社会实践调查报告的类型

社会实践调查报告的类型（12篇）

1.社会实践调查报告的类型 篇一

关于读书类型的调查报告

专业：文秘班级：09届学号：3号姓名：王晶 辅导老师： 智宇红

如今的书已经不单指印刷成册的书，还包括网络上海量的电子书，其内容更是五花八门，应有尽有。在这么多书中，大学生们都在看什么书？通过此次调查能够有所了解。

本此调查采取问卷形式，以了解当今大学生的阅读取向为目的，及对调查结果进行分析和适当建议。考虑到每个人的阅读范围不同，共七个选项供选择。调查时间2010年10月8日,发放问卷共50份，实际收回50份，收回率100%。

从调查结果中可以看出，大学生看的书籍类型仍以世界经典名著居高位，占比为28%，说明国家在课本里大量引用名著或名著片段，让学生从小养成阅读兴趣的方针是正确的，但是看了部分章节，并不等于看了全部，有的学生只是看了课本上的一部分，就算作是看了，这种观念有投机取巧之嫌。而小说的阅读量占22%紧随经典名著之后，表明小说这种文体适合年轻人阅读，内容迎和他们的喜好，涵盖面广，读起来比较流畅易懂，然而大部分小说知识和理论性远远不及经典名著，打不到阅读应得到的学习效果。其次是历史类，占比16%，和排在它之后占比14%的诗词，这两类与经典名著情况相似，一方面受到课本的影响，一方面受到古装电视电影的推动，这也不乏是好现象，不过现今很多电视剧电影内容均采取“戏说”，很容易记下了错误的历史，又没兴趣细究，得不偿失。最后是占比14%的网络文学，较低从调查时得知，是因为大部分人上网并不是为了看书找书，更多的是打游戏或者聊天。的确，坐在电脑前精神易分散，难以集中在一篇文字上，不过可以将电子书存储于移动设备上，等到关闭电脑，就可以集中在书上，认真阅读了。

综合起来可以发现，每种选项的投票量都相差不多，最多的是14票，最少的7票，只相差一倍，悬殊并不太大，说明大学生读书情况比较良好，有读书自觉，只要适度推广，应该就会有更加不错的效果。

调查期间发现问题有三：

一、学生在平时没有去图书馆看书的意识，就算去图书馆，也只是去那里午睡，上网聊天，或者打游戏。

二、网络购买实体图书的体制仍不健全，极易被骗，买到印刷效果不如预期，错字连篇，缺页漏页的低档翻印书，甚至根本拿不到买的书。下载较为方便，但是涉及版权等问题，另外电子版也没有实体书方便阅读。

三、基本上学生都有一定读书自觉，但是读书类型较杂，有的读完并没有学到知识，只足够一时的放松，长此以往浪费太多精力和时间。

对策建议：

一、学校乃至社会应更大规模括充图书馆藏书量，优化图书馆周边和内在环境，吸引更多学生进图书馆借阅图书。

二、校园网络推荐无恶意广告病毒，正面健康的图书阅度、购买、下载网站，方便学生随时浏览。

三、教师组织开展每周读书笔记作业，一方面督促学生阅读，增加知识量；一方面缎练学生的文字表达能力，以便以后的各种应用。

尽管书的形态在变化，内容在更新，但是它存在的本质目的没有变，那就是让阅读者开阔视野，感受文化，了解知识。我们要充实自己，读更多的书，更好的书。

2.社会实践调查报告的类型 篇二

美国联邦法律要求审计师对上市公司的内部控制和财务报告发布联合审计报告。受其影响, 我国财政部、证监会、审计署、银监会、保监会等五部委联合发布了《企业内部控制配套指引》也要求我国的上市公司同时两份报告即内控报告和财务报表审计报告。指引将有助于提升中国企业的财务报告质量, 同时也会减少商业欺诈风险。

按照《企业内部控制配套指引》的要求, 上市公司要同时披露内控报告和财务报表审计报告。本文将内控报告分为肯定的内控报告和否定的内控报告。当一个企业同时披露了这两份报告而且事务所给出的均是标准无保留意见的报告, 那么投资者对该上市公司的信心是比较充足的。但是, 如果一个企业在收到标准的审计报告的同时, 却收到了否定的内控报告, 那必然会引起投资者对该上市公司的怀疑, 可是, 仅仅根据否定的内控报告来评价一个公司真的合理吗?把否定的内控报告作为上市公司的“死亡判决书”真的正确吗?

本文认为, 如果一个企业同时收到了标准的审计报告以及否定的内控报告, 并不能直接认定该企业没有投资价值。一个企业有无投资价值, 还应该从财务的角度来评价, 比如该企业的盈利能力的强弱、偿债能力的高低、发展能力的好坏等。如果一个企业表现出良好的盈利能力和偿债能力以及较好的发展前景, 显然具有较高的投资价值。

二、问题提出以及解决方案

如果企业同时收到了标准的财务报表审计报告和否定的内控报告, 我们应该知道, 虽然审计机构提出了企业的内部控制部分失效, 但有弥补意见、修正措施, 以保证财务报表有效, 公众是可以接受的。这时, 投资者可以通过进一步分析该弥补意见、修正措施来验证其是否可行, 以及分析财务报表来判断该企业是否值得投资。

1.财务报表有效性的认定

我们可以通过鉴证风险、审计师的客观性及独立性来判断审计师出具的弥补意见、修正措施是否可以保证财务报表的有效。

鉴证风险指的是在鉴证信息存在重大错报的情况下, 注册会计师提出不恰当结论的可能性。如果企业能够提供充分的证据来表明本企业的鉴证风险很低, 也就是说在鉴证信息存在重大错报的情况下, 注册会计师提出不恰当结论的可能性很小, 同时审计师和事务所的客观性也能被公众认可。那么我们可以相信审计师出具的弥补意见、修正措施是否可以保证财务报表的有效。

2.分析财务报表

(1) 盈利能力

所谓盈利能力分析, 是指通过一定的分析方法, 判断企业获取利润的能力, 包括企业在一定会计期间内从事生产经营活动的盈利能力的分析和企业在较长时期内稳定地获取利润的能力。

企业的财务分析体系中, 盈利能力分析是核心, 盈利能力分析能够用以了解、认识和评价一个企业的经营业绩、管理水平, 预测和衡量企业是否具有活力和发展前途。

(2) 偿债能力分析

偿债能力是指企业偿还全部到期债务的能力和现金的保证程度。企业的负债按照偿还期的长短, 可以分为流动负债和非流动负债两大类。

短期偿债能力分析主要是利用企业资产负债表数据, 计算和分析流动资产与流动负债之间的关系, 来考察企业偿还短期债务的能力和水平, 其核心问题是企业的现金流量分析。

长期偿债能力分析是分别利用资产负债表和利润表的数据, 计算和分析企业资产负债率、利息保障倍数等指标, 同时结合企业的盈利能力, 来全面综合评价企业的长期偿债能力。

(3) 发展能力分析

企业价值的增长应当主要源自于企业正常的生产经营活动, 因此分析企业生产经营活动的发展情况对于分析企业的发展能力非常重要。企业的生产经营活动范围非常广泛, 但从财务状况角度, 我们通常关注企业销售的增长和企业资产规模的增长。我们可以利用销售增长率、总资产增长率、股利增长率来对企业的财务状况进行分析, 从而判断其发展能力。

通过以上分析, 投资者可以更清楚地了解一个企业, 从而决定其是否值得投资。也就很清楚地看到, 企业应该及时披露这些消息来增强投资者的信心。

我们可以通过一个例子来看, 有一家企业叫做上海家化, 它在公布2013 年度财务报告的同时, 也公布了普华永道中天会计师事务所出具的否定意见内部控制审计报告。公司自身出具了内部控制无效的自我评价报告, 这两份报告都认定上海家化存在三项财务报告内部控制重大缺陷, 分别涉及关联交易、销售返利和运输费用核算、财务人员培训领域。作为2014 年公布的第一份否定意见内控审计报告, 值得注意的是, 上海家化股票并未受此影响下跌, 反而高开高走。因此, 关于内控审计报告再次引发市场关注。

其实, 被审计机构审计出来内部控制无效对企业来讲并非是坏事, 换句话说, 否定意见内控审计报告其实没那么可怕。像上面例子中的上海家化企业, 可以对新浪财经等一些比较具有权威的财经网站查询到一些财务指标来进行一个简要的分析, 并在权威网站、报纸、期刊等进行公布, 也可以挽回投资者的信心, 不致于使企业陷入危机之中。

据统计, 2014 年, 共有45 家上市公司同时被出具了非标准的财务报表审计报告和内控审计报告, 还有11 家上市公司被出具的财务报表审计报告意见和内控审计报告意见不一致, 其中有7 家上市公司的内控审计报告为否定意见, 而其财务报表审计报告为带强调字段的无保留意见或无法表示意见。虽然通过统计数据我们看到同时收到标准审计报告和否定内控报告的企业并不算太多, 这其中的原因在于, 首先我国内控制度刚刚起步, 与国外发展相比相对较晚;其次很多企业并没有公布内控报告。而本文正想通过这样一个视角, 让企业明白披露内控报告即使收到否定的报告也并不可怕, 从而推进我国内控法律制度的普及。

三、结论及不足

本文主要分析了同时收到标准无保留意见的财务报表审计报告以及否定的内控报告的公司挽回投资者信心的策略, 即投资者要及时公布容易被大众接受的关于本企业鉴证风险的及审计师是否能保持自身独立性的有力证据, 以及外部权威机构作出的本公司的财务分析发展能力等的分析报告, 从而帮助那些由于看到否定的内控报告的投资者消除惶恐和怀疑的心理, 也使企业健康有序的发展下去。

本文的不足之处在于分析一个企业是否值得投资不仅仅可以分析其财务报表, 还可以分析企业文化、员工素质、企业社会责任等方面, 本文主要是从财务角度对其进行分析, 可能不够全面。

参考文献

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[3]林斌, 刘春丽, 舒伟, 周美华.上市公司为什么参加内部控制试点——基于信号理论的检验[J].会计与经济研究, 2012 (2) :23-33.

[4]林斌, 饶静.上市公司为什么自愿披露内部控制鉴证报告——基于信号传递理论的实证研究[J].会计研究, 2009 (2) :45-52.

[5]田高良, 齐保垒, 李留闯.基于财务报告的内部控制缺陷披露影响因素研究[J].南开管理评论, 2011 (4) :134-141.

[6]陈志斌, 陆瑶2008.内控规范制定机制研究.会计研究, 4.

3.创新初中物理活动课类型的实践 篇三

关键词：初中物理 活动课 类型 实践

结合初中生的特点，笔者界定和细化了创新精神和创新能力，然后依据创新能力培养目标，组织和开展了不同类型的创新活动，即科技讲座课、科技制作课、社会实践课和探索创新课。

一、以培养学生创新意识和探索精神为目的的科技讲座课

创新品质是一种动力机制，它会影响学生创新活动的过程和创新成果的质量。人类社会的发展和进步史是一部不断变化、创新的历史，在这个历史发展进程中，有很多重要事件、重大发明创造、重要历史人物及其事迹等凝聚了人类文明的智慧和情感，这些成果也是人类宝贵的精神财富。让学生知晓这些人物，体验事件及其变化过程，是培养学生创新意识、创新情感、创新动机及创新个性的有效方式。

科技讲座课是以人类探索自然的艰辛历程、科学的思维方法、科学家进行科学探索过程中的人格魅力为素材，尽可能地以浅显活泼、学生易于接受的方式呈现出来。有时，教师会邀请专家做引导性讲座，或者与学生交流;有时，教师会根据所讲的科技知识的特点，让学生成为讲座的主角，过一把“学者瘾”。这些活动不仅开阔了学生的视野，增长了学生的见识，还提高了学生的科学素养，培养了学生的创新能力。

二、以培养学生想象力和动手能力为目的的科技制作课

长期以来，我国中小学生甚至大学生“眼高手低”的弱点均没有得到有效改善，其根本原因就是我国的教育模式一直重课堂、轻实践，以至于学生的动手能力差。

为了改变学生只会说、不会做的现状，教师可以合理设置科技制作的内容，激发学生的好奇心和表现欲，促使他们主动参与、积极动手、勤于动脑。经过多次动手实践操作，学生们经历了观望、试着动手、主动介入、极力表现等过程。在这个变化过程中，学生的动手能力、空间想象力、创新能力都有了明显提高，该活动课型也成为学生最乐于参加的活动课。

三、以培养学生勇气和挑战性及团队合作精神为目的的社会实践课

中学生基本上过着学校、家庭“两点一线”的生活，除了吃饭、睡觉外，剩下的就是学习，很少涉足真实的社会，缺乏与人交流合作的动力和方法，也缺乏社会责任感和服务意识。因此踏入社会后，部分学生无法适应社会，更没有服务社会、改变社会的动机与欲望。因此，教师不能让学生远离现实社会，应该让他们参加一些有意义的社会活动，使他们真正成为社会的一员。

参加社会实践活动是培养学生社会实践能力的有效方式，学生亲身参与活动，能更好地展示他们的优点、能力、特长和不足。这些表现不仅能使学生更全面地认识自己，还能促使学生在后续的活动中逐渐提高自己。

四、以培养学生想象力和严谨逻辑性为目的的探索创新课

创新品质是创新的动力，创新思维是创新的基础，创新技能是创新的外在表现，所以创新活动课除了向学生传授创新的基本技法，培养学生的创新精神，激发学生的创新欲望之外，教师还需要为学生提供创新的表现机会。

4.当前我国社会失范的类型分析 篇四

当前我国社会失范的分类及主要现状

“社会失范”，是对社会的这样一种状态的表述：社会的规范丧失了或者陷于混乱，社会中人们的行为失去了标准，整个社会失去了控制，呈现出无序化局面。社会失范是指由于社会规范缺乏完整、明确和自治的特征而导致社会的不正常状况或曰社会病态。

关于失范与越轨的关系，一直以来都是众说纷纭。笔者以为，社会失范与越轨虽然都是对于社会规范的背离或违背，但并不是同一个概念。一种现象属于社会失范，但未必就是越轨。而任何越轨都是一定的社会失范。即社会失范现象包含越轨现象和虽未越轨但通常被看成是反社会的或不道德的现象。可以说，越轨现象是严重的社会失范。本文所要研究的社会失范包括了越轨，是社会成员面对社会规范而难以遵从或遵从的成本大于收益或违反规范的行为会带来更大的收益时，发生了违反社会规范甚至法律、法规等的行为而导致的社会现象。社会失范可以表现为许多情景，如社会秩序的破坏、离轨，犯罪现象的增多，社会生活中道德的败坏、腐败的盛行等等。

在本文中笔者选取了两种在全国比较有代表性和影响力的报纸——《人民日报》与《法制日报》，并通过对1980、1990和2000年这三年中这两份报纸关于社会失范报道的文献研究，按照失范发生的领域或性质，笔者初步将我国社会当前存在的社会失范分成经济领域失范（即经济失范）、政治领域失范（也可称为行政失范）、道德领域失范（即道德失范）、知识领域失范（即知识失范）、治安领域失范（也可称为秩序性失范）以及风气失范等六种类型。并且根据对《人民日报》1980年、1990年和2000年关于社会失范内容报道的检索结果进行统计以及分别对1990年和2000年的《法制日报》有关社会失范的内容报道隔月抽样（每年以1月为起点），进行统计分析。可以看到，1980年—2000年中国社会存在的失范现象的基本类型及其现状为：

1.经济失范：假冒伪劣（如假币）、弄虚作假（包括伪造单位印章、标签、公文、存单等，虚假包装，制售假票据，彩票作假，仿制涂改国库券，短斤少两等）、乱收费（包括擅自设路卡）、乱罚款乱摊派、乱报销、合同欺诈、利用税务发票徇私舞弊、开空头支票、虚开增殖税发票、持汇票诈骗、高息融资、非法集资、恶意透支信用卡、非法吸存不还、收受回扣、强买强卖、出口骗退税、票据诈骗、证券市场黑市交易（即倒爷现象）、私下倒卖外汇、无照经营（如无照行医）、非法生产、骗销、窃电、偷油、偷漏税、投机倒把、非法贩烟、挪用资金（包括个人挪用单位资金、企业挪用下岗职工生活费、挪用移民资金等）。据统计，1980年《人民日报》报道的经济失范案例共47起，占当年社会失范报道的24.48%；1990年《人民日报》报道的经济失范案例共86起，占当年社会失范报道37.89%；2000年《人民日报》报道经济失范案例共169起，占37.22%。另外，1990年《法制日报》报道的经济失范共39起，占当年上半年社会失范的14.55%；2000年经济失范案例共109起，占当年社会失范报道18.29%。

2.政治失范（或行政失范）：行贿受贿、贪污腐败（如贪污公款）、滥用职权（包括利用职权谋私利、协助走私、非法食息）、干部嫖娼等。据统计，1980年《人民日报》报道的政治失范案例17起，占全年社会失范报道的8.85%；1990年《人民日报》报道的政治失范共18起，占当年社会失范报道的7.93%；2000年《人民日报》报道的政治失范共52起，占当年社会失范报道的11.45%。另据对《法制日报》的统计表明，1990年《人民日报》所报道的政治失范案例共27起，占当年的社会失范报道的10.07%；2000年《人民日报》所报道的政治失范案例共56起，占当年的社会的失范报道的9.40%。

3.道德失范：包括捏造传播谣言闲话（包括利用互联网损害他人名誉、诽谤等）、哄抢、见死不救（即旁观者的冷漠）、违法、环境污染（如违规倾废、乱倒生活污水）、践踏草坪、偷猎珍禽、违章搭建筑、无票扒乘货车、收购死鸡、虐待父母、撞人不救、诬告、代人摸奖占为己有、飞机上乱打手机、打骚扰电话、作伪证等。此外，尤其应该注意职务失范。职务失范是国家工作人员在执行公务活动时，实施了某种与其职责要求背离的行为。其主要表现在两个方面：一是行为人没有履行或是没有完全履行其职责范围内本应当履行的义务，给国家和人民利益造成了损害；二是行为人逾越职责范围，滥用手中掌握的权力，图谋私利。笔者将职业道德的失范又分为两类，一类是执法机构失范，另一类是非执法机构失范。我们将后者简称为狭义的职业道德失范（即职业失范）。

在统计结果中，1980年《人民日报》所报道的道德失范案例共56起（其中职业道德失范36起），占当年该报所报道的社会失范案例的29.17%，其中报道的执法机构失范案例共4起，占2.08%，非执法机构的失范即职业失范案例共32起，占16.67%；1990年《人民日报》所报道的道德失范案例共26起（职业道德失范占了12起），占当年该报所报道的社会失范案例的11.45%，其中被报道的执法机构的失范案例共3起，占1.32%，非执法机构的失范即职业失范案例共9起，占3.96%；2000年《人民日报》所报道的道德失范案例共68起（职业道德失范占了40起），占当年该报所报道的社会失范的14.98%，其中被报道的执法机构的失范案例共10起，占2.20%，非执法机构的失范即职务失范共30起，占6.61%。另据对《法制日报》的统计表明中，1990年《人民日报》所报道的道德失范例共33起（职业道德失范共17起），占12.31%；其中执法机构的失范占6起，占2.24%，非执法机构的失范即职务失范共11起，占当年本报报导的社会失范的4.10%；2000年道德失范共71起（职业道德失范共41起），占当年本报报导的社会失范的11.91%；其中执法机构的失范共20起，占当年本报报导的社会失范的3.36%；非执法机构失范共21起，占当年本报报导的社会失范的3.52%。

4.知识失范：非法出版、盗版侵权（如技术侵权、侵犯商标专用权以及抄袭网页广告、抄袭产品说明书、抄袭申请书等剽窃他人之作的行为）、虚假广告、假新闻、侵犯商业秘密、制造假证件假文凭、盗图纸、窃取情报、假冒商标、网上知识产权纠纷、技术转让传授制假、考试营私舞弊（包括替考等）等。由《人民日报》统计得出，1980年知识失范共5起，占当年本报报导的社会失范的2.60%；1990年知识失范共11起，占当年本报报导的社会失范的2.42%；2000年知识失范共3起，占当年本报报导的社会失范的1.12%。《法制日报》中，1990年秩序性失范共139起，占当年本报报导的社会失范的51.87%；2000年知识失范共24起，占当年本报报导的社会失范的4.03%。

5.秩序性失范：包括绑架勒索诈骗敲诈、拐卖妇女儿童、走私、杀人、黑社会团伙、路霸车匪、地痞乡霸、海霸水匪、盗掘古墓文物、地下海关、盗窃、抢劫、强奸、随意殴打、暴力抗法、毒品、偷渡、非法拘禁他人、酗酒等。根据《人民日报》统计结论，1980年秩序性失范即严重妨碍社会秩序正常运转的失范共52起，占当年本报报导的社会失范的27.08%；1990年秩序性失范共90起，占当年本报报导的社会失范的39.65%；2000年秩序性失范共144起，占当年本报报导的社会失范的31.72%。《法制日报》中，1990年秩序性失范共139起，占当年本报报导的社会失范的51.87%；2000年秩序性失范共327起，占当年本报报导的社会失范的54.87%。

6.风气性失范：包括迷信（如坟墓吞噬良田；农村闹丧、私办公墓等）、赌博、贩黄（包括网上贩黄）、公车私用、公款消费（如公费旅游；公款吃喝）、请客送礼、卖淫嫖娼、私设小金库、超生、公房转租、滥发统计报表、党政机关干部经商办企业（如外贸局长兼作私企老板）等。由《人民日报》统计可以看出，1980年风气性失范共15起，占7.81%；1990年风气性失范共7起，占当年本报报导的社会失范的3.08%；2000年风气性失范共10起，占当年本报报导的社会失范的2.20%。根据《法制日报》结果，1990年风气性失范共27起，占当年本报报导的社会失范的10.07%；2000年风气性失范共9起，占当年本报报导的社会失范的1.51%。

需要说明的是，虽然是按照失范发生的领域及性质予以了分类，但这种分类依据不是绝对的。六种失范类型彼此间是互相关联的。比如除了经济失范以外，其它五种失范类型在一定意义上也都和经济有着密切的联系，都是为了追逐一定经济利益而导致的失范行为。又比如除了道德失范以外，其它五种失范类型也都与道德有着根本的联系，可以说，所有的失范行为的发生究其根本，是源于失范者缺乏一定的道德或道德自律不强。

5.社会实践调查报告的类型 篇五

为了更多地了解当代大学生与教师之间的关系，以及学生对教师授课方式的意见或建议等，从而为提高课堂教学的效果和建立更好的师生关系提供可行的建议。我们特此开展了关于大学生喜欢的老师类型及授课方式的调查。

一、调查对象及方法

1．调查对象： 海南大学三亚学院学生、少数其他大学学生

（由于调查的困难性，以本分院学生为主）

2．资料收集方法：采用问卷调查方法调查。向所选择的学生发放《大学生喜欢的老师类型及授课方式问卷调查》了解学生关于此问题的基本情况和想法。

3．调查方法：在本学校随机抽取容量为90的样本，在网络上面向全体大学生采取自愿填写的方式开展问卷调查，共调查人数142人。

二、调查的内容

（调查问卷附于最后一页）

三、调查统计结果

通过调查及统计结果我们得到以下数据：

1．大学教师在大多数同学的认知中应是新潮开放且平易近人的，这一观点占到总人数的59.86%；另有56.34%的学生期待着德高望重且学识渊博的大学教师；认为大学里的教师多为放任学生自由发展的占到32.39%；最后，约7.04%的同学最开始认为大学老师可能是严肃刻板且不苟言笑的。

2．据调查，现阶段11.27%的同学与老师的关系很好，老师对于他们来说课上是答疑解惑的老师课下是可以倾诉的朋友；而除了上课外跟老师无更多接触的同学占84.5%；同时也存在4.22%的同学与老师之间有矛盾，很不认同老师。

3．有21.13%的同学喜欢与老师在课堂上当众交流；23.24%的同学则偏向于与老师课下单独交流；而与老师几乎无交流的同学则占了很大的比重，约55.63%。

4．当同学回答不出老师的问题时，4.22%的同学对老师打断该同学自己说出正确答案的做法表示认可；28.17%的同学认为老师可以先给予该同学鼓励，然后另找同学回答；而更多的同学则希望老师能够慢慢地引导该同学说出正确答案，选择这一选项的学生约占了总人数的67.61%。

5．对于在课堂上，同学们是否关注老师的穿着打扮这一问题，39.44%的同学表示会关注，而剩下的60.56%的同学则表示对此不关心。

6．当上课听不懂老师讲课时，有42.25%的同学仍然会认真听课，并争取弄懂；

7.74%的同学选择课后向老师请教；选择索性不听，做其他事情的同学则高达50%。

7．在大学求学期间，66.9%的同学希望老师主要能帮助自己提高学习能力；约36.62%的同学希望老师能够对自己的良好心理素质的形成给予指导；约40.14%的同学希望老师在人际交往方面给予自己宝贵的意见和建议；最后26.05%的同学则希望老师在特长发展方面给予自己一定的点拨和帮助。

8．对于老师的授课内容形式，希望以教材为主的常规教学的同学仅占6.33%；另外约31.7%的同学希望老师更多在课本以外进行拓展和延伸；而约62%的最多的同学则倾向于老师以实际应用为主体，并结合社会实例的进行授课。

9．喜欢老师幽默风趣、生动形象的授课方式的同学有78.17%；有36.62%的同学希望老师在课堂上与学生互动频繁，创造出活跃的课堂气氛；而仅13.38%的同学更偏向于老师单方向地传授大量的知识这样的授课方式。

四、调查结果分析

由调查所得的数据可以看出，大学生对老师类型和授课方式的偏好以及对老师授课的想法主要有以下几种：

1．根据调查的数据结果可以得出，绝大部分的学生都会偏好于平易近人且乐于听取同学的意见及想法的老师，另外，博学多才有内涵的老师更易让学生产生钦佩之情而备受青睐。

2．根据调查，有一定份额的学生会在课堂上会关注老师穿着打扮，而这部分学生中，大多数同学认为老师的穿着可根据自己的喜好、适应潮流，但是总体来说应大方得体适应课堂这个环境。

3．调查结果中，更多的同学渴望大学老师在传授专业知识帮助学生提高专业能力的同时，能够在人际交往方面给予学生更多的帮助，且能更多地关专注同学间的关系并在适当的时候予以指导。

4．绝大多数学生都不希望老师讲解的内容只局限于课本，而是希望老师能更多的进行课本外的拓展和延伸并更多的结合实例注重知识的实际运用。

5．根据调查结果我们可得出，学生大都对幽默风趣并且生动的授课方式青睐有嘉，并且希望老师可以在授课过程中更加注重与学生的交流互动。

五、调查启示

通过这次问卷调查，我们或多或少的了解到了学生对于老师的一些期待以及现阶段的课堂教学以及大学生与教师间的关系情况，也发现了以下这些存在问题仍待改进的方面：

1．大部分大学生与老师间缺乏交流甚至处于无交流状态。大多数学生课上不积极，即使老师讲授的内容听不懂也不在此多做思考纠缠，课下也不会主动与老师交流向老师请教；另外学生普遍反映大多数老师授课的过程中“自己讲”占有很大比例，与同学的互动不多。有此两方面从而形成了大多数大学生与老师之间仅仅只是课上匆匆见一面这样的生疏的关系。对于此问题，我们期待老师更多的关注学生的动态，能够卸下教师的包袱更好的融入到同学中间；同时，同学对待学习也应该表现出更积极地态度，不论生活上或是学习上遇到的情况都能更主动地与老师分享交流，从而共同促进师生关系的进一步发展。

2．实际的教学课堂与学生早先形成的既定印象和期待有一定的差距。许多同学对于大学课堂的期待是趣味性强且知识量大的，但是实际的情况是由于学生主动参与课堂的意识不强和教师的授课方式及能力有限等种种主客观因素，教学课堂气氛较为沉闷，师生互动性不强。由此学生便形成了一定的心里落差而更易产生抵触情绪，影响课堂教学的效果。对于此问题，学生可适当调节自己的心理，更加实际的看问题，而老师要hold住课堂则需要更多的在丰富课堂教学和选择学生最能够接受的授课方式以及提升自己的知识储备上下文章。

3．教师应更注意对课堂上的一些细节的处理。对于学生回答不出问题时老师怎么办、课堂很吵闹时老师采取什么样的态度，这样课堂上细节性的问题的处理，往往会影响学生对于一个老师的看法。对于这个问题，老师可以更多的关注一下同学们的看法和期待，这是一个师生双方相互学习的过程，这不仅能更好的提高课堂教学的效率和质量，也能使师生关系得到较好的发展。

最后，我们衷心地希望我们的调查能对老师进一步了解学生的心理及需求，以及师生关系的和谐发展起到一定的作用。

六、调查小组人员

班级：国际旅游分院 旅游管理1001班

小组成员：张思思1011010205兰亦青1011010195李乾宁1011010183

张建汗1011010163吴止境1011010102丰平1011010039

焦钰博1011010073孙玉峰1011010001罗光辉1011010217

大学生喜欢的老师类型及授课方式调查

亲爱的同学：

您好，感谢您在百忙之中抽空填写本问卷。这是一份关于当代大学生与教师之间的关系以及对教师授课方式的意见的调查问卷。请您根据本人的实际情况进行选择（在选项前的“□”划“√”即可）。问卷采取匿名填写方式，所有答卷资料仅用于综合统计分析不会对外公开，请您放心填写。

1、你的性别是

□男生□女生

2、你认知中的大学老师是

□新潮开放，平易近人□德高望重，学识渊博

□放任学生自由发展□严肃刻板，不苟言笑

3、现阶段你与大多数老师的关系是

□很好，课上是师生课下是朋友□一般，除课上外无更多接触

□不好，存在矛盾，很不认同老师

4、你通常与老师进行交流的方式是

□课上当众交流□课下单独交流□无交流

5、当同学回答不出老师的提问时，你更希望老师

□打断该同学自己回答出正确答案□引导该同学回答出正确答案 □给予该同学鼓励，然后另找其他同学回答

6、在课堂上，你是否会关注老师的穿着打扮？

□会，你觉得老师最适合的穿着是

□不会，对此不关心

7、当你听不懂老师的讲课时，你会

□认真听课，争取弄懂□索性不听，做些其他的事情□课后向老师请教

8、在大学，你最希望老师在哪方面给予你指导和帮助？（可多选）

□知识的学习和能力的提高□良好心理素质的形成□人际交往中存在的问题□特长的发展

9、你希望老师的授课内容更多的倾向于

□以教材为主体的常规教学□更多在课本以外进行拓展延伸

□以实际应用为主体，结合社会实例

10、你最喜欢的老师授课的方式是（可多选）

□幽默风趣，授课生动形象□师生互动频繁，课堂气氛活跃

□老师单方向传授，课堂上涵盖的知识量大

6.审计报告类型) 篇六

审计报告类型按照注册会计师发表意见或无法发表意见，审计报告可分为无保留意见的审计报告、保留意见的审计报告、否定意见的审计报告和无法表示意见的审计报告。

在我国审计实务中，通常将无法表示意见理解为一种意见类型，这种理解是不准确的。

根据审计理论，无法表示意见是注册会计师放弃发表意见的情况，并不对会计报表是否合法与公允反映发表意见，因此它不是一种意见类型。例如，美国“报告准则”第四条指出，报告应当包含针对财务报表整体发表意见，或声明不能发表意见。对审计报告也给出了类似定义，审计报告是指一份文件或记录：该文件或记录是根据为检查发行证券的公司对证券法规执行情况进行的审计所编制的；在该文件或记录中：会计师事务所对财务报表、报告或其他文件发表意见，或声明无意见可表达。从国外审计文献看，尚未发现将无法表示意见作为一种审计意见。实际上，无保留意见、保留意见、否定意见和无法表示意见构成了四种审计报告类型，而不能笼统地说四种意见类型。

区分审计报告类型的标准无保留意见的审计报告是最普通的审计报告。据国外文献统计，注册会计师出具的审计报告90%以上都是无保留意见的审计报告，我国的比例可能低一些，主要与企业的质量有关。假如注册会计师认为会计报表符合合法性与公允性，没有在审计过程中受到限制，且不存在应当调整或披露而被审计单位未予调整或披露的重要事项时，应当出具无保留意见的审计报告；在决定出具无保留意见的审计报告时，假如认为审计报告不必附加任何说明段、强调事项段或修正性用语，注册会计师应当出具标准无保留意见的审计报告，即标准审计报告。保留意见适用于被审计单位没有遵守国家发布的企业会计准则和相关会计制度的规定，或注册会计师的审计范围受到限制。只有当注册会计师认为会计报表就其整体而言是公允的，但还存在对会计报表产生重大影响的情形，才能出具保留意见的审计报告。假如注册会计师认为所报告的情形对会计报表产生的影响极为严重，则应出具否定意见的审计报告或无法表示意见的审计报告。因此，保留意见的审计报告被视为注册会计师在不能出具无保留意见审计报告的情况下最不严厉的审计报告。只有当注册会计师确信会计报表存在重大错报和歪曲，以至会计报表不符合国家发布的企业会计准则和相关会计制度的规定，未能从整体上公允反映被审计单位的财务状况、经营成果和现金流量，注册会计师才出具否定意见的审计报告。注册会计师应当依据充分、适当的证据，进行恰当的职业判定，确信会计报表不具有合法性与公允性时，才能出具否定意见的审计报告。据文献统计，注册会计师很少出具否定意见的审计报告。只有当审计范围受到限制可能产生的影响非常重大和广泛，不能获取充分、适当的审计证据，以至无法确定会计报表的合法性与公允性，注册会计师才可出具无法表示意见的审计报告。无法表示意见不同于否定意见，它仅仅适用于注册会计师不能获取充分、适当的审计证据的情形。假如注册会计师发表否定意见，必须获得充分、适当的审计证据。无论无法表示意见还是否定意见，都只有在非常严重的情形下采用。在某些情况下，注册会计师可能通过增加一个强调事项段修正审计报告，而该事项在会计报表中得到更具体的披露和广泛的讨论，增加这一强调事项段并不影响审计意见。因为从理论上讲，在意见段之后增加强调事项段，并不对会计报表构成任何保留，也不影响审计意见的类型，只是增加信息含量，提请会计报表使用者关注。遗憾的是，某些会计师事务所为了满足上市公司的要求或屈从于客户压力，随意改变审计意见的性质，或将本应发表审计意见的事项仅仅作为强调事项加以说明，以此达到既不得罪客户、又不承担法律责任的目的。因此，审计准则只规定存在持续经营能力问题或其他重大不确定事项时，注册会计师才应当或应当考虑增加事项段。中对持续经营问题作了具体规定，不再赘述。关于不确定事项，是指其结果依靠于不在被审计单位的直接控制之下但可能影响会计报表的未来行动或事项。当不确定事项符合以下条件时，即使会计报表附注已作充分披露，注册会计师也应当考虑在审计报告中增加强调事项段：很可能的不确定事项，并且是重要的；可能的不确定事项，并且是极为重要的。

区分审计报告类型的重要依据注册会计师在出具保留意见、否定意见和无法表示意见的审计报告时，要判定不符合国家发布的企业会计准则和相关会计制度的规定或因审计范围受到限制是否影响重大，往往离不开重要性水平。在其他条件相同的情况下，重要性水平是考虑审计报告类型的重要依据。假如某项错报或审计范围受到限制对被审计单位会计报表的影响并不重要，预计也不会对未来各期会计报表产生重要影响，注册会计师就可出具无保留意见的审计报告。

1、错报金额与重要性水平的比较根据，重要性是指被审计单位会计报表中错报的严重程度，这一程度在特定环境下可能影响会计报表使用人的判定或决策。在确定审计程序的性质、时间和范围以及评价审计结果时，注册会计师应当合理运用重要性原则。注册会计师对重要性水平的评估取决于被审计单位的具体情况、会计报表项目的性质和自身的专业判定。注册会计师在运用重要性原则时，应当考虑错报的金额和性质，并合理选用重要性水平的判定基础，采用固定比率、变动比率等确定会计报表层次的重要性水平。重要性水平的判定基础通常包括资产总额、净资产、营业收入、净利润等。例如注册会计师可以采用资产总额的0。5%1%，净资产的1%，营业收入的0。5%1%或净利润的5%10%等，确定重要性水平。注册会计师可以对会计报表确定一个重要性水平，也可以根据不同的行业确定两个重要性水平。验证重要性水平是否合适的方法是将其纳入计算财务指标体系中，观察对财务指标的影响。测试时，运用的财务指标既涉及资产负债表又涉及利润表和其他财务资料时更加有效，如净资产收益率。下面将错报金额与重要性水平进行比较，以判定出具审计报告的类型。错报金额不重要当错报金额或审计范围受到限制而影响的金额不大，远远低于重要性水平，不至于影响会计报表使用人的决策，因而注册会计师认为该金额是不重要的，就可以出具无保留意见的审计报告。例如，被审计单位办公用品直接作为治理费用，因其金额很小，错报就不重要，可以出具无保留意见的审计报告。错报金额重要但就会计报表整体而言是公允的当错报金额或审计范围受到限制的金额超过重要性水平，在某些方面影响会计报表使用人的决策，但对会计报表整体而言仍然是公允的，注册会计师可以出具保留意见的审计报告。例如，被审计单位在资产负债表日拥有的存货金额较大，已将其用作商业银行贷款抵押品，但没有在会计报表附注中进行披

露。假如其他商业银行利用该会计报表进行贷款决策，因不了解存货已作抵押就会受到一定影响。但存货的错报并不影响现金、应收账款和其他会计报表项目以及整个会计报表，因此，注册会计师出具保留意见的审计报告是合适的。错报金额非常重大且影响非常广泛以至会计报表整体公允性存在问题当错报金额或审计范围受到限制的金额非常重大且影响又非常广泛，将会全面影响会计报表使用人的决策，注册会计师应当出具否定意见或无法表示意见的审计报告。例如，被审计单位在资产负债表日拥有的存货金额很大，远远超过重要性水平。假如存货出现错报，对会计报表许多项目乃至整个会计报表都会产生影响。因此，注册会计师需要考虑存货错报对净资产、流动资产、营运资本、资产总额、销售成本、利润总额、所得税、税后净利润的综合影响。在判定综合影响时，必须考虑该项目对会计报表其他项目的影响程度，亦即牵扯性。现金和应收账款之间的分类不当只会影响这两个账户，因此并无牵扯性；而一项重要的销售业务没有人账则影响应收账款、流动资产、资产总额、销售收入、所得税、利润总额、净利润、留存收益等，因此牵扯性很广。一项错报金额或审计范围受到限制的金额产生的牵扯性越广，注册会计师出具否定或无法表示意见的审计报告的可能性就越大。例如，注册会计师可能对现金与应收账款的分类不当出具保留意见的审计报告，而对相同金额的销售业务没有人账则出具否定意见的审计报告。

7.论文本类型在翻译实践中的运用 篇七

翻译的文本类型曾经集中于文学和宗教领域。这种情况在近几十年已经发生了根本性的改变。根据陈善伟的发现, 当前的翻译出版物中, 每年有90%以上的作品都来自于实用翻译。陈善伟认为, 翻译研究一直处于一种后顾的状态, 而未能采取一种前瞻性的视角。他进而指出, 为了满足未来发展的需要, 必须给予实用文本类型以特别的重视。

从这个角度来审视目前的翻译现状可知, 我们对于文本类型的重视还远远不够。在讨论翻译策略的时候, 我们往往将文学类型的翻译策略运用到非文学类型的翻译当中, 忽略了数量更多的实用文本, 结果造成译者在进行实用文本翻译的实践或评价时, 缺乏适当的策略和标准, 不能根据文本特征合理地判断内容和形式的关系, 未能实现实用文本必须实现的实用目的。鉴于这种情况, 本文对文本类型的讨论将集中在实用文本上, 并探索在翻译实践中运用类型理论的具体方法。

一、文本类型与交际功能

特洛博格认为, 文本类型是一种特定的篇章模式, 这种特定性是为了实现某种修辞和交际的目的。哈丁和梅森则指出, 文本类型是一个概念框架, 这个框架的存在使我们能够根据交际的意图将文本进行归类。这些定义清楚地体现了文本类型和交际目的之间的关系。

在功能主义理论的框架中, “功能”指的是文本功能。根据不同交际场合中不同文本特定的交际目的, 赖斯将文本分为三大类型:信息文本 (informative) 、表情文本 (expressive) 和感染文本 (operative) 。信息文本是对事实的传递, 包括新闻、知识、信息、论述、观点、情绪、判断以及意图, 等等;表情文本是创造性的写作, 用艺术的形式来表现内容, 文本的构造基于两个层面:语义——句法和艺术组织;祈使文本是为了引发行为反应。这三种文本在功能上分别是“重内容 (contentfocused) ”“重形式 (f o r mfocused) ”和“重效果 (a p p e a lfocused) ”。信息文本要求“直接、完整地传递源语文本的概念内容”, 表情文本要求“传递源语文本概念内容的艺术形式”, 而感染文本则要求“再造文本形式以直接达到预期的反应”。

赖斯认为, 功能决定了文本将如何被翻译。在正常情况下, 文本类型是影响译者选择适当翻译方法的首要因素。翻译过程应该包括:判定文本类型, 译者对文本类型的认知以及翻译的目的。赖斯的结论是只有在功能被确定之后才能评判 (进行) 翻译。

赖斯的类型理论突出了文本类型在形式特征和交际功能上的差异, 这种差异对于译者的主观选择具有重要的指导意义。赛杰指出, 成熟的读者有识别文本的能力, 对于不同的文本, 读者已经有固定的特征期待, 译者不能忽视这些期待。译者首先必须熟悉原文和译文的文本特征, 在翻译过程中, 比较这些特征能突出调整的需要。比如以下这些公示语:

踏入想一想, 小草也在长。

足下留情, 春意更浓。

你爱我, 请不要伤害我。

请不要吻我, 我怕羞。

青青的草, 怕你的脚。

公示语属于实用文本类型, 但是以上的几个例子分别采用了拟人和排比的修辞手法, 具有明显的文学文本特征, 是一种间接的表达形式。这样诗情画意的公示语对于中国读者来说毫不陌生, 因为在非文学文本中, 加入“文学色彩”是提高文章质量的要素之一。如果不考虑英语读者对公示语的特征期待, 译者将不会对原文做明显的调整:

Think while stepping on the grass, as the grass is growing.

If you protect me, spring will be in the air sooner.

If you love me, please don’t hurt me.

Please don’t kiss me because I am shy.

Green grass is afraid of your feet.

但是, 如果我们分析英文的实用文本类型特征, 就会意识到译者在这里面临一个选择。因为在同样的文本中, 英语会采取直接的表达形式, 上面的翻译明显违背英语读者对公示语的特征期待。在这种情况下, 保留原文的形式将有可能影响文本功能的实现。原译虽然诗情画意, 但不能让英语读者迅速理解其交际目的:请您不要踩踏草坪。所以, 译者需要考虑另一种翻译策略, 既改变原文的表达形式, 按照译文的文本类型特征做出调整。改译:Please keep off the grass.

翻译的文本类型和翻译策略之间有着重要的意义, 类型的划分给不同文本的翻译提供了语言规范, 对译者在词语和句子的选择方面进行了约束。在翻译过程中, 形式与功能不发生矛盾, 是翻译的一种理想状态, 但这种状态很少存在。在更多的情况下, 由于汉语和英语在文本类型特征方面的差异, 保留原语的形式会影响到功能的对等。在形式和内容不可兼顾的情况下, 翻译策略的选择是一个关键性的问题。在实用文本的翻译中, 译者必须将重点放在内容而不是形式上, 根据相应的类型特征进行积极的调整, 才能有效地实现交际的目的。朱志喻因此得出结论, 类型能够决定策略。

二、翻译类型意识的缺失

鉴于文本类型对于翻译的重要意义, 许多国家和地区在翻译课程中已经或正在设置文本类型的内容。伦敦都市大学专门设有“实用翻译与文本类型”课程, 国立高雄第一科技大学正在尝试通过机器翻译中出现的文体特征错误, 来帮助即将从事翻译工作的学生们认知文本特征差异。而在我们目前的翻译教学和实践中, 文本类型还远远没有受到应有的重视。

调查大陆的翻译教学与实践现状, 我们发现, 目前的翻译教学大纲存在以下两个问题: (1) 文本类型相对单一, 明显侧重于文学作品, 而对实用文本类型的涉及明显不够, 出现实用文本的例子, 也是和文学类型混合在一起, 没有有效地突出其特殊性; (2) 课程中缺乏类型学的设置, 造成学生翻译类型意识的缺失, 具体表现为, 在实用文体翻译实践时, 学生们的记忆中只有翻译文学作品的策略和标准, 不能根据实用文本的交际功能合理地处理内容和形式的关系, 结果就可能无法保持译文文本特征和读者期待之间的一致性。

以上所举公示语实例尽管译文似乎没有差错, 但是它们却不符合英语读者对英语公示语的特征期待。很明显, 这是译者在翻译时没有翻译类型意识的体现。

前年, 笔者在从事《袁隆平口述自传》英译本的编辑工作时, 就出现过第一译者翻译类型意识缺失的情况。

比如, 书中有一张照片, 照片下的文字为: (1) 2008年与大学同班同学聚会。原译:Held in 2008, a happy reunion with my campus comrades once studying together in the same class

再比如, 书中有个节标题, 中文为: (2) 来自农民的启发:“施肥不如勤换种。”原译:The first inspiration for my life-long career, the eye-opening remark uttered by a peasant:“More manure always works less effectively than a readied change of the crop’s strain.”

第一译者在翻译以上两句时的差错及啰唆不属此文讨论范围, 但仅就翻译类型来讲, 译者明显没有区别段落的翻译与标题翻译的不同。

它们明显属于图片说明和标题, 不能完全照搬中文原来的语序, 应该以简洁的语言分别改译如下: (1) A happy reunion with my college classmates in2008。 (2) Inspired by what farmers said“Better change seeds often than to fertilize.”

三、类型学在翻译教学与实践中的运用

科林娜提出了一个类型分析的模式, 指出在类型教学可以分为两个步骤:第一步是分析原文的哪些特征显示了文本类型, 决定这些特征在译文中是否能构成同样的文本类型;第二步是决定哪些因素适合翻译目的需要, 哪些方面需要做改变, 要达到这些目的, 需要采取什么样的策略。根据科林娜的模式, 我们以下面的段落为例, 进行了一次类型分析的翻译实验。

《中国出了个毛泽东》

润泽东方大剧场

大型实景演出震撼上演

周二到周日每晚上演

经过分析, 我们确定原文属于信息型的广告宣传, 旨在宣传在润泽东方大剧场上演大型实景演出《中国出了个毛泽东》。汉语原文的文本特征具有“中国特色”, 在翻译时, 需要做较大幅度的调整, 否则会给英语读者造成空洞和浮夸的感觉, 从而无法顺利地完成宣传的目的。调整后的译文如下:

Born in China was Mao Zedong

Live performances to be expected

On Tuesday-Saturday Evenings

In Runze East Grand Theatre

四、结论

长期以来, 我们的翻译实践侧重于文学领域, 试图将文学翻译的理论推广至其他所有的文本类型, 将文学翻译的规律看成是普遍规律。从前瞻的角度来看, 这种做法不仅不再适合当前的翻译形势, 更不能满足未来的翻译需求。类型学理论则指出了不同文本类型的不同特征和目的, 根据交际目的, 来决定翻译过程中策略的选择, 对于实用文本的翻译具有重要的指导意义。

在翻译实践中, 类型学不仅有用, 而且是必需的。我们希望译者从事翻译时能将注意力从微观结构引导到宏观结构, 从单词和句子的层面引导到篇章的层面, 从语言表达形式到文本的意图。只有这样, 才能培养自己的翻译类型意识, 使自己在确定了文本类型的特定功能之后, 能够主动通过调整形式来达到功能的对等, 成功地完成翻译这一跨文化交流的过程。

类型学理论则指出了不同文本类型的不同特征和目的, 根据交际目的, 来决定翻译过程中策略的选择, 对于实用文本的翻译具有重要的指导意义。

参考文献

[1]Chan s in-wai.The Making of a Dictionary of Translation Technology[J].Journal of Translation Studies, 2007 (10) :113-130.

[2]Basil Hatim, Ian Mason.Discourse and the Translator[M].London:Longman Group United kingdom, 1990.

[3]Christian Nord.Translating as a Purposeful Activity:Functional approaches explained[M].Manchester:St.Jerome, 1997.

[4]Reiss, K.Text types, translation types and translation assessment.In Chesterman, A. (ed.) .Readingsin Translation Theory.Finland:Oy Finn Lectura Ab, 1989.

[5]Reiss, Christina.Translation Criticism:Potentials and Limitations[M].Trans.Erroll F.Rhodes.Manchester:St.Jerome, 1971/2000.

[6]Sager, J.C.Text Type and Translation[A].In Ann Trosborg (ed.) Text Typology and Translation[C].Amsterdam and Philadelphia:John Benjamins Publishing Company, 1997:25—42.

[7]Trosborg, Anna.Text Typology:Register, Genre and Text Types[A].In Anna Trosborg (Ed.) .Text Typology and Translation[C].Amsterdam and Philadelphia:John Benjamins Publishing Company, 1997:3—23.

8.社会实践调查报告的类型 篇八

摘 要 职业生涯规划的目的是帮助大学生充分认知自我的特质，结合自身兴趣，谋求更适合学生个体本身的职业生涯发展道路。MBTI是当今最为著名和权威的性格测试工具之一。本文通过利用MBTI这一性格测试工具，对高校体育专业学生进行调查测试，更好地了解学生性格特征的基础上，通过数据分析不同性格特征学生的行为表现和针对性辅导，进行了有效的个性化引导，达到有效引导学生职业生涯发展的目的，并为体育专业学生的性格特征与职业生涯发展的结合做出了积极探索。

关键词 职业生涯规划 MBTI 调查研究

目前，MBTI已经得到广泛应用而且在实践中行之有效，特别在职业定位、团队建设、婚姻家庭关系的完善等领域大有作为。在职业定位和职业发展规划上，国际上普遍使用了MBTI 性格类型方法。MBTI性格测试，能根据人的特殊性做出判断和分类，使大学生们对自己的性格有一定的了解，从而在职业生涯规划中发挥作用。MBTI 性格测评的引入能在职业指导教育中有效引导学生根据学生的性格特性，开展职业生涯规划设计，对提高职业指导教育的针对性和实效性具有非常大的帮助。MBTI性格测试理论增加了大学生个性化职业生涯规划与就业指导的科学性、战略性、前瞻性和实效性，是破解大学生就业困惑的“治本”之策。

一、MBTI人格类型量表简介

MBTI全称为“Myers-Briggs type indicator”，Myers和Briggs母女俩在Jung所创立的心理类型理论基础上编制的人格测评工具，是一种迫选型、自我报告式的性格评估工具，是当今世界上应用最广泛，最为著名和权威的性格测试工具。主要用以测量和描述人们在获取信息、做出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型。MBTI即迈尔斯布里格斯类型指标。该指标在瑞士心理学家荣格划分的8种类型为基础，加以扩展，形成四个维度，构建了人格理论的四维八极模型。MBTI把人格分成16种类型，从4个维度阐述人格倾向性，即（1）精神能量指向：外倾（E）—内倾（I）；（2）信息获取方式：感觉（S）—直觉（N）；（3）决策方式：思考（T）—情感（F）；（4）与外界世界互动的方式：判断（J）—感知（P）。目前，MBTI广泛用于：①自我了解和发展；②职业发展和指导；③团队组建；④管理领导培训；⑤问题解决；⑥人际关系咨询；⑦教育及课程发展等。MBTI自我评估问卷的测评结果，能够鉴别正常及健康人之间的性格差异，职业生涯规划就是MBTI显示其巨大使用价值的领域之一。

二、研究对象

本文以我系体育教育专业464名学生为研究对象，运用MBTI-M性格特征测试量表进行测试，研究体育教育专业学生性格特征，与职业生涯发展相结合做出积极探索。

三、研究方法

（一）文献资料法

本人掌握了教育学、运动心理学、教育心理学、统计学等相关理论，利用邵阳学院图书馆级资料室查阅有关资料，同时利用校园网的中国期刊网参阅了大量的资料，为本文的研究与创作积累了充足的材料，提供了一定的理论依据。

（二）问卷测试法

采用苗丹民等修订的中文版MBTI-G 人格类型量表（93题）。量表从四个维度阐述了人格的倾向性。量表的施测采用集中填写方式，由施测者讲解指导语，确保所有被试明白如何填写之后，独立完成，当场交卷。量表回收率为100%。

（三）数理统计法

采用SPSS13.0统计软件对测试对象的测试结果进行统计学处理与分析。

四、研究结果与分析

（一）MBTI 16种人格类型分布情况

根据本研究得出的结果表1、图1，得出如下结论：16种MBTI人格类型的分布是不均匀的，ESTJ、ENFP、ENFJ、ISTJ四种类型居多，分别占21.55%、9.48%、8.62%、8.62%。其中ESTJ在人群中所占比例最高，达到21.55%；ENTP人格类型的人群没有。

ESTJ表示感觉型的外向思考型人格类型，是实际、现实主义者[1]。做事非常果断，一旦下决心就会马上行动。而且善于将项目和人组织起来将事情完成，并尽可能用最有效率的方法得到结果。而且能够注重日常的细节。有一套非常清晰的逻辑标准，有系统性地遵循，能够强而有力实施计划。这种人格类型的人喜欢先计划后实施，有逻辑、会分析、不轻信、有理性，喜欢掌握事实，把握局面，不能容忍混乱与无能，若需要会变得强横冷酷。但是ESTJ 类型的人常常忽略情感的价值，且不能有效地表达自己的情感，这会增加他们工作和生活的压力。

（二）MBTI各维度人格倾向分布比较

MBTI的外倾性（E），具有兴奋、开朗、乐群，自信、敢为、恃强、竞争，活动迅速，低紧张性、情绪稳定、高环境适应、心理健康等人格特征；S型个体具有温和、现实、谨慎的人格特征；T型个体稳重、安详、恃强和自律，具备明显的专业成就人格特征，有适度的竞争意识和活动速度，低紧张和焦虑性，能保持心理健康；J型个体善于交往和高社会化程度，做事有强的责任感、计划性和有恒性，适应新环境能力较强，成就感强。而内倾性（I），易发生各种心理障碍，特别是抑郁；N型个体则具有恃强、敢为、幻想、果断和中强度A型行为特征；F型个体则易出现多种心理障碍；P型个体孤独、感觉迟钝、缺乏同情，易动摇、约束力差，社会化程度低[1]。

如表2、图2结果显示，四个维度八个方向上的分布是有差异的，其中：外倾/内倾（E/I）维度的人格倾向分布上，外向型人的比例占59.48%，内向型人的比例占40.52%，外倾（E）因子比内倾（I）高出18.96%；感觉/直觉（S/N）感觉维度的人格倾向分布上，感觉型人的比例占61.21%，直觉型人的比例占38.79%，感觉（S）因子比直觉（N）因子高出22.42%；思维/情感（T/F）维度的人格倾向分布上，思考型人的比例占52.59%，情感型人的比例占47.41%，思维（T）因子比情感（F）因子高出5.18%；判断/知觉（J/P）维度的人格倾向分布上，判断型人的比例占63.79%，知觉型人的比例占36.21%。判断（J）因子比知觉（P）因子高27.58%。他们在E、S、T、J偏好上的得分均高于I、N、F、P 偏好，体育教育专业学生人格倾向E、S、T、J。但是没有极端的性格倾向，无显著性差异，所以被测试的学生个体性格各维度因子分布总体特征比较均匀。体育专业的学生坦白、直率、天真。外倾（E）：侧重活跃；感觉（S）：关注事实；思考（T）：达到公平；判断（J）：重视结果[2]。体育专业的特殊性和工作特点，要求其具有良好的心理健康状况，乐群开朗，严格自律，较强的责任感和事业心，较好的情绪稳定性和自控力。这些要求与E、S、T、J的人格倾向是一致的。

五、结论与分析

（一）59.25%体育专业的学生具有外倾（E）、感觉（S）、思维（T）、判断（J）等特征的学生，应该更适合严谨细致、逻辑性强的工作与学习方式，结合本人的兴趣，适宜选择教师、经商、销售类工作。40.73%体育专业的学生具有内倾（I）、直觉（N）、情感（F）、知觉（P）等特征的学生，应该更适合严谨细致、逻辑性强的工作与学习方式，结合本人的兴趣，适宜选择考取研究生继续深造，从事软件的销售和维护工作，同时也可以考虑进行自主创业类工作。

（二）就业指导教育应用MBTI性格类型方法指导学生正确认识自己的潜能，选择适合自己的发展方向，调动学习的积极性；指导学生树立正确的职业生涯规划观念和职业发展观，从而真正将学生培养成具有职业能力和发展能力的有用之材。

（三）体育专业应根据自己专业特点进行相应的课程体系建设和规划，采取灵活多样的教育教学措施，充分把握他们的人格特点，因材善教，正确引导，去缺取优，因材施教、培养健全人格的养成，培养成为健康发展的复合型优秀的社会适应性体育专业人才，实现体育教育可持续发展 。

（四）在培养体育专业学生专业知识技术能力的同时，更应加强其健全人格的培养和教育，体育专业学生人格完备与专业技术能力的和谐是当今亦是今后体育教育中可持续发展的一个重要课题。

参考文献：

[1] 林艳.MBTI性格类型在职业指导课堂教学实效中的实效性分析[J].教学研究.2012.10.

[2] 赵峻波，MBTI性格类型方法在大学生职业规划中的应用[J].中国电力教育.2009.4.

[3] 陈静，苗丹民.1921名空军飞行学员MBTI-G人格类型量表调查结果[J].中国心理卫生杂志.2007（11）.

[4] 刘术柯.MBTI人格类型的调查研究[J].中国集体经济.2007.12.

[5] 曹建斌.基于MBTI性格测评的大学生职业指导[J].长春理工大学学报.2011.12.

[6] 高亮.浅谈MBTI理论在大学生职业规划中的作用[J].赤峰学院学报.2010.7.

9.如何区分审计报告类型 篇九

一、审计报告类型

按照注册会计师发表意见或无法发表意见，审计报告可分为无保留意见的审计报告(包括标准无保留意见的审计报告和带强调事项段的无保留意见的审计报告)、保留意见的审计报告、否定意见的审计报告和无法表示意见的审计报告。在我国审计实务中，通常将无法表示意见理解为一种意见类型，这种理解是不准确的。根据审计理论，无法表示意见是注册会计师放弃发表意见的情况，并不对会计报表是否合法与公允反映发表意见，因此它不是一种意见类型。例如，美国《公认审计准则》“报告准则”第四条指出，报告应当包含针对财务报表整体发表意见，或声明不能发表意见。《萨班斯——奥克斯利法案》对审计报告也给出了类似定义，审计报告是指一份文件或记录：(1)该文件或记录是根据为检查发行证券的公司对证券法规执行情况进行的审计所编制的;(2)在该文件或记录中：会计师事务所对财务报表、报告或其他文件发表意见，或声明无意见可表达。从国外审计文献看，尚未发现将无法表示意见作为一种审计意见。实际上，无保留意见、保留意见、否定意见和无法表示意见构成了四种审计报告类型，而不能笼统地说四种意见类型。

二、区分审计报告类型的标准

无保留意见的审计报告是最普通的审计报告。据国外文献统计，注册会计师出具的审计报告90%以上都是无保留意见的审计报告，我国的比例可能低一些，主要与企业的质量有关。如果注册会计师认为会计报表符合合法性与公允性，没有在审计过程中受到限制，且不存在应当调整或披露而被审计单位未予调整或披露的重要事项时，应当出具无保留意见的审计报告;在决定出具无保留意见的审计报告时，如果认为审计报告不必附加任何说明段、强调事项段或修正性用语，注册会计师应当出具标准无保留意见的审计报告，即标准审计报告。

保留意见适用于被审计单位没有遵守国家发布的企业会计准则和相关会计制度的规定，或注册会计师的审计范围受到限制。只有当注册会计师认为会计报表就其整体而言是公允的，但还存在对会计报表产生重大影响的情形，才能出具保留意见的审计报告。如果注册会计师认为所报告的情形对会计报表产生的影响极为严重，则应出具否定意见的审计报告或无法表示意见的审计报告。因此，保留意见的审计报告被视为注册会计师在不能出具无保留意见审计报告的情况下最不严厉的审计报告。

只有当注册会计师确信会计报表存在重大错报和歪曲，以至会计报表不符合国家发布的企业会计准则和相关会计制度的规定，未能从整体上公允反映被审计单位的财务状况、经营成果和现金流量，注册会计师才出具否定意见的审计报告。注册会计师应当依据充分、适当的证据，进行恰当的职业判断，确信会计报表不具有合法性与公允性时，才能出具否定意见的审计报告。据文献统计，注册会计师很少出具否定意见的审计报告。

只有当审计范围受到限制可能产生的影响非常重大和广泛，不能获取充分、适当的审计证据，以至无法确定会计报表的合法性与公允性，注册会计师才可出具无法表示意见的审计报告。无法表示意见不同于否定意见，它仅仅适用于注册会计师不能获取充分、适当的审计证据的情形。如果注册会计师发表否定意见，必须获得充分、适当的审计证据。无论无法表示意见还是否定意见，都只有在非常严重的情形下采用。

在某些情况下，注册会计师可能通过增加一个强调事项段修正审计报告，而该事项在会计报表中得到更详细的披露和广泛的讨论，增加这一强调事项段并不影响审计意见。因为从理论上讲，在意见段之后增加强调事项段，并不对会计报表构成任何保留，也不影响审计意见的类型，只是增加信息含量，提请会计报表使用者关注。遗憾的是，某些会计师事务所为了满足上市公司的要求或屈从于客户压力，随意改变审计意见的性质，或将本应发表审计意见的事项仅仅作为强调事项加以说明，以此达到既不得罪客户、又不承担法律责任的目的。因此，审计准则只规定存在持续经营能力问题或其他重大不确定事项时，注册会计师才应当或应当考虑增加事项段。《独立审计具体准则第17号——持续经营》中对持续经营问题作了详细规定，不再赘述。关于不确定事项，是指其结果依赖于不在被审计单位的直接控制之下但可能影响会计报表的未来行动或事项。当不确定事项符合以下条件时，即使会计报表附注已作充分披露，注册会计师也应当考虑在审计报告中增加强调事项段：(1)很可能的不确定事项(对应的概率区间是大于50%但小于或等于95%)，并且是重要的;(2)可能的不确定事项(对应的概率区间是大于5%但小于或等于50%)，并且是极为重要的。

三、区分审计报告类型的重要依据

注册会计师在出具保留意见、否定意见和无法表示意见的审计报告时，要判断不符合国家发布的企业会计准则和相关会计制度的规定或因审计范围受到限制是否影响重大，往往离不开重要性水平。在其他条件相同的情况下，重要性水平是考虑审计报告类型的重要依据。如果某项错报或审计范围受到限制对被审计单位会计报表的影响并不重要，预计也不会对未来各期会计报表产生重要影响，注册会计师就可出具无保留意见的审计报告。

1、错报金额与重要性水平的比较

根据《独立审计具体准则第10号——审计重要性》，重要性是指被审计单位会计报表中错报的严重程度，这一程度在特定环境下可能影响会计报表使用人的判断或决策。在确定审计程序的性质、时间和范围以及评价审计结果时，注册会计师应当合理运用重要性原则。注册会计师对重要性水平的评估取决于被审计单位的具体情况、会计报表项目的性质和自身的专业判断。注册会计师在运用重要性原则时，应当考虑错报的金额和性质，并合理选用重要性水平的判断基础，采用固定比率、变动比率等确定会计报表层次的重要性水平。重要性水平的判断基础通常包括资产总额、净资产、营业收入、净利润等。例如注册会计师可以采用资产总额的0.5%-1%，净资产的1%，营业收入的0.5%-1%或净利润的5%-10%等，确定重要性水平。注册会计师可以对会计报表确定一个重要性水平，也可以根据不同的行业确定两个重要性水平(如金融企业)。验证重要性水平是否合适的方法是将其纳入计算财务指标体系中，观察对财务指标的影响。测试时，运用的财务指标既涉及资产负债表又涉及利润表和其他财务资料时更加有效，如净资产收益率。

下面将错报金额(或审计范围受到限制金额)与重要性水平进行比较，以判断出具审计报告的类型。

(1)错报金额不重要

当错报金额或审计范围受到限制而影响的金额不大，远远低于重要性水平，不至于影响会计报表使用人的决策，因而注册会计师认为该金额是不重要的，就可以出具无保留意见的审计报告。例如，被审计单位办公用品直接作为管理费用，因其金额很小，错报就不重要，可以出具无保留意见的审计报告。

(2)错报金额重要但就会计报表整体而言是公允的

当错报金额或审计范围受到限制的金额超过重要性水平，在某些方面影响会计报表使用人的决策，但对会计报表整体而言仍然是公允的，注册会计师可以出具保留意见的审计报告。例如，被审计单位在资产负债表日拥有的存货金额较大(超过重要性水平)，已将其用作商业银行贷款抵押品，但没有在会计报表附注中进行披露。如果其他商业银行利用该会计报表进行贷款决策，因不了解存货已作抵押就会受到一定影响。但存货的错报并不影响现金、应收账款和其他会计报表项目以及整个会计报表，因此，注册会计师出具保留意见的审计报告是合适的。

(3)错报金额非常重大且影响非常广泛以至会计报表整体公允性存在问题

当错报金额或审计范围受到限制的金额非常重大且影响又非常广泛，将会全面影响会计报表使用人的决策，注册会计师应当出具否定意见或无法表示意见的审计报告。例如，被审计单位在资产负债表日拥有的.存货金额很大，远远超过重要性水平。如果存货出现错报，对会计报表许多项目乃至整个会计报表都会产生影响。因此，注册会计师需要考虑存货错报对净资产、流动资产、营运资本、资产总额、销售成本、利润总额、所得税、税后净利润的综合影响。在判断综合影响时，必须考虑该项目对会计报表其他项目的影响程度，亦即牵扯性。现金和应收账款之间的分类不当只会影响这两个账户，因此并无牵扯性;而一项重要的销售业务没有人账则影响应收账款、流动资产、资产总额、销售收入、所得税、利润总额、净利润、留存收益等，因此牵扯性很广。一项错报金额或审计范围受到限制的金额产生的牵扯性越广，注册会计师出具否定或无法表示意见的审计报告的可能性就越大。例如，注册会计师可能对现金与应收账款的分类不当出具保留意见的审计报告，而对相同金额的销售业务没有人账则出具否定意见的审计报告。

2、判断错报金额产生的影响

在实际工作中，确定错报金额或审计范围受到限制的金额对会计报表的影响程度并不容易，需要根据具体情况进行判断。

如果因会计政策的选用、会计估计的作出或会计报表的披露不符合国家发布的企业会计准则和相关会计制度的规定，注册会计师应当采取以下措施判断错报金额产生的影响：(1)将错报金额与重要性水平比较。注册会计师应当将被审计单位拒绝调整的错报金额与推断的尚未发现的错报金额综合起来，判断是否对会计报表使用人的决策产生影响，并重点考虑错报金额的牵扯性。(2)确定错报的可计量性。有时，错报金额是难以计量的。例如，被审计单位拒绝披露当前的诉讼案件或在资产负债表日后购入的公司。在此情况下，注册会计师要判断事项涉及的金额可能对会计报表使用人决策造成的影响。(3)确定错报的性质。错报性质的不同对会计报表使用人的决策产生的影响不一样，对注册会计师出具审计报告类型的影响也不一样。

10.社会实践调查报告的类型 篇十

2015年5月22日下午2：00，北京大学社会学系博士生导师刘世定教授在软件学院二楼报告厅为社会学学院师生作了题为“书斋与田野：田野调查的不同类型及方法特点”的学术讲座。讲座由社会学学院副院长詹娜教授主持。

刘世定教授的主要研究方向为制度运行与制度变迁、经济学与社会学比较、企业制度与组织，尤其在经济社会学研究领域成就突出，一直引领学术前沿。讲座内容分为三大部分：首先，刘世定教授从“善善理，明明学”的角度阐述了在社会学研究中，如何将文献理论研究与实地调查研究相结合的问题。随后，刘世定教授沿着“明明学”的脉络对田野调查中的不同类型进行了系统讲解，详细阐述了“寻找研究起点的田野调查”、“寻找因果关联的田野调查”和“检验因果关联的田野调查”所持的不同特点及相应代表例作，并指出了社会学既进书斋又进田野的特性，使研究者得以并必须不断发展自己对生活的感受能力和抽象的逻辑思考能力。最后，刘世定教授就“如何提升书斋功力”和“如何呈现田野调查中所得资料”的问题，与在场同学进行了进一步的互动与交流。

刘世定教授对“田野调查的不同类型及方法特点”的精彩讲学，为同学们在田野调查方面的学习提供了全新的思路，使同学们对田野调查有了更深刻的理解。大家纷纷表示从此次讲座中受益匪浅，并希望日后能够多多开展此类活动。最后，与会师生对刘世定教授的讲座报以热烈的掌声表示感谢。

刘世定教授作“田野调查的不同类型及方法特点”的学术讲座

11.社会实践调查报告的类型 篇十一

关键词：社会化；交往类型；道德学习；社会学研究

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）04-0015-06

当前中国教育改革正在如火如荼地进行，成为社会各界密切关注的核心话题之一。道德教育改革作为教育改革中更具内核性的部分，引起了诸多专家学者对其理论上的探索。“道德教育生活化”成为改革的共识，由“道德教育”走向“道德学习”体现了道德教育改革中观念层面的深刻变革。在国家政策的引导下，许多学校也在实践层面践行着生活德育的理念，教科书、教学内容和教学方式等均发生了一系列变化。然而，仔细审视学校场域中的道德教育改革这一社会事实便可发现，学校德育与国家意识形态之间存在的千丝万缕联系，使得“后生活化时代”[1]的学校德育成为一种微观政治的控制术，学校道德教育履行的依然是传递社会规范、维护社会秩序、克制人、教化人的社会控制功能。

道德教育改革呈现出的上述“变”与“不变”的特征是由学校作为培养人的制度化组织所承担的促进青少年社会化这一特殊功能决定的。道德教育改革提倡的青少年在生活化的情境中主动地进行道德学习、习得道德意识、遵守道德规范并付诸道德实践活动的价值诉求，必须具体落实到人与人之间的交往性活动中。任何道德学习都是以交往为中介的，交往过程即道德学习的过程。根据青少年道德学习的不同影响因素，将青少年的交往类型进行社会学分析，可归纳出青少年交往的四种理想类型，即情感型交往、规则型交往、同情型交往和旨趣型交往。本文试以学校场域中的规则型交往为例，探讨青少年社会化需要的满足与道德学习的关系，以及规则型交往中道德学习的发生机制，以期对青少年道德学习提出富有建设性的意见与建议。

一、青少年社会化与道德学习的关系

（一）青少年社会化

社会化是“个体在与社会的互动过程中， 逐渐养成独特的个性和人格， 从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程”。[2]国内学者认为，个体社会化具有两个功能，即社会功能和个体功能。其社会功能即形成共性，是指获得参与社会生活所必需的品质，成为社会所接受的一员。其个体功能即发展个性，是指个体逐渐生成发展，成为独具个性的生命体。按照鲁洁教授的观点，人的社会化就是指个人学习他所生活其中的那个社会长期积累起来的知识、技能、观点和规范，并把这些知识、技能、观念和规范内化为个人品格和行为，在社会生活中加以再创造的过程。[3]

青少年社会化是个体社会化的重要环节。青少年在生理和心理上都处于过渡期，是个体在生理上逐步趋向成熟，心理上自我意识快速发展的特殊时期；个体社会化具有极大的不稳定性和可变性，其社会化进程对人的一生具有决定性影响。所以，在人的社会化过程中，青少年时期的社会化具有基础性地位，是其他社会化阶段的基石。

社会化作为将个人与社会联系起来的必要环节，社会化需求的满足是青少年心智得以成熟、人格得以健全、生命得以完整的保障。从个体角度看，只有实现了一定程度的社会化，个体才能适应社会、参与社会生活，才能在社会中独立生存并适应不断变化的社会环境；从社会角度看，个人是社会中的个人，个体社会化所具有的发展个性的功能促使个体创造所属社会的道德文化，个体具体化、多样化的道德实践使社会的伦理观念与结构得到不断丰富和改善，进而促进社会的发展和进步。

（二）青少年社会化与道德学习的关系

个体社会化反映的是个体与社会的关系，其内容十分广泛。社会生活所涉及的一切方面和领域，都存在着社会化的内容。一般而言，个体社会化主要包括政治社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化、知能社会化等多个方面，道德社会化只是个体社会化的一方面内容。

青少年道德社会化主要通过其自身的道德学习来实现。基于不同的理论基础和逻辑起点，研究者对道德学习的概念进行了多重界定，但对道德学习的内涵基本达成了共识，即道德学习是以学习者的主体性、接受性和建构性为出发点，以体验实践为现实路径，对价值规范加以学习和内化的特殊类型的学习。道德学习的内容总体上称为“价值规范”，具体包括：诚实、守信、勤奋、节俭等一整套被社会形塑、规定并要求的价值体系。青少年通过道德学习所习得的道德意识、道德规范以及身体力行的道德活动均是个体社会化所要求的内容。总体上讲，道德学习是青少年社会化的主要途径，它以满足青少年的社会化需求为前提，通过有效的途径和方法，将社会的道德要求转化为青少年身心发展的需要，进而内化为个人品质的主体实践活动。道德学习的过程与个体社会化的过程，二者具有内在统一性与一致性。为了清晰地表达二者间的关系，下面列举两种更为细微的道德要素进行分析。

纪律精神被涂尔干称为道德的首要要素。纪律具有一定的社会效用，它为现存的各种社会组织提供明确的规范，以避免由于忽视规范而招致的严重混乱。这些规范决定着何种关系是适当的关系，人们得服从怎样的规范约束。遵从既定规范是我们日常义务的基本要素。对青少年而言，纪律精神的学习主要发生在学校场域里。在学校中，摆在学生面前的是一整套预定的学生行为规则体系，例如，学生必须按照课程表的规定上课，必须准时上下学，上课时必须遵守课堂纪律，不扰乱课堂秩序，见到老师必须行礼等，所有这些都是学生在学校里所要学到的责任意识并必须付诸行动的义务，这些责任和义务构成了学校的纪律。通过学校纪律的实践，我们得以给儿童施以纪律精神的教育。[4]

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合作精神也是一种重要的道德要素。自人类社会诞生起，人类的生存发展都离不开合作精神。当今社会更是一个分工合作、相互依存性日益增强的社会，合作的含义更加具体而深刻。个体作为社会的一员，如果缺乏合作精神、没有合作意识，便难以生存下去。合作精神可以在多种环境中习得。制度化的学校教育十分注重对青少年合作精神的培养，并通过一系列活动设计付诸实施，例如，授课过程中教师让学生分小组合作学习，分小组打扫教室卫生、分组进行课外活动、校运动会上学生接力跑步比赛等，均是让学生亲身体验合作的过程，深刻体会合作给每个成员带来的益处。青少年在与同辈群体的交往中也会习得合作精神，例如，为了完成共同的任务，青少年往往要学着“如何分工合作以达成目标”，即学习合作的方法和技巧。习得合作精神的青少年在将来踏入社会之后，也自然而然地会懂得如何与他人合作，进而获得良好的社会适应与自我发展。

二、不同交往类型的界定

（一）不同交往类型的定义及其特征

个体社会化的本质即个体适应社会的过程，以实现个体社会化为最终目的的道德学习必然受到家庭、学校、同辈群体、社区、网络等多方面因素的影响。从一定意义上讲，青少年的道德学习是在多种社会环境中通过交往行为实现的，青少年社会化亦即人际交往的结果。根据青少年所处的不同交往环境，我们从控制和情感两个维度并根据其强弱程度，将青少年交往行为分为四种类型（见下图）。

家庭环境中青少年交往行为的情感程度和控制程度均较强，学校环境中的交往行为在控制程度方面较强而其情感程度较弱，同伴之间交往行为的情感程度较强而控制程度较低，网络和社区中的交往行为则表现出在控制程度和情感程度两个方面均较弱的显著特征。根据以上特点，我们区分出四种交往类型并作出如下概念界定：

所谓情感型交往，是以满足青少年对家庭的情感性归属需要为主要特征，对青少年的道德学习具有原发性、安全归依性和延展性作用的一种交往类型；所谓规则型交往，是以满足青少年社会性学习以及对秩序的遵从为主要特征，对青少年道德学习具有规定性、序列性作用的一种交往类型；所谓同情型交往，是以满足青少年对同伴群体的情感归属性为主要特征，对青少年道德学习具有建构性、内聚性作用的一种交往类型；所谓旨趣型交往，是以实体社区与虚拟网络为主要载体，以满足青少年兴趣爱好的需要以及交往中具有明确宗旨与强烈动机为主要特征，对青少年道德学习具有目的性、自发性、激励性作用的一种交往类型。

如前所述，个体社会化功能主要包括社会功能和个体功能两方面。青少年的道德学习与青少年社会化的内在统一性决定了他们的道德学习必然具有以上两方面功能。青少年所要习得的社会行为规范和社会行为方式等已被社会形塑完成，在一段时间内只会发生微小的变化，因而具有较强的约束性和稳定性，更多地体现了青少年社会化的社会功能，如家庭、学校中发生的情感型交往和规则型交往中的道德学习。而发展青少年自我概念、个性等社会化的个体功能方面则需要他们积极、主动参与，具有较强的灵活性和多变性，因此，控制程度相对较弱，以及情感程度较强的交往环境更多实现的是青少年社会化的个体功能，如在同辈群体和社区中发生的同情型交往和旨趣型交往中的道德学习。

（二）不同交往类型中道德学习的发生机制

1. 青少年的情感型交往以家庭作为道德学习的主要环境，道德学习主要发生在青少年与父母（或其他抚养人）之间。家庭是由婚姻、血缘或收养方式而建立起来的群体，是个体社会化过程中第一重要的场所。父母是孩子的第一指导者和模仿者，对个体社会化具有初始作用和影响。儿童在与父母的交往活动中建立起最亲密的情感关系，从家庭中获得的归属感和安全感，会伴随人一生的发展。家庭作为社会的细胞，通过家庭生活方式和教养方式把社会的规范和准则传递给儿童，帮助其逐渐适应社会并实现个体的社会化。作为孩子人生道路指导者的父母在亲子关系上具有某种权威性，因此，情感型交往中的道德学习呈现出控制性较强的特点，有助于社会化之社会功能的实现。同时，家庭对于孩子来讲是不可选择的，家庭样态的多样性决定了青少年的道德学习也是千差万别的，每个家庭中父母独特的个人气质、教养方式、家庭氛围和家庭结构等因素融合在情感中，会给青少年带来独特的道德学习体验，进而形成独特的个性和自我概念。因此，情感型交往中的道德学习呈现出情感程度较强的特点，有助于社会化之个体功能的实现。

2. 青少年的规则型交往主要发生在制度化的学校环境中。在儿童进入学校后，学校生活成为其社会化过程中最重要的组成部分。法国社会学家涂尔干在他的《道德教育》一书中指出，学校是衔接家庭道德约束和政治社会道德状况的中间媒介，较之家庭和朋友之间的小团体，学校环境有着更为广泛的交往。学校首先是一个社会机构，其建立是为了实现更加广泛的社会功能，尤其是社会化、为劳动世界作准备和社会整合的功能。[5]因此，学校在青少年社会化过程中担负着传授社会生活知识、传递社会行为规范、灌输价值观念、培养理想目标等职责，具有强控制程度、弱情感程度等特征，有助于实现青少年社会化之社会功能。

3. 青少年的同情型交往主要在与同辈群体的交往环境中进行的。同辈群体中的青少年彼此之间构成同伴关系，同伴关系即年龄相同或相近的青少年之间的一种共同活动及相互协作关系。相对家庭和学校中的交往环境而言，此类交往是青少年为了满足共同的兴趣爱好、心理需要、价值观念和行为方式而展开的，是青少年个体积极主动地寻求平等、互惠、共享关系的交往类型。在这种交往中，青少年可以充分地表现自我、发展自我，因此，此种交往类型主要实现的是青少年社会化之个体功能。与其它交往类型不同的是，同情型交往虽具有控制程度较弱的特点，但在青少年社会化过程中发挥着特殊而重要的作用。这是因为同伴群体具有年龄相仿、兴趣一致、支配权平等的特征，青少年出于归属、爱及安全的需要加入一定的群体，获得群体意识，在愉快的游戏活动中习得规则、合作、竞争等关于社会规范的更广阔的认知视野。

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4. 青少年的旨趣型交往主要基于实体社区和虚拟网络两种社会环境。之所以把这两种社会环境统归为一种交往类型，是因为二者共同表现为一定的区域性，其所呈现的道德学习环境具有广泛性、灵活性、多元性等特征。在实体社区和虚拟网络社区里，青少年的交往行为往往带有明确的宗旨和目的，且均是为了寻求共同的兴趣爱好。此类交往极易促成青少年个性化的性格和品质，他们彼此互动、熏陶感染，进而形成了富于鲜明个性的群体意识、价值观念和生活方式等。所以说，此种交往类型更多实现的是青少年社会化之个体功能。

总之，每种交往类型的不同特征决定了青少年在不同的交往类型中道德学习的发生机制也各不相同。下面仅以规则型交往中青少年的道德学习为例加以具体说明。

三、规则型交往中道德学习的发生机制

规则型交往是以满足青少年社会性学习以及对秩序的遵从为主要特征，对青少年道德学习具有规定性、序列性作用的一种交往类型。制度化的学校教育为青少年的道德学习设计了相应的制度环境，具有规定性和序列性的特征，具体表现为预先设计、目的明晰且阶段性伴随等特点。究其实质，学校作为一种制度化的社会组织，其主要功能是将社会中的一整套规范体系以显性或隐性的方式渗透给学生，以实现其社会化的教育目的。对于青少年的道德学习而言，学校制度环境设计具有如下特点：

（一）道德学习的社会规定性

弗洛姆提出了“社会性格”的概念，即为了维持社会的存在，包括整合的稳定性与持续的发展性，社会成员之间必须具备一定的相似性和同质性。学校教育作为一种彻底的制度化力量，已经成为对人进行加工、使其适应于早计划好的世界的有计划过程。[6]学校履行的正是一种为整个社会培养具有“社会性格”的人的社会职责，所以学校也自然成为一个定有规则、并有专人实施的场所，学校所提供给学生道德学习的交往环境也必然是某种程度上预先规定好的，这具体体现在如下方面：

1. 培养目标。培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定，并随着受教育对象所处的学校类别而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有了各级各类学校的建立。中小学校要完成为社会培养合格人才的任务，就要制定符合本地区、本学校的培养目标。培养目标的内容一般包括学生在情感能力、道德规范、学习能力、劳动卫生等方面达到某种程度的既定标准。培养目标犹如学校一切工作的指挥棒，所有工作均要围绕它展开，当然包括德育工作。

2. 课程资源。青少年通过一定的课程资源进行道德学习主要有两种形式：德育课程和其它学科课程。德育课程是社会对其未来成员实施道德社会化的主要媒体，它浓缩了社会要求其未来成员必须掌握的基本的道德价值、规范、行为模式。[7]德育课程的价值特性反映的是社会统治阶级的意识形态，所以必定是规定好的，任何违反统治阶级意识形态的内容都将被排除在德育课程之外。从学科属性来看，德育是一门以人类全部生活为出发点并指向美好生活建构的实践性学科，所以，青少年品德的养成并不是单靠品德课就能够培养起来的，还要依赖于其它学科的教学资源。如：历史课上学生可能习得爱国情感或民族精神，物理课上学生可能会变得越来越崇尚科学精神，等等。

3. 规章制度。学校作为一种制度化组织，自是少不了各项规章制度的辅助管理，学校生活的方方面面皆有规章约束。例如，《中小学生日常行为规范》中就有对上学放学、课堂、升旗做操、课间、礼仪、卫生等日常行为规则的说明。为了保障学生养成良好的行为习惯，学校还设有学生日常行为规范考评制度，以对学生日常表现进行监督并实施奖励、惩罚等。从踏入学校的那一刻起，青少年学生便被要求遵照中小学生行为准则进行各种交往活动，一旦出现违反校规的行为，学校便会通过劝导、批评、排斥等手段使其遵从。在规章制度的实践过程中，纪律不再是手段，而成为目的，纪律亦成为了教育内容本身，青少年学生不仅习得了各种规范，还习得了纪律精神。

4. 学校风尚。学校风尚是有意识且制度化的传统，是学校精神中最成熟且达成共识的层面，包括校风、教风和学风。[8]学校风尚是在历史的故事中不断修改积淀下来的，经过一代代学校领导、师生的坚持，最后明文规定，铭刻或书写在学校的建筑物上或者教室里。学校风尚属于每所学校独有的文化层面，即每所学校的风尚均不相同，成为各个学校的象征符号。譬如，某学校的校风：民主、进取、开放、创新；学风：自觉、自主、自信；教风：求是、求德、求新。学校风尚不只是空喊的口号，其内容正是学校努力促使学生养成的良好道德品质，学校开展的各项教学活动、课外实践活动、文艺活动等均以学校风尚为出发点，在各种交往活动中，学生会慢慢将其内化为自身的品德。

5. 时间空间。与制度化的学校生活相伴随的是青少年学生不断习得的时间观和空间观。“守时”是刚刚入学起老师就对学生强调的规矩，“上课不许迟到”“放学不许早退”“铃响了马上要进教室”等声音总会伴随在学生的耳边。为了让学生有一个清晰的时间观念，每个班的墙壁上都会贴有一张作息时间表，并被赋予命令式的话语，“按照时间规定做好每件事情”的要求深深地印刻在学生心里。在学校，青少年学生也懂得了“每个地方有其特有的样子，该在什么地方做什么事情”的行为规则，例如，教室是学习的场所，严禁打闹，不能带吃的东西；操场是供课间休息和游戏活动的地方；宿舍是集体生活的场所，应安静整洁。时间和空间形塑着一个人的行为方式和思维方式，也逐渐内化为一个人的人格结构。

6. 仪式。学校生活向青少年学生呈现大小不同的公共仪式，以对学生进行仪式教育，这些仪式包括升旗仪式、入队仪式、开学典礼、成人仪式、毕业仪式等。公共仪式彰显着公共生活或者说制度内生活所必备的秩序、规范、态度，属于社会生活中的“大叙事”层面，[9]一般是预设好的。仪式教育以其较强的导向性、感染性和教育性，使学生深刻体会到庄严和神圣的力量，并不断规范、激励和塑造着学生的道德品质和道德行为，潜移默化地提升学生的精神境界。

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7. 教师示范。教师是制度化学校的代理人，强调制度化学校中的规范、规则与师德意识，这是学校制度赋予教师的角色，也是教师身上特有的文化符号。青少年学生在学校中交往最多的莫过于教师，教师身上所具有的“严谨”“认真”“规矩”等精神气质会对学生产生隐性却深远的影响。

（二）道德学习的序列性

道德认知发展理论告诉我们，道德学习的发展过程有其内在的规律性，应遵循一定的规律进行。科尔伯格认为，一个人道德判断的发展具有阶段性，一般要经过“三个水平”“六个阶段”，从“以自我为中心”到“更多的以社会为中心”，再到“灵活遵守社会秩序”，是一个由高到低顺序发展、逐步形成的过程。可见，道德学习是青少年主体的道德建构过程，不同年龄阶段个体的道德学习内容、方式呈现出层级性特点，教师应遵循学生道德认知发展规律，引导学生循序渐进地进行道德学习。道德学习的序列性体现在如下两个方面：

1. 德育课程。德育课程是学校实施德育的主要媒介，从之前的“德育大纲”到现在的“德育课程标准”，国家层面不乏对德育目标、内容、方式等分阶段进行的规定。1982年，教育部正式颁发的《全日制五年制小学思想品德课教学大纲（试行草案）》在第三部分“各年级教学内容和要求”中，提出了教学目标与内容的分阶段序列，这是小学思想品德课教学科学化、系统化的重要标志。近年来，随着基础教育改革的步步深入，德育课程在指导思想、课程内容、课程评价等方面越来越注重体现当前我国转型期价值多元化的社会特点，注重切合青少年身心发展水平以及生活实际。例如，新一轮课程改革为小学1-2年级制定了“品德与生活课程标准”，实现了品德课与生活课的综合设置；为小学3-6年级制定了“品德与社会课程标准”，实现了品德课和社会课的综合设置；为初中制定了“思想品德课程标准”等，体现了对不同年龄阶段学生身心发展规律的尊重。

德育内容的呈现形式在各个年龄阶段也体现出序列性，以小学为例，低年级以图画为主，文字较少，内容一般通过图画来表示；随着年级的增长，文字渐多；高年级以文字为主，图画只起辅助作用。低年级的课文形式主要为童话、故事、儿歌和看图讲故事；中年级以上主要通过讲故事、夹叙夹议、摆事实、通信对话、讨论等形式说明道理。针对同一教育目标和教学内容，在不同年段的教育要求、方法、手段上也各有侧重，例如，在进行“明理诚信”教育时，低年级侧重教育疏导，中年级侧重榜样示范；高年级学生的道德情感逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验，因此，侧重运用自省提升的方法，引导学生依据一定的道德原则、规范和榜样人物，起到约束、规范自我，激励、提升自我的作用。

2. 物理环境。学校中的字牌与标语作为一种教育符号，也是一种很好的道德教育资源。小学校园里多是意志品质方面的要求。如“求真”“务实”“勤奋”“踏实”等，而中学里更多的是对校风、校纪的强调，注重宣传校园文化、校园精神。

教室是师生日常生活的制度化空间，不同学龄阶段学生所处的教室风格迥异。小学低年级的教室五彩斑斓、童趣盎然，各种材质的贴画、盆栽的植物、学生们养的小动物等都是常见的布置；高年级的教室相对简单，主要有后黑板的板报、各项评比栏、小手工制作等；到了中学尤其高中阶段，教室墙壁上多为劝学惜时的警言、立志报国的警句等。

总之，根据影响青少年道德学习的诸环境要素，从社会学的角度将青少年交往行为分为四种理想类型，进而探讨不同交往情境下青少年道德学习的发生机制，揭示道德学习对实现其自身社会化进程的影响作用，从而拓展道德教育研究的理论视野，探求新形势下道德教育改革的有效途径与方法，具有一定的理论意义和和现实意义。

参考文献

[1]齐学红.在生活化的旗帜下——道德教育改革的社会学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2011：117.

[2]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2003：83.

[3][7]鲁洁.德育社会学[M].福州：福建教育出版社，1998：157，266.

[4]爱弥儿·涂尔干.道德教育[C].厉以贤.西方教育社会学文选.台北：五南图书出版公司，1992：25.

[5][法]玛丽·杜里—柏拉，阿涅斯·冯·让丹.学校社会学[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[7][美]伊万·伊利奇.非学校化社会[M].吴康宁，译.台北：桂冠图书股份有限公司，1992： 38.

[8][9]刘云杉.学校生活社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000：139，302.

责任编辑 徐向阳

12.社会实践调查报告的类型 篇十二

高职“概论”课程实践教学基地建设是高职院校思想政治理论课教学条件建设的一个重要方面，也是影响高职院校核心竞争力的重要因素之一，对于完善思想政治理论课程实践教学体系，实现高职院校教学目标，提升院校育人理念，提高教学质量都有重要意义。

顺利地开展“概论”课的实践教学，必须建立系统的校内外实践教学基地，并能够覆盖思想政治理论课的全部课程。系统的思想政治理论课程实践教学基地的建设有助于把课堂理论教学与实践教学活动有机结合起来，把校内教学与校外教学有机结合起来，从而做到全方位开阔学生的思路，让学生在实践中感悟毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓和真谛，进一步增强学生学习思想政治理论课的自觉性。

二、校内实践教学基地的类型

所谓校内实践教学基地就是利用校内实践教学基地资源，依据“概论”课教学内容建立的符合思想政治理论课教育教学目标和大学生身心发展规律及思想品德形成规律的实践教学活动场所。校内实践教学基地的重要特点是能面向全体学生，辐射面广，可以向全体学生提供广泛参与的机会和条件。学生可根据自己的专长、爱好选择实践教学基地，参加各项活动，有助于他们在活动中自己教育自己，提高和发挥他们的自主性和能动性。校内实践教学基地不仅投入少，运转也较灵活，可以根据课堂教学和师生的实际情况灵活安排时间、确定活动方式和具体内容。

校内实践教学基地的类型是多种多样的，绝大部分与校园的“第二课堂”相联系，体现学校的历史传统、办学理念、办学特色和专业特色。大体包括以下几种。

1. 校园文化活动实践教学基地

校园文化是一种具有时代特点的群体文化活动，是学校长期形成的并为师生广泛认同的校园精神以及培养这种精神所需文化环境的总和。校园文化以物态、行为、精神为主要形态，内容丰富多彩，形式生动活泼。与思想政治理论课的实践教学密切相关的校园文化活动，通常表现为学生的各种社团活动、各种思想理论学习小组 (如毛泽东思想和中国特色社会主义理论学习小组、党章学习小组等) ，各种征文比赛、演讲辩论、书法摄影、报纸刊物、广播影视、合唱团、舞蹈队等，以及各种文明工程、爱心工程、温暖工程等多种形式。依托这些形式经过一定的整合建立起的校园文化活动实践教学基地能够调动起学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气，营造环境管理与人格管理相得益彰、他律与自律有机结合的良好氛围，培养学生养成社会主义核心价值体系。

2. 阅读研讨活动实践教学基地

所谓阅读研讨活动实践教学基地，是指在一定的教学目标和完成某项实际课题的驱动下，教师通过指导学生读书、研讨、搜集资料、分析归纳、提炼观点、撰写论文、报告等实践过程，来提高学生的阅读能力、理解能力、分析能力、写作能力和研究能力。这是一种理解与思考性的实践教学环节，也是学生将所学理论知识用于实际问题分析研究的一种实践教学方法。一般来说，教学过程总是以教师课堂讲授为主，但由于高职院校的课时量有限，大量的知识及其理解和应用还要通过自己的阅读实践和实际完成课题的实践中获得。这种实践教学的环节主要是通过指导学生自学，参与各种知识竞赛、各种读书活动、各种研讨活动，以及在完成各种实际课题的研究中，实现理论与实际、“学”与“思”、“学”与“问”、“学”与“习”的有机结合，达到思想政治理论进头脑的教育教学目标。

3. 网络活动实践教学基地

“概论”课程实践教学所需要的网络资源的存在是一个客观事实。网络资源已成为世界上最大的知识库、资源库、信息库，具有任何媒体所没有的信息集成优势，拥有最新的信息资源，确实为大学生学习思想政治理论课提供了巨大的资源信息。诸如名师教案、多媒体课件、精品课程网站、精彩一课，革命历史人物和事件的音频视频资料，以及社会新闻、重大时事、国际万象等各种数据信息，在网上都应有尽有。如果说文本资源在校内确实有限，又未能为学生在学习思想政治理论课时广泛利用，网络资源确实能补位填缺，成为他们学习思想政治理论课时获取资源的主要领域。可以通过整合学校各种多媒体教室、计算机实训基地，建立思想政治理论课程网络活动实践教学基地，组织网络调研、网络讨论、网络辩论、网络论坛以及网络资料收集等网络实践教学活动，锻炼大学生运用互联网开展思想政治理论课程实践教学的技术和水平，提高他们网络学习、网络实践的实际能力。

三、校外实践教学基地的类型

“概论”课程校外实践教学基地是高校利用校外丰富的物质资源，根据思想政治理论课程教学目标和大学生身心发展规律及思想品德形成规律，与社会各行各业联合建设的对学生进行思想政治教育的场所。其主要类型包括以下几种。

1. 在爱国主义教育示范基地建立实践教学基地

爱国是中华民族的光荣传统，爱国主义是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义核心价值体系的重要组成部分，也是我国培育“四有新人”的基本要求。爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族伟大复兴的一项重要工作。爱国主义教育基地是贯彻《爱国主义教育实施纲要》，开展爱国主义教育的重要场所，也是高等学校思想政治理论课程实践教学的重要基地。从1994年中宣部颁布了《爱国主义教育实施纲要》，1995年民政部确定了第一批 (100处) 爱国主义教育基地，1997年中宣部正式向社会公布了首批百个爱国主义教育示范基地起，到2009年，中宣部共向社会公布了四批353个全国爱国主义教育示范基地，旨在进一步推动爱国主义教育基地建设，更好地发挥爱国主义教育基地作用，更加深入地开展群众性爱国主义教育活动，激发爱国热情、凝聚人民力量、培育民族精神。这353个全国爱国主义教育示范基地，再加上一大批各省爱国主义教育基地，他们当中有反映中华民族悠久历史文化的重要历史遗迹、博物馆;有反映近代中国遭受帝国主义侵赂和我国人民反抗侵略、英勇斗争的革命纪念地、纪念馆;也有反映科学技术、自然、地质等科学类的博物馆和社会主义建设时期的先进典型。为全国高等院校提供了针对性极强的“概论”课程实践教学资源。

2. 与各专业课实习实训基地相结合建立的思想政治理论课程实践教学基地

各专业课校外实习实训基地因为都建在社会各行各业，都是与人民群众，与社会生产、生活紧密结合在一起的。充分利用专业课实习实训基地与人民群众生产、生活紧密相连的优势，在完成专业课实习实训的基础上，同步布置完成思想政治理论课程实践教学要完成的相应课题，也是完全可以实现的。这样就可以利用专业课实践教学基地完成思想政治理论课实践教学的相应内容，使专业课实践教学基地同时起到思想政治理论课程实践教学基地的作用。这不仅可以大量节省专门建立相应的思想政治理论课程实践教学基地的费用，也可以充分发挥专业课程实践教学基地的作用。比如，护理专业的实习实训基地往往设在当地医院，就可以利用专业实习实训期间组织学生参观医院，在医患之间开展专项调研;现代传媒的某些专业的实习实训基地往往设在当地电台、电视台，就可以利用学生实习实训期间在电台、电视台开展专项调查。这样，就与专业课程的某些实践教学基地实现了共建共享。

参考文献

[1]张丹华.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学有效性研究[M].上海:复旦大学出版社, 2009.