成人高等教育广美(精选6篇)
1.成人高等教育广美 篇一
今年暑假来到了广州美院看2019年毕业设计展,说实话确实是很震撼特别是他们的服装设计。绘画设计,产品设计,文创设计等很有个性每个作品都有他的独特之处,有暗黑系列,有唯美系列,有恐怖系列,有个性系列,应有尽有,看了这么多,如果说我没有学到点什么,那我就对不起我的门票5块钱。有些作品值得我们去欣赏学习,也有几个作品值得我去深度思考。为什么别人能做得到,我有那方的不足,要努力去改正。接下来我将讲述我所学到的内容。
给我印象最深的就是交互设计方面的设计,在用户调研这方面,他们做的很充足,格外的细致,我为看到他们的思维导图感到震惊,居然分析的如此透彻,我想用户调研这一方面尤为重要,了解用户的生活习性,抓住用户的点点滴滴。从小问题的缝隙中找寻突破口,慢慢的挖掘问题的源头,以及解决源头的多样式思维方式,才会有更为准确的设计定位,设计出更符合人体工程学,符合大众市场的产品,任何产品的出产,一定有它幕后的原因。想要做好设计,就要深思熟虑,扎实走好每一步。我所看的这个设计研究对象是全职妈妈,妈妈们的一切生活规律,尽在这一张纸上,我对自己的交互设计作业进行深刻反思,也对这个给我印象最深的交互设计毕业设计作业感到庆幸,在我大三学能清醒认识自己的不足,改掉不足向更优秀迈进。在这次参加广州美院2019毕业展中,给我印象最深的还有民族文化系列化设计。墩头蓝织染技艺产品创新设计,这个设计我认为既保留了传统手工艺又与现代文化完美混接,有种时尚,现代美。哪飘飘然的蓝染色彩带,让风一吹,苏化了我的心,我仔细学习,仔细斟酌他是怎么进行设计的,已及他是从哪为出发点,我顺腾摸瓜似的去欣赏
这位作者的展板。他所针对的题目为广东省非物质文化遗产保护项目。首先了解墩头蓝以及它现在的现状。然后进行实地考察,调研结果进行归纳总结并且绘制产品设计过程,了解手织布染色色纹然后进行设计图纸,我看到他们的呈现作品有故宫文创,时尚手提包,大大小小有十一个款式,她所涉及到的我联想到了平面构成,每一款手提包,钱包都是精心思路规划得当的来。这样既保留了传统文化,又给它引入新的元素,掀起一股潮流。我想这就是文创设计,文创设计的真谛我很有可能在这里醒悟。我曾在一本书中了解过文创,他是这样描述的:“文创产品的设计应该有三个层面的东西,一是造型层面,应该是具备它的标识性,二功能层面,应该有它的实用性,三是文化层面,应该具备一种链接功能,能够串联这三个层面,串联意味着人们在使用这件文创产品的时候不单单在使用一件工业产品,而是在使用它的时候产生一种共鸣。(邱麒)’’。我看到这句话的时候,与这一句话产生了共鸣,因此我想自己的产品能被别人看到,与我产生一种朦朦胧胧的共鸣。我此时此刻就已经学会了文创设计。这就是我在设计路上的成长于是造型功能文化共鸣,几个字时常挂在脑子里并且激励自己向更高的远方飞翔。这做高楼里藏着的都是学生与老师的精华,应该多学习,学到了我就来的值了。
我继续向前走,发现一种新材料设计。我更是好奇,停下脚步,没看两眼就放慢了速度。可想而知吸引力很大我在这简单描述一下,他是这样的。他说他在大二上国画课的时候,发现废旧的宣纸没有用了,可惜了,浪费了材料,这时它把这些废宣纸揉了起来结果他发现像及了大理石盘,于是他的设计研究就开始了,最后做成了系列化的设计,他的研究过程也是十分艰辛,不停的做实验,十次实验九次失败。最后一次成功。从他这里我学到了,变费为宝,多多观察,多多动手。关注身边的小事,会有不一样的收获。不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。就是这个道理,有时是不得不佩服的就是先人们,总会把道理传给子子孙孙。
在此次参观者什么最吸引人?要是问我,我会回答新奇的最吸引我。比如在此次参观中会发光的布。就是把灯泡放在那块神奇的布上,那个灯泡就会亮,一张大床上挥挥手就会有水波荡漾的既视感,这么脑洞大开新鲜的东西,谁不会记忆尤新,所以想让自己的作品在别人眼前永远停留,那就要富有创新。有想法,有一种充动,好想跟这些人交朋友。
广州美院之旅结束
2.成人高等教育广美 篇二
一、上下统筹, 优化资金资源
教育资金不足是制约农村成人教育的一个突出问题。近年来, 虽然国家和政府不断加大对教育的投入, 但与世界发展中国家平均水平相比, 教育经费的投入仍然偏低, 用于农村成人教育事业的资金更低, 据有关统计, 尚不足教育经费总额的2% , 加之部分地方资金挤占挪用现象严重, 实际用于农村成人教育的资金还要更低, 远远不能满足教育培训的需求。财力的限制, 导致农村成人教育办学条件差、教学设备、师资等远远落后于基础教育水平和城市成人教育, 严重阻碍了农村成人教育的发展。而由于农民是经济上的弱势群体, 仅靠收费办学并不现实。因此, 要保障农村成人教育资金, 必须上下统筹, 多管齐下, 优化成人教育资金资源。
一方面, 上级政府应提高对农村成人教育的重视度, 加大农村成人教育投入, 将农村成人教育经费列入财政预算, 在分配成人教育经费时, 多向农村地区倾斜, 建立一个长期稳定的财政支付渠道, 经费的投入还应随着当地经济的发展而不断增加; 另一方面, 下级政府应积极争取, 通过“阳光工程”“教育富民工程”等项目, 积极争取教育培训的专项经费。同时, 积极引入市场机制, 出台相关的优惠政策, 建立并创新投资机制, 拓宽融资渠道, 如设立科教兴农基金, 广泛发动社会力量予以资助, 争取民间资本, 形成多元化的资金筹集渠道, 弥补农村成人教育资金资源的不足, 为农村成人教育事业提供资金保障。此外, 还应科学管理和支配农村成人教育经费, 建立完善的农村教育经费管理制度, 加强对资金经费的监督审计, 防止和杜绝腐败行为, 在使用过程中合理分配资金, 优化资金配置, 以实现资金投入效益的最大化。
二、内外统筹, 优化师资力量
教育工作者素质的高低直接影响着教育的成效, 成人教育与基础教育相比, 对教育者的要求更高, 教育者不仅要具备一定的理论功底, 还要有丰富的实践经验。而由于教育资金、农村基础教育条件等多种因素的影响, 现阶段我国农村成人教育师资队伍存在着数量少、业务水平不高、学历达标率较低、结构不合理等诸多问题, 在一定程度上阻碍了农村成人教育工作的顺利开展。因此, 要做好农村成人教育工作, 就需要内外统筹, 建立一支高素质的、稳定的师资队伍, 优化农村成人教育的师资资源。
从内部来讲, 应当加强农村成人教育工作者的培训工作。要有计划、有步骤地培养兼具理论知识和实践经验的优秀教师, 组织教育工作者到成人教育较发达、水平比较高的学校去参与短期培训, 促使教育者较为系统地掌握成人教育理论和技能; 鼓励教育者利用业余时间到企业、大专院校、科研院所学习锻炼, 不断提高自身的教育理论知识和综合素质, 并鼓励其深入到农村生活中, 不断增强自身的实践技能; 同时, 还应加强城乡之间的教师交流, 定期组织开展学术交流会、教改实验等活动, 互相学习、取长补短, 以不断提高教育者素质。从外部来讲, 应积极引进人才, 优化农村成人教育教师队伍结构。积极从学校、机关引进优秀的毕业生或基层干部, 增加教师活力; 鼓励高校学生到农村教育机构进行实践, 优化农村成人教育教师队伍结构; 根据农村成人教育的需求, 公开招聘人才, 不断壮大教师队伍; 邀请优秀的退休教师、相关专家及本地致富能手兼职, 还可建立“流动讲师团”制度, 组织本地及周边的大专、职业院校的讲师、教授定期到农村成人教育点开办讲座, 及时把新观点、新技术、新信息送到农村地区。此外, 还可开展远程教育, 积极运用现代化的技术, 集中师资力量, 通过内外统筹, 拓宽农村成人教育队伍建设渠道, 建立一支数量适当、结构合理、专兼结合、素质较高的教师队伍, 为农村成人教育工作提供保障。
三、点面统筹, 优化基地资源
当前农村成人教育培训基地普遍存在规模小、布局散的问题, 不利于成人教育工作的开展, 要改变这一局面, 应当坚持点面统筹, 既要建设示范基地, 以点带面, 典型引路, 又要根据当地的实际情况, 构建“大基地”, 形成“大体系”, 实施“大管理”, 使管理部门与培训机构形成合力, 优化基地资源。
首先, 应加强示范基地的建设。在农村成人教育中, 由于农民的文化水平普遍较低且不愿冒风险, 说教的效果远不如成功的实践。因此, 应建立一批农业科技示范培训基地, 整合县 ( 市、区) 劳动、科技、农林等部门的成人资源, 使之形成具有一定规模的“大基地”, 作为成人教育的课堂, 如讲养殖, 有养殖基地; 讲种植, 有农业高产基地, 将科技文化理论知识融入实践操作中, 通过组织农民现场观摩学习, 充分发挥基地直观示范作用, 引导农民按照基地的模式进行农业生产, 使农民真正掌握实际操作的技术。其次, 依托“大基地”, 形成科技示范基地—乡镇成人教育中心—农村文化技术学校的三级教育体系, 充分发挥农林、科技等部门的特色优势, 形成各部门协同合作、共同培训的平台。此外, 还应当积极树立典型, 农民身边的“典型”更具感召力和说服力, 可选择当地种植大户、养殖专业户、专业合作组织等个人或集体为典型, 并组织其与农民进行面对面的交流, 增强农民致富的信心。
四、表里统筹, 优化教学手段
“教育有法, 教无定法, 贵在得法。”基础教育如此, 成人教育更是如此, 由于农村成人教育对象多, 每个人的知识水平、思想道德、文化素质水平各不相同, 从事的生产活动、职业也有所不同, 在教学中更应当根据教育对象的不同, 采取不同的教学内容、教学手段和方法, 表里统筹, 不断更新教学内容, 创新教学方法, 优化教学手段。
在教学内容中, 应当紧贴农村的实际, 根据培养目标的要求, 科学的论证并设置教学计划, 选择针对性强、实用性高的教材, 组织编写具有有特色的教材和指导书, 并及时将新的技术、成果等补充到教材和教学内容中, 使成人教育能够适应农村社会和经济发展的需求。如对于规模化生产, 应加强市场营销和产业经营管理的教育和培训, 引导农民根据市场供需情况的变化合理调整生产和销售计划; 在教学方法中, 应确定农民的主体地位, 根据教育对象的年龄、文化程度等, 采用多种形式的教育方法, 并积极运用多媒体、计算机等现代化的教育手段, 具象化教学内容, 以便于农民的理解, 提高教学的实效性。
农民是新农村建设的主体, 其素质对于新农村建设的成败有着关键性的影响, 成人教育是提高农民素质的重要手段, 在建设新农村的背景下, 应积极统筹城乡成人教育资源, 优化农村成人教育资金、师资、基地资源及教学手段, 以充分发挥其作用, 促进社会主义新农村建设。
参考文献
[1]刘浩.教育资源优化背景下农村成人教育方式的创新[J].成人教育, 2012, (6) :68-69.
3.成人高等教育广美 篇三
一、日本成人教育的特点
当前,日本的终身学习体系已经成为其基本国策与教育政策,以立法为基本保障,构建完善的体制,不管是重视度还是执行效果,日本一直处于世界前沿。随着日本成人教育的不断发展、不断改革及不断完善,呈现出众多的教育特点,为日本经济发展中对人才的需求提供了重要保障,大大推动了日本经济的迅猛发展。
(一)具有完善的立法制度
二战后,日本政府提高了对成人教育立法工作的力度,相继制定并实施了《社会教育法》、《学校教育法》以及《终身学习振兴法》等各项有关于成人教育方面的法律法规。随着一套健全法律体系的执行,有力地促进了日本成人教育事业的迅猛发展,巩固了成人教育在社会上的重要地位,并使其确立了清晰的发展方向。此外,日本还加大了成人教育的经费筹集力度,并采用法律手段要求国家和企业给予成人教育经费必要的支持,政府也为成人教育经费提供了前提保障。
(二)采用开放、灵活的招生与教学方式
日本成人教育中最突出的重点就是开放性、灵活性。比如,在广播电视大学读书,学生不需要入学考试就能够进校学习,而且学校还为学生制定了多样化的学习方式,学生可按照自身实际情况,随意选修感兴趣的学科。短期大学只需提供原中学的推荐信便可入学,短期大学实际中还紧密联系了四年制本科大学,将短期大学课程与大学三年级的课程做了很好的衔接,从而提高学生的知识水平。
(三)注重师资培训
日本政府明确提出所有成人教育工作者都必须参与相关的培训活动,尤其强调担任成人职业教育工作的教职工必须取得双师证。担任成人教育工作的教育者通常以留职停薪的方式进修,不过学习期间可获得丰厚的奖学金及补助金。加强成人教育教职工的培训,不但能够提高他们的专业知识水平,而且进一步促进了专业化程度。
(四)机构设置的多元化
日本成人教育机构注重成人学习的有效性,为成人学生营造良好的教育机会。所运用的教育体系做到了学校与校外两种教育的双重结构,其举办成人教育的机构涵盖了高校、企业、短期大学、民间文化教育事业等。公民馆在日本成人文化教育中最常见,该馆根据民众实际生活情况进行相关的教育,采用了非职业性的教育内容。公民馆是日本成人教育中不可或缺的设施,为广大的民众提供了广阔的学习空间,使他们在自我教育的同时还学会了相互教育。
(五)专业设置紧跟时代步伐
日本成人教育将社会需求与学生需求作为核心部分,始终根据学生的需求和社会企业的需求开设对应的专业、课程、讲座。比如,日本短期大学就曾为了满足社会对幼师、护士的需求而实施了相关系科,以保证社会拥有充足的教育和卫生方面的人才。这些措施的落实除了能带来大量的生源,还提高了在职教育者的学习积极性,促进教学质量全面提升。
二、日本成人教育的基本经验及我国成人教育发展现状
日本成人教育和我国成人教育实际中存在多数相似点。尽管日本同我国一样,也缺乏详细的成人教育方法,但日本在制定《社会教育法》、《职业训练法》等法律文件过程中均涉及成人教育范畴,而恰好由于日本成人教育具备了相关法律支持,因此其发展迅速。从日本颁布实施的法律规定中可以看出,为了使公民具备更高的基本素质,广大的公民可以主动进入校园学习,公民可以使用学校的公共设施,在图书馆中查询所需资料、学习知识,同时开展讲座活动,实现资源的共享,不断强化成人教育。
日本创办的短期大学主要目的在于让成人空闲时间积极主动地参加高等教育,注重提高人员的职业能力及实践生活能力,随着短期大学与专修学校的成立,使得日本成人教育事业得到了蓬勃发展。日本的短期大学相当于我们国家独立设置的成人高校,专修学校则与我们国家的高职学院有相似之处。但其不一样的地方是我们国家的高职教育只接受中等层次学校的毕业生,不允许成人进入学习。
日本文部省的终身学习局担任推行全国终身学习体系的制定工作,日本首创了该体制,同时在《终身学习振兴法》中得到了认可。随着老龄化步伐的加快,日本文部省要求社会教育机构积极开展老年教育活动。
我国教育部设有职成司,主要对成人教育工作进行管理,但相较于职业教育,成人教育明显未得到重视,存在很强的边缘化现象。1998年以前,我国教育部门设置了专门的成人教育司,但地方教育主管部门未安排成人教育管理部门,之后,将成人教育管理机构与职业教育管理机构合并在一起。与普通教育模式特征相比,成人教育的特征更广,如内容丰富性、形式多样性、对象广泛性,由于难度系数大,政府部门根据成本最小化的管理原则,缺乏对成人教育的有效管理。教育管理机构中缺乏独立设置的部门专司成人教育的管理工作,导致成人教育一直处于尴尬地位。
三、日本成人教育对我国成人教育发展带来的启示
(一)高度重视成人教育作用,提高成人教育的社会地位
从我国从业人员群体中不难看出,对他们的基础教育力度不高,也没有开展相关的职业训练,技术水平一直处于较低状态。为了保证从业人员有更高的文化知识与技术水平,加强成人教育成为必然。
(二)强化立法,制定政策,简政放权
成人教育属于终身教育范畴中的重点,为了制定一套完善的成人教育体系,需要规范合理的终身教育法规作为其有力支撑。随着我国社会的快速发展,促进了我国教育法律法规的完善,成人教育的立法工作得到重视。在立法过程中,应实现“简政放权”的管理体制,采用立法、拨款等方式加强成人教育的宏观调控,从而推动成人教育事业更快更好地前行。此外,为了提高成人教育的教学质量水平,一套规范合理的成人教育教学评估机制也必不可少,设置独立性强的社会督察机构,认真细致地监督、检查、判断各教育单位与评估机构、实际工作情况,对教育评估过程中出现的偏差问题应及时地指出并纠正。
(三)强化成人教育师资水平
成人教育师资的综合素质水平与知识构成对成人教育质量起到了决定性作用。现阶段,我国成人教育基本上借用的是普通高等教育的师资,这样就会使得教师忽略了成人的特征,将成人教育的学生与普通高等教育的学生混为一谈,在一定程度上阻碍了成人教育培养目标的实现。针对这些情况,我国应培养一批专业素质高的成人教育师资队伍,可借鉴日本的做法。第一步加强制度建设,明确成人教育工作者必须积极参加职前培训活动,没有相关资格证书不得上岗工作; 第二步加强培训在职成人教育师资队伍,定期或不定期开展有关培训; 第三步要求成人教育师资人员深入到企业实践中去,积极探索企业潜在的教育资源,不断提高成人教育师资技能水平及更新他们的知识体系,从而朝着“双师型”的方向全面发展。
(四)针对市场需求,优化、调整专业结构
日本成人教育事业之所以发展良好,主要是因为其做到了专业设置的市场化,我国成人教育应参照日本这一成功经验。我国的成人教育在专业设置上十分封闭和僵化,大部分都是在普通高等教育的基础上演变而来,没有掌握了解现代人才市场的需求。我国在社会经济发展过程中,应将市场需求作为主导导向,科学设置适应市场经济发展及满足社会需求的学科专业,同时还要时刻了解社会经济结构发展过程中出现的变化,以对专业进行相应调整,结合社会实际制定教学内容,切实做到市场需求一目了然,注重应用型,唯其如此,学生在今后社会中才会全面展现自我,促进成人教育社会发展和个体目标的统一。
(五)构建完善的成人教育机构与多渠道融资办学
日本成人教育能够良好发展离不开完善的机构保障。相较于日本,我国并没有太多的成人教育机构,而且有的教育机构在类型上十分单一。从教育部官方网站公布的数据信息来看,除了全国普通高校设置成人教育机构,截至2010年8月,全国( 不涵盖香港、澳门、台湾、西藏) 真正做到独立设置的成人学校只有366所,北京、黑龙江、四川各设置了26所,海南、宁夏回族自治区各设置了1所。可见,当前这样的发展状况是很难达到广大成人的实际学习需求的。此外,有不少成人教育机构一味照搬普通高校的专业设置及教学安排,没有根据成人学生的具体需求设置具体的科目、教育内容,在这样的教育模式下,极不利于成人教育的质量提升。所以构建完善的成人教育机构,有针对性的教学是我们当前不容小觑的目标任务。
在成人教育机构构建过程中,应做好两方面的工作: 一方面,为成人教育事业提供充足的资金支持,落实相关物质、设备,推动成人教育持续稳定发展; 另一方面,激发社会力量开设成人教育的积极性,实现成人教育的普遍性。
(六)优化成人教育的招生、培养模式
日本成人教育将成人作为主要对象,将提高成人素质作为主要目的,学生可针对自身实际,随意选修课程,充分体现了成人教育的实质。我国一直将成人高考作为进入高等教育的标准,虽然学历教育是成人教育的一种职能,但更为重要的是传授大量的有助于成人生存发展的技能知识。在我国成人教育改革过程中应积极借鉴日本成人教育所采用的开放式入学资格管理制度,实现预期的教育办学目标。制定并实施学分通用制度,为成人学习提供一定的便利。为了保证成人学习的便利,日本在成人高校的校际间实施了学分通用制度,也就是说学生可获取一校学籍,在各种学校中学习,这跟我国实行的借读制度是一个意思。不过此学分通用制度要灵活于借读制度,学生可在通用学分的学校中根据自身喜好随意选择。从目前我国成人教育的学生实际角度出发,强化成人教育学分制改革已成必然,做好学分通用制度的建设工作,鼓励更多的成人教育机构参与到学分通用院校中来,保证成人教育的便利。根据成人实际学习状况,贯彻启发式教学方式,力争培养一批对社会有用的应用型人才。
四、结论
综上所述可知,成人教育是终身教育体系的有机组成部分,和普通教育属于一种相互依存、相互完善的关系,共同组成一个有机的教育体系,也就是终身教育的体系。虽然我国成人教育事业经过一段时间的发展取得了相应的成绩,但其仍处于发展阶段,实施的学科体系还有待进一步完善,研究成果还有待进一步加深,所以在我国成人教育事业发展过程中,应始终保持务实的态度借鉴日本的成功经验,加强自身学习,保证我国成人教育事业朝着更高更远的目标发展。
摘要:成人教育和普通全日制教育形式不同,成人教育没有年龄、性别限制。其教育目的是提高成人的能力、丰富知识、增强技术与专业资格,从而得到全面发展,促进社会经济发展。当前,如何进一步促进我国成人教育发展已经成为广大成人教育战线工作者的一项难题。笔者根据自身工作经验,以日本为例,首先,论述了日本成人教育的特点,其次,对其成人教育的基本经验及我国成人教育发展现状进行了一番分析,最后,指出了日本成人教育对我国成人教育发展带来的启示。
关键词:成人教育,经验,启示
参考文献
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4.探析成人高等教育:突破与转型 篇四
一、成人高等教育的地位和作用
国家提倡成人教育的初衷, 就是把人口资源变成人力资源, 为广大的就业者提供他们所需要的知识和技能, 直接为经济建设和社会发展服务。当今社会的可持续发展是以人的发展为根本基础的, 无论一个人的学历有多高, 都不可能满足不断发展着的社会需要。另一方面, 成人在与多变的社会环境和工作环境的相互交往过程中, 会逐渐领悟到社会工作和自身的多重压力, 随之便会产生千方百计提高社会地位、改善工作环境和生存环境的愿望, 萌发出不断完善自我的内在驱动力, 其行为就是获取参与各种竞争的基本条件与资格。成人高等教育作为一个有组织的教育过程, 具有灵活多样、实用性强、适应性强等特点。同时, 它根植于社会的各行各业、各个社区, 出发点和归宿都在于解决知识的更新问题, 为特定的社会成员发展服务, 因此还具有广泛的社会参与性, 可以使成人增长能力, 丰富知识, 提高技术和专业资格, 使他们转向新的方向, 改变他们的态度和行为。
我国在向市场经济转轨中, 随着新的知识、新的技术、新的理论、新的方法和新的信息不断产生, 产业的变动越来越直接地表现在职业岗位的变动上。社会对各种人才规格的要求, 就是通过分布在各个产业中的职业岗位的变动传递出来的。因此, 在大众化时代的成人高等教育人才培养的模式和结构中, “产业变动”对所需人才的素质和素养提出的要求, 也就是职业岗位的要求。这样就需要我们构建一个与传统教育体系截然不同的终身教育体系, 形成一个社会成员人人学习、时时学习、处处学习、事事学习的学习型社会。作为终身教育重要载体的成人高等教育, 毫无疑问地处在了终身教育的中心位置上。因此, 成人高等教育的科学定位要坚持以人为本, 坚持科学发展, 它不仅仅是高等学校教育的延伸和补充, 而且是构建终身教育体系、建设学习型社会、实施可持续发展战略、提高全民族整体素质、促进社会经济发展的强大的动力和重要载体。
二、成人高等教育自身特质与现存问题
成人高等教育在办学形式、教学方式和培养层次上具有自己独有特征, 表现在:第一, 教育对象不受性别、年龄、教育程度、职业、民族和信仰等条件的限制, 只要符合必要的基本条件, 都可以参加相应的成人高等教育学习;第二, 教学内容以补充知识, 完善技能为重点;第三, 教育结构具有多类型、多层次和多规格;第四, 由于教育对象的年龄、职业、知识结构、学习条件均有很大的差异, 因而其教育过程与方法上会依据客观条件而灵活多变;第五, 普通高等教育的时间是有限的, 但成人高等教育可以贯穿一个人的生命始终, 在工作中不断充电、提高, 做到活到老、学到老。
尽管我国的成人高等教育发展已粗具规模, 但受到历史局限和体制因素影响, 至今总体上还缺乏广度和厚度, 与构建终身教育体系, 建设学习型社会的发展目标之间还有相当大的差距, 还没有形成适应成人教育社会化发展要求的立体构架。主要存在的问题有:第一, 普通高校下的成人高等教育模式在培养规格、专业设置、教学计划、教学目标和方法等方面对普通高等教育照搬照抄, 忽视了成人学生自身的需求和基本素质的提高, 使得成人高等教育难以形成特色而沦为所谓正规大学的第三梯队, 其地位尴尬, 逐步被边缘化。第二, 普通高校下的成人高等教育基本上还是以学历教育为主, 培训等非学历教育仅占很小比重。社区教育还未纳入成人教育领域。而现状是大多数在职人员通过各种途径的学习和培训, 学历基本达标, 更重要的是学历文凭不再是用人的唯一标准, 岗位能力和综合素质占据主导地位。第三, 由于成人高等教育的教学手段、教学方法和教育评估的针对性不强, 部分办学机构只重视“量”而不重视“质”, 造成成人高等教育的质量与普通高等教育比较相对较低。第四, 由于成人高等教育的目标定位和理论研究滞后于社会经济的发展, 造成人才培养目标定位不准, 学生所学知识脱离社会实践, 从而对社会和经济发展的适应性不强。
三、成人高等教育的转型和发展对策
21世纪是一个全球化的世纪, 是知识经济的时代。成人高等教育要想有长足的发展和良胜的循环, 使其真正成为构建学习型社会的原动力, 不光要有准确的定位, 还要针对存在的问题, 果断地推进体制的转型与突破。
(一) 扩大成人高等教育的辐射与服务功能
拓展教育领域, 增强服务广度, 即从普通高校的成人高等教育、高等教育自学考试、社会力量举办的成人高等教育等, 向各个非教育单元的渗透, 如学习型机关、学习型企业、学习型社区、学习型组织等, 推进社会化办学, 切实把成人教育做大做强, 做出品牌特色。在这种学习型社会的构建中, 人的学习时段推进至人的一生, “老有所学”、“活到老, 学到老”将成为每个人的人生内容, 这是成人高等教育发展新的生长点。同时, 成人高等教育由于和普通高等教育、职业教育、远程教育、社区教育、企业教育、家庭教育等实现最大规模的沟通和融合。这种沟通有立交桥模式、衔接接口模式、并进联动模式等等。在其他各类教育中将能寻找到成人高等教育的成分和因素, 构建起一个“人人皆学”、“时时皆学”的超大教育的模式。社会成员将在这一超大教育的载体中成为人类梦寐以求的“全面发展的人”, 加速了成人高等教育的社会化进程。
(二) 创新成人高等教育结构体系
建立开放灵活的成人高等教育体系, 坚持以市场为导向和运作社会化, 进一步探索和建立灵活的学制, 主动抢占教育服务市场, 不能仅局限于办学和办班, 努力做到三点:一是占领成人与继续教育培训市场。中国已进入老年化社会, 60岁以上的老人已达1.3亿, 许多离退休的老人迫切要求“老有所学, 老有所为”, 学习的热情很高, 因此成人高等学校应充分利用自身的优势条件向老年人开放, 办老年大学。二是占领休闲教育市场。我国每年法定的节假日已高达114天, 一个人每年有近三分之一的休闲时间, 对此, 成人高等学校应主动占领休闲市场, 为休闲教育服务。三是占领网络教育市场。成人高等学校要通过以多媒体、网络为重要载体的现代教育技术的应用与推广, 改变成人高等教育传统教学观念和传统教学模式, 拓展教学内容和教育空间, 开发远程成人高等教育课程, 大力开发多媒体教育软件, 丰富成人高等教育资源, 提高成人高等教育效率。四是推进成人高等教育国际化。在架设民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁过程中, 制定相应的政策与措施, 积极探索国际交流与合作, 推进课程设置和课程内容的国际化程度, 在教学领域、教学内容、教学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨, 步入全球化的继续教育行列。
(三) 提高教学质量, 培养应用型、实用型人才
传统的成人高等学校教学基本上是一种封闭的过程, 以满足社会和职业岗位需求。新形势下的成人高等学校教学实施过程, 应是一种开放的教学过程, 教学模式应从传统的灌输式、应试型走向岗位技能型。教学内容上突出基础性、实用性和能力性;教学方法上改变传统的以“教”为主、以“学”为辅的传统模式, 建立以“学”为主导, 以讨论、参与、实践为主要形式的个性化教学;教学手段上要适应信息技术的飞速发展, 提高成人高等教育的信息化水平;向学生提供多种参考书、视听材料、计算机软件, 提供实验实训设备、模拟实验室、校外实训基地等, 让学生锻炼和掌握工作技能;教学评价上加强督导, 既重视书面试卷评价, 更注重评价学生实际能力的提高, 岗位技能的掌握和职业单位对学生的评价。人才培养目标上从单一智商培养转向情商教育, 培养成人学生的良好心理素质和健全人格, 提高事业成功率, 切实把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在了重要位置, 充分利用社会教育资源和教育评价机制来推动学校教学质量的提高, 形成多层次、多功能交互式的成人高等教育教学体系, 体现了现代教育理念, 对于学生持久就业能力的养成具有重要意义。
(四) 规范管理, 建立和健全成人高等教育法律法规
要进一步整合资源, 理顺成人高等教育和继续教育的管理体制, 规范办学, 加强管理, 特别是对函授教育教学站点的监管, 严禁个人、非法人单位和不具备条件的机构私自办学。要加强成人高等教育法律法规的研究, 对发展过程中出现的问题需要通过法律途径解决, 成人高等教育实践中的成功经验需要用法律的形式固定下来, 这样才能推动成人高等教育走上健康发展的轨道。
5.终身教育·成人教育·全民教育 篇五
一、终身教育———教育的终身化
“终身教育”一词英语为“Lifelong integrated education”。意思为“终身的综合完整的教育”。顾名思义, “综合统一”是终身教育的特征和主要意义所在。“综合完整”包含两个方面的含义: (1) 从人作为社会中的个体及有机组成部分这一层面分析, 人的教育从个体扩展到社会, 即个体教育和社会教育; (2) 从人一生接受的整个教育情况分析, 应该包含人在不同阶段接受的全部各种类型的教育, 而不仅仅是学校教育。
终身教育即人一生所受教育的总和, 是影响巨大的世界教育思潮, 使人们对教育有新的认识和理解, 由本世纪60年代法国成人教育家保罗·朗格朗提出。他认为, 人的前半生时间用来学习、积累知识, 后半生则一劳永逸地使用知识, 机械的把人的一生分为学习期和工作期, 是毫无科学根据的, 终身教育“包括了教育的所有各个方面, 各项内容, 从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展, 包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”教育应该贯穿“从摇篮到坟墓的生命的全部过程”, 连接个人和社会生活的各个方面。 (1) 1972年国际教育发展委员会发表的《学会生存———教育世界的今天和明天》中, 把终身教育作为发达国家和发展中国家今后制定教育政策的指导思想。
终身教育以终身、教育两个概念为基础, 关注人们的生活、学习。在我国, “终身教育”这一概念首次在1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》中正式提出。在1995年的《教育法》第十一条明确规定:“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要, 推进教育改革, 促进各级各类教育协调发展, 建立和完善终身教育体系。”1995年, 联合国教科文组织发表了《教育———财富蕴藏其中》的报告, 将终身教育理解成“与生命又共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育。”它不仅重视终身教育在职业训练方面的功能, 而且更加重视他在人格塑造、个性发展、潜能开发以及批判精神方面的作用。
二、成人教育———从“学历”走向“能力”
从1949年第一届国际成人教育大会的召开, 到1997年第五届国际成人教育大会发布《汉堡成人学习宣言》, 国际社会在实践中不断地在发展和创新成人教育的理念。成人教育是社会政治进步、经济发展到一定阶段的产物, 经常被称之为业余教育、工农教育、社会教育、回归教育等。从办学形式看, 成人教育主要包括———扫盲教育、成人基础教育、成人职业技术教育、岗位培训、成人学历教育、继续教育、社会文化教育、远距离教育。
成人教育是教育的重要组成部分, 既具有教育的特性, 也有自己的特点。在我国, 成人教育通常被当作是普通教育的补充, 以成人学历教育为主。许多成人高校办学目标不明确, 只注重在学历上与普通高校看齐, 让成人学习者最终拥有“专科”、“本科”学历, 忽视实际能力的培养, 教学方式单一。长此以往, 成人学习者有可能在知识素养上不及普通高教的学生, 能力上又不符合成人高教培养目标, 最终, 在社会中难以定位, 成为竞争中的失败者。
《教育法》第十九条规定:“国家鼓励发展多种形式成人教育, 使公民接受多种形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。这些都已成为发展我国成人教育事业的法律法规基础, 从而有力地保证了我国成人教育健康有序的快速发展。在知识经济、倡导终身学习、建设学习型社会的今天, 成人教育自身的独特性得到确认, 不能被淡化, 也不能被替代。成人教育也在不断尝试, 用一种新的眼光、站在一个新的高度, 理解和重塑自身, 时时刻刻进行改革, 尝试在概念与内涵上做出新的、突破性的认识, 创新教育内容和教育形式, 从重视“学历”走向了重视“能力”。关注成人个体的差异和具体的学习需要, 注重成人学习者各个方面能力培养, 指导人们为提高自己的生活质量而努力。通过任何形式的学习, 成人学习者不仅可以丰富自身的文化知识, 而且也能结合生活和工作实际, 进行各种实践活动, 获得一技之长, 增强社会竞争力。
三、全民教育———实现教育民主和教育平等
在1948年《世界人权宣言》中全民教育被权列为基本的人权, 20世纪90年代, 全民教育成为世界教育发展的主题, 在1990年泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”上, 发表了《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需要的行动纲领》, 对全民教育进行了新的审视, 使“英才化”的教育转变为“大众化”“普及化”“现代化”的教育, 对各个国家教育的发展提出了新的要求和希望。全民教育已成为一项全球事业, 引起了世界各国共同的关注, 并形成了统一的行动纲领———达喀尔行动纲领。
全民教育重视教育平等, 教育必须向所有的人开放, 利用各种手段提供教育机会, 缩小教育上的性别差异;强调教育民主, 人人都有权利和义务接受教育。许多国家都制定了一系列的目标, 如注重基础教育和扫盲、普及初等教育、普及入学机会等, 使每个公民都有受教育的权利, 提高全民的教育水平, 获得人类生存和发展所必需的能力, 促进世界政治、经济、文化的共同繁荣。进入21世纪, 全民教育注重实际, 利用区域间的合作, 合理和科学的开发各种教育资源, 取得令人瞩目的成绩, 其思想更加深入人心。
四、成人教育———实现终身教育的主要途径
终身教育思想的形成和广泛传播, 开阔了成人教育的视野, 扩宽了成人教育与社会的接触, 促进了成人教育的深入发展, 尤其是对成人教育的功能、性质和目的有了新认识。长期以来, 人们总是把接受正规学校的教育, 特别是最终完成正规的学校教育, 作为立足社会, 谋求生存与发展的唯一手段和方法。然而, 随着社会经济发展和终身教育思想的传播, 人们越来越意识到, 尽管正规的学校教育现在还是教育体系中的主体, 但它绝不是教育的全部。生活在现代社会的个体, 使需要不断的更新、补充新的知识, 接受新的思想, 这样就急需接受不同形式、多类型、多层次的教育。成人教育观念在终身教育思想的影响下, 也发生了及时地转变。成人教育逐步成为终身教育的一种重要形式, 成为实现终身教育的主要途径, 成为终身教育的前沿阵地和实践领域。
1993年中共中央、国务院印发的《中国教育和改革发展纲要》从教育制度上提出:“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”。因此, 应该在终身教育的框架中重新认识成人教育, 在终身学习的概念中构筑成人教育的新理念。本着终身教育的宗旨, 成人教育注意倡导学习贯穿个人一生的社会理念, 满足个体学习者的学习需求, 以成人学习者为中心, 开发、整合和利用国家、社会的多种教育资源, 服务成人学习者, 提供给成人学习者良好的学习环境, 创造一个学习化的社会环境, 建立一个灵活、多样的成人教育体系。新的趋势和方向令人鼓舞、欣慰, 21世纪的成人教育发展在终身教育理念的影响下, 应当基于新的定位, 实施战略创新。积极进行改革, 排除各种不利因素和障碍, 为人们提供多层次、多类型的教育, 协助劳动者提高生存、生活技能, 适应激励的社会竞争, 使成人学习者能在真正意义上全面开发自身的潜能和资源, 实现人终身的全面和谐发展, 促进国家的繁荣和昌盛。
五、我国终身教育的科学归宿———全民教育
终身教育的思想是美好的, 然而我们世界的现实是严酷的。美国著名教育家霍勒斯·曼指出:估量科学或文化造福于一个社会, 不应过多地着眼于这个社会拥有多少掌握大量高深知识的人, 而在于广大人民掌握足够的知识。 (2)
尽管世界上绝大多数国家都赞同终身教育的思想, 但是, 由于诸多原因, 许多国家还不能提供更多的机会来满足所有人受教育的愿望, 尤其是在经济欠发达甚至贫困的发展中国家, 有些甚至连最起码的基础教育的任务也无法落实。在发展中国家, 教育发展中出现的普遍问题, 是教育机会的欠缺和不均等性。尽管有一些发展中国家早在一百多年前就颁布了义务教育法, 但直至20世纪90年代, 仍然没有达到普及义务教育的目标。2000年全民教育评估表明, 许多国家已经有了重大进展, 但是, 世界上许多发展中国家中还有一亿多儿童仍然没有机会接受初等教育, 而且成人文盲也有增无减, 8亿多成人是文盲。终身教育的最终目标是保持和提高人类的生活质量, 这与全民教育的目标是不谋而合的。因此, 对于发展中国家而言, 现实是十分严峻的, 如果全民教育的目标得不到实现, 不加快步伐, 那终身教育就只是纸上谈兵, 最终沦为空谈, 没有任何实际意义。全民教育是我国21世界终身教育必然而又务实的选择和科学归宿.
六、我国全民教育的主要任务———成人扫盲教育和妇女教育
全民教育是公民的权利, 使所有的青年和成人, 尤其是生活在社会地层的弱势群体, 均有机会接受能真正地、充分地满足其基本学习需求的教育, 使他们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。成人教育应被视为对全体国民的素质进行不断地提高和发展的广泛教育方式, 其最终目标是建成促进全民终身发展和全面发展的学习型社会。在我国, 全民教育的主要任务是成人扫盲教育和妇女教育。
(一) 扫盲有了新的内涵和发展
1.功能性扫盲的提出
近年来, 联合国教科文组织提出了”功能性扫盲”的新概念, 根据这一要求, 扫盲工作应从两方面着手:一是在开展基本读写能力教学的基础性扫盲的过程中, 要注重实用, 注重识字教学内容贴近扫盲对象的工作生产和生活, 将学习文化同学习科学技术结合起来, 如可以把科技普及教育的内容编入识字课本或由单位编写通俗的生产技术的补充教材。二是对已经脱盲的成员包括农村全体成员, 进行功能性扫盲, 以帮助他们扫除在日常生活或工作岗位上因知识和能力的不足而产生的种种障碍。其内容可以包括科普法律医学保健消费保险社交礼仪等。
2.扫除“现代文盲”的提出
联合国对文盲的新界定是:“一文化水平低, 不识字, 不能阅读的人是文盲;二看不懂现代信息符号图表的人是文盲;三不能用计算机进行信息交流与管理的人是文盲”。为区别传统意义上的认知文盲, 人们把“不能用计算机进行信息交流与管理的人”称为“现代文盲”。“现代文盲”在现实生活中单就受过中等以上教育的成人来说, 也大有人在。因此, 扫除”现代文盲”成为21世纪扫盲的一项艰巨任务。
(二) 妇女教育的广泛开展
在过去的几十年里, 有关国际教育组织和各国政府都十分重视妇女解放和妇女教育问题。国际社会一直在为提高妇女的地位、推进妇女教育的进程而努力。对妇女进行教育是当前世界许多发展中国家妇女教育的重点和实施全民教育战略的共同措施。
对妇女进行教育, 是提高妇女地位的主要途径关键, 是实现全民教育的关键。美国学者保罗·肯尼迪在《为二十一世纪做准备》一书中指出:在使全球社会为21世纪做好准备的总努力之中, 教育的作用、妇女的地位是必须强调的三个关键因素的两个。 (3) 同一些发达国家相比, 提高人民素质, 通过合理、快捷的人力资源开发渠道, 把我国丰富的人口资源转变为人力资本, 是当前社会发展需要解决的首要任务。妇女的受教育水平高, 在子女的教育问题上会拥有一定的决策权, 女孩就会获得和男孩平等的受教育权, 女孩获得高水平教育的机会也越大。这样, 妇女接受教育会对后代子女的教育权利和机会产生不可低估的影响, 对未来中国人力资本的形成、全民教育的开展和实施可以产生巨大作用。
新的理念给我们启迪, 在21世纪的今天, 成人教育应实行根本性的战略转变, 成为整个正规的继续教育或非正规的不断学习的过程。我国成人教育践行全民教育思想和终身教育理论的重要体现, 主要表现在通过种种活动的开展, 使成人教育走进社区、走向农村、深入企业, 促进全民自觉、平等、和宽容地参与生活、工作和学习, 实现构建全民参与的学习化社会的目标, 从而建设“和谐社会”, 促进人和社会的和谐和可持续发展。虽然任重道远, 但是前景无限光明。
参考文献
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6.绉议成人高等教育教改的思路 篇六
成人高等教育是我国培养高素质综合性人才的重要方式之一, 是为在岗就业员工提供教育再造的绝佳途径。成人高等教育的改革, 必然能够为国家的经济建设提供更多的优质人才。
二、成人高等教育教改面对的挑战
1.全日制普招造成的生员竞争
在当前高等教育普及的国家政策支持下, 全日制高等院校连续几年时间内不断的放低了高校招生的要求, 使得高校对学生的吸纳数量快速增加;其次是中专、高职院校的建立, 以及对口办学模式的出现, 使得大量的生员转投其中。现代传统的高等教育生员主要是在职工作人员, 但是近几年生员的年龄不断的降低, 报考人员也主要以中专类毕业生以及高考落榜为主, 造成了几方在生员方面的激烈竞争。
2.民办高校发展速度快
国家为了促进教育事业的发展, 有意对民办高校进行了大力的扶持, 这就使得民办高校得到了良好的发展机会。民办高校由于获得政府政策的支持, 所以在教育的方式、方法等方面相对灵活, 开展的课程贴近社会发展需求, 获得了社会的认可, 得到了大量的生员, 冲击了成人高等教育的发展。
3.外国高等教育对成人高等教育的冲击
面对全球经济一体化模式的蔓延, 国外教育文化逐渐的融入到了本国的教育体系当中, 相应的外国教育机构开始在我国创学、办校, 加之外国教育方式较为新颖, 更加的吸引了大量的生员进入, 导致了本国成人高等教育屡受冲击, 使得其发展前景变得不容乐观。
4.成人高等教育的管理体制不够完善
目前我国成人高等教育其运行机制完全套用全日制高校的管理体制, 入学考试全国统一, 招生录取受计划控制, 专业设置必须对照全日制高校之目录申报。对学校布局、专业设置、教育资源的调配缺乏长期安排和统一考虑。政府对成人高等教育行政干预过多, 对于生源范围、招生对象和数量、办学形式、办学层次、课程设置管得过多过死, 学校缺乏主动适应市场经济建设和社会发展的办学灵活性, 自主性和市场可操作性差。
三、成人高等教育教改的思路
1.对单一的培养模式进行改革, 深化学历培养层次
现代社会是一个多元化的信息时代, 成人教育在改革中应该建立多层次、高层次、博硕高学历的教育机制。摒弃传统的学历文凭教育机制, 重视理论与能力的培养。通多对办学渠道的拓建、引进社会潮流知识以及在岗职工技能培训及继续教育的方式, 实现多层次、高层次、办学多元化的学历教育及非学历教育并轨的改革教学思路。
2.对传统教学目的进行改革
面对社会经济的发展需求, 传统的理论性教学已经不再适合成人高等教育。所以必须对现有的教育进行改革。首先在教学方面方面应该以培养学生自主开发壮心能力为主;授课中应该传授学习方法, 针对疑难问题重点解答;在进行知识的传授中应该引导学生去从理论与实践结合的角度出发, 去对现有的高新文化知识进行理解、掌握, 引导学生学会结合自身实际工作状况及自身需求等进行创新性学习及工作。教学计划应该紧扣当代社会发展的状况。
3.通过采用学分制方式对教学管理方式进行改革
在经济发展速度不断加快的今天, 各行业之间的工作制度都得到了完善以及严格的监督, 在职员工学习的时间被大幅度压缩。其次, 成人高等教育在多年的制度改革中也建立了完善的制度, 二者之间逐渐的在工学上产生了矛盾。所以, 通过采用学分制的弹性管理方式, 将提高成人入学的积极性, 打破现有矛盾。学生可在5—8年的弹性学制内, 根据自己的工作情况、家庭情况、经济支付能力等实际情况, 桉照学校专业人才培养方案, 自主选修课程, 自主确定学习时间, 学生学完专业人才培养方案规定的学习任务, 取得规定的总学分, 即可申请毕业。这种教学管理方式能够很好地解决日益突出的工学矛盾, 充分满足学员的要求, 极大地提高学生学习的积极性, 有利于促进成人高等教育质量的提高。
4.对学员的工学矛盾进行处理, 对现有教学方法进行改革
由于工学矛盾的深入存在, 在进行解决的过程中还需要对教学方法进行改革。首先研习传统教学方法, 教师在一段集中的时间内对学生进行必要的辅导以及教育, 引导学生学习。其次, 引入并借鉴先进教学方法, 可以通过将学生必备的自考材料、学习大纲等下发给学生, 让学生自学, 然后在有限的时间内对学生进行重点教育及引导, 定期组织考核, 实现教考分离。第二, 借助高新电子科学技术以及网络技术, 对学生进行网络教学。或者采用刻制教学光盘方式进行教学。学生可以通过电脑与教师实时交流, 然后在学校安排的考核中进行测试。增加学生学习的灵活性以及积极性, 灵活的对时间、地点、学习内容进行调整, 打破传统的教学方法的时空局限。
5.对教学管理体制进行改革
首先政府应该下放教育权利, 使成人高等教育获得办学自主权, 能够按照市场的发展需求进行课程的设置, 使成员教育办学部门在错综复杂、激烈的教育市场中形成自我约束竞争发展模式。促使成人教育教育思路改革, 提高管理的效益, 形成以市场为主导的教育管理体制, 为优质成人教育人才的培养奠定基础。
四、结语
做好成人高等教育教改工作, 有助于我国现代化的社会建设以及社会经济市场对人才需求的培养, 是适应当代社会顺应国家发展的重要时代特征, 同时也为我国高素质人才的积累奠定了基础。
摘要:面对社会经济发展对人才需求量的不断增加以及要求的不断上升, 成人高等教育的发展面临着机遇与挑战并存的局面。面对传统教育思路的弊端, 只有对成人高等教育进行改革, 完善教改思路才会有更好的发展前景。
关键词:成人高等教育,教改,思路
参考文献
[1]何爱霞.我国成人高等教育办学机构的嬗变及趋向, 现代远程教育研究, 2012年04期.
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