感恩教育课程纲要

2024-11-16

感恩教育课程纲要（精选8篇）

1.感恩教育课程纲要篇一

安全教育课程实施指导意见

第一部分前言

为进一步加强中小学安全教育，培养中小学生的公共安全意识，提高中小学生面临突发安全事件自救自护的应变能力，根据教育部颁发的《中小学公共安全教育指导纲要》和山东省教育厅关于加强地方课程建设的意见，结合我省中小学生的安全状况和教育教学实际，就我省义务教育地方课程安全教育课程实施提出以下指导意见。

一、课程性质

本课程是以中小学生生活为基础，以促进学生树立和强化安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成自救自护的素养和能力为目标的一门综合性的必修地方课程。主要具有以下特点：

（一）人文性

“珍爱生命，安全第一”

。以中小学生的发展为本，为他们安全健康的成长服务，帮助他们最大限度地预防安全事故的发生和减少安全事件造成的伤害；从中小学生的生活体验出发，尊重学生身心发展的规律，用他们喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；引导学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，为他们的人文情怀和社会责任感的建立奠定基础。

（二）实用性

安全教育贯穿于生命发展的全过程，贯穿于中小学生的全部生活。本课程立足于学生安全生活的需要，提供预防和应对安全事故最基本、最有效的知识、方法和技能，以使学生能够科学、及时、有效地解决在实际生活中遇到的各类安全问题，保障中小学生健康安全地成长。

（三）实践性

从中小学生的生活实际出发，将学生生活中可能遇到的各类安全问题作为课程的主要内容，在生活中进行安全教育；注重与社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，在认识、体验与践行中增强安全意识，掌握方法技能，养成安全习惯，在活动中进行安全教育。

（四）综合性

以学生的生活为主线，把社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等六个方面的安全问题有机整合；把公共安全知识和与其相关的法律、道德、心理健康等方面的内容有机整合；坚持以学校教育为主，通过家庭、社区活动等多种途径，形成教育合力，实施课程目标。

二、课程的基本理念

（一）帮助中小学生健康安全成长是本课程的追求

中小学生是祖国的未来，正处在身心发展的重要时期。中小学阶段是关系到学生健康发展和安全成长的重要阶段。在这一阶段，对广大中小学生进行公共安全教育，引导他们牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力，对他们度过健康安全的一生具有基础性作用，对于提高我国整体国民的安全意识，构建社会主义和谐社会具有重要意义。

（二）中小学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础

中小学生的安全意识和安全习惯是通过对生活的认识、体验和实践逐步形成的。伴随着学生生活范围的逐步扩展，他们面临的安全问题越来越多，需要处理的各种关系也日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确解决生活中的安全问题，保护个体生命安全，正确认识和处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，提供必要的帮助。

（三）学校安全教育与社会实践活动有机结合是本课程遵循的基本原则

安全意识的形成、方法技能的掌握和安全习惯的养成，需要学生的自身实践和生活体验。小学公共安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性，把学校安全教育与社会实践活动有机结合起来。本课程提倡把安全教育寓于鲜活的生活主题中，坚持课堂教育与实践活动相结合，课内课外相结合，知识教育与培养习惯相结合，学校教育与家庭、社会教育相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。

三、课程的设计思路

本课程以中小学生逐步扩展的家庭生活、学校生活、社会生活、网络生活等不同生活领域为基本线索，切合中小学生身心发展的特点，围绕学生成长的不同阶段中主要涉及的生命安全问题，分层次、分阶段整合了预防和应对公共安全、公共卫生、意外伤害、网络和信息安全、自然灾害及影响学生安全的其他事故或事件等六个模块的内容，突出了课程的主题性，把教育内容寓于生活主题之中。

第二部分课程目标

一、总目标

通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，以保障中小学生安全健康的成长。

二、分类目标

（一）情感、态度、价值观

1.感悟生命的意义和价值，形成尊重生命、珍视健康的态度。

2.培养社会安全责任感，形成安全意识，养成安全习惯。

3.树立拒绝诱惑、远离危险、防范侵害的自我保护意识。

4.珍视他人的生命与健康权利，富有爱心和责任感。

5.遵纪守法，遵守社会公德，维护公共秩序。

6.培养积极向上的生活态度，形成健康人格。

（二）能力

1.有效预防自身安全事故的发生，具备应对安全事故的自救、自护能力。

2.能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会恰当避险。

3.初步认识社会生活的复杂性，能够做出有利于个人安全和社会安全的行为选择。

4.在保障自身安全的情况下，能采用恰当的途径和方法救助他人。

（三）知识

1.知道生命是可贵的，初步认识自己的身体及其发育特点，了解必要的生命健康知识。

2.知道社会安全类突发事故的范围及危险、危害，了解社会安全类突发事故的防范知识和应对措施。

3.了解基本公共卫生和饮食卫生常识，知道常见病和传染病的危害和防治措施。

4.知道网络的用途，学会合理使用网络资源，知道预防和应对网络、信息安全事故的措施。

5.了解突发自然灾害对生命安全可能造成的威胁，知道躲避自然灾害引发的危险的基本方法。

6.了解常见的意外伤害事故，知道意外伤害事故发生时的求救和求生的方法。

第三部分内容标准与活动建议

一、1至3年级

（一）社会安全教育

内容标准活动建议

1.了解在公共场所活动时的安全常识，遵守公共规则，避免扰乱公共秩序行为的发生。

2.认识与陌生人交往中应当注意的问题，逐步形成基本的自我保护意识。

3.了解社会安全类突发事故的危险和危害，提高自我保护能力。列举生活中发生的实例（正反面例子均可），引导学生形成基本的自我保护意识

从报刊、影视作品中了解社会安全类突发事故的危险与危害。

（二）公共卫生安全教育

内容标准活动建议

1.了解基本公共卫生和饮食卫生常识，逐步形成良好的公共卫生和饮食卫生习惯。

2.了解本年龄段常见传染病的预防常识，培养疾病预防意识。

3.了解有关卫生保健常识，养成良好的个人卫生习惯；讲究环境卫生。搜集相关资料，制作本年龄段常见传染病的预防常识的宣传小报。

介绍自己的良好卫生习惯，在班级里评选出“卫生小标兵”。

（三）意外伤害安全教育

内容标准活动建议

1.认识常见的交通安全标志，了解出行时道路交通安全常识，树立遵守交通规则的意识。

2.初步识别各种危险标志，了解简单的居家安全常识，远离生活中的危险区，从生活中发安全隐患。

3.初步学会在事故灾害事件中紧急求助和自我保护的方法，学会正确使用和拨打110、119、120、122等电话。

4.掌握正确的使用方法，初步具备使用电梯、索道、游乐设施等特种设备的安全意识。画一画你所知道的交通安全标志，唱一唱交通安全的儿歌。

展示并识别各种危险标志，从防火、防触电等方面，查找有关安全的小常识，举办安全知识小竞赛或进行情景模拟表演。

（四）自然灾害安全教育

内容标准活动建议

1.了解学校所在地区和生活环境中可能发生的自然灾害及其危险性，逐步提高在自然灾害中的自我保护意识。

2.学习躲避自然灾害引发危险的简单方法，初步学会在自然灾害发生时的自我保护和求助的简单技能。利用相关图片、电视片增强学生热爱自然，保护环境的意识。

询问家长，了解本地区可能发生的自然灾害，在班级里交流。

模拟演示躲避自然灾害引发危险的简单方法。

（五）校园安全教育

内容标准活动建议

1.与同学友好相处，不打架；初步形成避免在活动、游戏中造成误伤的意识。

2.学会当发生突发事件时听从成人安排或者利用现有条件有效地保护自己的方法。通过情景模拟和角色扮演，启发学生思考，学会与他人友好相处，初步形成在活动与游戏中的安全意识。

通过分析典型的案例，使学生学会在发生突发事件时能听从成人安排或者利用现有条件有效地保护自己。

二、4至6年级

（一）社会安全教育

内容标准活动建议

1.认识社会安全类突发事故或事件的危害和范围，不参与影响和危害社会安全的活动。

2.自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则，学会与人正常交往；自觉遵守公共场所的安规范，提高社会公共安全意识。

3.了解应对敲诈、恐吓、性侵害的一般方法，提高自我保护能力。

4.学会应对可疑陌生人的方法，提高自我防范意识。以小组为单位，开展安全隐患的调查活动。调查结束后，要写出调查报告，说明是否发现隐患，以及发现安全隐患后是如何处理的。查找有关敲诈、恐吓、性侵害的典型案例，组织讨论，学会应对这些突发情况的方法。通过角色扮演，展示生活中遇到陌生人时正确的应对方法。

（二）公共卫生安全教育

内容标准活动建议

1.加强卫生保健常识的学习，形成良好的个人卫生习惯和健康的生活习惯。

2.了解常见病、重点地方病和传染病的危害、传播途径和预防措施，在传染病到来时不惊慌，形成一定的应对传染病的能力。

3.崇尚健康安全的生活方式，拒绝陋习。初步了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒是违法行为，逐步形成远离烟酒及毒品的健康生活方式。

4.了解自己的身体，关注自己的身体发育情况。初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识。如实记录自己一周的生活情况，在小组内交流，从中选出健康的生活方式。

请医生到学校来举办讲座，介绍常见疾病的预防常识。

结合“世界无烟日”的宣传活动，开展一系列的主题活动。

收集资料，了解因吸食毒品酿成的严重后果，举办以“吸毒危害大”为题的板报展览。

（三）意外伤害安全教育

内容标准活动建议

1.培养遵守道路交通法律法规的良好习惯，主动避让车辆，做到文明出行。

2.提高自我保护意识，学习预防和处理溺水、烧烫伤、动物咬伤、异物进气管等意外伤害的基本常识和方法。

3.形成对存在危险隐患的设施与区域的防范意识，了解与学习和生活及周边密切相关的特种设备设施的安全知识。

4.学会有效躲避事故灾害的常用方法和在事故灾害发生时的自我保护和求助及逃生的基本技能。

5.初步了解与学生意外伤害有关的基本保险知识，提高保险意识。开展一次交通法规知识竞赛。

从防止溺水、防止烧烫伤等方面查找有关安全的小常识和典型案例，以情景设置等方式，学习演练遇到上述紧急情况时的自救方法。

以情景模拟和角色扮演的形式，说明学生参加意外伤害保险的意义。

（四）网络、信息安全教育

内容标准活动建议

1.初步认识网络资源的积极意义，了解网络不良信息的危害，做到不浏览不良网络信息。

2.初步学会合理使用网络资源，努力增强对各种信息的辨别能力。

.学会控制自己的行为，防止沉迷网络游戏和其他电子游戏。以小组竞赛的方式，说明网络给我们的生活带来的方便。

查阅资料，总结上网成瘾的主要原因和危害，写一份《健康上网公约》，号召大家共同遵守。

（五）自然灾害安全教育

内容标准活动建议

1.了解家乡常见的生态环境问题，明确主要的保护环境的法规性要求，形成保护环境和躲避自然灾害的意识。

2.学习躲避自然灾害引发危险的基本方法。

3.掌握突发自然灾害预警信号级别的含义及相应采取的防范措施，有效防范突发自然灾害对自身可能带来的危害。开展环境调查活动，根据自己的调查结果，想一想自己能为环保做些什么，并坚持做下去

收集有关重大自然灾害的典型案例，认识灾害的巨大破坏性。

（六）校园安全教育

内容标准活动建议

1.知道怎样正确解决同学之间的矛盾，不激化矛盾，形成和解同学之间纠纷的意识。

2.正确估价自己，形成在遇到危及自身安全时及时向教师、家长、警察求助的意识，掌握必要的求助方法。针对同学中经常出现的摩擦和冲突，设置情景，讨论解决的办法。通过情景模拟，使学生树立在遇到危险时及时求助的意识。

2.感恩教育课程纲要篇二

台湾十二年国民基本教育(以下简称“十二年国教”),在酝酿近30年后,于2014年起正式实施。在新课纲尚未完成研修和公告的过渡时期,各级学校的课程实施仍适用现行各教育阶段课纲。不过,2012年8月28日,由学者和家长组成的国教行动联盟召开记者会,质疑2014年即将上路的十二年国教课纲竟然拖到2017年才公布,他们拒绝“没有新课纲的十二年国教”(陈智华,2012)。在这样的压力之下,“教育部”做出回应,宣布十二年国教(各领域/学科/群科)课程纲要提前至2016年公布(沈育如,2012),至于总纲则于2014年11月公布。因此,十二年国教课纲的主政单位“国家教育研究课程及教学研究中心”(以下简称“国教院课程中心”),也从2013年6月正式启动总纲研修小组,展开课纲研修工作。

本文从十二年国教的脉络切入,探讨台湾“国家教育研究院”主导课程纲要研修的课程发展机制与运作。其次,以课程纲要研修为范畴,分析课程发展机制的细部设计、运作及课纲委员的选择。

二、转型中的台湾课程发展机制

以往课纲修订工作分散在教育部各个业务司,衍生不同教育阶段课程的衔接问题,而后期中等教育阶段不同类型学校之间的转衔,尽管目前已规划““后期中等教育共同核心课程”做为基础,但实务上几乎是落空。历来课纲修订工作缺乏常设性的机构来负责,教育学术界对此也呼吁已久(方德隆,2001;卯静儒、甄晓兰、林永丰,2012;洪若烈,2010)。

过去课纲修订工作不理想的原因,除了因为缺乏专责单位所导致的课程连贯与统整问题之外,也因为没有常设机构做整体规划,使得课纲修订的基础研究、课程实施及教学转化等支持系统,都显得捉襟见肘。换言之,“国教院”主政十二年国教课纲研修,一方面是响应长久以来对于课纲研修常设机构的呼吁,另一方面也为“教育部”找不到专责单位的问题解套。2011年元旦宣布正式启动十二年国教,同年3月20日“国立教育研究院”筹备处与“国立编译馆”“国立教育资料馆”整合,正式成立为“国家教育研究院”。

如前所述,台湾过去课纲的发展是由各教育阶段主政单位负责,除了统筹课纲修订事务外,也同时负责课纲审议工作,有“球员兼裁判”之嫌,且容易受到政治和各方利益团体干扰,不易建立专业度与公正性(欧用生、白亦方、林佩璇、杨龙立、周淑卿、陈美如,2010)。“国教院”课程中心试图透过主政十二国教课纲研修,将课程发展机制调整为“专业研发”和“多元审议”两部分,希望藉此提升课纲的专业性和公共性,前者由研究机构“国教院”负责,后者则由“教育部”组成课程审议会,针对“国教院”研发完成的课纲草案进行审议。

值得注意的是,“国教院”在组织定位上是“教育部”的部属机构,因此在课纲研修过程中,仍然无法完全避免行政干预或政治力量的介入。其次,针对课纲委员代表性问题,课程中心透过调整成员,纳入国中小国教辅导群和高中学科中心的教师,来连结课纲研修与课纲推动系统,让实务代表从课纲形成的阶段即开始参与规划、沟通想法,试图拉近政策和实务之间的关系。

另一方面,过去“教育部”业务司主政课纲修订时,往往将修订和实施划分处理,且与相关单位疏于沟通、配合,使得课纲不容易落实。在“国教院”课程中心的建议下,“教育部”于2013年7月成立“中小学师资、课程、教学与评量协作中心”,做为链接课程教学研发系统、课程推动与教学支持系统、师资培用与教师专业发展系统,以及评量与评鉴系统等四者之间的协作平台。换言之,虽然十二年国教课纲尚未实施,不过已经可见国家课程发展机制的转型,它透过“连结”技术,也就是“政策网络”的概念,将课纲实施和配套的相关系统建构成有机网络,而不再是各自为政的多头马车。尽管实际运作的成效目前尚未可知,不过此种具有外部网络链接特征的国家课程发展机制,确实是台湾课程发展史上的一大进展。

回到总纲研修的范围,课程中心规划的机制主要由“十二年国民基本教育课程研究发展会”(以下简称“课发会”)和“十二年国民基本教育课程总纲研修小组”(以下简称“总纲小组”)两者组成。课发会和总纲小组的设计并非创新之举,以往“教育部”业务司主政课纲修订时,便有类似的设计,例如:中教司修订99年高中课纲时,成立“普通高级中学课程发展委员会”和“普通高级中学课程总纲修订小组”。不过,十二年国教课发会和总纲小组参酌过去的设计,针对任务特性,将既有的机制加以改造,以下进行探讨。

(一)十二年国民基本教育课程研究发展会

本次课发会依据《十二年国民基本教育课程研究发展会设置及运作要点》,设置目的是“建构永续课程发展机制,统筹十二年国民基本教育课程研究与发展”(文-课发机制-20120731),课发会在性质上与过去“教育部”主政时期的“临时任务编组”有所不同;临时任务编组是有任务需要时才组成的暂时性组织,任务完成后随即解散,当有需要时又再重新组成。从任务上来看,《课发会设置运作要点》提到课发会的四项主要任务,包括:规划及整合十二年国民基本教育课程研究与发展、研议十二年国民基本教育课程发展方向与原则、研议十二年国民基本教育课程纲要草案,以及研发十二年国民基本教育辅助实施之教材、教学与评量及支持系统。由上述可了解课发会在性质上属于长期、永续,在任务上又同时具备研究、发展及配套规划的机制。

把课发会架构在“国教院”课程中心里面,成为一个常设性的台湾课程发展机制,这个团队的任务应该包括:长远思考台湾课程发展相关问题、策划并参与课程研究工作、扮演政策咨询的角色等。不过,实际上课发会是在确定启动十二年国教课纲研修之后才成立,因此所谓长期、永续的台湾课程发展机制,精确来说是“从这次开始”。

课发会主要负责设定总纲的大原则和方向,以及最后的决策,总纲小组的工作则是细部和具体的规划。在机制设计上,国教院将课发会半数委员与总纲小组委员重迭,希望透过“连结”的方式,让总纲草案的决策过程产生“逻辑性”和“稳定性”。总纲小组正式启动之后,总纲草案的细部规划和问题处理,大多在总纲小组里完成初步定案,再送到课发会做确认和决议,不过这指的是“摆得平”的部分而言,对于始终有争议的问题,例如:科技领域是否从小学第二学习阶段开始每周设置1节领域课程,总共动用了两次投票表决。对于争议不下的问题,课发会受限于时间压力,也不得不进行表决,一方面因为这些议题没有明确的学理依据可供政策规划参考,以至于会议里大多是一般教育观念的讨论,另一方面也反映“形式民主”在决策中的重要性。

(二)十二年国民基本教育课程总纲研修小组

就总纲研修工作而言,总纲小组肩负的任务比课发会繁重。总纲小组在性质上虽然属于任务编组,不过在机制设计上,课发会委员有半数(16人)同时担任总纲小组委员,这一方面可使课发会的运作顺畅一些,另一方面在任务结束之后,总纲小组并不会全数解散,身兼两职的委员将继续留任课发会委员;这是与过去不同之处。再从成员组成来看,以往教育部业务司主政课纲修订的时候,因为是单一教育阶段或类型,所以总纲小组成员大致上只需考虑该教育阶段的专家学者、实务教师、教育行政人员及家长等代表即可,会议的类型也相对单纯一些。这次十二年国教课纲范围涵盖小学、国中及高中三个教育阶段,复杂度大于单一教育阶段的课纲,总纲委员要能够含括小学到高中三个阶段的代表,不过问题亦由此产生:要同时兼顾各教育阶段和各种身分类型的代表,这样的组织势必很庞大,会议的进行也将变得困难。

课程中心为了“让会议能够运作,同时又必须兼顾各教育阶段的差异性”,组织了一个全新的总纲小组,如图2所示。基本上,总纲小组委员分为“代表委员”和“分组委员”两类,代表委员47人当中17人担任“跨组委员”,其余30人大致依据专长背景分配到国小组、国中组、高中组、职校/综高组及特殊类型教育组,每组6人。每一分组还有15位该教育阶段或类型的专家学者、教育实务工作者及领纲前导研究主持人为分组委员。

(三)十二年国民基本教育课程总纲研修工作计划团队

总纲工作计划团队(以下简称工作团队)是总纲小组的幕僚组织,负责总纲草案的规划、研拟及起草,主要由国教院课程中心研究员、院外学者专家及借调教师所组成,内部依据总纲组成架构又分成“理念目标”“课程架构”及“实施要点”三个小组。

三、课纲委员的选择

从《课发会设置及运作要点》来看,课发会委员的身份类型包括:课程研发机构代表、教育行政机关代表、大学校院代表、中小学学校代表及教育团体代表五类,遴聘程序为:一、由“国教院”公告并请相关机关(构)、团体推荐,以建立人才数据库。二、课发会委员之组成,由执行长(课程中心主任兼任)自人才数据库中,推荐两倍以上人选,由院长圈核并发聘之(文-课发机制:20120731)。《十二年国民基本教育课程总纲研修小组委员组成与遴聘程序》中有关总纲小组代表委员遴聘的方式大同小异,不同之处只有“课发会委员得推荐总纲小组人选”和委员身分类型增加“社会人士代表”一类 (文-总纲机制:20130225)。从这两份档可以想象课发会和总纲小组的组成犹如“多方势力的汇聚”,不过单从档上来看并不容易解读出委员选择的细部考虑,举例而言:课发会教育团体代表的资格为“经政府主管机关立案之教师、校长、家长或民间教育团体”,主政单位如何从众多的人选中挑选出委员呢?

数据源:“国家教育研究院”(2013:2)。

事实上,课发会和总纲小组委员的选择并不像前面两个文件叙述的那么简单,根据“国教院”课程中心主任和研究员的描述,课程中心幕僚会先草拟一份“模拟名单”,由于课发会和总纲小组之间在机制设计上希望透过委员的重迭来产生连结作用,因此两者是同步考虑:一张A3尺寸的档,上半部是课发会委员名单,下半部是总纲小组代表委员名单。这份模拟名单完成后,一方面与各界推荐名单所构成的人才数据库进行调整和校准,另一方面课程中心与“教育部”相关业务单位代表召开联席会议,咨询有关委员人选的意见。委员名单正式核定之前,又再进行分析和计算,考虑性别比例、区域平衡等因素做微调,最后才由院长拍板定案。上述只对委员名单的产生进行描述,接下来我要针对委员选择的方式进行分析。

(一)兼顾“代表性”和“重要性”的原则

一般人对于课发会或总纲小组这种由各种身份类型代表所组成的委员会,总是会去探讨或检视具体人选是否具有代表性的问题。不过,在有限的名额当中,要让每位人选都具有代表性并不容易。我在多次访谈课程中心幕僚人员的过程中,发现他们选择委员时同时存在“重要性”和“代表性”两种逻辑,例如:总纲小组召集人和分组组长特别具有重要性,因此会先设定人选;教师团体很多,那么就找规模比较大的组织作为代表,请他们推荐合适人选。

首先,课发会主任委员由“国教院”院长担任,为主政单位的代表和议事主席,属于行政职务的当然委员。其次,副主任委员被称为主任委员之外的课发会的“头头”,那么副主任委员需要妥善安排。

从这样的考虑来看,副主任委员的选择,一方面要关照到不同教育阶段的代表性,另一方面人选也要同时具备课程方面的专业,最重要的是这个人“他要能够带得动、要能够罩得住”。换言之,副主任委员除了要具备专业背景之外,还必需有一定的份量,对于他背后的团体要有某种程度的领导能力,以及一定的身份地位。从实际的人选来看,这3位副主任委员皆为教育学术界的“大老级人物”。为什么要找资深教授来担任副主任委员呢?这需要从教育界的文化来解释。台湾教育界讲究尊师重道的人伦规范,强调师生关系、辈分关系的人际网络;在这种社会文化规则之下,大学教授和教育实务人员之间原本存在的师生关系,放到政策场域就转变成一种权力关系。换言之,这些大老级教授被认定能够罩得住其他课发会的学者专家和实务教师委员,所以才被放在副主任委员的位置上;由此可以看到“国教院”运用教育界的文化规则来选择课纲委员。

(二)支持/反对十二年国教意见人选的平衡原则

课发会委员名单同时网罗了“支持十二年国教的人”和“反对十二年国教的人”(这些人都符合委员资格条件)。支持十二年国教的人,例如:振铎学会理事丁志仁,曾被视为十二年国教的重要推手之一(苏鹏元,2012);反对十二年国教的人,例如:台湾师范大学特教系名誉教授吴武典,曾与李家同教授一起站上街头表达对十二年国教的强烈不满 (游婉琪,2013)。“国教院”聘请理念相同的人担任委员,是运用“借力使力”的策略,这些人进来可以增加组织的正向力量;而理念相左的人,“国教院”聘请他们担任委员,则是运用“拢络”的策略,透过尊重、参与,甚至利益交换(有时候是用尊重来掩饰利益交换) 的过程,让他们转化成为政策的协力者。再者,前面曾提到“国教院”希望课纲研修过程中能够连结政策与实务,因此纳入教育实务工作者,不过这次操作的方式与制定九年一贯课纲时不同,课程中心挑选的委员包括:国教辅导团总召集人、中央团教师、高中课务发展工作圈召集校长等,而非一般普通教师。这些人在课程推展系统里占据重要的位置,透过链接这些关键人物,可进一步掌握课推系统网络里的实务教师。

(三)连结/布署原则

就总纲小组而言,前面曾提到课发会委员中有半数同时担任总纲小组委员,这16个人一方面被设定为机制设计上的连结者,另一方面也是课发会委员当中的核心成员。十二年国民基本教育课程总纲研修小组代表委员中,7位跨组委员(包括正副召集人各1位)、5位分组组长 (其中1位兼任副召集人)、2位分组副组长、2位分组第一顺位代表委员,这些人就是前面提到的16人名单,占总纲小组代表委员总数(47人)的1/3。从这样的人员配置,可以清楚地看到核心委员分别被布署在总纲小组召集人、副召集人、分组组长、副组长,以及分组第一顺位代表委员等位置上。首先,对于总纲小组召集人的选择需要专业和资历的考虑,特别是熟悉高中课程。

上述透露出两项重要讯息:第一、十二年国教课纲比较复杂的环节在后期中等教育阶段。第二、就“国教院”课程中心过去经验和现有人力而言,对于研修十二年国教课纲仍有不足之处,特别是后中多种进路的复杂课程规划。因此,课程中心希望找一位熟悉并能够掌握后中课程,同时具备教育行政经历背景的学者专家来当总纲小组的领导者。事实上,这次的总纲小组召集人是课程界的重量级人物,辈分、专业、经历、能力各方面都具备,因此被课程中心评估为最合适的人选。其次,副召集人在配置上有链接总纲小组与工作团队的用意,课程中心将总纲架构分为:理念目标、课程架构、实施要点等三大区块,工作团队也依此划分为三个小组进行分工,并由3位副召集人分别带领。副召集人的实际人选,一位由“国教院”副院长担任、一位是资深课程学者,另一位则是资深教学学者。

其次,我们来看总纲小组各分组的组长,这些人也清一色是课程或教育学术界的“大老级人物”;再对照一下课发会副主任委员名单,可以发现代表国中小、高中、职校/综高的副主任委员,同时担任总纲国中组、高中组、职校/综高组的组长。从这里可以推测选择的逻辑应该与副主任委员相似,也就是那种“既罩得住又带得动”的人。

为什么课程中心研究员希望由课推系统的头头来担任组长?前面探讨选择课发会副主任委员人选的时候,曾提到教育界的传统,不过这种社会文化规则在课纲决策场域盘据久了,容易造成政策和实务的严重脱节,九年一贯课程就是最好的例子。相关研究指出,九年一贯课程总纲制定时特意拉高教师代表的比例,然而基层教师对于自己能力的质疑,特别是面对社会各阶层的菁英和曾教过自己的教授,通常比较持观望、学习的态度(洪咏善,2000)。课程中心研究员原本计划把课推系统的头头放在组长的位置,一方面可以在课纲研修过程链接课推系统网络中的教师,形成沟通意见的双向回馈机制,减少未来课纲推动时的阻力,另一方面也试图松动课纲决策场域中的权力关系。不过,这样的构想终究没能实现,课推系统的头头自我认定没有办法胜任组长的工作,所以课程中心还是以选择课发会副主任委员的逻辑来设定组长人选,由此可见欲改变既有社会文化规则的困难度。

再者,课程中心将分组副组长设定为两位,一位运用来链接课推系统,另一位运用来连结“国教院”,职校/综高组和特教组例外。这个例外的主要原因是课程中心对职校和特教领域不熟悉,因此由“教育部”代为指定合适人选。因此,实际上由课程中心设定的副组长只有小学、国中及高中组三组:国小组第一顺位副组长由国教辅导群总召集人担任,高中组则是高中课务发展工作圈召集校长,这两位原本是预计安排在组长位置的人选。根据课程中心研究员的说法,这个设计用来链接课推系统的副组长,实际上只有高中组运作得比较好,国小组几乎完全落空。国中组第一顺位副组长,课程中心原本委托国教司推荐,人选未来可续任国教辅导群副召集人,后来国教司没有推荐,便由组长直接指定。分组第二顺位的副组长由“国教院”课程中心研究员担任,做为总纲小组和工作团队的意见整合桥梁。

换言之,第二顺位副组长是“国教院”设置的讯息中继站,一方面用来掌控各组实际运作情况,另一方面也用来传递讯息。除了作为意见整合桥梁和讯息中继站之外,把课程中心研究员布署到各分组也有现实的考虑:因为组长由大学教授担任,而这些教授通常“很忙碌”,所以一些需要“国教院”协调和处理的事务,可由研究员担任副组长来补足这方面的人力。此外,各分组除了组长、副组长及代表委员共6人外,还有15位分组委员,这些委员产生的过程大致是由院内副组长草拟名单,经课程中心研究人员内部讨论,再与组长、院外副组长召开会议讨论定案。过程中有关分组委员的选择原则,课程中心内部曾出现两派意见:一派认为要兼顾各学科代表,另一派则认为不需要将各教育阶段、各学科代表都列入,不过各领纲前导研究的主持人要优先纳入。这两种意见有一个共同之处,就是希望总纲形塑过程应该纳入各领域分殊问题的考虑。不过,后者的考虑一方面是某些组别在实际操作上会有困难,例如:高中有25个学科,数量远过分组委员名额上限;另一方面,分组会议的设计用意在于从各教育阶段的观点来检视总纲草案,如果分组委员都是学科专家或实务教师,容易变质成领域会议,讨论焦点也会停留在领域节数或学分数分配的问题上打转。把领纲前导研究主持人纳入分组,比较符合总纲连结领纲的想法。后来这两种意见都有被接受,课程中心对于分组委员的选择基本上尊重组长的意见和决定。

四、结语

台湾课程纲要发展的脉络来看,本次十二年国教课纲研修对过去台湾课程发展的经验,进行了反思与改进,在课程发展机制上有许多层面的转型,总纲小组在运作上比过去更为精密复杂,并透过“中小学师资、课程、教学与评量协作中心”,将课纲发展、课程实施、配套系统建构成为协作的网络,反映主政单位对于课纲研修机制运作的“逻辑性”“稳定性”,以及“理念贯彻”等原则的重视。其次,我们从“国教院”课程中心选择课纲委员的考虑中,发现三项意涵:一、兼顾“代表性”和“重要性”两种原则:课纲委员除了兼顾各类型教育团体和各教育阶段代表之外,重要职务皆由教育界大老级教授担任,充分利用了教育界既存的文化规则;大老级教授除了具备专业背景和相关资历外,因为辈分和学术地位高,能够领导其他学者专家和实务工作者委员。二、支持/反对十二年国教意见人选的“平衡原则”:“国教院”时网罗理念相同和相左的人担任委员,前者运用“借力使力”的策略来增加组织的正向力量,后者则运用“拢络”的策略让原本反对的势力转化成助力。三、“连结/布署技术”的运用:课发会委员有半数与总纲小组委员重迭,且在后者中被放到重要的位置上,凸显对于课纲发展“稳定性”的重视。另一方面,分组副组长的双人设计,其中一人连结总纲小组和课推系统,另一人则做为“国教院”和分组的讯息中继站。可惜的是,“国教院”原本希望透过课推系统召集人的网络来掌握实务教师,只有少数人真正扮演穿针引线的角色,成效有限。

摘要：台湾2014年十二年国民基本教育实施之后,后期中等教育阶段高中、高职及综合高中课程纲要也将纳入国民教育课程政策的范围,故十二年国民基本教育课程纲要需要有完整发展机制与程序。早年台湾各教育阶段课程纲要或标准的修订和审议,皆由“教育部”业务单位统筹,配合十二年国教的推动,台湾课程纲要的发展已由常设性的“国家教育研究院”课程中心主导。本文从十二年国教的脉络切入,探讨促成课程纲要研修的课程发展机制及运作;以课程纲要研修为范畴,分析课程发展机制的细部设计、运作及课纲委员的选择等,并探究其合理性及技术面。

关键词：台湾教育,课程纲要,运作机制

参考文献

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3.感恩教育课程纲要篇三

关键词：幼儿园教育指导纲要；园本课程开发；关联性

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0262-02

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）自颁布以来，不仅是幼儿教育事业的一大进步，也给幼儿教育者提出了更新、更全面的教育思想和要求，但是，在学习这些教育思想和条例的同时，也出现了实际操作中的问题。如何将一条条呈现出来的教育法规转化为现实的教学，如何生成一次次生动的实际活动，对于许多幼教教师来说还是仍然是一个难题。然而，结合目前提倡的园本课程开发则会使抽象的条例生动化，更好地帮助幼教教师来实行《纲要》中所蕴含的教育思想。

一、《幼儿园教育指导纲要》

2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这个《纲要》是根据我国的教育基本法和宪法的精神，和其他的法规一起形成了一个统一的、有层次的教育体系。[1]《纲要》对我国目前幼儿园教育的多个方面进行了规定。《纲要》“倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观”，[2]同时，也增加了一些新的教育思想，而这些都需要我们进行深入思考。

1.因地制宜，广泛合作。《纲要》是一本幼儿园教育的规范和百科全书，它很好地确保了学生学习的利益，为他们创造了难得的机会和条件。这一思想从《纲要》中的一些内容我们可以发现，例如对于城乡各种幼儿园的教育[3]。幼儿园应该和社区以及家庭之间建立起一定的联系，然后综合利用好各种教育资源，为幼儿的受教育提供良好的条件。[4]这些都表明《纲要》对于幼儿“学习”的理解更加深入和广泛，认为幼儿能在和家长、社区合作的活动中进行自由的自主探索活动，更加注重对各地资源的利用，从儿童的生活中发现教育价值，从而为之后的学习做准备。

2.幼儿教师专业化。随着教育观念的不断发展和更新，对于教师这一在教学中有重要职责的角色，其观念和作用也在不断更新。在《纲要》中就明确规定了幼儿教师的角色不只是作为传授知识的工具，更是学生学习的合作者和引导者。这些角色就决定了老师应该做到对幼儿的尊重和了解，他们的职业价值是通过和幼儿之间的沟通来实现的。[5]在支持过程中，合作可以得到很好的体现，这表明它既是一种模式，也是一种教育的方法。这种合作和支持的最终目的是，提高学生的学习兴趣，培养他们对知识的敏感度。

二、园本课程开发

1.含义。园本课程的前身是校本课程，是一个逐渐演变的过程。[6]一般说来，这个过程中课程的开发所根源的因素主要是现有的课程改编或者是新编。园本课程的实质是建立一种以幼儿园作为支撑，来进行课程开发的一种民主、开放的决策，也就是是说教师、园长、以及家长和幼儿所在的社会共同参与幼儿园课程的制定和实施以及评价过程。

2.园本课程开发的特点：①园本课程开发的民主性，从参与园本课程开发的人员来看，园长、教师、专家、幼儿、家长和社区成员都拥有提出自己关于课程方面意见的权利，因此，园本课程开发的过程必然体现出民主性。②园本课程开发的灵活性。园本课程要做到鼓励社会人员和家长参与到幼儿园的课程建设中来，这就更容易将各种新知识融入到课程中。与此同时，园本课程的开发促进了家庭、社会、社区以及幼儿园之间建立起一种特殊的关系，而且紧密联系起来，同时也促进了幼儿课程的乡土化和多样性。③园本课程开发的多样性。园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。[9]即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。④园本课程开发的独特性。每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。

三、《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中的应用

1.明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想。在《纲要》中，对于幼儿园教学各个方面都做了统一规定，但是这种规定只是一种基础性的要求，不能照顾到各个具体幼儿园的特殊性，如当地的文化、儿童的家庭环境、社区环境等。而且这种千篇一律的培养目标和培养规格也不能满足当今多种多样的发展需求。因此，幼儿园仅仅依靠条例是很难发展出园本课程的，需要在条例的基础上结合本园的实际情况和实际需要，如在园师生的具体特点、幼儿园环境和资源以及幼儿园自身的发展兴趣所在等，发展出自己独特的教育哲学思想和办园宗旨。

2.民主、开放和科学的幼儿园活动。园本课程的开发是根据国家和地方政府的规定，在充分考虑学校特点的情况下由众多的相关人员共同参与完成的。因此，它需要幼儿园园长多方的协调，需要幼儿教师广泛的参与，而且鼓励家长和社会成员加入其中，教育活动内容的制定也是民主开放的。老师可以通过将班级幼儿的实际情况相结合，并最终通过反复的思考来制定一些切实可行的活动并灵活地实施执行。

3.幼儿教师的专业化。在《纲要》中明确提出了教师应是“支持者、合作者、引导者”。同时也多次提到教师要善于发现幼儿的兴趣，因材施教，善于运用幼儿生活中的熟悉事物来展开活动等等，这些都对教师的专业化提出了要求。反过来，如果教师能不断地提高自身素质，那么对于园本课程的开发和应用也大有好处。“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”[7]但课程开发对于幼儿园老师来说是一种新的挑战，如果要做好就必须具有一定的技能和知识储备。但是目前我国的很多幼儿园老师并没有这么高的素质，也没有这么大的能力去完成这些任务。这和我国目前的幼儿教育还存在着一定的偏差，所以实施起来存在着一定的难度，这不仅给我国的幼儿教育提出了挑战，同时也带来了机遇。因此，需要在理解《纲要》的基础上，在实际的课程开发过程中不断训练教师，提高教师素质，实现教师专业化。

《纲要》的颁布对于我国学前教育事业发展是一个大进步，将《纲要》和园本课程开发二者结合起来，一个指导原则，一个指导实践，理论与实践相结合，这样才能真正将法规条例融合进我国幼教发展的实际中。

参考文献：

[1][2][3][4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002：41，84.

[5]李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究，2001，（6）.

[6]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2004，（7）.

4.国家基础教育课程改革指导纲要篇四

一、课程改革的目标

2000－2010年，全国基础教育课程改革的总体目的是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，“面向世界，面向未来”的理论为指针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系。新的课程体系涵盖学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育的课程。

新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，整合科学精神和人文精神，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，这次改革的具体目标是：

1、改革课程目标过分注重传承知识的倾向。

2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。

3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。

4、改革忽视非正规教育的倾向。

5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。

6、改革教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向。

7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。

8、改革课程管理过于集中的倾向。

新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年，完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系。

二、课程结构的改革

新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性，均衡性和选择性

课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走向领域，从分科走向综合。

课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律，体现当代社会、科学技术的发展，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，实现课程结构的均衡性。

课程结构要适应地区差异，不同学校的特点尤其是学生的个别差异，体现选择性。

九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。

改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。

为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力。

小学阶段以综合课为主。

一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。

三、国家课程标准的制定

制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是绝大多数学生能够达到的。要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，不能被任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不同需要，为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间。有利于学生全面、持续地发展。

四、教学过程和评价的改革

教学过程是课程实施的基本途径。在这一过程中，要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高。根据素质教育的思想优化教学过程，是实现课程目标、深化课程改革的关键环节。

教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面，都应以实施素质教育为已任。教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性，因材施教，创造性地进行教学。教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都能得到发展。在教学过程中，要使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。

教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，并充分利用校内外多样的课程资源。

加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

课程评价的改革从以下三方面来谈。

1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。

2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析、改进，建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。

3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系。这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

继续改革和完善考试制度。考试是学业评价的一种形式，应遵循全面推进素质教育的基本原则，按照不同考试的目的和性质，确定考试方法和考试结果的处理，考试的内容要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题和难题的现象。教师应保护学生的隐私权，不排名公布考试成绩，教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导。

教育行政部门要减少不必要的统考，建立初中升高中的命题和考试管理制度。在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门。

五、管理模式的改革（三级管理）

为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校的课程三级管理模式，明确各自的职责。

教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革，根据基础教育的性质和基本任务，规定各类课程的设置及比例范围。

组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。

省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求，根据本地区实际需要，制订本省（自治区、直辖市）各个教育阶段实施国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。

学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校的课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。

学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性。

六、教材管理改革

1、完善管理制度。

2、强化教材质量。

3、严格审定制度。

重点讲强化教材质量这一方面。教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响，体现科学性、基础性和开放性。

七、课程改革的行动策略：

1、先立后破，先实验后推广。

2、成立课程发展中心和课改专家组。

3、给予课改工作必要的经费支持。

4、加强对教师及有关人员的培训。

5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能。

6、坚持民主参与和科学决策的原则。

7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验。

5.感恩教育课程纲要篇五

教育部

教育部关于印发《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》的通知

教基一[2011]1号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

扫除文盲是《宪法》明确规定的教育任务，是各级政府的责任。新中国成立以来，我国扫盲教育工作取得了历史性的成就，文盲人口大幅度减少，不仅有力地支撑了我国的社会主义现代化建设，也有效提升了文盲人口的生活质量。但是，由于我国人口基数大，文盲人口的绝对数量还较大，扫盲教育依然是我国未来一段时间十分重要的工作。

为了适应新时期扫盲教育改革和发展的需要，进一步深化扫盲课程与教学改革，提高扫盲教育教学的针对性和实效性，我部组织制定了《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》（以下简称《纲要》），规定了扫盲教育的基本课程设置和主要内容。现就贯彻《纲要》有关问题通知如下：

一、请按照《纲要》的要求，审核本省（区、市）内的扫盲课程设置，该增加的要增加，该减少的要减少，以保证扫盲教育课程符合国家的规定。

二、全面清理本省（区、市）内扫盲教育教学材料。按照《纲要》规定的内容，对本省（区、市）使用的扫盲教育教学材料进行修订，并于2011年年底前报我部备案。我部将组织专门力量对报备的扫盲教育教学材料进行审核。地（市）及县组织编写的扫盲教育教学材料，经省级教育行政部门审核合格，可作为地方课程的教学材料使用。

三、对本地区民间团体及其他组织举办的扫盲活动或以扫盲为名义组织的活动进行调查摸底，对其教育教学材料不符合本《纲要》的，应协调有关部门督促整改。

四、要根据实际情况，通过文字、图像、图表、插图等不同的方式开发扫盲教育教学材料。我部将组织专门力量组织编写通用性扫盲教育教学材料，并制作扫盲教育电视片。

附件：扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要

中华人民共和国教育部

二○一一年四月二十五日

附件：

扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于倡导全民阅读、开展城乡社区教育、构建学习型社会的意见，进一步深化新时期扫盲课程与教学改革，提高扫盲教育教学的针对性和实效性，根据国务院《扫除文盲工作条例》和教育部等12部门印发的《关于进一步加强扫盲工作的指导意见》（教基〔2007〕22号）的有关规定，针对扫盲教育工作实际，制订本纲要。

一、扫盲教育的课程设置

扫盲教育的课程设置应以文盲学员需求为导向，以解决文盲学员迫切的实际问题为中心。依据《扫除文盲工作条例》规定的个人脱盲标准，结合各地在扫盲教育课程设置上的实际情况，扫盲教育课程设置分为基本课程和地方课程两个部分。

——基本课程是属于扫盲教育课程的基础部分，体现国家对扫盲教育的基本要求，是扫盲教育的国家课程标准，也是个人脱盲验收的主要依据，各地扫盲教学材料的编写须覆盖基本课程的全部内容。

基本课程包括《生活中的读与写》、《生活中的数与算》和《生活中的知与能》等三门课程。

——地方课程是各地在基本课程的基础上，根据当地的地域特征和实际情况，有针对性地开设的（乡土）课程，是基本扫盲课程的必要补充。地方课程的设置种类、是否编写教学材料以及编写标准等由省级教育行政部门确定。

二、基本课程扫盲教学材料编写指导纲要

（一）《生活中的读与写》

【地位和作用】

公民应能正确地认、读、写、用最常用的汉字，基本认识次常用以上的汉字，阅读通俗易懂的书报文章，能写出最常用的便条，以便更好地进行日常社会生活交往，获得基本的文化素养和可持续的学习能力，这也是脱盲人员终身学习和有尊严地生活的基础。

【教学内容】

模块1：高频字和词

1．正确地认、读、写、用最高频的592个汉字（见附表1）；基本读准且会写次高频的358个汉字（见附表2）；基本认识非高频的550个汉字（见附表3）。各地可以根据实际自行增减一些汉字，包括：大小写数字；常用的计量单位、常用的方位名称、季节名称、时间概念、人物称谓、常用动植物名称、生活用品、家用电器、常见食品、生产用品、交通工具、公共场所、主要姓氏、本地特有字等。

2．运用最高频的592个汉字进行组词，能基本理解日常语句的意思。

3．会读、会写300个以上由常用字组成的常用词语，并理解词意，且能在口头或书面表达中较恰当地运用。

模块2：阅读理解

能够阅读涉及到日常生活的通俗文字材料内容，理解并领会材料的中心思想。阅读理解模块的教材内容主要包括：常用生产生活用品说明书、家庭收支账目、简单的交通图表、各种常用票据、安全常识、常见合同范文、书信、公告、启事、求职书、浅显的科普读物、通俗易懂的名言警句、一般报刊文章，等等。

模块3：常见应用文写作

能够运用所学的常用汉字填写常见单据（如存款、汇款与包裹单、发票等）和格式合同，基本能写符合要求的借条与收条、简短的书信与申请书、简短的自荐书、证明等。

模块4：汉语拼音初步

了解汉语拼音与汉字读音的关系，认读声母表（了解字母的形体、名称和排列顺序）、声母韵母表（声母和韵母的拼写和注意事项）、声调以及能借助汉语拼音认读汉字。

模块5：字典的使用

可以利用字典等工具进行扩展练习，基本能使用音序查字法或部首查字法查找常用字或词。

（二）《日常生活中的数和算》

【地位和作用】

数与算是经常遇到的生活问题，是家庭和个人生活必不可少的工具和助手。学会了基本的数与算，可以给扫盲学员在收入支出、经济效益等方面的计算提供帮助，有效地维护自身的权益。

【教学内容】

模块1：加、减、乘、除

认读与了解数字以及最常用的数学符号，了解加、减、乘、除的基本含义及用途。

模块2：计算器

能利用计算器进行简单的加、减、乘、除运算的操作。

模块3：计量工具

1.了解货币、重量、长度、面积、体积等的基本含义、单位和相关换算。

2.学会认识日历、钟表等时间工具，了解有关的计算和换算。

3.了解温度计、电表、水表、气表的用途。

模块4：家庭理财

1.了解有关利润、利息、折扣的含义及有关的计算方法。

2.了解家庭收入、家庭支出和增收节支对于家庭理财的重要性及相关知识。

3.学会简单的家庭收支记账，了解收益核算的有关知识。

模块5：技术性计算

了解面积计算、体积计算和稀释配比计算的意义和用途。

（三）《生活中的知与能》

【地位与作用】

《生活中的知与能》以生活为依据，在文盲学员语文学习的基础上，重点介绍日常生活中必备的知识与技能，旨在帮助文盲学员维护自身生存权力和生活尊严，进一步提高其生活质量，增强其适应现代社会发展的能力。

【教学内容】

模块1：家庭生活

1．家庭成员、邻里之间的和睦相处的意义和关系处理的注意事项。

2．了解优生优育与子女教育的有关常识。

3．了解银行储蓄、贷款、家庭保险的基本常识及注意事项等。

模块2：卫生与健康

1．了解人体自身的结构、位置以及各器官主要作用。

2．了解有关妇女卫生与五期（月经期、孕期、产期、哺乳期、更年期）保健知识。

3．了解卫生与健康、环境与健康的重要性。

4．了解合理的食物搭配，养成良好的饮食习惯以增进身体健康。

5．掌握常见疾病和急救简单常识，有病及时就医的重要性，以及肝炎、狂犬病、艾滋病、禽流感等传染病的预防知识。

6．掌握一些心理健康的重要性和相关常识。

模块3：电的常识

1．了解居家生活中家用电器的基本知识，懂得如何保养、维护家用电器。

2．知道怎样安全用电，学会正确处理用电过程中发生的突发事件。

3．了解电脑、网络等现代信息技术对生活与生产的用途，懂得最基本的操作程序。

模块4：出行须知

1．明确交通出行安全的重要性，了解基本的交通规则、常见交通信号与符号。

2．了解飞机和车船乘坐的基本知识及注意事项，了解时刻表的用途、购票程序、防盗防骗常识等。

3．学会辨认城市常见的公用标志与安全标志，如：公共厕所、医院、公用电话、入口、出口、剧毒、禁止烟火、禁止吸烟、禁止触摸、注意安全、当心火灾、当心触电等。

4．知道紧急情况下如何拨打求助电话与报警。

模块5：公民常识

1．了解国徽、国歌、国旗、首都；了解婚姻法、土地法、村民自治法、农村土地承包法、治安管理条例中的主要条款与内容；树立遵章守法，自觉履行应尽义务，依法维护合法权益的观念。

2．了解外出务工正确的求职途径与方法；知道签订劳动合同的注意事项；清楚务工人员的工资、最低工资标准；用人单位无故克扣或拖欠工资时，知道如何拨打举报电话；当发生劳动合同纠纷时，能寻求正确的解决办法与途径。

3．掌握最基本的社会交往礼仪，了解仪容、仪表和仪态，如着装、言谈、交往等常识。

三、扫盲教育课程设置和教学材料编写要求与管理

1．基本课程是开展扫盲教育必须开设的课程，其课程设置和教学材料编写必须遵循本纲要的要求。

2．以民族语言进行扫盲的地区，基本课程的开设种类以及教学材料的编写等，根据省级人民政府指定的民族语言文字脱盲标准，由省级教育行政部门确定。

3．扫盲教学材料除纸质课本外，还可编写或绘制小册子、活页、图片、标本以及相关的视听影像资料等。特别要重视开发、利用社区教学资源，尽可能为文盲学员提供丰富多彩的学习素材。

4．编写扫盲教学材料要遵循思想性、科学性、实用性、时代性、发展性等原则。教材体例要根据具体内容和使用情况灵活选择；内容尽量做到精练明了、通俗易懂、易教易学；呈现形式可以用文字、图像、图表、插图等不同的方式来表达；文字表述也应力求生动活泼，语言结构简单明了；版式设计要新颖活泼，美观实用，富有吸引力。

5．非政府组织和民间团体编写扫盲教育教学材料须经省级教育行政部门同意，并参考本纲要的相关规定执行。

6.感恩教育班会课程设计篇六

一、教学目标：

使学生认识到我们应该对生活中的父母、老师、自然、同学、自己等怀有一颗感激之心。并充分体验到爱的存在和感恩的冲动。唤起学生的感恩情感，并引导学生做一些可及的感恩行为，提倡感恩的及时性。

二、教学对象

中学生

三、教学辅助道具

多媒体设备，游戏卡片，信封信纸

四、课程流程

1、游戏导入，分析游戏结果，换位思考，引出感恩的情节

亲爱的同学们，在这次班会开始之前，我们先一个玩一个游戏。请大家看看自己手上的纸，里边写有“事业、父母、儿女、朋友、妻子/丈夫、自己”。现在我们来进行选择，看看哪一项留在最后。虽然你的右手只是轻轻一划，很简单，但是你一定要想到，一旦你划去了，这样的东西就真的在你生活中消失了。如果你划去的是事业，那么你这一生就会失去生活来源，一生穷困；如果你划去的是朋友，那么你一生剩下的日子里，你的身边就再也没有朋友的呵护和关心，再也听不到他们的笑声„„

现在开始：请同学们划掉第一个选项：慎重地考虑什么每一个选项对你的重要性；请同学们划掉第二个选项；请同学们划掉第三个选项，这是的选择有点困难了，同学们啊，深入你的内心思考，最后残忍地舍去吧。请同学们划掉第四个选项

现在我们来看看剩下的一项是什么。（绕课室走一圈看看他们的情况，或者让他们举手，确定他们的选项）

在经过这一番强烈的思想斗争之类，大家所剩下的选择是儿女啊，相信大家都是已经把自己站在了父母的角度了，此时同学们有没有感受到你们在这个角色中的深沉的爱。

2、感恩的召唤，唤起同学们的感恩情感

闭上眼睛，我们来回想一下从下到大父母为我们做过的事情。

(背景音乐,感恩的心)

好多人说，我上学好痛苦，其实父母是想尽一切办法让你继续上学，其实完全可以让你出去打工，爸爸妈妈说了，没有知识去打工没有上学去打工，一辈子的成就不会太大的，所以父母总是在商量，就算再辛苦也要孩子上学，现在上学都很贵啊，上初中就已经很贵了，你们以后的高中大学会更贵。如果上大学一年除了学费还要一万块钱，一年就要将近两万块钱，上出来四年就要将近10万块钱。你想想，现在农民要怎么赚钱，种地的一年可以种出多少钱出来，只有出去谋生，打外地去打工，做一点小生意，开个小商店，街上去买个菜，一分钱一分钱省出来，各位亲爱的同学们，不要把一切都想当然，眼睛闭上，妈妈爸爸已经老去了，永远的老去了，等待我们的是青壮年，是灿烂的未来，等待父母是退休，是满身的疾病，他们一直在奉献，还没有要我们回报，我们要等到什么时候才能回报他们对我们爱呢。

我们回过头来看一下，我们现在在做什么，每天来到学校，我们有没有做到全力以赴，有没有认真听课，有没有认真学习，我们现在在学校这么好的环境，现在这么热的天气，夏天外边温度快要40度，我们坐在教室里有电扇吹着，可能还会嫌热，可是想想我们的父母呢，现在他们在什么地方，可能正站在太阳底下工作，正在被忍受着40多度的高温，他们这么辛苦是为了什么，是为了他们自己吗，如果是为了他们自己，他们完全可能不用这么辛苦的去工作，完全可能去找一份轻松的工作，然后，轻轻松松的过完自己的一生，可是，他们不能，因为他们还有牵挂，有他们日夜牵挂的孩子们，你们现在做的真的达到问心无愧了吗？有没有对得起父母，有没有对得起自己，你们现在做的，真的是已经全力以赴了吗。

在我上高中的时候有一位男同学，他的爸爸就在我们学校正在新盖的教学楼的工地上工作，当他在教室里吹着空调看着小说的时候，他爸爸却在太阳底下暴晒着去盖楼房，由于有一天身上的保险绳出了故障，就这样一个活生生的人没了，还有机会让他去跟爸爸说对不起吗，还有机会让他去回报爸爸吗，没有了，当他爸爸死了以后都没有看到自己的儿子像自己期望的那样，他是带着遗憾走的。所以，感恩，是不分时间的，不分多少的。现在可能你们还处于叛逆期，处于青春期，对父母已经不是小时候那种言听计从的小孩

子了，现在你们长大了，有了自己的想法，不愿意再听那些老一辈的唠叨了，可是，人要懂得感恩，要有一颗感恩的心，随着我们的长大，我的父母却在一点点老去。

亲爱的同学们，请认真地思考，你们在生活中是怎么做的，你们怎么对待你们的父母。也许我们会想，我们要好好读书，长大后给父母创造更好的环境，但是这个以后到底是多后，为什么我们不能从身边的小事就开始做起呢？爸妈需要的爱是很简单的，有爱就要及时地表达出来。

3、感恩视频播放，突出及时表达感恩的重要性

(天堂的早餐的播放。)

4、总结反思

“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”每次想起这句话我就觉得很心痛，但是也许这个就是现实。以后到底是多后，永远是多远。所以亲爱的同学们现在今天我们就要大胆地说出我们的爱，下面有没有同学愿意来分享他和父母之间的事情，可以是你爸妈给你的感动，或者是你对自己的反思认识。

五、预期效果

7.感恩教育课程纲要篇七

红色文化是中国共产党在长期革命和建设中所形成的伟大精神的载体, 是中国先进文化的重要组成部分, 是社会主义核心价值体系的重要源流, 其内容的丰富性、深刻性、科学性, 表现形式的生动性、真实性, 价值上的导向性、传承性和教化功能, 使其在思想政治理论课教育教学中具有无可替代的重要作用。重庆红色文化是中国红色文化的重要组成部分, 红色资源类型极其丰富, 包括遗迹遗址、展览馆、博物馆、名人故居、陵区陵园、文学艺术作品等多个类型, 其中小说《红岩》、歌剧《江姐》等更是深入人心, 影响广泛。理应充分利用这一宝贵的地域文化资源, 将内涵丰富的红岩精神融入“中国近现代史纲要”课程教育教学的全过程, 以此对课程的方法、资源、内容、手段和途径等问题进行突破和改革。

要达成上述目标, 必须解决以下几个问题:红色资源与“中国近现代史纲要”课程教育教学改革如何相互借重;怎样依托红色资源在课堂与课外、学校与社会、历史与现实、理论与实践、认同与情感之间搭建互通的桥梁;怎样利用、发掘红色文化资源深化理论教学并由情及理、以史论今, 提升学生的历史意识与现实意识、问题意识与发展意识, 塑造他们的人格与精神, 以提升思想政治理论课的针对性、实效性和长效性;怎样以红色文化为核心汇整多种理论、资源、参与主体、形成有效的合力机制等问题。

重庆交通大学政治思想理论课程组对此进行了近10年的不懈探索, 依托红色文化资源建立了开放式、研究型教学新模式, 并在实践中取得了较为显著的成果。

一、依托重庆红色文化资源, 构筑校内外、课内外开放式教育教学平台

采用开放式、体验式教学法, 以多种实践活动为载体, 拓展教学空间。“红岩精神”是重庆最具特色、最具感染力、最为大众所熟知和接受的红色资源。其精神内涵, 可以概括为救亡图存的爱国主义精神、坚韧顽强的奋斗精神、顾全大局的奉献精神、克己俭朴的廉洁精神、平等相商的民主精神、追求真理的执着精神。在本质上, “红岩精神”与“井冈山精神”、“延安精神”、“长征精神”一样, 都是我们党精神宝库中的一份重要遗产, 正如郭沫若所说:“瑞金、延安、红岩, 在革命斗争中是三位一体”, 具有巨大的精神感召力。为使红色文化精神内化为学生的精神追求, 外化为学生的实践行动, 增强了政治理论课的育人功能。 (1) 重庆交通大学与重庆红岩联线文化研究发展中心建立了长期、稳定的联系, 以之作为红色文化教学实践基地, 积极开辟红色教育第二课堂; (2) 指导学生成立了周恩来党支部、红岩团总支、红岩菁英团校等社团组织, 加强学习研究与交流, 开展了一系列关爱他人、奉献爱心、服务社会的主题活动; (3) 将思想政治课教学与专业教学相结合, 使二者相互促进, 结合学生专业特点成立了红色文化旅游协会, 通过学生设计红色旅游路线、编辑出版红色文化刊物, 撰写报告、实习日记等方式深化实践教学; (4) 成立课外理论学习班, 进行“热点问题”专题讲座, 指导学生辩论会、演讲会、座谈会等, 扩展对学生的教育。抛弃呆板的、单维性灌输式授课, 以此拆解学校与社会、课堂与课外、历史与现实的隔障, 将社会性要素、物质性要素引入课堂、引入教学内容, 以直观、形象的方式, 生动、趣味的方法, 诉诸感性, 以情动人, 在真实场景中体验历史与感悟现在, 克服了教学空间的狭隘性、封闭性。在学习过程中, 充分发挥学生自我教育的主体意识, 深刻感知革命先辈们对共产主义理想信念的执着追求、坚忍不拔、视死如归的奋斗精神, 坚定勇敢、艰苦朴素、无私奉献的崇高品质和浩然正气, 这种巨大的感召力和震撼力, 有效地形成了由感知——内化——参与——研究逐步升华的实践教育体系。

二、发掘红色文化资源, 实施研究型教学, 组建“三结合、双互助”的研究型创新团队

以科研促教学, 组建教师、学生与基地专家结合, 师生互助、学生互助的研究型创新团队。在教师和基地专家指导下, 从问题意识、开放意识、探讨意识、分析能力等方面培养学生的科学思维能力和研究能力。指导学生撰写读书笔记、调查报告;组织学生举办理论研讨会;指导学生参与科研、撰写并发表研究报告、科研论文等。目前, 我们指导的在校学生公开发表相关论文数十篇, 较好地实现了在政治理论课教育教学中培养学生政治素质、人文素质与研究能力于一体的目标。

三、弘扬红色文化, 建立精品课程网站, 实现理论教学、网络教学、实践教学与第二课堂活动相结合的教育方式

依托校园网, 课题组建成了校内外同行专家公认的水平较高、信息量极为丰富的“中国近现代史纲要”、“中国化马克思主义”校级精品课程网站, 实现了课堂教学与网络学习相结合。网站中建立了思想政治理论课教学资料数据库, 开辟了教案课件、教师授课录像、红色文化、实践教学、参考文献、习题精选、人物介绍、学术前沿、热点探讨、影音再现、师生在线交流等栏目, 突破了传统的思想政治课教育教学的时空限制, 实现课堂教学、网络教学、实践教学、第二课堂相结合的立体式红色文化教育方式, 大大拓展了课堂理论教学的空间;提高了教育的针对性、实效性。

四、改革考核方式, 注重综合能力的培养

实现平时成绩与期末成绩相结合, 闭卷考试和开卷考试相结合, 基础理论知识测试和发现解决问题的实际能力评价相结合, 把出勤、课堂表现、论文、读书笔记、课外实践、创新能力等都纳入到评价体系中, 抛弃死记硬背的考试方法, 真正让思想政治理论课教育教学进头脑、进心灵, 实现针对性、实效性和长效性。

五、建立了操作性强、推广性强的思想政治理论教育的合力机制

重庆交通大学从政策支持、师资力量、经费保障、物力支持等方面为该模式的实施提供了有力保障。建立了学院+社区、理论课教师+辅导员相结合的教育教学模式, 实现了学校、学院、社区、社团、红色文化基地, 理论课教师、辅导员、基地专家、学生等多主体、多维度结合, 为该方案的实施搭建了坚实平台。

依托红色文化资源, 创建开放式、研究型教育教学新模式的探索, 在实践中取得了较为显著的成效:

1.提升了教学水平, 教学效果获得学生广泛好评

将重庆红色文化资源融入教学全过程, 采用开放式体验式教学, 实效明显。学生乐学好问善思, 学习主动性、对教学的满意度明显提高, 教师善育善教, 教学团队的教学效果优良。

2.学生的思想政治素质明显提高

课程组充分发挥重庆红色文化资源的教育作用, 加深了学生对社会主义核心价值体系的认同感, 有效地实现了将红色精神内化为学生的精神追求, 外化为学生的实践行动, 增强了政治理论课的育人功能。通过指导学生建立周恩来党支部、红岩团总支、参观革命传统教育基地、阅读红岩书籍、征文比赛, 在全校学生范围内开展一系列主题活动, 提高了学生的思想政治素质。

通过对我校学生问卷调查显示:开展上述活动后学生在对思想政治理论课的满意度、对重庆红色文化的了解和继承、科研创新能力、组织活动的参与、关爱社会的奉献精神等方面均有显著提高。

3.提高了学生的综合素质、人文关怀和社会责任感

成立了“学生党建协会”、“中国传统文化交流协会”、“旅游协会”、“新闻协会”等学生社团组织, 开展了一系列关爱他人、奉献社会的主题活动。学生看望孤寡老人、慰问老红军、关爱残疾儿童等, 弘扬了传统美德, 为构建和谐社会贡献了力量。80%的学生参加过看望孤寡老人、慰问老红军、关爱残疾儿童等献爱心的社区服务活动和社会公益活动, 弘扬了传统美德, 为构建和谐社会贡献了力量, 增强了学生的社会责任感。

4.学生自主学习能力和研究能力显著增强

实施研究型教学, 培养了学生的科研能力, 学生在教师指导下参加科研项目, 撰写研究报告、公开发表学术论文数百篇, 参加学生科技创新项目研究。两年来, 有10余人在重庆市“红岩杯”演讲、“挑战杯”等比赛中获奖。

参考文献

[1]肖应连.大学生民族精神弘扬和培育的文化视野[J].理论界, 2008, 02.

8.感恩教育课程纲要篇八

关键词：感恩思想;感恩教育;园本课程

一、研究的价值

（一）感恩教育缺失引发的社会问题

现在孩子“以我为中心”的意识，自私和缺乏爱心成了普遍存在的倾向性问题。

（二）幼儿园园本课程中家长参与较少

现有的教师以及学者应针对园本课程开发的困境提出合理的对策，使其能够更好地适应现代幼儿园孩子的实际学习需求，提升现有幼儿园课程教学的有效性。

（三）幼儿园感恩教育实施的模式单一

在幼儿园的教材中品德教育主要渗透于各年龄段的主题活动，实施维度也是从教师到幼儿的单一渠道。

鉴于上述情况，本课题结合当前园本课程开发过程中所存在的问题以及困境，探讨如何将园本课程与幼儿感恩教育相结合，从而最大限度地提升现有幼儿自身的感恩情绪，提升幼儿自身的感恩思想。由此，笔者通过理论与实践相结合的方式，所在幼儿园从2014年开始开展以“在园教育”为主，联系家长积极配合，适当利用社会资源为补充的感恩教育活动。

二、研究目的、路径、方法

（一）研究目的

运用多种途径和方式，引导家长参与“感恩教育”的园本课程开发，探索形成家园合作“感恩教育”园本课程开发的内容、途径与运行方式。

（二）研究路径

1.探索有效载体

比如，建立“亲子社团”“教育沙龙”“互动评价”等。为幼儿营造良好的感恩氛围，创造和挖掘家园包含的教育因素，积极探索开展家校合作的有效载体。

2.合作成果共享

在研究过程中，尝试深入挖掘传统文化的感恩成分，促使幼儿感恩情感的养成。

3.积累成功案例

在家庭、幼儿园和社区中提供机会，让幼儿践行感恩，在实践中积累感恩教育的策略：收集日常生活中的感恩小案例、组织各项与感恩有关的活动，积累成功的案例与经验。

4.获得感恩教育实效

开展学校“感恩教育”园本课程实施的手段、形式的研究，家园合作，形成感恩教育合力。

（三）研究方法

1.文献整理法

收集比较全面的文献资料，归纳整理相关的国内外感恩教育的内容与价值体现。

2.调查问卷法

家园共同参与调查，对幼儿礼貌与尊重这种基本品格状况的调查和分析，探索培养积极心理品质的有效方法。

3.案例研究法

在研究过程中，建立幼儿成长档案，观察、分析家长和幼儿在参加感恩活动前后培养积极心理品质的情况，积累幼儿在感恩活动中的成功案例。

三、“感恩教育”园本课程开发实践的过程与内容

（一）研究内容

1.主要概念阐述

感恩教育是教育者运用一定的教育方法和手段，通过一定的感恩教育内容，对教育者实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。

幼儿园感恩教育是家长参与式的“感恩教育”开发，以幼儿的年龄特点、行为能力和心理发展为依据，在家庭、幼儿园和社区中选择幼儿力所能及的项目为感恩教育的内容。

在我园，通过对幼儿园的家长进行问卷调查发现，在开展的感恩教育中多以结合在五大领域中的感恩教育和随机的感恩教育为主，其占总数的68%。家园合作的感恩教育在该园中的比重占的比较少。这都说明了，我们并没能充分利用家园合作来开展感恩教育。

2.家长参与的感恩教育园本课程开发

（1）探索感恩教育实施要素

幼儿园应根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求对幼儿进行感恩教育。幼儿园单一的说服教育方法，不仅会使幼儿在学习过程中出现厌烦现象，更会降低幼儿学习感恩的效率。教师可以尝试采用多种途径、多种方法对幼儿进行感恩教育。

（2）理顺家长参与感恩教育园本课程开发的重点

①理念同步跟进

教育环境包括物质环境、人文环境、心理环境等多个层面，它对幼儿有着潜移默化的作用：从物质环境来说，通过一系列的感恩文化的创设，让幼儿受到直观的、形象的感恩影响，而这些也会对幼儿的感恩教育起到良好的推动作用;从人文环境来说，可以利用在捐赠爱心的活动中，让幼儿直观地感受灾区人民的感恩思想，从而推动幼儿感恩思想的形成。从心理环境来说，家园共同为幼儿创设良好的感恩环境，可以让幼儿在感恩的环境中，从家长和教师身上学习感恩，这样就能进一步加快幼儿感恩行为的形成。

②日常生活贯穿

感恩教育涉及方方面面，必须贯穿到日常活动中去。

（二）践行感恩教育的实践

1.挖掘感恩教育中的点滴行为

（1）老师在日常生活中，及时抓住机会，对小朋友进行随机教育

（2）引导小朋友从小事做起，从身边的事情做起，把感恩教育落实到幼儿的活动中

（3）树立榜样作用

（4）将重大节日融入对幼儿的日常教学活动中

2.梳理感恩教育中的节庆内容

一年多来，每逢与“感恩”有关的节日，如春节、清明节、妇女节、教师节、中秋节、国庆节、劳动节等等，我们都会有针对性地开展一系列的主题活动，引导孩子识恩、感恩、报恩和施恩，积极地开展感恩教育，培养幼儿感恩的心。

3.提升感恩教育中的家园合力

（1）“家长沙龙共享”

感恩教育作为情感教育的一部分，更离不开家庭教育的影响。因此，我们定期在幼儿园举办“家长沙龙”，互相交流自己的教育经验。不仅如此，老师和家长密切联系，主动沟通，在对幼儿进行感恩教育问题上，老师和家长共同为孩子提供正能量，让教育有了一致性。

（2）“感恩节的故事”

在“感恩节”里，我们请来了家长和幼儿一起来聆听质朴又温暖的感恩小故事，一同唱起了“感恩的心”，这份感恩之情传递出一份“特别的爱”，唱出了社会需要人与人之间的感恩之心。

四、研究结果

（一）研究结论

一年来的实践，取得了一定的成效。通过对幼儿的测评，我发现他们的礼貌用语变多了，如“谢谢”“请你让一让。”行为规范有进步，并在日常生活中逐步形成了良好的习惯。家长也反映，孩子在家里更懂道理了。而这些进步是家园多种教育合力的结果和体现。为了能够进一步去考察整个家长参与“感恩教育”园本课程的开展结果，对幼儿进行了相应的问卷调查，其结果如下：

（二）研究反思

现有的园本课程在实施中虽然取得了一定的效果，幼儿自身的感恩之情也得到了提升，不过尽管如此，在实施过程中依然存在一定的问题，园本感恩教学的实效性不足。

当下的园本感恩教学过程中，我们看到教师有效结合幼儿实际情况，进行针对性教学内容的开展较少，造成了其实效性不足。

（三）建议

感恩教育在园本感恩教学中的应用，除了教师这个最重要的教育主体外，还应拓展家庭力量和社会力量成为进行感恩教育的教育主体，共同完成对幼儿的园本感恩教学。

1.进一步拓展家庭力量成为感恩教育的主体

为实现幼儿教育目标，我们应该树立“大教育观”的观念，与家长建立起新型的合作伙伴关系，相互尊重，相互支持，真诚合作。这样会使幼儿产生安全感、信任感，形成参与社会生活的积极态度。

2.拓展社会力量成为感恩教育的主体

社会力量是家庭之外另一个重要的感恩教育力量，社会力量中蕴含着丰富的感恩教育资源，对幼儿的感恩教育影响也是十分重要的。随着当今社会的不断发展，其多元化趋势更加明显，幼儿受到的各种影响比以往任何时候都更加突出。因此，我们可以更多地利用社会资源，提高园本感恩教学有效性。

感恩作为中华民族的传统美德之一，也是做人最基本的一种品德。众所周知，幼儿阶段是一个人一生中个性、习惯、品德形成最为关键的一个时期，如果在这个阶段对其进行感恩教育有非常重要的地位以及意义。

对于园本课程的开发需要社会各界参与的同时，也需要积极提升人们对于其本身的关注度，改变传统的认知观念，从而更好地使其服务于现有的幼儿教学，提升园本课程的教学效果，进一步促进以及提升每一个孩子的感恩之情。

参考文献：