区域地理教学反思

2024-11-23

区域地理教学反思（精选10篇）

1.区域地理教学反思篇一

本学期并不是我第一次任教理科班的地理教学，比较以往的教学教训和经验，本节课通过精心设计，本着以学生为本的教育思想，以培养学生学习兴趣的为出发点，提高课堂教学的实效性为目的展开教学。实践表明取得了一定的效果。大部分学生能积极参与，课堂比较活跃，激发了学生地理学习的兴趣，使学生学有所获。基本杜绝了上课睡觉、说闲话、做理科高考科目作业练习、摆弄电子产品、看闲书等现象。如果想搞好理科班的地理教学，调动学生的学习积极性，引导学生培养健全的科学素养，我觉得我们教师需要从以下几方面下功夫：

1、端正教育思想和态度，提高自身素质，充分发挥教学主导作用

教师本身必须加强理论学习和思想认识，切实为学生的终身发展，学习有用的地理知识服务，站住课堂主阵地，发挥教师教学中的主导作用，培养学生地理基本技能和地理思维素养。

2、更新知识结构，丰富课堂内容

由于很多地理教师属于理科专业出身，所以在高中阶段偏文科性质的地理教学中，理科逻辑推理的思维能力均比较强，但是缺乏文科知识底蕴。为了使课堂教学充实有趣，地理教师应加强学习，不断的充电，博览群书，特别是加强对区域历史、政治背景知识的了解，才能更好的建立知识间的联系，体现地理学科综合性特点，培养学生用综合的观点看问题。

3、改善教学手段，激发学生学习兴趣

都说兴趣是最好的老师，特别是对于不参加高考，也没有会考的理科班学生来讲，如果地理课堂毫无趣味，学生肯定不会买账。教师要想让学生能听进去，课堂中参与进来，就更不能像传统教学那样以讲授为主的死板教学模式。恰当的使用多媒体教学辅助设备，设置课堂有趣的学习活动、与社会生活时事紧密联系等都是必要的教学方式。

4、改变传统的学习评价方式

虽然新课程改革后评价方式中增加了学习过程的评价，但是很多的时候都流于形式，仍然以期末统一考试为主要的评价方法，而且考试多像曾经的会考一样，发复习提纲和试题，然后选取比例很高的原题考察，不仅埋没了很多学习认真同学的成绩，也给很多学习开小差的同学开了“绿灯”，显然有失教育评价的公平合理性。所以改变不合理的评价方式也是促进理科班地理教学发展的一个重要手段。

总而言之，在新课程改革的大背景下，理科班地理的教学理念是以学生主体作用的发挥为旗帜，以教师的角色转换为突破口，让学生释放鲜活的生命力，享受成功的喜悦，让课堂洋溢着生活的气息，体现地理的魅力。只有教学中始终以学生的“乐学、好学、善学、巧学”为第一要务，才能让理科班的地理课教学之路越走越宽。

2.区域地理教学反思篇二

一、区域推进的实践路径

对高中生实施生涯规划教育,在国内属于起步阶段,需要各方人士进行积极探索。嘉兴市以2011年立项的国家教育部规划课题为引导,积极探索区域推进的实践路径。

(一)建立“四方”协同常态化教育机制

区域性项目的推进,需要建构统一的组织机制,形成常态性联动模式。嘉兴在“生本化原则、开放型组织、区域化运作、全方位服务”的实施理念指引下,建立生涯规划教育指导中心、生涯规划教育实验学校、生涯规划教育体验基地、生涯规划教育家长学校四方合作组织机制,明确教育研究机构、学校、企业、家庭四方职责,形成常态性联动模式, 确保职业生涯教育的有效实施。

1.生涯规划教育指导中心

这是一个市域性的教学研究机构,在立足于教育部规划课题研究的基础上,对区域性生涯规划教育实施进行顶层设计,厘清课程内涵,整合课程资源,实施课程路径设计,为区域性推进进行前沿性探索和指导。

2.生涯规划教育实验学校

是教育部规划课题研究的定点学校,担当着生涯规划教育具体问题的研究,在区域内挂牌的有六所。各校在指导中心的策划下,选择生涯规划教育的特色项目进行研究,其中有海盐高级中学“一核三维,两课联动”项目,嘉兴第一中学“多措并举,注重实践”项目,嘉兴南湖高级中学“落实‘成长导师’,推进生涯发展”项目,桐乡高级中学“重视‘五落实’,突显选课指导”项目,等等,为区域推动高中学校的生涯规划教育提供了研究范例。

3.生涯规划教育体验基地

是校企合作实施教育的一个缩影。由指导中心策划,实验学校负责与相关企业或职业学校达成协议,负责高中生的见习和参观,挂牌为“嘉兴市生涯规划教育体验基地”,为学生进行行业见习和职业体验提供了常态性教学场所。目前区域内初步建立七所生涯规划教育体验基地,对区域内高中学校开放。

4.生涯规划教育家长学校

是家校合力实施生涯规划教育的一个有效载体。设立网络点播课堂,举办专题培训活动,帮助家长了解当下职业发展趋势、人才交流过程中的需求态势;指导家长依据生涯规划理论,在了解子女个性特点的基础上,客观分析现状;编撰选课、选专业的相关资料,辅助子女进行选课、选专业,将子女的现实学习与未来职业选择和生涯发展方向相连接, 与学校的生涯规划教育形成合力。

(二)研发“专门性”课程实施体系

“生涯规划”是新创设的课程,缺乏国家课程和地方课程资源,在开发过程中,需要进行整体性设计,从激活学生学习内驱力的角度来考量,本课程担当着引领性的作用,其课程的整体设计显得更为重要。

1.制定课程实施标准

从三个方面制定课程的实施标准:一是实施过程须始终贯彻以“学生发展为本”的理念。从“学习者”的现实需求出发,了解现代科学技术变革中的行业、职业及其岗位的需求、变化和发展趋势,了解时代进步和经济发展对人的要求;二是通过实践活动帮助学生理解教育与职业的对应关系。将学生的视野由课本、学校延伸到职业、岗位,将学生个性潜能的发展与未来的职业选择尽早地建立联系,将学习动力来源归结于自身的发展需求;三是让学生能够运用科学方法进行自我认知并作出生涯规划。引导学生设计自己的人生发展目标,初步选择生涯方向,适时进行生涯发展管理,完成生涯起步阶段最佳航线的设计。

2.研发“聚焦型”课程内容

研发区域性《高中生生涯规划与发展管理》专门课程,采用聚焦“生涯案例”、实施“各抒己见”、引导“认知明理”、进行“生涯探索”、达成“拓展视野” 等栏目,完成本教程的体例设计。应用聚焦型案例, 引导学生从感性到理性进行思考和实践;以近在身边可亲、可信的案例呈现,感悟生涯规划的基本含义;以浅显易懂的语言和真实可信的实例,提高生涯规划的认知能力和操作能力,达成“我的未来我做主”的自信和展望。本课程内容的最大特色,就是以聚焦案例的方式去引导学生思考现在与未来生命历程中出现的问题,以开阔的视野,规划即将面临的学业选择和生涯发展。

3.凸显“二元式”教学模式

一是单列式教学。指有教学主题、教学过程、课堂时数和专任教师,并列入全校整个教学计划之中的教学形式,采用系统传授生涯理论、专题讨论主体参与、角色模拟真切感悟等为特征的教学流程。此类形式较为普遍。二是渗透式教学。指凭借教师的生涯规划教育意识,以润物细无声的渗透方式进行。渗透方式可以体现在学科教材中,融入进专项活动里,贯穿到情景模仿处,可以没有完整的教学流程和可以模仿的教学模式,只是在刹那间的话语点拨和学科教学的瞬间呈现中实现,或在导入语中体现和在结束语中明示。这种形式需要执教者具有较丰富的教学机智。

4.采用“自主化”组织实施

本课程有较多的实践活动设计,要完成这些活动,一般采用“自我组团”“自主选课”“自主选择”等方式实施。一是采用小组走访式组织实施,以小组形式走访企业,进行职业见习活动;二是采用选班走读式组织实施,邀请职业人与在读学生举行互动交流;三是采用海报讲座式组织实施,以专题广告式向学生公布,获得学生的自愿参与。

5.创设教学评价要素

本课程采用过程性考核,平时表现(出勤、课堂讨论)占25%;活动记录(社会调查、职业见习)占50%;书面材料(生涯规划报告)占25%。

(三)创设“一点三型”研训范式

生涯规划教育的实施,必须有一支具有专业能力的师资运作团队。近两年中,嘉兴创设了“一点三型”生涯规划教育师资培训范式,即以“创新团队” 为基点,通过“全员通识培训“”活动课型展示“”专项论文研讨”三种类型开展研训,快速培育任职教师, 推动区域内生涯教育的实践研究和共同提高。

1.创新团队导航

成立“生涯规划教育创新团队”,推进区域生涯规划教育的深化研究。创新团队在指导中心的指导下,由若干名实验学校的核心成员组成,围绕《生涯规划教育在高中学段的推广研究》总课题,以项目研究为载体,以顶层设计为重任,引领各实验学校明确生涯教育研究方向和实践路径,凸显着“区域化运作、全方位服务”研究团队的前瞻性导航效应。

2.全员通识培训

为全面启动高中段的生涯规划教育,对全市首批参与生涯规划教育的170多位专职教师进行了通识性培训,就高中生生涯规划和发展管理的目标、价值和方法进行了主题式讲解,并对地方性课程进行了逐章解读。当场发放意见反馈表,对培训及今后培训内容和方式进行现场调研,获得了生涯规划教育的基本情况反馈。

3.活动课型展示

在实验学校举办生涯教育活动课型的现场观摩活动,提升专职授课教师的专业技能,区域内所有高中学校的专职授课教师均参与现场观摩。通过《畅想未来———梦幻职业情境》和《认识马云———了解能力倾向》等课型的开设、介绍和点评,使参与培训的教师充分感受生涯规划活动课型的特征,进而理性认识不同课型的不同设计要素。

4.专项论文研讨

为转变高中类学校教师的教育观念与育人行为,提升教师实施生涯规划教育的理性思考,专门开展“生涯规划教育”专项论文评比活动。四年间, 有350多位教师对自身所从事的生涯规划教育进行了实践性反思,运用“扎根理论”的相关原理, 聚焦自身的实践问题,通过自身探究激活知识、重构知识、创新知识,实现“从原有的经验出发,生长(建构)起新的经验”,以寻求生涯规划教育的实践途径。

(四)建立“全息性”交流平台

作为一个研究项目,须建立一个信息能够传递、资源可以共享的区域性交流平台,以保证多维度推进的通畅和合力。基于此,嘉兴创建了一个“全息性”的信息交流平台,其设计立足于信息畅通、资源共享,既呈现区域推进的策略,又展示各校实施的特点,开设的栏目有以下几种。

1.生涯规划书

此栏目主要为区域内学生开放。展示的是通过生涯规划教育后,学生自我设计的一份份生涯规划报告。展示的宗旨是以同学间交流的方式,达成朋辈教育的实质性效果。

2.实验基地动态

登载生涯规划教育实验学校和体验基地的一些教育教学近况,呈现各校生涯规划教育的最新进程,实现校际间的交流。

3.生涯导师导引

期待通过此栏目引导各校的生涯导师进行一些专项知识的学习和教育方法的介绍,以编辑前沿的信息提供给在任的各位生涯导师。

4.职业兴趣测试

建立本栏目,起着引导家长习得一些了解孩子的方法和途径的作用。帮助家长通过亲子测试,全面了解孩子,精确分析孩子的优势智能,达成家校生涯规划的合力教育。

二、区域推进的实践反思

与国外相比,我国生涯规划教育还刚起步,针对高中阶段的生涯规划教育更是一个全新的起点, 需要全方位进行探索。回眸嘉兴区域推进中的实践历程,有三大问题需要反思,求得之路径。

(一)亟待政府的政策主导与多维推动

观察嘉兴高中段生涯规划教育的实践历程, 深深感受到仅靠教育部门是远远不够的,迫切需要政府主导并推动,搭建企业、学校、家庭之间的联动桥梁,创设多维公用平台,最终形成生涯规划的合力教育。

1.期待宏观层面的政策主导

鉴于日本的经验,生涯规划教育需要向下延伸,因此需要由政府相关部门担当组织、指导、协调的职能。不仅需要对各个阶段职业生涯教育目标、内容、方式进行明确的界定,更需要通过制定系列性文件、政策、法规,有效化解学校、家庭、企业间的矛盾,将社会资源和社会力量有效组织起来,保证生涯规划教育方向明确、目标统一、步调一致。

2.搭建中观层面的推动载体

借鉴德国的经验,由政府牵头,构建职业信息资源交流系统,提供各层次的职业信息服务。政府可以促成相关部门,建立校企合一的研训机构,依据需求培训专业人才,也为普高类教师了解职业技能提供渠道;定期编撰《职业信息》,及时介绍各职业的发展信息等,制作《职业目录》,介绍各职业的具体情况、就职要求及培训情况;促使企业以影片形式介绍本企业岗位的基本情况,让学生直观感受。[1]

(二)急切需要培育复合型导师队伍

当下,随着高中课改的不断深入以及浙江省高考新方案的全面实行,“选课走班教学”成为普通高中教学改革的必然趋势。强教必先强师,纵观嘉兴经验,由“选课走班教学”带来的“双轨制”班级管理模式的变化,其中“成长导师”职责的创生,成为生涯规划教育成功与否的主要因素,因此,培育一支复合型的成长导师队伍,是迫在眉睫的重要任务。

1.增加理论学习,明晰本源性任务

作为区域性教研机构,需要为成长导师搭建研训平台,开设生涯教育的专项理论学习项目,帮助成长导师明晰生涯规划教育的本质、目的和任务, 确立课程实施理念;增加职业观和价值观的理论学习,了解产业界和工作场所的基本情况,引导教师将科学的择业观贯穿到教学的各个环节之中,担当学生的思想意识导师,为高中生的选课学习和选考方向进行理论和方向性的引导。

2.开展专项培训,拥有多元化技能

担当成长导师,不仅需要一定的管理能力,更需要与成长辅导有关的引导技能。比如:具有一定的教育学与心理学等基本知识和运用技能,具有较强的倾听技能和协调能力,熟知大学专业的设置和就业的匹配情况,了解人才市场的供求变化,能够对高中生的选课、选专业进行适切性指导,能够将心理测量表、计算机网络等现代化教育手段,熟练地应用到生涯规划教育过程中去。因此,需要区域性教研机构,开设一些专项性的培训项目,为成长导师增添多元技能。

(三)课程考量要素创新研究迫在眉睫

纵观嘉兴区域内学校对生涯规划课程学习的评价,虽然对考核进行了一些量化指标的设计,但实施中不尽如人意,有16所学校涉及以设计一份自身三年规划报告书作为本课程学业考量的主要内容,其他就是知识层面的考量,几乎没有涉及采用“体验—感悟—展现”评价要素实施评价。[1]以此现状为依据,现阶段的生涯规划教育,迫切需要创新传统的评价方式,研发课程的考量新要素。

1.侧重对学习过程真实投入的考量

生涯规划课程,观其理想的教育教学状态,须与社会实践活动紧密相关,实践活动后的经验获得显得尤为重要,因而,研学过程的真实投入与否,是本课程考量的重要指标。可以细化为参与职业见习、企业调研、专题讲座等实践性活动的量化统计,是否有实践活动的真实记录等,不能局限于书面材料学习的考核,也不等同于心理健康方面的测试。

2.界定实践感悟真正获得的考量

3.《四大地理区域的划分》教学反思篇三

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《四大地理区域的划分》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《四大地理区域的划分》教学反思1

四大地理区域的划分，是根据不同的需要，划分的不同类型的区域，同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

在教学中，要注意联系实际，培养学生的学习兴趣。用学生身边的事物，创设问题情景激发学生学习兴趣。因此，在教学中我积极把学生引向解决生活中的地理问题，鼓励学生主动学习，使学生能乐学、善学。我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，不仅仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出了足够的时间让学生分析问题，解决问题。

《四大地理区域的划分》教学反思2

四大地理区域的划分，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。最终让学生自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，达到会学地理、活学地理、爱学地理的的教学目的。

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是"认识不同的地理区域"，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识"我国的四大地理区域"。本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义；

2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

《四大地理区域的划分》教学反思3

《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的.衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。

其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是"认识不同的地理区域"，第二是从宏观角度认识"我国的四大地理区域"，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。

本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

结合本人本节教学实例，教学反思如下：

一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：

1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同？让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。

2、在"认识不同的区域"教学中，按照"感受区域的存在"， "尝试划分区域"、"认识不同类型和不同级别的区域"顺序逐步推进，引导学生加深对区域的认识。如设计有以下

问题情境：

1）在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码）

2）长途电话号码、家庭住址、邮政编码，让我们更多感受行政区域的划分，其实区域的划分有许多，想一想，有哪些？（季风区与非季风区、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、内外流区域的划分）。同学们会划分地理区域吗？

3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。

《四大地理区域的划分》教学反思4

通过四大地理区域的划分的本节教学，自己感慨万分颇觉身上压力大，任务重，需要我继续探索研究的地方太多了。我必须加大学习新课标和新教材的力度，彻底转变教育理念，努力提高自身素质。

传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重重知识轻能力，重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养。学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应时代的要求。这种状况在我教学中大量存在，我也试图改变，而不能彻底改变。所以要转变思想树立新的教学理念。首先，要明确新课程标准和新材料的基本理念：要学习对终生发展有用的地理：学习生活中有用的地理：改变地理学习方式：构建开放的地理教学：构建基于现代信息技术的地理课程等等。因此，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地实施教学，学习探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。世界都在转变，我为什么不能转变呢？

对教学过程的反思。我引入新课时对24节气“小满”做了简单的介绍时学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处。教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂。对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏。时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推

敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合起来。

《四大地理区域的划分》教学反思5

通过本节教学，我认识到自身存在的不少缺点和不足。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

作为新课的导入，我以介绍24节气的"小满"作为开始。对于二十四节气，很多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？我做了一个启发：我们学校与外界有没有界线？学生：有。又问：是什么？学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂；对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是"好"、"你很棒"、"非常正确"等语言贫乏；时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从"学会地理"向"会学地理"的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。

如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。

《四大地理区域的划分》教学反思6

四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种"身份"。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在>学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意>学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4"我国的四大地理区域"首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。

"学习对生活有用的地理"既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的"向导"——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

《四大地理区域的划分》教学反思7

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线ABC的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。

二、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。

三、反思教学环节是否齐全

教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顾全体

4.小班图书区区域的教学反思篇四

下午到了区域时间，孩子们安静的坐在位置上等待着我，我分配了几个孩子进到图书区看书，只听到晨晨大声的对着荨荨说：“这本书是我的!不许你拿.”接着而来的就是一阵哇哇的哭声。我顺着声音看过去，原来是晨晨把荨荨手上的书给抢走了，荨荨坐在图书区里大声哭了起来。我没有出声，只是在一旁看着，以前每次遇到这种状况，我都会第一个出面，可是这样他们永远都学不会自己处理事情，所以我想再等等，再看看。只见荨荨哭了大半天，见老师没有过来，她自己站起来选过了另外一本书，然后自己坐在角落上看，因为荨荨看的是一本有关喜羊羊的书籍，晨晨也饶有兴趣的凑了过去，荨荨把书盖起来不许他看，晨晨不好意思的说了声对不起，接着荨荨把书打开，两个孩子开心的一起看书了。

看到这一连串的一幕，你还会觉得孩子什么事都不会吗？其实他们解决事情有自己的方法，教师或者是父母应该只在必要的时候给予孩子提醒和引导，而不是把每件事情都揽给自己，这样不仅不能让孩子成长，还会阻止了他们学习与他人相处的机会。

5.区域地理教学反思篇五

区域活动开始了佳佳小朋友选择美工区。只见他在那里正在聚精会神的画一串大葡萄，我一看，绿色的叶子下面画有一粒一粒的大葡萄，有红的、绿的、紫的、咦?我想：“怎么还有黑色的葡萄?我刚想去责备他，但我看见他一双天真的大眼睛正看着我。于是，我耐下心来，轻轻地问他：“佳佳，葡萄有红的、绿的、紫的，怎么会有黑葡萄呢?”他却笑着说：“老师，因为这个黑葡萄被虫子咬了，所以这个葡萄就会变黑了!”

听了他的话，我恍然大悟。心想：“孩子真的是天真无邪呀!孩子会把葡萄涂成黑色，原来也是有他的道理的。在成人眼里葡萄是不可能被涂成黑色的，可是又有谁能否认世界上有因为被虫子咬坏了而变黑的葡萄呢? 但庆幸孩子没有死板的去模仿老师的作品，而是在生活中仔细的观察，大胆的表达出自己的真实想法，而感到由衷的高兴!

作为幼儿园里的老师，每天都有孩子们围绕在身边，孩子的天真无邪、孩子的童言童语、孩子的奇思妙想，每天都伴随着我们，通过“黑葡萄”事件的发生，让我懂得身为孩子的启蒙老师，不仅要照顾好孩子的起居、饮食、学习，更要学会与孩子沟通，开发孩子的潜力，因为每个孩子的潜力都是无穷无尽的，关键是让孩子有机会表达出来，才能让孩子的天分发挥出来!

6.区域地理教学要点浅析篇六

一、明确区域的地理位置

位置的学习是初中地理教学中最基本又是最重要的一个环节。因此,要让学生带着问题掌握第一个点———where (在哪里),即明确区域的地理位置。在地理教学中, 学生主要是通过经纬度位置、海陆位置、相对位置等方面的学习来分析一个区域的位置。如要认识东南亚的位置,可从经纬度位置、海陆位置、半球位置来认识。1.经纬度位置:东南亚大部分地区位于10°S~25°N之间,地处热带;经度位置位于90°E~140°E,位于东半球,大部分在北半球。2.海陆位置: 中南半岛东临中国的南海,西临孟加拉湾;马来群岛东临太平洋,西临印度洋。3.交通位置: 东南亚地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”, 交通位置十分重要。

二、把握基本地理事物的分布

在地理学习中, 学生需要把握的基本地理事物主要包括自然要素和人文环境要素。自然要素包括气候状况、地形、河流、植被和自然带、农业地域类型等;人文环境要素包括人口、城市的分布、铁路、矿产、农业活动等。因此,在教学中教师应启发和引导学生掌握区域地理中的第二个点———what(有什么 ),通过设疑、讨论等让学生初步了解三个方面的知识。1.气候特点应该从气候类型和气候分布、气温特点、降水特点、气象灾害等方面来学习。如东南亚的气候类型为热带雨林气候和热带季风气候。热带雨林气候主要分布在马来半岛南部和马来群岛的大部分地区。热带季风气候主要分布在中南半岛和马来群岛的北部以及菲律宾群岛的北部。热带雨林气候全年高温多雨;热带季风气候全年高温, 一年分旱雨两季。2.地形特点应该从地形组成(主要地形类型)、地形分布、延伸方向、地势特点等方面来学习。如学生通过对东南亚地图的分析可以得出,中南半岛上的山脉、河流大多由北向南延伸, 具有山河相间、纵列分布的特点。3.人文环境常从人口、经济、城市、宗教、文化、艺术、风俗习惯等方面分析。人文环境要素的学习可以通过了解当地的人文故事、观察教材图片等方式, 进而分析判断得出人口和城市的分布特点。

三、解释地理事物的成因

地理事物的成因是地理教学的难点和关键点。在区域地理教学中, 教师应该引导学生掌握第三个点———Why(为什么),即解释地理事物的成因。要告诉学生从影响该地理事物形成的主要因素进行分析。首先,了解地理事物的差异性、因果关系,判断区域地理地形、气候的类型和特征。然后, 确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征, 以及自然地理特征对主要人文地理环境的影响。通过学习,引导学生分析各要素之间的内在联系, 从而提升学生的综合分析能力和逻辑思维能力。如学习“东南亚”一课时,首先,了解其纬度位置在10°S~25°N之间,地处热带,进而判断其主要的气候类型为热带雨林和热带季风气候。其次, 通过中南半岛上“山河相间 , 纵列分布”的地形特点分析其河流流向, 再从河流流向分析城市主要分布在河流沿岸的冲积平原和河口三角洲。最后, 进一步分析得出: 东南亚特殊的地形、地质和气候环境、人文环境造就了丰富的物产, 使东南亚成为世界主要的稻米产区和热带作物的主要产地。

四、展望发展前景

7.区域地理教学反思篇七

本节课重点是以区域为案例，进行资源开发与可持续发展相关问题的探讨。为了进一步培养学生知识迁移运用的能力，在教材案例的基础上，我设计并选取了多各其他区域的案例，从教学实施过程中有一些体会。地理题目的设计，一般有两种形式：文字式和图文结合式，而解题的“钥匙”必然存在于文字或图、表中。其呈现的方式或开门见山，或“犹抱琵琶半遮面”。不管是哪种设计，我们只有认真研读，细心审题，才能化抽象为具体，变间接为直观，从而提取出解题所需的足够有效信息。

我常跟学生讲，读懂了题意，找全了条件，你就成功了百分之九十。

但是，从平常的做题情况来看，相当多的学生在读题、审题上没有章法，找不全甚至找不到有效信息。

结合我自身的.学习、做题体会和一些学生的心得，我总结出地理读题审题时分“三步走”的方法，在课堂讲评习题或单独辅导时加以实践，效果比较理想。

“三步法”具体表现为：

第一步迅速浏览题目(包括看图、表)，读懂题意，大致清楚考查什么。

第二步再从头认真“读”题，特别是要将自己认为关键的地方(词、数字、日期、现象等)“重读”出来——条件允许就直接大声读，条件限制就在嘴里默默地加重“语气”，同时用笔将其划出来。

第三步解读前面重读和划出的信息，根据题意，将其转化为解题的直接条件(有些可能就被排除掉了)，并写在对应的位置，甚至需直接标注到图中。如：读到“某地一天中影长最短”，就转化为当地是正午12点，并标在旁边;在光照图中看到晨线与赤道的交点，就在旁边标出6点;明确了晨线或昏线，就在相应的位置画上阴影，以表示夜半球部分等等。

这样“三步”下来，基本上就能将解题的有效信息提取并解读出来，并直观地展现在眼前，从而使找不到条件或遗漏条件等问题大大减少。

在开始推广的时候，很多学生不习惯，特别是第二步——实实在在地“读”。因此，我采用带领学生读题和已有成功体验的学生示范相结合的方式，让大家都感受到“三步法”的优点;同时，鼓励更多的学生亲自尝试。当然，有的学生暂时由于能力上的差异，还需要更多遍的读题，但一段时间下来，大家普遍反映读题审题时条理更清晰、效率更高了。

8.小班区域活动反思篇八

在幼儿园学习的日子，每个孩子都喜欢区角活动，在整个区角活动中，小孩子都玩得很开心，很尽兴，但是由于他们年纪小，没有任何生活经验，如果没有我们老师的正确引导，整个区域活动就会很乱，很没有纪律性，而且也没有目标。不仅孩子们学习部到任何知识，还会养成自由散漫的生活习惯，所以区域活动时，我们教师应积极引导。在开展一系列的区域活动中，教师之间应更好的制定活动区的内容，平时工作活动时，大家各自的分工，相互怎么合作，活动需要的配合，我们都要做一系列的安排。确保在各项活动中，顺利、有头有序。

在活动中我们老师还应努力观察孩子的各项行为，活动时我们及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。活动评价完了我们还要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。一个月来，区域活动开展比较好的地方是：

一、关于区域游戏中的隐性暗示

为了进行合理的区域游戏布局，我们老师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西，以此来帮助孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，老师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西，进来游戏的孩子必须戴着这个东西，当这个辅助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。

反思：区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮助孩子更好的游戏，但是我们在投放这些辅助性的东西之前应该考虑到其价值所在，考虑到孩子的年龄特点，如果不适合孩子当前能力发展的水平，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要考虑到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应该是我们开展活动、设计材料的首要出发点。

二、活动有目标性

我们把最初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。具体分配到每个月，细化到每周，同时我们通过每次活动让幼儿首席区域，了解区域活动。引导幼儿自主选择区域活动，活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过近期的活动，目标基本达到。

三、关于区域游戏中的讲评在一次游戏讲评中，我和孩子们交流的是的是小苹果，这些小苹果早早起来做早操，于是我就把这个作为一个交流的点了。当我把苹果拿出来给孩子们看的时候，孩子们都说好看，苹果是红红的，圆圆的。于是我启发到，“ 这些苹果里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？ ” 孩子们还是没有发现问题，于是我又问了一个问题 “ 我们仔细看看，这些苹果是怎么排队才能更好做早操呢？ ” 有个别能力强的孩子是能够说出来了，但是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们自己发现这个排序规则，可是却没有达到这个效果，为什么呢？原因之一，因为以前很少有关于排序这样问题的交流，使得孩子很难明白老师的意图；原因之二，也可能是我讲评的方式与孩子们当下的经验是不相符合的，确切的说与孩子们的年龄特点是不符合的。

反思：对于小班游戏中的讲评，特别是技能性的讲评，我们想让孩子自己发现一些问题的时候，是不是可以提供一些可以比较的东西，让他们在比较去发现，如果我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发现问题对于正处于具体形象思维的小班孩子来说还是比较困难的，所以当我出示一条有规律排序的项链的同时，我还可以出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子们应该是更能够发现问题的。

四、关于区域游戏中的指导

在一次游戏讲评中，我们以棉花杨和棒棒糖作为沟通点，棉花糖是软软的，易变性。可以变成各种各样的形状，在本次游戏中，我们让小朋友们想象自己就是一个大大的棉花糖，变成各种各样的形状，一会是小白兔，一会是大灰熊，让小朋友们充分的发挥自己的思想，但是小朋友主要还是跟着我们所变的形象改变，缺少自己的想象力。

反思：小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子

五、建立合理必要的区域规则

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

不足的地方：

1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

2.最初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。

9.初中区域地理教学方法探讨篇九

一、创设情境, 激发兴趣

对于初中的学生而言, 创设情境这一招是最吸引他们的方法, 创设情境可以使学生的思维始终处于兴奋状态, 激发学生对该区域产生强烈兴趣, 进一步主动学习该区域的地理特征。创设情境包括创设生活情境、问题情境、游戏情境、角色扮演情境、多媒体情境等。

例1:学习青藏地区时, 我为学生创设了如下生活情境:修青藏铁路的工人有“三宝”———“墨镜、唇膏、防晒霜”;工人当中流传着这样一句话:“天大地大不如反应大, 爹亲娘亲不如氧气亲。”你能解释产生这些现象的原因吗?

例2:在学习亚洲的季风气候时, 可以结合《三国演义》中的赤壁之战创设如下问题情境:为什么会“万事俱备, 只欠东风”;我国的民居为什么一般都坐北朝南?

还有日本传统的食品寿司为什么中间是米饭、鱼片, 外面包着海苔, 这和日本的农业有什么关系? 印度的妇女天天都穿着传统服饰———纱丽, 除了纱丽被誉为“能裹住女性所有美态的服装”外, 与南亚的气候有什么关系? 为什么位高权重的杨贵妃不叫人在长安种上荔枝, 而有了“一骑红尘妃子笑, 无人知是荔枝来”的千古绝唱, 等等。

初中生好奇心很强, 而且形象思维仍占主要地位, 课堂上多创设一些情境, 可以让学生自己“走”进课堂, 全身心融入课堂, 这样学生才会自觉地学会、乐学区域地理。当然, 我们创设的情境要紧紧围绕该区域最核心的地理特征, 要有利于引导学生认识该区域的地理特征, 不能光为好玩而创设情境。

二、读图分析, 看图说话

地图是地理学的第二语言, 没有地图, 学生就无法记住地理事物的空间分布, 无法分析、理解地理特征、原理和成因。如果单纯地死记硬背课文中的文字, 将毫无用处, 所以学地理一定要让学生图不离手, 宁可无书, 不可无图。那么, 如何让学生会“看图说话”?

1.描述区域的地理位置 : (1) 纬度位置 :找出赤道、南北回归线、南北极圈这几条重要纬线是否穿过该区域, 每次我都要求学生在图中画出这几条重要的纬线, 这样可以确定该区域所处地球五带中的位置, 这是分析区域气候类型的基础。 (2) 海陆位置:找出该区域位于什么大陆的什么部位, 周围濒临什么海洋和陆地, 也就是该区域的邻居, 要求学生在图上圈出来, 海陆位置可能影响该区域的降水多少。

2.归纳区域的地形特征 : (1) 读该区域的分层颜色地形图, 从颜色判断该区域主要的地形类型; (2) 结合注记, 要求学生在图上找到主要地形区并圈画; (3) 看颜色和图例分析地形分布格局, 即地势高低、地面起伏状况。

3.分析区域的气候特征 : (1) 阅读“区域气候类型图”, 找出该区域的气候类型及分布; (2) 读“气温曲线和降水量柱状图”, 分析区域气候特征; (3) 不仅要“知其然”, 还要“知其所以然”, 结合地理位置和地形特征, 分析形成该区域气候特征的原因。

4.探讨区域的河流特征 : (1) 在图上找出该区域主要的大江大河, 并用笔自河流的上游描至下游; (2) 判断河流的类型: 是内流河还是外流河; (3) 结合地形特征分析河流的流向、落差、流域范围等水系特征;结合气候特征分析河流的水量大小、汛期长短、水位季节变化大小、有无结冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推导该区域的人文地理特征 , 包括农业、工业特点, 人口、城市、交通分布等 (如水热充足的平原地区多发展种植业, 干旱、半干旱地区多发展畜牧业, 山地丘陵地区多发展林业) 。这样步步深入, 有条件的话要多图并用, 将该区域不同要素的专题地图叠加, 找出图中蕴藏的地理信息, 进一步综合分析区域地理各要素之间的内在联系、相互影响。

三、抓住主导因素, 突出区域特征

区域内各自然地理要素是相互作用、相互影响的, 具有“牵一发而动全身”的特性 , 所以要找出影响区域综合地理特征的主导因素, 就要抓住最主要的“因”, 突出区域特征。

如学习青藏地区时, 要牢牢抓住“海拔高”这一主导因素, 分析各地理要素之间的联系及自然特征。

而学习西北地区, 要紧紧抓住它“深居内陆”的地理位置, 导致气候“干旱”这一核心区域特征, 影响西北地区河流、自然景观、农业等其他方面的地理特征。

四、注重区域比较, 深挖区域差异

比较法是区域地理学习最常用的方法之一, 通过趋同思维和求异思维, 把前后所学知识贯穿起来, 找出区域间的“异”和“同”, 把握该区域独有的特征。

以南方地区与北方地区为例, 为什么会有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北马”、“南腔北调”、“南拳北腿”, 南方人矮小灵活, 北方人高大粗犷, 等等。俗话说:“一方水土养一方人。”这和南方北方自然地理特征明显的差异有关, 采用表格的方式对比可以一目了然。

比如学习美国的农业带时, 可与我国四大区域进行比较, 二者因地制宜发展农业的模式具有异曲同工之妙; 同为热带面积广大的埃及与巴西, 区域地理特征却天差地别;同样拥有漫长海岸线的俄罗斯与日本, 两国的海运发达程度亦不可相提并论, 等等。只要我们留心、用心观察、比较, 深挖区域差异, 就能更突出地认识区域特征。

五、运用“知识树”学习区域地理

“知识树”是一个层级式知识图 , 可以表示知识间的因果关系或从属关系。做“知识树”的前提是梳理知识要点, 然后画一个树状的结构图。因为区域地理具有综合性的特点, 区域内各自然地理要素是相互联系、相互影响的, 所以画“知识树”时, 不仅要整理好各地理要素的特征, 还要教会学生分析各要素之间的相互联系。如下学生所画欧洲的“知识树”:

“知识树”可以帮助学生有条理地记忆区域地理特征 , 建立知识体系。教学中可以要求学生每学完一个区域, 就画一棵“知识树”, 看谁画得枝繁叶茂, 看谁能理清线索, 久而久之, 定有成效。

10.大班区域活动反思篇十

第1篇大班区域教学反思

区域活动中，琪琪和双双两个小朋友在画画。琪琪受了范例的启发，她的画面上出现了许多大树。有的树枝上长出了嫩嫩的小树叶，有的树叶是大片大片的。她一边画一边告诉身边的同伴：“我的大树穿上绿衣服了，大的是妈妈，小的是宝宝。”双双受到了同伴的感染也开始在自己的画面上添上大树和小树。活动结束时，两个孩子的作品基本成型。如果再配上儿歌，相信一定有更多的孩子来尝试画一画的。带着这个想法，我在交流分享的时候，请孩子们一起来根据画面来编儿歌。“大树是妈妈，小树是宝宝。妈妈爱宝宝，宝宝笑哈哈。”在老师和孩子们的一起努力下，一首好听的儿歌、一幅美丽的作品呈现出来了。

分析：

区域活动中，幼儿自主性的学习增加了教师与幼儿面对面交流的机会，更加有效地吸引幼儿的注意力，教师运用观察和分析的方法引导幼儿正确认识物体形象，形成鲜明表象，创编形象的儿歌导入学习，为动手绘画提供丰富感性知识。根据绘画内容合理创遍儿歌，能够帮助幼儿掌握绘画要领，大胆地作画，形象的语言能调动幼儿极大的学习兴趣。对幼儿创造潜能的开发具有积极的作用。

幼儿园大班区域活动教学反思3

实录：

在“抢椅子”游戏中，我对游戏规则稍作改动，要求抢到椅子坐下的小朋友帮助没有抢到椅子的小朋友坐下来。在第一轮“抢椅子”游戏戏中，每一个幼儿的个性都充分的反应了出来。腼腆内向的丹妮没有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看着我，不肯坐上去；个子矮小、聪明活泼的范志豪没有抢到位置，急的从椅子的这一头跑到另一头，跑了两个来回，终于和另一个小朋友分享了一张椅子。出乎我意料的是，前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝贝竟然招呼没抢到椅子的小朋友坐在自己的腿上；两个经常打架的小家伙竟然抱在了一起，还一起朝我笑，好像在说：“看，我们坐下了吧，我们是好朋友！”

随着椅子数量的减少，我们大一班表现出了惊人的团结力量和合作能力。最后，最多竟然有四个小朋友同坐一张椅子。虽然第四个小朋友根本不是坐下，而是两腿微屈，靠在后面的小朋友腿上！他们笑着，用期待的眼神看着我，等待着我认同他们的方式。

分析：

我被他们在“关键”时刻的合作和分享的精神打动了，也许他们并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，难道这不是合作与分享精神的雏形吗？我们常常“以成人之心度幼儿之腹”，过分地夸大了幼儿在日常生活中的不良行为。说实话，刚接这个班的时候，这些孩子们的常规确实使我头痛。但是，在一次次活动中，孩子们一次次向我展示了他们的纯洁、可爱、力量和不平凡！

策略：

1、平时注意多跟幼儿沟通，发现每一个幼儿身上的闪光点。

2、对幼儿的不良行为更有耐心，帮助并等待幼儿行为的转变。

第2篇大班区域教学反思

本周我执教了一个语言活动《新奇的世界》，此活动是主题《亮眼看世界》中的一个语言活动。在整个活动过程中，幼儿透过老师的引导，仔细地观察图片，能大胆地透过自己的想象，生动而富有情节的讲述故事的资料。在以后的观察类活动中，我们应有意识地引导幼儿继续以新奇的眼光去认识的一切，在熟悉的场景中发现新奇之处。以新奇的眼光进行观察时，要注意两点：一是有意识地转换角度，借助小老鼠的视觉来感知、体验;二是静心寂虑，调动各种感觉贯注于观察对象。本活动的第一个环节是引导幼儿凝神想象，并描述自己想象的情景。对于潜力弱或难以安静想象的幼儿，就让他们根据老师讲述中的一个细节进行描述。

整堂课进行的还算比较顺利，基本上实现了预定的计划。但也存在着很多问题。我总结为以下几点：

第一，最明显的问题是时间太长。

整个活动从头到尾一共上了差不多有40分钟的时间，在活动中，我发此刻最后的一个环节，幼儿已经坐不住了。所以在时间的把握上还需要不断的努力。此外，在活动资料的设置上也要充分思考到时间问题，合理地安排活动资料。

第二，图片的呈现方式不当。

在幼儿园教学活动中，有很多时候是需要借助图片的，而图片的呈现也是有技巧的。我明白了图片的呈现有以下几种方式：第一种是先出示图片，让幼儿先观察图片，教师再进行讲述，以此来锻炼幼儿的观察潜力。第二种是教师先进行描述，让幼儿产生想象，之后教师再出示图片。第三种是教师先出示最后一幅图片(如果有多幅图片)，让幼儿产生某种疑惑，激发他们的兴趣，进而展开前面的资料。还有一种是将所有的图片同时展示出来，但在每幅图片上盖上一张纸，教师每讲述一幅就掀开一张，这样做会让幼儿有一种新鲜感。图片呈现的方式所谓是五花八门，除了以上几种，可能还有其他不同的方式，无论是那种方式都要有条不紊、不浪费时间。教师只有采用适当的呈现方式，才能充分发挥图片的作用。而我在上课时，由于图片比较大，而且一共有四幅，所以当我讲完第一幅后直接把后面的几幅覆盖在上面了。这样的呈现方式是不当的。指导老师推荐，如果图片实在放不下，不如在第一幅讲述完之后把它拿下来再放第二幅。

三、观察图片是引导还不到位。

在出示挂图引导幼儿讲述时，不必拘泥于故事原作，而就应以幼儿的想象为主，结合挂图的画面进行描述。

“看”是天性，如何去“看”，深远地影响着一个人的发展。在诸多感觉中，尤为重要的是视觉，因为视觉能够十分直接、十分明了地认识事物，察觉事物之间的差别。每上一堂课都会发现很多不同的问题，我相信透过一次又一次的磨练，必须能够有所提高的。

第3篇大班区域教学反思

——数学活动《生活中的数字》

生活中处处有数学，数字和我们的生活有着密切的关系。《生活中的`数字》是一个科学活动。活动中首先我以身边的特殊数字激发幼儿的兴趣，“110”、“119”、“120”。这三组数字对于幼儿来讲是熟悉的，也是务必了解的。以这几组数字引题不但让孩子们了解了数字的用途，更增进了孩子们的知识面，调动了孩子参与活动的兴趣。

第二个环节是启发幼儿寻找自身数字，让孩子们从自己的身体上找一找有没有数字，孩子们一听要从自己的身体上找数字，赶紧都低下头仔细地找了起来。宇恒在自己的裤子上找到了一个“27”，可他并不是很了解这个数字所代表的意思，我没有直接的说出答案，而是请孩子们动动小脑筋，一齐讨论讨论，最终大家一致觉得裤子上的数字是明白裤子大小的尺码，有了它就算别人给自己买裤子就不怕买的大小不适宜了。东东在自己的鞋底也发现了一个数字“29”，这又代表什么意思呢?这一回我请孩子们按自己鞋子上的号码进行了分组并一同来验证鞋子上号码的作用，得出的结果是让孩子们明白数字越大鞋子也就越大。这一环节让孩子们根据自身寻找身上的数字，充分调动了孩子们的用心性。透过讲述、讨论、验证使孩子们对于生活中不起眼的数字有了更进一步的了解。

最后一环节是发现生活中的数字，探索交流各种数字的含义。我出示带有数字的实物，来启发幼儿说出每种物体上数字的用处。这一环节是拓宽幼儿知识经验的环节，(温度计、食品包装袋、饼干盒等)让孩子们从生活中随处可见的物品中了解了它们不同的用途，并学会运用这些数字解决生活中的一些实际问题。整个活动中不仅仅激发了孩子对于数字的兴趣，更加使孩子懂得学会关注身边事物的情感态度。美中不足的是孩子们的兴趣虽然浓厚但在过程中一些细节方面我做的不是很好，没有关注全班幼儿以及在分组进行操作的过程中，秩序也比较的零乱，这些方面十分值得我思考，有时候往往想的很好，但在实际操作过程中却并没那么简单。相信有了这次的经验，在以后的活动中我会做的更好!

第4篇大班区域教学反思

三年的农村工作似乎已经把我的工作激情都磨灭光了。上星期突如其来的培训还让我满怀不满，但是仅仅才三天的学习，我就已经确定，如果没有来，我真的会后悔!

昨晚交流讨论时，有老师提出了这么一个问题：幼儿园上课的主体本应是幼儿，但是如今呈此刻我们面前的现实是，老师主导一切，老师控制着课堂的一切，为这个问题，我做了深刻的反思。

其实这个问题，在我工作一年时已经发现了，每当有公共课时，不管是我自己上课，还是在听别人的课，我都感觉讲台上的人似乎在自己表演，而幼儿，本应为课堂主体的幼儿，却扮演着为老师充当绿叶的主角，于是有一天......那天，我没有按照往常的做法让孩子们群众行动。当我来到教室时，有的三五成群地在书柜前看书，谈论着什么;有的站在新贴出的环境创设“花儿朵朵”前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多;有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有好处的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得简单，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，构成必须的时间观念，有着更深远的好处。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更简单些。

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织群众活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得群众进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神学习网被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定“排好队’，“不要随便讲话”……一些控制潜力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张;过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的群众约束会影响幼儿的主动发展，就应尽早改革。

老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据状况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，能够使孩子构成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿这天的生活变得更加丰富、搞笑创造了条件，而且为他们今后从容地应对社会打下了良好的基础。

期望我的反思能给同样对这个困惑的老师带来想法，也期望各位同行姐妹都能放开对孩子们的束缚，让他们更自由，更快乐的学习!

第5篇大班区域教学反思

区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径，针对本班孩子的年龄特点，我们给孩子们开设了美食一条街，益智区，阅读区，手工四个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的“找不同”无人来玩，这种游戏材料是新投放的，“找不同”游戏的材料也算丰富，图片色彩鲜艳，孩子们应该喜欢的，可为什么不能吸引孩子们呢？

我通过认真的观察孩子的行为，分析他们的心理特征，思考这个区域的材料环境，总结出了以下几点原因：

1、材料缺乏趣味性

投放“找不同”这个游戏的目的是培养孩子的观察的能力、有耐心、认真、专心做一件事的好习惯。但是很多孩子来到都是一看看，二翻翻，三就走人了，没有一个感兴趣的。

2、活动中幼儿缺乏成功感

幼儿在其他活动区中活动结束后都有作品给大家展示，从中得到一种满足，快乐，而益智区中的“找不同”却没有作品呈现。

3、材料有难度

两幅画或是两种物体进行比较找出不同之处，这对于大班的孩子来说有些难度，因为这种活动要求孩子必须有耐心、细心、还要专心才能完成。

第6篇大班区域教学反思

《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”陈鹤琴说：“做中教、做中学、做中求进步。”让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，体验数学活动的快乐。

数学活动对于我们青年教师是一个很难掌握的领域。今天的《区分单双数（一）》，是一节随堂课。在活动的进展中，就发现了出现了很大的问题。活动后就及时与领导、同事交流。反思：

一、教具的充分准备应为幼儿的操作学习服务

在活动的第一部分：感知单数和双数的第3、4小点中：请幼儿按卡片上的数字取出相应的雪花片；请你2片2片地数，发现了什么？让幼儿尝试2片2片地数，其实就是让幼儿在操作中，自主探索中去发现今天要学的知识点：2个2个数最后多1的，表示这些数量的数叫单数；2个2个数刚好数完的，相等的，表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探索中发现、构建知识点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节，幼儿也对其进行了操作感知，却没有对让幼儿的感知的、发现的进行及时地梳理，以至于落空了这一环节的设计意图；也没有为下面的知识点总结做好铺垫，使得总结成了灌输知识的一个形式了。

作为大班的幼儿了，可以运用记录表，让幼儿在操作中及时地记录，以记录的形式将事物的现象简单地呈现出来，并能容易地找出规律。幼儿可以通过表格来认识到原有知识是不对的或在操作中的一些错误，使幼儿的知识系统化，也让幼儿的发现得到验证。幼儿都处于一种积极、主动的学习状态中。于是，教师在总结中出现的表格就是从幼儿那儿提取过来的，教师要小结的知识点也是幼儿们自己发现、总结出来的。

二、知识的学习是幼儿主动探索中的一种积累

学习者是学习活动的主体，在建构知识的过程中，教师不仅是知识的传播者，更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者。不管是哪一个领域、每一个知识点都应是教师引导幼儿，结合生活经验及已有知识，在自主探索中，主动构建的一种经验。在这节数学活动中，知识的学习其实是：发现—梳理—总结的`一个过程。让幼儿在自主操作、探索中去寻找，去发现，教师就帮着引导、梳理，教师的教其实就是对幼儿在今天的课堂中发现的、积累的新知识的一个小结。

三、数学教育中的生活化、游戏化

在《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即数学教育生活化。这一点还做的不错。我在活动的开始部分，出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么？有多少？（有几只？有几双？）配对的两个物体是一双，请你想想哪些东西也是一双的？充分挖掘数学教育中生活化的价值。巧妙地抓住数学知识与生活的融合，以幼儿的生活与经验为基础选择，注重挖掘生活中的数学教育的因素，提高幼儿的兴趣，增强幼儿的求知欲，自然地营造数学活动的环境。

设计—实践—反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有很多，我会多去翻翻老教材，多走进老教师的课堂，学习她们的教学理念与教学方法，在认真实践与多反思中去感悟……

四、构图讲述活动让孩子画出讲述重点

虽然意识到构图讲述活动孩子在讲述过程中对图的利用不是很恰当，而且一直在提醒，但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我发现孩子们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重点进行讲述的时候，我一下想起绘画活动时我们的要求——必须把重要的部分突出，于是我停止了讲述，出示一副背景图让孩子们观察，然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来，当孩子们把自己想法画出后大家的争论就开始了，有的说怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的说这么大副图你只是利用了一点点呀，哈哈，孩子们自己发现问题了。于是我接着孩子们的话讲出了图的作用，提醒他们在今后的讲述中，必须认真观察图片，找出重点的内容，然后以其为背景进行讲述，如果喜欢其中细小的内容可以作为讲述的某一要素进行利用，丰富讲述的内容。通过对几幅图的观察，孩子们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分，如何突出图的精华部分，充分了解背景图在讲述中的作用，相信这样在以后的讲述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的讲述了。

通过这个活动是我反思到：我们教育活动的前提是孩子们的理解，只有这样才能够真正的掌握，幼儿的思维是直观的，很多东西如果单纯是老师在讲，他们很难理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完美的，而作为教师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足，自己知道该如何修正自己的不足，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。

第7篇大班区域教学反思

一、教具的充分准备应为幼儿的操作学习服务

二、知识的学习是幼儿主动探索中的一种积累

学习者是学习活动的主体，在建构知识的过程中，教师不仅是知识的传播者，更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者。不管是哪一个领域、每一个知识点都应是教师引导幼儿，结合生活经验及已有知识，在自主探索中，主动构建的一种经验。在这节数学活动中，知识的学习其实是：发现—梳理—总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探索中去寻找，去发现，教师就帮着引导、梳理，教师的教其实就是对幼儿在今天的课堂中发现的、积累的新知识的一个小结。

三、数学教育中的生活化、游戏化

设计—实践—反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有很多，我会多去翻翻老教材，多走进老教师的课堂，学习她们的`教学理念与教学方法，在认真实践与多反思中去感悟……

四、构图讲述活动让孩子画出讲述重点

第8篇大班区域教学反思

这首歌曲非常形象生动，很能激发幼儿的激情，活动效果还是比较满意的。

1、在难点的把握上我抓得较及时到位。

在歌词教学中就用游戏的方法渗透弱起拍，为了让幼儿能理解弱起拍的表现，我用示范的方法和孩子互动，孩子马上明白了，既而互换角色互动，为学唱弱起拍作了充分的准备。

2、演唱风格的把握及发声方法的引导也比较成功。

更好体现进行曲的坚强有力，我引导幼儿发声时注意口型要圆，声音要集中并做了示范，通过多次的引导、体验、孩子有了感悟，能表现出歌曲的风格。

3、幼儿对解放军打仗的场面和动作比较感兴趣，但最容易出现混乱，于是我给孩子一个敌人的目标进行攻击，可以用不同的武器来攻击，这下整个场面好看又有秩序。

这个教材我已经无数次的上过，但是每次上课时都会感到新鲜，都有不同的想法和教法，每次上完后都有新的收获和感想。

因为我每次面对的孩子是不同的。