教师进修学习管理条例

教师进修学习管理条例（精选8篇）

1.教师进修学习管理条例 篇一

《教师压力管理》学习心得

今天下午学校组织前往云岗学校听华南师大戴健林教授的《教师压力管理》专题讲座，通过此次学习，我受益匪浅，同时也感触颇多。

什么是压力?我更倾向与第二种解释：察由觉到的不能迅速解决的威胁所引起的一种精神与身体反应。压力的来源有很多，比如来自于大气候、个人、组织等等。而身为教师的我们，压力的来源主要是社会期望、学校、个人。家长的期望值过高，外界的要求太多，自身的要求过高，种种都可能造成自身无法调节的压力。压力过大的话，我们的身体、情绪、精神状态、行为等等都会告诉我们，都会发出信号，这就告诉我们要时刻关心自己的变化，学会我们在面对种种压力的时候去排解，有好的身体才能更好的创造人生的价值。

从讲座中我学到了一些管理压力的基本原则：调控生活节律;避免累积待办事项;避免同时面对太多生活变动;减少不必要的压力;树立积极的自我价值观;善于寻求社会支持;学习必要的.自我松弛方法等。同时应该合理的自我定位：不苛求自己;不抱太高的期望;设定合理的目标;根据自身实际做好职业规划。

生活中处处都会有压力，可大可小，就看我们如何看待和排解。如果一点点小事都让自己诚惶诚恐、焦虑不安，那么我想任何事情将无法做好。由此告诉我们：面对压力的时候，应坦然、淡定的面对，凡是总是会有它的解决方法，办法总是比问题多的，我们要学会抽丝剥茧，一件一件的去解决。学会当我们感受到压力的来临时，向他人倾诉不失为一种好办法，学会沟通。有时候你在倾诉的过程中或许就豁然开朗，也或许他人可以帮助分析，协助解决，不可任何事自己扛着，反而容易让自己陷入焦虑。而且在生活中最好是有自己喜欢做的事，或是培养一个兴趣爱好。比如我自己，在焦虑的情况下，我会做的是就是边听音乐广播，边练字，或者是看看书，心自然而然就沉静下来了，这时就可以再去思索一些问题。或者是和好朋友说说，或许对方可以出谋划策。

虽然压力可能来自各界，但是切勿让压力太过于左右我们，甚至影响我们的身体健康，凡是我们都应该往积极乐观的一面去想，去解决问题。

2.教师进修学习管理条例 篇二

学生课堂参与的影响因素很多,其中,教师的课堂管理行为是不可忽略的重要因素。教师课堂管理行为不仅有助于维持良好的课堂秩序,将学生课堂不良行为降到最低程度,而且有助于激发学生潜能的释放,使学生参加有意义的学习活动达到最高程度[2]。本研究的目的就是探讨各类不同的小学英语教师课堂管理行为与学生课堂参与行为的关系,以期为改进教师的课堂管理行为提供参考与建议。

一、研究方法

1. 研究对象的选取

选取一所小学四年级的275名学生作为调查对象,他们来自四个平行班级,分别由两位教师执教,其中一位是新手英语教师,另一位是专家英语教师。专家教师的选择基于上级教育行政主管部门、校长、同行的肯定评价,案例中的专家教师教龄超过10年,现任学校英语教研组长、市级英语学科骨干教师。新手教师是一位刚入职的年轻教师。参加调查时,这两位教师已连续执教所教班级两个学期,这些学生在各自的英语课堂学习了两个学期,对自己的英语课堂环境较为熟悉。此次研究共收集有效样本为275份,样本中有137名是来自新手老师任教的班级,还有138份是来自专家教师任教的班级(详见表1)。

2. 研究工具

很多研究表明,“学生评教”具有更高的稳定性。因此,关于教师课堂管理行为的测量,本研究采用了学生报告自己对教师课堂管理行为感知的方法。为了解学生对教师课堂管理行为的感知,本研究自主开发了《小学英语课堂环境问卷》,问卷主要从课堂管理的角度对课堂学习环境进行测量。一般而论,课堂管理的内容包括课堂常规的管理、课堂秩序的管理、课堂环境的管理和课堂活动的推进[3]。在《课堂环境量表》核心题项的基础上,结合课堂管理的内容,以及小学英语课堂管理的特点构建了五个维度———课堂常规、课堂秩序、课堂氛围、学习活动和课堂人际关系,采用李克特式5级评分法———从不这样、偶尔这样、有时这样、经常这样和总是这样,共设20个题项。

另外,《英语课堂学生参与量表》的制定主要参考了孔启平教授在《数学教学过程中学生参与》一书中所设计的行为参与问卷、认知参与问卷及情感参与问卷的整体框架,在此基础上,结合小学英语课程目标的要求和小学生的特点改编而成。该问卷包括行为参与、认知参与情感参与3个维度。行为参与是指学生在英语课堂学习中行为的表现,它包含4个子变量:认真听讲、举手发言、参加课堂活动、课前准备。认知参与指学生在英语课堂中使用的反映其思维水平的学习策略,包含词汇记忆、理解、运用。情感参与指学生在英语课堂中的情感体验,包括兴趣、自信、成就感和焦虑感四个子变量。问卷采用李克特式5级评分法,共14题。

问卷涉及研究变量共为8个,它们分别是学生对教师课堂管理行为感知的5个维度———课堂常规、课堂秩序、人际关系、课堂气氛、学习活动;学生课堂参与行为自我报告的3个维度———行为参与、认知参与、情感参与。这8个维度的Cronbach Alpha值均高于0.6,最小为0.601,最大为0.841。说明本次涉及到的研究变量信度在可接受范围内,样本回答较为准确可靠,也即说明此次研究样本数据可用于进一步研究使用。

3. 研究数据处理

本文数据处理采用SPSS17.0统计工具,分析方法主要包括描述统计、多元线性回归分析和方差分析。

二、研究结果

1. 学生课堂参与行为和学生对教师课堂管理行为感知的总体描述

研究发现,学生对教师课堂管理行为整体上表现出认可的态度。具体到每一个子指标(见表3),按照从“1”到“5”分别代表“从不这样”到“总是这样”,学生对感知到的课堂人际关系和学习活动的认可程度最高,得分为3.93,完全达到了满意程度。同时,在课堂常规、课堂秩序和课堂气氛3个维度的打分全部介于3.5~4之间,说明学生对于教师课堂管理行为这三个维度表现出较为满意的态度。学生对自己参与课堂学习活动表现的整体评价也较高,平均打分值全部介于3.5~4分之间,这说明学生较为认可自己在英语课堂中的表现。其中得分最高的是情感参与(3.86),行为参与其次(3.76),最低的是认知参与(3.50)。这说明学生在英语课堂学习中更多倾向于情感和行为参与,认知参与则相对较少。

2. 不同授课班级学生课堂学习参与行为的对比分析

数据显示,专家教师班级学生在行为参与和情感参与的个别子项目上有显著差异,而两类学生群体在认知参与上则无显著区别。表4(见下页)数据显示:在行为参与维度的各个子项目(课前准备、认真听讲、积极思考)上,专家教师班级学生得分均明显高于新手教师班级学生,且p<0.05,说明专家教师班级有更多学生能积极做好课前准备,课堂上认真听讲和积极思考。另外,在情感参与方面,两类学生群体对“乐趣感”这一子项表现出差异性态度(p=0.00,<0.01),对比平均值可知:专家教师班级学生的平均打分明显更高,说明整体上专家班级学生认为自己更能感受到英语学习的快乐。而这两类学生群体在成就感、自信感方面无差异。在认知参与方面,专家和新手教师班级的学生,无论是在浅层次还是深层次策略上,均无差异。

3. 不同授课教师课堂管理行为差异分析

专家教师的学生在对教师课堂管理行为的整体认可度上要好于新手教师班级。前者在教师课堂管理行为各个维度上的得分都明显高于后者(见表5)。根据数据分析,在“课堂规范”“课堂秩序”“学习活动”“人际关系”4个维度上,两种授课教师班级的学生体现出显著差异,这说明:专家教师上课时,学生更清晰地知道课堂要遵守的规范,课堂更有秩序,教师能关注到更多学生的需求,学习活动的设计更多样且合理,课堂人际关系更融洽。专家教师比新手教师能更有效地管理课堂。

4. 教师课堂管理行为对学生课堂参与行为的影响分析

对教师课堂管理行为和学生自身的课堂参与行为进行相关性分析发现,教师课堂管理行为的5个维度与学生参与行为的3个维度呈现显著的正相关,而且这种关系较为紧密。到底教师课堂管理行为的5个方面是如何对学生的课堂参与行为的3个维度产生影响的呢?

1.行为参与

课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度对学生行为参与产生显著的正向影响关系。研究模型公式为:行为参与=1.023+0.106×课堂规范+0.290×课堂秩序+0.279×人际关系+0.364×课堂气氛-0.299×学习活动。课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度的回归系数均呈现出显著性,回归系数值分别是0.290、0.279、0.364、0.299,均大于0,说明它们会对行为参与产生正向影响关系。而课堂规范的回归系数没有呈现出显著性,说明它并不会对行为参与产生影响关系。

2.认知参与

课堂气氛和学习活动对学生认知参与产生显著的正向影响。研究模型公式为:认知参与=1.035+0.067×课堂规范+0.117×课堂秩序+0.171×人际关系+0.621×课堂气氛-0.214×学习活动。课堂气氛的回归系数值为0.621,并且呈现出0.01水平上的显著性,学习活动的回归系数值为0.214,并且呈现出0.05水平上的显著性。而课堂规范、课堂秩序和人际关系这3个维度的回归系数均没有呈现出显著性,说明它们均不会对情感参与产生影响。

3.情感参与

课堂秩序、人际关系和课堂气氛对学生情感参与产生显著影响。研究模型公式为:认知参与=1.033+0.078×课堂规范+0.220×课堂秩序+0.254×人际关系+0.298×课堂气氛-0.188×学习活动。如公式所示,课堂秩序、人际关系和课堂气氛这3个自变量的回归系数均呈现出显著性,回归系数值分别是0.220、0.254、0.298,均大于0,说明它们会对情感参与产生正向影响关系。而课堂规范、学习活动这2个自变量的回归系数没有呈现出显著性,说明它们不会对情感参与产生影响关系。

总结上述分析可知:课堂气氛会对学生课堂参与的3个维度产生显著的正向影响关系;课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度会对行为参与产生显著的正向影响关系;课堂秩序、人际关系和课堂气氛会对情感参与产生显著的正向影响关系,并且课堂气氛和学习活动也会对认知参与产生正向影响关系。学生课堂参与行为与教师课堂管理行为的关系如图1(见下页)所示,实线箭头表示两者之间存在显著相关性,虚线箭头则表示教师课堂管理行为的具体维度对所指的学生课堂参与行为有显著的预测作用。

三、结论

1. 小学生英语课堂上的行为参与、认知参与和情感参与有不同的特点

从调查问卷结果来看,目前小学生英语课堂学习参与体现在行为、情感和认知3个维度上,这3个维度表现出不同的强度,其中情感参与程度最高,行为参与次之,最低的是认知参与。也就是说,小学生对英语学习兴趣浓,且能做到课堂行为规范,即做好课前准备、课上认真听讲、主动发言、乐于参加课堂活动。但运用学习策略进行学习,如根据发音规则来记忆单词、归纳和概括语言规则以及运用所学知识进行表达的活动很少参与。导致这种现象出现的可能原因是小学英语教师非常关注学生情绪和行为的投入,而忽略其认知投入。有研究发现,不少教师过分重视语言知识的传授、记忆与积累和语言交际能力的培养,在语言技能的训练中往往强调模仿和记忆,而忽视学生思维能力的培养和训练。这些教师过多地控制学生思维,剥夺了学生自由发展的空间,学生的思维几乎成了“教学的荒地”[4]。语言既是交流的工具,也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[5]。教师在课堂中应关注学生思维能力的培养,在设计教学活动时,要使学生能够在实践活动中发展语言和思维能力。

2. 不同任课教师班级的学生课堂参与行为存在差异

研究发现,小学生英语课堂学习参与行为受到任课教师的影响,不同任课教师班级学生的课堂参与行为存在差异。通过对比专家和新手教师班级学生的课堂学习参与行为可以得知,这两类学生在行为参与的各个维度上呈现出显著差异,在情感参与的一个维度,即英语学习兴趣维度上有显著差异,但在认知参与度上无差异。换句话说,专家教师班级的学生在课前准备、认真听讲、参加课堂活动三个方面的行为表现明显好于新手教师班上的学生,专家教师班级学生也更能体会到英语学习的乐趣。而在课堂管理行为的四个方面,即课堂规范的设置、课堂秩序的维持、人际关系的建立和学习活动的组织,专家教师得分也明显高于新手教师,也就是说,专家教师的课堂管理行为更为有效。这对于教师课堂教学的启示是,学生的参与行为具有可塑性,它可以通过课堂管理和其他的干预措施提升和改变。

3. 教师的课堂管理行为对学生课堂参与行为有显著影响

研究发现,教师课堂管理行为的各个方面对学生课堂参与行为有预测作用。其中,学生的行为参与受到课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动的影响;学生的情感参与受到课堂秩序、人际关系和课堂气氛的影响;学生的认知参与受到课堂气氛和学习活动的影响。由此可进一步得出结论,课堂气氛是学生课堂参与行为的重要预测变量,课堂气氛是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围,为学生提供了一个小型的心理环境,对每一个学生形成一种潜在压力,使其产生“从众倾向”,制约学生的行为模式。课堂气氛还能够作用于学生的情绪,从而影响其思维。因此,课堂气氛对学生的课堂参与程度产生直接的影响。教师要努力构建积极的课堂气氛,以增强学生的参与程度和学习机会。而课堂规范对学生课堂参与行为的各个维度而言,都不是重要的预测变量。

参考文献

[1]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]Vernon F.Jones&Louise S.Jones.全面课堂管理[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

[3]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[4]王灵滨.开垦英语课堂的思维荒地[J].中小学英语教学与研究,2011(6).

3.教师进修学习管理条例 篇三

关键词：教师；自我导向学习；人力资源管理

中图分类号： G720 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-115-2

0 引言

20世纪60年代，终身教育作为现代教育思想开始出现！并引起很多研究者的认同。1972年，联合国教科文组织正式把“学习化社会”作为未来社会形态的构想[1]。终身学习是未来发展的趋势，2002年党的十六大报告把“形成全民学习，终身学习的学习型社会”作为今后20年全面实现小康社会的重要目标之一[2]。随着信息时代的飞速发展，知识的更新不断加快，特别是“幕课时代的到来，教师原有的思想和理念以及对科技的操作的掌握都不能满足作为现代化教师的要求。作为传播知识，教书育人的教师来说，自我导向学习无疑是教师终身的课题。正如美国成人教育学者罗杰·哈姆斯特拉（Roger Hiemstra）所言：“在成人教育中，几乎没有什么领域像自我导向学习这样吸引研究者的眼球。”自我导向学习很早就有典范，比如，孔子、孟子、苏格拉底、柏拉图、林肯、爱迪生等都是自我导向学习的范例。Guglielmino（1977）将自我导向学习定义为：个人能够自己引发学习，并能独立而继续的进行，拥有强烈的欲望与信心，能运用基本学习技巧，安排适当的步骤，完成学习计划并加以进行。在社会竞争日益激烈的今天，如何为教师提供好的人力资源管理环境是目前学校的重要议题，同时教师作为学校组织的成员，学校管理者应提供好的人力资源管理的策略，以提高教师自我导向学习的能力。

1 教师自我导向学习的研究现状

笔者在中国知网进行了搜索。在“篇名”里用“教师自我导向学习”进行“精确”搜索，至2016年，只有18篇论文，说明目前关注教师自我导向学习的论文还不是很多，主要集中研讨不同类型教师的自我导向学习现状。如，何基生《中小学骨干教师自我导向学习的调查分析》；李艳梅《中学英语教师自我导向学习情况调查研究》，都是关注教师的自我导向学习现状分析。而用“教师自我导向学习”及“人力资源管理”为关键词进行搜索有0条记录，说明目前国内关注教师自我导向学习的重要情景因素的较少，如何提供好的人力资源管理措施促进教师自我导学学习的文章还是空白。本文具有较强的理论和现实意义。

但是国外学者及台湾的学者发现，组织情景与自我导向学习有着密切的关系，如Marsick和Watkins（2001） 研究成人的非正式学习时，发现不同的工作任务，可以为组织成员提供各样的学习机会及促进成员学习的动机。Lohman（2000） 亦指出组织环境会影响工作场所中员工进行非正式学习的欲望与能力。台湾陈静怡（2003）提出组织气氛是否融洽，人员相处愉快与否，都将对员工学习动机、方式与效率产生极大影响。根据以往学者的研究，学校组织如何为教师提供自我学习的外部环境，尤为重要。本文借鉴人力资源管理对教师自我导向学习的影响，探讨基于人力资源管理理论下，如何更好地提升教师的自我导向学习能力及积极性。

2 人力资源管理促进教师自我导向学习的策略分析

促进教师自我导向学习的因素有很多，在人力资源管理的环境下，如何促进教师的自我导向学习，为打造现代化、专业化的优秀教师提供基础，是学校组织在人力资源管理中需要高度关注的问题。科学合理的学校人力资源管理策略对教师的行为有指向和指导作用，通过人力资源管理理论促进教师的自我导学学习。本文从以下方面进行分析。

2.1 营造开放的、支持型的学校组织氛围

在学校的人力资源管理中，管理者要营造开放支持型的学校组织氛围，在管理中尽量以相信教师、肯定教师的方式去管理，不要过多的以“经济人假设”去看待和评价教师，打压教师的积极性。当教师工作取得成绩时，学校管理者首先要肯定教师的成绩，并感受到来自领导的关爱。管理者要善于倾听和接纳教师建设性意见，对教师的工作不过多干涉和限制或者太关注细节的问题，给他们更多自由发挥的空间，教师的自觉性一般是比较强的。关注教职工的生活，增强教师的归属感，让教师安心地自我学习。为营造和谐的工作、学习氛围，办公室的条件改善，学校图书的配置等，都能影响教师的自我导向。

2.2 根据教师不同的需要提供激励措施

研究发现不同年龄和学历的教师在自我导向学习也具有不同的特征，不同年龄和不同学历的教师其内在需要也是不一样的。根据马斯洛的需要层次理论，学校人力资源管理也要考虑不同教师需求，采取不同的激励措施，做到激励达到最大效果。

学校根据教师的个体差异帮助教师确立自我学习的目标，做到根据不同年龄和学历层次安排不同的交流时间和学习机会，提供更贴近实际的帮助，领导和不同学历、年龄的教师交谈要注意根据不同学历、年龄的特点，注意说话的技巧和方式，激励教师自我学习。对于年轻教师，新进教师，领导应该关注他们对教学和学校生活的适应性，让他们尽快能融入学校的大家庭里，并鼓励和丰富其自我学习的形式。对于不同年龄层次和不同学历的教师，其学习先进知识和技能掌握要给予适当的激励，并且选取合适的教师进行校内、校外培训，及共同的学习交流。特别是在科研方面，教师需要学校管理者为其提供引导和适合的激励措施，比如说资金的支持、学术成果的奖励等。

2.3 重视教师培训并实施多元化的培训机制

教师的自我导向学习能很好地实现教师的专业发展，教师专业发展代表学校的整体水平，促进教师的专业发展，必须重要培训，并根据不同的教师需求，提供多元化的培训机制，为教师自我导向学习能力的提高及积极性的培养提供条件。在组织教师培训中要根据教师年龄不同、不同专业、不同性别等，分别组织教师来学习，鼓励教师参加继续教育学习和培训，适当安排培训和外出学习的时间，让教师了解外面的发展形势以及学习外面先进的教学理念和教学的模式。培训的方式和内容以及形式，灵活多样，并且实用性强。引导其不断充实自我专业知识，建立专业晋升的激励机制。

在现代信息发展迅猛的时代，教师要充分利用网络资源，同时，人力资源管理中对教师培训时要充分利用信息技术，通过网络对教师进行培训，学习了解最先进的教学设备和教学技能。引导教师自我导学学习随时、随处、随地进行。让教师在学习中伴有团队的归属感。

2.4 开展有益的团体活动，促进教师的人际和谐

同伴学习和同伴互助成为教师学习的主要形式，在教师自我导向学习中，离不开团队的作用。团队让教师吸收众人的优点，并认识到自己的不足。建立好的学习型团队，需要教师之间具备和谐的人际关系。学校为促进教师之间和谐的人际关系，需要积极开展有益的团体活动，比如可以开展各种竞赛活动，如教师教学技能大赛、教师说课比赛等。开展多样的竞赛活动，可以增加教师间交流的空间，提供教师学习的平台。

2.5 引导教师做好职业生涯发展

职业生涯的规划对于教师的专业成长是必须的，也是至关重要的。在促进教师的自我生涯规划和管理的同时，能够很好地引导教师的自我导学学习。而教师职业生涯的规划和发展，有赖于学校提供必要的支持及指导，学校要根据不同年龄、不同专业、不同特长的教师分步骤、有计划地实施教师的职业生涯发展，这样教师在个人的职业发展中才能找到自己的未来方向，自我学习的动力和目前更加强烈。

3 结语

在学校组织环境中，教师的自我导向学习需要学校提供科学的人力资源管理的措施，学校主要可以从组织氛围的营造、激励机制的建设、开展多元化的培训、多样化的团体活动及教师职业生涯发展入手，让教师自我导向学习得到更好地提升。

参 考 文 献

[1] 黄尧.创建学习型社会促小康社会发展，推动学习型城市理论与实践研究[N].中国教育报，2003：8-25.

4.进修学习管理规定（最终版） 篇四

为不断提高我院整体医疗技术水平和临床医务人员的业务素质，进一步规范继续医学教育管理工作，特制定本规定，现印发给你们，请遵照执行。

一、进修学习

(一)申请进修学习的必备条件

1、热爱医院和本专业,思想进步，业务素质较高，能遵守医院的各项规章制度，服从医院安排，且具备一定的培养潜质。

2、申请进修医师（护士）必须具有执业医师（护士）资质，原则上应在取得上述资格工作满四年后方可申请进修学习，其它专业技术人员必须取得相应资格证书后才能申请进修学习。

3、二次进修原则上应与上次进修相隔两年。

（二）进修学习审批程序

根据医院业务发展需要，且符合进修条件需下一年度外出进修学习人员，先由本人填写《进修学习申请表》，然后经科室(部门)讨论推荐2—3名（同一专业）进修人选报医务科，医务科审核后报分管领导审核,最后经院长办公会议批准。

（三）进修学习管理

1、进修专业必须与本人所从事的专业一致，且符合医院或科室的发展要求。进修人员必须按计划完成学习任务，按时返回单位上班，不得随意更改进修专业、随意提前终止或延期进修，如确因医院或科室有特殊情况需要更改专业或提前终止、延期进修者，须经科室主任或部门负责人、医务科、院领导逐级批准，否则费用自理。

2、进修学习人员因特殊原因需请假3天以上(含3天)，除向进修医院有关部门办理请假手续外，还需向本院主管部门办理请假手续。

3、经医院批准的进修学习人员外出前，须到人事科签定《进修学习协议》，并到医务科备案登记。

4、进修结束返院后，应及时到医务科、人事科报到，办理销假相关手续，1

并将结业证书、鉴定表复印件及个人进修学习总结交医务科备案。

二、短期培训（3个月以下）

1、在本职岗位上连续工作四年以上，具有良好的敬业精神，因业务需要，可申请参加短期培训。

2、短期培训审批程序：符合培训条件者，先由主管部门负责人凭培训、会议通知推荐参培人选，上报分管领导批准后方可外出学习。（如工作需要医院可直接派遣）。

3、参培人员培训前应到医务科备案登记，培训结束返院应及时将培训证书复印件等相关材料交医院继续医学教育主管部门（医务科）。

三、学术会议

1、参加学术会议条件：（1）论文被学术会议录用，且为第一作者，或被聘为学术团体的理事、委员，并持有大会邀请函的正式代表；（2）学术会议内容需与本人从事专业相符。

2、参加会议范围：各级专业委员会召开的年会，中华医学会、护理学会、药学会、医院管理学会等学术团体组织的正规学术会议，卫生行政主管部门的指令性会议。非指令性会议和活动一般不参加。

3、学科带头人、短缺专业人才（以上两种均含后备人选及培养对象）每年可参加2次学术会议；临床科室主任每年可参加1次学术会议（每两年可参加1次省外学术会议）；专业技术骨干每2年可参加1次学术会议。同一学术会议，原则上只同意1人参加，市内学术会议可适当放宽参会人数。

4、参会审批程序：由本人凭会议邀请函提出申请，主管部门负责人签字同意，并上报分管领导批准后方可参会。指令性会议不受上述条件限制，由医院直接安排。

5、学术会议结束后应按时返院，如遇特殊情况超过预定天数，应及时与医院联系请假，超出部分返院后补交假条，否则按缺勤处理。

6、参会结束后，将会议论文资料报送医务科备案，并在全院范围内举办一次专题讲座或学术报告。

四、费用报销程序及标准：

（一）报销程序

1、外出人员报销凭证的各种票据必须真实合法，具有相关合法印鉴（财务专用章、发票专用章、收款专用章）；差旅费报销凭单有关内容须填写完整。

2、外出人员须持分管领导审批签字的进修、培训或会议通知到财务科按相关规定报销费用。

（二）报销范围及标准

1、进修、培训及学术会议报销范围及标准具体参照各地标准执行。

2、有科研、人才培养、重点专科（项目）等专项经费支持的参培（会）人员，报销费用从专项经费中列支。

五、相关规定

1、参加进修学习、短期培训及学术会议人员工资待遇不变。

2、进修返院后工作不满五年要求辞职、调出者，将按照每差一年20%的金额，扣除进修期间医院为其提供的进修、学习费用、差旅费及各种补助。

3、进修或短期培训期间参加学术会议者，费用自理。

六、本规定自下发之日起执行。

附件

1、进修学习申请表

2、进修学习协议书

特此通知。

5.关于教师外出学习培训的管理规定 篇五

一、鼓励教师积极参加各种形式的培训及教育教学经验交流会，以提高教师自身的素质。

二、外出学习分两种情况：一是教师个人提出短期培训学习或参加学术会议要求；二是院（系）或学校根据工作需要派出学习或参加学术会议；对于第一种情况，需要由教师个人向所在教研室提出申请，经教研室同意后,上报至院教学院长处，经院研究同意后，方可外出学习。

三、外出前，须在院办公室办理请假登记手续；到教学秘书处办理好调停课事宜。

四、外出学习教师在学习期间要认真做好记录，领会会议精神。

五、学习结束后要及时到院办公室销假，登记获得的培训证书成绩；上交带回的各种学习资料（会议安排，照片，会议资料等）、证书复印件及学习体会等到档案管理员处；该类材料由档案管理员整理归档。

六、教师学习结束后一周内要写出学习体会或感受、反思等，院办公室根据会议内容及要求，在院内安排汇报或交流一次，以实现资源共享，达到共同提高的目的。

七、完成以上事宜后，由院办出具证明、档案管理员签章后方可报销外出学习的费用。

八、流程如下：

九、本规定自2009年7月1日起实施.计科院

6.学习《贵州省教师条例》心得体会 篇六

拟稿人：宋邦益

教师与教育责任

2012年07月23日，贵州省第十一届人民代表大会常务委员会地29次会议审议通过了《贵州省义务教育条例》，自2012年10月01日期起实施。该调理的制定，对我省全面贯彻落实《义务教育法》和国家及贵州省教育规划纲要，巩固了“两基”成果，解决“巩固提高、均衡发展“两大任务，促进义务教育科学发展具有重要意义，标志着我省义务教育已进入了一个新的发展阶段，极大地鼓舞了教师的斗志和积极性

1986年《义务教育法》的出台标志着义务教育走上法制轨道，20多年来，我省在普及义务教育方面取得了显著的成就，受教育权是现代公民的一项基本权利，这一基本权利正是国家和政府的基本义务，制定义务教育法、实施义务教育，正是国家和政府履行这种义务落实公民的义务的必由之路。对于广大公民而言，义务教育并不意味着适龄儿童家长及监护人的责任和义务，相关单位和人员都必须积极做好各项工作，保证义务教育的顺利实施。

2012年11月，我校组织学习了《贵州省教师条例》（以下简称《条例》）这次学习让我深刻体会到教师承担的任务和责任，走上教育岗位，就意味着不是索取而是奋斗；不是享受而是责任！

教师是“人类灵魂的工程师”。虽然大家都说这是戴在教师头上的一顶高帽，把教师压得揣不过气来。的确，生活中的种种现象和要求的桷让大家牢骚满腹。可回过头来想一想：我们的责任是什么？我们走进教育行业的任务就是要教育好学生，让学生在德、智、体、美等全方位的发展。让学生有所发展，这就是我们的职业任务。我们不是正在塑造着新一代人的灵魂么？为此，作为教师的我们就更应该尽力工作，努力完成好我们的任务——教好书，育好人。

要教好书，育好人，我们应该做些什么呢？我认为我们首先要做的就是认真学习相关的法律法规，提高自己的法律意识，在教学中以相关的法律法规来要求自己，做到依法执教，只的做到依法执教，我们的教学行为才不至于发生偏差，教学中才不会犯错误。其次是要不断提高自己的科学文化知识。在素质教育推行的今天，如果教师没有坚实的科学文化知识作后盾，你是不可以教好书育好人的。最后，要教好书，育好人，我们还要有一颗负责任的心，即安心于教育，努力搞好教育的心态，良好的心态会促使你努力教好书，育好人。相反，要是教师每天想到的是升官发财，不安心于教育教学工作，即使你拥有丰富的知识而不愿主动去引导学生学习，得过且过，教育教学也是不会好起来的。

我想，我们走上这个岗位，就注定一生都会与清贫为伴。但清贫的背后，我们要从国家的高度去认识教育，清楚我们肩上的责任，我们的学生将会有所发展、成长和进步。也只有把责任牢记心中，我们的工作才会有动力，才能取得更好的教学效果，促进教育合谐、健康发展。

在今后的工作中，我将不断的学习相关法律法规，以《条例》来要求自己，提高自身的科学文化水平，努力工作，肩护好自己的职责，做一个合格的小学教师，尽好自己的责任，为学生发展而努力工作。

7.教师进修学习管理条例 篇七

应该说, 自主学习是培养学生学会学习、学会成长、学会发展的一项重要举措, 是学生走向成功的一条捷径, 是一次学习上的革命!但这是一个长期的过程, 教师要由易到难、由扶到放, 引导学生学会学习。因此, 教师的指导是培养学生自主学习的关键。

要培养学生自主学习的能力, 教师首先要营造一个学生自主学习的良好氛围, 让学生参与到学习的过程中来。心理学研究显示:快乐能使人处于积极向上的状态, 对一切充满希望, 充满信心, 也充满创造力。教师在课堂上要保持一个好心情, 面带微笑, 充满激情地面对学生。同时, 教师要善于根据学生的兴趣、动机和需求, 随时调整自己的教学计划, 将学生的创新精神和聪明才智最大限度地激发出来, 与学生共创自主学习的佳境。

良好的自主学习氛围是前提, 创设生活化的情境可以增强学生自主学习的动力。我们都知道, 教材是线索, 是媒介, 教师不只是课程的执行者, 更是课程的开发者。以数学教学为例, 在课堂上教师应多讲一些与数学关系密切的生活实例, 使学生认识到数学的实用价值, 将所学的知识运用到日常生活中去, 另一方面, 从生活实践中可以得到课本上学不到的知识。这样不仅满足了学生的求知欲, 在生活实践中还学会了解决数学问题的方法, 也激发了其自主学习的动力。

利用现代化教学手段开展教学是时代对教师的要求, 教师要重视多媒体的作用, 让多媒体成为课堂辅助教学不可或缺的组成部分。数学教师可用多媒体将数学中许多动态问题展现出来, 如多边形滚动演示、旋转变换空间图形等等。这能起到在黑板上画图无法达到的效果, 活跃课堂气氛, 提升教学质量, 提高教学效果, 从而增强学生自主学习的兴趣。

除了利用多媒体, 教师还要在课堂上培养学生的发散性思维能力, 培养学生自主探究的能力。教师可通过设计一些灵活性、发散性问题, 层层递进, 逐步开拓学生的思维。

课堂教学对培养学生自主学习能力的重要性不言而喻, 但教师也不能忽视课后辅导。只有在课堂教学的基础上加强课外辅导, 才能进一步提高学生自主学习的能力。教师可鼓励有条件的学生上网查询相关资料和史料, 以拓宽视野。

自主学习看起来是“放”, 但对教师的要求其实更高。因此, 在指导学生自主学习的过程中, 教师需要注意以下几点问题:一要不断提高自己的“启发”艺术和技巧, 激发学生的求知欲。二要在课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则, 即对基本概念、规律的理解和运用中易出现错误或易混淆之处要讲, 对新旧知识断线之处要讲, 对学生解答不完整、知识掌握不到位或思路阻塞之处要讲;学生已学懂的内容不讲, 似懂非懂的内容不讲, 而是通过讨论加以解决, 学生没有熟练的技能技巧不讲, 组织学生练习。三要对学习有困难的学生进行辅导, 有意识地观察他们看书和做练习的情况, 从中发现问题并及时纠正, 以逐步改变他们学习中的被动状态。

8.教师进修学习管理条例 篇八

关键词：SECI模型理论;教师;专业学习共同体;实施策略

中图分类号：G630文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-005-2

一、完善区域教师研修制度，加强教师自主学习意识

改善区域教师研修制度，让教师在工作中发现问题，进而去探究问题，并在区域研修中解决问题，把区域研修变成问题研究的过程，在工作中学习，在学习中工作，区域研修就是工作的一部分，也是增强组织的学习力，所有的教师在工作中对于学校的实际问题都有自己的切身体验和经历，这样，在区域研修活动中，教师之间会充满热情的交流，在交流的过程中，改善心智模式，凝聚了共识，同时增强了教师的问题意识。与此同时，合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习作基础的合作学习，犹如空中楼阁，无源之水。在合作学习中存在的突出问题是部分教师在合作讨论中，没有自己的观点，过分依赖他人相互间的交流和讨论，没有深度，也就没有真正的互动，使合作流于形式。

在新的区域教师研修制度下，我区教师拥有自己独立的学习钻研时间，大量搜集信息，加工信息，根据自己的能力水平，个性特点，自主地、能动地、有目的地独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，初步构建自己的知识体系。因为教师成长是持续终身、连续不断的过程，单靠相对较短时间的专门进修难以保证教师的持续发展。同时，教师成长既是社会化的过程，也是个性化的过程，只有自主学习才最符合教师的学习意愿和学习需要，从而调动教师学习的积极性。由此我区教师积极行动起来，奉行自主学习策略，即教师独立确定自己的学习目标，自主承担自己的学习责任，并主动为自己的学习创造机会。自主学习的本质就在于学习者的主动性。教师积极主动的学习态度表现在教师将学习意愿转化为学习行动，独立、有效地安排自己的学习，养成良好的学习习惯，每天读点书，思考实践中的问题、困惑，把学习当作生活工作的一部分。还包括教师自主设置学习目标，自主选择学习内容和学习材料，自主确定学习方式、学习进度，掌握一般性学习策略和某领域具体的学习策略。再次，我区教师还重视对学习的自我监控、自我评价、自我调试。自主学习是一种自我调节和自我监控的学习，教师对自己的学习过程进行系统监控，及时对自己的学习做出评价，根据学习状况随时调整学习目标、内容、方法、时间等。

二、开展课堂观摩学习

开展有计划、有步骤的课堂观摩活动。有针对性的课堂观摩学习能帮助教师在平等和谐的文化环境中建立一种合作关系，相互给予帮助，交流教学经验，促进彼此发展。课堂观摩的根本目的在于通过课堂观摩活动，收集教师教学实施、方法和学生课堂学习表现的重要信息，进而对这些信息加以分析、反思、沟通交流，最终改善教师的教学实践。

我区教师专业学习共同体中课堂观摩学习的主要步骤：

（1）观摩前会议。观摩前会议主要包括观摩前组建观摩小组和观摩前各项准备，小组规模可根据需要决定，可以是几名教师，也可以是全区同一年级同一学科教师，小组成员间是平等的合作关系。接着为准备观摩的各项事宜召开会议，教研员确定时间和地点，明确观摩的目的和重点内容，商讨被观摩者教学设计和实施过程及观摩者采取什么方式来记录和收集信息最为合适。

（2）课堂观摩。课堂观察是教师和教研员观摩学习真正实施的重要过程，他们在教室收集有关资料，用表格记录下所需要的资料信息，如教师指导班级活动的资料、学生的作业情况、学生的成绩、书籍和其他阅读资料等，通过这些资料的收集整理与记录，可以提高参观教师的课堂教学技能、技巧及课堂管理能力。

（3）观摩后会议。教师在课堂教学观摩之后，要对所记录下的资料进行整理和分析，并在反思的基础上进行讨论，找出存在的问题，提出有效的建议和改进的措施。此外教师根据课堂观摩中的问题，写一份心得体会报告，谈谈自己对教学过程的看法，如何改进教学实践，从中受益到什么等等。最后由教研员对本次课堂观摩教学活动进行总结报告，把报告内容分发给每个人，以供全区教师交流学习，共同提高其专业发展。

三、构建团体合作学习文化

团体合作学习是区域教师专业学习共同体中教师专业发展最基本的形式，也是最重要的有效途径，有效的团体合作学习是教师专业学习共同体中教师专业发展更富有成效的保证。团体合作形式多样，根据合作方式的不同可以分为线下团体合作学习和线上团体合作学习。

（1）线下团体合作学习。线下团体合作学习一般有五个发展阶段：

①形成阶段。这个阶段是个人成为团体合作成员的关键阶段，个体期望团体能接纳自己，于是尽可能多地了解团体，使自己尽快成为团体中的一份子。因此需要采取一些策略来指导和帮助个体。如：创建良好的合作氛围使成员放松心态尽快熟悉团体生活;开展各种各样的相识和信任活动使成员适应环境、熟悉对方;确定团体合作的内容和任务，并制定出相应的决策;制定团体合作的行为标准，并寻求解决问题的方法;明确团体合作中相对稳定的角色如记录员等。

②发展阶段。合作团体逐渐形成后，在不断发展过程中团体成员内部出现起伏，这是一个较为艰难的阶段。随着团体合作机会的不断增加，成员之间意见出现分歧，彼此抱怨任务比他们预计的难度大，团体冲突重重。因此需要找出一些解决问题的对策与方法，具体如下：对解决问题的技巧和方法进行集中培训;把问题摆在团体成员面前，大家共同商讨;提供充足的时间让团体成员讨论交流;在成员的能力范围之内重新制定团队合作的目标;在条件允许的情况下重新制定团体成员的行为标准等。

③规范阶段。当团队度过起伏波动的时期就进入规范阶段，团体成员逐渐形成合作的凝聚力，对团队项目持有积极的乐观态度。为了使合作团队更加规范，采取以下措施：不断更新团队成员的行为标准;制定决策的程序，并设计行动计划;提供额外的培训以改善团队工作的效率;责任到人，分配到位;明确制定评估标准和程序并计划庆祝活动。

④执行阶段。执行是团队合作最富有成果的一个阶段，此时，每位成员已经完全融入团体之中，与个体人生价值相依，明白自己在团体内的角色、目标和任务，并能顺利完成团体计划，解决难题。因此，要保持良好的团体乐观精神，保证团队持续地合作学习，运用有效的时间管理并明确团体任务责任，这些是使执行更富有成效性的保证。

⑤结束阶段。团体合作顺利完成，进入到最后闭幕、汇报、评估和庆祝的阶段。这个阶段要求对合作过程中采用的程序进行评估，对合作成果进行评价，并做陈述报告，最后庆祝，让教师充分享受团体合作学习所带来的累累硕果。

（2）线上团体学习。线上团体学习是教师以合作交流为基础、借助网络平台为了提高自身的专业知识和专业素质而结合的学习型组织。与线下团体学习的最大不同是突出网络数字资源和工具手段的运用。为了帮助教师建立线上合作学习团体，主要采取以下措施：

①创建和谐自由的网络学习环境。良好的学习氛围是团体在线学习的基础，这样团体成员才能在轻松的状态下进行学习交流，才能形成相互促进和稳定的人际关系。教师在自由、开放、信息交流方面的系统中，把自己的隐性知识转化为共同体的显性知识，再把团体的显性知识转化为个人的隐性知识，不断提升个人的知识，促进其专业发展。

②现代信息技术的运用，网络工具包括：博客、QQ、MSN、BBS、微博、微信和网络媒体会议等。由于现代信息技术的快速发展，对教师的发展要求也越来越高，教师应会运用多媒体教学，并通过网络工具进行合作交流、互相学习。团体在线学习为教师提供了一个良好的合作学习平台，对教师专业发展有着重要的意义。教师借助网络平台的共享资源和交流合作，反思实践，写下反思过程和教学经验，将自己的隐性知识显性化，实现实践性知识的外化传播与共享，提高教师的专业水平。

四、引入外部优秀资源，加强与外部的交流

教师专业学习共同体的建立不仅仅要依靠于区域内部的学习资源，还要充分发挥外部资源的作用。教育作为社会的子系统，其和社会各方面的关系日益密切，相互之间的交流也日益增多。区域学校应该加强与社会的交流，得到专家或是优秀教师的指导，以增强教育效果。学习共同体内部成员的交流固然可以促进教师间知识的创造，但是如果没有新思想和新观点的引入，教师之间的知识创造就会停滞，就会停留在经验重复的层面上。因此，利用外在的学习资源有利于促进教师学习共同体的进一步发展。我区在教师学习共同体建设过程中引入校外的资源的途径包括：优秀学校的教育教学经验介绍，教育专家学者的理论，教师的外出游学等。

五、指导教师进行反思，培养分享意识

教师的反思能力是教师专业能力提高的核心。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么再多的经验也仅仅只是重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不会有改进，永远只能停留在初始水平。所以提高教师的个体与群体的反思能力即是实现教师学习共同体理想的关键。

通过教学示范、课堂观摩、教研日记、案例评析这些常用的教学研究形式在参与、讨论、示范的过程中建立良性反思循环。在独立学习阶段，每个教师以不同的方式建构对于知识的理解，不同教师看到的是知识本身的不同方面，在共同讨论中，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深每个教师对当前问题的理解;每个教师不仅自己主动学习，还帮助其他教师学习，互教互学，共同提高;在讨论的基础上进行交流，通过不同的观点的交锋、补充、修正，达到共享、共进。

六、建立教师专业学习电子档案

教师专业学习电子档案是指教师在教学过程中以改善教学为目的，把收集的相关资料有组织地呈现出来，通过这些资料和材料来展示教学进展和教学成果。教师专业学习电子档案是教师专业学习共同体中促进教师专业发展的一个重要组成部分，不仅能反映出教师的教学方法和手段，能更加真实地了解教师以往的具体教学实践活动，还能说明教师的教育理念和对教学实践的反思。教师专业学习电子档案主要包括资料和反思两个大类，资料又划分为教师个人信息与发展规划、荣誉夹、教学资源、观课议课、培训记录、论文论著等，反思划分为学习心得、案例研究、教学反思等。

[参考文献]

[1]Brown， J. S.， Collins， A.， & Duguid， P. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher， 1989（18）.

[2]Ernest L. Boyer.基础学校——一个学习化的社区大家庭.王小平译.北京：人民教育出版社.

[3]Richard I. Arends. Learning to Teach.西安：陕西师范大学出版社， 2003.