管理学基础学习心得

管理学基础学习心得（共12篇）

1.管理学基础学习心得 篇一

经济管理基础基础教程学习心得

姓 名 班 级 学 号

上半学期，我们学习了《经济管理基础教程》，接受了有关经济管理基础方面的学习，受益匪浅。通过学习，我了解了很多有关经济上的一些问题，加深了对一些经济学名词的理解，并了解到企业管理方面的知识及注意点，以及一个优秀的企业家或基层员工应具备的基本能力与素质。

任何一门学科的产生和发展都不是偶然的，都是来自人类社会实践活动的需要，经济学尤其如此。经济活动是人类最重要的实践活动之一。每一个时代、每一个地区的人们在生产、消费过程中都会遭遇到这样或那样的问题，因此需要一种系统的理论对其进行解释和指导。这正是经济学产生的根源。

在第一章导论中，我了解到经济学可以分为微观经济学和宏观经济学两大类。微观经济学是主要研究个体决策单位的经济行为的一门科学。而宏观经济学则是研究宏观经济总量的一门学科。我还了解到经济学研究的基本方法也多种多样，有实证分析、规范分析、均衡分析、边际分析、动态分析、静态分析、经济模型等。此外，从第二章，我也了解了很多关于消费者行为方面的理论，消费者应如何选择以及消费者的行为会对经济有何影响等等。这些教会我们作为一个成功的企业，应如何从需求的一方，也就是从消费者偏好和选择方面来研究市场。而作为进入市场的另一方，也就是从供给的角度来说，第三章又讲了作为一个厂商应如何有效地组织生产、如何有效地控制成本以获得最大效益。而第四章又介绍了有关国民经济的基本变量，包括国民经济如何统计核算、GDP如何计算、国家财富与储蓄的含义、价格指数、通货膨胀、利率、失业率等，这些又加深了我对一个国家国名经济的了解。而第五章讲了一些宏观经济政策，从中，我了解了国家为达到宏观调控目标可采取的政策及具体措施有哪些。

而第二篇讲了管理学的基础知识，从中，我了解到很多关于企业与管理的知识。企业在提高人们生活水平上起着关键的作用，人们生活水平的高低，取决于企业所提供的产品及服务的总量，标志着国家的富裕程度。而管理则是伴随着人类共同劳动而产生的，是人类社会不可缺少的活动。从古至今，人类社会所有杰出的工程项目无一不是在严密的管理之下进行的。越来越多的有识之士认为，管理是社会经济不断发展过程中最基本、也是最关键的组成部分，是组成生产的第四要素。“三分靠技术，七分靠管理”已为多数高速发展的国家的实践所证明。而我国企业经济效益的低下，有技术的原因，而更多的则是管理水平的落后。这就要求我们必须努力学习管理学的有关知识，并将其应用于企业的管理实践中，以求得经济效益的进一步提高。

其实，经济管理的知识含盖诸多方面，以上只是我在本次学习中的一点点体会，写出来是一种收获，一种可以和别人分享心得的体验。管理，尤其是企业管理是一门很深的学问，需要在理论的指导下逐步完善，需要在实践中不断地探索，从而达到实践和理论的有机统一。

XXXXX

二〇一一年五月八日

2.管理学基础学习心得 篇二

一研究对象与方法

(一) 研究对象

四川成都某护理学院四年制2007级护理本科乙班。该班共87人, 其中女生71人, 男生16人, 年龄19~24岁。

(二) 研究方法

1前期准备

(1) 确定适合学生参与的教学内容

以前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论为指导, [2]从基础护理学中选择那些学生已有一定的生活经验和知识积累, 较易理解和学懂的内容作为学生直接参与教学的内容, 例如休息与活动、饮食与营养、患者的清洁卫生等章节中的部分内容。而对那些专业性强, 对于学生而言是新的或陌生的内容, 仍然主要采用传统的教师讲授为主的教学法。

(2) 做好学生准备工作

在讲课前2~3周组织召开班干部、学生代表座谈会及全班学生见面会, 重点了解该班学生目前的学习状况、学习态度、学习习惯和业余时间的支配等情况, 对拟实施的新教法给予介绍, 明确意义, 解答疑问, 消除顾虑, 使学生做好必要的心理准备。

2研究方法

(1) 学生自主学习能力的调查

采用第二军医大学姜安丽教授编制的“护理专业自主学习能力量表”, 在新法教学前后以不记名方式调查学生的自主学习能力。该量表由自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个分量表组成, [3]共有28题采用Likert量表的5级反应制, [4]每题的分值范围为1~5分, 得分范围在28~140分。

(2) 学生参与教学的方法

学生参与教学活动实行任课教师指导下的课代表牵头、小组长负责的管理机制。87名学生以电脑随机抽取法并兼顾异质性分组, 调整分成10个学习小组, 每个小组有8~9位组员。学生参与的具体教学内容被机会均等地分配到小组, 制定出授课计划 (含教学目标和教学进度) 。小组授课的成绩由教师和学生共同评价, 纳入个人平时成绩考核。

(1) 学生参与理论教学的方法

各小组承担的教学内容在组内再分工, 每2-3名同学负责一个小板块的教学。小组集体备课, 课前1周试讲, 教师全程给予及时地指导和帮助。为激发每一位学生参与教学的积极性和动力, 正式授课的学生在上课前由任课教师临时抽选, 授课学生的表现作为小组成绩。

(2) 学生参与实验教学的方法

以小组为单位, 基本过程为:熟悉实验课内容→观看教学视频→实验室演练、切磋→发现问题, 再看视频或请教老师→教师审核与指导→学生教学示教→学生评价→教师提问与评价→分组练习, 教师与任课小组成员共同指导。根据每次实验课内容的特点, 小组成员进行分工或分段承担教学, 有的扮演护士, 有的扮演病人, 有的是操作的解说者。根据小组中每一位学生的表现综合评定成小组成绩。

(3) 教改后的学生问卷调查

课题组自行设计“基础护理学小组参与式教学法学生调查问卷”, 以不记名式调查学生对新教法的评价。87名学生, 除5人因故缺席外, 82名学生填写并上交了有效问卷。

(4) 统计工具

采用SPSS13.0软件包对所得数据进行t检验和描述性统计分析。

二研究结果

(一) 教改前后学生自主学习能力

教改前后学生自主学习能力量表得分情况:见表1

(二) 学生问卷调查相关情况

1学生对小组参与式教学法的认同情况

(1) 学生对小组参与式教学法的不同态度为:非常支持的16人 (19.51%) , 基本支持的43人 (52.44%) , 可有可无的17人 (20.73%) , 基本反对的6人 (7.32%) , 非常反对的无。

(2) 学生对小组参与式教学法成效的看法

学生对小组参与式教学法成效的看法的选择情况见表2。

2学生对小组参与式教学法培养提高自身综合素质的看法

学生对小组参与式教学法培养提高自身综合素质的选择情况:见表3、表4。

三讨论

(一) 自主学习能力培养与参与式教学

自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习、被动学习相对立的一种学习方式。[2,5]参与式教学法是一种鼓励学生主动参与教学活动、促进学生主动学习, 把教师和学生都置于教学主体地位的新型教学模式。[6]参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。[7]可见, 参与式教学法有助于促进学生主动学习, 从而有助于培养学生的自主学习能力。为此, 我们确定了在基础护理学课程中采用“小组参与式教学法”来培养学生自主学习能力的教学改革思路, 并进行了积极地尝试。

(二) 小组参与式教学法对学生自主学习能力影响的分析

参与式教学方法有两种主要形式, 一种是正规的参与教学法;另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。[8]本次教改采用的是正规的参与式教学法, 即在教师的组织管理与指导下, 学生通过自主学习、自主备课而直接参与力所能及的理论教学和实验教学活动, 以培养和提高学生的自主学习能力和综合素质。教改前后学生自主学习能力量表得分自身对照结果显示 (表1) , 自主学习能力总分和3个分量表分均有所提高。以往有报道提示“护生自主学习能力随着年级的上升仅有轻度上扬的趋势”, [4]而本次研究结果的总分和自我管理能力分提高明显, P<0.05, 有统计学意义, 表明小组参与式教学法对学生自主学习能力产生了一定的影响, 但其中信息能力和学习合作能力分的P>0.05, 未达到有统计学意义的提高, 又表明小组参与式教学法对学生自主学习能力的影响未达到一个理想的力度, 分析其主要原因, 可能有下列几点: (1) 虽然绝大多数学生都不喜欢传统教学法的被动学习, 也能认同小组参与式教学法 (本次学生问卷调查结果显示) , 但是中国长期的应试教育使学生习惯了被动学习的简单和轻松, 突然面对新教法所带来的压力和挑战, 一时难以适应, [9]不习惯自己主动去探求相关的知识。 (2) 我国高校现状是理论教学大班授课, 学生人数偏多, 加上学生能够直接参与的教学内容有限, 虽然是小组集体备课, 但最终能够上讲台授课与发言的学生仅占少部分, 难以真正做到学生人人参与。另外, 各小组只有在本组直接参与教学时才有压力和动力, 才会积极、主动地自主学习, 而在其他小组参与教学时仍然比较被动。这两方面的原因导致参与式教学对学生的影响面和影响力度不足。 (3) 新法教学学生需付出的时间和精力都大大增加, [9]当学习负担较重, 特别是当有较多考试时, 他们在时间和精力不足的情况下, 参与教学的积极性和效果都会有所降低。这些存在的问题是以后参与式教学法培养学生自主学习能力教学改革中需要去积极思考和面对解决的, 以进一步提高参与式教学法的应用成效。

*P<0.05

(三) 学生对小组参与式教学法基本认同, 对参与实验教学的认同程度高于参与理论教学

表2和表3的调查结果显示, 学生对小组参与式教学法基本认同 (非常支持和基本支持的学生占71.95%) , 对参与实验教学的认同程度高于参与理论教学 (表3中认为非常有成效和基本有成效的学生比例:实验教学73.17%, 理论教学37.80%) 。分析其原因, 实验教学是在多个实验室开展的小班教学, 能做到学生的人人参与, 教学以演示为主, 内容相对小而单一, 学生课前在实验室反复演练, 能够及时切磋讨论和密切协作配合, 并可将多门护理人文课程 (护理美学、人际沟通与交流等) 所学知识融入其中, 趣味性强, 示教由小组成员共同完成, 个人压力小, 容易驾驭, 示教效果较好, 成就感突出, 因此学生认同度高。而理论教学由于是大班授课, 小组中只有部分学生能够上讲台, 不能做到真正的人人参与, 有些学生虽用心准备却没有一展自我的机会, 积极性受到影响, 而且课堂讲授是个人性的, 对讲课学生的要求较高, 不仅要求深入理解教学内容, 更需要良好的语言及非语言表达能力、课堂组织能力、一定的授课技巧及授课内容相关知识的积累, 想获得好的教学效果, 难度较大, 故而学生的认同程度低。

(四) 学生的综合素质得到培养和提高, 有助于自主学习能力的提高

小组参与式教学法的实施, 使学生们的学习状况发生了一个根本性的改变, 从以往被动性的学习转变为主动性的学习。无论是参与理论教学还是实验教学, 学生们都成了教学中的“教”的实施者, 一下子有了学习的压力和动力。为了获得最佳的教学效果, 学生们一改以往的课前“按兵不动”, 上课“只管到位”的被动、沉寂状态, 空前地“动”了起来。合理安排时间查阅资料、制作PPT、观看教学视频和实验室反复操作演练以及小组集体备课与试讲, 不仅人人动脑、动手、动口、动眼和动耳, 而且小组同学间的平等身份使他们敢于质疑, 大胆发言, 小组参与教学过程中充满了争论与切磋, 学会了团结与协作, 使学生许多良好的意识得到增强, 诸多能力得到锻炼和提高。表3、表4调查结果显示, 锻炼自我和合作意识增强的学生比例最高, 达到85%左右, 树立自信和团队意识增强的比例也较高, 接近80%;表达能力提高的学生最多, 比例高达91.46%, 理解力与分析归纳能力和沟通交流能力提高的学生比例也较高, 达到75%左右, 实践动手能力提高的比例也有65%以上。自主学习能力是一系列学习能力, 是学生综合素质的组成之一, 它的培养和提高与综合素质中其他能力和意识的培养和提高是相辅相成的, 有着必然的内在联系。小组参与式教学法通过让学生自主学习、自主备课后参与教学, 不仅直接锻炼学生的自主学习能力, 也具有通过对学生其他意识和诸多能力的影响而间接促进自主学习能力提高的积极作用。

(五) 师生间的联系与互动大大增强, 有利于学生自主学习能力的培养

小组参与式教学法的实施, 使学生成为教学中的一个主体, 一方面教师需要对学生参与教学进行全程的组织管理和指导帮助, 另一方面学生为了上好课, 在认真备课、仔细研究教学内容时, 有了更多的问题需要向教师请教与交流, 师生之间近距离接触的机会和时间明显增多, 联系和互动大大增强, 密切了师生关系, 有利于教师更直接、更有效地引导学生自主学习。此外, 良好的师生关系使教师对学生的影响已经不仅仅是学习方面的, 更延伸到了治学态度、做人做事等诸多方面, 对学生的全面成长和长远发展产生着积极的影响。

参考文献

[1]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究, 2002, (4) :24-26.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M]上海:华东师范大学出版社, 2003:11-208.

[3]林毅, 姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志, 2004, 21 (6) :1-4.

[4]林毅, 姜安丽.护理专业大学生自主学习能力的调查分析[J].南方护理学报, 2004, 11 (11) :50-52.

[5]刘晓东, 张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业, 2006, (8) :22-24.

[6]周红, 敖薪, 王月云, 等.参与式教学法在护理基本技能教学中的应用[J].中华护理教育, 2009, 6 (3) :103-105.

[7]娄祖安.参与式教学法的涵义及特征[J].科技信息, 2009, (25) :13-31.

[8]蔺永诚, 刘箴.参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) 2009, 10 (1) :107.

3.管理学基础学习心得 篇三

摘 要:为了讨论医院参观在《护理学基础》教学中的应用效果,我们将79名三年制护理专业学生随机分为两组进行研究,得出结论为在《护理学基础》课程教学前及教学中过程中,教师带领护生进行医院参观,让护生形象地了解医院的环境、相关制度、科室设置、医疗护理操作过程等,有助于护生更好地掌握教材的理论知识及提高护生的操作能力。

关键词:医院参观 护生 护理学基础 教学

近年来我们教研室围绕技能型护理人才的培养模式开展了研究,修订了专科护理专业《护理学基础》课程的教学计划,在教学内容、教学方法上进行了一系列教学改革。为提高护生的创造性思维能力、开展创新素质教育,提高护生的理论及操作水平,在我校2007级三年制护理专业专科班的《护理学基础》课程教学前及教学过程中分别带领护生到定点教学医院进行参观,使教学取得较好效果。

1.对象与方法

1.1对象

本校2007级三年制护理专业专科班护生79名,男2人,女77人,年龄19～21岁。按入学时编班号随机分为试验班(40人)与对照班(39人)。第3学期开设《护理学基础》课程。两班护生性别、年龄、开课时基础课成绩、教材、授课课时、授课教师比较,差异无显著性(均P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照班根据教学大纲按常规方法进行理论与实践教学,即:理论讲授→实验室操作练习(无定期到医院参观)。试验班采用以下方法授课:

(1)教学前:在第3学期开学前,教师带领护生一起进入定点教学医院进行医院参观,向护生介绍医院的环境、规章制度及科室的设置,同时让护生与医院的多位住院患者进行交流,搜集患者的相关资料,参观结束后,请护生以“今天我看到的医院”写一篇文章,阐述参观后的感想,参观学时:2学时。

(2)教学过程中:从第5周至《护理学基础》课程教学结束,教师一面在学校进行理论教学与实验室操作教学,一面分两次安排护生进入教学医院进行参观:第一次向护生介绍患者的入院出院护理、医疗护理文件的记录、生命体征的测量相关知识,参观学时:4学时;第二次介绍预防医院感染技术、给药护理、导尿术、鼻饲法、吸氧法等相关理论及操作,使护生对患者在医院接受的基本医疗护理程序及操作技能有形象的了解,参观学时:4学时。

1.3评价方法

(1)问卷调查,调查表由笔者设计,内容为10个项目,回答方式为肯定或否定,问卷经3位正高职称护理专家修改,整理形成最终问卷。于《护理学基础》课程结束时发放,当天收回。发放问卷40份,回收40份,有效问卷100%。

(2)理论考试,用同一套试卷在试验班和对照班对《护理学基础》课程进行理论考试,比较两班理论考试成绩。

(3)技能考核,课程设置所需考核的操作项目为11项,在实验操作教学过程中护生边练习边考核,比较两班的考核结果。

2.结果

2.1试验班学生对医院参观的评价(表略)

96%的护生喜欢在教学过程中进行医院参观,认为适时的进行医院参观能更好提升护生的学习兴趣,教学满意度达93%。

2.2两班理论考试成绩比较

试验班平均成绩86.13±10.45分,对照班75.05±10.21分,两班比较,t=4.767,P<0.05,差异有显著性,试验班考试成绩明显高于对照班。

2.3两班操作考核成绩比较

试验班平均成绩84.75±8.45分,对照班71.86±10.15分,两班比较,t=6.126,P<0.05,差异有显著性,试验班考试成绩明显高于对照班。

3.讨论

3.1在《护理学基础》教学中采取教学前及教学中进行医院参观,让护生在下实习医院实习前及早的接触医院临床,有助于护生更好熟悉医院工作环境及工作方法,减轻护生实习时接触医院与患者产生的陌生感与惧怕感,同时通过参观医院了解医务人员的服务方式,也提升了护生的“救死扶伤”的职业道德感。

3.2护生在学习过程中进行医院参观,能针对参观中遇到的具体临床问题,主动独立思考,进行自学,并结合基础知识进行分析,使各学科知识融会贯通,理论与临床病例有机结合,使枯燥的书本知识变得生动形象,记忆牢固。这样就给予护生更多的独立思考与自我发展的机会,使护生由单纯的受教育者成为真正的学习主人,改变了以往上课只动手不动脑的习惯。因而试验班理论考试与操作考核成绩均显著高于对照班(P<0.05)。

3.3评价表结果显示,试验班大多数护生在进行医院参观前都会在课前进行课本知识的预习及利用图书馆、网络等查找相关资料,了解参观时需要了解及掌握的信息,这样不但使护生获得了大量知识,也提高了护生的自学能力。

3.4教学过程中进行多次医院参观,对授课教师也提高了要求,教师不仅要熟悉教材内容,更要结合临床实际向护生介绍医院相的关知识及选择合适的病案和资料供护生使用;在组织护生进行医院参观的过程中教师既要传授知识、解决问题,还要给护生留下新的问题[2],使之有进一步探索的空间。

4.结论

《护理学基础》是护理专业重要的基础课程,为临床各专科护理提供必要的基础知识和基本技能。以往传统的《护理学基础》教学模式大多注重于教材理论知识的传授,很少让护生真正走进医院去了解实实在在的医院环境、规章制度、科室设置及医疗护理操作过程等,对于培养护生主动学习的意识,创造性思维能力、理论联系实践的能力及操作技能都是极为不利的。通过在《护理学基础》课程教学前、教学中开展医院参观,可以让护生较早地接触到实实在在的医院和真实的临床医疗护理工作,这对于培养护生主动学习的意识,创造性思维能力、理论联系实践的能力及操作技能等方面都具有积极的促进意义。同时对教师也提出了更高的要求,有利于教师整体素质的提高。

参考文献:

1.程瑛.角色扮演法在《护理学基础》教学中的应用.康复与护理.2008,7(7):37-38

2.魏志明.王群.病例模拟教学法在急救护理技能操作教学中的应用.中国校外教育·理论.2008,17(S1)

3.劳海苗.跨世纪医学教育面临的挑战.医学与哲学.1999,20(12):56.

4.管理学基础学习心得 篇四

班组是企业中基本作业单位，是企业内部最基层的劳动和管理组织。班组长被称为兵头将尾。现代企业的管理结构一般都是三角形样式，基本上可以分为三层，即决策层（高层）、执行层（中层）、操作层（基层）。高层动脑，中层动口，基层动手。班组即为基层组织。

班组长，要么管理着一个小组，要么带领着一个班，是兵头，又是将尾，是指挥者也是监督者，起着生产一线的指挥工作，确保工作的质量和效果。班组长要发挥主动性，充分调动全班的积极性，保证安全，这是一名班组长最起码应该做到的工作。做一名合格的班组长还应该提高自己的能力，注意自我反思，要辅助上级，完成生产管理职责。

班组管理是指以班组自身所进行的计划、组织、协调、控制、监督和激励等管理活动，其职能在于对班组的人、财、物进行合理组织、有效利用。

班组是工业企业的基层组织，是加强企业管理，搞好安全生产的基础。国家有关安全生产的方针、政策、法规、条例等最终都要在班组里落实。企业生产管理中的一系列安全措施、控制措施，都要依靠班组长组织员工具体实施。设备设施都要由班组员工去正确操作和维护。总之，整个企业要靠班组来维持正常运行。

班组安全管理是企业管理的一个重要组成部分。管理是一种无形资产、无形财富，作为一个优秀的班组长，应该做到管得起、理得顺、统人心、出效益。尤其是在飞速发展的二十一世纪，班组长除了做好日常管理以外，还要学习现代企业管理的理论和方法。

一、班组管理的内容：

１．生产管理；２．质量管理；３．技术管理；４．劳动管理； ５．设备管理；６．经济核算；７．安全文明生产；８．思想政治工作。

二、班组管理的要求： 1.严以律己。

当好班长首先要明确自己所负的责任，不但要对工作尽心尽责，还要不断学习提升工作能力。当组长以来，我深感自身素养和技能水平的欠缺，一直不间断的通过对电工之友、人民日报等专业书籍杂志的学习，以提高自己的综合素质。坚持班前会制度保证上级精神得到传达落实，交待清楚当天的工作任务、具体内容和进度要求；现场条件和作业环境；使用的机械设备、工器具的性能和操作要求等，认真做好工作记录，在安排生产任务的同时落实员工安全防范措施。作为班组长，就应该比别人多想、多做一点，多走一步，这样才能在工作中起到模范带头作用。

2.严格落实标准化班组，强化组员技能水平和政治素养。班组员工在重点学习岗位技能知识的基础上，全面学习市场经济、现代科技、法律法规和人文科学等方面的知识，不断拓宽知识面，优化知识结构，从而使学习知识、追求发展、自我完善成为员工的自觉要求，形成学习工作化、工作学习化的理念，使班组凝聚力不断增强，员工技能水平和政治素养全面提高。

三、班组管理的重点：

１．抓好班组的各项管理制度（包括岗位责任制度、均衡生产制度、岗位技术练兵制度、设备工具维护保养制度、安全文明生产制

度、交接班制度、考勤制度、经济核算制度、民主管理制度、职业道德规范、思想工作制度等等）

打个比方：制度好，好人做好事，坏人做不了坏事；制度不好，好人难做好事，坏人专做坏事。

２．抓好科学的管理方法和手段。

5.基础学习心得 篇五

为了加强我们的专业课基础知识的学习，学校这学期给我们安排了《基础工程》这门课程。既然是学校安排的课程，其重要性不言而喻。随着课程学习的不断深入，我对基础工程这门课程也逐渐的有了更加深刻的理解。学习了这门课程，也让我有诸多的收获！

任何建筑物都建造在一定的地层上，建筑物的全部荷载都由它下面的地层来承担。一般而言，将承受建筑物各种作用的地层称为地基，而将建筑物与地基接触的最下部分，也就是将建筑物的各种作用传递至地基的结构物称为基础。基础工程是一门工程学科，所研究的主要内容即为桥梁，道路及其它人工构造物基础及其所在地基的设计与施工，以及相关的基本概念，计算原理和计算方法。

基础工程课程内容涉及其它学科较多，因而要求我们有较广泛的先修课知识如《公路工程地质》,《土质学与土力学》，《桥涵水文》，《材料力学》，《结构力学》，《结构设计原理》，和《桥梁工程》。尤其是《土力学与土质学》，是这门课程的重要理论基础，要求我们要有较好的土力学基础，并且注意两门课程间的紧密联系。我们要能熟练的运用土力学的知识，来解决基础工程中遇到的相关问题。

地基与基础的设计方案，计算中有关参数的选用，都需要根据当地的地质条件，水文条件，上部结构形式，作用特性，材料情况及施工要求等因素全面考虑。施工方案和方法也应该结合设计要求，现场地形，地质条件，施工技术设备，施工季节，气候和水文等情况来研究决定。因此，应在事前通过详细的调查研究，充分掌握必要的，符合实际情况的资料。这门课程是一门考察我们综合能力的课程。

《基础工程》课程总共包括七章内容，包括了导论，天然地基上的浅基础，桩基础的基本知识及施工，桩基础的设计计算，沉井基础及地下连续墙，地基处理和几种特殊土地基上的基础工程。我们主要学习了浅基础，桩基础，沉井基础及地下连续墙和地基处理。

学习了导论部分，让我对基础工程有了最基本的认识。建筑物地基与基础的设计和施工质量的优劣，对整个建筑物的质量和正常的使用起着根本的作用。基础工程是隐蔽工程，如有缺陷，较难发现，也较难弥补和修复，而这些缺陷往往直接影响整个建筑物的使用甚至安全。

基础工程的进度，经常控制整个建筑物的施工进度。基础工程的造价，通常在整个建筑物造价中占相当大的比例，尤其是在复杂的地质条件下或深水中修建基础更是如此。了解到这些内容，让我更加明确基础工程在工程中的重要性，我们要认真学习这门课程，在我们以后在工作中对基础工程必须做到精心设计，精心施工。

在天然地基上的浅基础这一章中，我们学习了浅基础按不同标准的分类。按照受力条件可分为刚性基础（也称无筋扩展基础）和钢筋混凝土扩展基础两大类。而浅基础根据构造形式的不同又可以分为刚性扩大基础，单独和联合基础，条形基础，筏板和箱形基础。

这一章我们还学习了刚性扩大基础的施工，了解了基坑的开挖及围护，基坑排水方法，水中刚性扩大基础修筑时的围堰工程的施工方法。学习了不同类型板桩墙的侧向压力计算方法，还掌握了基坑稳定性的验算方法和封底混凝土厚度计算公式。学习了如何确定地基承载力容许值，学习了刚性扩大基础的设计和软弱下卧层承载力验算，基础稳定性和地基稳定性验算。这一章加深了我对浅基础的了解，让我初步认识到基础工程这门课的多样性，复杂性。

通过桩基础的学习，我们知道了单桩，单排桩，多排桩不同的特性，以及各种桩基础的适用条件。桩基础按承台位置可分为高桩承台基础，低桩承台基础。按施工方法可分为沉桩，灌注桩，管桩基础，钻埋空心桩。按桩的设置效应分为挤土桩，部分挤土桩和非挤土桩。按承载性状可以分为摩擦桩，端承桩，主动桩，被动桩，竖直桩与斜桩。按桩身材料的组成成分又可以分为钢桩，钢筋混凝土桩。

根据基桩的构造不同，可分为钢筋混凝土钻孔灌注桩，钢筋混凝土预制桩，钢桩。这一章还介绍了各种桩基础具体的施工方法，步骤，注意事项以及水中桩基础施工的特点，方法，注意事项。我们学习了用不同的方法如何检验桩基础质量。

桩基础的设计计算，这一章我们学习了如何计算单桩承载力。在学习单排桩基桩内力与位移计算中，我们了解计算地基系数的不同方法包括m法，K法，C法，和常数法。有了单排桩的基础我们，还学习了多排基桩内力与位移计算，掌握了这些计算方法，我们也就掌握了桩基础设计计算的核心内容，这也是我们期末课程设计的主要内容。

学会了如何设计桩基础还不够，我们还学会如何验算自己设计的桩基础是否合格。我们学会了从单桩轴向承载力，单桩横向承载力，单桩水平位移及墩台顶水平位移，弹性桩桩侧土的水平土抗力，群桩基础承载力和沉降量等几个方面检验设计好的桩基础是否合格的方法。当然一个完整的桩基础少不了承台，我们也学习了，承台的设计计算和承台局部受压，抗冲切，抗弯和抗剪承载力验算。这一章是我们学习的重点，也是我们必须牢牢掌握的知识点。

通过沉井基础及地下连续墙的学习，我们了解了沉井基础的特点，适用条件，沉井基础按建筑材料可分为混凝土沉井，钢筋混凝土沉井，竹筋混凝土沉井，刚沉井。沉井按形状分类可分为圆形，矩形，圆端形根据井孔布置方式又可分为单孔，双孔，多孔沉井和多排孔沉井，按沉井的立面形状可分为柱形，阶梯形和锥形沉井。

同时我们学习了不同类型沉井基础的构造，了解了沉井基础的组成部分——井壁，刃脚，内隔墙，井孔，射水管，封底及井盖和它们各自的作用。老师还向我们介绍了各种沉井施工的过程，注意事项及各种施工问题的处理方法。我们了解了地下连续墙的概念，类型，特点，构造及其应用与发展。我们还自学了沉井的设计与计算。

在地基处理的学习过程中，我首先学习了什么是软弱土地基，以及它的危害。处理软弱土地基的方法主要有一下几个类别置换，排水固结，化学加固，振密挤密，加筋。每种类别里面都包含了若干种具体的施工方法。各类地基处理方法，均有各自的特点和作用机理。在不同的土类中产生不同的加固效果，并也存在着局限性。

地基的工程地质条件是千变万化的，工程对地基的要求也是不尽相同的材料，施工机具和施工条件等亦存在显著差别，没有哪一种方法是万能的。因此，对于每一工程必须进行综合考虑，通过方案的比选，选择一种技术可靠，经济合理，施工可行的方案，既可以是单一的地基处理方法，也可以采用多种方法进行综合处理。

我们了解了软土的成因及划分，软土按沉积环境可分为滨海沉积，湖泊沉积，河滩沉积，沼泽沉积。软土的工程特性包括1含水率较高，空隙比较大2抗剪强度低3压缩性较高4渗透性很小5结构性明显6流变性显著。我们掌握了软土地基的沉降计算方法。软土地基的沉降包括固结沉降，瞬时沉降，次固结沉降。我们详细解了换土垫层法的过程和它的优点，排水固结法的原理，施工方法。

我国是一个具有悠久历史的文明古国，古代劳动人民在基础工程方面，也早就表现出高超的技艺和创造才能，许多宏伟壮丽的中国古代建筑逾千年仍留存至今安然无恙的事实就充分说明了这一点。如隋代李春设计建造的河北赵州安济桥，是世界上首创的石砌敞肩平拱桥。采用扩大基础建在较浅的密实粗砂地基上。赵州桥反映了我国历史上有关桥梁基础工程方面的工艺和技术成就，因受当时社会生产力和自然科学发展水平的限制，还仅限于凭经验的感性认识阶段。

由于清朝的闭关锁国，我国的桥梁技术一度陷入停滞状态。自新中国成立以后，经过专家学者的赶拼，我国桥梁技术水平在五十年代达到世界先进水平。从1978年实行改革开放以来，30余年经过我国桥梁工作者呕心沥血，锐意进取，我国桥梁深水基础技术已进入世界前列，进入与世界同步发展的新阶段。我们的先辈们在艰苦的环境中迎头赶上外国的先进技术，我们今天更要认识到基础工程的重要性，学好基础工程未将我们祖国的基础工程建设出一份力。

通过一个学期的基础工程课程的学习，我从一开始的不了解到现在慢慢的认识到基础工程这门学科的重要性，这是老师平时循循善诱和严格要求的结果。学习是一个循序渐进的过程，随着学习的深入，对课程的了解也逐渐的加深，自己对课程的认识也有了根本的改变。更加坚定了自己要学好这门课程的决心和信心，也为自己以后的学习，工作打下坚实的基础。

6.基础工程学习心得 篇六

这学期我们开设了《基础工程》，任何房屋都有基础，那基础工程的重要程度就不言而喻了。随着课程学习的不断深入，我对基础工程这门课程也逐渐的有了更加深刻的理解。学习了这门课程，也让我有诸多的收获！

《基础工程》课程总共包括七章内容，包括了地基基础设计原则，浅基础，连续基础，桩基础，基坑工程，地基处理，特殊土地基，地基基础抗震。我们主要学习了浅基础，连续基础，桩基础，和地基处理。

浅基础这一章中，我们学习了浅基础按不同标准的分类。按照受力条件可分为刚性基础（也称无筋扩展基础）和钢筋混凝土扩展基础两大类。而浅基础根据构造形式的不同又可以分为刚性扩大基础，单独和联合基础，条形基础，筏板和箱形基础

通过桩基础的学习，我们知道了单桩，单排桩，多排桩不同 的特性，以及各种桩基础的适用条件。桩基础按承台位置可分为高桩承台基础，低桩承台基础。按施工方法可分为沉桩，灌注桩，管桩基础，钻埋空心桩。按桩的设置效应分为挤土桩，部分挤土桩和非挤土桩。按承载性状可以分为摩擦桩，端承桩，主动桩，被动桩，竖直桩与斜桩。按桩身材料的组成成分又可以分为钢桩，钢筋混凝土桩。根据基桩的构造不同，可分为钢筋混凝土钻孔灌注桩，钢筋混凝土预制桩，钢桩。这一章还介绍了各种桩基础具体的施工方法，步骤，注意事项以及水中桩基础施工的特点，方法，注意事项。我们学习了用不同的方法如何检验桩基础质量。

在地基处理的学习过程中，我首先学习了什么是软弱土地基，以及它的危害。处理软弱土地基的方法主要有一下几个类别置换，排水固结，化学加固，振密挤密，加筋。每种类别里面都包含了若干种具体的施工方法。各类地基处理方法，均有各自的特点和作用机理。在不同的土类中产生不同的加固效果，并也存在着局限性。

通过一个学期的基础工程课程的学习，我从一开始的不了解到现在慢慢的认识到基础工程这门学科的重要性，这是老师平时循循善诱和严格要求的结果。学习是一个循序渐进的过程，随着学习的深入，对课程的了解也逐渐的加深，自己对课程的认识也有了根本的改变。更加坚定了自己要学好这门课程的决心和信心，也为自己以后的学习，工作打下坚实的基础。

7.管理学基础学习心得 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

选择我院2007级高职护理专业2个班学生共113人作为研究对象, 均为女生, 年龄19~22岁, 均为统招普通高职生。采用随机对照实验方法将研究对象分为2组:学号为双号者56人为实验组, 采取小组学习法授课;学号为单号者57人为对照组, 采用传统教学法授课。2组学生在入学成绩, 所学课程, 年龄和性别等方面比较均无显著性差异 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

(1) 对照组。采用传统教学法教学, 以教师为中心, 以预习—讲解—演示—回示—总结的流程来教授。 (2) 实验组。将实验组学生按照随机法分为8个小组, 每组7人, 每个小组推选一名组长, 采用小组学习法教学。如学习“静脉输液法”一章, 教师安排学生上课前预习本节课的内容, 可以利用现有的资源如网络、图书馆等帮助预习。 (1) 教师在课堂上讲解本节课的理论并演示操作技能。 (2) 学生按小组进行分组练习, 一名学生在练习的过程中, 其他同学指出其优缺点。学生之间相互指点, 相互查找错误并纠正。 (3) 最后每组抽取2名学生, 采用角色扮演的方法, 一名扮演“护士”, 另一位扮演“患者”, “护士”为“患者”实施静脉输液。 (4) 学生评价, 其他几个组的学生对该组学生的表现给予评价, 指出优缺点。 (5) 教师进行评价, 指出学生在演示过程中的优缺点及其他学生对演示学生的评价正确与否。

1.2.2 评价方法

理论考试时从试题库中抽题, 题型有名词解释、选择题、填空题、简答题和综合问答题5种题型。2组学生统一考试, 教师统一阅卷。技能核考, 监考教师由4位专业任课教师组成, 这4位教师的平均分即为该考生的技能考核成绩。在考核时, 考生从技能考核试题库中抽题进行考核。其中从实验组每个小组的学生中随机抽取1名学生进行考核, 该学生的成绩即为本小组成员的成绩。采用自行设计的小组学习法教学调查问卷对学生进行问卷调查, 共发放调查问卷56份, 收回有效问卷54份, 有效回收率为96.4%。

1.2.3 统计学方法

采用统计软件SPSS10.0对数据资料进行统计分析, 数据用表示, 采用t检验。

2 结果

2.1 2组学生理论与技能考核成绩比较 (见表1)

2.2 实验组学生对小组学习法教学效果的评价 (见表2)

3 讨论

3.1 小组学习法教学能激发学生的学习兴趣, 提高其学习主动性

小组学习法的教学活动遵循了“教为主导, 学为主体”和“力促学生主动学习”的原则, 与传统的教学方法比较, 更注重从学生的实际出发, 调动学生学习的积极性和主动性, 确保其学习的主体地位[2]。小组学习法变被动学习为主动学习, 学生间互助互学, 提高了学生的学习积极性, 在学生中形成了一种相互竞争的学习氛围, 共同提高了学习成绩。学生不再是被动地接受知识而是将积极寻求知识看成是一种愉快的经历[3~4]。由表2可知, 有90.74%学生认为小组学习法能够激发学习兴趣, 提高创新思维能力。

3.2 小组学习法能培养学生的团结协作精神, 增强集体荣誉感

小组学习法是一种“我教人人, 人人教我”的方法。94.44%的学生认为小组学习法能培养自己的团结协作精神。这种精神正是我们临床护理工作中需要的, 其可为以后护理团队的合作打下基础。由于抽考学生的成绩直接代表本小组成员的成绩, 所以学生在学习时不仅要为自己的学习负责, 也要为他人的学习负责, 只有所有成员都学好, 小组才能取得优异的成绩。同时小组学习法可以鞭策学习积极性差的学生不断努力, 这样可以使小组成员之间互帮互助, 相互协作, 最终达到共同进步。

3.3 小组学习法能提高学生的综合素质

小组学习法使小组成员之间加强了沟通, 促进了交流, 特别是对于比较内向的学生, 通过小组学习法可以提高交流能力, 同时在交流的过程中也提高了沟通技巧, 回示过程还可以提高心理素质。在以往的教学过程中发现, 学生在练习时对跨越无菌区、污染无菌物品等错误不能及时发现。通过小组学习法, 自己出现的错误可以立刻被其他同学发现并纠正, 正所谓旁观者清, 同时在其他同学操作时也要给予纠正, 这样就提高了学生的动手能力和观察能力。这是传统教学法所不能比拟的。从表2中可以看出, 有92.60%的学生认为小组学习法能提高自己的综合素质。

3.4 小组学习法能增强学生的爱伤观念, 提高护理职业素质

学生在采用角色扮演法回示操作时, 通过对患者角色的扮演, 既可以体会到患者的痛苦, 同时也能够感受到护士和蔼的态度、亲切的话语、熟练的操作技术可以给患者减轻痛苦。这种体验会激励学生在学习中严格要求自己, 熟练地掌握操作技能和牢固地掌握理论知识, 为患者更大程度地减轻痛苦。

3.5 小组学习法能促进教师不断完善自我

在小组学习的过程中, 学生发现的很多问题需要教师来回答, 甚至有些问题可能是学生在搜集资料的过程中找到的比较前沿的问题。假如教师只是一味地局限于课本的知识, 那将远远不能满足学生对知识的需求。这就要求教师要不断充电, 紧跟临床护理的发展步伐, 及时掌握护理发展的新动态, 使护理教学能够更好地为临床护理服务。因此, 采用小组学习法教学不仅提高了学生学习的积极性和主动性, 同时也鞭策护理教师不断学习。

总之, 小组学习法是学生之间相互学习, 分工协作, 共同进步的一种方法, 同时师生之间也可以相互学习, 教学相长。这种教学方法顺应了高职教学改革的发展方向, 更有利于技能型应用人才的培养。

参考文献

[1]刘月仙, 丁永斌.小组学习法在护理学基础中的应用[J].中国医疗前沿, 2007, 14:56～57.

[2]黄建益.“小组学习法”教学模式初探[C].全国教育科研“十五”成果论文集 (1979～1981) .

[3]张彦妹, 辛素文, 陈玉芝, 等.浅谈人本主义理论在中医科临床教学中的应用[J].护理管理杂志, 2006, 6 (8) :32～33.

8.以合作学习为基础的自主学习模式 篇八

科学组建学习小组

组内成员合理分工 自主学习并不是说学生个体完成所有学习过程，团队合作在自主学习过程中同样非常重要。在开展自主学习模式之初，数学教师首先需要对班级学习进行全面了解，同时通过优差搭配将班级学生划分为若干小组，小组成员一般来说可以设置为4到6人，尽可能将具有不同特点的学生组合在一起，从而让小组在各方面达到一定水平，这样小组成员之间能够充分发现自己的不足，从而开展互帮互助行动。当然在设置小组时，还要对小组内成员职责进行明确分工，不仅要设置小组长，同时还要根据不同成员的特点设置相应的“职位”，保证人人都有事可做，进而能够积极参与到小组内学习。

合理引导 小组内的交流与学习并不是一件简单的事情，数学教师需要不断加强学生交流合作意识，从而促进学生成长。为了达到这一目的，数学教师需要对小组成员进行合理的引导，主动参与到学生小组学习中来，耐心听取学生的内心话语，并从旁进行有效点拨，同时还可以通过示范教学，向学生演示，逐步将小组学习带入正常发展轨道中。

当然在小组学习过程中，组长发挥着重要的作用，因此数学教师必须要选择一名合适的组长，还要对组长进行培训。培训的内容不仅包含学习方法，同时还应当包括组长职责和工作方法等等，让他们学会倾听组内成员的内心想法，同时能够协调配合老师开展相应的教学工作，另外还要在学习过程中如何树立组长的威信，获得组内成员的认可。

建立合理的评价机制 小组合作支持下的自主学习模式，最终是否有效需要进行有效的评价，此外小组内成员的学习同样需要激励，评价机制制定则能够有效促进学生学习兴趣，因此制定合理的评价机制非常重要。一般来说，合理的评价机制应当根据具体班级的实际情况进行实地制定，不能将评价机制模式化，可以通过评分的方法，对小组内成员的学习过程打分，从而激励学生。

制定导学案的原则

对于学生而言，自主学习并不是在毫无指导的情况完成，特别是对于数学这一逻辑性学科来说，学生的学习必然需要一定的引导。数学教师需要在学生学习之初制定详细的导学案，用于指导学生开展自主学习，而制定导学案时需要满足一些基本原则，只有科学合理设计，才能真正提升学生自主学习能力。

目标性原则 导学案的设置并不是任意的，而应当基于课标要求之下，围绕教学内容，特别是数学教学中的知识点、定理等，进行详细的分析，由浅入深，一步一步引导学生了解所学习知识点，最终完成相应的学习，只有极具目标性的教学案才能提升教学效率。

启示性原则 导学案在设计过程中应当对教材中的难点进行明示，让学生有所了解，从而能够进行针对性学习。对于小学数学而言，这一点尤为重要，在导学案设计中还要针对难点内容设计出相应的训练题，强化学生对难点的认识，在学生的学习过程中逐步引导学生掌握知识点。

层次性原则 数学学科是一门逻辑性很强的学科，因此在设计学案时，要保证学案存在一定的层次性，具体来说应当包含两个方面。首先导学案应当从易到难，让学生从基本知识入手，逐步深入掌握本节课所要学习的内容，让学生明白书本中知识的重要性。

引导学生开展预习

上课之前进行有效预习能够帮助学生了解上课所要讲授的内容，进而更容易进行消化吸收，因此数学教师必须要引导学生开展预习工作。

首先，数学教师要与学生进行有效交流，从而让学生了解下节课所要讲授的内容，进而明确学习目标，让学生知道将预习哪些内容。另外，数学教师还要帮助学生制定合理的预习提纲，通过问题的形式让学生在预习中解决简单的问题，在问题网络中逐步完成相应的预习工作。

其次，在预习的过程中，还要针对学生的质疑能力进行培养，质疑是创新的必要条件之一，对于学生的后续发展具有重要的意义。因此数学教师应当要求小组成员在完成必要的学习任务同时，还要勇于发现其中存在的问题，并提出自己的见解，而数学教师则应当认真倾听，对于学生质疑问题给予解答。

转变传统教学模式，让学生积极投入到数学学习中来，从而培养自主学习习惯是当前课标提出的新要求，而小组合作学习则是一种重要的方法，通过小组合作的方式不仅仅能够保证学生个性得到充分发展，同时还能够让学生在学习的过程中懂得合作的快乐，进而逐步提升对数学学科的兴趣，促进学生综合素质提升。

9.学习《基础日语会话速成》心得 篇九

快乐而充满笑声的日语课程一直希望有机会能多学几种外语，比较常用的日常用语，所以这个学期的选选修课时，当看到“基础日语会话速成”这个版块时，我就毫不犹豫地选择了它。在这个课程中，虽然学习的只是最基础的日语，但因为这些都是入门必学的，比如日语平假名，所以我觉得收获还是不少的。

记得刚上日语的几节课，由于大家都没有一点基础，有很多读音都是非常不标准，说得有点滑稽。但学了日语平假名之后，有很多都读得比较准确，而不是像刚开始那样，只能听老师怎么读就怎么读，这样有很多都会有所听错，而现在主要是音调的问题。我一点也不后悔我作了这个选择。

通过这次的日语选修课——基础日语会话速成，我学到了日语的语音、一些简单词汇、发音、读的方法、写的方法(记得以前看到某个日文时，怎么看都不知道这个日文从哪里先下笔的)、最重要的是日语的日常简单用语，如“こんにちま（你好）”“ありがとう（谢谢），等等„„也不用为堂姐总在我面前卖弄她那可怜的日语而一句也打不上了。而且我更可以通过利用这个日语学习中所掌握的知识，在以后进行自学，为进一步的学习打定基础。因为谁也不知道我们以后将从事什么职业，说不定现在我们所学的会我们以后的的巨大成功所必备的前提。

10.中医基础理论学习心得 篇十

单县中医院 陈新华

数年来的学习和临床，使我认识到，中医和西医的本质区别就在于两种医学分属于两种截然不同的理论体系，对事物有着不同的认识角度和方法，也就是说中西医产生于完全不同的认识论和方法论的基础上，这就决定了中医和西医在认识疾病的视角和治疗疾病的方法是截然不同的。

中医的世界观和方法论基础是什幺？就是易、阴阳、五行、脏腑、经络、精气学说等，这些是先哲认识、解释世间万物存在、演变、消亡的理论体系，以及在此基础上产生的方法论。古人读书必读四书五经，这五经里面就有《易》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）。在古代这些理论认识是毋庸臵疑的真理，就像今天的数理化。

时过境迁，现代数学、物理学、化学、生物学等（现代医学建立的基础）已经成为我们自幼在学校学习的认识事物的准则。中国古代哲学（科学）如易学之属在现代人看来已经是一种“玄学”，甚至干脆认为是一种“伪科学”了，中医随之自然地让人们觉得很“玄”了。时下就连中医学院的一些老师、学生都不信任中医了，这是一件可悲的事情，其产生的原因，这里暂不讨论。问题是中医是不是真的很“玄”呢？是不是就不科学呢？我想，关键是在于你能不能真正地认识中国古代科学（哲学），进而用这种思维来理解中医。时刻用中医的理法观念来认识和治疗疾病、不受现代医学观念的影响，是能否成为真正的中医生的基础。中医工作者必需认识到这一点的重要性，如果做不到这一点，为师者必不能授人以医道之真谛而贻害无穷；为学者必误入歧途而流于半解，甚者对中医失却信心；若以为医必不能正确把握辨证施治之灵魂，其方药亦不能合于理法矣！

我们必需清楚地认识到，用现代医学的观念来看中医或许中医很不“科学”；然而当我们用中医的理法认识来审视西医，其也并不完全“科学”。为什幺呢？因为中、西医各脱胎于两个完全不同的理法

体系，各有各的认识角度和评价标准，用各自的标准去评价对方都是不恰当的，就像不能用篮球的规则来评判足球一样。

长期的学习加上几年完全独立的临床工作，我对医学的看法自然深入了很多。再次入学，对中医的教育状况也有了更深刻的体会。

在初次入学时我很想学好西医，觉得西医学的很多东西是“很先进”的，所以花了很长时间阅读西医方面的书籍。西医学知识的积累在临床上确实产生了很多积极的因素，但是我经常感到西医的东西在影响着我的中医思维。我想很多在临床上工作的、能冷静下来思考的中医生都会有这种感觉。这是中医生的悲哀，然而产生这种情况的根源是什幺呢？我想，也许是现行的体制特点。

虽然以后我亦将是一名中西医结合工作者，但我一直有一个很极端的看法就是中医生和西医生的身份不能集中在一个人身上，也就是现行的中西医结合的体制特点（方式）要改变：一个人搞中医就得单纯搞中医，不能同时搞西医。

可以想象一下，如果我们完全以西医有关糖尿病的发病基理和治疗手段为标准，还有谁会认真的按中医的理法辩证治疗消渴病呢？那怎幺办？很自然的，作为一个临床医生大家都会尽量充实治疗糖尿病的西医知识。这样一来，我们的思维观念完全改变了，精力也分散了，还谈什幺继承、发扬、创新？然而，目前中医发展的状态就是这个样子，真正的中医生很少了，而真正搞中医、钻研经文的人就更少了，中医的精华与真谛将有慢慢消亡的危险！现在连民众都知道很多中医院只是挂羊头卖狗肉，挂中医之名行西医之实！这正是需要我们认真看待的问题。

中、西医生的角色集中于一人，带来的一大弊病就是西医思维的影响。这种干扰往往自己不易觉察，它就存在于我们的潜意识深处，而这种影响往往是致命的，正如前面所谈到的，中西医分属于两个完全独立的理法系统，任何以西医的观念来处方用药都会影响到作为一个中医生的辩证施治思维。

我在这里不是在鼓吹纯而又纯的中医，而是指出，中医的理法系统是完全有别于西医的理论、治疗观念的，作为中医生决不可受到西医观念的误导。在当前的情况下，如何才能在中医辨证、治疗过程中不受到西医知识的影响呢？我想，最根本的办法是加深对中医知识的把握和理解，只有这样才能排除西医知识产生的消极影响。

西医的知识我们还是一样要学的，这是当前的现实需要。中西医在很多方面确实可以互补的，就像前面谈到的糖尿病的治疗，在控制血糖方面西医有它很多优势，胰岛素的应用和制剂、给药方式的改进（人工胰岛不久必将面市）更是给不少糖尿病患者带来莫大的福音，然而，目前不管是胰岛素促泌剂、胰岛素增敏剂、α-葡萄糖苷酶抑制剂及胰岛素都不是针对病因治疗的药物，按中医的话说就是非治本的。然而中医治疗的出发点就是强调治本的（当然中医“本”的概念不能等同于现代医学的病因），在临床上通过中医药的辩证配合治疗，不少患者的病情都会得到更好地控制，减少降糖药、胰岛素的用量、降低胰岛素抵抗、减少急慢性并发症的产生，我想这都是大家所共知的，同时也是中西医结合治疗的优势体现。

综上所述，我是不反对中西医结合的，只是希望这种结合不要变成“错合”，不要“中不成西不就”。

11.浅谈初中英语基础学习 篇十一

【关键词】语言结构 语言模式 音标 基础语法 单词 口语

英语是一门国际性的语言，在影视、交流、商务、娱乐方面都有很多的应用，所以把英语的基础打好一项重要且难攻克的难关。现在英语早已被当做三大主学科中的一门，所以在初中这个高于小学启蒙学习却又低于高中深入学习的阶段，正是打好学习基础的黄金期，让学生熟悉英语语言模式，掌握英语学习框架，从而为以后更加深入的英语学习做好铺垫。

一、巩固英语基础知识，筑造单词堡垒

在学生的小学学习阶段，三年的英语学习已经让学生对英语有了一个基本的了解，也接受了这种与汉语截然不同结构的语言，但是这只是一个培养兴趣的过程。小学学习相对轻松，大部分学生并没有真正打牢基础。所以，初中也是学生开始正式规范地学习英语的阶段。把它当作新的起点，重新开始学习英语。

英语是一门语言，学习一门语言最重要的就是学习它的语言构架。由于英语的语言结构与汉语不同，英语由26个字母自由变换组合而成，根基就是这26个字母。所以围绕这些字母形成的音标单词都是英语学习的基础。音标是单词的基本结构，相当于汉字的拼音，字母虽然相同，读法和结构都不同，对于初中生来说熟悉音标和拼音之间的转换不是一件容易的事。教师应该把音标知识加以巩固，包括读法写法拼法，彻底教会学生根据音标读单词拼写单词甚至能把单词整个听写出来。例如gymnastic 这个中等长度的单词，如果学生采取直接记忆的方式可能会比较费力，我们再看它的音标[d?im'n?stik]，如果学生熟悉辅音元音只需看几遍就能把单词完整的写出来。这也是一种有效的记忆单词的方式。

单词对初中生来说也是很难攻克的关卡，常常出现反复背还是会忘记的情况，所以教师要把一些单词记忆方式传授给学生，短的单词可以直接记忆，稍微复杂的单词在直接记忆的基础上可以结合理解或者音标去背。教师可以传授几类单词记忆的方法，比如艾宾浩斯记忆法、联想记忆法、图像记忆法、构词记忆法，让学生自由选择单词记忆的模式，养成一个固定的单词记忆习惯对大脑记忆形成更有利。最重要的是，教师应该让学生多加练习，方法固然重要，然而再好的方法也需要常去使用。初中生的自制力不强，培养学生良好的学习习惯很重要，教师应当每天给学生布置学习任务并且定时检查。只有这样适当的对学生学习进行管理才能让学生的学习步入正轨。水滴石穿，良好的学习习惯加上适合的记忆方法，单词这道难关也就迎刃而解了。

二、培养标准化的发音

学习英语不仅仅是为了应对书面性的考试，同时培养一口标准的英语口语也是很重要的。一口标准的口语可以让学生流畅地和英语国家的人对话也能帮助学生建立自信心，是国际交往中重要的名片。初中生可塑性较强，教师应该尽可能的让学生接触纯正的英语发音。多读单词，并且跟着磁带里面的标准发音读。提前接触BBC、VOA的英语听力，教师可以规定学生一天听一篇，让学生习惯标准的发音。同时教师必须规范自身发音，必须把标准的发音习惯带给学生。培养初中生大声朗读的习惯，大声朗读可以让学生放开自己，释放学习压力，增加自身信心。大声朗读英语单词也是一种有效的记忆方法，教师可以在学生大声朗读的时候纠正学生的发音，尽量使发音标准。初中相比高中还是较为轻松，学生有较多的时间支配，应该充分合理地利用好课余时间练习口语。教师可以推荐几部有助于学习英语的美剧，既能让学生充满兴趣的学习，也能在课余时间中获得额外的进步。

三、从语言结构下手学习语法

语法贯穿了整个语言领域，掌握了语法就掌握了语言的精髓，这也是初中生普遍存在大问题的一块领域，所以在初中把语法基础打好至关重要。一篇文章由无数句子串联而成，而句子由单词按照语言结构组成，这就相当于建筑的骨架，没了它句子就会失去逻辑变得歪歪扭扭。所以学生学习语法时应当从句子结构下手，学习语言的结构框架。

学会分析句子结构。这和汉语学习一样，当我们造句时，我们要知道是谁在哪里做什么怎么做。英语也一样，主语谓语宾语状语表语是基本组成成分，简单句只含有一个主谓结构，They are playing baseball in the garden.这句话就只含有“They”这个主语，简单句一般都是由单个单词或者短语构成，学生一般能够分析出句子结构。复合句中包含主句和从句，句子结构较为复杂，句子成分会带上一大堆修饰语让学生眼花缭乱分不清句子成分。教师应当从简单句入手，让学生自己学会分析句子成分，然后由简单到难，多加练习，学生就能对英语语言结构有一个很好的了解，记忆相应的语法也会更容易。

总的来说，初中是一个打牢基础的黄金期。教师采取较为严格的管理训练，规范学生的学习习惯，引导学生的学习目标，学生从最基础的做起，多加练习加上好的学习方法一定能攻克英语基础这个“地基”大关的。

【参考文献】

[1] 刘维军. 浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习，《海外英语》，2010 （09）.

[2] 韩琳. 浅谈初中英语学习能力的培养，《科学教育》，2012（03）.

12.管理学基础学习心得 篇十二

研究使用了问卷调查法和内容分析法对广州市基础教育网络学习资源管理现状进行了分析。

(一)问卷调查

2011年3月通过广州市教育科研网的广州市教育通用调查平台(http://dc.gzjkw.net)发放问卷,问卷由七个大表、54个问题组成,包括教育信息化方面的组织管理、经费投入、学校网络环境、学校信息化功能场室与设备情况、资源应用系统建设使用情况、师资信息技术水平情况、教育网络资源等方面开展的课题研究情况、教育资源网络使用成效与成果情况。调查对象包括广州市教育系统各级各类公办学校,发放问卷1510份,收回1510份问卷,全部问卷有效。问卷分析如下:

1. 生机比、师机比。

增城、从化农村地区的学生每9.73人拥有一台计算机,城区每8.16人拥有一台计算机;农村地区的教师每1.22人拥有一台计算机,城区每0.968人拥有一台计算机。城区每班有多媒体教学平台1.18套,农村地区每班只有0.18套;广州市农村地区学校的网络教育资源(硬件)水平相对落后。

2. 城乡数字化资源建设对比。

广州地区基础教育学校在网络学习资源的建设上相对薄弱,全市平均不超过50%的学校建设了数字图书馆和校本资源库。另外农村学校对建设数字图书馆和校本网络学习资源的需求更为强烈。

3. 校园网建设。

广州市基础教育各类办学机构大部分都建成了校园网,超过一半的学校主干出口超过1000M,农村地区的教育网络水平也达到相当的水平,网络学习资源的使用效率还有很大的提升空间。

4. 网络学习资源与硬件设施投入。

应用于网络学习资源的建设、管理、应用、研究等各方面的投入远少于网络学习资源的硬件建设(硬件设施建设占76%),可见在经费投入使用时,侧重于硬件的购买与建设[1]。

(二)网络行为的内容分析

2011年通过监控设备记录,对http协议访问网站资源的流量统计,发现师生对网络学习资源的利用主要集中在网页浏览,对广州市教育科研网师生访问网页中内容的统计结果表明,对网页中的内容主要集中在对视频内容的访问。

(三)广州市基础教育网络学习资源管理存在的主要问题

虽然基础教育硬件环境建设、网络学习资源的投资效果具有一定的“时滞”[2],但是面对各方对基础教育网络资源的“高投入、低产出”的质疑,政府难免会对教育信息化硬件设施、网络学习资源的投入信心的不足,一方面,教育信息化区域投资的差异性较大,另一方面,教育信息化硬件、软件、应用、培训等经费投入结构不尽合理,网络学习资源平台的管理和维护、网络学习资源的推广和使用服务与一线教师学生的诉求远不相称[3]。

1. 广州市基础教育网络学习资源的软硬件配置不均衡。

表现在硬件投入城区明显大于农村地区,而农村地区对资源的建设和利用的积极性更加明显。

2. 广州市基础教育网络设施建设已经达到一定的水平,但其网络空闲率高,侧面反映出教师和学生在日常教育活动中,对网络学习资源的利用显得很少。

3.广州市基础教育网络学习资源在建设上存在建设不规范的问题,体现在各区、校自建资源,没有统一的标准。对网络学习资源管理和应用的投入方面也存在不合理的现象。

4. 大部分学校对网络学习资源建设不规范的问题感到忧虑,由于网络学习资源管理带来的资源获取困难直接导致了网络学习资源的利用率不高。

对于广州市教育科研网提供的网络学习资源获得方面期盼有更人性化的服务。

5. 更为有趣的是,调查发现,教师对网络学习资源的诉求有很大的冗余,体现在对网络学习资源利用的时间段上的冗余、对网络学习资源对象也有高度冗余、对网络学习资源的评价也有冗余。

6. 此外,受到信息技术行业总体发展、更新速度快的影响,相当一部分学校的信息化硬件环境和网络学习资源面临没有服务支持的困境,直接影响了资源的使用效率。

综上所述,目前广州市基础教育网络学习资源主要存在着软硬件资源配置不均衡、网络学习资源利用率不高、网络学习资源获取不精准、网络学习资源建设不规范的问题[4]。

二、基于云计算的基础教育网络学习资源管理模型构建

云计算是通过虚拟化技术、数据管理技术、虚拟资源的管理与调度、云计算的业务接口等对数据管理具有独特优势[5]。合理地配置与运用云计算技术可以有效解决广州市基础教育网络教育资源管理存在的主要问题。运用云计算的虚拟化技术能够有效解决网络软硬件资源配置不均衡的问题;在云计算的数据管理技术支持下,能够大幅提高网络学习资源的利用率;通过云计算的业务接口技术,可以实现网络学习资源的精确获取与推送;云技术环境下对网络学习资源提出了规范性要求,可以避免网络学习资源建设不规范。这就为我们运用云技术构建网络学习资源管理模型提供了依据[6]。

针对基础教育网络学习资源管理中存在的问题,依据云计算数据管理技术[7],在现有广州市级、区级教学资源信息网络的基础上,构建了基于云计算的网络学习资源管理模型,模型划分为基础设施服务层、管理中间件层、应用服务层[8]。该模型是由基础设施、软件、应用平台联合组成的资源池。在这个资源池中,以服务器为核心的底层硬件平台负责数据的处理,用户则通过上层的软件、应用平台按需获取服务。广州市教育云计算模型实现了对服务器教学资源的一体化管理,可根据用户的实际需求去实现资源扩展或收缩,具有资源利用率高、扩展性良好、设备管理复杂性低等特点[9]。

(一)基础设施层

基础层向用户提供虚拟化的计算资源、存储资源和网络资源等。该层主要由教学资源池和虚拟化层两部分组成。1.教学资源池对广州市现有教学资源进行封装,形成独立单元模块,包括;数字图书馆、中国知网期刊库、超星数字图书、新课标主题资源库、优势视频课例、媒体资源、学科资源、教学工具、软件资源池等。2.虚拟化云计算资源池以动态的方式来管理资源,提供灵敏的响应速度,完美地改进了应用程序和桌面、服务器的部署,模块不受时间和空间的限制,支持多种环境网络学习资源接入,在各种环境下为师生提供了多种创新平台。

(二)管理中间件

管理中间件是基础教育网络学习资源模型的核心部分,为基础资源层与应用服务提供协调与交互服务,对教学资源的管理、访问、调度进行动态的管理、控制,并对众多的应用任务进行资源调度,使资源能够高效安全的运用。它具有丰富的“云中间件”资源,包括应用容器、数据库和消息处理等。

(三)应用服务层

应用层主要是向师生提供个性化的服务,通过建立可视化门户帮助用户制定个性化的服务、管理和应用云的计算实现,通过网络上的公共接口来为用户提供自助门户服务、管理门户服务及其它Web应用系统进行交互,以便使云端资源得到最大化的利用,实现网络学习资源的交流与共享,实现用户个性化、服务整合和信息聚合。基于基础教育网络学习资源管理模型而建设的广州市基础教育网络学习资源管理平台如图1所示。

平台包括6个中心:学生学习发展中心、社区学习交流中心、教师学习发展中心、教育电子政务中心、数据中心以及认证管理中心。本研究提出4个网络学习资源管理策略在此平台中得到了应用。

三、基于云计算基础教育网络学习资源的管理策略

基于云计算的教育网络学习资源管理模型上,提出了网络学习资源精准推送服务策略、网络学习资源区域推动策略、网络学习资源挖掘策略、网络学习资源异构资源整合策略,应用这些策略有效解决广州市基础教育网络学习资源管理存在的软硬件资源配置不均衡、网络学习资源利用率不高、网络学习资源获取不精准、网络学习资源建设不规范等主要问题。

(一)网络学习资源精准服务策略

网络学习资源精准服务策略是针对学习者个性化获取相关硬件计算资源、数字化学习资源、教育工具、教育工作任务的需求,通过整合网络学习资源,实现统一资源检索、共享全市的教育资源,解决了学习者对所需的网络学习资源获取困难而制定的方法。例如:教师查找电子图书时,精准服务策略能及时为其推送电子图书资源。精准推送策略主要依托云桌面终端设备和基于Web的云桌面应用服务,包括:定制和推送机制、积分和消费机制。

1. 定制和推送机制。

定制和推送机制是将各类信息资源分门别类聚合起来,提供给使用者选择定制,一旦学习者选择了该类信息,则该类信息今后的变更和扩充都可以被使用者实时接收到。信息的分类聚合支持以学科为关键类属,也应支持按照信息媒体的类型来做分类聚合,分类聚合的类属应允许自定义扩充,提供这些信息资源的定制搜索功能。在推送方面,作为教育资源的管理者或者推广者,可以选择用户群进行有针对性地推送。在进行了有针对性的推送设置以后,相应的用户群就可以在自己的个人中心里面得到体现,在第一时间可以看到教育资源管理者推送的教育资源。

2. 积分和消费机制。

用户积分是广州市教育资源整体运作的基础设施,教育城所有虚拟商品(应用程序)都可以明码标价,购买(定制)后扣除相应的积分。系统功能包括:积分规则、积分奖惩、积分消费、积分兑换、积分查询接口等。

云桌面是本策略推送机制实现的亮点,它基于浏览器运行,支持WINDOWS,LINUX以及ANDROID等,支持手机登录访问使用云桌面,提供多个活动桌面,可以平滑切换。

(二)网络学习资源区域推动策略

网络学习资源区域推动策略是在推广和使用网络学习资源时,采用单区域整体推进、区域与区域间结对推进、区域带动区域推进的方式。数字图书馆、优质课例平台、教研活动系统等网络学习工具都可以通过区域推动策略实现有效的推广与应用。广州市基础教育在区域推动策略的支持下,以网络视频教研平台为载体,开展一系列教育教研活动,使得一些网络学习资源得到了有效的推广与应用。

1. 区域网络教研活动的模型。

根据广州市现有教育科研网环境及网络视频教研平台结构,广州市在基于云计算网络环境下,今年进行了六次区域间网络教研活动,通过实践,对活动过程、内容、形式等不断进行反思、修正、完善,最终形成了区域视频直播网络教研活动过程模型,该模型主要由选择内容、课例设计、课例直播、课例研讨、在线交流等五个环节组成(如图2所示)。

(1)选择内容。网络教研的组织者根据跨区协作联盟和跨校协作联盟选择两个区的学校开展“同课异构”活动,通过两个区的教研员推荐学校和教师参与活动。确定执教教师后,双方协商授课内容和活动时间。(2)课例设计。确定授课内容后,执教教师根据本地特色、学校特点以及自己的教学风格设计课程,区教研员和区学科中心组成员也可以参与课程的设计和评估。(3)课例直播。参与教研活动的教师在自己学校或家中就可以登录网络教研平台观摩两个学校教师的课例直播。课例结束后两位执教教师通过直播系统进行教学反思。(4)课例点评。专家、教研员、教师代表通过网络教研平台的视频会议系统对两节课例进行点评、交流。(5)在线交流。参与教研活动的教师通过网络教研平台的文字交互系统进行文字互动交流,还可通过手机短信发到平台上参与互动交流。

2. 区域网络教研活动的实施案例。

2011至2012年间,广州市教育信息中心组织从化市教育局和天河区教育局成功开展了区域视频直播网络教研活动,活动的教学现场分别设在从化市街口新城小学和天河区龙洞小学,天河区、从化市小学四年级语文教师、其他年级语文骨干教师和各教育指导中心小学语文业务干部400多人分别集中在广州市天河区、从化市各镇(街)的11个远程教学观摩点进行了观摩。通过观摩后专家、教师的点评和讨论,笔者对两个视频案例进行了分析比较,如表1所示。

从表1可以看出,虽然教学内容相同,不同的教师各有所长,给学生带来不同的感受,也给参与观摩的教师带来不同的启迪作用。不同的教学方法、教学手段、教学理念的交流和碰撞,提高了教师的教学与研修能力,教师在自我反思的同时开放自己,加强了教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协商和合作,共同分享经验,互相取长补短,共同成长。

(三)网络学习资源挖掘策略

网络学习资源挖掘策略指的是在海量的网络学习资源中,根据活动对象的特点挖掘出学习者感兴趣的网络学习资源。广州基础教育信息化发展中积累了大量的网络教育资源,存在着资源总量大、非结构化、异构等问题,造成使用率低,采用搜索引擎挖掘、数据缓存挖掘可以有效提高资源的获取速度,从而提高资源使用率。

1. 搜索引擎挖掘[10]。

广州市教育搜索引擎是自主研发,基于JAVA实现的全网检索系统。该系统在教育信息化领域的互联网检索和中文分词方面,开创了行业搜索引擎、“垂直”搜索引擎的先行者。在排序算法中,按照自主定位的用途排位,通过爬虫和分词关键技术实现了教育资源的数据挖掘,在中文分词方面也做了个性化的处理。(1)搜索引擎的爬虫(crawler)完成从网络上抓取网页并为这些网页建立索引。Web database中存储着爬虫所抓取网页之间的链接结构信息page和link,Web DB通过网页的URL和网页内容的MD5两种索引方法对这些网页实体进行了索引。Page实体描述的网页特征主要包括网页内的link数目,抓取此网页的时间等相关抓取信息,对此网页的重要度评分等,同样的,Link实体描述的是两个page实体之间的链接关系。Web DB构成了一个所抓取网页的链接结构图。(2)教育中文分词是文本挖掘的基础,输入一段中文,成功进行中文分词,达到电脑自动识别语句含义的效果。对于搜索引擎来说,在上百亿的网页中找到所有结果没有太多的意义,没有人能看得完,所以中文分词并不需要找到所有结果,重要的是把最相关的结果排在最前面,这也称为相关度排序。

2. 缓存挖掘。

缓存挖掘策略主要是实现网络学习资源的监控、缓存、重定向。首先监控互联网出口流量,定义进行监听的网络地址段;然后通过DNS重定向:使得用户访问的DNS请求重定向到缓存服务器,以提供Web Cache服务,如果教育网用户访问文件为缓存服务器已有内容,则缓存服务器返回已缓存的数据,否则缓存服务器通过互联网出口链路回原到原始网站服务器获取内容返回用户,同时进行缓存。也可以支持手动或自动输入指定缓存列表,把广州市教育科研网已有资源访问路径增加到缓存文件列表中。

(四)网络学习资源异构资源整合策略

网络学习资源异构资源整合策略是在不同时期、不同建设者、采用不同手段建设的网络学习资源通过一定的技术手段,进行合理的数据清洗、数据整理、数据标准的约定、应用界面的统一等整合手段而采取的方法[11]。针对广州市基础教育网络学习资源异构问题,建立并形成市、区、资源系统的多级共享的资源目录体系,方便学习者通过统一平台访问全市共享的教育教学资源,解决因教材版本、资源库使用、资源开发不均、资源推广使用率低的问题。根据技术分析,形成如下整合方案(如表2)。

1. 市级资源库。

原系统的管理权限属于市教育信息中心或市教研室的,根据资源管理系统的概要设计,在异构资源整合上除了整合资源内容外,同时整合资源管理权限,实现统一管理、统一检索、统一浏览和统一评价。

2. 区级资源库。

原系统的管理权限属于区(县级市)教育信息中心或者区(县级市)教研室的,根据资源管理系统的概要设计,在异构资源整合上只整合资源内容,不整合资源的管理权限,资源管理权限仍分散在各区的应用系统中,由各区自行管理,实现分布式管理、统一检索、统一浏览和统一评价。

3. 含有应用系统的资源库。

从属于具体应用系统的资源库,资源量大,资源属性凌乱,在原应用系统中没有统一的评价和分类机制,现有的异构资源管理体系很难整合,应采用镜像数据库的办法,通过设计专门的程序获取资源属性和资源的链接地址,写入异构资源库中,由于这类资源未遵循数据标准,具体属性要求可以适当放宽,只要求获取资源文件名称、学科、内容简介即可。只整合资源内容,资源管理权限仍属于应用系统,实现分布式管理、统一检索、统一浏览和统一评价。

四、策略实施效果分析

从2012年开始笔者对广州市基础教育网络学习资源管理策略进行了实践研究[12]。对网络学习资源精准推送服务策略、网络学习资源区域推动策略、网络学习资源挖掘策略进行个案研究,网络学习资源异构资源整合策略依托的平台已经建立,因为时间较短,还未在广州市基础教育展开应用。下面对实施效果进行分析。

(一)网络学习资源精准服务策略应用效果分析

广州市根据农村地区的需求,在农村地区的从化市、增城市、花都区推送了云计算终端设备,调查发现:农村地区的生机比从2011年的每8.6个学生拥有1台计算机升至2012年的每7个学生就拥有一台计算机。同理,师机比也提高到每个教师都拥有教学计算机。通过精准推送策略,在配送的云终端机器上推送硬件资源供农村地区使用,明显提升了农村地区的教育网络学习资源硬件的学习环境。

在云计算硬件资源推送的资源中,计算性能和网络性能的满意度达到93%以上,说明硬件资源推送的资源能很好地满足农村地区的教育教学活动,另外,从满足日常办公、对云终端推送的资源断电影响、存储的扩展的数据来看,满意度也都在80%以上,由此可见,农村地区对硬件资源推送的方式还是比较满意的,同时对推送的网络硬件资源也是比较信赖的。网络学习资源的云终端推送方式较好解决农村地区网络硬件资源不均衡的问题。

Web云桌面平台主要对超星数字图书馆、阿帕比数字图书、中国知网、维普期刊网、新课标主题资源库、同步教学资源包、优质课例资源进行了主动推送,分析技术数据可见,使用Web云桌面平台,在数字化学习资源的图书馆类和期刊类的资源流通量率上,至少能提高2%,最高的阿帕比数字图书馆的流通量可提高4%的流通率[13]。在资源下载类的网络学习资源中,每月至少也能提高180G的数据量。因此,网络学习资源管理的资源精准推送策略在数字化学习资源中,有较明显的提高。

(二)网络学习资源区域推动策略效果分析

研究者通过网络交流平台收集了参加2次网络教研活动的教师意见共57条,教师针对区域网络教研活动进行了热烈的讨论,对区域视频直播网络教研活动给予了充分肯定,归纳为以下几点:(1)感觉时空的距离被拉近了,对信息技术在教育中的应用有了更深的认识;(2)感受到不同的教师各有所长,对教师的日常教学很有启发;(3)能通过他人的课堂对比自己的课堂,从中发现别人的长处和反思自己的不足,这样可以借鉴和效仿,不像听名师的课堂,留下的只是激动和羡慕;(4)节省了时间和精力,开阔了眼界,提升了专业能力。

(三)网络学习资源挖掘策略应用效果分析

广州市教育搜索引擎在2011年投入使用后,研究者对其检索的关键词做了技术统计发现:用于搜索网络学习资源的比例达到66%,搜索其他类型的资源为44%,广州市基础教育系统的教师和学生对网络学习资源的检索需求量大,平均每天都有超过近千次的网络学习资源检索,教育搜索引擎的精准检索,大大提高了网络学习资源的精准定位,从而提高资源的利用率。另外,对检索分词的分析发现,广州基础教育教师和学生的信息技术素养有待提高,主要表现在教师或学生在使用关键词进行资源检索时,使用了大量带有歧义或不可被计算机理解的关键词,使得检索效率大打折扣。

缓存系统动态收集广州市教育科研网内12个区县的教育网络数据,挖掘了超过3T的教育网络学习资源,并整理成为包括文件名、路径等,为方便教育资源的整合,建立了广州市教育科研网内网文件分享平台,实现根据用户对资源偏好设置,推送教育资源访问链接。如果访问的教育资源符合广州市教育科研网资源描述数据库,需实现访问路径重定向,则把存放在缓存设备或广州市教育科研网各种文件资源发布系统中的文件路径返回给访问用户,由此实现资源动态分配,广州教育网的用户访问资源时首先在广州市教育科研网内下载,如网内不存在则访问互联网获取,大大改善了网络的用户体验。

(四)网络学习资源异构资源整合策略分析

广州市基础教育网络学习资源异构资源整合策略的最终呈现方式为广州市异构资源整合平台。广州市异构资源整合平台于2012年建立整合完成,受技术条件的限制,还未投入到广州市基础教育学校使用,暂时无法对其使用效果进行分析。

五、研究结论与展望

研究分析了广州市基础教育网络学习资源管理存在的问题,在明确了云计算的含义和特征的基础上,分析了云计算对基础教育网络资源的管理的优势,创新性地构建了基于云计算的基础教育网络学习资源管理模型,并在该模型上建立了网络应用服务,依托云计算模型下的网络应用服务,提出了基于云计算的基础教育网络学习资源管理策略,并对其中两个策略的应用效果进行了研究。

研究发现,基础教育网络学习资源管理主要存在着资源配置不均衡、网络学习资源利用率不高、网络学习资源获取不精准、网络学习资源建设不规范等问题,针对这些问题,运用云计算构建了网络资源管理模型,模型分为基础设施层、中间件层和应用服务层,创新性地提出了网络学习资源精准服务策略、网络学习资源区域推动策略、网络学习资源挖掘策略、网络学习资源异构整合,这些策略的应用比较有效地解决了广州市基础教育网络学习资源管理中存在的主要问题。

云计算处在不断的发展阶段,本研究的深度和宽度都存在许多不足之处,有待于今后逐步完善[14]。基础教育网络学习资源管理策略使用产生的效益需要较长的一个实践过程,受时间因素的影响,本研究并未在策略使用效果上做详尽的研究。基础教育网络学习资源管理策略的实施是一个系统工程,涉及到资源管理者、资源使用对象、资源使用载体等,故在研究中提出的异构资源整合策略中的使用载体平台还未大规模上线投入使用,其使用产生的效益研究还未能做出验证。基于云计算的基础教育网络资源管理体系是一个动态发展的过程,由于受技术和实验环境的影响,对云计算环境下网络资源推广使用如何提高资源使用效益还有待提高。尽管本文对广州市基础教育网络资源的管理策略做了分析,与推动手段的创新,但就如何在使用效率上下功夫,真正使基础教育网络资源在基础教育中得到广泛的使用,以促进教育教学。针对广州市基础领域已经建立的网络资源使用过程中的反馈,对新建设资源库时候使用的建设标准体系建设没有很好地梳理和总结,这也是广州市基础教育网络学习资源今后发展所需要做的工作。

摘要：研究运用问卷调查法和内容分析法,发现广州市基础教育网络学习资源存在着网络学习资源配置不均衡、网络学习资源利用率不高、网络学习资源获取不精准、网络学习资源需求冗余度高、网络学习资源建设不规范等主要问题。针对这些问题,本文分析了云计算对基础教育网络学习资源的管理优势,构建了基于云计算的基础教育网络学习资源管理模型。依托云计算模型上的网络应用服务,提出了广州市基础教育网络学习资源管理中的四个策略,对其中三个策略做了效果研究,结果表明这些策略的应用能比较有效地解决广州市基础教育网络学习资源管理中存在的主要问题。