教师素养课程小结

教师素养课程小结（18篇）

1.教师素养课程小结 篇一

江苏省中职教师《职业素养》培训学习小结

今年暑假期间我参加了《职业素养》一体化教材教法师资培训班，通过本次学习使我开阔了眼界，增长了见识，对《职业素养》的教材理解更加深刻。

江苏省版的《职业素养》是适应时代的发展而编写的，适应当今职业教育发展的趋势，对职业教育的发展起着促进作用。十八大报告特别强调：“要把立德树人作为教育的根本任务，加快发展现代职业教育。”为了贯彻落实国家大力发展职业教育、加强学校素质教育体系建设、培养社会所需的高素质技能型人才，落实专业技能、职业核心能力和思想道德素质等方面全面提升的新型人才培养目标，江苏省人力资源与社会保障厅 全省德育骨干力量，合理开发、共同编写符合职业教育特色的《职业素养》省版教材。

本套教材以“树型理论”和“水载冰山”为编写理论，本着从学生学习实际出发，提高学生的职业素养和职业能力。《职业素养》省版教材的编写立足于职业道德素质教育实际，以“实用、够用”为原则，围绕“知识、能力”二合一的要求，重点突出了“理验一体、做中学”的一体化教育教学特色。同时《职业素养》省版教材还着力创新格式体例，以活动为载体，内容编写上注重知识简明、案例生动、难易适度、体验到位。全教材的十二个模块内容也各有重点，上册部分侧重理论知识传授，下册部分侧重经验能力培养，真正体现了内容广、结构新、体验深的教材特点。通过本次培训一方面使我对本套教材的认知更加深刻，了解了教材的编写体例，编写时遵循的先进理念，同时也掌握教授时需掌握的技巧，尤其是遵循“五步”教学法，按照“活动描述—养成目标—知识储备—行动体验—评价巩固”的环节逐步推进，使学生在活动体验中掌握知识，在知识掌握中养成习惯，在习惯养成中提高素养，在素养提高中达成目标。

2.教师素养课程小结 篇二

关键词：小学教师,课程素养,调查

一、问题的提出

为深化教育领域综合改革,2015年北京市制定实施了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》,在课程计划中对教师的课程素养提出了更高的要求。为了更好地促进学校课程建设的发展,对教师进行针对性的指导和帮助,笔者进行了本次调查。此次调查以北京市X小学为例,调查了解了教师课程素养,并在此基础上提出建议。

二、调查方法

本次以北京市X小学的教师为代表,共41人参与了本次调查。本研究采用的研究方法是问卷调查法。参与调查小学教师基本情况如下:

从性别上看,女教师39位,占调查总数的95.1%,男教师2位,占总教师数量的4.9%。从学历及任教科目上看,参与调查的学校小学教师以本科学历者居多,占总数的85.4%;专科学历者位居其次,占总数的14.6%。教师任教学科所占百分比分别为语文38.9%,数学36.1%,英语8.3%,音乐5.6%,美术5.6%,思想品德5.5%。从教龄来看,5年以下、5~10年、11~20年、20年以上的教师比例分别为9.8%、7.2%、29.3%、53.7%。教龄20年以上的比例明显高于其他教龄的教师。

三、结果和分析

(一)教师参与课程开发的基本现状

本研究主要从教师参与课程开发遇到的困难、教师解决课程开发困难的途径、教师希望学校提供的帮助等方面来透析X小学教师课程素养的基本现状。

1. 教师参与课程开发遇到的困难

调查结果显示,44.7%的教师认为参与课程开发遇到的困难是时间不够,没有时间开发。另外,还有28.9%和24.4%的教师认为困难是课程理论知识和课程开发技能的缺乏。这说明,在目前的小学中教师普遍缺乏时间开发课程。同时从教龄上进行分析,由表1可见,不同教龄的教师在课程开发方面遇到的困难不同,刚入职的年轻教师大多数都存在时间不够的问题,这可能是由于他们刚入职存在短暂的不适应情况,将更多的精力放在了班级管理以及适应工作环境上面,并且新教师没有选择“缺乏课程开发技巧”,这可能与师范教育对于学生课程开发技巧的训练有极大的关系。同时,教师都认为学校在课程开发方面提供了相应的技术支持,这说明目前在北京市小学课程开发引起了学校的重视,并且学校在不同程度上给予了支持。

2. 教师解决课程开发困难的途径

在课程开发中遇到困难时,52.8%的教师会向同事请教,25.0%的教师会通过自己学习解决问题,19.4%的教师会向专家请教,2.8%的教师会选择放弃。由此可见,在学校中同事之间的交流是解决课程开发困难的最主要途径。如表2所示,不同教龄的教师解决困难时所选择的方法不同。大部分教师在遇到困难的时候普遍都选择向同事请教,但是相比较之下,新教师比老教师更倾向于选择向同事请教。教师在课程开发过程中遇到困难时没有放弃,这说明课程开发的理念已经深入大部分教师心中。

3. 教师希望学校提供的帮助

调查结果显示,在课程开发过程中,50%的教师希望学校为教师提供示范,35.3%的教师希望能够外出学习,5.9%的教师希望学校能够举行讲座培训,8.8%的教师希望经常能够有教研组交流讨论。在现实生活中,教师主要的精力还是集中在教学方面,课程开发对于大部分教师来说还是一块比较陌生的领域,教师在课程开发的过程中需要引路人,需要学校能够提供示范。

(二)教师参与课程开发的态度

1. 教师对开展学科实践活动的态度

对于即将进行的学科实践活动,58.5%的教师认为很有意义,愿意尝试;34.1%的教师认为很有意义,但难度大;2.5%的教师认为没有意义,换汤不换药;4.9%的教师还没有认真考虑过这个问题。由此可见,教师对于参与学科实践活动的积极性较大,虽然有部分教师认为难度较大,但他们仍然积极参与。从教龄上看,由表3可知,新教师认为开展学科实践活动虽然很有意义,但是难度较大。虽然老教师对于开展学科实践活动有不同的态度,但是大多数老教师还是持肯定态度。

同时,调查结果显示,对于学科实践活动特点的认识,33.6%的教师认为是注重实践性,与生活密切联系,32.7%的教师认为是重视实践操作和技能训练,29.0%的教师认为是更重视综合性,还有2.8%和1.9%的教师认为是以知识讲解为主和注重基本概念。学科实践活动强调实践性和探究性,强调在学科教学中与学生现实生活联系紧密。由此可见,大部分教师对于学科实践活动的特点都有清晰的认识。

另外,调查结果显示,48.8%的教师对于如何开发学科实践活动比较清晰,48.8%的教师不清晰,2.4%的教师完全不清晰。从教龄来看,0~5年、6~10年、11~20年、20年以上教师对开展学科实践活动课程比较清晰的比例分别为25.0%、33.3%、50.0%、54.5%,不清晰的比例分别为75.0%、66.7%、50.0%、45.5%,其中,教龄在20年以上的教师仍有人选择了“完全不清晰”。这说明,新教师对于如何开展学科实践活动不是十分清晰,相比之下,老教师对于课程开发的程序更清晰。

2. 教师参加校本课程的开发的态度

在参与调查的学校中,75.6%的教师积极参加课程开发,17.1%的教师被动参加课程开发,2.4%的教师很少参加课程开发,4.9%的教师几乎从没有参加过课程开发。从教龄来看,0~5年、6~10年、11~20年、20年以上教师中积极参加课程开发的比例分别为75%、33.3%、91.7%、72.7%。由此可以看出,教师参与课程开发的积极性较高。

3. 是否增加了教师负担

48.7%的教师认为在课程改革中,赋予教师课程开发的权利,提高了教师的研究能力;48.7%的教师认为理念是好的,但实际操作有很大困难;2.6%的教师认为增加了教师的负担。从教龄来看,新教师相比老教师认为教师拥有课程开发权利在开发过程中会遇到很大的困难,这可能与新教师新入职,处于工作的适应期,疲于应付日常的教学、管理工作,没有时间仔细思考课程开发技巧有关。可以看出,教师普遍认为教师在课程开发的过程中可以提高研究能力。

4. 对课程开发意义的理解

调查结果显示,对于课程开发的意义,24.6%的教师认为是发展学生的特长,29.3%的教师认为是拓宽知识领域,加深对知识的理解,24.6%的教师认为是形成学校的特色,21.5%的教师认为是促进教师的发展。这说明,小学教师对于课程开发的意义有比较正确的认识,能够清晰地从学生、学校、教师发展等方面去探讨课程开发的意义。

5. 对课程内容的理解

调查结果显示,在课程开发中,75.8%的教师会从学生的兴趣和已有知识经验来考虑教学内容,18.2%的教师会从教材的整体知识结构来考虑教学内容,6%的教师会从学习内容的难易程度来考虑教学内容,没有教师会从考试评价的内容来考虑教学内容。这说明,“以生为中心”逐渐成为该校教师的教学理念,教师在课程开发的过程中,充分发挥学生的主体性,考虑学生的兴趣。

在教学过程中组织教学内容时,48.5%的教师更多的是会参考同事的建议,或借鉴校外的一些经验,30.3%的教师会根据课程标准来思考,21.2%的教师会主动向学生征求建议,同时,没有教师在组织教学内容时,只结合自己一贯的做法。从教龄来看,新教师更倾向于参考同事的建议或者借鉴校外的经验来考虑教学内容。老教师由于教学经验丰富,在组织教学内容时,会根据课程标准来进行思考,而且也会主动向学生征求建议。

四、结论和建议

从调查中,我们可以看出,X小学参与调查的小学教师学历较高,大部分都是教学经验丰富的老教师,他们参与了学校整个课程开发的过程。通过调查分析,我们可以得出这样的结论:新课程改革的实施,增加了大多数小学教师的工作压力,但他们还是积极参与课程开发;小学教师对于课程的理解已经脱离传统意义上课程的概念,逐渐认识到课程不仅包括课程表上的科目,也包括一些课程表上没有的活动;小学教师在课程开发过程中由于缺乏专家的指导、自身能力的欠缺和时间精力不足,会出现力不从心的问题;教师在课程开发中遇到困难时更倾向于向自己身边的同事请教,这可能会造成课程开发能力不能够快速得到提升。基于以上的结论,可得出以下建议:

(一)学校给教师松绑,提供给教师更多的时间

新课程改革以来,国家强调要实施多样化的课程,教师是开展这些课程的主要承担者,繁杂的学生事务、大量的科研、平常的教学工作都占去教师大量的时间,本研究也发现相当一部分教师将课程开发的困难归结于没有时间。所以学校应该对教师的时间松绑,给他们更多的时间来开发课程。给教师的时间松绑,并非只是减少教师处理日常学生工作的时间,而是在给教师充足时间的基础上提高教师的办事效率以及给予教师课程开发的技巧。

(二)邀请专家对教师课程开发进行指导

在新课程改革背景下,学校开展了丰富多彩的课程活动。学校看似为学生的发展提供了不同种类的课程供学生选择,甚至有的学校将这些课程列在课表上,但是在实际实施过程中,教师普遍反映对于课程目的不清晰、如何开展课程不清晰以及学生学习效果不佳。高校专家拥有渊博的理论知识和具有前瞻性的眼界,能够把当前教育界的最新动态传达到小学。因此,参与调查的学校小学教师都希望有专家进行指导。例如,教师可以在专家的指导下,掌握学科实践活动的理论知识,同时结合学校为教师提供的实践机会,做到理论与实践相结合。教师还可以将从专家那里学到的课程开发的知识和方法运用到其他课程开发中,借此调动其他教师的积极性。小学教师对于即将开展的学科实践活动虽然有很大的兴趣,但是对于开发学科实践活动的过程仍然不是很清晰。学校可以在这方面邀请专家到校对教师进行系统的指导或者鼓励教师观摩其他学校的学科实践活动开展过程。例如,专家可以从学习内容、学时、活动数量、课程开发模式与课程实施方式等方面进行指导。专家还可以对教师开展针对性课程建设教学,指导教师学会如何将学科实践活动与专业学科进行整合。

(三)鼓励教师积极参与学校课程开发

课程开发需要学校领导、教师和学生的配合,教师是学校课程开发的主力,教师在课程开发过程中提出自己的建议,深入了解课程开发的过程,在以后的教学中实施课程时会有更准确的把握。首先,学校领导要引导教师加强组内教研,鼓励教师之间积极交流,做好学情分析,同时还可以鼓励教师从多角度进行校本课程研究。其次,教师作为课程的主要实施者,学校领导还要鼓励教师对教材进行深入的了解,要认真研读教材、课程标准,在此基础上有计划地安排开发课程。

注释

3.新课程下初中地理教师素养之谈 篇三

一、拥有新课程教学理念，提高学生知识和技能

新课程地理教学与传统的教学模式相比，最大的特点是注重发挥学生学习的主体作用，关注学生学习的过程和方法，培养他们具有正确的情感态度和审美价值观。笔者以为，地理教师首先应该拥有新课程教学理念，按照新课程教学的三维目标优化资源，激活学生学习的主动性和积极性。其次，教师应该做学生学习的组织者和引导者，积极引导他们参与课堂教学实践，培养他们自主学习和主动探究的良好学习方法。再者，教师应该具有发展创新的教学思维理念，优化教学手段，注意对学生地理的拓展延伸能力的培养。最后，教师业务技能水平的不断提高也是不可忽视的重要方面，知识的更新发展，需要教师不仅要专业的知识技能，还应该与时俱进，真正发挥“传道、授业、解惑”的价值。

例如，在地理八年级上册(人民教育出版社)的教学过程中，笔者为了能够适应新课程教学要求，特尝试了如下的教学方法：1，建议学生通过上网或者资料查询等方式，查阅有关中国在世界中的地位、我国的自然环境资源、我国经济发展等方面资料，以帮助学生提前熟悉学习内容；2，教师也同时查阅资料，在课堂教学中对学生的资料与自己的资料进行优化组合，以适应课堂教学要求：3，教师让学生说自己查找的方法，并鼓励他们根据已有的资料写一篇有关地理某个方面的小论文；4，教师将这些资料知识进行归纳总结，并在今后的教学中不断地丰富教材内容。

二、拥有仁爱包容之心，做学生学习的引导者

现代教育心理学认为，教学之间不仅仅是知识信息之间的交流，还应该是师生之间的情感沟通。传统的教学模式将学生当作知识接受的容器，忽视了彼此之间的情感交流。从某种意义说，不利于学生知识和技能的内化生成，更谈不上发展创新了。对此，笔者以为，教师应该拥有仁爱包容之心，以营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，促进学生知识技能的发展。这种仁爱包容之心主要表现在：1，一视同仁的平等之心；2，帮助学生提高认知和发展的耐心；3，对学生所犯错误的宽容之心；4，做学生真正朋友的真诚之心。学生在这样良好的学习氛围下，定会激活自身的学习潜能。

例如，在八年级上册第三章“中国的自然资源”教学中，笔者为了能够让学生更好的理解教学内容，采用了如下的教学方法：(1)建议学生查阅近几年自己身边所遭受的污染情况，并作详细的记录；(2)根据记录情况，确定大致相同的学习兴趣小组；(3)在课堂教学中，笔者要求学生按照法庭审理的情况，模拟森林小动物的受环境污染，而无法生活，控告污染者人类的情况，让学生在此环境之中体味环境保护的重要意义；(4)要求学生通过自主阅读的方式进一步了解：我国土地、水等自然资源的分布特点以及面临的问题。这样的教学方法，不仅能够激活学生的学习兴趣。还能帮助他们加深对文本的深入理解，增强知识技能。

三、拥有有效教学策略，提高教学效率的本领

课堂教学的有效性是新课程地理教学关注的重点，也是衡量教学基本功的主要指标之一。教师拥有有效的教学策略应该在围绕三维目标的基础上，采用有效的教学方法，将文本知识的静态呈现转化为学生接受知识的动态生成。这样，不仅能够满足学生的学习发展需要，还能够培养学生的良好学习习惯。

笔者以为，这些有效教学策略主要包括：1，有效的教学目标性，即能够围绕教学内容确定合理的教学目标；2，教学的灵活性，即能够根据文本和学生学习实际，采用多元化的教学策略，满足学生的学习发展需要；3，突破难点的方法性，即能够围绕教学内容对难点能够有效的降低学生理解难度，帮助学生熟练掌握解题技能；4，发展创新的教学策略，即能够在教学过程中，不断地将知识进行动态转化，让学生能够活学活用。

4.教师素养课程小结 篇四

摘 要：随着教学改革的深化发展，小学数学教学要求也在逐渐发生变化，如突出学生的主体地位、强调对学生的思维能力培养和实践能力提升等，因此传统的高校小学数学教育专业课程体系已经难以满足当前的教育教学需求，需要作为重建课程体系，为学生的全面?l展奠定重要的基础。基于小学数学教学中核心素养的培养要求，本文将着重分析小学数学教师课程体系构建策略，旨在提升小学数学教学质量，促进学生的数学素养提升。

关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略

一、引言

基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。

二、制定统一的培养标准

当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。

三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展

核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。

四、加强与数学类课程的内容联系

当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。

五、构建具有反思性、合作性的实践课程

要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。

六、结语

总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。

参考文献

5.健康素养培训小结 篇五

2010年5月10日，我区健康素养专业人员师资培训班在区疾控中心三楼会议室召开，各社区卫生服务中心分管领导及健康素养巡讲员参加了本次培训。

会议由区疾控中心王培刚主持。区疾病预防控制中心王礼副主任从公民健康素养相关背景、公民健康素养促进行动工作和健康教育的理念、健康相关行为、传播的概念、健康教育演讲技巧等方面通过精心制作的课件，图文并茂地为与会者做了深入细致的讲解。

区疾控中心李主任作了“培训师资骨干，拓展社区卫生服务内涵，为提高居民群众健康水平服务”的讲话。强调了举办公民健康素养专业人员巡讲师资培训班的重要意义，并对培训班学员提出几点要求：

1、巡讲员要紧紧围绕公民健康素养促进行动的要求，以《中国公民健康素养66条》的相关要点为学习内容，举一翻三，从社区健康问题出发，从居民最需要知晓的健康保健内容为讲座选题，加强知识积累，做好健康素养讲座工作。

2、在开展健康素养工作过程中，每个讲师在接受讲座任务后，要精心准备，做好讲座前的课题选择，准备好讲课内容，要针对听讲人群的次层对象，选择适合的讲课内容，把健康保健的内容化成通俗易懂的口语，使听众在深入浅出的讲课中受到教育。

3、各单位在开展健康素养讲座时，要分工协作，加强领导，落实责任；精心策划，注重实效；积累资料，反映过程；加强宣传，营造氛围。

培训结束后，各单位健康素养巡讲员将深入村委会、学校、企业，在全区范围内向城乡居民普及公民健康素养知识与技能，倡导科学文明健康的生活方式，提高居民自我保健技能和健康水平，引导村委会、学校、企业向创建健康环境、健康人群和健康社会的方向发展，促进城乡居民健康知识知晓率和健康行为形成率达到徐州市健康素养工作方案所要求的标准。

6.教师素养课程小结 篇六

xx街道2018年文明素养活动小结

今年以来，xx街道对标文明城市建设相关要求，积极开展公共文化活动，致力于传承和弘扬中华优秀传统文化，倡导社会主义核心价值观，努力提升市民文明素质。一是开展“双百文化惠民工程”，即100场公益电影、100场文化体育公益培训活动。现已完成156场培训活动，内容包含成人健身操、瑜伽、太极拳、广场舞、书法、素描、少儿书法、手工、儿童画培训等；公益电影——与社会影院合作创办“xx街道劳务工周末影院”的服务方式为深圳首例，在提升公共文化服务品质方面成为全市典范。二是举办、承办群众性节日文体活动。举办百“福”千“联”送祝福——xx街道2018年义写春联活动、龙华区龙舟文化艺术节xx分会场活动之“浓情端午 欢乐xx”——xx街道办2018年端午节大型民俗文化体验活动。三是开展“阅读 交流 共享”xx街道全民阅读推广活动18场。全民阅读推广活动是我街道推出的为促进阅读和学习型城市建设、打造“书香xx”而实施的特色文化项目，活动内容涵盖少儿绘本故事、英语趣味阅读、读书会分享活动；音乐、美术、国学审美分享活动；围绕节日主题的亲子手工文化体验手工制作活动等。该项目“公共阅读中心活动微信群”现已发展到400多人的固定阅读活动群体，在辖区已形成群众文化活动的品牌效应。由于活动的开展卓有成效，今年3月22日，国家级媒体《中国文化报》对此做了题为《春天里，阅读的种子生根发芽》的报道，引起了较大的反响。

7.以校本课程的开发提升教师的素养 篇七

1.教材编写, 引发情感, 培养教师的科研素养

在德育校本课程的开发与教材编写中, 课题组的所有成员充分发挥力量, 通过上网查阅、阅读书籍、查找文献、搜集报纸、走访机关、社会调查等方式, 查找各类乡土资料, 根据教育性原则、时代性原则、乡土性原则、激发兴趣等原则以及厚今薄古精神进行乡土教材资料的选编。整册教材定稿后, 编审人员又拜访地方文史专家, 认真校对修正初稿, 力争让选编的教材达到能力范围内的最真、最实。审慎的选编和校对工作培养了教师之间的协作精神, 强化了教师的课程意识, 提高了教师的课程开发能力, 使得教师的科研水平不断得到提升。

乡土德育校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程。全身心地投入到教材编写中, 通过内容材料激发自身的情感, 这样有助于教师深入研究。昆山自古崇文重教, 仁人志士荟萃:祖冲之、孟郊、费信、顾坚、顾炎武、费俊龙……他们当中有成就卓著的科学家, 有博学多智的爱国思想家, 有“九天揽月”的航天英雄……这些乡贤人物的历史, 都有着动人的故事, 这些都是学生可亲、可看、可寻、可访、可考证的“同乡人”。

要感动学生, 教师本人先要感动;要让学生走近昆山乡贤, 教师先要走近乡贤。例如, 在编写中, 明代航海家费信的事例就深深地吸引了笔者。昆山人费信, 一个明代的士兵, 先后4次随郑和下西洋, 著有《星槎胜览》 与 《天心纪行录》 两部著作。这两部著作是郑和下西洋事件的重要记载史料。昆山人费信伴随郑和下西洋这一重要的历史事件, 无疑能吸引学生。带着这份对家乡的热爱, 对乡贤的崇敬, 笔者亦全身心地投入到了教材的选编中, 以严谨的态度查找史料, 汇编整合资料。

2.研读教材, 设计课案, 培养教师的教学素养

校本课程的开发为教师构建了一个平台。开发校本课程, 教师既是课程的设计者, 又是课程的实施者。校本课程开发这个平台, 赋予了教师一定的自主权, 为教师提供了发挥教学创造性的空间。教师可以在课程开发的实践中, 更新教育理念, 提高自身的教育教学水平。

备课过程中, 再次细读编写的教材内容, 不难发现角度不同, 阅读文字的感受也完全不同。编写时侧重各板块的衔接、内容的选定、文字的通顺;而解读教材时, 考虑的是如何呈现教材内容, 如何与学生的实际年龄特点、学习基础相适应, 如何学习人物事迹, 品味人物品性。

虽然教材内容几乎就是编者编定的, 但是如何利用好教材内容, 打造高效精彩的课堂, 需要教师不断地探索和把握。就以笔者所上的 《费信》 一课为例, “郑和下西洋”的历史事件太有名了, 有关郑和的史料也很多, 学生知道的不少。而要了解费信的事迹又必须与人物、史实联系起来, 把握不好人物的重点, 就可能会喧宾夺主。教师必须先得适时把握, 这样才能真正上好这节课。

教材中有这样一段人物简介:“费信, 中国明代航海家, 字公晓, 号‘玉峰松岩生’, 吴郡 (今苏州) 昆山人。”令人印象深刻的是“玉峰松岩生”这个名号, 这个名号是在请当地文史专家阅稿时, 专家特意添加的。要不要向学生解释它的意思呢?特意加上的, 一定有特别的含义。那么, 又该怎么来理解呢?“玉峰”———昆山的玉峰山, 可是“松岩生”呢?找资料, 没有相关的任何说法;查词典, 没有直接的解释。经过几天反复研读教材文字, 思考与揣摩后, 终于有了这样的理解:费信称自己是玉峰山上的一棵苍松, 一块岩石。如此, 就把主人公与昆山城紧紧的联系在一起了。

没有任何的参考与辅助, 整个设计与教学的过程笔者经历了许多挑战, 这对教师的教学能力与素养是一种高度的考验。教学设计中, 笔者始终坚持这样一个观点:不能把关于费信这个乡贤人物的课程上成思想品德课, 纯粹进行思想教育;也不能上成语文的人物品读课, 反复读教材。教师运用智慧, 跳出这两种课堂模式, 在没有任何可以效仿的模式情况下, 单独创设新的方法与结构, 动用一切感官, 寓教于乐, 教师的教学素养得到了最大化的发挥。

3.课堂实施, 锤炼技能, 提升教师的专业素养

课堂的教学实施, 提升了教师的教学理念, 锻炼了教师组织教学的能力。作为崭新的德育校本课, 可以探索各种上课的方法与手段, 做到智慧地呈现课堂。不同的教学环节, 不同的学习方式, 只要能使学生动起来, 做起来, 说起来, 就是值得提倡的。为了达到这样的课堂效果, 设计课案与制作课件这两个环节不断挑战教师的工作功力与技能, 教师的专业与非专业技能都得到了锻炼。

笔者查阅世界地图, 重温地理知识, 为的是上课时与学生一起画出教材文字中所涉及的地域名称和航海路线;设计并制作乡贤人物书签, 为的是让学生去了解更多的昆山乡贤人物;观看音乐视频并摸索着剪辑音频、视频, 为的是课堂上更直观地呈现人物的事迹。一点一滴, 笔者一步一步将设想转化为课堂内容。

校本课程的开发及教学创造了一条全新的途径, 同时这个课程涉及多门学科, 需要不同学科的教师同时参与指导。在这样的教育教学活动中, 课题实验教师边学习边研究, 边研究边学习, 收集了大量的资料和实物, 加强了教师对课程的整合能力和对信息技术与学科教学的整合能力等, 使得教师的专业素养在无形中得到了新的培养与发展。

8.浅谈新课程下语文教师的素养 篇八

一、多读书

读书能够改变人的气质，提升人的品位。特别是我们做语文教师的，如果你连新课程标准规定的学生必读作品都没有读过。你怎么指导学生读书。读书不仅是提高自我的需要，实在是教师的职业需要。新课程标准指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”这种“内在养成”的重要途径就是读书，当然要读的书很多，我们可以有选择地读，我们认为语文教师必须读两种类型的书：

(1)要读专业书籍。提高学科教学能力。前辈教育家叶圣陶、张志公、吕淑相语文教学理论，我们要了解；魏书生、于漪、钱梦龙的现代教学思想我们也要熟悉；新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。这样博采众长，能够丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。叶圣陶的“教，是为了达到不需要教”，钱梦龙的“三为主”(教师为主导，学生为主体，训练为主线)教学主张，直到韩军等人新语文教学思想，无疑是语文教学的宝贵财富，我们应该好好借鉴。从中汲取适合我们的教学艺术，提升我们的教学能力。

(2)阅读相关的文学作品。陶冶情操。说实在，现在的学生知识比我们老师丰富，英特网上的信息，学生掌握的比我们快。如果我们不读书，就很难在知识拥有量上超过学生。也很难与学生进行交流，教学的本质实际就是一种沟通。我们教师的阅读大多是在中学和大学时代完成的，工作以后，很难有充分的时间阅读大量的书，但要做一个有内涵的教师，必须大量阅读，吸纳别人的长处。只有通过读书，才能让我们与众不同，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。

二、多积累

(1)积累自己的教学经验。一线老师都有这样的体会：大学里的教学法没有把他们带进语文教学的自由天地：倒是教学实践使他们迅速成长。但是我们没有否定大学的教育理念。一般教师都要经历这样二种教学境界：第一种境界：努力钻研教参、教材。恨不能把教参上的东西，一股脑儿教授给学生，实际却挂一漏万。抓不住重点，大部分时间都消耗在备课，改作业上，而用来进行业务进修的时间就太少了。第二种境界：理解学生，根据学生的实际需求，走进课文，尽量把跟作品相关的东西介绍给学生，不囿于课本。譬如，教学《鲁迅自传》时，可以把《呐喊·自序》和《藤野先生》两篇文章拿来比较阅读，让学生了解鲁迅弃医从文的真正原因，从而学习鲁迅先生的爱国精神。

(2)积累典型的课案。譬如本校和外校一些优秀教师的课，凝聚了他们多年的经验积累，也闪耀着他们智慧的光芒，对我们启发很大。积累典型的教案，可以帮助我们迅速入门。《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志上介绍的教学个案，很有实用性。语文教师不能不读。说实话没有哪一个语文教师不是在借鉴别人的教学经验基础上逐步学会教书的。著名特级教师余映潮老师的课案设计，闪烁着教者的睿智，著名特级教师陈钟梁的教学经验，给人启迪。从他们的教学体会和经验中，我们可以得到很大的启发。帮助我们提高课堂教学艺术。其实我们身边的一些老师的课堂教学每每有闪光的地方，也是我们应该借鉴吸收的。积累得多了，就会变成我们教学的可利用资源。

三、多思考

语文教师不能没有自己的观点。如果我们仅仅是照搬别人的东西，而没有自己的思想，那么我们也很难成为有个性的语文教师。

(1)思考教材。挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内容。例如在教学《石榴》一文时，我们要教学生思考：作者写作的背景是什么?为什么把石榴称为“夏天的心脏”?我们应该学习石榴的什么精神?这样逐层深入，多元解读，可以使学生的智慧得到开发。

(2)思考学生。语文教学实质就是一种沟通，一种合作。作为教学的主体对象的学生需要了解什么，有那些求知的欲望，教师必须了解。让学生带着问题进教室，带着求知的欲望走进文本，充分尊重学生的思考。马卡连科说，教育成功的秘诀只有两条，最多的去要求学生，最多地去尊重学生。

9.教师素养课程小结 篇九

我于20xx年9月4日至10月16日在xx市xx区xxxx小学进行了六个星期的教育实习。我实习的基本内容包括五部分：课堂教学、班主任工作、教育调查、信息技术与课程整合和研究性学习课程指导。本人主要做了如下工作：

(1)班主任工作：为期两个星期，指导学生完成主题班会《诚信在我心中》及组织班级友谊赛。

(2)信息技术教学工作：完成教案数为四份，试讲次数为四次，上课节数为六节。

(3)信息技术与学科整合：查找语

文学科的资料及参与制作网络环境下自然学科图表复习专题网站。

(4)教育调查：选题，合作设计问卷，问卷发放，问卷统计及完成一份教育调查报告。(5)研究性学习指导：为期两个星期，指导初一

(5)班部分学生完成班级主页的制作。经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这一个月里，作为一名实习教师，我能以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热心爱护实习学校的学生，本着对学生负责的态度尽全力做好班主任及教学的每一项工作;同时作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们教育技术专业的形象，给实习学校留下好的印象。在实习期间，我们的主要任

务是班主任工作和教学工作。

一、班主任工作

(1)在工作准备方面

首先我能较快的了解整个班级的情况特点。记得刚开始见习时，我和丽萍就急着找班主任潭老师了解班级情况。但潭老师并没有直接告诉我们，而是让我们自己去发现、去了解。可能当初我们有点不理解。但后来想一想潭老师并没有做错。我们应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级，了解学生，毕竟我们面对的还是学生，这也是对我们工作的一个考验。接下来我就通过班委会议了解了班级的一些日常工作以及班委的一些职责。其次，我能较快的熟悉和掌握学生的情况。为了增进对学生的了解，我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。教师见习期工作小结除了上课时间，我一直是跟班的。刚开始几天，学生都不怎么和我说话，都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级，原因是彼此还不了解，这时我应该采取主

动，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，你才能了解学生。

(2)在班级日常管理方面

我能在班主任潭老师的指导下，辅助她主持日常工作并组织了一次班级活动。在这短短的两个星期，我更多的是监督学生的学习、纪律以及卫生。教师见习期工作小结在监督的同时，不忘给他们灌输一些道理，能结合他们的年龄特点进行思想道德教育。比如早自修的作业上交，很多同学每次过来不是说自己忘了做作业就是说不会做的理由来拖欠作业。通过自己对他们的监督及必要的思想教育，一部分同学能很好的改掉拖欠作业这不好的习惯。特别是我们班的张嘉迅，每次作业都是空白，到了后来都是他主动把作业本给我，看到上面写满满的，我非常高兴。我想他们还是比较懒，学习主动性不够，像此类学生

就需要我们的监督和引导。除了作业，还有卫生打扫，女生普遍比较认真积极，而有部分男生就非常偷懒，总是推推拖拖。对与这类学生，就应该给他们明确的任务。我们班有太多调皮的学生，我发现自己很难对他们进行思想教育，你不能对他硬来，你越是态度强硬，他就越反抗。对于这类学生，应该在平时和他们多交流，能够在平常的交流中适当的通过一些言语对他们作一些引导。

(3)在班级活动方面

开展活动，学生是主体，因此开展的活动就应该迎合学生的兴趣。在一开始，我就在学生中展开一些调查，询问他们喜欢开展什么体育比赛，以及什么性质的班会。通过收集学生的意见，我组织了一场篮球友谊赛。我想通过这个比赛能够增强班级的凝聚力，为了更好的准备这场比赛，我还让学生展开了一些训练，这些训练非常有效果，最终以绝对优势赢得了胜利。在比赛过程中，女生可谓表现积极，能够很好的为队员

10.陶瓷设计课程小结 篇十

班级：陶设5班

姓名：徐胜楠

学号:200930111314 指导老师：李兵 正文： 经过市场调查、图书馆查阅资料、画草图、画制作图、做3D效果图这些步骤，这学期第一门专业课也就结束了。

在这门陶瓷设计课程中，我们主要课题是茶咖具，知道了很多东西，由于主要课题是 茶具和咖啡具所以在平时生活中也特别注意这些，逛超市会特别留意生活家具用品中的器皿，上网的时候也会浏览相关的网页图片等，在课的一开始老师就先让我们对周边日用陶瓷市场进行了想尽的调查。有一件事情使我印象很深，我们所在的景德镇市是以陶瓷文明而享誉国内外的，但是在现在的景德镇市场所销售的高中档日用瓷器大部分并不是真正产自景德镇的，而是产自潮州的潮州瓷，而且大部分的精品瓷销售时都打着外国设计师设计的名号，让我有些费解。我不禁为景德镇的陶瓷发展担忧，而且现在更多的消费者更对有趣的民族的，独特的产品有兴趣。

在图书馆借阅资料使我印象挺深的，我带了自己的相机对于自己喜欢的陶瓷造型进行了拍摄，虽说我们看到的杂志内容并不是国际上最新的资料但是造型装饰工艺还是那么漂亮，国内虽然也有很多很好的设计但是精品的并没有想象多，心里总觉得别扭，也很努力的在找国内一些介绍陶瓷的具有影响力的相关杂志但是并没有找到，也许是有吧，可还是不够广泛吧，怎么说这方面中国是很落后的，做的也远远不够的。在网上搜索也是没什么大的收获，查到的都是一些玻璃或者陶瓷企业做的小广告之类的东西，根本没什么帮助，这时候的我往往觉得有些失望，对自己的本专业和国内现存状况，和以后的就业形势，都是另人担忧的。

去年因为上了模具成型的专业课，有看过一本关于草图绘制与模型制作的书感觉挺有用的。也已经忘记是谁编著的哪里出版的，看了一点里面关于花插可车模方面的东西就再也没看过，这回这门专业课，让我有想起来它，同时这学期开学的专业课本里也有《陶瓷造型设计》，我认真看了一下还真是大有学问在里面，关于造型的形成与构成、整理与加工、配置与处理、特点与要求、设计程序与方法„„讲的很详细，也有图例说明，帮助真的很大。

记得在看书过程中很有意思，书上有一章是杯的内容，其中介绍了一个最简单的盖子，就是我们看古装电视中老爷喝茶时候用的那种带有盖子和拖碟的茶碗，书上说：“简易式的盖子其位置事相对固定的，在盖碗茶具上还可以做拨开浮茶之用”我这才知道，原来电视里喝茶不是特意摆什么老爷喝茶架势的，看来多知道点总还是有帮助的。在画草图那一周，我们也参考书上的造型在根据自己的设计理念画出10套来，刚开始觉得很多，做了很久也就是那么几套在想不出其他什么造型了，那给老师看老师说我们这方法错了，草图中看不到设计过程，都被擦掉了，或者根本就没个思考演变的过程，一个想法一个造型就画了那么一套就了事，设计是可以拓展结合，哪怕是只改变一和小部件想是盖钮或者把手什么的，也是不同的。我们完全没有这个意识于是在练习着把过程加进去的时候，我们也就不觉得10套有很困难了。

画制作图时候也不陌生，因为上模具成型的时候有绘制过三视的制作图，但是也就是那么几个月不碰还是很多东西想不起来，之后的3D效果图也是一样的，软件打开学过的东西全忘记了，看来有些知识和技巧是要时常使用的，怕是老人说，刀越磨越光、脑子越用越好使，就是这样的吧。

11.浅谈新课程改革下语文教师素养 篇十一

一、应该明确语文教师素养的内涵

语文教师素养应该包括了学科素养与基础素养两部分，有关语文学科的知识、技能和态度目标属于学科素养部分，而思维品质、知识视野、思想观念和文化品位等则属于基础素养部分。

二、语文学科的综合性不仅决定了语文教师

知识结构的广博性，还决定了他们必须具有比较雄厚扎实的知识基础和具备必要的音乐、美术等艺术素养。为此，相关知识的学习自然显得非常重要，无知必然无能无智。没有知识也就谈不上什么素养。无论是叶圣陶先生，还是吕叔湘、张志公先生都强调语文教师“必须不断地提高自己”踏踏实实地修炼自己的基本功。双基打得越牢，语文功底越厚，语文教师素养也就体现得越高。

三、语文教师提升素养的关键在于不断地训练自身的能力

众所周知，知识转化为能力必须通过练习和实践。能力的训练是离不开知识的指导的，有了知识指导，才可以更有效地缩短训练时间，提高训练的质量。但这并不等于说有了知识就必然具备相应能力。能力好比素养的窗户，透过能力这个窗户可以看到一个人的素养。散文家秦牧说：“不会写作的语文老师是很难真正理解教材中写作上的微妙之处的，是难以真正教好语文课的。”那么，语文教师到底需要具备哪些基本能力呢？

1.语文教学能力可以分解为三部分：语文基本能力（语文教师基本功）

口语表达能力、听知能力、朗读能力、书写能力、使用工具书的能力和分析教材的能力。

2.语文教学能力

了解学生、确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法、设计练习、撰写教案、组织课堂教学、指导作文教学、指导听说教学、指导学生自学、使用教具和指导学生课内外语文活动的能力。作为语文教学能力的基础和核心是阅读和写作的能力。

3.评价教学，进行科研和教改实验的能力

能够客观科学地评定自己与他人的教学，是教师积累教学经验，提高教学能力的必要的一步。语文教学能力的强弱，可以显示出一个语文教师素养的高低，因此，优秀的教师在组织教学过程中，往往追求各种能力的综合运用并力争达到珠联璧合的绝妙境地。

总之，举止文雅，能说会道，能写文情并茂的文章，是衡量一位语文教师素养的重要标志；为此，提高语文教师素养应当是全方位多层面的。

12.教师素养课程小结 篇十二

一、落实常规,学习课程标准

我校在工作中做到三个结合,指导教师解读课程标准,提高学科素养。

1. 课程标准学习项目推进与学校行政教学一日视导工作相结合。

我校领导层定期选择某个年级,了解各教师教学工作的现状,对教师在教学过程中存在的困难和问题,通过教研逐步解决。在听随堂课的基础上,学科分管领导与教研组组长及时组织教研活动,带领教师学习课程标准,认真做好评课工作,同时给予针对性的指导,提出整改建议。学校层面作一日视导工作小结,总结教师在教学中的优点,提出不足,使其努力改进。

2. 课程标准学习项目推进与落实教学工作相结合。

教师在切实解读和学习课程标准后,将课程标准的要求落实到教学工作中。教师会自觉做到:不拔高——严格按照各学科课程标准安排课时、实施评价,不随意拔高教学和评价要求;不抢跑——严格按照备课组制订的课程实施计划表安排课时、组织教学,不随意加快教学进度;不歧视——关心爱护全体学生,尊重学生,不歧视任何一个学习困难的学生,建立平等、和谐的师生关系。我校带领全体教师共同学习、实践、反思课程标准,在教学中自觉提高学科素养。

3. 课程标准学习项目推进与切实提高教研有效性相结合。

有效教研的目的在于改善教学,教研组建设则是推进有效教研的关键。我校积极创建优秀教研组,由分管领导或学科带头人领衔,以改善课堂教学为突破口,强调教研,将课堂教学的研究做实、做细,切实提高课堂35分钟的教学质量。在平时的教研活动中,除了做好备课检查、听课、作业检查、质量分析等常规工作外,我校进行了专题式教研活动的实践与研究,摸索出了专题式研究的基本模式,即“发现问题一确立专题一集体备课一研讨实践一总结反思”。我们将教研活动立足于教师在教学上普遍存在的困惑,例如:如何提问?如何引导学生参与课堂讨论?这些是教师们迫切想要解决的问题,所以教师参与教研的积极性明显提高。教师在寻找问题、提出建议时心中会以课程标准为准绳进行思考。

二、分层培训,学习课程标准

我校对教师进行分层培训,强化教师的学习、教研。现代教育建立的标志是现代课程的设置,课程标准的完善与落实是教育改革的重点,教师的素养应该在落实课程标准中得到体现与提升。作为上海市教师专业发展示范校,我校组织教师认真学习学科课程标准,开展全方位培训活动。我校建立师训处,请有丰富教学经验的教师担任主任,协助校长整体推进师训工作;师训处、德育处、教导处、科研室等围绕“基于课程标准的教学与评价”,组织相关教师展开多层面的培训活动,包括学校行政班子的专项学习培训、学校骨干教师基于研究的培训、一年级学科教师的上岗培训、学习正确评价学生的班主任培训等。我校邀请市、区多位学科教学专家来学校作讲座,在聆听、互动、反思中,教师的认识水平得到显著提高。

13.“素描”课程小结 篇十三

不知不觉中，美术授课已有一个多月了。从不知何为艺术到亲身体验临摹、写生与创作，从双手稚嫩地拿起画笔到学会独立思考，并尝试、探索一些绘画的技巧——总之，这个月的学习让我获益匪浅。每当我面对那些伟大的艺术作品时，我总要惊叹于创造它们的伟大艺术家的精巧构思与神来之笔；那些艺术品背后的故事总是感人至深的，它往往能从侧面表现创作者的性格与生活背景，这也激起了我学习美术史论的极大兴趣。正如《艺术的故事》中所说的：“艺术趣味比饮食趣味要复杂得多。面对伟大的艺术作品，似乎每看一次都是一种面貌，好像跟活生生的人一样高深莫测、难以预知。”

我参加过美术高考，绘画有时带给我快乐，我常为一幅受到表扬的画而喜出望外，得意很多天；绘画有时也让我感到痛苦，我也会为自己不尽人意的美术考试分数而担忧、苦恼。我喜欢欣赏艺术作品，了解艺术家的创作意图，试图从那些小故事中找到有意思的东西及继续备考的心理慰藉。的确，画画有时很简单，有时又很复杂。近日，我班在练习素描写生。

素描，原是为绘画、雕刻等艺术服务，后因其流畅、充实和美观，发展成为独立的艺术。其题材可以取自任何事物，不受拘束，一般以肖像和风景为主，而西方的素描常是人物和静物。一般来说，一幅素描作品包括形体结构和画面构成两个方面；作画过程又包括观察、构图、用明暗铺设大关系、深入塑造与调整。每当我提笔作画时，那些生动的人、物和奇妙的想法就不断地在我心中涌现，于是我兴致很高，可我拙嫩的画笔却无法把它们表现到位，又感到苦恼。这大概是多数初学者都会遇到的一个困境——怎样提高绘画技巧去更好地表现画家的所见所想。关于绘画作品的评定，其二，我觉得在于画的内涵与品质。中国绘画讲求雅致，注重在古人的作画基础上发展更微妙、细腻的作画方法，王维的“诗中有画，画中有诗”则是体现了绘画追求由类物传神到抒情写意的过渡；相比华夏民族一脉相承的传统文化背景，西方人则更注重实验科学，西方的艺术史也是一部新方法不断取代旧传统的创新史，各个时期的艺术家们为解决前人留下的难题或另辟蹊径心的作画方法而绞尽脑汁。当然，中国艺术与西方艺术同样伟大。熟能生巧的画工很多，我以为，所谓艺术家，是那些不满足于已有的绘画标准，或追求更高的绘画技巧，或钻研前人作画中遇到的难题，或以画来表现内心情感而忘我的人。我也相信真正伟大的作品不会被时间埋没，它有普世性，并能给人们带来启发、给社会带来积极的影响。

14.心理课程小结 篇十四

每个人的生命中都会有一个感情的承载者，通过不同的脸谱向人类展示不同的内心声音，所有的言语终结于情绪二字。她是人类忠实的伴侣，比影子与人类相伴的更久，即使无光，她依然存在。她掌控着人类的生命，控制着人类的喜怒哀乐。

情绪是一种躯体和精神上的复杂的变换模式，包括生理唤醒、感觉、认知过程以及行为反应。通俗点说，情绪即为人类的心情与感觉，并且会支配着人类的一些行为与认知。而人类体内的多巴胺相当于生命的长者，控制了人类脑内大部分的情绪。人体内多巴胺的含量在某种程度上决定了一个人情绪的高涨与低落。但是，根据很多实验还是可以证明，意志坚定、善于发泄与学习的人还是能够很好的控制自己的情绪。情绪是心理活动的组织者。对其他心理活动有组织和破坏的功能。正性情绪起协调、组织的作用，负性情绪起破坏、瓦解和阻断的作用。情绪可以发动、干涉、组织、破坏认知过程和行为；认知对事物的评价也可以发动、转移或改变情绪反应和体验。因此能够很好控制情绪的人是生命的强者。

情绪是多成分的复合过程：情绪成分包括内在体验、外显表情和生理激活三种成分。伊扎德提出人类的基本情绪有8~11种。它们是兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧、悲伤、害羞、轻蔑、自罪感。但是归纳起来也就只有四种：快乐、痛苦与悲伤、愤怒、恐惧。这四种情绪是人类的最基本情绪，每一种情绪都有一种适应过程，人类会在不同的场所，根据自己的心理状况发泄出一种情绪，是自身来适应这个环境。在这个适应过程中，情绪又起着动机作用，驱使人类机体自然而然的产生某种认知或采取某种行动。因此情绪的好坏与人身体的健康程度也是有一定关系的。

在现实生活中，不良的情绪是可以致病的。医生证明很多疾病都是一种情绪病。情绪低落、暴躁等不良情绪会导致身体内分泌系统紊乱，从而导致疾病的产生，有时暴躁的情绪会使人失去理智做出一些违背常理或犯罪的行为，常常让人感到行不由心。而积极向上的情绪会使人心情开朗，大脑分泌较多的多巴胺，使人较兴奋，做什么事情都有精神有动力。所以我们要学会控制自己的情绪，做生命的主宰者，而不是情绪的奴隶。调节情绪的方法有很多，就自己根据所学总结有七大部分：第一是詹姆斯-兰格理论，具体方法是从躯体调节开始，深呼吸、放松、瑜伽、气功；第二是坎农-巴德理论，具体是从控制大脑开始，佛教的方法—出家、冥想、打坐、禅修；第三是最普通最适合常人所用的方法，处理情绪能量，根据自身的身体需求和适应能力做适当的运动、发泄（摔、打、喊、唱、哭、书写、诉说……)购物、旅游等；第四是让自己改变认知，改变自己对某些事物解释、评价、看法，让自己的心情变得开朗，让自己逃离低落的情绪漩涡;第五是降低自身对事物追求的欲望，无止境的欲望使人的情绪越变越坏，欲而不满就会使人的身心疲惫，产生低落的情绪，会对生活失去信心，有的人也会因无法满足欲望而变得暴躁，所以生活中我们顺其自然最好；第六改变自己的行为，其实也就是借助运动、旅游、唱歌、会友等活动来转变自己的注意力，从而带来积极的情绪；第七解决问题，对于情绪的调节除了心理调节，有些时候还需要消除压力源，勇敢地面对事实，从源头上解决问题，是自己感到真正的放松。其实还有很多调节情绪的方法，每个人可以根据自身的承受能力来选择适合自己的调节情绪的方法。

每个人的生命大概都会有一段时间颇受情绪的折磨。对于我自己而言，那年的炎炎夏日，似乎已经成了我生命中永远无法抹去的痕迹。2011年离高考的日子越来越近，自己的记忆也越来越清晰。每个面对高考的学子都会承受很大的压力，我也不例外，不断地作业、不断地测试折磨着我的神经，自己基本上每天都绷得紧紧地，在学校不好对同学或老师发脾气，整个人都会变得很浮躁，什么事情都无法集中精神去做，越无法集中精力，自己就会越暴躁，这就像个恶性循环，不良的情绪不断地干扰着自己的生活。所以高三那年，每天回家必做的事情就是和爸妈大吵一架，不管他们做什么自己都看不顺眼，然后冲他们大发脾气，爸妈似乎也很理解我，也不和我计较，在那时发脾气也就成为自己发泄的一种反方式，现在想想其实自己发脾气后整个人会感到很轻松，心理压力也会减掉一半。现在上大学似乎一切都太轻松，偶尔的人际关系或学习的不顺，自己更愿意选择一个人来倾诉发泄自己心中的不快。其实自己并不是一个善于控制并调节情绪的人，前一段时间，自己和宿舍的同学闹矛盾，其实只是自己的一些不愉快的想法，自己内心不断地挣扎不断地纠结，而其他的同学根本就不知道。为了逃避这里，自己还想到了转专业，基于某种冲动，那几天自己忙碌着转专业，后来要交表面试了，自己又冷静的想了想，发现自己根本就没有这个必要，这不是对同学的惩罚，而是对自己的折磨，人应该学会面对一些不愉快的事情，调节自己的情绪，让自己变得快乐，不要让不良的情绪改变或影响自己的生活。

在现实生活中每个人都有自己一个发泄情绪的方式，有的运动，有的记日志，有的唱歌，有的大声喊叫，有的摔东西·····有很多的种方法供我们选择，但是我们还是要保存理智来选择一种对自己对他人都无害的方式来发泄或调节自己的情绪。

15.教师素养课程小结 篇十五

随着新课程实验的不断深入, 信息技术教学发生了很大的变化, 信息技术教育理念由原来单纯的计算机技术训练阶段, 转变为培养学生信息素养为核心的综合性教育。在课堂教学中, 教师教的方式和学生学的方式都有了很大的转变, 对于教师而言, 以学生为中心的教学模式中, 学生的学习空间由封闭走向了开放;学习内容由单一走向多元化;对学生的评价由固定性评价走向过程性和发展性评价。为了适应这样的变化, 信息技术教师必须不断提高自身专业素养, 才能在新课程教学中游刃有余。一个自身缺乏专业素养和创新能力的教师是无法培养出具有良好信息素养与创新精神的学生的, 教师专业素养的提高是培养学生信息素养的前提。

一、培养意识和习惯, 掌握知识和技能, 创新教育教学模式

信息技术教师不仅承担着信息技术学科的教学任务, 还要在学校运用信息技术改革教学管理与对各学科的辅助教学中, 扮演着计划方案的制订者、工作的协调者、信息系统配置方案的规划者与执行者的角色。因此, 信息技术教师在专业素养方面要比其他学科教师具备更多的知识和技能。

认真学习新课程理念, 掌握各种现代教学媒体和技术, 具备开发和利用各种教学资源的能力, 以及各种软件的操作与使用能力, 信息资源的利用、开发能力, 信息系统的设计、开发、应用、鉴别评价等能力, 这些都应训练有素, 才能适应教育信息化的新要求。在教学之余, 要及时了解信息技术发展的前沿, 尤其是新技术的出现和应用。同时在教学实践中, 要以现代化教育思想为指导, 从知识学习的指导者转变为设计者;从文化知识的传授者转变为知识体系的构建者;从传导型教师转化为引导型教师;从复制型教师转化为创造型教师;从专制型教师转化为交流型教师。在新的教学环境下, 要具有利用信息技术不断培养利用信息资源的意识, 具有关注新技术发展, 尝试将其应用于教学的意识, 并将这种应用信息技术的意识转换成教学习惯。

二、注重学习交流, 拓展知识视野, 开展教学研究, 提升专业层次

借鉴是自我提升的有效手段, 信息技术学科, 年青教师多, 经验少, 要提高自己的专业水平, 听同行的课、多参加网络研修是必不可少的捷径之一。要积极参加学校和教育部门组织的学习、交流、培训和研讨活动, 认真学习, 总结经验, 这样既有利于自我提高, 也有利于教师之间相互学习, 共同提高;还有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验, 使自己能更快地成为一名合格的教师。在听课过程中, 要观察教师和学生的合作交流过程, 因为教师上课是门艺术, 不同的教师有不同的教学设计方法:有的教师幽默风趣, 课堂氛围轻松快乐;有的教师激情澎湃, 学生的情绪高涨。他们坚实的基本功、娴熟的教学技巧和方法, 都在提醒我们需要学习和改进。

结合自己的教学实践和教育教学生活实际, 积极开展教学研究, 从小处着手, 积少成多, 由小而大, 以解决实际问题为基本价值取向, 从实践中来, 到实践中去, 提高自己的工作能力、教学水平和教学质量, 做教育教学研究的有心人。新课程要求教师自己由“教书匠”转变为研究者, 在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题, 对自身进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识, 以发挥课程资源的整合效应。面对新课程, 信息技术教师要积极参与教学研究, 通过教学研究促进信息技术教师之间的合作, 增强同行之间的凝聚力;通过教学研究开发专业潜能, 激发创造力;通过教学研究提升专业层次, 提高课堂教学质量和教学效率。

参考文献

[1]刘成章.信息技术教育学.高等教育出版社, 2004.

16.教师素养课程小结 篇十六

关键词：高中语文；素养

在这机遇与挑战并存的新课程改革背景之下的高中语文教学实践中，我们或多或少感觉到的是困惑与迷茫。虽然我们也参加了一些新课程改革方面的培训和研讨活动，听了一些这方面的报告，通过网络等媒介学习了一些新课程改革专家和学者关于新课程改革的文章，但是，在具体的语文教学实践中，我们往往还是不知道该怎么办才好。我们对教材，对教法，对学生，甚至对自己都会感到困惑与迷茫。如何解除困惑，走出迷茫？如何把握机遇，迎接挑战？我想，最根本的途径就是要提高我们高中语文教师的素养。那么，如何提高我们自身的素养呢？我想，我们应该从以下几个方面努力。

一、提高思想认识

高中新课程改革是为了适应社会发展和教育自身发展需求而推行的，也是推进素质教育的要求，因此，我们高中语文教师要在思想上提高认识。我们一定要认识到新课程改革并不是仅仅从教材和教法上进行改革，还要从教学实施过程中课程目标、课程结构、课程管理、课程评价等诸多方面进行改革。这不是一个短期的过程，而是一个相当长的过程，这对传统教学理念和教学模式将会带来前所未有的冲击，一定不能认为只是走形式，做表面文章。高中语文是高中课程中最基础和非常重要的课程，因此，高中新课程改革對高中教师素养有更高的要求，对高中语文教师的素养的要求会更高。只有不断提高自己的思想认识，才能防止被高中新课程改革淘汰，才能推进高中新课程改革向纵深方向发展。

二、保持良好心态

在新课程改革的背景之下，我们的角色变了，时代赋予我们教师的要求标准更高了，我们的责任更大了，我们的压力更大了。因此，拥有积极健康的心态非常重要。我们更应当看到我们作为教师的生命价值，我们不能凭个人情感去对待高中语文新课程改革教学实践中的问题，应从教师角度去理性审视并加以处理，我们要找准自我，要学会自我纠正自己的行为，要不断地批判自我，超越自我。我们自己拥有积极健康的心态，才能够在具体的新课程改革实施过程之中去感染学生，让学生以积极健康的心态参与到新课程改革中去。

三、培养创新意识

高中新课程改革目标之一是“遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来”。新课程改革要求培养学生的创新精神，而我们高中语文教师是学生学习高中语文的引导者，要求学生有创新精神，我们必须先培养自己的创新意识。

四、提高业务水平

这场围绕新课程理念与目标而开展的新课程改革，无论是多么优秀的教材，还是多么优秀的教育方法，最终都将体现在教师的教学行为上来。那么，在新课程改革中，高中语文教师的业务水平该如何提高呢？

1、由灌输教学方式向探究教学方式转化。当教师采用灌输教学方式时，他们往往就是通过分析教材中的知识，将知识有系统有条理地呈现给学生，学生通过听课、练习和诵读，接受教材中的知识，问答教材中的问题。而当教师采用探究学方式时，他们就必须指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程。教师再适时激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围。教师还可以指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。

2、由传统教学方法向现代教学方法转化。现在的教材以文字教材为主，以音像教材和电子教材为辅。我们很多高中语文教师在平时的教学过程中还是习惯于采用传统的教学方法，一支粉笔，一块黑板就可以结束一节语文课，多媒体教学往往是在给别人看的时候才偶尔用一下。多媒体教材比传统教材更加形象，更加直观，更能营造一种生动活泼的课堂氛围，更有利于教师指导，更有利于学生自主探究，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。教育的信息化发展趋势也要求我们高中语文教师必须具备更多的运用信息知识的能力和素质，我们高中语文教师应将网络上的新知识新信息与课本上的知识和信息结合起来，了解并掌握语文学科发展的新动向，把新的知识信息及时传达给学生以开阔学生的视野，拓展学生的思维。

3、由专业型教师向综合型教师转化。高中语文新课程改革的目标之一是“增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，作为高中语文教师，我们肯定是要在自己的专业知识方面有优势，但是，课程结构会不断向综合型课程发展，我们必须在搞好自己的专业的同时，多花时间去钻研相关的学科，我们要求学生做到触类旁通的同时，自己也应该做到触类旁通，不至于出现当学生向我们问一些边缘型的问题是只好让他们去找其他科老师解决问题的尴尬局面。

总之，我们要深刻认识到新课程改革意义重大，影响深远，同时也要充分认识到这是一项庞大而又繁杂的系统工程，不是一天两天可以完成的，也不是三言两语能够说得尽的，需要我们付出时间和精力去努力提高自身的素养。让我们抓住新课程改革带来的机遇，迎接新课程改革带来的挑战，在新课程改革的洪流之中不断地充实自我，完善自我！

17.立体构成课程小结 篇十七

姓名：黎旭辉

班级：10级艺术设计（2）班

学号：1008022013

通过几周的立体构成的学习，让我更全面了解了一些关于立体构成的基础知识，总体上来讲立体构成这门课程研究的内容主要是：空间立体形态造型的构成形态及其审美。立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。

课堂上，老师通过灌输我们相关的理论知识以及一些简单的实践操作让我们轻松的理解立体构成的基本研究内容及方向。通过课后给我们布置课后练习和作业让我们自己动手更加通彻理解立体构成这门学科，老师授予我们方法是让我们从理论上了解立构从而过度到实践上，让我们由浅入深的更好的学习这门课程。

立体构成的基本研究内容方面主要有： 1）视觉和构成感觉方面； 2）形态要素的学习研究方面； 3）综合表现功能、人文、社会、技术方面；

立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。立体构成的特征：立体构成是一门研究在我们的三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。

立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。

立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。

18.教师素养课程小结 篇十八

结

幼儿园教师专题小结提问的有效性

浅谈语言活动中教师提问的有效性

——提问设计的关键性

《纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。”因此，在幼儿教学中必须注重提问的艺术，将合理、适当的提问贯穿教学之中。

一、强调“两个点，两个原则”做好

提问设计

1.问重点的关键提问

保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：《妈妈的生日》里，我说：“原来今天是妞妞妈妈的生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”。第一环节导入部分中，主要的提问就是问幼儿在生日会送些什么礼物，迁移自己的生活经验，此提问设计就非常有指向性。

2.问散发点的关键提问

培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以《妈妈的生日》活动为例，还是“原来今天是妞妞妈妈的

生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”幼儿发散了思维，说出各种答案，一般幼儿能说出送生日蛋糕，个别比较聪明的幼儿能移情想到妈妈需要的，喜欢的东西。

3.遵循循序渐进原则的关键提问

初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一

个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。后一种在幼儿园教学中运用得较少。如，《最好吃的蛋糕》中，我一步步提出问题，“今天是妈妈的节日你会送什么礼物？小老鼠拿着大饼心里怎么样啊？小老鼠为什么这么难过？怎样把大饼变成蛋糕呢？你有什么好办法？”可

以让幼儿自由、大胆地想象、猜测，说出自己的想法，对幼儿的思维、想象、语言表达能力都有很大的促进作用。

4.贯彻因材施教的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如《最好吃的蛋糕》这一活动内容，能结合小班幼儿的年龄特点和实际情况，深受幼儿的喜欢，因此学习的积极性很高涨。活动借助了“小老鼠给妈妈妈妈过生日”结合三八妇女节这一特殊的节日，让幼儿

感受到了小老鼠和鼠妈妈之间浓浓的爱，从而也懂得了自己也要关心妈妈、爱妈妈。采用适当的教材设计提问，效果也是事半功倍的。

二、密切关注幼儿，做个“敏感”的老师

教师应该密切关注幼儿当时的心理状态。教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整教学提问语策略的运用以促进教学的顺利进行。也就是说，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言作出及时调整，以达到有效教学的目的。

三、给孩子更多的表现机会，应用多元问答模式

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的

是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－

教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

四、讲究语言艺术，修炼语言功底

集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间，提问以

后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去，例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。

五、运用爱的力量，对“闪光点”

给予必要的乃至夸张的表扬鼓励，并鼓励孩子自己找到自己的闪光点对幼儿的回答进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。

六、搭建好的学习环境和平台，在幼儿园里建立教师学习共同体可以促使教师之间充分利用各自优势，互学互补。因此，要想提高教师运用教学提问语策略能力，应促使教师之间形成学习共同体。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能，让我们的课堂教学精彩纷呈。幼儿园美术专题小结

一、幼儿现状分析：

我班共有36名幼儿，经过一学期的培养，我班幼儿对绘画活动产生了较

浓厚的兴趣，喜欢动手绘画，有一定的审美能力和欣赏能力的形成，色彩感培养较好，但作品内容比较贫乏，个性化作品较少，基本功的发展缺乏牢固性，需要加强和重视。本学期我将从我班幼儿的兴趣和年龄特点出发来开展教研活动，在孩子现有水平的基础上注重想象、创造能力的发展，逐步来提高孩子的绘画水平和审美情趣，打下扎实的基础。

二、指导思想：

在幼儿园的美术活动中，孩子的涂鸦或绘画从本质上讲是一种美术游戏的行为。本学期，我将结合我班幼儿的年龄特点、个性及兴趣等特征，在《纲要》、《规程》、《美术教育法》等指导书籍的贯彻下，主要针对美术活动中创造力与范例的有机结合这个问题来开展教研工作，解决好两者间的关系与矛盾。

三、教研课题：《美术活动中如何培养有个性构图》

四、教研目标：

1、开展生动明快的拼图式教学。

在幼儿美术教学活动中，画画首先应该是幼儿意愿的主动表

现，而不应该仅仅是被动地接受技能训练。但是，幼儿往往不能成功地表现自己的意愿。在这个时期，教师应为幼儿提供颜色、大小、形状各异的纸，让幼儿进行摆放、粘贴，使他们在一定程度上填补他们在表现意图和表现能力之间的鸿沟。这样有助于不同水平孩子表现自己的绘画意愿、提高美术兴趣。

2、在发挥幼儿主动性的同时，应注意给予适当的范例引导。

在教学中，应注意运用适当的范例进行启发和引导。范例能给幼儿的美术作品以参考，也能帮助幼儿唤起想要表现物体的清晰意象。但为了避免幼儿对范例的模仿，我在准备教具的过程中留下了许多形式的图画表现，让幼儿感受到有想象和创造的空间，适合不同层次幼儿的发展水平，让他们更可能的发挥自己的想象力创造作品，从而使每个幼儿都在原有的水平上得到发展。

3、应把提高幼儿的美术创造力的发展放在首位。

从教育的角度讲，在幼儿尚未达到一定的成熟程度就要求幼儿进行较高的创作活动，不仅是低效的，而且还会产生很多的负面效应。因此，我在开展活动中主要目的应放在自我表现的欲望和动机上，以充分发挥幼儿的创造力！上学期小班的美术是以培养幼儿对美术的兴趣为主。主要方式是涂色、添画。整个学期下来，孩子们的绘画水平都有了一定的进步。本学期我是在培养幼儿对美术的兴趣的基础上，注重对幼儿知识经验的积累，及培养幼儿的创新能力。我以指导为主，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，并与其他教师在交流中要多了解孩子，主动观察、分析孩子的各种情况准确把握，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。

绘画活动是发展孩子想象力、创造力的有效手段，也是孩子们较喜欢的活

动，而兴趣就成了他们最好的老师。学习兴趣为动力，有了兴趣，幼儿才会主动思考。教师要做的是尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。在教学的过程中，我多了给孩子们观察、欣赏的时间，让他们在观察，欣赏的同时，去获得很丰富的直接经验。另外，这学期我在教学方法上也有了些改变。因为有时候幼儿对教师安排的内容不感兴趣，或者他有更想画的东西，所以我多给了他们一些自由作画的时间，如果有不会画的可以问老师，我再教他们。我发现在这样的课上，能幼儿园生活专题小结

一个学期又在不经意间匆匆过去，又到了该梳理自己一学期来的班级工作的时候了.这个学期是我班实施“生活化、游戏化”课程的第二个学期，经过上个学期的探索教学后，这一学期已经有了一些经验，因此在实施中也能够把握生活化、游戏化主题活动的宗旨，开展有效 的教学。

下面，就班级工作的几个方面加以总结。

课程实施

1、本学期通过实施七个预设的主题，对照教学目标，我们可以真真切切的感受到孩子们在认知、情感、能力多方面都获得了发展。《逛商场》主题活动幼儿参观了常客隆大超市，让幼儿了解商场，并进行了亲自的购物活动，帮助幼儿积累生活经验，鼓励幼儿积极参与社会实践活动；《生活用品》丰富了幼儿有关生活用品的知识与经验，并让幼儿使用相关的用品，如肥皂、洗衣粉、洗洁净等用品，接受日常生活安全教育，并进行了一些洗手帕、大扫除等劳动活动；通过对文学作品的欣赏，让幼儿以独特的角度感知春天的到来，体验同伴间友好的情感，激发了幼儿认识大自然，通过多种形式表达出对春天的认识，发展了幼儿的语言表达能力和创造能力；结合春天主题，我们相应把《动物世界》

主题活动融入进来，通过与亲身的感知动物，萌发幼儿探索动物的兴趣；主题《它们怎样过夏天》，让幼儿了解了人、动物、植物在夏天里的变化，了解了它们所采用的各种避暑方法，学习保护自己。

2、继续创设良好学习环境，感受学习乐趣。这个学期在实施“生活化、游戏化”课程的过程中，教学组织形式继承了上学期的传统，注重为幼儿的学习活动营造一个更加开放、和谐的环境氛围，让幼儿在一个宽松的环境中学习，学得轻松和快乐。区域活动的形式跟课堂教学有机地结合，让教学活动为游戏服务。幼儿在一种相对轻松的氛围下进行自主性学习操作，他们学习自主性提高了，他们之间的个别差异得到更多的照顾。

3、丰富生活经验，拓展学习空间。实施“生活化、游戏化”课程的关键就是要丰富幼儿的生活经验，我们一方面按照教学用书的提供的方法，通过家园联系的渠道让家长们重视孩子生活经验的

丰富和积累，另一方面我们充分利用周围社区、公共设施、大自然等多种资源、多种渠道来帮助幼儿丰富生活经验，拓展学习空间。开展丰富的社会实践活动，让幼儿走出幼儿园，走向社区、走进生活、走进大自然。如：我们带孩子去琴枫苑参观，看看夏天的绿化以及小动物是怎么过夏天的。开展《逛商场》主题活动时，我们又去了常客隆大超市，看看商品布局，看看商品价格表等等，让幼儿进一步加强对商场的认识，为教学活动游戏活动准备了重要的感性经验。通过自己去超市购物的活动，幼儿认识了一些钱币，查看了商品价格以及让幼儿真真体验了购物实践活动。通过拓展幼儿的学习空间，使学习的内容从书本又重新回到了幼儿的现实生活，又从现实生活中回到课堂，并加以提升，让幼儿真真切切学到一些与自己生活密切相关的知识与能力，学习兴趣自然就提高了，知识面自然更广了。

幼儿学习工作

运动方面：在本学期，开展了一系列的运动擂台赛，如跳绳、运球走、投掷，幼儿的运动技能技巧发展很快。我们还重点抓住了一些不好动的孩子，如唐珩益、瞿程等幼儿，尽量选择一些他们喜欢的，易于成功的简单游戏，平时还和他们一起玩，经常在游戏过程中肯定他们的进步。现在他们在活动中表现的很大胆，运动能力也加强了。

在开学初期我们班孩子的倾听常规不是很好，老师与同伴在讲的时候孩子们做自己的事或与同伴窃窃私语的交谈，根本就不听，老师请他起来说。他就支支吾吾说不出，根据孩子这一薄弱环节我们俩位老师就从培养幼儿平时的良好倾听习惯入手，一点一滴地抓，并持之以恒。利用四月园部举行的讲故事擂台赛为契机，鼓励幼儿踊跃报名参加班级讲故事擂台赛。我们班44名幼儿都勇敢走到小朋友前面，大胆地讲故事。通过幼儿民主投票推选3名幼儿参加年级总决赛，分别取得了“小擂主”、“金奖”

和“银奖”。

幼儿合作性规则意识进一步加强。由于年龄的特点决定着孩子以自我中心为主，缺乏一定的合作性。在教学活动以及游戏活动中，我们两位老师有意识地组织幼儿合作的活动环节，经过一个学期的努力，我班幼儿的合作能力发展很快，合作意识和责任感也有了明显提高。

家长工作

实施“生活化、游戏化”课程中家长资源是十分重要的资源，我们通过家长会让家长们了解了我们现在实施的课程与以往的课程的区别，帮助家长更新了观念，家长们都比较赞同和支持我们实施这一课程。本学期我们继续在搞好搞精家园栏的同时，还在每个主题开始之前，发放亲子活动单，及时让家长了解主题目标以及需要家长配合的地方。家长们有的放矢，认真和幼儿一起做好调查报告单，还和幼儿一起收集了各种主题活动开展的材料。幼儿材料与经验准

备充分，我们也能更有效地和幼儿开展

活动。本学期的家长工作也注意了现代化技术的使用，班级网站和年级论坛成为我们和家长交流的平台。娃哈哈、奚小辫、庆庆妈妈、乐乐，陶然、lishun、hanfeichi、独上寒枝不肯栖、聪聪妈妈、虎虎等一大批家长加入我们中班这个大家庭，大家都能敞开心扉，述说着孩子的问题、孩子的成长。在心与心的碰撞着，更坚定了我们老师的教育信念。

保育保健

这学期发生了一些事情，如朱子辰不小心撞破了头，石芷晴在家玩耍时手骨裂，余婧若跳绳膝关节受伤，幼儿的安全问题还需警钟长鸣。

生活进餐环节进步比较大，幼儿也能自觉的保持桌面清洁，不过这些现象孩子时有反复，要在以后的日子中持之以恒。在五月份我们开展了用筷子夹豆豆的擂台赛，绝大多数幼儿能熟练地夹起黄豆了。在六月份里，我们开始用筷子吃饭，幼儿也能很熟练地用筷子吃饭

了，而且地面也能保持和以前一样的水平。

礼仪养成

通过每月礼仪重点，我们将这些要求渗透在每周、每日的活动之中，在一日生活的各个环节进行培养和教育。

利用每周的国旗下讲话、评比礼仪之星的形式激发幼儿的荣誉感和进步的愿望。对于一些特殊的幼儿和事件，我们能进行个别教育和随机教育，并主动和家长进行交流，取得家长的配合，共同促进幼儿的进步。

经过我们的共同努力和相互合作，我们圆满完成了一学期的工作任务，幼儿也在各个方面获得了进步，但也有一些不尽人意的地方：如陶立、张映白等幼儿的规则意识还不强；陆顺学习不专注；朱子辰、陈子彦等幼儿交往能力还不够等等。在下一个学期中，我们将继续努力！幼儿园教师一周小结

幼儿园教师一周小结

截止到今天，我们的宝宝已经入园

整整七天了，在这一周的时间里，我们在稳定每个宝宝情绪、悉心照顾宝宝一日生活的同时，也在无时无刻的向宝宝渗透一些日常生活中好的习惯，比如早上主动和老师问好、自己吃饭、自己撸袖子洗手、能安静入睡……等等。在这七天里，通过宝宝和老师的共同努力，所有的宝宝都有了很大的进步，但具体表现在哪几个方面呢？请看以下详细介绍： 李盈希：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，自己吃饭和咕噜嘴，并能自己收餐盘，但不容易入睡，喜欢参加集体活动，和小朋友一起做游戏。路广玮：在家长的引导下能和老师问好，能自己吃饭和咕噜嘴，不容易入睡，不是很喜欢集体活动，喜欢自己玩。

魏子杰：在家长的引导下能和老师问好，吃饭时一般自己吃一半，老师喂一半，喜欢参加集体活动，但坐不住。

宫林蔚：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，自己吃饭和咕噜嘴，不是很喜欢集体活动，自己玩。

黄歆然：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，自己吃饭和咕噜嘴，不容易入睡，喜欢参加集体活动，但坐不住。

吴昊晨：能自己撸袖子、洗手，吃饭时一般自己吃一半，老师喂一半，依赖性强，睡后易醒后哭，喜欢参加集体活动，但坐不住。

张伟铭：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，自己吃饭和咕噜嘴，不是很喜欢集体活动。

孙嘉阳：能自己吃饭和咕噜嘴，不容易入睡，不喜欢集体活动，喜欢自己玩。牛一婕：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，自己吃饭和咕噜嘴，喜欢参加集体活动，和小朋友一起做游戏。

王翔宇：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，自己吃饭和咕噜嘴，并能自己收餐盘，但不容易入睡，喜欢参加集体活动，但有时会抢别人玩具。王艺楠：喜欢洗手，但不自己撸袖

子，能自己吃饭和咕噜嘴，喜欢参加集体活动，但坐不住。

贾雯函：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，吃饭时一般自己吃一半，老师喂一半，并能自己收餐盘，喜欢参加集体活动，和小朋友一起做游戏。

杜宜蔓：在家长的引导下能和老师问好，能自己撸袖子、洗手，吃饭时一般自己吃，但偶尔需要老师喂，喜欢参加集体活动，和小朋友一起做游戏。

吕安皓：在家长的引导下能和老师问好，能自己撸袖子、洗手，吃饭时一般自己吃，但偶尔需要老师喂，不是很容易入睡，喜欢参加集体活动，沉浸在自己的童话故事与歌曲中。

汪家旭：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，喜欢玩水，吃饭时一般需要老师喂，偶尔自己吃，能自己收餐盘，喜欢参加集体活动，和小朋友一起做游戏。

解郅程：中午饭能自己吃，并能咕

噜嘴，能自己收餐盘，不是很喜欢集体活动，喜欢自己玩。

孙仔鹞：早上能主动和老师问好，能自己撸袖子、洗手，自己吃饭和咕噜嘴，并能自己收餐盘，喜欢参加集体活动，和小朋友一起做游戏。