教师假期国培心得体会

教师假期国培心得体会（精选12篇）

1.教师假期国培心得体会 篇一

教师国培心得体会

教师国培心得体会1

历时一个多月的“国培计划”教师培训者培训现已接近尾声，说实话我很珍惜这样的培训，因为参加教师“国培”网络培训的学习，既是教育发展形势的需要，更是上级教育部门对教育工作者提升工作能力、提高业务素质的关爱和期待。通过参加本次培训，我深感受益匪浅，它不仅提升了自己的教育理念，也开阔了教育视野，更增长了许多知识，同时也提高了自己对教育技术的应用能力和教研能力，对自己的业务水平和专业素养也起到了重要的作用，因此，我不仅在国培中收获着，更是进步着。下面就将我在网络培训学习期间的情况总结如下：

一、端正态度，刻苦学习。

培训一开始，我便全身心的投入到“国培”之中，可培训的同时，又适逢我们临潼教研室正在搞“高效课堂”听课调研活动与市级小课题的结题阶段，作为中学教研员，又是小课题的负责人，我白天要下校听课，晚上回来还要写课题结题报告。因此，就只能尽量在晚上挤时间上网学习，常常学习到深夜一两点钟。在不同的模块学习中，我博采众长，取长补短，成果丰硕，每天都能感受到思想火花的撞击。培训期间，可以每天聆听各位名家大师的讲座，他们精彩的讲演内容既深刻独到又通俗易懂，既旁征博引又紧扣主题，既发人深省又生动有趣。大师们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，他们“以学定教，关注学生促进发展”，“让反思成为一种习惯”的教学观给了我深深地震撼，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。让我的心灵受到如沐春风般的启迪，使我的教育观念进一步得到了更新，真是收获多多，妙不可言。另外，在“国培”的平台上，学员们可以与相互交流教学心得，讨论热点话题，相互留言勉励，还可以交流学习体会、撰写学习日志，上传资源共享等。因此，我感觉每天都是充实的。

二、更新理念，提升素养。

通过参加“国培”，使我的教育教学理念得到了更新，也提高了自身的素养。培训中，专家引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后的工作提供了源头活水。通过“国培”学习，让我更深层次的领悟到教育工作的艺术性和影响力。在培训中，我也进一步认识到了新课程改革的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中存在的不足。作为一名中学历史教研员，我深知自己在教研工作中还有许多地方需要改进，经过“国培”这一段时间的学习、历练，让我增添了许多理论和实践上的收获，教研水平有了很大的提高，自身素养得到了提升，这种收获比我在三十年的教育实践中得到的还要多。

三、只有终身学习，才可能持续发展。

通过参加“国培”，我感受到自己对终身学习的理念进一步加强了，而且更深层次的认识到：学习对于一名教研工作者可持续发展的重要性和必要性。它将持之以恒的带入到我们今后日常的工作生活中。通过学习和反思，我认识到未来教育的发展需要科研型的教师和教研工作者，而不是“教书匠”。教师与教研员要想从“教书匠”转为科研型教育工作者，首先要树立终身学习的理念，给自己不断充电，消除职业倦怠。因为我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，因此培养和教育好下一代是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。

四、享受精神大餐，辛苦并快乐着。

在“国培”的学习与培训期间，我们感受到许多专家、学者、学员，以及教研教育教学工作者的经历、体会、感受和学习成果的展现，在这种培训中一起完成了教师教育教学的资源共享！这是一次大规模的集体和智慧的共同创造和创新，是一次教研成果的大荟萃，大家彼此快乐着，收获着。因此，国培班的学习的确称得上是一道精神大餐，在这儿，虽忙碌却很充实，虽辛苦却很快乐，刻苦学习之余，更让我享受了收获的喜悦。

参加“国培”的网上学习，尽管不能亲自面对面地感受专家的.理论研讨，但还是通过视频领略了各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，通过专家引领，掌握了不少教学策略及教学设计方法，这些教育教学策略和教学设计对于指导我们广大教育工作者的教育教学实践是大有益处的，这些教育专家给我们传授的新知识，新理念，使我们大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和新目标，特别是那些教育专家在每个专题讲座中，汇集了同仁们的“互动对话”、“案例评析”、“思考与活动”、“参考资料”等，各位同仁独到的见解和理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据，对我们的教育教学起到了推动作用。

五、学后反思，再接再励。

培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。培训学习是网络的，但收获却是充实的。我认为，培训的过程也是一个反思进步的过程。因此，我由衷的感谢“国培”，是你，给我们的教师搭建了一个提升自身素养和工作能力的平台，为以后顺利地、更好地开展教育教研工作，奠定了坚实的基础。感谢“国培”，带给了我思想上的洗礼，心灵上的震撼、理念上的革新，让我既有知识上的积淀，也有了教育、教学、教研技艺的增长，让我在培训学习过程中又迈进了一大步。

培训反思之余，我感到更多的是责任，是压力，让我真正感觉到教育是一项充满智慧的事业，作为一名教研员，我深感自己重任在肩。因此，在今后的教研工作中，我会学以致用，把培训中所学的新理念、新知识，通过咀嚼、消化，逐渐内化为自己新的教育教学理论和教研思想，并以此指导自己的教研工作实践。培训学习让我真正明白了一句话：“你可以不优秀，但不可以不成长”！我将在今后的教研工作实践中，继续努力学习，不断进步，用自己所学的知识、智慧和汗水换来明天的硕果累累！

教师国培心得体会2

这次中小学农村教师国培培训计划活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听名家视频讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会：

1、名家视频讲座，让我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。只有认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。

2、教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。

3、注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好老师能飞无助的心灵带来希望。优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。

4、教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

本次培训大大拓宽了我的视野。通过这一个月的培训，我发现了自身视野之局限。也使我进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

教师国培心得体会3

作为一名综合实践教师，很荣幸参加了“国培计划——中小学农村综合实践骨干教师培训学习，在长治学院的十天培训中，我从各位专家、教授、学员中汲取许多养份，反思自己的教学行为，使我对综合实践活动有了重新的认识。

一、对开设综合实践活动这门课程的再认识。

综合实践活动是新课程的亮点，它携带着新课改的全部信息要素，作为课改的“排头兵”个性鲜明地站到了必修课——综合实践活动课程的行列中来，每周三课时，不能挤压、挪用。综合实践活动以研究性学习为突破口，整合信息技术，劳动与技术，社区服务与社会实践，通过主题探究活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。

综合实践活动课程又是一门综合性、经验性、实践性课程。作为一线教师——课程的实施者必须领会课标精神，以培养学生的情感、态度、价值观为主线，转变学生的学习方式，通过亲历、体验、操作……等让学生手脑并动，使学生提出问题的能力、运用获取的知识分析问题、解决问题的能力逐步提高。让每一个学生在经历研究性学习的全过程中，学会与人合作分享，学会用自己独特的慧眼看世界，从而增强学生的公民意识及责任意识。

二、对综合实践活动课程实施的再认识。

我从20xx年就承担综合实践教学，十年来，我在学习中实践，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提高，形成了自己的特色。我对学生的指导活动一直是以提出问题为起点，以解决问题为终点，收到了一定的实效，在同行中领先。通过“国培”我深感自己教学中存在的不足，如重学生活动方案轻教师指导方案；重活动过程和阶段的落实，轻活动细节的具体落实；重活动的过程的评价，轻活动终结的评价等。综合实践作为一门开放性极强的课程，综合实践活动本身是一个创造性个性化特别强的过程，教师的指导方式也是多样的。因些，我“采他山之玉，纳百家之长”，在“六环节”的指导课中进行改革，细化课程目标，如在不同课题研究的活动过程中，每个阶段的要考虑不同学生的实际能力，确定分层活动目标且目标要清晰、具有可操作性。增强学生实践学习的规范性，教师要为学生的活动尽可能提供导向或方法的支持，对优秀学生要留有空白多些，对不同年级的学生都要提供拓展的空间。另外教师还要对学生的研究过程全程跟进，特别是要充分发挥小组长的作用形成合作研究群体，还有在评价方面要形式多元，使不同的学生都有提高。

三、对综合教师角色的再认识。

综合实践活动的有效实施，在一定程度上取决于教师指导的有效性，综合实践不是老师“教”出来的，而是学生“做”出来的。所以综合教师必须认清自己的角色，与时俱进，及时充电，反思自己的教学行为。在教学设计中多研究学生的需要，使“教”服务于“学”，对于学生的活动不能包办，要作好教学活动的组织者、指导者、合作者，充分发挥学生的积极性和主动性，课题因学生而定，方案由学生设计，学生亲自收集信息、整理数据，结论由学生分析得出，……每次的指导课要以学生为中心，以解决学生在活动中的困难疑惑为目标，让学生明确学什么？怎么学？学了怎么用。在整个教学活动中以学生为主体，以学习为主线，以展示为特征，以总结评价为发展，使学生的学习能力，融入社会的能力逐步提高，让学生知道世界是什么样的并成为一个有知识的人，让学生知道世界为什么是这样的，并成为一个会思考的人和更理性的人。让学生知道怎样让世界变的更美好并成为一个勇于探索创新的人。

“国培”学习中的每一天都让我耳目一新，给我留下了深刻而难忘的影响，李忠康教授的“教育漫谈”、长治实验中学的“综合实践成果”展示、十位学员代表的精彩汇报……，特别是郑州第102中学崔振喜校长的一名话“中国人不缺教育家，缺少的是教育实践者”耐人寻味，我要把这次学到运用到教学实践中，充分发挥“综合实践学科带头人”的作用，为综合实践活动课的常态有效的实施再献自已的力量。

教师国培心得体会4

第一次来到株洲景弘中学参加国培，我感觉自己很幸运，心里总有些小激动。感恩国培让一群志同道合的人相聚于此，共同探讨，共同促进。教育的过程其实是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人相辅相育、追求完美的过程。我不是一个完美的教师，但是我有一颗追求完美的心！

培训第一天听了苏校长的讲座，才让自己觉得却如井底之蛙，实属惭愧！我是一名农村中学的老师兼了初三班主任，面对那群时而顽皮时而可爱的孩子，真的是又气又心疼。让我心疼的是，孩子们完全领悟不到学习的重要性，对学习缺少兴趣与积极性，现在我才明白，造成这种局面的不仅仅是学生本身，更是由于教师的引导不当，思想观念的未转变，对学生的不信任等。

我们在课堂教学中并未完全打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供的空间。根据苏校长的话就是我们用了同一套教学方法面向全体学生，最终只会把每个学生培养成了一模一样的人。这是不可取的，也是不利于孩子们健康全面发展的！作为新时代的教师，我们要根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们既要“学会”，也要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

如何促使学生学习方式的转变，教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变呢？针对一系列问题，苏校长让我们明白，改变观念是最重要的。首先，改变学生观：起点非零，相信学生！让孩子们放手去学，切记不可代替学生完成本应由学生自己完成的学习任务；其次，改变教师观：教师是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫！教师的意义在于激发和引导学生。教师的核心任务，不是自主的“教”，而是组织学生“学”，发动学生“学”；而后，是改变学习观！让学生自觉的参与到课堂，体验课堂；最后，改变教学观：教皈依法，以学定教！

由此我也深刻明白，在教学实践中，教师的作用是引导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。我们应该用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。

2.教师假期国培心得体会 篇二

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

3.教师国培心得体会 篇三

一、对开设综合实践活动这门课程的再认识。

综合实践活动是新课程的亮点，它携带着新课改的全部信息要素，作为课改的“排头兵”个性鲜明地站到了必修课——综合实践活动课程的行列中来，每周三课时，不能挤压、挪用。综合实践活动以研究性学习为突破口，整合信息技术，劳动与技术，社区服务与社会实践，通过主题探究活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。

综合实践活动课程又是一门综合性、经验性、实践性课程。作为一线教师——课程的实施者必须领会课标精神，以培养学生的情感、态度、价值观为主线，转变学生的学习方式，通过亲历、体验、操作……等让学生手脑并动，使学生提出问题的能力、运用获取的知识分析问题、解决问题的能力逐步提高。让每一个学生在经历研究性学习的全过程中，学会与人合作分享，学会用自己独特的慧眼看世界，从而增强学生的公民意识及责任意识。

二、对综合实践活动课程实施的再认识。

我从20**年就承担综合实践教学，十年来，我在学习中实践，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提高，形成了自己的特色。我对学生的指导活动一直是以提出问题为起点，以解决问题为终点，收到了一定的实效，在同行中领先。通过“国培”我深感自己教学中存在的不足，如重学生活动方案轻教师指导方案；重活动过程和阶段的落实，轻活动细节的具体落实；重活动的过程的评价，轻活动终结的评价等。综合实践作为一门开放性极强的课程，综合实践活动本身是一个创造性个性化特别强的过程，教师的指导方式也是多样的。因些，我“采他山之玉，纳百家之长”，在“六环节”的指导课中进行改革，细化课程目标，如在不同课题研究的活动过程中，每个阶段的要考虑不同学生的实际能力，确定分层活动目标且目标要清晰、具有可操作性。增强学生实践学习的规范性，教师要为学生的活动尽可能提供导向或方法的支持，对优秀学生要留有空白多些，对不同年级的学生都要提供拓展的空间。另外教师还要对学生的研究过程全程跟进，特别是要充分发挥小组长的作用形成合作研究群体，还有在评价方面要形式多元，使不同的学生都有提高。

三、对综合教师角色的再认识。

综合实践活动的有效实施，在一定程度上取决于教师指导的有效性，综合实践不是老师“教”出来的，而是学生“做”出来的。所以综合教师必须认清自己的角色，与时俱进，及时充电，反思自己的教学行为。在教学设计中多研究学生的需要，使“教”服务于“学”，对于学生的活动不能包办，要作好教学活动的组织者、指导者、合作者，充分发挥学生的积极性和主动性，课题因学生而定，方案由学生设计，学生亲自收集信息、整理数据，结论由学生分析得出，……每次的指导课要以学生为中心，以解决学生在活动中的困难疑惑为目标，让学生明确学什么？怎么学？学了怎么用。在整个教学活动中以学生为主体，以学习为主线，以展示为特征，以总结评价为发展，使学生的学习能力，融入社会的能力逐步提高，让学生知道世界是什么样的并成为一个有知识的人，让学生知道世界为什么是这样的，并成为一个会思考的人和更理性的人。让学生知道怎样让世界变的更美好并成为一个勇于探索创新的人。

4.教师国培心得 篇四

一、“国培”学习使我们更加全面深刻地理解了新课标，为“新”教育全面贯彻实施奠定了基础。

二、“国培”学习使我们全面了解了小学不同学段、内容的特点，为科学施教找到了“指南针”。

小学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。“国培”专家各从自己擅长的研究领域谈起，理论结合实例，既注重“言传”，又注重“身教”;让我们很好地把握了不同学段、内容的特征;为我们深入文本探究，科学“备课”，有效施教指明了方向。

三、“国培”学习不但告诉我们“什么”，而且结合实例，告诉我们“怎么做”、“为什么要这么做”，重在提升我们实际的教学本领。

古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”;专家在自己的理论观点时，无不旁征博引，特别是列举了大量的课堂实例，在实际课堂教学操作中、在过程的引领中传授知识、讲析技法、阐念;可以说这些专家都毫不保留地把自己的“金点指”的本领传授给了我们，让我们在教学的“迷津”中找到方向，在过程的体会、中内化知识，促进自己实际的教学技能的形成、巩固。

参加“国培”的老师无不为教学专家前瞻、精深、广博的思想所折服，无不为范例老师精湛的教学技艺而赞叹……我们知道“感”常与“动”组成词“”,但愿我们每位参加“国培”学习老师不只停留在“感”的初始阶段，还应“动”起来，用“国培”的所学所得、思想来支撑自己，自己，更新自己……

5.教师国培学习心得体会 篇五

柳河镇前进小学 慕丽丽

这段时间，网络学习成了我生活中的一部分，每天晚上忙完了家务，我都会准时坐到电脑前，把教学视频的专题讲座打开，细心聆听各位教授的讲座，仔细阅读教授的讲稿，认真揣摩其中的案例，再结合自己几年来的教学实际写下学习笔记。为了能真正学有所得，我经常把某个视频片段反复收看，切实领会其教学理念为止。多位教育名家的讲座为我的教育科学理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的激荡，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。国培就像一朵盛开的奇葩，宛若傲雪红梅，分外娇艳，为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨了疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。

一、在学习中反思。

每一次的专题讲座都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我进入了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。”当我听了几位专家的讲座，真是受益匪浅。激起我心中的许多感想，让我树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生，尊重生命。学到了自信，学到了方法，感悟至深。作为一名教师，我认为这种观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折，坚信我会去探索、解决！作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。只有这样才能用好教材、活用教材。还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。

二、在反思中进步、成长

教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好教师能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给弯曲的脊梁带来挺拔。优秀教师应加强个人品位的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。有一位特级教师说得好：当教师就四个字——用心用情。参与授课的专家、名师，每一位身上都有着许多闪光点，他们广博的学识、睿智的思想、对教育的热爱，统统都融入在他们生动精彩的讲课中，也深深地影响和感染着每一位学员。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。通过学习，让我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴。能够“恰当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的最好写照。作为一名教师，要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。

1、努力转变好角色

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。要使学生的学习从以要我学，到我要学的这种巨大变化，在孩子们身上凸显出来，兴趣是最好的老师。老师的引导和鼓励让他们在学习中获得快乐。把价值引导和孩子的自由发展结合起来，体现了价值引导，同时又注重学生快乐的学习，不强迫学生去被动的接受，而是满足学生的需求。学生不但主动快乐的学习了知识，努力创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境，学生在交往中，在生活中交流和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的能力也得到发展。为此，教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，鼓励学生大胆去学，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。只有这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

2、教师要做好“言传”和“身教”的表率作用(1)用心去热爱自己学生。

教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。因此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。教师要心胸宽广，能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，要多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点；冰心曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。”要想成为一名优秀的人民教师，我们首先要爱学生。因为，我们每天面对的是一个个有着鲜活生活，一个个正在茁壮成长的学生，我们要把他当作一个能动的人，给他们一个自由的空间，尊重平等地对待他们、关心他们，和他们成为无话不说的好朋友；从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，让学生感到温暖，增强自信，这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，更会使教学效果收到事半功倍的作用。

(2)用自己的言行去感染学生 教师要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。此外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。教师上好一堂课，最主要就是有自己的特色，有自己的灵魂，不同的方法可以学习、借鉴。国培活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为每一位潜心求学者提供了丰盛的文化大餐，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮人类，照亮未来。

6.教师假期国培心得体会 篇六

关键词：国培计划,农村,体育教师,协同发展

在党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神指导下,“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)应运而生。2013年河南省“国培计划”农村初中骨干体育教师短期集中培训在河南大学体育学院进行,来自全省30个市县的200名初中骨干体育教师参加了“国培计划”短期培训项目,这次培训参与教师数量之多且以集中形式进行,在国培计划“中都属首次。”

“国培计划”的目的在于建设高素质的教师队伍;而体育教师素质的提高也需要借助“国培计划”这一平台,如何实现二者间的协同发展,是二者所要达成目的的交汇点;同时需要指出的是体育教师作为被服务的对象,同时也处于“国培计划”这一平台的顶端。

农村体育骨干教师具有相对较高的素质,通过国培能够更好的发挥其学科带头作用。该研究对参训教师基本情况加以统计并与骨干教师的遴选条件进行对比分析;对教师在参训期间的主观认识及培训的实施进行客观的评定,为二者间的协同发展提供可行性建议。

1 体育教师对国培的评价

从“国培计划”的角度来说它是农村体育教师继续受教育的权利的体现,从农村体育教师的角度来说“国培计划”同样也是其应该履行的为农村体育教师提供继续受教育的义务。体育教师对“国培计划”的评价,更能发映出教师对参与“国培计划”的态度。教师对“国培计划”的态度可以分为对这一项目的整体认识和参训过程中的感受。

1 . 1 体育教师对参加“国培计划”的态度

端正的态度是体育教师履行参加“国培计划”义务的重要前提。但调查结果显示,多数体育教师参加“国培计划”的态度不够端正,在这种态度的作用下,培训的效果难以得到保障。在培训项目报到及参训过程中,部分老师会抱怨道“为何不安排到学期间进行培训,那样就可以少上课了”,“学校没人来,只好派我过来”等。从老师的言语中可以推断出“国培计划”的目的并没有得到教师们的认可。

深究这种现象的原因,教师对“国培计划”的认识存在偏差,学校在推进“国培计划”实施过程中不能给予教师以正确的引导等是造成这种现象的根本原因。

如何端正体育教师对“国培计划”的态度关键在于做好“国培计划”的宣传工作,能够真正让教师从中受益;学校应该做好短期效益与长期效益间的权衡,能够保障教师继续接受教育。

1 . 2 体育教师参训过程中的感受

“国培计划”的培训内容是按照《中学教师专业标准(试行)》的要求进行制定的,但在具体的实施过程中必须与体育的学科特点紧密结合,只要这样才能达成培训的目的。虽然内容的制定具有科学的标准作为指导,但是否符合参训教师的口味同样值得关注。

通过对参训教师培训过程中培训实施的调查可以发现,教师对培训的实施同样存在不同的声音,通过调查可知持应付态度的参训学员占17.9%,教师的这种态度首先表现在对“国培计划”项目的不在乎,反应到培训的过程中同样如此。这里特别需要指出的是有一半左右的学员(这其中也包括以完成任务或以休闲为目的的学员)能够较认真的参与到培训过程中,但存在的问题是难以及时消化所学知识。

针对这一问题,其实存在矛盾的一面。“国培计划”短期培训项目的时间是15 d,而体育由于其项目的多样化也带来了学习的复杂化,培训过程同样如此。站在培训单位的角度,大容量的培训内容与学员的承受能力是两个难以兼顾的因素;但也有31.8%的学员表示能够接受培训的安排,这也从侧面说明:一是,培训安排具有一定的合理性;二是,由于体育教师平时工作负荷较低,对短时间内的高负荷运转难以适应,说明体育教师工作能力的弹性变化较差。

体育教师对“国培计划”的评价,是实现二者协同发展的标尺。加深体育教师对“国培计划”的认识,端正体育教师的态度;做好学校对“国培计划”落实工作的监督;协调培训设置与教师能力的结合,才能真正实现“国培计划”的价值。

2 “国培计划”对体育教师自我效能感的影响

“国培计划”实施的目的在于提高农村教师的素质,而素质的提高是教师对于能否完成工作任务的自我效能感的内在决定因素。

通过对“国培计划”与农村体育教师自我效能感之间关系的调查,发现二者间的价值取向存在一定的偏差,统计结果如表1。

通过对调查结果的分析可知,认为没有关系的6.7%的参训教师中包含非体育学科教师、以应付为目的而参训的教师以及非教师群体人员,这一群体由于学科的差异、态度或工作的不同很难对培训的实效性做出客观的判断。34.1%的教师认为培训具有较强的实用性与适用性,分析这一群体可知他们往往来自于市区或县区的学校,所反应出的现实是学校的体育资源相对的丰富。接近60%的人群认为培训实用性较强但适用性较弱,这里先排除乡村学校体育环境较差等客观因素,所反映出来的是培训与乡村学校体育间衔接不够紧密的问题。使培训更加“接地气”,是解决这一问题的关键。这就对培训的开展提出更高的要求,既要满足新理念的传授,又要结合乡村学校体育的现实。

体育教师的素质是提高自我工作效能感的内在因素,外部的政策环境与工作环境是实现自我效能感的保证,每一个环节的良好衔接才能真正提高农村体育教师的自我效能感。

涉及到乡村学校体育较为薄弱的客观现实,要实现“国培计划”与提高教师自我效能的协同发展,眼下“一站式”的培训是难以达到治本的目的;此时,分阶段的培训更能为乡村体育教师所接受,当然一个重要的前提就是学校能够勇于牺牲自身的一些眼前利益。

3 结论与建议

作为国家层面的“国培计划”,在人力、物力与财力等方面的优势是其它项目所难以比拟的,但是要真正的实现其与农村体育教师间的协同发展,在许多环节上仍然需要不断的改进与完善。

3 . 1 加强“国培计划”政策宣传, 端正参训教师态度

“国培计划”的政策虽然被人们所熟知,但就学校而言尤其是农村学校,其在师资力量薄弱的前提下,“国培计划”往往需要为学校工作让路,政策落实的彻底性难以得到保障。加强“国培计划”政策的宣传,加以严格的监督与管理,是政策实施的保障。

学校的态度往往影响着教师的态度,在做好学校工作的同时,体育教师应认识到继续学习的重要性;建立相应奖励机制,促成在学习中的相互竞争,进而端正体育教师的态度。

3.2 加强“国培计划”适用性,提升教师自我效能感

“国培计划”培训的实用性与适用性,是体育教师内在素质提高与外在操作加强的关键,使体育教师所学内容学有所用是培训的根本目的,也是实现提升体育教师自我效能感的关键。

3 . 3 促进“国培”与体育教师协同发展, 注重以教师为本

7.教师国培心得体会大全 篇七

教师国培心得体会范文一：

通过这次“国培计划”远程项目的培训，使我对小学英语教学有了更新的认识，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。经过这次培训让我受益匪浅，下面将谈谈我的一些感受：

一.提高对自学能力的认识。

要想成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。在教学中，教师要树立“授之以鱼，不如授学生以渔”的教学理念，教师要不断的学习，提高教育教学水平。

二.激发学生的学习兴趣

教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生感到学习确实是一种乐趣，并能自觉地、主动地去学习。所以，教师在教学中应采取多种形式启发学生去观察、思考和动手，激发学生的学习兴趣和求知欲。

三.直观教学提高学生的语言交际能力

采用直观教具、游戏都能帮助学生理解，加深记忆。像照片、实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐于接受。

总之，国培学习让我受益匪浅，感谢“国培”为我们提供这么难得的学习机会。让我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对英语教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。

教师国培心得体会范文二：

能参加这次国培我感到很荣幸，通过国培我有很多收获，我理解到国家对基础教育的重视，在以后的语文教学中，我要做的是：

领悟并践行学习精神。从以往的实践中总结经验得失。作为教师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节数学课的质量，教会学生的基本知识与基本技能，提高学生学习语文，参与语文活动的积极性。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

以终身学习为目标。作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但 不能原谅他的不学无术。”我们要讲好课，做学生喜欢的课堂，只有读书、读书、再读书;学习、学习、再学习!形成自己的教学风格。教材只是工具，只有当教师拥有渊博的知识时，才有可能深入浅出地将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。说实话，平时工作在教学第一线，忙于应付上课，我更多的是考虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其他，更没有时间来进行系统的理论学习。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

积极与专家互动。在每次的教研中，都是自己最好的学习机会。平时的教学中，自己也特别喜欢与其他教师交流教法、学法以及学生情况，最大限度的地提高教学效率。茶余饭后，几个同事坐在一起，讨论最多的也是学生。在本次培训中，自己也更深切地感受到了网络交流平台给我们的教育教学工作带来了极大的方便，自己能在交流中获得了更多的知识，有了更多的收获。

教师国培心得体会范文三：

前苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”要给学生一滴水，教师就必须具备一桶水，甚至是源源不断的“活”水，所以国培对于老师来说是一次很好的学习机会。

长达2个多月的置岗培训学习宣布告一段落。辛劳伴着收获，感想颇多。通过学习加强了对新课程的认识，益处多多，势在必行。学到了知识，但还有些笼统，仍需继续学习、理解、消化并用于实践。而最主要的收获是对学校体育和体育教师的形象和角色产生前所未有的认识。

以往体育教师在学校里的形象是什么？可有可无，什么人都能代替的“放羊人”;头脑简单，四肢发达；轻松、愉快，无教学压力；小三门，底层人物，福利、职称、优秀往后排；时常还要参加些校内的体力劳动等等，心得体会。从这次新课程培训的交流上不难看出，多数体育教师的内心充满了自卑和不满，长期处于压抑和抱怨状态。至于造成这种境况的原因无非是以往社会对学校体育的关注度不够，重视程度不够。虽然教育理论已经明确指出学校体育的重要性，并且给出了可行的改革方案，但地方的执行力度是远远不够的。

通过这次学习让我们看到了改变命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必须抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为改变我们体育教师形象的时机。让体育教师成为具有不可代替的，具有高超专业素养的、备受关注的人群。让学校体育也像其他学科那受到社会和领导的关注。

要想改变学校体育和体育教师的形象，我认为体育教师首要做到的是自身在课堂上角色的转变：

1、从讲台上走到学生中间。教师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学生中间做活动的参与者、观察者、指导者、评论者、总结者。

2、教师从命令学生做练习的“司令”变成鼓励和引导学生一起参与快乐运动的“政治委员”.教师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生快乐的参与运动。

3、教师从给学生测验、打分的“考官”变成给学生总结学习和锻炼成果、分析不足的“教练员”.教师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成绩和锻炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和鼓励的作用。

4、教师从抱着“教学大纲”给学生灌输动作要领的“书匠”变为给学生带来身心健康、社会适应能力、终身体育意识的朋友。教师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的益处。

同时我们的学生也要做到角色转变：

1、学生从滥竽充数的“随波逐流者”变为有独立空间的“运动者”.学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。

2、学生从被动的“接受者”变为主动的“选择者”.学生可以根据自身爱好和条件主动的选择学习内容。

3、学生从“样样通，样样松”转变为能够展示自我特长的“个性者”.学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。

另外，经过这段时间的学习，我相信自己有了很大的收获。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅：

一、更新了教育观念，掌握了较多的技能

现代的教师应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中，教师一定要从挖掘和理解教材中去摸索教学方法。经过这次培训，我觉得自己的教育思想有了根本的转变。我深深的感觉到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才可以做一个好教师。

二、拓展了视野

这次培训，对于我来说是一次很好的充电机会。我们不仅学到了丰富的知识，进一步提高了我们的业务素质。还学习了一些舞蹈，武术等技能，并能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我们坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。因为每一天 都能面对不同风格的教师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以，对于这种学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，是很有价值的。

三、思想认识得到了提高

这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。可通过这几天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

四、加强专业文化学习，做一专多能的教师

8.乡村教师国培心得体会 篇八

一、教育观念的更新

当今时代的教师应成为学生潜在品质的开发者;成为教育教学的研究者;成为学生的心理咨询者和健康引领者;成为课程的开发者和建设者;成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中，教师必须要深度理解和挖掘教材，以摸索教学方法。经过这次培训，我深深地体会到，教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好教师，务必与时俱进，勇于探索，勇于创新。

二、新颖视角的感悟

本次培训，专家、教授的精彩讲座使我们了解到小学数学教育发展的最新信息、动态和趋势;深刻领会了数学学科教育的理念、有效教学的方法。这些讲座资料对我们太有借鉴、指导好处了，必须静下心来细细琢磨，好好总结，对专家的讲座全面系统的梳理，理清思路，并用于自我的教学实践，并将带领其他数学教师共同进步。

三、专业素养和文化修养的增强

透过培训，我更加体会到只有不断地学习，不断地提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。本次培训充溢着对新课程理念的深刻诠释，充满了智慧，开阔了眼界。作为教师，要了解新理念的内涵，要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地研究，不断地反思，以适应时代发展的需要，适应时代改革的步法。今后要不断更新自我，努力提高自我的业务素质、理论水平、教育科研潜力，课堂教学潜力等。这就需要自我今后付出更多的时光和精力，努力学习各种教育理论，勇于在课堂中进行实践。

9.教师假期国培心得体会 篇九

一、有关本研究的若干说明

( 1) 关于搜索范围。为了弄清“国培计划”的研究现状,在“中国知网”和“维普中文电子期刊数据库” 上,以“国培计划”为关键词进行搜索,总共获得期刊文献78篇,其中“中国知网”66篇,并从维普数据库上补充了“中国知网”不包含的12篇, 以此作为研究的样本。

( 2) 关于搜索方法。本研究仅统计在标题上出现“国培计划”字样的期刊文献。在内容上与 “国培计划”有关,但在标题中未出现“国培计划”字样的论文不在本研究的范围内。

( 3) 关于研究方法。研究主要采用定量分析的方法,通过定量分析本领域研究的主题分布,寻找出“国培计划”当前的研究热点,展示了“国培计划”从2010年发展至今的历程与现状,为进一步了解和研究“国培计划”提供一个新的视角。

二、研究现状分析

1. 论文发表数量的年代分布

统计显示,由于“国培计划”是2010年才正式实施,因而2010年发表论文数 为14篇, 占总论文 数的17. 94% 。而自2011年起,发表论文数呈明显的上升趋势,至今已有64篇论文发表,占总数的82. 06%,是2010年发表论文数的4. 6倍。由此可以预测, 针对“国培计划”的研究在未来几年必然会成为大热门。

2. 论文选题的主题分布

为真实反映研究主题出现的频次, 在进行论文主题的数目统计时,我们主要是根据论文标题首个出现的关键词来进行主题归类的。如“‘国培计划’有 效实施的思考及建议———以兰州市小学班主任培训现状的调查为依据”这一标题就涉及“实施”“思考与总结”两个 主题。根据归类原则,这篇论文将被归入“实施”这个主题类别中。

通过统计可以看出: 2010—2011年,CNKI和“维普中文电子期刊数据库”中有关“国培计划”的论文主题 大致分为16个类别,居前三位的分别是“意义”“培训模式与途径”和“实 施”。其中, “意义”主题出现的频率最高,比居第二位的“培训模式与途径”高出一倍多。在16篇与“意义”有关的论文中,既有论述“国培计划”价值的研究,如朱旭东的《论“国培计划”的价值》; 也有直接针对“国培计划”实施意义的研究,如朱艳玲的《“国培计划”: 将教师带上新征程》; 还有的则属于“国培计划”和某一特定领域相联系的研究,如牟艳娜的《“国培计划”远程培训的目的、意义及成效———专访“国培计划”远程培 训项目执行办公室主任王珠珠》; 此外, 还有针对“国培计划”创新和不足的研究,如崔锐的《试论“国培计划”实施中的创新、不足与改进策略》。

在2010年发表的论文只涉及了9个主题: “意义”“性质”“实施”“班主任培训” “培训者团队研修”“中西部”“‘国培计划’与师范教育”“思考与总结”和 “心得”。其中,出现频率最高的主题是“中西部”。自2011年起,“国培计划”相关主题的论文数有了显著的增加: “培训模式与途径”“网络与技术”“置换研修”“课程” “农村”“远程培训”和“教师角色”。这反映了随着 “国培计划”的实施逐渐步入正轨,研究者开始更深入地剖析意义、性质、培训内容、培训方式等, 为我国更好地发展在职教师培训,特别是中西部农村中小学教师队伍的整体素质提出了更多宝贵的意见。

2011年新增主题“研究培训模式与途径”有相关论文10篇,这表明“培训模式和途径”研究在这一年受到了教育研究者们的高度重视。在这10篇论文中,有从宏观层面上对培训模式与途径的探讨,如袁凤琴、袁真强的《“国培计划”培训模式的构建》。但更多的则属于研究“国培计划”某一特 定问题与某一领域相联系的文章,如胡均国、臧小林、蒋文峰的《三峡库区“国培计划”农村骨干教师短期师资培 训模式的思考》。另外,研究农村问题的有5篇,这表明农村问题依然是“国培计划”研究的热点问题。

除“农村”主题外,还有“网络与技术”5篇,“课程”3篇,“网络性质与技术”3篇, “远程培训”3篇, “置换研修”2篇, “教师角色”1篇。这些研究领域的开拓,充分说明了我国对“国培计划”的研究不仅仅在成果数量上有所增长,而且在深度上也在不断深化。但关于“置换研修”的研究只有2篇,关于“教师角色”的研究只有侯兆武的《“国培计划”中辅导教师 的角色定位与管理策略》1篇论文,这说明新增的几个主题还需进一步研究, 挖掘其内涵和深度。

三、结论与建议

通过以上统计和分析,我们可以概括出当前“国培计划”的研究还存在以下问题:

( 1) 学者们对“国培计划”的研究多侧重于宏观层面,忽视了例如教师态度、培训管理等微观层面的相关研究。在78篇期刊文献中,与“意义”和“性质”相关的文章多达20篇。宏观层面的研究仅仅是对整个研究的大局把握,更重要的是通过着眼宏观来研究微观。因此,在今后的研究中必须从微观上更加深入,做到更细、更透。

( 2) 针对培训方式中的“置换研修”“远程培训”等相关研究都不够深入。与 “置换研修”相关的论文只有2篇,“远程培训”相关的只有3篇,并忽略了对“集中培训”这一重要培训方式的研究。“国培计划”特别重视对 教师培训方式的创新,如果忽略了这一领域的深入研究,将不利于未来教师培训方式的改革。

( 3) 目前的研究忽略了对“国培计划”培训内容的研究。尽管存在东部和中西部差距、城市和农村的差距,但是培训内容直接影响到了“国培计划”的实效性,培训内容必须有针对性,还必须联系实际。只有能够启迪受培训者的培训内容才能真正帮助一线教师解决实际问题。

( 4) 目前针对培训者团队研修的研究也寥寥无几,只有叶丽新的《解析教师培训中的三个基本问题———“国培 计划”培训者团队研修项目实施反思》等3篇论文。事实上,一个培训成功与否与整个培训者团队的素质高低有很大的关系。这就需要教育研究者从我国国情出发,寻找最合适的培训者。

( 5) 国内对于“国培计划”培训机构和培训管理的研究也处于空白状态。培训机构承担着 “国培计划”的具体实施工作,尽管实行招投标机制, 但事实上在实施过程中选择哪些培训机构是一个敏感问题。因而这一领域的研究能够为更好地选择合适的培训机构提供宝贵的意见。

10.教师国培心得体会总结 篇十

一、体育老师要找准定位，悉心言传身教。

教师的职不仅仅仅局限于传递知识，而是越来越多地转向引导、影响、了解、激励、鼓励学生，使学生全面发展。体育是学校教育的一个重要组成部分，就应服从于“培养人”这一教育的大目标。体育课程的目标是培养学生健康的体魄，以使他们将来能够精力旺盛地为社会和国家做出更大的贡献。

二、加强科研意识，提高反思潜力。

反思是教师对教学中的行为以及产生的结果进行审视和分析的过程，是一种透过参与者的自我决策水平促进潜力发展的途径。为了贴合新课程的要求，满足学生个体的需要，体育教师应加强学习，不断提高自我的理论水平和反思潜力，在教学中勤于反思、质疑、批判、创新，善于观察和发现教学中存在的问题，并透过科学研究的途径解决问题，以提高自我的教育科研潜力。

三、转变观念，才能让教师提高自我的综合素质。

长期以来，人们对体育课的概念模糊，个性是农村小学，因为体育器材缺乏，人们认为体育课就是跑跑步、做做操。透过这次培训，使我懂得了小学体育的教学目标。首先，我在研修期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自我的教育教学观和教学策略和方法。

四、加强专业知识学习，做专业型教师。

培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课讲座我都认真聆听，精心揣摩，透过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。能够说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在体育的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自我务必得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此务必要不断加强专业知识的学习。体育教师也是如此。教师只有认识到了体育课的重要性，理解了体育课的教学目标，那么就要想法设法在课堂教学中实现，因此教师务必强化自我的体育综合素质，就就应加强学习各方面的知识，研究教材，研究学生的身心成长规律，多学习和掌握体育方面和与体育有关方面的知识，才能上好每一节体育课。

11.初中教师国培心得体会 篇十一

参加国培学习以后，我一有闲暇，就捧着一杯清茶，做在电脑前，反复地聆听专家们、老师们的厚重的学术声音，观看他们多彩的思想课堂。他们从自己的内心体验出发，结合多年的工作实践经验，细致入微、深入浅出地进行分析、解剖教学现象，语重心长地给出科学的、合理化的建议，让我如同菩提灌顶，身心清爽了许多。我开始认真地思索一个问题：如何调节自己的情绪，葆有健康的心理，以良好的心态对待工作、生活，提升自己的幸福指数呢?

在老师们的循循诱导和点拨下，我开始重构角色，接纳自我，调整自己的价值观，改变对教师职业价值片面狭隘的判断。自觉树立教育教学神圣的历史使命感、社会责任感，自我尊重，乐观向上，主动寻求解压的方法：读一本自己喜欢的书，在书中获得启迪，消除现实中的`困惑;听名师们谈个人成长的经历，从他们的奋斗中获得激励，砥砺自己的意志;和同事好友谈话聊天，彼此融洽情感，寻求真诚的抚慰;假期外出散步或游览，领略大自然的风情，荡涤心中的积郁壁垒;和领导切磋教育的方法，探求适应学生成长教学规律，激发创造的激情。这些做法，让我学会用积极乐观的心态对待一切烦恼失落，工作有了情趣，教学有了热情，仿佛一切都在瞬间变得美好起来!

12.教师假期国培心得体会 篇十二

自教育部、财政部于2010年开始全面实施国培计划以来, 全国各地区的中小学教师, 特别是中西部农村中学外语师资的发展获得了有力的支持, 对中学外语教育质量的提升发挥了重要作用。以四川省的初中英语教师为例, 从2010至2013年, 全省已有20多个市、州的500多名骨干教师参与了集中实施的国家级脱产置换培训, 并实现了绝大部分教师的远程国培研修。一定程度上讲, 国培从教学理念、教学实践、教学研究等方面推动了教师知识的更新和业务能力的提升。从各高校国培计划实施的过程和实践反馈来看, 中学外语教师国培的课程设置科学, 覆盖面广, 针对性强;培训师资包括国内课程标准研究专家、教学研究专家和一线教学专家;培训的时间固定、充足。同时, 很多高校反馈的信息也表明, 参培教师对国培的满意度较高, 这是国培计划有别于以往短期培训和传统的讲座式培训的重要体现。

尽管外语教师国培计划已取得了很大成效, 但其存在的实效问题仍是不容忽视的。实施者开设的能提升教师专业意识的课程还很有限, 或形式单一或效果欠佳。参培教师返回原单位后, 培训的效果维持水平不高, 甚至难以真正落实到教学实践中。从对部分教师 (62名) 进行的调查中发现, 52.6%的教师承认难以将国培学习的先进理念融入教学实践;83.9%的教师认为教学科研难以开展或不愿意实施。因此, 虽然国培能够提高教师的实践能力, 但在返岗的日常教学中, 实际效果却可能受到抑制。显然, 国培必须关注教师专业发展的另一维度, 即隐性的文化因素对教师专业的影响。把握文化环境对教师的意识、观念的影响是当前国培项目实效得以保障的重要内容。不仅要在培训中灌输这一理念, 更要确保教师返岗后能将培训成果转化为实际的教学力量。基于此, 本文拟从文化生态学的视角出发, 对教师专业发展的内涵进行讨论, 并针对国培计划的实效问题, 对文化生态学价值取向的国培计划的理论框架和实施策略进行分析, 以推动中学外语教师国培计划的有效实施。

二、外语教师专业发展的文化生态内涵

文化生态学是近年来西方社会研究与教育研究中比较关注的一门新兴学科。根据文化生态学的观点, 人是一定环境中总生命网的一部分, 与物种群的生成体构成一个生物层的亚社会层, 而在这个总生命网中存在着文化的因素, 即在生物层上存在着一个文化层。这两个层次之间交互作用、交互影响, 构成了一种共生的关系。[1]这种共生关系不仅影响人的一般生存和发展, 而且也影响文化的形成和发展, 并成为不同的文化类型和文化模式。文化生态学认为, 人是归化的动物, 其行为需要从文化的适应上进行解释。因此, 教师的专业行为也应当从文化生态的角度予以诠释。外语教师职业应当是具有生长性的, 教师的理论知识、实践经验都是教师不断建构并完善的, 因而专业化不仅包括不断发展的语言知识、文化知识、教学知识以及各种必须的教学技能, 更重要的是还必须形成不断学习、完善自身知识体系, 以及探究外语教学的专业意识和精神。

维果茨基社会文化理论指出, 正是社会文化环境和个人因素共同作用促进了学习活动。对优秀外语教师的调研也表明, 教师所处的不同历史、地理、社会环境不仅直接影响他们的教学认知模式和成长过程, 而且形成了他们对自己成长经历的不同诠释。[2]由于传统文化的影响, 教师对教学实践的处理常常受到自身的价值观、外部环境的影响, 教师的决策和实践受到自身对职业的认同、学校文化、教研组文化的制约。教师个体的教育理想、职业信念以及同事间的交互影响、学校文化氛围等因素构成了专业化的文化生态, 这一生态内容的优劣极大地影响着教师的成长和不同类型培训的效果。

现实中, 很多教师的专业生长停滞了或者缺乏目的性, 发展缓慢。这有专业培训的缺失、实践经验的不足, 或发展方式的不当, 但更重要的是教师专业精神和发展的意识缺失。由于未能对外语教师职业的发展形成恰当的理解, 缺乏合作参与和反思实践的意愿, 因而也就难有投入学习和参与培训的动机。事实上, 很多优秀外语教师在一定程度上都具有主动追求进步的共同特点, 而这种追求发展的动力根源很大程度上受到了由教师群体共同建构和发展的文化生态的直接影响。因此, 要巩固国培计划的实效, 就必须考虑教师文化生态的影响力, 并将培训体系纳入教师文化生态的整体框架内。

三、文化生态学取向的外语教师国培计划理论架构

承认环境影响是认识中国教师认知与发展的前提, 而创建新型学校文化、改革教师培训已成为燃眉之急。[2]外语教师的专业发展是一种个体融于群体文化生态的逐渐的成长过程, 教师的认知和专业成长也是教师个体不断地与他们所处的环境进行磨合的过程。文化生态建构的视域下, 组织培训的高校应当将文化生态的建构融入外语教师培训的课程设置、课程实施的形式与内容中, 从而克服传统培训的工具理性主义的局限。正如一些研究所指出, 脱离学生的发展, 脱离学校的教育实践而纯理想化的培训和素质提升是毫无意义的[3], 文化生态取向的外语教师培训要求必须将教师的培训融入教师专业发展的整体文化生态环境中。比如, 将教师、同伴、教研组和学校的因素结合起来, 创造和谐的文化氛围, 促进教师职业情感和意识的发展, 在此基础上确保培训取得实效和长效。生态取向的教师学习方式需要建立强烈的文化认同感、真诚的同事关系以及互相信任和尊重的氛围, 这样才能使成员自由地表达观点, 从而相互产生积极的影响。[4]这意味着, 国培的理念、内容和实施方式都必须予以新的审视。

作为国家级的培训项目, 国培不仅要有高质量的集中学习, 明显的技能提升和知识更新, 还要注意通过实践、交流、反思, 渗透积极的教育信念, 让参培教师有机会反思自身的教学行为, 形成积极进取、追求进步的专业精神, 为学校外语教师整体文化生态的发展作出贡献。从国培计划的整体结构考虑, 实施单位应考虑构建基于“内生态 (教师个体) —中生态 (教研群体) —外生态 (学校环境) ”交互作用的整体培训规划和实施方式。将培训的课程设计、实施与评估纳入该框架, 这不仅能够从意识、信念、文化环境推动教师主动参与培训, 也有利于缩短培训与后续教学实践之间的距离, 实现培训的实效性与长效性。

四、文化生态学取向的中学外语教师国培计划实施策略

1.培训课程理念的提升:实现顶层设计的文化生态转向

课程的设置是外语教师国培计划的顶层设计的直接体现, 决定着国培是否能取得预期的效果。文化生态学视角下, 课程设置应当充分体现文化推动外语教师专业发展的价值取向。培训的课程设置必须考虑教师的文化生态要素, 例如, 必须考虑课程的覆盖范围, 参培学员的文化价值现状、预期的发展目标以及课程开展的形式等。高校应通过课程的具体模块、内容以及实施方式的设定来推动教师的内外部要素有机结合起来, 通过内部意识的驱动, 外部生态的引导, 以及有针对性的实践培训的强化, 实现教师专业能力的可持续性生长。在顶层设计中, 除了知识、教学技能外, 课程设计应注意设置有利于教师意识、教师精神以及师德发展的课程。同时, 培训也必须保证课程教学方式的有效性, 比如, 通过情感沟通、亲身体验、事例处理和讲座学习相结合的形式来完成教学。再者, 还应通过常态管理、互动交流等隐性方式潜移默化地渗透积极的人生观和职业意识, 在教师群体中真实地构建文化生态, 从而推动教师理解外语教育职业的价值内涵, 在积极的环境中参与培训, 获得专业发展。

2.“一条龙”合作机制的形成:构建教师培训的外生态

国培计划涉及培训前的全面准备、严格的培训过程和培训后效的实现三个阶段, 三者密不可分。通过高校与地方教育部门、学校积极合作, 形成“一条龙”的合作机制, 对于后续国培计划实效的落实具有重要意义。学校文化生态是外语教师发展的外圈层次, 是一种规定性、激励性、制度性的文化, 与学校的管理文化密切相关。组织培训的高校与地方教育部门密切沟通, 推动学校文化生态中正能量的发展, 有利于国培获得的实践知识与技能有效应用于日常教学与研究中。在培训过程中, 实施者应当注意引领参培学员理解文化生态与自身发展的关系, 在诊断不同学校的文化特点的基础上, 组织专家为地方教育部门和学校提供针对性的意见, 为学校改进和建设和谐的文化生态提供智力支持。从近几年外语教师国培计划的实效存在的问题来看, 通过高校与中学教师及学校建立国培计划的后续支持对接关系, 有利于推动地方学校审视、反思和改进学校文化生态, 从而为外语教师的专业发展提供必不可少的制度与环境的保障。

3.教研文化氛围的形成:生成教师培训的中生态

与外语教师的工作环境直接相关的是教研组, 这是教师专业发展的中生态环境。形成学习外语、应用外语和研究外语教学的文化氛围是国培计划的重要内容。对于国培计划这一高级别的教师培训体系, 其优势绝不单单体现在知识、技能的培训上, 而且还包括了教师的语言知识、教学知识、教学能力和专业发展动力的全面的体系。参培的教师可形成不同的“教研组”或协作群体, 在这一群体中尝试构建积极的教研文化, 有利于通过实践触及教师心理和教学、研究的行为。首先, 在稳定的集中培训中, 培训课程应采取互助、合作、参与等方式, 使学员感到团队合作以及追求进步的积极作用, 并力求使其成为今后教学、研究和生活方式的自然选择。其次, 由于文化的传统内在地弥漫于人们的生命和生活之中, 渗透于人们的真理观念、思维模式、审美趣味等一切判断之中[5], 有必要在集中的培训学习以外, 在学员群体中通过各种活动, 形成积极进取的发展意识, 以研究教学、反思教学、提升教学为价值追求, 形成进步、发展的文化生态环境。从现实来看, 由于传统的“中庸”文化的影响, 很多教师不愿意批评他人, 或将问题暴露于人, 这使教研活动浅尝辄止, 皆大欢喜。这印证了哈格里夫斯关于教师关系的“马赛克文化”理论, 即在貌似合作的现象背后, 教师个体之间是相互独立的。[6]因而, 高校应当组织参培教师在群体中开展心灵沟通、教育叙事等活动, 通过倾诉心声、讲述故事和相互帮助等形式疏导间离的心理, 让学员感受真诚的理解、合作的氛围。这不仅有利于参培教师以新的姿态融入专业培训, 也有利于他们返岗后以良好的心态将新理念、新方法转化为创新实践, 并引领其他外语教师的发展。

4.教师职业意识的发展:形成教师培训的内生态

职业意识是专业行为的重要决定因素, 也是外语教师专业发展的内生态核心。要提高外语教学的质量, 从教师自身来说, 认识外语教学的职业要求、社会价值和自我价值的实现, 具有重要意义。教师必须形成对外语教学的积极认识, 只有主动审视教学、反思和提高教学的意识, 才能有稳定、长期的专业发展的追求。由于对职业的热爱和兴趣, 教师更愿意投入额外的精力和时间, 而投入的动机也会更强。[7]事实上, 教师的生命价值也体现在专业的不断发展之中, 只有通过专业的不断进步, 才能有效地获取对自身的肯定, 从而感到职业的幸福。要落实国培计划, 除了集中脱产的培训外, 更重要的是教师要在教学中形成实践国培的知识、技能, 反思教学、改革教学方法的理念, 并愿意为之付出精力。因此, 一方面, 国培计划需要在课程的模块设置中关注外语教师的职业意识, 例如, 开设一定课时的教师职业道德、专业精神的课程, 并力求通过具体的事例呈现、阅读研修、教育反思等方式推动教师感受专业追求的意义。这样才能有效形成教师的内生态, 使教师以主动的姿态参与培训。另一方面, 高校还应组织教师在集中培训的时间外通过教育叙事、同伴交流、专家引领等方式帮助教师解决自身在职业价值、专业发展方面的困惑;通过同伴间的交互影响、主题活动、优秀教师的视频和文本的观摩等方式, 帮助教师感受外语教育的意义, 重塑职业观和价值观, 强化参与国培的动机。从实效出发, 国培必须关注教师的内部意识, 使参培教师从外力驱动变为内力驱动, 从“要我培训”转变为“我要培训”, 从“借机旅游”转化为“培训第一”[8], 形成积极的发展意识、反思意识、团队意识和研究意识, 更好地参与培训, 从而实现自身稳定、长效的专业发展。

5.定制式的模块课程学习:在和谐的文化生态中实现培训的实效

在推动参培教师理解教师文化的重要性, 形成追求专业不断进步的文化生态中, 高校应当根据教师的需求和当前该地区中学外语教学的现状, 为教师提供定制式的培训模块课程, 并将合作、共享、协同的理念通过教学实践传递给参培学员。通过设置如课堂教学设计、外语教学科研、命题与评价、新课程标准解读、外语学习心理等课程开阔学员教学视野, 提高理论水平, 通过跟班实践、影子培训等模块来提升教学实践能力。在和谐的文化生态环境下, 教学应努力帮助学员走出因受传统文化、人际差异的制约, 形成自主创新的意识, 采用案例分析、观点辩论、合作会诊、小组讨论、项目设计、微型课、公开课、行动研究等方式实施教学, 实现培训效果的最优化。此外, 培训高校还可建立包括QQ群、教学论坛的支持性环境, 为参培教师之间以及培训专家与学员之间构筑互动交流、资源共享以及培训后效介入的平台。总之, 为了实现培训的实效, 培训的组织学校必须调研教师个体与学校文化生态的特点, 从而制订有针对性的培训方案。同时, 由于教师文化生态的正面引导与吸附, 国培计划完成后, 返岗的教师也将能发挥“火种”的作用, 推动教研组、学校文化生态与专业发展相互促进的良性循环, 从而进一步巩固、辐射国培的效果。

作为国家级的培训体系, 国培计划不仅是知识、技能的全面的升级, 更应是教师专业精神、专业意识和职业道德的洗礼。教师不仅应在高校的回炉学习中更新语言文化知识、教学经验, 提升教学实践能力, 更应有机会从繁琐的日常教学事务中跳出来, 反思自身的教学技能、教学理想和职业信念, 通过国培带回追求发展的专业精神, 以发展的意识为原动力, 实现长效、可持续的专业发展。国培计划不仅要贴近教学一线, 重视教学知识、技能的培训, 关注教师教学的实际问题, 更要注意解决教师专业发展的意识本源和长效问题。基于文化生态学的价值取向, 外语教师的国培计划需要改革传统的培训理念和思路, 既注重培训的课程设置、培训的质量, 更要注意把握教师专业发展的生态特点, 把培训纳入教师发展的文化生态的整体框架。作为培训者, 高校必须与地方教育主管部门、参培学校积极合作, 协调发挥教师的内外部专业动力, 这样才能将国培计划建设成为集“教”、“学”、“思”、“行”于一体的专业发展体系, 从而稳定、持续地推动中学外语教师的专业发展。

参考文献

[1]Sutton M Q, E N Anderson.Introduction to Cultural Ecology[M].New York:Altamira Press, 2004.

[2]顾佩娅.解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J].外语研究, 2008 (3) :109-45.

[3]郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[4]肖正德.生态取向教师学习方式变革:时代境遇与实践路向[J].全球教育展望, 2010 (11) :72-75.

[5]张良, 刘茜.课程改革中文化传统的迷失与归位[J].教育发展研究, 2010 (6) :63-65.

[6]韦敏.教师马赛克文化:概念、原因及其超越[J].教育理论与实践, 2004 (3) :40-44.

[7]李彦.教师职业压力与动力平衡的因素与机制探析[J].现代中小学教育, 2013 (6) :57-60.