电脑培训学习

电脑培训学习（共11篇）

1.电脑培训学习 篇一

经过这次的党员党课集中学习参加培训，面对党员向自己的问题，提出今后学习的改进方向。下面是文库小编为大家收集整理的党员集中学习培训记录，欢迎大家阅读。

党员集中学习培训记录篇1

时间：20__年2月18日

地点：乡政府会议室

会议主题：部署我乡党委下一步党建工作

参加人员：全体班子成员

主持人：岳英华 记录人：刘新颖 会议内容：基层党建工作

一是要高度重视机关党建工作。机关党建工作是党的基层组织建设的有机组成部分，抓好机关党建工作，发挥基层党组织战斗堡垒作用和共产党员先锋模范作用，对于全面提升安全施工监管水平，最大限度地保护国家财产和人民群众生命财产安全有着极其重要意义。因此，机关党支部要高度重视机关党建工作，要把机关党建工作融入以工程建设为中心的各项工作中去，融入到机关全面建设的各个环节，通过落实党建目标，有力促进中心工作的开展。班子成员要切实负起责任，认真研究筹划，大胆地开展工作，充分发挥支部的战斗堡垒作用。同时要起好模范带头作用，用自己的实际行动影响带动广大党员干部，激发他们爱岗敬业、忠于职守、依法行政的积极性和主动性，推动我办水平再上一个新台阶。

二是要抓好党员学习，组织党员干部认真学习党的基础知识和基本理论，学习《党章》、党的方针政策和法律法规;学习业务知识，要组织党员干部全面系统的学习“十七大精神，学习党的最新理论成果，做好相应的学习笔记和心得。在抓好理论和业务学习的同时，还要发扬理论联系实际的良好学风，组织党员干部深入实际，深入基层、调查研究，了解企业和群众需求，把学习成果和工作时间紧密结合起来，不断提高大家分析处理问题的能力，提高党员干部队伍的整体素质。

三是要加强反腐倡廉教育。组织大家认真学习《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党党员权利保障条例》使全局党员干部真正做到清正廉洁、秉公执法、一尘不染。

四是要抓好业务工作。要把做好工程建设工作作为保障人民群众生命财产安全的重要政治任务，不断加强监管力度，深入进行安全隐患排查治理，以更加严密的管理、更加科学的方法、更加有力的措施，切实抓紧抓好，最大限度的减少安全生产事故的发生。

五是要充实完善规章制度。要在现有基础上不断充实完善机关党建、党风廉政建设的各项规章制度，经常与党员干部谈心谈话、交流思想，准确把握他们的思想脉搏、及时提醒和帮助他们解决思想和工作中存在的问 题，真正做到用制度管人、管事，用制度约束规范党员干部行为，真正做到廉洁从政、服务人民。

党员集中学习培训记录篇2

参加人：党员应到 73 人、实到 73 人

会议记录：张__

会议主要内容 1、深入学习实践科学发展观

2、分析检查自身存在不足

3、提出合理化建议和意见，互相监督，共同进步

一、支部书记宣布开会，说明会议的重要性，请党委书书记发言

二、书记发言

1、切实加强党员、班组长及骨干成员管理。坚持了党员、班组长及骨干成员每季一次的履职履责活动。

2、积极建立、健全了相应的党建工作档案、台帐、资料。

3、积极推行党务公开和努力促进政务公开，建立、健全了党内民主集中制。依据需要，重大党内活动与议题做到事先

经过相应的支部会议讨论通过后执行，切实保障了党员的基本权利;

4、认真落实“三会一课”制度，积极组建党建中心理论活动小组。每月坚持不少于一次的支委会与党建中心组活动，每季坚持不少于一次的支部大会，半年开展一次党课，并做到有议程计划、有考勤、有活动(学习)记录，有效地丰富了支部活动载体;

5、按期对党员、班子成员、班队长(骨干)进行了民主测评;

6、加大对党建工作的组织领导力度。积极促进党建工作纳入中心总体工作，力求与行政工作同研究、同安排、同检查、同落实。

7、深入开展“学习型党支部”创建活动。把建设“学习型党支部”作为加强党建工作的重点。

8、认真制定年、季、月学习计划，及时补充重点、热点专题内容的时事新闻学习;

9、按计划每月不少于一次地组织中心党员、骨干学习时事政治、法律、法规、制度及专业技能知识;

10、建立支部集体和党员个人愿景。党员个人愿景把作为加强党建工作的重要事实来抓。

三、各位党员发言 同志发言：对照党员的八条义务，我发现自己学习比较被动，对于党内一些不良倾向，我见惯不怪，甚至偶尔学之、跟之。通过学习，也使我明确了今后努力的方向：要深刻理解“三个代表”重要思想。要身体力行“三个代表”，做“三个代表”有效的、科学的实践者。要密切联系群众。

同志发言：存在的突出问题表现：理想信念方面。理论学习系统性不强，深度广度把握不够。有时只注重实用主义，急用先学，不用不学，不注重全面、系统。在思想和工作作风方面。思想不够解放，开拓创新方面做得还很不够。对于存在的问题，虽然有一定的客观原因，但主要是主观愿因造成的，以后会进一步弥补自己不足。

四、书记总结

1.开放思想，自主创新

2.把握自己的青春

3.政治立场坚定

4.回归社会

5.继续查找不足，做到“四查”、“四看”

党员集中学习培训记录篇3

学习践行科学发展观 完善党支部建设

——学习实践活动组织生活会会议记录

会议时间：20__年11月19日

会议地点：化学化工学院党员活动室

参加情况：郭东升书记、以及全院全体党员

主持人 ：郭东升书记

一、会议议程

1.通报我院第一阶段学习实践科学发展观成果和安排部署第二阶段学习实践科学发展观活动。

2.郭东升书记对第二阶段的学习实践活动的开展提出几点要求。

3.开展自我批评。

4.按照上级党委的要求，统一思想、统一思路，在生活会上就上枳几也在改革和发展过程中出现的问题，集中两、三个主要问题形成共识，并提出对策、思路和方案。

二、会议主题：认真查找 深刻剖析 明确方向 促进发展

三、会议内容

会议首先总结了我村第一阶段的学习实践活动成果。第一阶段的学习调研阶段已经顺利完成。在这一阶段，分别举行了一次学习动员大会，安排了两次座谈、访谈，大家撰写了学习笔记和学习体会。

郭书记代表领导班子的发言中，汇报了我院贯彻落实科学发展观的基本情况，并认真查找了我院领导班子自身在贯彻落实科学发展观方面存在的主要问题，认真分析问题存在的主客观原因，明确深入推进我院科学发展的总体思路、主要措施和进一步加强领导班子自身建设的具体措施。娄天军教授表示，院领导班子要通过不断加强自身建设，进一步提高领导学院科学发展的能力，紧密联系“办一流教学”的目标，努力走出一条符合我院发展实际的科学发展之路。随后，院领导班子成员先后发言，重点查找个人在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面反映强烈的突出问题，剖析主客观原因，开展批评与自我批评，并提出今后改进方向。

在专题民主生活会上发表了讲话，明确我院教学的主要发展方向，并认真开展批评与自我批评，既对工作充分肯定，也中肯地提出了改进意见，组织生活会达到了预期目的。指导组建议我院领导班子和全体成员要进一步认真学习科学发展观，充分利用民主生活会的成果，形成分析检查报告。分析检查报告要充分反映我村贯彻落实科学发展观的实际情况，系统梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因特别是主观原因，明确贯彻落实科学发展观的努力方向、总体思路和主要举措。

党员集中学习培训记录篇4

时间：20__年3月26日

地点：局会议室

参加人员：全体党员、副科级以上领导干部

领学人：___ 主要内容：学习《中共中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定》 中共中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定。规定要求：

一、中央政治局全体同志要改进调查研究，到基层调研要深入了解真实情况，总结经验、研究问题、解决困难、指导工作，向群众学习、向实践学习，多同群众座谈，多同干部谈心，多商量讨论，多解剖典型，多到困难和矛盾集中、群众意见多的地方去，切忌走过场、搞形式主义;要轻车简从、减少陪同、简化接待，不张贴悬挂标语横幅，不安排群众迎送，不铺设迎宾地毯，不摆放花草，不安排宴请;

二、要精简会议活动，切实改进会风，严格控制以中央名义召开的各类全国性会议和举行的重大活动，不开泛泛部署工作和提要求的会，未经中央批准一律不出席各类剪彩、奠基活动和庆祝会、纪念会、表彰会、博览会、研讨会及各类论坛;提高会议实效，开短会、讲短话，力戒空话、套话;

三、要精简文件简报，切实改进文风，没有实质内容、可发可不发的文件、简报一律不发;

四、要规范出访活动，从外交工作大局需要出发合理安排出访活动，严格控制出访随行人员，严格按照规定乘坐交通工具，一般不安排中资机构、华侨华人、留学生代表等到机场迎送;

五、要改进警卫工作，坚持有利于联系群众的原则，减少交通管制，一般情况下不得封路、不清场闭馆;

六、要改进新闻报道，中央政治局同志出席会议和活动应根据工作需要、新闻价值、社会效果决定是否报道，进一步压缩报道的数量、字数、时长;

七、要严格文稿发表，除中央统一安排外，个人不公开出版著作、讲话单行本，不发贺信、贺电，不题词、题字;

八、要厉行勤俭节约，严格遵守廉洁从政有关规定，严格执行住房、车辆配备等有关工作和生活待遇的规定.党员集中学习培训记录篇5

时间: 20__年3月12日

地点:会议室

参加人员:全体教师

主持人:党元军

主要内容:《__管理标准》

《__管理标准》充分反映了新情势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。其内容及要求对教师的职业道德起着指导作用，是调理教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。是对教师的全部道德行为和教育教学工作的要求，是学校各项管理规章制度的基本要求。因此，学校要根据《__标准》，不断加强学校的规章制度建设，通过学校制度化、规范化的管理和教育，不断进步广大中小学教师的职业道德水平和教育教学能力。通过学习《__标准》，使我们对教师职业有了更加深入的熟悉，教书育人，要从关爱学生开始。教师是人类灵魂的工程师。教师的职业道德素质高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。加强教师职业道德建设，进步教师的思想道德素质水平，始终是学校精神文明建设的基本任务，加强职业道德建设是当前全面加强社会主义道德建设的重点。《__标准》是新情势下加强教师队伍建设的重要措施，目的在于进一步进步中小学教师的职业素质水平，帮助教师牢固建立科学的世界观和高尚的职业道德，自觉规范自己的思想行为，促使全体中小学教师真正成为人民满意的教育工作者。

多年的教师生涯，使我们深深的体会到，教书育人是教师的神圣职责，要做好教书育人这项神圣工作，就必须从关爱学生开始。作为一位教师酷爱学生是我们的天职，也是做教师最最少的道德，作为教师要不断加强师德修养，进步师德水平。要爱岗敬业，无私奉献，与人为善，对待事和物要具有良好的心态，乐于助人，能识大体，顾大局，为学校的发展和学生的成长全身心的投入工作。对学生的关爱要从尊重和信任学生开始，要关心他们的成长，要用无私的爱赢得学生的爱，使学生愿意接受教师的教育，接受他所教学科的知识。老师对学生的教育，要以“循循善诱，以理服人”为原则，要对学生“动之以情，晓之以理，导之以行，锲而不舍”，只有这样才能取得良好的教育效果，也才能成为一位高素质的教师。关爱学生要从对学生进行道德品质教育开始，要培养学生酷爱祖国、酷爱人民、酷爱劳动、酷爱科学、酷爱社会主义的思想感情;加强对学生进行伦理道德教育，使他们养成关心他人、关心集体、认真负责、老实、勤俭、英勇等良好品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，培养他们自我管理和分辨是非的能力。还要不断加强对学生进行法制教育，使学生具有较强的法制观念，和加强对学生进行人生观、价值观、世界观的教育;展开以“八荣八耻”为主要内容的社会主义

荣辱观教育活动;依照《中小学生礼节常规》、《中学生守则》的要求，加强对学生的公民道德素质的教育和礼节常规教育，规范学生言谈举止，养成良好的礼节习惯，建立文明的交际关系，培养学生的团队精神和文明人、现代人的素质，增进学生全面发展，适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要。使学生将来能成为一位合格的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有公民”。

看了“党员集中学习培训记录”又看了：

1.2017党员集中学习记录表

2.党员干部集中学习记录

3.2016党员学习记录

4.党员集中学习会议记录

5.党员干部学习培训记录

6.学校党员学习活动记录

2.电脑培训学习 篇二

在英语作为第二语言和作为一门外语学习的两个语言学领域里, 学者们已作了大量有关学习观念和学习策略的研究 (例如:O'Malley&Chamot 1990;Oxford 1990;Wen 1996) , 在研究中发现, 语言学习观念和学习策略作为学习者个体差异的两个要素, 对语言学习结果有着重要的影响。语言学习观念能在很大程度上影响学习者学习策略的使用;反过来, 学习策略的使用也能反映出学习者的学习观念。这两个因素一起影响着学习成绩和学习效率的提高, 将最终决定学生能否成为独立思考者与终身学习者。O'Malley (1990) 在实验报告中还指出, 确定真正适合学生的学习策略并把它们明白无误地介绍给学生, 可以明显地有助于提高学生的英语水平。在课堂上, 教师适时传授各个时期的学习策略, 并把学习策略作为指导落实到教学实践中, 使学生通过有效地应用学习策略学会学习, 成为一个真正的学习者[1]。本次开展的策略培训是进一步研究学习策略的运用对于提高英语学习效率及学习成绩影响的程度。

2 研究设计

2.1 总体方案

实验主要过程:1) 通过调查问卷了解培训前学生学习观念与学习策略使用情况的动态变化;2) 对学生实施具体的学习策略培训;3) 通过测试结果, 分析策略培训对学生英语学习效率及学习成绩的影响。

2.2 研究对象

宁夏医科大学2008年入校的100名非英语专业学生。学生被分为实验班与对比班, 接受为期一年的策略培训。

2.3 测量工具

1) 问卷调查

“学习策略培训调查问卷”, 以Oxford的SILL策略培训为基础, 参照O'Malley的问卷测量表, 根据西北地区英语学习者的特点而设计。

2) 个案访谈

采访学生使用的“学生学习策略面谈调查提纲”是研究者为了弥补上述调查问卷的不足而设计的。

2.4 学习观念与学习策略指导

1) 利用实例与对比分析, 从观念上使学生认识到目前情况下的三个转变: (1) 从以“应试”为目的向以“交际”为目的的转变; (2) 由单纯的知识型学习向知识与技能结合型学习的转变; (3) 由“学会”向“会学”的转变;

2) 学习策略的认知

(1) 认知策略、调控策略、交际策略、资源策略;

(2) 语言技能策略:听力策略、阅读策略、词汇策略;

3) 学习策略与英语学习的关系;

4) 分析策略型学习任务的优势;

2.5 学习策略课堂实践活动

美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题, 研究表明:元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识, 并能否监控自己的过程, 灵活地应用各种策略去达到特定的目标。在第二阶段中, 我们建立了课堂任务型教学与学习策略调控, 分阶段对学生的学习观念与学习策略进行培训。

2.5.1 教学中“认知策略”的灵活运用促进学生学习观念的转变

认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法[2]。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

采用“归纳法”训练任务, 即学生主动对学习内容进行提取与归纳的学习方法实践活动。在精读课堂教学中, 教师在讲解课文的同时, 提示关键词句, 一个段落讲解之后, 要求学生根据教师的提示对该段落进行语句提取与归纳, 并对归纳内容进行复述, 课后要求对整篇文章进行归纳, 并进行复述。每学期进行40次归纳训练活动。在课堂上, 这种归纳法使学生仅用3分钟的时间就能把120字的段落内容轻松地复述出来, 学生直观地看到这种学习方法的有效性, 改变了以往段落背诵的不良学习习惯。在活动中, 学生通过对认知策略的理解, 学习观念发生转变的同时, 学习效率也得到了提高。

2.5.2“交际策略”指学生为了争取更多的交际机会, 维持交际及提高交际效果而采取的各种策略

该项培训分为三段:

1) 交际信心的建立

多数学生在英语课堂上最初是不敢开口, 也不敢到讲台上来讲英语, 更不敢与外教讲谈话。为了使学生有信心走上讲台来, 我们开设了5分钟Class-Report、游戏、短剧表演、演讲等活动。学生根据自己的兴趣, 专长, 进行选题, 把准备好了的东西拿到课堂上来说, 学生在轻松的课堂气氛中能够感觉到一种学习的快乐, 在锻炼口语的同时获得一份学习的信心。

2) 交际策略的实践

课堂复述、讨论、辩论是培养交际策略所采用的主要活动方式, 在活动中教师对学生的学习表现给予适时指导, 并建立多元化的评价表, 包括能力分项评分法 (Ability Analytica Scoring) (占70%) 与总体综合评分法 (Holistic Scoring) (占30%) , 分别对学生的学习表现进行发展性评价。课堂上的学习竞争, 使得学生在压力、对比、反思和成功的体验过程中不断领会学习策略的重要性, 努力调整自己的学习方法。多次成功不仅增强了学生的自信心, 激发了他们学习英语的兴趣, 还使得学生将学习压力最终转变成内在的学习动力[3], 从而为英语学习效率的进一步提高奠定了良好的基础。

3) 语言技能策略的课堂融入性训练

教师有计划地指导学生应用相关学习策略, 完成一定交叉型课堂教学任务, 在获得知识与能力同时, 获取调整语言技能策略的学习方法。我们不单独设口语技能课, 根据课堂教学任务设置, 采取“视听说、读写说、写译说”相结合的特有教学形式, 把听的内容、读的内容、写的内容、译的内容都用“说”的方式表达出来, “说”作为主要能力培养, 分别带动听, 读、写、译四种能力的同时提高, 改变传统教学中各项能力分开培养、互不协调的背动局面。

2.6 结果与分析

本次研究的目的是分析策略培训对学生语言学习水平的影响。在一年的策略培训中共采集4次学生成绩, 并进行对比:

说明:差异百分比

如表2所示, 实验班的平均成绩在一年策略培训后的考试成绩超过了对比班, 培训前的差距只有0.3%, 培训后的差距十分明显, 实验班高出对比班9.7%。

3 结束语

经过一年学习策略培训, 教师在转变学生学习观念的同时, 利用个性化教学方式对学习策略进行相关指导, 不仅丰富了学生的语言知识, 也有效提高了他们的策略应用能力, 使他们在掌握合适的学习策略过程中, 显得更加自信, 学习更有效率, 自我调控意识和自主学习能力普通得到了提高。面对新型的教学模式, 丰富的学习资源和大量的自主时间, 教师帮助学生摒弃传统教学模式和不良学习习惯的影响, 充分利用创新的外部因素来改变他们的学习观念与策略, 是十分必要的, 也是一个非常有价值的研究课题。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海教育出版社, 1995:15.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001:40.

3.从校本培训走向校本学习 篇三

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学中,并成为其中有意义的组成部分。其三,标准一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的标准要求不同学科、不同教学风格的教师,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。

当前,教育信息化正在全面推进,基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的,它是指以教师为主体,以教师任职的学校为基本场所,以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的,以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要,有利于形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的变革。

1.教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程,在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点,教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具备有待挖掘的丰富经验,具有解决生活中实际问题的需要,并且这种学习首先是内在激发的。因此,教师在学习过程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要,当成教师职业生活的重要组成部分,自发地进行学习与研究。

2.教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见,让教师通过长期、连续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质,也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互理解、开放互信的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自己的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感沟通,最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此,教师作为学习者的同时,也应成为学校学习文化的建设者。

3.教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到,学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件,也是学校发展的重要目标。因此,教师的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1.反思教学过程,在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思,通过反思型教学实践,实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛,主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中,较常见的是对教学行为的反思,主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2.投身教学研究,在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为,“没有教师的发展,就没有课程的发展”。它不同于专家和学者,教师的研究植根于教育实践,研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选,最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中,可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段,以问题解决为导向,重视与同行、专家的伙伴关系,重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进,将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程,最后形成规律性的认识,并在把握规律中发展自己。

3.寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习,而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异,即使讲授同一课程的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉,能够激发教师的创造力。

在校本学习中,同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式,也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4.阅读理论文献,在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累,更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性,教师才能主动地、自觉地学习教育理论,丰富自己的专业知识,提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味,在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上,要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读,提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上,要避免用硬指标给教师增加阅读的负担,而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐,方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求,校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价,努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价,鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价,促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价,引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

总之,从校本培训走向校本学习,将形成更加完善的促进教师自主专业成长的教师教育机制,从而更有效地促进教师个性发展、可持续发展。

4.干部培训班培训学习总结 篇四

（一）内容丰富 形式多样

1。内容丰富：既有科学发展、国际政治等理论专题，又有三农问题、金融危机等时政专题；既有廉政建设、干部作风等思想教育内容，又有文学走向、论文写作等人文教育内容；既有高校管理、高等教育等高教理论专题，又有校园文化、人事管理等高校实践内容；既有华师、华科等国内名校经验介绍，又有美国高等教育等国外教育比较。教学内容既有理论的前沿性，又有现实的针对性。

2。形式多样：有专题讲授、自学研讨、实地考察、论文写作、学员论坛、管理故事赏析等多种形式，理论与实际紧密结合。

（二）组织严密 纪律严明

1。配好班主任：班主任既有管理经验又细心热情，在三个月的培训中，班主任求真务实的工作作风，平易近人的人格力量，无微不至的关怀照顾令大家受益良多。

2．精选任课者：任课教师有不少是国内外知名学者，教师授课内容新、理论深、信息广、方法活，治学严谨、诲人不倦，使大家领略了大师风采。

3。对学员严要求：提出“坚定的政治方向，勤奋的学习精神，朴实的生活作风，严格的组织纪律”的素质要求；强调在培训期间实现“三个转变”，即从领导干部到学员的角色转变，从繁忙工作的动态向坐下来安心学习的静态转变，从家庭生活到集体生活的方式转变；在学习上，强调做到理论与实际结合、听讲与自学结合、学习与研究结合、学习与调查结合、学习与应用结合。抓好“三自一严”，即自我管理、自我教育、自我服务和严格要求。

5.职业生涯培训师培训学习心得 篇五

为了更有效的开展职业生涯规划活动，进一步推进职业生涯开发与管理，学院选派我和屈东爱老师去天津参加了程社明博士举办的职业生涯培训师培训班，程社明博士是中国职业生涯开发与管理领域的创始人和领路人，他从1998年起开展此类培训的受益人已逾12万人，此项培训也被评为中国十大培训创新品牌和职业生涯规划领导品牌。经过6天5夜的学习，我们取得了职业生涯培训师训练证书，圆满地完成了此次培训工作，为今后从事我公司的职业生涯开发与管理工作打下了坚实的基础。

一、培训内容

职业生涯培训师培训班的培训目的是使学员具备良好的公共讲演技能，能够在企业和学校里讲解职业生涯普及课程，帮助学员了解职业生涯规律，做自己职业生涯的主人，帮助企业做好职业生涯管理，提高企业员工职业化素质。培训内容主要课程设置按照3个模块：职业生涯发展和管理理论知识；培训师基本知识及演讲技能；职业生涯开发与管理组织实施。对职业生涯基本概念、基本观念、基本理论和基本方法进行了全面系统的讲解；对职业生涯开发与管理组织实施进行了明确和演练；对培训师基本知识、讲演技能进行了训练。

二、培训收获

此次培训对我来说是一次洗礼、一次震撼、也是一次破茧而出的这六天五夜的学习、生活，不仅让我在心灵上得到震撼，知识上有收获，能力上有提高，观

念上真正领悟了职业生涯规划对个人、家庭、企业、社会和国家的意义，而且在办班思路、培训方法、细节把握、心理引导、团队合作、工具运用等方面均有很多感触和收获。此次培训的主要收获有以下几个方面：

（一）对个人能力有了很大提高

1、完善了自己的价值观

在培训中我们观看了失去双臂的任吉美的自强不息的生活、工作录像，与残奥会火炬手孙长亭进行了交流，和来自汶川灾区的失去右臂的14岁的李丹同学的共同学习，他们乐观、积极的心态给了我很大的震撼，使我充分认识要有更高的追求，要实现人生的价值，要有强烈的责任感和使命感。程社明老师在汶川灾区的行动、感受以及在培训班上对价值观的阐述和对人生的感悟深深地打动着我，也让我重新审视自己，我做得如何？我能否做得更好。

2、明确了个人的发展方向和目标

通过对需求理论、生命周期、人生阶段、五种年龄、职业成功的多样性、内外职业生涯理论、终生学习理论等知识的学习我明确了自己所处的阶段、应该努力的方向。把眼光从职位、工资、待遇等外职业生涯转为能力、技能、意识、观念等内职业生涯方面。在了解目标订立的9大要素以及职业生涯规划的具体应用后，我给自己拟定了近期、中期、长期的奋斗目标，即在三年内成为管理培训领域的专家，打造一支积极主动、精简高效的培训团队，致力于将管理理论转化为实际执行力。

3、提高了分析问题、解决问题的能力

在培训中穿插了很多的管理知识和操作方法，如看板讨论法相关流程、三三法总结经验、职业化和终生学习的有关理论、十条重要的职场观念、12种有效工作方法等。这些课程的学习解决了我很多平时存在的问题，如不要推卸责任，、正确思考问题和运用能力等内容让我明办了很多道理，对我公司的企业文化也有了更好的理解。对于接受工作问职责、准备工作学经验、请示工作说方案、实施工作求效果、汇报工作说结果、总结工作改流程、交接工作将道德、回顾工作谈感受、布置工作定标准、关心下级问过程、批评帮助摆事实、表扬鼓励夸人品这些有效工作方法能够提高我的工作绩效和水平。

4、了解了潜能的有关理论

潜能是指一个人自身虽然目前还看不出但可能存在的能力，它在目标实现的过程中逐步显现成型，反过来又帮助目标的实现。我们可以利用设定合理的目标、提高自己的信心等方式加强自己的潜能转化。提高自己的能力和解决问题的办法。通过突破潜能的练习，我更坚定了自己的信心，我一定能够完成我的目标，实现我的理想，我一定能够把潜能开发工作落实到培训中。

5、提升了培训技能

这次培训中对培训师的培训非常到位，既有培训师技能的讲解与示范，也有每日一练的教学安排，还安排了天津交广台的主持人谭艳、为我们作了2个专题的讲授和演练，通过角色扮演、案例分析、体验式的培训方法，使我对课前的准备、教学内容的把握、讲课的技巧、语音语调、体态语言均有很大的提高。

（二）对职业生涯开发与管理的组织、培训过程有了清晰的认识

1、提高了对职业生涯的认识

职业生涯在人生发展中占有绝对重要的地位，是以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。通过外职业生涯和内职业生涯的交替发展，来实现自身价值。通过确定方向、明确目标、努力实践来提升自己的职业化水平、提高企业的核心竞争力。职业生涯的成功要有强烈的愿望、明确的方向、具体的目标、有效的方法、大胆的实践。

2、熟悉了职业生涯开发与管理的体系结构

职业生涯开发是发现潜能、激发潜能、强化潜能的过程。职业生涯开发有三件事：“测、定、学”。职业生涯管理是发挥潜能、评价潜能、实现潜能的过程。职业生涯管理有三件事：“干、评、发”。由于职业生涯具有个性化、开放性、主动性、可操作性等特点，作为心理合同，必须先要激发个人愿望，再制定个人目标，并通过系统的分析方法确定好实施方案，通过学习、实践、评价来实现个人的成功、企业的发展和社会的进步。

3、明确了开展职业生涯开发与管理工作的方法

开展职业生涯开发与管理，首先应进行理念宣贯，明确潜能的作用和激发方法，引入职业化和内外职业生涯概念，提出“要”和“给”的理念，人生发展周期的概念，通过案例分析和概念阐述，利用价值观念激发个人愿望，再通过系统观念介绍如何进行职业生涯开发与管理，最后对职场经验和有效工作方法进行介

绍，提高对职业生涯的控制能力。职业生涯开发与管理必须符合三个特点：个人要有需求、开发要有方法、实施要有系统。

（三）对培训方法、培训意识、培训手段等有了新的感悟，对今后的培训组织与管理有很大的促进作用

1、团队管理

培训班采取团队管理模式，充分利用团队间的竞争激发学员的学习热情。从团队的沟通、共同愿景的建立、矛盾的处理、领导艺术、任务分配、有效激励等方面体验了团队合作的美妙感觉。通过每天的团队排名、爱心大使、团队关爱、团队认同、团队合作、团队竞赛、团队表演等方式使大家充分融入团队，在团队中开放自我、提升自我、积极主动、创造佳绩。

2、培训内容引入和有效链接

此次培训组织非常严密，每一个环节都紧张有序，从报道开始就进入了高度紧张和高速进步的阶段。培训内容引入有趣、合理、对主题的支持性强。各培训内容间联系紧密，通过案例、游戏、讲演、视频、提问、启发等多种方式始终紧紧抓住学员的注意力，培训效果非常好。在今后的培训中我们也应该积极探讨如何加强培训内容的有趣性和说服力，对课程的各个环节也要仔细研究认真准备。

3、心理引导

在培训班中大量运用了心理引导的技巧，用爱贯彻始终、用认同强化信念、用信念改善行为，让学员逐步打开心灵的壁垒，融入到这个集体中。我们在培训

中也要考虑心理引导的作用，让学员们感受到我们的真诚，使讲课变为人生观的展示、自我价值的感动、知识的传播、爱心的传递。

4、注重细节

非常佩服程老师的这支团队，从学员的安排、场地的准备、人员的配置、课程的设置、活动的设计、材料的准备、教学的开展、日程的安排、生活的细节等方面都能察觉到用心与细致。每天培训结束后，还要进行工作总结与工作安排。这是我们做培训的榜样，也提示我们：我们该如何做好培训工作？我们是否能够做得更好？

6.企业培训师培训学习心得体会 篇六

我在公司不是专职的培训工作者，但作为负责部门培训的管理人员，应该掌握培训的相关知识。所以为了能系统学习培训知识、掌握更多的培训技能技巧、开阔培训视野，考取企业培训师资格证，更重要的是为了真正提高员工素质及工作能力，为公司出力。我与公司签订了培训协议，报取万里培训学校的企业培训师培训班。

本次的培训老师按授课时间顺序依次为褚莉莉、赵瑞银、王颖莉、陆兆章老师，他们都各有特点，使我印象深刻，在他们身上学习到了很多知识，他们是我培训方面的启蒙老师，也是今后学习的榜样。

我们利用周末时间，共进行了四个月的培训学习，收获颇多，主要有以下五点心得体会：

一、培训需从岗位需求出发。

之前我一直在思考企业培训实效性差的原因，通过培训使我找到了最根本的答案，那就是培训要先做培训调研，了解需求，找到员工能力与岗位素质能力、员工素质与公司要求间的差距，然后深入挖掘该岗位优秀员工的做法及经验，梳理总结后有针对的对该岗位进行理论与实践培训，着重技能培训，而不是一味的采取机械宣贯式培训，这样才能真正提高培训的实效性，真正提高员工的工作能力。

二、培训师需具备优秀能力。

1、授课流程清晰，层次分明，主要有开场白、目录、每段过门、每段正文、每段总结、结尾等。

2、语言表达要简洁、明了，仪表仪态要适合培训。

3、要选择与培训内容相适应的互动手段，如做问答、做练习、做游戏、看电影、情景模拟、角色扮演等。这样可以提高学员的接受度，以致提高培训效果。

4、要学会控场技巧，也要学会如何应对处理紧急局面。

三、学习需态度谨慎、思路清晰。

1、在学习中需掌握全书结构，将所有内容的框架刻在脑子里，如，岗位职务描述、人员素质测评、项目开发、课程开发、教材开发、培训质量管理、培训评估、现代技术应用等，并逐一进行消化吸收。

2、学习的思路需清晰，在对待方案设计时要掌握设计思路及模板应用，重要的是要联系工作实际开展。

3、注重学习方法与记忆技巧，快速、深刻的记住重点知识。

4、掌握考试技巧，借鉴以往经验。

5、做事要肯付出时间与辛苦，认真对待每一天，完成学习目标。

四、培训需知识渊博，现身说法。

在每个岗位上都要积极思考、尽职尽责，不断总结经验。经验丰富、知识渊博的培训师，可以现身说法，这样才更能吸引学员的注意力与好奇心，让学员敬佩培训师的经历与能力，激发学员的学习兴趣，以利培训效果的提高。

五、培训需熟练掌握各类培训工具。

例如，学习PPT制作新方法，使用褚老师传授的方法，将一个word版教材变成幻灯片形式，只需两分钟。而且可以批量加入不同照片。再加上配色技巧，解决了以往制作PPT费时、费力的困扰，可以在较短的时间内作出一份优美的幻灯片课件。

7.语言学习策略培训的模式 篇七

语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动 (Oxford, 1990) 。作为积极的、自我指导的工具, 学习策略在语言学习中相当重要, 特别是在自主学习能力的培养上已得到广泛的认可 (Harris, 1999) 。随着新《大学英语课程教学要求》的颁布, 学习策略成为大学英语的主要内容之一。本文将介绍语言学习策略研究和培训的模式, 以其更多的教师对此有所了解, 从而在大学英语教学中, 有效地培养学生的学习策略能力和自主学习的能力。

二、语言学习策略研究综述

语言学习策略研究经过了三个阶段:起步阶段、发展阶段和繁荣阶段。第一阶段指20世纪60-70年代中期, 这一阶段以Gardner和Lambert为代表的动机研究、以Richards和Carroll为代表的外语学能研究和以Robin为代表的优秀学习者。1975年, Rubin的“善学语言者能教给我们什么?”一文发表在TESOLQuarterly。在该文中她首次总结出善学语言者的七条策略。第二阶段的研究出现在20世纪80年代初期, 代表人物有Stern、Weinstein、Mayer、Chamot、Rubin、Oxford等人, 他们就策略定义提出了多种不同的观点 (Stern, 1983;Weinstein、Mayer, 1986;Chamot, 1987;Rubin, 1987;Oxford, 1990) 。尽管语言学习策略研究者对学习策略有许多种不同版本的定义, 但广泛认可的观点则是:学习策略是指学习者为了提高外语/二语水平所采取的方法和手段, 体现在语言习得和语言使用的全过程中;学习策略是可视的外部行为, 也可以是心理活动;学习策略是灵活的, 受多种因素的影响;学习策略是可以教授的。第三阶段出现在20世纪90年代, 代表人物有Chamot、O’Malley、Chamot、Oxford、Co-hen、文秋芳等人, 他们对策略进行了归类, 就策略培训进行了实证、实验研究 (Oxford, 1990;O’Malley、Chamot, 1990;Cohen, 1998;Wen, 2003) 。由于归类的角度不同, 研究者所用的名称各异, 结果差异很大。主要流行的四种归类:Oxford (1990) 的二分类包括直接策略和间接策略;Cohen (1998) 的二分类包括学习语言的策略和运用语言的策略;O’Malley和Chamot (1990) 的三分类包括元认知策略、认知策略和社交/情感策略;文秋芳的双维度分类 (2003) 包括管理策略和语言学习策略 (情感策略) 。

随着学习策略理论框架日趋成熟, 新的策略培训模式不断涌现 (Chamotetal., 1999;Cohen, 1998;Graham&Harris, 2003;Grenfell&Harris, 1999;Harris, 2003;O’Malley&Chamot, 1990;Oxford, 1990) 。一些学者用这些模式展开了策略培训, 并取得了令人鼓舞的成果, 证明了策略培训可以提高学生使用学习策略的水平 (Nunan, 1999) 和语言水平 (Cohen, 2000) 。其中最有代表性的培训模式是SSBI、CALLA和Grenfell&Harris (Harris, 2003) 。

三、语言学习策略培训的模式

(一) SSBIModel (Cohen, 1998)

Weaver和Cohen在1997年提出一种把策略培训和日常教学紧密结合的融合式模式, 称之为Strategies-basedinstruction (SBI) 。1998, Cohen把这种融合式的策略培训又进一步发展为Stylesandstrategies-basedinstruction (SSBI) 。在此模式中, 他把教师的角色因培训阶段不同分别定为诊断者、语言学习者、学习培训者、协调者 (合作者) 和教练。第一阶段, 作为诊断者, 教师可以根据面谈、问卷调查等方式了解学生现有的学习策略和学习风格和学习策略使用的情况。第二阶段, 作为语言学习者, 教师与学生分享自己的学习经验和思维过程。第三阶段, 作为学习培训者, 教师了解到学生普遍缺乏英语学习策略意识, 学习策略知识贫乏时, 应制定出相应的学习策略意识培训措施, 并在教学中演示这些策略, 通过教学任务的完成和组织活动, 让学生有意识地掌握一些学习策略。这一阶段教师应着重训练学生在语言学习过程怎样使用策略, 使学习任务能较好地完成 (以及较好地完成学习任务) 。第四阶段, 作为协调者, 教师应在对学生实施策略培训的过程中, 要密切关注学生的学习过程, 观察学生是否能到达预期的目标和监控学生在此期间的遇到的问题。需要的话, 应及时对教学计划做一些调整。第五阶段, 作为教练, 教师应对学生的学习策略提供长期的学习指导。

(二) CALLAModel (Chamot, 2005;Chamotetal., 1999)

CALLAModel是O’Marrey&Chamot (1986、1987) 及Chamot (1988) 在认知理论以及她们所做的二语学习策略研究的基础上提出的, 全称为CognitiveAcademicLanguageLearningApproach。在此模式中, CALLA的每一教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练, 并分六个循环阶段:第一阶段, 准备阶段。教师要了解学生对即将讲述与培训内容掌握的情况并对先前欠缺的知识加以弥补。第二阶段, 呈现阶段。教师演示新策略, 向学生解释如何和何时使用这些策略, 并确保学生能理解这些新策略以便为下阶段的实践做准备。第三阶段, 实践阶段。以学生为中心, 学生在课堂活动中训练使用这些新策略。第四阶段, 自我评价阶段。学生检查自己使用策略的情况并判断学习任务的完成情况及为完成任务所使用策略的有效性。第五阶段, 扩展阶段。学生反思所学的策略, 将它们融入现存的知识框架并在新的学习任务中加以应用。第六阶段, 评价阶段。教师评价学生使用策略的情况以及使用策略后对学习水平的影响。

(三) Grenfell&Harris (1999)

Grenfell&Harris (1999) 模式是Gren-fell和Harris在1999年提出的, 此模式是分六个步骤完成的。一是策略意识的培养。学生通过完成一项任务来确定他们所使用的策略。二是策略的示范。教师就策略内容做示范, 讨论了新的策略价值, 并提供使日后策略使用清单。三是学生的策略实践。学生在各种不同的任务中使用新策略。四是行动计划的制定。学生制定目标以及选择实现这些目标的相关策略。五是聚焦策略实践。学生使用选定的策略来完成行动计划;教师及时从前台退到后台以便学生能自如地运用策略。六是评价。教师和学生评价成功的行动计划, 确立新的目标;循环重新开始。

(四) 语言策略培训模式的共性和个性

这三种模式有许多共性。

第一, 这三种模式都是从确定学生目前的策略使用情况着手的, 主要是通过问卷调查, 组织学生对已知熟悉的任务进行讨论和完成一项任务后反思所用的策略等一系列活动展开的。

第二, 这些模式都强调培养学生对学习策略的价值的认知理解的重要性, 并认为教师的示范作用有助于学生达到这个要求。

第三, 这些模式都强调给学生多的实践机会的重要性, 以便学生能自如地运用策略。

第四, 这些模式都建议学生应该对策略的使用情况进行评价, 如某个策略是如何好用的, 怎样为新的任务选择相关策略, 如何积极地把策略应用新的任务中去等。

这些模式既有共性又有自己的特点即个性。SSBI模式通过教师在培训过程中承担各种角色, 来帮助学生学会使用适合自己学习风格的学习策略。它是一种以学生为中心的教学模式, 把策略培训融入到正常的语言教学中。CALLA模式是循环递归模型, 而不是直线, 所以教师和学生总是可以根据需要回访以前的培训阶段 (Chamot, 2005) 。而在格Grenfell&Harris模式通过对学生进行六个步骤的培训为一个周期而循环的, 这个周期完了新的周期又开始了。Grenfell&Harris模式为学习者提供了对新的学习策略有个初步了解的环节, 然后根据个人需要制定行动计划, 来改进自己的学习;而CALLA模型提供了建立自我评价环节, 让学生反思他们所使用的策略, 以便他们在新任务中更好地运用策略。

四、结束语

语言学习策略培训的模式有多种多样, 它们各有各的长处和短处, 本文只介绍了其中的三种。在策略教学中, 教师不一定要局限在某种特定模式, 可视情况灵活使用;如果能结合起来使用则能达到取长补短的效果, 从而提高学生使用语言学习策略的意识, 提高语言学习效率, 学生自主学习能力得到进一步的发展。

参考文献

[1]、Chamot, A.IssuesinLanguageLearning StrategyReseachandTeaching[J].FLT_EJ, 2004 (1) .

[2]、Cohen, A.StrategiesinLearningandUs-ingSecondLanguage[M].London:Longman, 1998.

[3]、Grenfell&Harris.Modernlangaugesan-dlearningstrategies:Intheroryandpractice[M].London:Routledge, 1999.

[4]、O’Malley, J.M., Chamot.Learning-StrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].CambridgeUniversityPress, 1990.

[5]、Oxford, R.L.LanguageLearningStra-tegies:WhatEveryTeacherShouldKnow[M].NewYork:NewburyHousePublishers, 1990.

[6]、Stern, H.FundamentalConceptsofLan-guageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversi-tyPress, 1983.

8.运用培训技术提高课堂学习效率 篇八

关键词：培训技术提高课堂学习效率

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-3973(2011)009-168-02

学习者的学习状态在学习过程中起到很大的作用，了解高职学生的学习状态是探索高效率教学模式的前提，干扰高职学生课堂学习效率提高的因素很多，根据对实际教学中的案例分析得出如下结论：高职学生课堂出勤率低，平均只有65％，而且越是高年级的学生出勤率越低：课堂上只有约40％的学生按照教师的要求做笔记；跟随老师课堂互动的学生比例只有20％，课堂气氛沉闷；能够主动学习的学生比例在8％－12％左右；以上数据表明，在高职教学中，学生的课堂学习效率低下。这是一个普遍性的问题。

导致这一现象产生的原因有哪些呢?根据对学生发放的学习状态调查问卷和访谈典型学生代表得出的调研结论看，下列各类影响因素，按影响程度重要性由大到小排列依次为：“个人不感兴趣”、“认为理论课程不重要”、“管不住自己”、“跟不上老师的思路”、“学习方式枯燥”、“自己的知识积累太少”等。上述结论提供了一条重要的信息：高职学生群体中，非智力因素0障碍是学习效率低下的主要原因；智力因素次之，影响程度较弱。从以上分析可以得出这样的结论，高职的课堂授课首先应该运用能够提高学生兴趣度的教学方法，应该把培养学生正确的学习方法和思维方式放到首要位置。

学生的“课堂注意力”是高效率学习的根本保证，吸引“学生的注意力”是指导我们进行课堂教学设计的一条基本原则，根据大学生心理学的知识，学生在课堂的思维状态一般会随着大脑的自然兴奋状态波动而变化，以90分钟的授课任务为例，学生的注意力随时间呈如下曲线变化规律：

根据图1中所示，在常规教学模式下，按照学生注意力在课堂不同时间段的自然变化规律，可以把课堂学习状态划分为如下三个阶段：

(1)导入期。①状态描述：一般是上课10分钟以内，这时的学生沉浸在课前的状态中无法马上集中注意力；②常规教学方式：强调一下纪律，复习上节课的知识点，引出本节的内容；

(2)关注期。①状态描述：处于上课后10-35分钟期间，学生的注意力处于最佳状态，思维活跃，对于新知识的兴趣度高：②常规教学方式：传授新知识，讲解新知识的相关注意事项：

(3)松散期。①状态描述：一般是在下课前5-10分钟期间，学生的兴趣得到满足，注意力分散，反映变得迟钝；②常规教学方式：提问或讲解案例，体现新知识在某领域中的运用，并且布置作业。

当学生课间休息10分钟后，就又进入了新一轮的过程，如此周而复始。在常规教学模式下的课堂学习效果，从图1中可以做出判断，班级平均注意力水平高于注意力有效值的时间大约30分钟，而且平均注意力峰值水平较低，这表明常规教学模式下的教学效率不高。

那么如何运用培训技术提高课堂的授课效率呢?首先来描述一下目标，如图2所示，希望通过运用恰当的培训技术，获得图中所示的学生课堂注意力效果，它包括：导入期、关注期、持续兴奋期、和沉思期四期。具体的实施措施如下：

创设情境技术：就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情景，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学员独立思考，激发学员对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。

常用的方法有：真实环境感受、工作体验、经验交流、案例观摩等等：在运用时要注意创设的情景应符合教学内容的要求，能够提示新旧知识之间的联系线索，较复杂的体验活动应该提前安排。

破冰技术：是在授课开始时为打破沉默气氛，强化师生了解，增强成员关系，建立和谐课堂气氛而运用的一种技术。

常用的方法有：讲故事、运用幽默的技术、做互动游戏等手段：破冰的核心在于营造一种兴奋的、对教学内容充满期望的课堂氛围，方式的选择重点在于全体学生能坦诚的和教师进行互动，操作过程要简单。

2关注期

2.1目标

以介绍理论知识，使学生初步理解为目的，引入本次课程的新理论知识点，引发学生的主动思考，探讨相关内容，加深理解和记忆，掌握课堂授课的核心知识。

2.2培训技术应用

暗示教学技术：又称启发教学法，是由保加利亚精神病疗法心理学家格奥尔基洛扎诺夫于20世纪60年代末70年代初首创的，就是指对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学员的学习需要和兴趣，充分发挥学员的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。

常用的方法有：提问法、案例分析法、辩论法、归纳法等：暗示教学技术的原理是整体性原理，即要让学生从情感、到行动全身心的投入进来。

抛锚式教学：抛锚式教学就是使学员在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流(合作学习)，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

3持续兴奋期

3.1目标

巩固和应用新知识，探索核心知识的延伸，加深对核心内容的理解，实现这一目标，运用培训技术中的“启智类培训”，效果较好。

3.2培训技术应用

实战模拟：实战模拟就是假设一种特定的工作情景，由若干个受训小组代表不同的组织或团队，扮演各种特定的角色，完成特定的工作任务。

常用的方法有；经营模拟、谈判模拟、沙盘模拟、角色扮演等；实战模拟教学的运用重在设计任务，工作任务要和知识点紧密结合，环境资料考虑周密，人员分工科学，操作性强。

催化剂活动：是指在教学过程中调整学习者学习状态的一系列活动，它通常出于提高学习者的精神状态和身体状态而展开，可以使课堂气氛活跃，工作内容生动，消除学习者的疲惫感。

常用的方法有：脑筋急转弯、有氧操、对抗游戏等；催化剂活动的目标是将学习者的学习状态调整到最佳，因此一些精神和体力恢复活动是最佳选择，此外，当学习氛围过于亢奋、或小集团意识严重、准备做一个课间内容过渡时也都可以采用。

4沉思期

4.1目标

以对知识的总结和巩固为目标，帮助学生整理学习心得，布置课后任务，适当延伸教学效果。

4.2培训技术应用

头脑风暴法：又称智力激励法、BS法，由美国创造学家AF奥斯本于1930年首次提出，是一种创造能力的集体训练法，可以在课堂上鼓励全体成员就一个问题发表不同意见，交换做法和心得，从而使学生更新观念，学习创造性的解决问题。

常用的方法有：直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法；在总结期运用头脑风暴法的目的就是引导学生对某一单元知识或做法做出较全面的归纳。

六顶帽思考法：此方法由英国著名心理、医学博士爱德华德波诺开发，为人们提供了“平行思维”的工具，即先给定特定的框架，然后组织不同的人员按不同角度思考问题，最后汇总结论，从而提高团队思维质量，探索深层次问题。

常用的方法：设定代表不同思維的“六顶帽子”，涵盖信息分析、利益平衡、情感要素、创造性分析和风险分析等各方面，最终形成对问题的全方位思考结论。

成功运用了培训技术的课堂教学，班级学生平均注意力水平高于有效注意力水平的时间在85分钟左右，而且注意力峰值较高，课堂气氛活跃，学生参与人数多，课堂效率获得了提升。

上述探索内容，目的是在课堂授课过程中完整实现“感知、理解、巩固、应用”四个学习过程，提高学生的学习效率。实施的前提是合理调整教学计划，科学分配课堂的教学任务，灵活的运用培训技术，并结合其他管理激励手段，课程不同、授课内容不同，方式就不同，应灵活应对。此外。高效的授课活动还取决于讲授工具的应用、教师授课技巧的高低等多种因素。

参考文献：

[1]莱斯利·雷著，孙业山。朱荔，李小涛。译，做培训[M]，中国市场出版社,2008

[2]郝保文，教育学纲要[M]，远方出版社,2003

[3]刘永中，培训培训师[M]，南方日报出版社,2005

[4]徐庆寰，潜能与创造力开发[M1，中国人事出版社,2000

[5]刘文霞，教育科学研究方法[M]，内蒙古大学出版社,1993

9.新生党员培训班学习学习心得 篇九

为期半年的培训班学习即将结束，回顾这半年的学习，在校党组织的精心安排下，在优秀党员的认真准备下，培训班内容丰富，课堂互动交流，观看电教片，交流学习，经验介绍，分组实践等活动让我进一步丰富了党建理论知识，提高了各方面能力，也让我端正了入党动机，更坚信和拥护党的领导，不断地努力，不断地上进，从而不断地完善自己，积极向党组织靠拢，发挥党员的模范作用。

在第一次课堂培训中，罗主任给我们讲授了以深入学习胡锦涛“七一”讲话为主题的内容，详细地讲述了“七一”讲话中的理论思想，关于党的建设问题，以及人才的培养和时代对当代对党员的要求，通过这次交流课程，我认真地学习了党章的知识，提高了对党基本理论的认识，进一步树立了正确的入党动机，即努力提高自身素质，积极发挥自身能力，实现党员先进模范作用。

在第二次课堂培训中，数学与信息科学学院曹院长给我们讲授了关于入党动机、对最终目标的理解和合格党员应具有的素质等重要内容，通过这次课堂培训，我感受到一名作为教育工作者和科研工作者的党员对党真诚忠诚的内心表露，是的，作为年轻的一代，作为预备党员，我们需要时刻铭记和修正自己的入党动机，积极掌握专业知识和能力，不断提高自身素质和政治修养，并且能正确判断社会事件，做到关心社会，心怀百姓。

在党组织精心为我们开展交流活动，提高思想认识的同时，也精心为我们策划了一场实践活动，即“服务校园，服务师生”的党日活动，在这个活动中，我们通过实际的锻炼，切身体会到党员具有的先进模范作用，感受到在日常的生活和学习中，党员需要做好带头作用，以自己的思想行为影响身边的同学，以期共同进步。

10.电脑培训学习 篇十

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了20字方针------优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。这20字方针最终落脚点就在于“提高质量”，而在教育质量的提高根本在教师素质的提高。

胡锦涛同志说过：“希望广大教师静下心来教书，潜下心来育人”,这体现了胡总书记对教师职业心态的高度关注。的确，在这个浮躁、多元价值影响和功利无孔不入的时代，良好的职业心态就显得那么尤为重要，因此良好的职业心态是教师专业发展的基础，也是其应有的内涵和重要目标。

由此，我想到了霍懋征老师，她不仅重视专业知识的拓展、专业能力的提高，而且始终保持着良好的职业心态，这种积极的心态促使霍老师潜心研究教育教学规律，进行孜孜不倦的探索，不断有所发现，有所创新，她对学生的爱是真的，她对学生的情是切的，她的一生告诉我们，静心才能精心，潜心才出智慧，这就是“教育家”风范。

11.国外中小学电脑学习游戏概述 篇十一

摘 要：近年来，电脑游戏已经成为国内外青少年日常生活的组成部分。电脑游戏具有哪些教育价值，以及如何将电脑游戏运用于教育也开始引起国外教育工作者的关注。本文拟就电脑游戏的教育价值、特点、类型作简要介绍，并就电脑游戏在国外中小学教学中的运用进行分析。

关键词：电脑游戏；课堂教学；教育价值

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）22-0023-03

近年来，随着电脑游戏的风行，许多游戏开发人员和教师开始意识到，若能借鉴纯娱乐游戏优点，提取其有效学习模式，重新组织利用，不失为一种改良传统教学的有效途径和方法。在许多西方国家，教育理念逐渐渗入游戏，电脑游戏开始在学习中充当直接角色，许多国外中小学教师已在实践这种教学。有调查显示，英国36%的小学教师和27% 的中学老师在教室里使用过游戏。[1] 如何能选择有价值的电脑游戏，最大限度发挥电脑游戏的优势使之成为电脑学习游戏，为教育服务，成为不少教育工作者深思的问题。

一、电脑学习游戏的价值

相对于传统课堂，游戏本身的特点对游戏者有强大的吸引力。电脑游戏作为新学习媒介的代表，足以承担新的学习内容成为学习型游戏，扮演新的社会角色。著名电脑游戏设计专家库尔特·斯克尔（Curt Squire）认为，电脑学习游戏所承担的角色：[2]一是训练和演习，电脑学习游戏以其易与传统课程相融合的特点，在独立学习时代的今天作为一种“课外拓展练习”而广受欢迎；二是模拟和进行战略规划，当今模拟游戏更频繁地被用于游戏预设关卡训练和专门职前技巧训练。诸如在医学和法学、安保训练、商业经营学习中进行技巧训练或分解任务演习；帮助解除学习中的认知困难；通过角色扮演，练习职业和工作技能。[3]除此之外，游戏学习的价值还表现在：

1.电脑学习游戏的模拟功能提供学习新视角和学习环境

模拟以互动产出为目的，为学习者们创造与虚拟世界接合的机会，被广泛运用在专业和职业训练中。它能操作现实中不可改变的事物；以三维视角全面呈现事物；跨越时间限制洞察事物发展始末；另外，游戏所要求的知识积累促使学生在游戏中通过质疑进行自我提问和解答，自发发现有价值的知识信息。如在历史题材游戏中，单个问题的解决策略从军事、政治、文化的角度看就有几十种，学习者要在游戏中获胜须学习关于一个国家各方面的知识。

2.电脑学习游戏为学习者提供其所要求的自定义环境

游戏者可以在游戏中更改自己的游戏引擎，用软件开发工具包自行增加游戏特性和功能，这使学习者在游戏的设计上和改良上有很大的自主权，创作或编辑个性化游戏内容，自主开发新的游戏空间和布局。不同的信息与通讯资源推动了游戏和模拟的一系列新形式，也增加了团队学习、跨学科教学和学习的机会。

3.打破旧有教学思维，有助于改进教师对学习情境设计，促进传统教学原则的反思

传统课堂刻板知识的学习者总是被动地接收经教师过滤和挑选的知识信息，此方式大多缺乏互动性，此类内容也往往强调标准。其实学习者更易接受通过游戏重新审视自己该怎样学习的方式。游戏研究专家鲍曼（Bowman, R.F.）认为：“对于教师和教育者来说，可以把游戏作为改进学习情境的一种范本,通过提供明确的目标，为学习者创造挑战自我和彼此合作的机会，借用标准本位的评测方法，给予学习者对自身学习更多的自主控制权。在游戏进入课堂前进行挑选，引进结构丰富的游戏，从而改进教学情境设计，推动对传统教学原则反思。” [2]

4.游戏学习使团队、家庭成为人际交往新方式

团队或社区为学习和游戏经验交流提供平台，促进互补共同攻克学习难关。在游戏中，遇到问题可以通过在线交流或电子公告栏的形式寻求同伴帮助，以团队为代表的学习小组已成为游戏学习的重要组成部分，游戏经验和所学可以在平台上得到及时反馈和总结，甚至能从政府或社会专门机构中得到帮助。另外，家庭成员参与游戏还能促进亲子关系。

二、电脑学习游戏的特点

电脑学习游戏的价值及其蕴含的潜力巨大，当代青少年乃至成年人不惜投身其中，是因其相对传统的学习环境，电脑学习游戏具备以下几个特征：

第一，高互动性。游戏的激发性一部分取决于不可预测的学习成果和游戏者所要完成的目标、挑战。游戏者一旦达成初始游戏目标，更高的游戏目标将成为其继续挑战的动力和动机来源。为了晋级，他们必须学会应用各种知识来完成数个任务。游戏在情感互动方面渗透着强有力的设计细节和原则，也增加了游戏者身临其境的真实感，通过调节诸如人物特点、游戏奖励、险关和游戏叙述手段等，可以作用于游戏者即时的心理变化如畏惧、惊喜，最终达到情感互动。[4]

第二，高协作性。现代多人在线游戏是当今游戏最有力地形式之一，线上经验学习更注重团队学习、合作学习以及组成并维持专用学习社区。论坛、公告牌、概念构图软件这类认知工具也开始借助社会媒介力量支持多人在线游戏，这都为团队协作学习做了良好的铺垫。

第三，直观性。电脑能从三维视角将目标全面呈现，自然生动、易于理解，突破人类感观和空间的局限。在历史游戏中，游戏者对人物的选择能从角色出发重塑对历史的看法。虽然这种事件的再现是虚拟的，但基于真实历史事件或故事，通过这些事件我们能探究真实的社会问题，能让学习者脱离直接的呈现方式。[5] 从此，时空不再是学习的障碍。

第四，趣味性。由于游戏设计本身的挑战性、奇幻性、猎奇性，使其所创的设具有魔幻色彩、挑战因素的选择情境，让学习者在挫折中和游戏规则中得到了闯关的乐趣和愉悦的成就感。游戏对学习者的兴趣激发和能力训练功能也在娱乐过程中最大限度发挥出来。

第五，安全性。在现实世界中不可能的、无效的、危险的、昂贵的或非伦理的训练，可以在虚拟世界的情景中模拟、测试和练习。比如外科医学、飞行、枪战、军事操作、替换动物实验、商业、建筑学模拟等，避免了学习者接受相关培训时或初次接触训练所带来的不必要伤害。

第六，探索性。“基于游戏的学习（Game-Based Learning）往往是以体验为基础的或探索性的”。[3] 学习是建立于发现和探索、实验与游戏之上的。游戏能激发游戏者的探索思维，尤其体现在游戏能以自身魅力激发游戏者去应对挑战，并在游戏中自主探索、发现并获得新信息，探寻解决问题的方法。游戏的成功也推动了新游戏模式、软件的开发以及游戏研究的探索进程。

三、电脑学习游戏的类型

电脑游戏种类繁多，各类别之间往往存在一定的交叉，并没有严格、公认的分类标准。在学习游戏中按教学目标划分，可分为以记忆为目标的游戏；以训练精准性为目标的游戏；以习得概念或规则为目标的游戏；以训练解决问题和正确决策的能力为目标的游戏，以学习社会文化和价值观为目标的游戏等。

若从游戏所围绕的中心来分，又有以下几类：[6]

1.以学习者为中心的游戏

该类游戏通过激发玩家兴趣和动机促进其直接学习：创造强大的学习者中心环境，帮助学习者在适当时机构建起知识及学习内容框架；以技术为基础的模拟可有效实现学习目标，如对地质知识、移民情况、全球变暖等知识的掌握。此类游戏正是从学习者的需要和知识基础出发，帮助其融入系统思考和生态学分析的复杂情境。

2. 以评价为中心的游戏

该类游戏拥有能测量理解能力和知识运用能力的人工设计，并将可信的测量方法结合到情境中去。以评价为中心设计目标任务，营造冒险情节和障碍，通过评估特定任务或使命中的失败经历和结果，提供直接可信的测量结论。

3. 以知识为中心的游戏

课堂知识在学科组织中时常忽视跨学科知识的贯通。此类游戏在组织学习内容上最大限度发挥了游戏的作用。例如，通过游戏学习移民政策，这要求学生们了解历史和过去移民政策的实施结果等。跨学科的分析也许会指向与多学科研究交叠的领域，显示了综合设计的最大意义。

4. 以团队为中心的游戏

该类游戏将学习置于深刻的社会环境中。在线游戏能通过论坛、对话或相关游戏材料的交流进一步激发探索兴趣，加强即时交互。最终，学生通过融入具有亲和力的环境达到学习的目的，游戏的社交环境突破了课堂空间环境局限。[7]

四、电脑学习游戏的实施原则和步骤

1.电脑学习游戏的操作原则

电脑学习游戏的优点和价值如此突出，要充分发挥其优点和价值，操作中还需遵循一些原则，由于“有效学习的主要动因即动机”，[8]“作用于学习者动机的主要因素是：游戏给学习者所带来的可控感、挑战感、真实感，以及获得新信息的机会。其趣味性来源于其设计情节上的挑战性、奇幻性、猎奇性”。[9]由此，一个能激发学习者内在动力的互动性教学课程或软件设计首先必须渗透趣味性原则与参与性原则，即游戏内容能激发学习者好奇心，内含引人入胜的奇幻场面和与游戏技巧；其二，目的性原则即目标明确，让学习者感受到其中的意义和价值；其三，层次性原则即同一游戏中设置多种难度梯度，适合不同层次技巧水平的学习者参与。针对不同人群开发有学习意义的游戏又要求在操作中必须做到以下几点：[10]

（1）围绕个性化和开放性原则组织教学课程；

（2）允许不同兴趣的学习者选择适应其不同能力不同程度的主题课程项目；

（3）对课堂上有益学习经验交流不加限制，鼓励校外游戏经验的分享和研讨；

（4）将预测或猜想看作是对评估自身知识结构的良好机会。

教师应该为计算机本位的模拟设计提供指导理论，对发展中的模拟游戏和与之相适应的教育涵盖维度进行渗透，适时组织学习交流会和推进协作学习，积极使其他教师和领导者参与使用电脑游戏，使他们认识到游戏内在优点，提升学习游戏的合法地位。

2.电脑学习游戏的操作步骤

优秀的学习游戏不仅要坚持将电脑学习游戏的操作原则贯穿于游戏设计过程中，还要在课堂操作中或运行中重视具体细节。而在国外中小学课堂中，基于电脑游戏的学习过程设计和运行通常是由相关教师负责的。这首先要求教师在设计过程中应该先定义清晰的学习目标；第二，决定游戏类型和故事情节；第三，将学习目标分解为各种各样的挑战任务，使挑战层级多样化；第四，为完成任务或赢得游戏的学习者设置适当的奖励；第五，按照游戏设计和教育学原则使用软件设置任务，精心构造游戏情节；第六，用测验装置试运行游戏，确保将学习目标、游戏、活动、评估各部联合，保证各反馈环节能各司其职，随时做好灵活应变的准备，收集学习者的意见，顾及学习者和学习小组的特殊性。还要注意思考技术要求，情境周边等，斟酌游戏的参与度、表现力、逼真度、可行性等。

游戏投入正式运行时可采用的学习模式很多。虽然各个模式有其所长，但至今能将游戏运用于教育的专门方法还未出现。论及各模式的共同点，参照模拟和其他网络学习有效方法，也不外乎以下几个步骤：[3]

（1）定义学习成果；

（2）选择模拟一系列的活动或游戏，用适当的估测形式支持所预设的学习结果；

（3）在一系列活动、游戏任务和估测过程中考虑游戏的排序调整；

（4）对课程的要点、所要争取的学习成果应有适当考虑和整理，积极听取先前课程的报告；

（5）对课程参与者进行估测；

（6）依照学习者和其他参与者的反馈结果预估课程学习的有效性；

（7）依照反馈结果设计或重新组织课程学习。

其中，面对面的讨论反馈必须贯穿其中，教师要及时给予指导，“要把一个更加开放的产出途径看成是整个课程的一部分，多加利用实验和探究性方法的优点和力量。正如最近在课堂游戏使用研究中所阐明的，我们也需要更多复杂和多维的方法,积极支持能为从业者互为借鉴的实践案例和个案研究”。[11] 当前在学习情境下运作游戏的主要障碍之一是缺乏实验数据支持，教育者要注意从实践中收集实例，为游戏学习的有效性提供更为清晰佐证。进行更多严格的基线研究，测量游戏和模拟以何种途径和数量才能最有效地促进学习。

学校和社会既要有教育学上的敏感度、充分的技术材料支持和有效的教职人员训练策略，又要进行制度上的扶持。给予员工一定研究补贴，鼓励使用共享开发方法理论，确保教师和学习者在游戏学习内容的开发领域中有更大的发言权。

参考文献：

[1]SandfordR. Teaching with Games[DB/OL]. Cheltenham:www.jisc.ac.uk/elp_conference06.html.

[2]http://website.education.wisc.edu/kdsquire/manuscripts/IJIS.doc.

[3]http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearning_innovation/gaming%20report_v3.3.pdf

[4] Bonk,C.J.and Dennen,V.P. Massive Multiplayer online gaming :a research framework for military training and education

[DB/OL]. http://www.strategicleader.us/ExperientalLearningPapers/GameRepor t_Bonk_final.pdf,2006-8-9.

[5]Francis,R.Revolution: Learning about history through situated role play in a virtual environment[M]. San Francisco,2006.

[6]Bransford,J.A.Brown,and R.Cocking,eds.How people learn: Brain, mind, experience, and school[M].Washington D.C: National Academy Press, 2000.

[7]Gee, J. P. What video games have to teach us about learning and literacy[M]. New York: Palgrave Macmillan,2003.

[8]Garris, R., Ahlers, R.and Driskell, J.,Games. motivation and learning: a research and practice model[M]. Simulation and Gaming,2002, P.441-467.

[9]Malone, T.W.Toward a theory of intrinsically motivating instruction[M]. Cognitive Science,vol. 4,1981,p.333-369.

[10]http://www.academiccolab.org/resources/documents/Changing%20The%20Game-final_2.pdf.

[11]Squire, K. Replaying history: Learning world history through playing Civilization III[DB/OL]. USA: University of Indiana.