一年级语文教学设计：自己去吧

一年级语文教学设计：自己去吧（精选12篇）

1.一年级语文教学设计：自己去吧 篇一

14.《自己去吧》教学设计

一、导入:

我们都知道，鸭子很会游泳，老鹰会飞很高很高，这些本领都是怎么学会的？今天，我们学习第14课《自己去吧》。（板书课题，齐读课题）

读了课文就知道，这些本领是怎么学会的。

二、初读课文。

1.初读一遍课文。如果在读的时候，遇到不认识的生字，你会怎么办？

（读拼音；问同学；同老师或爸爸妈妈）

2.生读课文。（读完后把书放在桌子左上角）

3.识字：自、己、您、景、深、带、那、吗、吧

（1）分男女生组做游戏，看谁认识的字最多。

自：怎么记住它？（白加一横；目加一撇；）

己：组什么词语？（自己）

您：齐读；什么时候可以用到这个词？（对老师、爷爷奶奶、爸爸妈妈——长辈）

景：用课文的一个词语？（风景）用今天要学的一个生字组词语？（美景）深、学、会：（学会是一个词语）

带：谁能找到带字在课文中的句子。（指名读）

吗、吧 ：“吗、“吧是轻声；哪个句子出现了这两个字？（指名读）

三、再读。

1.分段读课文。

2.读了课文，我有两个问题：“自己去吧”是谁对谁说的呢？它为什么要说这样的话？自己再读读书，找找答案。

3.生汇报：

（1）“自己去吧”是谁对谁说的呢？（小鸭妈妈对小鸭说的，小鹰妈妈对小鹰说的）指名读这两句。

找到这两句了吗？齐读小鸭妈妈说的话；齐读小鹰妈妈说的话。

（2）它们为什么要这样说呢？我们看看看小鸭和小鹰是怎样和妈妈商量的？（指名读小鸭说的话，指名读小鹰说的话）

师：小鸭和小鹰是在和妈妈商量，你平时和爸爸妈妈商量过的吧。那商量时该怎样的语气呢？（指名再读）

（3）就是这样商量的语气，它们的妈妈为什么不答应呢？（妈妈让它们勇敢地做自己的事情）。

（4）结果呢？小鸭学会了什么？小鹰呢？

（5）小结：看来，每个妈妈都是深爱着自己的孩子的，所以她们才会对自己的孩子说：“自己去吧”。所以，大家遇到事情的时候，应该自己去试一试。

4.角色朗读（两次训练）：

小鸭、小鹰、鸭妈妈、鹰妈妈、叙述部分。

5.背诵课文（可加上动作）。

四、生谈最近学会了什么本领。

五、写字。

1.己：竖弯勾不能出头；

东：第二笔是“撇折”，不是竖折；最后一笔是一点。

西：里边是竖弯，不要有勾。

2.师在黑板示范。

2.一年级语文教学设计：自己去吧 篇二

预设理念:语文学科具有丰富的人文魅力。本教学预案, 教师与学生和谐地一起进入文本角色, 促进学生在朗读、想象、感悟、体验中理解内容, 领会思想。

预设教学目标:喜欢这篇童话故事, 能正确、流利、有感情地朗读课文;体会“带我去”和“自己去”所蕴含的情感, 学习小鸭和小鹰, 从小不依赖父母, 自己去学会生活本领;愉快地识记“带、深”等12个生字, 随文理解“风景、飞翔”, 会正确书写“自、己、东、西”4个生字。

课前准备:多媒体课件

预设教学流程:

一、营造氛围, 激趣导入

1. 猜谜激趣。

“嘴像小铲子, 脚像小扇子, 走路左右摆, 不是摆架子。”猜一动物。 (鸭子) (课件中鸭子渐近, 再拉近树干, 凸显小鹰。) 它又是谁? (小鹰)

2. 故事导入。

随着课件, 教师动情地讲述:同学们, 你们看, 小河边的早晨是多么美丽, 多么宁静呀。河水醒来了, 它正眨着亮晶晶的眼睛, 唱起了歌;岸边的小草也醒来了, 伸伸懒腰, 对着河水照镜子呢。小鸭看到这些, 可高兴了。它多想学游泳, 下水去亲近小河呀, 你们猜猜, 它学会了吗?是怎么学会的?想知道吗?让我们一起来学习课文《自己去吧》。 (板书课题, 生齐读课题。)

3. 教师范读课文, 要求学生边听、边想、边记, 听清楚故事讲了谁和谁的什么事。

(表扬听得认真的孩子, 告诉学生, 会听也是一种学习本领。)

(预设意图:猜谜和故事, 把学生领入童话的意境, 激起学习的兴趣。教师声情并茂的范读, 又拉近了学生与文本的距离, 帮助他们整体感知课文。表扬听得认真的学生, 暗示、引导学生学会倾听。)

二、识字读文, 了解内容

1. 学生借助汉语拼音, 尝试大声地自由读课文。训练学生把课文读正确、读通畅。

2. 学习字词。

读准“您、带、泳、深、过、鹰、景”, 其中“您、深”读音要重点指导;学生在课文中替生字找朋友, 如, “景———风景”, 再读读带生字词的句子。

3. 再读课文。对长句子要指导学生读好自然停顿。

4. 互动。交流故事内容, 说说自己读懂了什么。

(预设意图:一年级学生的初读是需要时间的, 要给足时间, 反复朗读, 把语言文字所描述的情境加工成内心视像。同时, 加强识字教学, 从始至终字不离词, 词不离句, 识字与学词、学句同步发展。)

三、研读课文, 读中感悟

1. 发现问题。

课件出示背景图, 过渡:溪水清清, 小鸭和鸭妈妈来到了溪边。他们在说什么呢? (出示对话, 同桌练读, 并说说自己疑惑的地方, 引发思考讨论。)

2. 文本探究:

(1) 小鸭子请妈妈带它去游泳是怎么想的?当鸭妈妈要它自己去时, 小鸭子又是怎么想的?小鸭子学会游泳后会怎么想?鸭妈妈看到自己的孩子学会了游泳后会怎么说?怎么做?

3. 小鸭说话很有礼貌, 还用商量的口吻与妈妈交流, 你能找出来读一读吗?

4. 课中操:放轻松的歌曲《不再麻烦妈妈》, 师生一起边歌边舞。

(预设意图:根据低年级的特点, 创设童话意境, 与学生一起带着问题看图读文, 对话文本, 多角度体验、感悟、想象母子的心理和说话时的神态、语气、动作。多种形式的朗读, 读出鸭妈妈慈爱中不失严肃, 小鸭子礼貌中略带娇气的语气, 以体验角色, 从而促使学生自己与作品形象融为一体, 对文本产生亲和力, 感悟语言, 培养语感。)

四、合作学习, 对话、想象

1. 三人分别做小鹰、小鹰妈妈和旁白, 在小组中朗读, 再现课文对话情境。

2. 想象。要求学生相互说说, 小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的?小鹰又会遇到什么困难?小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔呢?

3. 汇报。协作表演, 再现文本情境, 师生共同评议。

(预设意图:自主学习、合作交流的组织, 能使学生感受到学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。课中表演, 让学生身临其境地体验情感和事理, 加深了学生对文本的理解, 发展了他们的语言。)

五、总结延伸, 指导书写

1. 感情朗读。

(1) CIA播放全文动画, 让学生想想, 怎样才能把课文读好, 为什么要这样读? (本课主要是对话, 要指导学生读出切合人物身份的语气:小鸭想要妈妈带它去游泳, 小鹰想要妈妈带它到山那边看看, 但是它们俩又怕妈妈不同意, 朗读小鸭和小鹰说话, 要强调“带我”, 并且要读出恳求、商量的语气。朗读鸭妈妈和鹰妈妈说话, 要亲切、和蔼, 并重点强调“自己去”, 读出激励的语气。) (2) 分角色朗读课文。

2. 指导背诵。 (1) 根据提示语, 试背课文。 (2) 同桌互相背诵自己喜欢的段落。

3. 感悟升华。

想一想, 说一说:小鸭和小鹰学会了本领, 这对它们以后的生活会有什么帮助吗? (生活中不能事事都依赖父母, 独立, 对孩子成长是很重要的。)

4. 巩固生字词。通过随机识字、给生字找朋友等方式, 巩固生字词的识记。

5. 指导写字。

(1) 指导学生写字时, 教师范写, 学生观察, 提醒学生注意以下几个字的写法。自:第一笔撇从竖中线起笔, 先重后轻。“目”要写在田字格正中。己:第二笔写在横中线上, 第三笔不出头。东:重点指导第二笔的写法, 并提醒左右两点要对称。 (2) 学生描一描, 写一写。 (3) 视频展示优和差的两份写字作业, 师生共同评议。

6. 创意作业:

(1) 把故事说给爸爸妈妈听。 (2) 你自己想独立做什么?请征求爸爸妈妈的意见后, 再尝试着自己做一做, 别忘了要注意做事过程的安全。

3.《自己去吧》学习工具制作综述 篇三

1.精美的动画情境

整个学习工具共有九个界面，画面美观、生动形象，集知识性、趣味性、参与性、激励性为一体。动画制作精美流畅，指向性强，能起到寓教于乐、启智无形的作用。

2.智能交互结构

学习工具支持教师、学生双入口，既可作为教师上课的教具，又可作为学生自学的学具。导航精准，学习内容取舍自由，学习过程即开即停，学习效果及时采集，克服了传统课件“多媒体软件一线牵”的弊病。

3.“营养餐”式微课程

学习工具里精心录制识字、写字、课文朗读指导等原创微课程，学生可以根据自己的学习水平点击不同的学习内容，在探究中掌握知识，在思辨中形成能力。

4.课程评价优化

为了考查学生的学习成果，学习工具内置了游戏互动环节，有效检查了学生的学习效果。

制作背景

动漫类学习工具是适用于低年级学生学习的学习媒介。此类学习工具以动漫形式呈现，精美的画面、生动活泼的动画、妙趣横生的游戏，寓教于乐，能充分体现“人机对话”的互动功能，能有效改善低年级学生的学习效果。

《自己去吧》学习工具是我跟随樊甜甜老师从事“动漫学习工具优化低年级语文教学”的一项阶段性成果。此成果努力将低年级语文教学与动漫相整合，力求实现小学语文课堂的“美丽转身”，打造出“生本高效”的现代化课堂。

设计理念

《自己去吧》是一篇童话故事，选自人教版小学语文一年级上册。新版《语文课程标准》对小学第一学段教学重点的定位是：识字、写字、课文朗读。

基于课标要求和一年级学生的认知特点，本学习工具以动漫形式原创研发，制作工具为Flash 8.0，全部界面用数位板手绘完成，作品的设计理念是：借助动漫手段，紧密贴合一线教学，建设富有互动性、探究性、延展性的现代信息化生态课堂。

设计思路及内容结构

《自己去吧》学习工具主要采用Flash 8.0研发，配合Photoshop、GoldWave等软件进行制作，所有素材，包括图像、动画、录音、按钮、视频等均属原创。自由跳转的导航按钮将各个学习板块关联在一起，让学生根据自身水平，随时调整学习进度。

1.课前预习

本学习工具最大的亮点就是设置了预习环节，并且在预习环节中给出了要求学生对课文进行有效了解的作业，后附答案。同时，全程都设置了语音提示，这对于识字少的一年级学生来说，大有裨益（如图1、下页图2）。完成不了预习环节，将无法进入到其他环节进行学习。

2.情境导入

导入环节是有趣的动画情境：鸭妈妈和鸭宝宝在对话，小鹰在天空飞翔……学生在观看时，可根据画面提出自己的疑问，如鸭妈妈对鸭宝宝都说了些什么？可带着问题进入课堂学习（如图3）。

导航部分在界面的底部，可随时进行切换，进入各环节的学习。它包含“课文学习”“认一认”“学一学”“写一写”“玩一玩”“资料袋”六个学习板块的点击按钮。

3.动画切入

对低年级学生而言，课文内容不仅是学习生字词的材料，也是指导朗读的语言载体。为了更好地突破重难点，我在此环节精心制作了动画（如图4）。在动画的展示过程中，学生对课文内容有了比较细致的了解后，也对朗读产生了兴趣。

4.先学后教

生字学习以集中的形式即时出现，随意点击生字的苹果按钮，可以展示学习过程，反复练习，直至熟练（如图5、图6）。这样的设计，将学习活动悄然内化在人机互动的活动及游戏中，激发了学生的学习兴趣，增强了学习成效。另外，本学习工具添加了组词造句的语言，以便让学生在语境中更好地体会字词的意义，充分体现出“以生为本”“以学定教”的先进理念。

5.学习写字

点击相应要书写的字，可以观看字形结构及笔画顺序微课程。本学习工具在指导书写时，不仅关注学生的书写能力，更关注学生的动手能力，跟着动画练笔顺，在很大程度上让学生了解了字的书写顺序，减少了书写错误，从而逐步形成独立读帖、自主写字的能力。暂停播放按钮可以随时暂停，随时播放，同时附加的教师书写汉字的微视频，能更好地指导学生做练习，提高他们的摹写水平（如图7、图8）。

6.视频解说

本文是一篇童话故事，只有两段内容，适合“进入角色，换位朗读”。为了让学生理解主旨，明白“自己去吧”的真正含义，我专门录制了视频解说，让学生从中得到启发（如下页图9、图10）。

7.资料宝袋

在资料宝袋环节中，我添加了几个内容，着重让学生理解课文的主旨。特别是《自己去吧》《两只小狮子》的动画的添加，拓展了学生的知识面，加深了他们对父母良苦用心的理解（如图11、图12）。

8.游戏检测

为了检验学生的学习效果，我特别设置了这一游戏环节（如图13、图14）。通过游戏，学生们不仅掌握了本节课的主旨，更增强了词语的运用能力，而语言的及时评价也给学生的练习增加了无限的乐趣。

评价与反思

为了制作出更加精美、高效的动漫学习工具，课余时间我投入了大量的精力。单单制作本学习工具，我就用了2个月的时间。但当我在课堂上使用它开展教学时，在看到学生脸上的笑容、积极参与的热情的那一瞬间，我觉得这2个月的时间花得值！课程改革提倡“先学后教、以学定教”“自主合作交流”，本学习工具贯彻了这一思想，对课堂进行了优化：学生时而自主学习，时而交流识字方法，时而请“电脑老师”督查纠错。哪里学得不扎实，可以随时切换到与之相应的学习场景。学生们在与小伙伴、“电脑老师”互动的过程中，个性得到了彰显，探究欲望得到了充分满足。

如果采用传统的授课方式，一年级学生每节课集中注意力的时间往往不足二十分钟，有的学生注意力保持仅有五六分钟，每节课仅是组织教学就耗去了大量的宝贵时间，使得课堂“浅显低效”。而在教学本节课时，我充分利用了动漫新颖、直观的特性，将每一部分学习内容做成生动、活泼的动画，以“电脑老师”的形象辅助、激励学生学习，使学习历程在“合作探究”“多维互动”中悄然升华，在“拓展升华”“反馈争鸣”中拉伸张力。

实践证明，优秀的“动漫学习工具”，因其富有生动性、趣味性、游乐性，在课堂教学时，往往能收获“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的情智多赢。我的低年级语文课堂由于动漫手段的介入，迸发出了无与伦比的智慧与色彩！

幕前幕后

南昌之行，是我和我的团队第二次参加如此系统、严谨的高层次比赛。此前，我也在2014年参加过比赛，那时参加的是班主任技能评优项目，很遗憾，由于自己的操作失误，我仅仅获得了二等奖。而2015年，我和我的同伴，分别参加了学生赛项和教师赛项两个项目，两项比赛都获得了一等奖，这对我来说，是一次极大的鼓舞。回想参赛的点点滴滴，我感慨颇多。

1.“团队”的力量

说是一人比赛，其实每个人背后都有一支强大的团队。从课标的把握到技术的突破，身边的同伴都对我的作品献计献策。尤其是区技术科的程化军科长，我校的樊甜甜老师从风格、切换、交互、互动等方面提出了不少建设性的建议，我根据这些建议做了反复修改，最终得到了与会专家的一致好评。

2.向青草更青处漫溯

通过此次比赛，我看到了众多的优秀作品，为同仁们高超的教学艺术、精湛的动画制作技术所折服，更感叹自己在动画制作领域的不足。感慨之余，我也更加坚定了自己的信念，我们所做的，不就是以自己的形式撑起学生“信息化生态课堂”的天空吗？这是大赛的宗旨，也是我们毕生的追求！追随大赛，向青草更青处漫溯吧！

评委印象

单纯从技术方面来讲，教师们学教育信息技术的热度似乎要降温了，因为技术的发展速度实在是超出了教师们的学习速度，PPT作为傻瓜软件已经上不得台面，以iPad不再支持SWF为标志，Flash必将成为昨日黄花，HTML5方兴未艾，以APP为名的移动设备软件开发已经火爆了。iPad、微信也全面换代升级。

可以说，Flash作为专业的前台工具，在软件行业已经逐渐被边缘化了，如今只有页游还在使用Flash，手游已经是HTML5的天下。而行业的动向必然在一个长时间内影响到教育软件产业。

整体来说，移动设备进入教学是趋势和必然，而老师要转变思路，却需要一段时间。在这段时间里，学校的教育信息技术骨干们可能在忙着学习新的技能，而一般的教师们很可能短时期内无所适从。

Flash学习工具的开发也处在一个转型阶段。技术上没有再进步，但是理念上正努力面向未来。《自己去吧》学习工具，就是在这样一个大背景下产生的。

该学习工具使用环境是小学一年级语文自学，其设计理念“支持教师、学生双入口，既可作为教师上课的教具，又可作为学生自学的学具”就是非常典型的时代造就的产品，是交互时代与教师展示时代的一个过渡产品。

该学习工具共有导入、认、学、写、玩、资料袋七个学习模块，这七个模块各自独立又相互关联。每一个环节，都配以相应的教学策略，如问题先导、先学后教、进入角色、换位朗读、游戏化练习等。

小学一年级的教学重点是识字、写字、课文朗读这样的技能训练。围绕这个重点，学习工具非常贴心地设计了预习环节，并且在程序上设计成完不成无法进入下一环节，这种方式旨在保障学生的预习率。在其他环节，也设置了以“认、学、写、玩”为主要方式的练习。相信在教师的引导下利用这一学习工具进行学习，学生的技能会有极大的提高。

在使用该学习工具时，除了导入环节，其他环节都是离不开教师的。无论是学生的行为习惯养成，还是自学能力的养成，都需要在教师手把手的指导下完成。但我坚信，总有一天，技能练习部分是可以交给教学工具完成的，这一点如果能实现，将标志着教育软件换代的完成。

4.一年级语文教学设计：自己去吧 篇四

14、自己去吧教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：

1、认识12个字。

2、会写4个字。

（二）能力目标

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（三）情感目标：了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。

二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。理解课文。

四、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

五、教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入谈话

同学们，你们在家里自己会干什么?是怎么学会的?

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《自己去吧》，溪水清清，小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游。多听话的小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳，它真高兴!山景秀美，小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景。鹰妈妈鼓励小鹰自己去看。多勇敢的小鹰呀，没过几天，自己学会了飞翔，它真快乐!这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。让我们去读课文。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

zì jǐ bɑ nín dài mɑ shēn xué huì nà jǐnɡ měi dōnɡ xī

自

己

吧

您

带

吗

深

学 会

那

景

美

东

西

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。例如

（1）学习生字您：音节：两拼音节，偏旁：心字底。结构：上下结构，请同学组词，最少说三个词。

（2）学习生字吗：音节：两拼音节，偏旁：口字旁，结构：左右结构，组词：学生说。

（3）学习生字深：音节：两拼音节，偏旁：三点水，结构：左右结构，组词：学生说。深和浅是反义词。

（4）学习生字美：音节：两拼音节，偏旁：美子头。结构：上下结构，组词：学生说。美和丑是反义词。

3、就这样一个一个学完本课生字。

（三）带拼音朗读生字

1、学生齐读：每一个字组三个词语。

2、学生领读。

（四）去掉拼音朗读生字

齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

（五）游戏：摘果子游戏

老师把生字卡片挂在一棵树上，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。

四、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字。

4、初读了课文。

五、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。第二课时

一、复习检查。找一找游戏：我在那里？

规则

1、老师叫学生闭上眼。

2、老师把本课生字图片贴在黑板上。

3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、朗读课文，感悟课文

（一）看图片或者课件出示图片：观看图片。

（二）学生自己朗读课文，一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。

（三）分析课文

1、让学生说一说课文有几个自然段？（2个自然段）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有2个段落开头空两格处）

3、男生齐读第一自然段

出示课件或课文插图，教师讲述图意：早晨，天气晴朗。鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草地上散步。清清的溪水哗哗地流着，像是在唱着一首动听的歌。小鸭子可开心了，它会对鸭妈妈说些什么?鸭妈妈又是怎么回答它的?大家读读课文第一段就知道了。

（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（3句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有一个问号2个句号。）(3)教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想? 开始游泳遇到了什么困难? 它是怎么克服的?它学会了游泳后心情怎样? 它会怎么说?(学生可以在小组内说说、演演)

4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。（1）请同学说一说第二自然段有几句话？（3句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个问号两个句号。）

（3）小鹰想去山那边妈妈叫他自己去了？小鹰怎么想的？自己学会了飞翔，小鹰心情怎么样？

5、学生讨论：文中的鸭妈妈鹰妈妈做的对吗?（学生自由说）

6、老师总结：小鸭、小鹰的话要读出恳求、商量的语气；鸭妈妈没带小鸭去游泳，鹰妈妈没带小鹰去飞翔，不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。

（四）朗读课文

学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读

（五）分角色朗读

四个人一小组，进行分角色朗诵。

三、背诵课文

1、借助插图指导学生背诵课文。

2、找学生背诵课文。

四、说一说（课后练习）

1．在家里，我们要学做力所能及的家务事。

2、说一说自己最近学会了什么?

3、是怎么学会的?

五、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析课文，背诵课文。

六、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。

第三课时

一、复习导入

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字自

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“自”共6笔。第一笔：撇，第二笔：竖，第三笔：横折钩，第四笔横，第五笔横，与第四笔一样长，第六笔横。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。

（二）指导书写汉字己

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“己”共3笔，第一笔横折，第二笔写在横中线上，第三笔竖弯钩不出头。（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字东

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“东”共5笔，第一笔横，第二笔竖折。第三笔竖钩，第四笔左点。第五笔右点，两点要对称。（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。

（四）指导书写汉字西

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“西”共6笔，第一笔短横，第二笔竖。第三笔横折钩，第四笔竖撇。第五笔竖弯，第六笔横。（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写四个汉字。

5.一年级语文教学设计：自己去吧 篇五

1、认识12个生字，会写4个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，懂得从小要树立自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

（二）设计理念：

《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实意义，并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领，因而，在设计课件时注意创设情景，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界中，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过表演，在心里播下我能学好我一定能行的种子，潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。

（三）教学过程

一、谈话导入，板书课题

同学们，你们看这是什么？（课件出示：小鸭，小鹰），有一天，小鸭想学游泳，小鹰想学习飞翔，你们猜猜它们学会了吗？是怎么学会的？想知道吗？让我们一起来学习第14课自己去吧（板书课题）生齐读课题。

二、初读课文，识字读词

1、在拼音朋友的帮助下自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。

2、同桌互读，相互纠正，并且说说课文讲了一件什么事情。

3、认读生字：课件出示词语（带拼音）：自己您带好吗不深学会那边风景美

指名读〉齐读〉去掉拼音读〉开火车读〉

4、识记生字：分析生字结构，记住字形，理解字义。

三、细读体悟，演读见悟

1、学习第一自然段 小朋友，你们喜欢表演吗？想不想把第一自然段表演给大家看呢？

⑴自选角色：请大家选择自己喜欢的角色。

⑵分角色朗读：要想表演好，首先要读好对话，同桌之间练习分角色朗读。

⑶检查朗读情况，全班交流，引导在读中感悟。

点生读小鸭的话，师：小鸭子，你是不是很想去游泳呢？可我怎么觉得你并不很想去游泳，能再读一次吗？还有那些小鸭想去游泳的？（请其它扮演小鸭的来读）请所有的小鸭来读。

点生读鸭妈妈的话，师：鸭妈妈，你喜欢自己的小孩吗？那你为什么让小鸭子一个人去学游泳呢？（因为我知道它不会淹死，我想让它独立学会本领）还可以请其他扮演鸭妈妈的来补充。师：鸭妈妈们想得真周到，请您们再鼓励小鸭一次，再读读吧！

⑷同桌合作表演，师点拔：想象一下，小鸭会怎么学，在学习的过程中遇到了什么困难，过了几天，小鸭怎么样啦？它学会游泳了吗？学会后的心情怎么样，它会对妈妈说些什么呢？

⑸生上台表演（带头饰）

⑹师生共评：（从表情、动作、台词、配合等方面点评，指导）

⑺提问：小鸭学会了游泳，对它以后的生活有什么帮助？

2、自主学习第二自然段

刚才大家的表演真是精彩极了，非常有趣，告诉大家，课文后半部分小鹰学会了飞翔的故事也很有趣，想学吗？有一个小朋友也很想学，他这样对我说（课件出示）

老师，您能带我们学习小鹰飞翔的故事吗？

指名读，你觉得我会怎么说（自己去学吧）你真是老师的小知心，那我们就自己学一学小鹰学飞翔的故事，老师给大家一些提示：（小鹰怎么对鹰妈妈说；鹰妈妈怎么回答；小鹰学会了吗？）

生以各种形式汇报学习结果，如：朗读，表演。

四、总结延伸，指导书写

1、学习这篇课文你有什么收获？

师小结：学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。

2、你有没有自己的事情自己做？怎么做？

（生拿着自己的照片上台来说，说的好的同学把照片贴在黑板上）

3、师：大家说得真好，我发现大家在生活中都是勇敢的小鸭和小鹰。真是太了不起了！

能敢的小鸭和小鹰们，让我们一起来写一写这几个字。（课件出示在田字格中的生字）

⑴师范写，生观察并分析位置及笔顺。

⑵生描一描，写一写。

五、作业（选择自己喜欢的作业完成）

1、演一演：回家后把这个故事表演给父母看。

2、画一画：可以画小鸭、小鹰、鸭妈妈或鹰妈妈。

3、做一做：回家后自己去学会一件自己应该做的事情，回来介绍经验。

6.一年级语文教学设计：自己去吧 篇六

2、正确、流利的朗读和背诵课文。

3、理解课文内容，懂得从下就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

二、教学重点：认字和练习朗读。

三、教学难点：从读中领悟小鸭子和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。

四、课前准备：小鸭子、小鹰贴图、头饰、课文插图、教学课件。

五、课时安排：2课时

第二课时

一、放歌曲《母鸭带小鸭》，学生做动作。

1、导语：同学们，我是谁啊？今天老师变成了鸭妈妈，你们就变成鸭宝宝了。（把准备好的贴图贴起来，每人一个。）

2、向学生介绍有关鸭子的科普知识，让学生知道鸭子扁平的身体，蹼、都是适应水中生活的。

师：小鸭子们，你们现在知道自己有什么本事了吗？学生自由回答

师：我的鸭宝宝们真棒啊！你们还有只鸭弟弟要出生了！

3、出示一个刚刚出壳的小鸭子课件，再出示课文插图，伴着着音乐老师讲述：在一个阳光明媚的春天，鸭妈妈的孩子出世了。他睁着一双好奇的眼睛看着这个美丽的世界，啊！有花、有草、还有小溪，太美了。小鸭子高兴的嘎嘎的叫。他看到清清的小溪会想什么呢？

学生自由回答。

4、师：这只小鸭子到底说了些什么呢？请同学们打开语文书第十四课，小声地读课文，把小鸭子说的话画出来。

二、学习第一自然段。

1、师：谁找到小鸭子的话了？

指名读。

师：原来这只小鸭子想去游泳啊，你们想不想去游泳呢？让我们把小鸭子很想去游泳的心情读出来。（重点指导读出恳求的语气，您的发音。）

2、师：鸭妈妈听了小鸭子的话说什么呢？

生回答。

师：这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒险呢！小鸭子们，你们喜欢哪只鸭妈妈呢？

学生自由回答

3、师：说得真好，我真是受到教育了。我们来分角色朗读吧！

4、师：大家读得真好，要是一边读一边表演就更好了，对吗？请大家先在小组里表演，我看哪一组表演的好，就请哪一组的同学带上老师这里漂亮的头饰上台表演。

5、小组自由表演

6、汇报表演。

7、师：表演得真好，奖给你一条小鱼吃。

8、师：小鸭子们，你们不仅就学会了本领，还懂得了很多知识，现在啊，又有一个小动物遇到难题了，你们想不想帮助他呀？（出示小鹰的图片）

三、学习第二自然段

1、师：小鹰和鹰妈妈之间发生了什么事情呢？请各小组带着问题表演读或者合作读。（学生自己选择学习方式。）

1、小鹰怎样对妈妈说什么？

2、妈妈怎么回答？

3、最后小鹰怎么样呢？

4、小鹰会对妈妈说些什么呢？

2|、汇报。

3、总结：鸭妈妈对小鸭子说什么？请学生上来板书：自己去游。鹰妈妈说什么呢？学生上来板书：自己去看。

同学们，你们在日常生活中也要怎么样呢（自己的事情自己做）谁说一说你自己学会了什么呢？（学生手拿自己的照片，当小明星，说得好的贴在黑板上）

四、指导背诵。

五、作业：（自己选择喜欢的作业完成）

1、表演：回家把这个故事表演给家长看。

2、画画。可以画小鸭子、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈。

3、做做。回去自己学会一件自己应该做的事情，回来介绍经验。

板书设计：

14、自己去吧

图图贴学生的照片

7.《自己去吧》教学设计 篇七

汉滨区培新小学 刘佳佳

教材分析：

《自己去吧》是一年级上册第五单元的一篇童话故事，内容浅显易懂，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学目标：

1.认识12个生字，会写四个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。

教学准备：课件、生字卡片、头饰。课时安排：2课时 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

教学内容：自学生字，熟读课文。教学流程：

一、情境导入，揭示课题。（5分钟）1.问题导入（见课后思考题）

2.揭示课题，板书课题，读题。3.学习生字新词“自己”：

（1）领读“自己”（2遍）；（2）创设问题情境理解“自己”：问：“同学们每天上学时，是爸爸妈妈开车送的，还是自己走路来的？”（指名回答“自己走路来的。”）“谁还能用 ‘自己’说一句话？”“我每天自己„”“真棒！自己的事情自己做！”

4.导入课文：指题“这里的自己指的是谁？它是要去干嘛？听老师读一遍课文。” 5.范读课文

二、初读课文，自学生字。（8分钟）

1.激发兴趣：“老师读的怎么样？想不想自己读？请打开课本111页。” 2.试读课文，自学生字。

a、提出读文、自学生字的要求，指导学法（略）； ｂ、学生自由、轻声地读课文，教师巡回检查；

ｃ、学生同桌互相指认生字；ｄ、教师检查生字自学效果。

三、再读课文，要求读得正确流利。（3分钟）1.自由读文； 2.指名范读并评价。3.齐读课文一遍。

四、细读课文，体会语气。（10分钟）

1.出示画面（课文插图一），观察说话。“图上有谁？他们在说什么？” 2.读第一自然段，划出对话部分，体会语气，读出感情。

3.分角色感情朗读。ａ、指名2人对话读；ｂ、男女生对话朗读；ｃ、抽生上台表演读。

4.按上述流程处理第二自然段，要求学生运用上述方法自学第二自然段。

五、精读课文，感悟内涵。（4分钟）

1.再读全文，质疑课文。“为什么小鸭和小鹰请求妈妈带他们去学本领，可是他们的妈妈却拒绝了他们？”“这两位妈妈做的对吗？为什么？”

8.《自己去吧》教学设计 篇八

这篇课文短小精悍，节奏鲜明，人物形象生动有趣，两段文字结构相同，有利于孩子自读--发现文章的规律;有利于孩子自悟--懂得其中的道理。一年级孩子的认知能力还是一个关键问题，如何有效引导显得十分重要，激活学生情况和教材特点，我准备采用自读自悟──发展思维──丰富想象的方法指导教学。

本课的教学计划为：

【教学目标】

1、基础性目标：

⑴ 会认读本课生字词，能正确书写要求掌握的汉字。

⑵ 通过字词句的理解，懂得孩子要学到本领，不能依靠父母，要靠自己大胆去做的道理。

⑶ 有感情地朗读课文。

2、发展性目标：

⑴ 通过看图一理解字词句，指导学生读懂课文内容，培养学生的观察力，理解能力。

⑵ 通过学生在自主学习中比较两段文字异同，领悟其关系，培养悟性及逻辑思维能力。

⑶ 通过读写结合，培养学生想像力及听、说能力。

【教学重难点】

认字与练习朗读是本课教学重点;从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领，是本课教学的难点。

【教学流程】

步骤一：课题入手，质疑激趣

1、学生齐读课题，然后质疑，教师将根据学生的提问来组织教学，估计一年级的孩子提的问题散、多且有不少雷同，我将和孩子一起梳理这些问题，在此过程中培养学生的逻辑思维能力，增强学习的目的性，并渗透给学生一个关于学习方法的关键观念：带着问题去学习。我估计可以归纳为三个问题：这是谁对谁说的话; “自己”去干什么;结果怎样?

2、引导学生说说自己想用什么方法学习这篇文章。如：看图;读课文;比较;提问……

步骤二：整体感知

1、指导学生观察：两幅画各画了什么内容?学生先自言自语，然后同桌说一说，组织语言，准备发言。指名说。

2、自读课文，不认识的字通过拼音读准字音，指名读。一人读一句，边读边纠正字音，并认识卡片上的生字。再次自读，生字多读两遍。

3、朗读比赛，分组推荐选手，比比谁读得音准、流畅。

4、看图自读，想想哪段文字写哪幅图：

教学重难点在步骤二中出现，我在这一教学环节中把图--文--字结合起来，以看图促读文，以读文促认字，以达到整体感知课文的目的。在这里，“读 ”只是读通读顺，“认字”只是感知，引起注意。随着学习的深入，“读文”与“识字”将从感知--熟悉--深刻，教学重难点分散到各个教学环节中得以突破与落实。

步骤三：用看图的方法学习第一自然段：

1、看图：谁告诉大家图上画了谁和谁?他们在说什么，先观察思考后回答。

2、学生回答后，指导学生在文中勾下“小鸭”、“妈妈”两个词。

3、自读第一段，注意小鸭和妈妈说什么?

4、引读：这一段写了谁和谁的对话?小鸭说什么?妈妈说什么?结果怎么样?

5、回到开课时归纳的三个问题，用投影仪打出来，一个一个地让学生用书上的话来回答。

6、看图说课文(即试背育)

课间活动：儿歌：我要自己走

这一部分注重多种形式的读的训练，在读中指导理解，帮助学

生通过自读、引读、扣问题来达到“悟”，回到开课时归纳的三个问题，这一设计，从学生来说，是检查自己是否读懂了，从教学环节上来讲，即是前后呼应，有问有答，结构严密。

步骤四：用比较的方法学习第二自然段

1、比较课文一、二段的文字有哪些相同，那些不同。

2、围绕开课提出的三个问题小组讨论学习。

3、围绕三个问题，汇报学习情况。

4、分组准备分角色朗读比赛和情景表演比赛。

通过第一段的导学，学习方法已有章可循，这一段让学生自己作主去学习，最后落实到表演上，就像拍电影，演员演好了，就说明剧中的感情基调掌握了，台词读好背熟了，学课文亦然。

步骤五：拓展训练

1、读写结合：还有许多小动物的妈妈也像鸭妈妈、鹰妈妈一样，为了让孩子学到本领，放手让他们自己去做，你还知道哪些妈妈也是这样做的?请说一说：出示： 说：“妈妈，___?”妈妈说：“___，自己 ___。”过了几天，____学会了 。

2、节外生枝：可是有一小鸡就没有这么能干了，你想知道他的故事吗?老师讲：小鸡……，妈妈……，小鸡说：“嗯，妈妈，我还小，我害怕，如果你不带我去，我就不学”。这只小鸡做得对吗?你猜鸡妈妈对它怎么说?请你给这只小鸡写一封信，告诉他这个道理。

拓展训练的目的是训练发散思维和说话、写话练习。写话，对一年级孩子而言可降低要求和改变形式，一两句也行，不会写的字，用拼音、图画代替也行。

步骤六：书写、识字

1、看：这4个字是什么结构的字，应写在田字格的什么地方?

2、想：写在横竖中线上的主要笔画是什么?

3、练：先看示范，再描红，最后自己写。

在书写练习中，着重指导学生养成良好的书写习惯，桌面要清爽，手要干净，姿势要正确，教师要示范铅笔的用笔方法。

4、游戏：巩固生字的论证。

这篇课文的教学中，学生从感知-深入-理解运用，步骤明确，层层深入，相信在此过程中，学生能读懂课文，学到一些学习方法，得到课文实践的机会。

【教学时间】

本课计划三课时完成，第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五，第三课时完成步骤六。

【板书设计】

小鸭 会游

自己去吧

9.《自己去吧》教学设计及反思 篇九

《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的 科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领、通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。

一、情境激趣，导入课文。

师：小朋友们，你们喜欢听歌去吗?我们先听一首歌《母鸭带小鸭》，会唱的跟着唱，拍手。(同学们边唱边做动作)

师：现在，刘老师就像一只鸭妈妈，带着我们班56只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗?

生：好。

师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。刘老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。

(反思：教学开始，通过歌曲和游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离。)

师：(出示一只鸭子图案)仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现?

生：身体扁扁的。

生：鸭子的脚连起来的。

师：鸭子的脚连起来有什么用?

生：帮鸭子游泳。

生：它的鸭掌可以帮助它游泳。

师：鸭掌还有什么名字?

生：脚。

生：腿。

生：蹼。

师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗?

生：知道了。

(反思：教学结束评课时，有人说这个环节没必要，认为我把语文课上成了“科普知识课”。他认为，学生本身是知道这些的。语文课上没必要讲这些。我做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭妈妈的做法就会不理解――没人保护，万一淹死怎么办?孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。

不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识?我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、课普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。)

(.课件演示：小鸭子从蛋壳里钻出来，配着音乐和叫声。学生一听就乐了。)

师：鸭子睁开了眼睛看见了什么?

生：看见小朋友。

生：看见同学们。

生：看见教室里的老师。

师：(拿出风景图，图上有一只鸭妈妈。)小鸭子还看见了什么风景?

生：看见小溪里的水。

生：看见很漂亮的风景。

生：看见草地。

生：看见漂亮的花。(要求把话说完整，用“这里真美啊，有――――――――，有――――――――还有――――――――――――”说话)

(反思：抓住教学中的契机，有针对性地安排观察、审美和口语交际练习，重点训练表达。这是口语交际教学的一条有效的途径。)

师：小鸭看见漂亮的花、清清的小河、会想到什么?

生：想去游泳。

生：想去游泳，但有点害怕。

二、练习朗读，体会情感

师：小鸭子到底想到什么?请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。

(学生开始读书。)

师：小鸭子说的是哪句话?

生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗?”

师：相同的举手。(学生纷纷举手。)

师：小鸭子看到美丽的风景，它的心情怎样?你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。(.课件演示小鸭子出世，学生伴音乐自由读。)

师：谁来读?把小鸭子非常想游泳的心情读出来。

生：妈妈，您带我去游泳好吗?

师：他读得有点急切，你想不想读?(师指着举手的同学。)

生：妈妈，您带我去游泳好吗?

师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读?

生：妈妈，您带我去游泳好吗?

师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳?大家一起读。

生：(齐声)妈妈，您带我去游泳好吗?

师：妈妈怎么说?谁再来读读?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办?要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈?喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈?

生：我喜欢刘老师这只鸭妈妈。

师：噢，是吗?(很高兴的样子)我一定会把你养得白白胖胖的。

生：我喜欢书上的鸭妈妈。

师：为什么呀?(皱着眉故作沉思状)我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?

生：因为我要去游泳阿。

生：因为我喜欢游泳阿。

师：我真的很怕你们淹死，怎么办?

生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。

师：原来是这样，鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读?

生：小溪里的水不深，自己去游吧。

师：你读得不仅有感情，而且有表情，你愿意读给听课的老师听吗?

生：(摇摇头。)

师：那么谁想读给听课的老师听呢?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

(再奖一条小鱼。)

(反思：由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话――喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。

不过，现在想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因――是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思――对学生进行生活态度教育。)

三、角色表演，活化语文

师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演?

生：能。

师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。

(学生练习自由表演)

师：(请两个学生来表演)

第一次表演：

鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗?

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：(站着不动。)

鸭妈妈：还站着干什么?快去游吧。

鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，我学会了游泳。

(各奖一条小鱼。)

师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗?如果不一样，你会怎么做?大家想一想，然后，我再请同学来表演。

(学生又开始自己做准备)

第二次表演：

鸭妈妈：(饰演妈妈)今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗?

鸭宝宝：(饰演小鸭子)我害怕哦妈妈。

鸭妈妈：你一定行的。

鸭宝宝：我不敢去嘛。

鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝?

下边的同学纷纷举手

生：你的脚掌会帮助你的.。

生：你的扁扁身体会帮助你的。

生：你身上的羽毛会帮助你的。

师(补充)：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。

鸭妈妈：你知道了吗?你快点去游泳。

鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?(学生哄堂大笑。)

大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛!

鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。

饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。(大家热烈为他鼓掌，听课老师大笑，有些老师还以为是我们演练过的。)

师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦!

(各奖一条小鱼。)

(反思：表演这个环节，学生进入角色，也就进入课课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。

但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。)

最后的反思：总的评价自己这个教学片断，自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。

10.白云张倩自己去吧教学设计加反思 篇十

教学分析

教材分析《自己去吧》是人教版小学语文一年级上册第5单元中的第三篇精读课文，在本单元中起着承上启下的作用，本单元的训练重点是指导学生随文识字，培养朗读能力，教育学生爱学习，会思考，有礼貌，关心他人。因此，本科教学要抓住单元训练重点进行训练。这是一篇童话故事，创设情境丰富学生的童话积累，作为激发学生阅读兴趣、培养语文素养的载体。

教学目标

1、认识12个生字“自己吧您带吗深学会那景美”，会写2个生字“自、己”。

2、通过自读、同桌互读、分角色读等方式，能正确、流利地朗读课文，并在教师的提示下熟练背诵第一段。

3、通过读议课文，明白小鸭、小鹰在自己的努力下学会本领，在课文内容的启发下，懂得从小就自强自立，自己能做的事情自己做。教学重点：识字、写字和朗读训练。

教学难点：激发孩子的识字乐趣，有感情朗读课文。

教学设计

设计思想根据童话故事的特点，我努力创设情境，让童话回归童趣，引导学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的知识经验，充分发挥学生的主体作用，让学生自己读书，主动识字，展开丰富的想象；重视学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学过程

（一）创设情境、激趣导入

同学们都读过很多童话故事，今天老师和大家一起来读一篇童话故事，故事的主人公是--小鸭和小鹰，他们身上会发生什么故事呢？我们一起来看一看。（教师书写课题）

（二）初读课文、整体感知（5分钟）

1、请同学们自己读课文，不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准确。

（课件出示带拼音的生字，学生通过预习可以熟读课文，圈出不认识的生字。）

读后教师提问：谁能说说课文中的小鸭和小鹰是怎样学会本领的？ 【问题设置简单，学生基本都能够答出课文大意】

2、开火车读带拼音的生字，检查读音，纠正字音。

（三）再读课文、感悟道理（15分钟）

（1）自由读，感知课文

出示课件，教师讲述图意：早晨，天气晴朗。鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草地上散步。清清的溪水哗哗地流着，像是在唱着一首动听的歌。小鸭子可开心了，它会对鸭妈妈说些什么？鸭妈妈又是怎么回答它的？大家读读第一段就知道了。

（学生在下面自由读第一自然段）

【我设计这节课的主题是让童话回归童趣，让学生在童话的情境中学习新知识。】

（2）角色读，熟悉课文

学生戴头饰分角色朗读。

预设1：学生没经过指导，能进入角色读出相应的语气，要给予表扬。

预设2：学生读的没有读出角色的语气，教师范读小鸭时要读出急切、盼望的语气，读鸭妈妈要读出给小鸭安全强调自己去吧，读小鸭学会游泳要读出兴奋的语气。（让学生体会小鸭和鸭妈妈的语气，再练习读，再指名读）

【以读为本，在学生可以读准读流利的基础上训练学生读的有感情，帮助学生进入情境、体会角色的心情，学生在读中感悟课文中蕴藏的道理。】

（3）表演读，感悟课文

教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想?开始游泳遇到了什么困难？他是怎么克服的？它学会了游泳以后的心情怎样？它会怎么说？

学生小组交流，给学生发小鸭和鸭妈妈的头饰，让学生进入情境演一演。（把班级讲台讲桌布置成童话里的情境，让同学走出课桌展开想象演一演）

【我这样设计可以激发学生自主学习、自我展示的愿望，凸显学生的主体地位，尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到语文学习的乐趣。】

过度：同学们演得真好！老师相信你们对课文一定很熟悉了，我们一起来尝试背诵吧！

（4）引导背诵

课件提示“小鸭说”、“妈妈说”及“过了几天”，引导学生背诵课文。

【背诵优美的段落是低年级学生学习语文知识、培养语感的很好的途径。】

（四）巩固识字，指导书写（15分钟）

1、巩固识字

（1）小组讨论，请同学做小老师，把不认识的生字学会，在小组内交流识字、记字的方法，最后小组汇报大家都不认识的生字，全班集体讲解。（生字有：自己吧您带吗深学会那景美，教师预设较难生字：您、深、景、美）

【以学生为主体，让学生通过自主、合作、探究的方式学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性不断得到提高和发展】（2）课件出示去掉拼音读生字，开火车读生字。

（3）教师主要讲“您”“深”两个字。（让学生知道“您”是对别人表示尊敬的称呼，让学生知道都可以称呼谁为您；给学生出示“深”字的金文大篆体，让学生知道文字是有演变过程）【通过学生喜欢的方式讲字，加深学生记忆】

（4）做生字游戏。【检测学生自主识字的程度】（5）生字换词，再次巩固。

2、指导书写

（1）写字我注重强调拿笔姿势和坐姿。【好姿势是写好字的前提。】（2）指导学生写字不要直接下笔，要先观察字的结构和起笔、收笔，还要注意字笔顺。

写字时，先描红体会感觉，再去写。

（本课有两个字要写“自”“己”，“自”要提醒学生第一笔是撇，里面有两横；“己”是独体字，第一笔是横折，第二笔横要写在横中线上，第三笔竖弯钩要舒展开。）

【从小培养孩子养成写字的好习惯，这种习惯有助于以后把字写的漂亮】

（五）作业

大家想一想生活中通过最近自己的努力学会了什么？是怎么学会的？下一节课上交流。

板书设计：

自己去吧

小鸭

自己

游泳 小鹰

学会

飞翔

自己去吧讲课反思

根据童话故事的特点以及一年级学生的心里特征，我努力创设情境，让童话回归童趣，引导学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的知识经验，充分发挥学生的主体作用，让学生自己读书，主动识字，展开丰富的想象；重视学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

学生开火车读生字可以集体纠正读音，当学生不会读或者溜号时这个游戏进行的就不是很好，以后还应该注意抓好课堂纪律。让学生自由读课文时，还应该再强调声音洪亮、引导学生读准每个字音。学生分角色读课文时引导学生掌握角色的语气时我用的方法不是很到位，不能做到每个学生都能有感情的读课文，以后应该多学习引导学生的方法。让学生从分角色读到表演有一个过程，我的这节课有些仓促，学生第一次上前面来表演有些紧张，没有达到预期的效果，但是这个环节能够调动学生的积极性，表演练习对后面的背诵起到了铺垫作用。最后的巩固识字，游戏环节调动了学生的积极性，那个环节是班级纪律也好了很多，一年级的学生还是应该让他们多在玩中学，在学中体会快乐。写字环节学生不能很好的分清“己”的每一笔是什么，让学生书空练习笔顺。

11.《自己去吧》教学反思 篇十一

鸭宝宝：妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：(站着不动。)

鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。

鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。

表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了，课堂气氛相当活跃

【课后反思】

表演这个环节是课前备课中预设的，表演体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生个性化阅读、创造性阅读的思想的。孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。

12.一年级语文教学设计：自己去吧 篇十二

《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：

1.低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2.大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3.媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

4.表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。

5.学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。

本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。

其一、在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感

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悟。但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

最后，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。