思维导图地理教学

思维导图地理教学（共15篇）（共15篇）

1.思维导图地理教学 篇一

我们一起跑向树林子。只见，林子里的树上挂满了断线的风筝，可是我怎么也找不到我的那只心爱的老鹰风筝了……

夜幕降临了，大家只好垂头丧气地往回走了。

我心里想:“我把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她最心爱的东西的”。

我等待着下次再来大夫山放风筝……

评点:童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年级的小心怡借助写作思维导图，把去大夫山放风筝的经过，风筝被风婆婆吹走了的伤心事，以及自己“把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她心爱的东西的”的心愿，用朴素的语言，完整地记叙下来。文章流淌着的是童真稚趣，起伏荡漾的是情感的波澜变化，闪烁飘散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠长。

要经常鼓励孩子们:不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所用的色彩或所画的形状是代表什么，就已足够了。有时候，可能画得实在不像样，甚至未能想象到要写的东西是什么样子时，那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要的在于:让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思好，再照导图的指引，把文章写下来就可以了。

孩子手绘思维导图的过程，不脱离孩子的现有的发展水平，不会因为把学习目标定得太高或太低，挫伤孩子的学习积极性。在思维导图的绘制过程中，孩子完全能在自己现有的知识水平基础上，经过思维导图直观的构图作导航，帮助轻松进行写作构思，尽可能引领孩子达到更高的写作水平，让孩子拥有完成写作任务的信心、勇气与能力，最终实现孩子的写作水平总趋向于不断提高的势态。

绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进孩子写作能力形成的过程。以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发孩子的发散思维，最大限度地促进孩子的发展，让孩子体验到写作的快乐。

三、 绘制阅读导图及仿写

作文是用来表达思想、与人交流思想的。作文要提升表达的效果，写作的语言就要注意表达的方式，要注重修辞。修辞，就是选择、调整言词和句式，或者运用特殊的方法来表达思想感情的技巧。学生可以通过思维导图，促进阅读积累，打开眼界，增长见识，丰富写作的素材，学习写作的技巧。以读导写，常常仿写练笔，能使写作时，下笔成文时，自如地运用各种修辞手法和表现方式，让描写更逼真、传神。坚持多读多写，方可彼妍我峭，惟妙惟肖。

例如，小学五年级的教材中要求学生写一个特点鲜明的人物，而且要求很明确:

1. 要写出人物的特点。就是要求学生写出这人与其他人不同的地方。

2. 要通过具体的事件来表现人物。即可以一人一事，也可以写几件事，但所选的事件要能充分表现人物的性格和品质特点。

3. 要注重刻画人物的外貌与内心(心理活动)，抓住人物细微的动作及其变化进行具体、生动的描写。即主要抓住细节刻画人物，使人物形象栩栩如生，有血有肉。

这样，要写一篇以事表人的文章，若要以“总-分-总”结构来写作，总述该叙述什么，分述可以从哪几方面来展开，这些写作方式学生们在单元阅读中都是有机会接触到的，也有一些套路可循的。只是，这种单元阅读学习过程中，学生常常用记批注、写阅读笔记等文字方式来记录。这种提纲要领式的记录，重理性联系，多逻辑思维，令学生经常顾此失彼。

但是如果利用好思维导图这一学习工具，就能使学生在学习人物描写这一单元的每一篇课文的过程中，都能有意识地注意品读、分析和理解刻画人物的表现方法，以图导读，以读导写。

通过阅读绘制阅读思维导图，学生牢牢抓住刻画人物的动作、语言、神态、心理活动的句子充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点，学习表现人物特点的方法。

学习人物描写片段:

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

“要不――摔跤。”

“是吗?”小胖墩儿跳起来了。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随厦摔?”

小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹞架似地对起阵来。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。这个片段成功塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。它主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。

画出这个片段的阅读思维导图 ，学生的认识就可以一目了然。学生读懂了，刻画这个个性鲜明的男孩子是写了他“从不单凭力气”跟人硬拼，而是“一向仗着”自己“眼疾手快”，所以，跟胖墩儿摔跤，“自然不跟他一叉一搂”，而选择了适合自己特长的“随便摔”的方式。写小嘎子摔跤时，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行细致的描绘。整个摔跤过程都处处可体现小嘎子机灵、敏捷、有智谋、争强好胜、富有心计的个性特点。

思维导图辅助阅读是使学生阅读理解过程图式化、直观形象化。学生在不断接触文本，用心绘制作者的写作构思图--阅读思维导图过程中，也逐步学会触类旁通，获得独立解决同类“写作问题”的能力，增强独立写作的自信程度和构思注意力的集中程度，学生利用思维导图主动理解、感知和学习创造性地调用各种写作手法，并能通过思维导图尝试规划自己的写作主题，安排自己的作文内容和写作思路，从整体上布局谋篇，丰富写作的内容。

仿写作文: 比赛跳绳

肖瑾恒

“要不--跳绳。”

“好啊!”表弟连忙做出准备活动，叉着腰，扭动着。说道:“来啊，是比速度，还是比花样?”说罢，拿起跳绳，跳了两三下便停了下来，望着我。我回了句:“比速度!”我知道，表弟也是个花样跳绳的惯手，我自然不跟他去玩花样。

我不急不忙准备着，他一定不知道，经过我自己苦练，我的水平有了很大进步。

我俩将跳绳甩到背后，双膝弯曲，双手紧握绳柄，脚和手就如准备随时启动的机器一般。表弟看起来似乎比我紧张多了，双眼注视着前面一棵大树，嘴巴紧闭，双眉皱了起来，一副严肃的表情。

万事俱备，只欠东风，一声响亮的“开始”，我们这“两台机器”正式开始运行了。绳子打在地上，发出凌乱的“啪啪”的声音。我有节奏地“运行”，脸上露出轻松的笑容。而表弟似乎出了“故障”，“运行”一会儿，停了一会儿看我，急得似乎要哭了，大粒汗珠滚落下来。嘴中不时叫道:“等等我!”时间在“啪啪”声中度过。胜负即将分晓了!表弟垂头丧气，耷拉着脑袋，说:“我这台机器看来已经没动力了。”他认输了!

这个仿写还不错吧!

语文课进行预习时，也可以让孩子用简易的思维导图从三个层面解读课文:

A、写什么--内容追问;

B、怎样写--对叙述章法谋篇的揣摩;

C、知识点--对修辞句法及精彩片段的研读。

通过对多篇文章的阅读，绘制思维导图，可以大大提高阅读及写作水平。

当然我们来看看通过画整篇文章的阅读导图，然后进行仿写。

四年级的课文《桂林山水》大家一定非常熟悉。

《桂林山水》

人们都有说:“桂林山水甲天下”。我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

这里主要把握了桂林山水的特点:

水:静、清、绿

山:奇、秀、险

仿写举例:

我见过香气扑鼻的夜来香，观赏过婀娜多姿的月季花，但是我更喜欢坚强不屈的梅花，梅花真洁白啊!像冬天里的雪花;梅花真美丽啊!像翩翩起舞的天鹅;梅花真坚强啊!像个英勇的战士。梅花坚强不屈的精神一直激励着我前进。

我欣赏过严肃的四大天王雕像，我看见过栩栩如生的浮雕，却从没看见过西樵山上那巨大的，庄重而高雅的石观音雕像。西樵山的石观音真大呀!几百个人手拉着手也围不住它。这么一个庞然大物立在西樵山上，显得格外显眼，西樵山的石观音，她的面容十分庄严，微闭双眼。好像在想什么重要的事情。她双腿盘在莲花台上，左手托瓶，右手则在肩膀前摆出一个“兰花指”的姿态，给你一种十分庄重、高雅的气势，让你对她的敬畏油然而生。西樵山的石观音真险呀!它表面光滑，好像爬到顶上时，一不小心就会摔得粉身碎骨。

最后，大家可能要问:平时在家里如何和孩子一起练习导图作文呢?其实思维导图有一个重要特点:发散思维，那么在家里完全可以发散思维来训练作文。

第一步:口头作文，家长和孩子在睡觉前的十来分钟完全可以用几个名词和动词训练连词成篇编故事，互相出题讲故事，其实这也是亲子阅读的一种。

第二步:引导孩子将口头作文写下来，并适当加工完善。

第三步:预习或复习课文画阅读导图，家长出题仿写。

第四步:根据作文题目画导图写作文。

现在我们来看看连词成篇编故事，就是将所提供的若干个词语串联，扩展成一个故事，词语的顺序是可以打乱的，很简单吧?

举个例子:清晨、感动、普通、脸红、公园

这五个词语咋一看上去没什么关联，可是只要你仔细思考，它们之间的联系可大着呢!这五个词中，清楚地交代了事情发生的时间、地点，你看出来了吗?五个词中最重要的是“感动”一词，而这种感动是“普通”的事情或人物引起的，而且这件“普通”的事情让这个人物“脸红”了。看，这样联系在一起，你是不是有所启发了呢?公园的一个清晨，到底发生啦一件什么普通的事情，或有一个什么普通人，让谁脸红了呢?既然“感动”是最重要的，那就要注意把感动的原因写清楚。。。。。。

下面给大家布置一个回家后的作业:

用思维导图发散下列词语，编成一个完整的故事。

小鸟、蜜蜂、救命

低年级可以写一段话，高年级写一篇文章。大家可以用5W2H来写:

When 时间

Where 地点

Who 小鸟、蜜蜂

What 救命

Why 为什么

How to 怎么办

How much 多少

2.思维导图地理教学 篇二

地理思维是地理素养最核心的能力, 地理学科本身所具有的综合性, 决定学生在分析地理问题、解决地理问题时必须具备综合的地理思维能力。只有把握住了这种思维的特征, 才能使分析问题的过程更好地体现出地理性, 也才能更全面、彻底地贯彻地理素质教育。然而, 在地理学习中, 许多学生出现对地理学科的认识不够、地理思维的广度和深度不够、综合分析鉴别能力差、思维的逻辑性不强等地理思维缺陷。思维导图本身所具有的综合考虑某一主题时所要解决的各个要素及各个要素之间的关系, 正是地理思维能力培养的有效工具, 对于学生思维能力的培养产生积极的影响。

一、思维导图简介

思维导图 (MindMapping) , 一种将发散性思维具体化和图解化的方法, 被称为“一种革命性的思维工具”。发散性思考是人类大脑的自然思考方式, 进入大脑的每一种资料, 都可以称为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的分支。每一个分支代表与中心主题的一个连结, 而每一个连接又可以称为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的分支。整个思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素, 遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则, 可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画, 能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可呈现知识网络, 也可以呈现思维过程。

二、思维导图的绘制

第一步, 让学生把中心主题“东北地区农业发展”画在纸的中央, 周围留出空白 (如图1) 。

图

第二步, 让学生分组讨论有哪些与中心主题相关的“次主题” (如地理条件、农业布局特点、商品粮基地建设、农业发展方向) , 并在纸上画出 (如图2) 次主题包含性强且相互独立, 共同构成本节的主要知识体系, 并为进一步展开奠定基础。

第三步, 在“次主题”后, 导出更为细节的要点。 (如图3) 概念用多种颜色、符号、图形等形式形象化, 并将知识点间的联系表示出来。经过这种处理, 使构建的图示更加形象、直观, 大大强化思维导图的作用。

第四步, 在制作完成后, 分别向其他小组展示各自的思维导图, 针对该小组的思维导图, 其他组的同学可以提问, 也可以发表自己的意见和看法, 进行相互交流, 最后完善思维导图。

三、运用思维导图提升学生思维能力的意义

1. 思维导图直观地表达思维

思维导图基于一个主题, 发散出与这个主题相关的一系列次主题, 并将次主题作为中心在发散出与此相关的一系列知识, 因此, 思维导图有明确的问题中心, 并一级一级按照逐渐缩小范围的次序排列, 把零乱的知识点组织起来, 形成若干知识模块, 有利于学习思路的整理, 形成一个完整的知识思维图, 学生容易快速建立知识的联系。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路, 把握全局, 使讲解和学习流畅自然、重点突出, 并且更具有组织性和易于记忆性。经常使用思维导图使学生的思维有序性增强, 提高思维的流畅性。

2. 有利于培养学生发散思维能力

发散思维是创新思维的核心, 思维导图中的一个中心主题下可以发散出很多相关知识, 而且学生可以在自己的后续学习中, 随时将更多的知识补充到思维导图中去, 这样就形成了一张超大的知识网, 涵盖众多的知识, 并在过程中扩展了学生的思维广度, 体现建构主义的学习理念。思维导图中的一级一级中心是制作者根据自己对问题的理解和解决问题的需要而设立。学生采用“头脑风暴法寻找不同的理解方式和解题突破口, 需用不同的主题中心, 依此建立下一级主题。因此, 经过持久的训练, 学生的发散思维能力是能得到有效的提高。”

3. 有利于培养学生的逻辑推理能力

运用思维导图, 通过联想, 以系统化和联系性的方式搜索和挖掘深层信息, 通过分类与比较, 演绎与归纳, 分析与综合等思维规则, 对现行的地理细信息进行分析、推理和判断, 从而认识地理规律、地理原理、地理概念的本质, 对于培养学生的逻辑推理能力大有裨益。

4. 有利于培养学生创新思维能力

创新是一个民族的灵魂。学生在利用思维导图进行学习过程中, 会分析许多以前可能没有想过的问题, 遇到这一问题如何解决, 正是在思维导图引导下学生激发了学生的创新思维。图4是学生构建的思维导图。

四、结语

“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上, 并用线条将其连接起来, 通过这样的方式, 训练和发展学生的发散思维和逻辑思维, 从而培养学生的创造性思维。思维导图对学生的思维有长期的广泛的影响, 思维能力的培养在短时间内并不能有效地体现, 绘制思维导图贵在坚持, 只有在长期的实践过程中, 才能发挥思维导图的真正价值。

参考文献

[1]托尼·巴赞。思维导图:放射性思维[M]北京:作家出版社, 1999.

[2]袁孝亭.地理课程与教学论[M]长春:东北师范大学出版社, 2006.

3.运用思维导图，辅助词汇教学 篇三

关键词：思维导图 初中英语 词汇教学

一、思维导图的概述

思维导图（Mind Map）又称脑图或心智图。是英国著名教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期创立的一种新型记忆方法。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

英语单词数量之多让很多学生都望而却步，并且一个单词又有不同的词义和词性，同一个词在不同的语境中又有不同的含义。所以这就导致了学生在记忆单词的音、形、义等方面，记了忘，忘了又记。但是如果在英语词汇教学中运用思维导图就可以有效地解决这一问题。思维导图可以让学生在记忆单词时运用发散性思维对单词进行合理地联想。以下内容笔者将以Go for it新教材八年级上册为例。

1.利用思维导图，学习单词形态变化等等，

一个单词发生了形态上的变化，例如动词的末尾加-ed，加-s或-es，加-ing等等，又例如形容词和副词的比较级和最高级，在词尾加-er或-est。这时，我们可以教学生画一个关于形容词的比较级和最高级规律变化的思维导图，这样就能大大降低学生的记忆难度。例如在Unit 3 I'm more outgoing than my sister.和Unit 4 What's the best movie theater？这两单元的学习时，形容词的比较级和最高级变化是这两个单元的重点也是难点。但是有了思维导图辅助词汇教学的法宝后，形容词比较级和最高级的学习，学生还是挺游刃有余的。

2.利用思维导图，辨别记忆各类词型

在任何一种语言里面，都极少存在独立的单词，任何一个单词都必然和其他单词有某种关系。如果我们将英语里面的同义词，近义词和反义词进行归类，对学生的学习会起到很大的促进作用。可以通过思维导图将outgoing和serious， loudly和quietly， hard-working和lazy，different和similar等单词组成一个反义词大联盟；或者将future， temperature， culture， adventure等单词组成一个火眼金睛辨别形近词的图形；把同音异形，如see， sea；同音异义，如：our， hour 等一些易混淆的单词经常归类对比，以加深印象。通过一系列的比较和辨别，学生将会能够快速地掌握这些类型的单词。

3.运用思维导图，串联主题内容学习

在新目标英语Go for it新教材中，教学内容是按照话题形式编排的，每个单元围绕一个话题展开不同内容的教学形式，对学生的词汇要求也高。因此，每单元的词汇教学可采取主题词汇教学法。课前，可以让学生提前制作思维导图；课中，教师可以示范相应的思维导图；课后。可以让学生模仿并完善自己的思维导图。以此来帮助学生总结知识，串联好整堂课甚至整个单元的内容。例如：在教授Unit 8 How do you make a banana milk shake？这一单元时，涉及关于动作行为，食物，容器等单词较多。

所以，教师可以运用思维导图把这些知识一一串联。让学生在轻松的环境下，提高对英语的学习兴趣，增加英语词汇学习的有效性。

4.利用思维导图，改革课堂听写模式

4.思维导图的教学优势剖析 篇四

思维导图的教学优势

在教学的过程中应用思维导图相对于线性笔记的所带来的效益，可以总结如下: 第一、在教学过程中教师和学生，只需要记录课程中相关的关键词可以节省时间：节约50%到95%的时间。在进行学习和复习时，因为只读相关的词可以节省时间：节约90%多。第二、查阅笔记的过程中，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间，总共节约90%的时间。因在笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。第三、课程中重要的关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力.第四、因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。

第五、在做思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，被被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。思维导图的教学应用价值 在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：

1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。

3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。

4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。

5.高中地理教学思维导图的应用论文 篇五

关键词：地理教学;思维导图;意义;应用

前言：

高中地理是高中教育教学中的重要组成部分，其教学内容具有知识结构复杂、知识点理论性强的特点，一直以来都是学生学习的难点学科。传统的高中地理教学方式不能有效解决教学难题，学生在学习过程中感到困难和迷惑，很难实现教学目标。思维导图是科学技术快速发展的产物，作为一种新型的教学方法在高中地理教学中应用，不仅能够有效提高地理教学质量和效率，而且能够让学生对地理学科产生较大的学习兴趣，提高了学生的地理思维创新能力，从而推动了地理教学目标的实现。

1.思维导图概述

1.1思维导图定义

思维导图是一种新型的思维工具，能够通过思维形象化的方法，将发散性思维通过有效图形表现出来，虽然结构比较简单，但其有效性是不能忽略的。思维导图在应用过程中是以图文并重的形式表现出来，能够将相关主题的图片、文字以及颜色等建立成一个完整的记忆链接。思维导图能够充分利用人体的脑部机能，通过利用记忆、阅读、思维的规律，将人类大脑的潜能进行开发。此外，思维导图又被称为脑图、心智地图等，是一种图像式思维工具[1]。

1.2思维导图发展

思维导图的概念是在二十世纪六十年代初期，由英国学者东尼博赞提出的。该学者认为思维导图是人类方身形思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上;主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。思维导图概念的提出，在学术界引起了较大的关注，后来经过不断的改进和完善，形成了新型思维工具，并在各个领域得到了广发的应用。

1.3思维导图的特点

6.思维导图地理教学 篇六

【课程目标】

1.学员学会并能够并使用思维导图对原有课件进行可视化解构，实现对新课程内容的结构化框架

2.学员能够针对课程中所涉及的知识、技能和态度采用适合的方法进行转化 3.学员可以根据自己的具体实际，采用与课程内容相匹配的教学方法进行授课

【课程对象】企业内训师

【课程时长】1天（6H/天）

【教学方法】现场演练法+思维导图+情景演练+课堂讨论+学习分享

【课程大纲】

一、深度理解新课程目标

（一）什么是课程目标

（二）课程目标的标准表达方式

实战练习：对新课程目标的分析、理解与驾驭

二、思维导图与课程内容解构

（一）什么是思维导图

（二）思维导图的特点与价值

（三）手工绘制思维导图的方法及要点 思维导图练习：

1.试着用思维导图记忆30个物品的名称

2.用思维导图绘制自己最熟悉的一门课程，然后两人一组交换学习，检验是否可以在最短的时间内理解与记忆

三、课程单元结构的拆分步骤 第一步：是什么？ 第二步：为什么？ 第三步：怎样改变？ 第四步：如何快速改变？

实战练习：对新课程的单元结构进行解构练习

四、绘制新课程五线谱图解

（一）内容线

（二）时间线

（三）情绪线

（四）方法线

（五）辅助线 实战练习：

1.绘制新课程的五线谱

2.用思维导图绘制新课程的完整结构

五、KSA的二次建构与教学方法的结合

（一）知识类

1.原则：理性知识感性演绎，感性知识理性升华

2.表达呈现：关键词记忆/PPT的微课程视频/比喻法/类比法 实战练习：结合新课程中知识类内容进行练习

（二）技能类 1.视频教学法 2.现场演练法 3.实物操作法

实战练习：结合新课程中技能类内容进行练习

（三）态度类 1.情景模拟法 2.角色扮演法 3.案例研讨法

7.思维导图地理教学 篇七

高中地理教学中通过采用思维导图能有效促进学生的学习方式转变, 使其能够高效学习。思维导图在应用上有着简单高效以及形象等诸多特征, 作为新的教学理念已经在当前的各个教育行业有着广泛的应用, 高中地理教学课程的信息量比较大, 这也就使得对思维导图应用的必要性。

一、思维导图的内涵及应用于高中地理教学的重要性

1. 思维导图的主要内涵分析

思维导图被称为是革命性思维工具, 这一新思维模式对全脑功能进行了结合, 把左脑逻辑以及文字和条理等和右脑的形态及想象色彩等多因素进行了充分调动, 在这一图文并重的技巧下将相关的知识点得到串接, 从而就能有效实现知识的同化及顺应。对思维导图的运用比较强调学生的自主主动性和对知识结构的分析等等, 实际教学中老师对思维导图的制作指导等也在教学的效率提升上有着积极作用。

2. 高中地理教学中思维导图的应用重要性分析

对于高中的地理教学在新课程标准的要求下有着新的提升, 要求学习公民要能具备地理素养, 还要能够满足不同学生地理学习的需要, 倡导自主学习以及探究学习等, 还要注重对现代信息技术在地理教学中的具体应用, 在学习过程的评价以及结果评价上要能得到有效结合。将思维导图在高中地理教学中应用能够对学生的学习习惯培养比较有利, 能有效提升学生的地理学习成绩, 将学生的学习效率也能有效提升[1]。不仅如此, 对学生的地理知识体系的构建也比较有利, 在应用中主要是对地理核心知识点的筛选, 以及对新旧知识的联系, 对学生的学习潜能的挖掘也比较有利。对思维导图的制作过程中能加强和老师间的联系, 在沟通交流的效果上能良好呈现, 这对学生学习兴趣的激发也有着积极作用。

二、高中地理教学中思维导图具体应用策略探究

1. 高中地理教学中对思维导图的应用要从多方面考虑, 将思维导图在地理教学的课前预习中的应用层面能发挥重要作用。首先是对预习的内容进行确定, 然后找出关键词, 对预习的内容快速进行并将关键词写在纸的中央, 然后再将次级的词找到进行通过不同颜色加以标记。在预习中对思维导图的有效应用能将阅读的注意力得以集中, 有助于学生的学习目标确定, 在思路上也能够得以理清, 能有效体现出学习的实效性及针对性。

例如: 对高中地理中关于地壳的运动及变化的内容讲述中, 对思维导图的绘制先让学生对关键词进行确定, 并把相关的内容能够列出来并进行理解和梳理, 教师在这一过程中要进行指导以及提示。对于地壳的运动变化主要是通过三个方面进行实现, 内力、外力、内外共同作用下岩石圈物质循环。对于地壳下运动的内力作用其重点就是形式, 外力作用的重点是对地表形态的塑造, 而岩石圈物质循环的重点则是三大岩石的转化[2]。在对内容的重点得到了梳理之后就能够将关键词得以确定, 然后再对第一层次概念进行确定, 最后就是对思维导图的绘制和完善 ( 如下图所示) 。

2. 通过思维导图能够将学生的地理复习效率得到有效提升, 在对地理知识经过一段时间的学习之后要能对学生的复习任务进行明确化的设置, 让学生对整章或者整本书进行系统化的总结。这对学生的发散性思维的培养就有着积极作用, 并能够根据自己对知识点的掌握来建立思维导图。同时可以通过班级小组来提交比较优质的思维导图进行分组讨论学习, 还可在师生共同探究合作下对思维导图加以完善, 通过完善后的思维导图, 学生就能够对地理知识内容的记忆得以强化, 从而形成各个学生不同的富有实效的特色复习方法。

复习过程中的思维导图的制作老师要能够鼓励学生先不要看资料或者课本, 让学生通过回忆进行制作简单的思维导图, 然后让学生进行对比交流进一步的对其加以完善, 在反复性的训练下就能够将内容得以浓缩化的呈现, 对学生的复习效果也能够得到有效体现。新课程标准下, 对思维导图的应用在高中地理教学中是比较有效的方法, 对学生的学习质量效率都有着积极意义。

三、结语

总而言之, 思维导图在高中地理教学中的应用有着重要作用发挥, 处在当前的教学改革过程中, 老师要能够通过多样化的方式对思维导图加以应用, 这是对教学质量的保障, 也是对学生逻辑思维能力的有效提升, 对学生的学习兴趣也能得到有效培养。思维导图的应用是教育改革的具体目标的方法落实, 在不断的优化发展下, 对高中地理教学的发展也将有着积极推动作用。此次主要从对思维导图应用的重要性及应用思路层面进行的分析, 希望对实际教学能起到促进作用。

参考文献

[1]张茂含, 张向颖, 赵明富.思维导图应用于高中地理教学的适切性分析[J].新课程学习 (中) , 2014 (02) .

8.思维导图地理教学 篇八

一、认识什么是“思维导图”

“思维导图”最早是由英国人托尼·布赞提出的，最开始是作为一种新的课堂笔记方式，后逐步演变为组织性思维工具，帮助学生从一个关键的焦点，从主干向四周放射，各个分支利用线条将关键词进行连接，从而形成一个树状的结构框图（如图1所示）。

随着“思维导图”的不断发展，导图的建立也不再仅限于树形式的发散式“思维导图”，结合化学知识的需要，通过师生的共同努力，衍变构建了逻辑性的思维导图和个性化的思维导图，以直观形成的方式来展示知识支架的联系，体现了知识形成过程中的相互关联，有效引导了学生的思维，从了解、模仿到自主开发，大大提升了“思维导图”的价值和作用。

二、利用“思维导图”完善学生思维的策略

1.“思维导图”完善学生的发散思维

高中化学知识繁琐众多，不免让学生觉得高中化学学科的复杂难学，存有一定的畏难心理，如再不能对各种知识进行处理和分类，一定程度上会降低学生的学习热情。教学中，笔者观察学生在对知识有了系统的学习之后，就以某一个知识点为中心，引导学生由中心向四处展开，建立一定的树状“思维导图”，以提高学生的发散思维。

比如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以以“二氧化硫”为中心，让学生计算二氧化硫中“硫”元素的化合价，分析元素所有可能的化合价，从而判断“+4”价在其中的位置，从而倡导学生对二氧化硫的性质进行猜想与假设，发散性的展开对二氧化硫性质的学习，让学生通过二氧化硫与水、碱、碱性氧化物等物质的反应来学习其“酸性”；通过二氧化硫与强还原剂

的反应

来学生其“氧化性”；通过二氧化硫与强氧化剂

的反应来学习其“还原性”；通过与有色布条的实验来学习其“漂白性”。整个学习过程中，教师要灵活地进行实验探究，让学生对自己的猜想进行清晰的认识，从而得到一张清晰明了的“思维导图”（如图2所示），以帮助学生对二氧化硫的性质进行记忆与理解。

“思维导图”对学生发散性思维的培养，使学生从一个中心点进行阐述，延伸到知识的各个方向，从而全面细致地掌握了物质的各种性质，实现了对化学物质的整体把握，确保了化学知识的完整性。

2.“思维导图”完善学生的逻辑思维

高中化学教学中的问题探究，离不开学生的辩证逻辑思维，学生利用已有知识环环递进、层层推导，顺利实现问题的解决。在教学中，教师要引导学生由化学表象出发，在层层深入中逐步推导，将探究问题拆分成若干个小问题，利用线条将主题、次主题进行连接，找准其中的逻辑关系，列出更为细小的问题，就像“迷宫”一样，找到最为科学、高效的解决问题的方法。

比如在学习有关“电化学”这部分知识时，教师就可以利用“电子的旅行”来建立“思维导图”，让学生从一个可充电电池开始，理解放电过程为原电池，充电过程为电解池，从而让学生分出原电池和电解池，然后从原电池的负极开始，电子从负极出来发生氧化反应，来到电池的阴极，从而使得电解质溶液中的阳离子向阴极移动，阴离子向阳极移动，使得阳离子在阴极得到电子发生还原反应，阴离子在阳极失去电子发生氧化反应，这样电子又从阳极出来向原电池的正极移动，使得溶液中的阳离子在正极得到电子发生还原反应。通过这样的“电子之旅”，学生知道了其中的逻辑性，根据其中的逻辑关系明白了原电池和电解池的工作原理、装置、电极反应和应用，一张清晰明了的“思维导图”（如图3所示）展示在学生的面前。

“思维导图”可以有效地培养学生的逻辑能力，促使学生以某一知识点为起点，逐步推导在每一个环节所发生的反应，逐步的探索整个化学知识过程，使学生清晰的明白其中的逻辑关系，避免了不同概念之间的混淆，全面提升了学生对知识的理解能力。

3.“思维导图”完善学生的创新思维

学生对“思维导图”的自我搭建，使学生对知识的理解更为透彻深刻。教学中，教师要为学生提供一张纸、一支笔、一段可以任意发挥的空白时间，以某一个化学知识点为主题，让学生结合自己的知识储备和认知能力，将自己心中的知识关系图进行设计，同时倡导学生进行合作交流，学会借鉴其他同学的优势，发挥自己的个性，在不断的提高中形成自己的风格，最大限度的提升学生的学习热情与个人能力。

比如在学习有关“化学计量在实验中的应用”时，学生对各个物理量有了一定的学习和理解，对相互之间的关系有了自己的认识，教师就可以以“化学计量在实验中的应用”为主题，让学生独立完成对“思维导图”的设计。学生积极结合自己的认识，建立

不同的知识网络，有的学生以“物质的量”为中心建立了发散式的网络，有的学生以“一定物质的量浓度溶液的配制”为中心建立了“由质量到物质的量，由物质的量到物质的量浓度”之间的逻辑网络，还有的学生以“标准状况下的气体”为中心建立了有关阿伏伽德罗定律的知识网络。然后，教师就可以结合学生的个性网络进行展示与讨论，让学生阐述自己的“思维导图”，评价他人的“思维导图”，相互之间取长补短、相互补充，从而形成更为严密、完整、全新的“思维导图”（如图4所示）。

“思维导图”对学生创新能力的培养，促进了学生对自我知识储备的积极整合，借用“他山之石，可以攻玉”，重新排列自己的思维方式，形成了新的知识网络，实现了自我学习的突破与创新。

三、“思维导图”课堂运用中的几点思考

1.坚持不懈，循序渐进

“思维导图”的学习不是一劳永逸的，需要长时间地构建和学习。在教学中，如果直接给学生一个庞大的“思维导图”，学生不能一下子进行消化吸收，这就需要在教学中坚持不懈、长期渗透，使“思维导图”逐步的显示在学生的大脑中，准确掌握每一个关联点和交叉点，熟悉每一个细节，从而在长期的实践中发挥思维导图的作用与价值，显示其强大的优势。

2.个性创新，形成风格

“思维导图”的建立不是死搬硬套，不能一味地套用现成的图示，要激发学生自身的个性，利用自身独特的思维角度来进行图示构建，以形成自己的风格。在教学中，教师对学生的引导不要拘泥形式，鼓励学生跳出传统的线性思维，尽可能地激发学生自身的思维，开放性地建立思维导图，这样不仅使学生对知识的掌握更加牢固深刻，还有效融入了学生情感，享受到了自我创建的快乐。

3.相互交流，共同构建

“思维导图”的建立要能够集思广益，学会在自己的图示中可以融入别人的优点，以实现思维导图的不断完善。在教学中，教师要积极组织学生对各自的思维导图进行展示与讨论，相互阐述自己的导图、评价别人的导图，以别人导图中的优势刺激学生的灵感，在“拍手叫好”中提升自己的思维，从而建立更为科学、严谨、实用的“思维导图”。

总之，“思维导图”越来越被广大的师生所接受和认可，随着新课改的不断深入，也得到了进一步的发展和完善。作为一名高中化学教师，只要我们深层次地研究教辅材料，结合自己学生的个性特征与认知情况，建立适合自己学生发展的“思维导图”，就一定会实现教学的个性化、全面化。

（收稿日期：2015-02-10）

9.数学教学中思维导图的运用 篇九

【摘 要】数学是一门逻辑性较强的学科，要学习掌握好相关知识，就小学生而言确实存在着一定难度，将思维导图方式使用在小学数学中，能够激发学生学习兴趣，进而使其构成独有的知识框架。本文就对思维导图在小学数学教学中的作用进行简析，进而详细阐述思维导图在小学数学教学中的具体应用。

【关键词】小学数学；思维导图；兴趣；作用

【中图分类号】G633.61 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0146-02

当前小学数学教学中存在着学生认知度不高的问题，处于小学阶段的学生心理上还较为稚嫩，对周边事物的了解相对浅显，所以在学习数学这门抽象学科时存在一定难度。通过对思维导图的引进，让其成为有效的教学方式，在构建学生思考框架的同时培养学生思维能力，以此提升学生学习数学的积极性。让学生成为教学活动中的主体，进而提升数学学习能力，改善当前数学学习中存在的问题[1]。思维导图在小学数学教学中的作用

思维导图也可以称为心智图，其发展是在大脑进行思考的语言，是图形与联想的基础上进行的，这是每个人类思?S的自然功能。思维导图是以思维过程的进行而呈现的。就创造方式而言，其初期是以一个中心词进行发展，在思维逐渐深入的背景下，联想出和中心词相关性很大的事物，之后再构成一个有序性的图式。思维导图有以下几个特点（以图1除法思维导图为例子）：其一是重视焦点（图中的除法），能够清晰地反馈在中央图形词汇中。其二是主题，是整个思维过程的主干（图中的关系、含义以及应用等方面），在思考中以主题作为核心往四周扩散。其三是分支，一般是由中心图形与关键词构成的。其四是各个分支构成一个连接的节点结构。所以思维导图最后呈现出的就是一种树状性的思维。学习者在使用这种思维方式进行学习时，能够在思维导图基础上发展思维能力，进而理清整个思维过程。思维导图在小学数学教学中的具体应用

小学阶段的学生对新鲜事物接受的能力不同，但是因为生理上和心理上发展的特征，大部分小学生对数字以及图形都能够产生一定的兴趣。所以教师在进行教学时就要很好的抓住这一特征，适当地将思维导图引入到教学中。比如，在对一些数字进行数数、分类以及比较等相关的基础内容进行教学时，教师就可以先为学生讲述一下课程大概内容，之后教师再使用多媒体将一些彩色性图形呈现给学生，让学生能够清楚地知道教学内容中数字之间的关系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的数字认识中，可以将2、4、6、8 等数字呈现成红色，然后1 到10 的数字图形依次性变大，这样就能够让学生知道哪个数字是最大的，哪个数字是最小的。以此让学生能够快速地对10 以内的数字进行正确的认知，通过该对数字的对比与分解激发学生对数字的兴趣，从而更好的掌握教学内容。

2.1 使用思维导图进行课前预习

学生在对新课进行预习时，可以在原有知识的基础上延伸发展出新的知识。在这个过程中，思维导图就能够将新旧知识之间的关系进行清楚的呈现。在预习过程中可以让学生先自己在白纸上画出一个自己较熟悉的图形，比如一个树干等相关图形，然后将这个树干当做需要预习的主要内容。比如在教学图形的认识相关知识时，将图形当做树干，然后在树干上让学生画出相关的树枝。之后再在树枝上写出属于图形的三角形、正方形、长方形以及圆形等相关名称，这样就能够让学生知道图形之间的关系，在进行预习的时候就将各个图形特点写到树状图相应的分支上[2]。比如正方形中，就写四条边长一样等相关内容。在这其中还需要将自己对知识的认知程度进行描述，把对知识的理解、有关问题或者是不能理解等内容加进去，通过将思维导图融入到预习中。进而让学生可以对即将学习的知识进行提前了解，一些在预习中不能理解的知识就可以在课堂中进行针对性学习。这样能够有效提升学生学习能力，同时提高了教师的教学质量。

2.2 使用思维导图解决教学难点

因为小学生的认知结构有限，因此对抽象性的数学知识难以掌握。若是使用传统性的灌输方式进行教学，则就难以让学生掌握到根本的理解方式。教师将思维导图使用在实际教学中，就能够有效地解决这个问题。思维导图能用图文兼并的方式将教学难点进行解决。比如在对图形认识的知识进行教学时，由于其中涉及到很多新的图形，不同图形存在的性质与特点都有很大的差别，所以在学习时就十分难以理解。因此教师在教学时就可以在黑板或者是在多媒体上将各种图形呈现出来，在边画边展示中写出这些图形的名称。之后再把图形之间的关系进行导图设置，比如在教学数字加减相关知识时，教师也可以使用思维导图方式构建问题情境，拿出十张苹果图片，问学生：妈妈买了十个苹果，给小明两个，给小明爸爸三个，还剩多少个苹果？ 然后教师再将图片进行呈现和摆放，将小明和爸爸的苹果拿出来，数一数剩下的苹果，从而得出5 这个数量。之后再让学生自己写出算式：10-2-3=5。这样学生就能够对10 以内的加减法进行初步的认知。在这个过程中还能够构建学生10 以内数字的知识结构框架，进而提升其学习能力。

【参考文献】

10.如何用思维导图来开展作文教学 篇十

科学研究已经充分证明:人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想(包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路)，都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。英国教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)就是根据大脑的这一特点，形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。

目前，思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。

下面，我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义，并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。

思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到:此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端:

1.埋没了关键词:重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2.不易记忆:单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3.浪费时间:要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。

4.不能有效刺激大脑:标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用:

1.只记忆相关的词可以节省时间:50%到95%;

2.只读相关的词可节省时时间:90%多;

3.复习思维导图笔记可节省时间:90%多;

4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间:90%;

5.集中精力于真正的问题;

6.重要的关键词更为显眼;

7.关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;

8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。

利用思维导图进行学习具有以下优势:

1.可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。

2.利用关键词学习，让学习者把主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。帮助学生做积极的倾听者，引导学生学会关键知识点之间的连接线，以便积极主动思考;快速系统的整合知识，融会贯通;发展创造性思维和创新能力。

3.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。能够将新旧知识结合起来，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识之间的联系。

思维导图帮助学生分清主次，理清彼此关联，同时提供平台，让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想，从课堂笔记到学科作文平稳过渡。当学生利用思维导图完成课堂记录，整理出关键词语，理清相互的关系，这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼，并形成了清晰的结构，促进写作更容易，更快捷，更快乐。

11.思维导图：让物理教学更高效 篇十一

思维导图的绘制大致按照下列步骤进行：（1）把主题画在纸的中央。主题可以用关键字或图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的具体的、有意义的字或词。这样，有助于我们进行回忆。（2）考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。（3）在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，都可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。（4）整理思维过程。

在课堂教学中，如果教师采用思维导图进行板书，可以让学生时刻注意课堂的知识结构，将知识点放在相应的网络中，思维导图网络可以将知识系统化、体系化。对于一些特殊的结点，往往是考试出题的高频点，在思维导图中可以用不同颜色或者不同字体标注出来。这样既能让学生在课上把握主干知识，又能使其关注到过程和方法，从而将课堂学习过程通过简化绘制和完善思维导图，对本课内容从整体上加以把握，真正达到提高学生听课效率和教师上课效果的目的。比如在教《机械能守恒定律》一课时，可将下一节内容与本节内容合并，将课堂内容简化成如下思维导图（见文末）。

在教与学中还有更多空间使用思维导图，将教与学变得更高效，如教师在集体备课中用思维导图进行共同讨论，完成教学设计，学生用思维导图制订复习计划、做笔记、进行小组合作、探究问题等。

在教学实践中，学生通过绘制思维导图，激发了学习兴趣。思维导图的绘制促使学生积极思考，加强其对知识的理解，增强了他们的成就感。时不时产生的一些具有创新性的理解，减轻了教师的教学压力，从而达到创新学习的目的。在今后的教学尤其是复习课教学中，有选择性地使用思维导图应该是我们长期努力的方向和奋斗的目标。

12.基于思维导图的英语词汇教学反思 篇十二

一、英语词汇学习现状

随着经济全球化和区域经济一体化的不断深入, 作为重要交流工具之一的英语日益受到国内外学者的关注。但在实际的英语教学过程中, 词汇的熟练掌握却几乎成为学生英语学习路上不可逾越的障碍。学生通常采用单调、枯燥的机械词汇记忆方式, 如此以往, 学生的词汇记忆效率不但不高, 而且记忆效果也并不乐观, 致使英语学习兴趣降低的同时更是对有效学习时间的浪费。随着年级的不断增加, 英语单词的难度和数量都有所增加, 新增课业的重负更成为学生英语学习过程中不可避免的挑战。因此, 这就要求教师必须采取切实可行的教学手段来辅助学生进行英语词汇的高效学习, 而思维导图相关理论的提出则为该问题的解决提供了新思路。

二、思维导图及其研究现状

思维导图 (Mind Mapping) 又称心智图, 是英国大脑基金会主席、 著名教育家东尼·博赞 (Tony Buzan) 于1960年代初期研发的一种将放射性思考 (Radiant Thinking) 具体化的方法。该理论是基于对脑神经的生理科学研究, 将相对抽象的基本概念, 结合线条、图形、色彩等基本要素, 以联想发散式的笔记整理记录, 进而将隐性知识转化为可视的显性知识。

目前, 思维导图在国外教育领域的研究、发展与运用已步入成熟阶段, 并被广泛应用于跨领域研究, 在寻求与高新技术领域契合点的同时, 也关注与医学、人文环境、心理学等与人们生活密切相关领域的探索。相较国外而言, 国内对于思维导图的研究则呈现起步晚、交叉学科研究不够广泛的特点, 并主要集中于教学领域。

三、思维导图在英语词汇教学中的应用与反思

(一) 利用思维导图习得新词

由于英语词汇中的多义词、同音异义词、亦或同音同形异义词现象较为普遍, 因此, 学生在词汇语境考查时很难对不同语境下的词汇含义进行整体把握。以多义词present为例, 该词既可用作名词, 又可用作形容词, 亦可用作及物动词。通常情况下, 学生习得的礼物之意并不能满足该词的所有语境应用。因此, 可将present的用法, 进行词性分类, 并根据思维导图主次分明的特点, 将词汇含义根据应用广泛性进行梯度划分, 并辅以例句, 条理清晰的科学词汇学习方法对学生英语学习兴趣和学习效率的提高有很大的帮助。并且, 该方法也同样适用于词汇的词根词缀和近义词与反义词的习得, 可帮助学生顺利渡过英语词汇学习的瓶颈期。例如:friend (n.朋友) -friends (n.复数形式) -friendship (n.友谊) -friendly (ad.友好的) -unfriendly (ad.不友好的) 。

(二) 利用思维导图构建词汇语义网络

作为英语课堂教学的第一步——英语词汇教学, 多数都是以单元主题形式导入, 如:外研社版高中英语教材必修一模块二My New Teachers, 则是针对高中生初入学时的切身体验而设计的, 教师可以围绕该主题激发学生对已学的人物外貌、性格等描写性词汇的回顾, 与此同时, 还可以鼓励学生联想学校、职业以及个人经历简述的相关词汇, 进而建构以单元主题为中心的语义场, 使英语词汇的教授源于教材但不拘泥于教材, 而这充分体现了思维导图利于建构事物关系, 便于联想发散式学习的特点。

(三) 利用思维导图进行词汇复习

词汇的娴熟掌握亦以学生适时的复习为前提, 思维导图的相关理论也有助于学生对已学词汇的回顾。因其能将主题明确、关系密切的词汇相联系, 课后学生可根据自身的学习习惯形成笔记, 对词汇进行梳理记忆。但是此时, 教师也应发挥自身的引导作用适时对学生的词汇笔记进行检查, 以保证其对该理论应用的科学性和规范性, 亦可将学生的词汇复习笔记进行课堂互评, 在增加课堂趣味性和课堂活动丰富性的同时, 也使学生之间、师生之间, 互相取长补短, 进而实现教学相长, 并且, 该理论的实践应用亦对其他学科和领域知识的探究大有裨益。

四、结语

英语词汇的记忆方法不胜枚举, 如:情景记忆法、视听记忆法和联想记忆法等, 但因每种记忆方法的独立性和学生课业负担的繁重, 对以上记忆方法的可行性都提出了极大的挑战, 词汇记忆效果也收效甚微。 而思维导图理论将多种词汇记忆方法科学化和系统化, 并因其主题明确、层次分明、重点突出的特点为英语词汇的教和学开辟了新的途径。

参考文献

[1]Buzan, T., &Buzan, B.The mind map book:how to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York:Penguin press, 1993.

13.思维导图在教学中的作用浅析 篇十三

镇海教师进修学校

张谊

【摘 要】本文阐述了一种有利于学习者提高学习效果的学习工具——思维导图。文章从论述思维导图的定义、构成和特征出发，讨论了思维导图的规则，分析了思维导图支持学习的优势，介绍了思维导图的模型和思维导图的制作方法，论述了思维导图作为学习工具在学习中的意义和应用。文章认为，作为一种学习工具的思维导图，有助于提高学习者的学习效果，发展学习者独立学习和终生学习能力。【关键词】思维导图；教学；计算机；应用

思维导图Mind Mapping®是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的「朝圣历程」，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难及问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，Tony Buzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。Tony Buzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

一、思维导图的定义、构成与特征

思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能。它有四个基本的特征：

1、注意的焦点清晰地集中在中央图形上；

2、主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；

3、分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；

4、各分支形成一个连接的节点结构。

思维导图的构成主要包括节点、连线、连接词。节点表示概念，用几何图形、图案等符号来表示。连接各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系，连线可以是单向的、双向的或非方向的。连接词即连线上的文字，是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。思维导图的首要特征是用层级结构的方式表示概念之间的关系。在思维导图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最广泛、最一般的概念置于地图的上端，次一般和更具体的概念按等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考的情景而定。思维导图的另一个特征是交叉连接。交叉连接用于表示思维导图中概念之间的关系(命题)。交叉连接表明了呈现在地图上的某些领域知识是怎样相联系的。

比如：下面的示范的思维导图，最中间为主题，旁边的分枝为次主题，再其次为次主题的分支。

二、思维导图的规则

1、首先在纸的中心画一个彩图，这个彩图往往胜过千言万语，明确主题，并且刺激创意性思维，同时会强化记。

2、多用图画，正如以上所述，可以刺激大脑皮层，而且醒目，利于记忆。

3、以粗体字书写，这样更清晰，便于阅读，便于反馈。虽然书写时会多花点功夫，但因其便于复习，因此实际上能节省大量时间。

4、字词以线相连，这样形成一个基本框架结构。

5、多用单个的词语，这样每个词语间连接起来更自如，联想空间更大，更自由，更多变。

6、多用各种颜色，同样是为了醒目，强化记忆。

7、大脑应尽可能地保持“自由”，这样可以充分利用其创造性。任何关于事物应朝何处发展及是否应包括在思维导图中等方面的“思维”，都会直接使大脑创造性思维减速。

三、思维导图支持学习的优势

思维导图在支持有效学习方面具有以下的优势：

1、形象性：思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系。

2、支持整体的学习风格：格式塔理论指出，思维导图能使个人某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来。因此，思维导图能支持整体的学习风格。

3、提高综合信息的能力：在写作、研究或项目开发的准备过程中，学习者可以利用思维导图软件记录和组织从多种资源中获取的信息。思维导图可作为一种围绕主要观点来组织信息的工具，当学习者通过某一主题知识拓展和探索新模式时，思维导图还可作为一种重组信息的弹性方法。

4、增进对概念的理解：思维导图可以通过确定因果联系、区分概念的层级次序、组织概念的关系和显示其它有意义的概念模式，从而提高对概念的理解。

5、提高学习／工作绩效：绩效是指某种行为活动的方式及其所取得的成绩／效率／成就，既包括可观察的外显行为，也包括行为所带来的结果。思维导图可以帮助人们反思学习／工作的行为活动过程，预测可能产生的行为活动结果，从而提高学习／工作绩效。

6、提升元认知学习技能：元认知是学习者对自己认知过程的自觉意识，是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。这种能力允许学习者检出那些无效策略，评估特定任务的认知加工要求，以及修正当前策略或甚至产生全新的策略。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如：记笔记、理解课文、组织论文、项目计划、准备考试等。

下面是一个物理课教学《测量电阻》中的思维导图

在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对“测量电阻”问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的“记录”中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。

四、实现思维导图的手段

１、纸＋笔

用于记笔记及复习和自我总结概念、知识联系时，它是非常简捷好用的工具。

准备：几张白纸和多种颜色笔。

步骤：

①、是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

②、考虑次主题，也就是在上一层主题下的延伸。

③、在次主题后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。

④、整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

２、计算机

计算机已经在许多方面取代了“纸＋笔”，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势。我们可以看到它在学习与教学上的应用丰富多彩。

现在国内外涌现了许多可以绘制概念图的工具，如：MS Office中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等。几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制概念图。目前，针对概念图的设计特点而开发的软件也很多，至少有15种以上。例如：Inspiration、Axon Idea Processor、IHMC、Cmap、MindMan、InfoMap、Activity Map、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等。

下面是使用MindManager制作的思维导图。

五、思维导图的制作方法

不论是采用何种方式制作思维导图，都必须遵循思维导图制作的基本方法。下面10点方法是对思维导图制作方法的一个总结。

1、认定中心主题：确定你希望利用思维导图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。

2、将列出来的概念排序：把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置。在拣选最高层概念时可能会遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。这个过程可能需要反复思考、修正或乃至重新确定思维导图的中心主题。

3、将其余的概念按层级排放在列表上。

4、开始制作思维导图：把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置。在最高层的位置通常只会有2-3个概括性的概念。

5、随后将往下的二、三、四层的子概念放置在思维导图上。

6、将概念用画线连上。在连接线上写上合适的连结词。连结词必须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。由连结制造意义。当大量相关的概念连结起来并形成层次后，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。

7、重新整理思维导图的结构。这包括为思维导图进行概念的增减或改变上下层关系等。这可能需要进行多次的整理，但也正是这些整理的过程能带来新的启示和有意义的学习。

8、在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连结词标明关系。横向连结能有效地帮助在某一知识范畴内看到新的关系。

9、仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上。

10、知识或问题的表达不只是一种形式：对同一系列的概念，可以运用不同结构的思维导图来表现。

思维导图是用图示的方式来呈现知识结构，展示概念之间的各种关系。在构思思维导图时需要对知识融会贯通，因此思维导图能提高对概念的理解及对整体意义的把握。思维导图作为一个很好的教学工具，体现了学习的积极性和自主性。上面所列的具体应用也只是作为学习工具的在部分领域的应用。思维导图除了作为教学工具之外，还有其他用途，如思维创造工具、超文本设计工具、交流工具、教学工具、问题解决工期具、反思评价工具等。在终身学习时代，只有学会了学习，才有资格和能力成为时代的主人。因此，我们必须学会和掌握思维导图。

六、应用展望

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

参考资料：

让你事半功倍的笔记工具－－思维导图

吴栋炯

http://education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/ 《“头脑风暴”与“思维导图”》 孙福万

14.思维导图在阅读教学中的运用 篇十四

武隆县职业教育中心

李小琴

摘要

将思维导图运用于阅读教学中，不仅可以克服学生记忆紊乱问题，还可以调动学生学习的积极、主动性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。

关键词

思维导图

假读书

阅读教学

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。

在阅读教学中如何运用思维导图呢？ 首先，让学生学会画思维导图。

(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的 内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓„„(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图，力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来。经过一段时间的阅读教学实践，笔者认为从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。

第一层面：解读文本

即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。

在教学中，教师利用思维导

思维导图模板一

图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识的框架，对学习的课程进行有效的资源整合。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，对关键词和核心内容的查找、理解和生发联想，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步地加以深化。第二层面：理解作者

即对作者旨意的反思阅读。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文中主人公，把握作者的主旨，力求让学生（读

思维导图模板二

者）与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图模板二。

在这一层面的阅读教学时，让学生紧紧围绕“真谛（主旨）”这一主题单元来开展。以生发联想产生共鸣为目的，最后选择自已喜欢的方式来绘制思维导图。让学生用简单的线条和符号，将“作者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。

第三层面：解读文本价值 即衡量文本历史和现实的社会意义，体现其阅读的社会价值。

该层面的阅读教学，关键是让学生在阅读中，将作品的价值从历史和现实的角度去思考，然后总结出自我思维导图模板三

成长的经验和方法。这一思维过程见思维导图模板三。

在阅读教学中，让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身经历来思考，多角度、多渠道生发联想和想象。思维导图力求展现：在文本历史价值和现实价值这双翼的带领下，读者能够找到社会价值，寻求自我成长经验。

第四层面：反思自我

阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。这一思维过程见思维导图模板四。

在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“反思自

思维导图模板四

我”这一单元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中，让学生结合文本和个人需求重点思考某一两个方面的问题，然后将思考的过程用自已喜欢的思维导图表现出来。力求用思维导图展现反思自我的收获、不足以及生发的联想等。

总之，在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同主题单元的引领下，让学生结合文本认真分析、理性思考、生发想象、绘制思维导图。这样就提高了阅读的积极性和针对性，能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而避免学生盲目的、无序的假读书现象。

参考资料：（1）【英】东尼·博赞

巴利·博赞《思维导图》中信出版社2009.4（2）有关东尼•博赞和思维导图

15.思维导图地理教学 篇十五

一、思维导图在初中美术应用的必要性

新的时期, 对教育培养有了新的观念, 基于这样的前提, 我们需要对教育进行一定的改革。新的教育纲领指出, 在新的时期, 对学生应该具备的素质有了新的要求。在知识创造财富的今天, 我们需要培养学生的创新意识, 因为创新意识是一种宝贵的品质, 而美术的特点是注重对创新和个性的最大开发。所以, 在实际的美术教学活动中, 我们应该采用什么样的教学方式来调动我们学生的创造性?思维导图的教学方式是由多位教育专家经过多年的研究而提出来的一套比较系统的理论, 根据人脑的结构特点和学生的年龄特点而形成的理论。

这套理论比较适用于初中学生的年龄特点, 因此在实际的教学活动中, 符合国家教育部改革的要求, 该套理论应用在我们的实际教学活动中, 必然取得良好的效果, 培养学生的创新意识。

二、思维导图在美术教学活动中的应用

在思维导图的中, 思维导图呈现的是一个思维的运用和转化的过程。因此我们的学生可以通过简单的图形的了解, 掌握美术方面的知识, 同时又锻炼了自己的自主创新能力。

思维结构图从整体上看比较直观、简洁、清晰。在思维导图中, 从一个中间图向四周不断发散, 这样一个图形展示多层、放射性的思维结构。这样的思维模式改变了传统的一维的思维方式, 增加了思维的广度, 同时拓展了思维的深度, 有助于培养学生的创新的思维能力, 改变了学生传统的思维方式, 打开了五彩想象世界的大门, 鼓励学生不断进行大胆的想象和创新。

在实际的教学活动中, 教案的设计是工作的重点和难点。教案的编写应该根据学生的实际情况而制定。基于这样的情况, 我们的老师要把导图设计的理念融入到我们实际的工作中, 保证一些问题的动态性和开放性。美术具有形象性、开放性的特点, 思维导图的教学模式完全适用美术课程的实际需要, 因为思维导图的多元放射性和无限的延伸性符合美术发展的需要, 同时这样的教案设计有助于拓展学生的开拓意识。图形化的教学设计可以使语言更加简洁。使教学的内容更加直观的呈现在我们的眼前。最后, 因此美术课的实践性较强, 因此在实际的教学活动中, 可以使学生进行自主的探讨式教学, 使学生在掌握知识的过程中, 把握了技能, 做到全面的发展和进步。

下面, 我们就一堂美术课为例进行具体的探讨。以美术教材中的中国结为例。首先, 老师设计教案。在一张空白的纸上画出具体的教学计划, 教学的任务、教学的要求及一些开放性的问题。接着, 在课堂教学中, 我们需要设计一些问题要我们的学生去寻到一些答案, 了解中国结的材质, 用途及历史。提前布置这些任务, 让学生借助运用各种方式进行资料的查找。然后在课堂中, 老师让同学们展示自己的成果, 在课堂中, 我们则进行中国结的制作。学生可以把自己亲手制作的中国结送给自己的家人、朋友等。通过这样的教学活动, 学生了解中国结的历史, 一些材质方面的知识, 同时不同的中国结的寓意是不同的, 学生们在课堂中制作的不同的中国结的寓意是不一样的, 学生根据寓意的不同, 把这些亲手制作的中国结送给自己的亲人, 有非常美好的意义。同时学生们可以对编制中国结的工艺进行大胆的创新, 锻炼了学生的动手能力和创新思维的能力。

三、传统教学模式的更新

在实际的教学活动中, 思维导图的教学模式取得了比较好的成绩。但是在实际的教学活动中我们要和一些的教学模式进行有机的结合才能发挥最佳的效果。

1、与传统的教学模式相结合

在我们进行思维教学的过程中, 我们可以和一些传统的比较好的教学方式进行有机的结合。教案的设计包括三个方面的内容:一, 教学目标的改变;二教学过程的改变;三, 教学手段的改变。在对这些教学方案不断进行改变时, 我们需要把导读思维一些理念融入到教学的各个方面, 同时我们的老师结合自己的教学经验融入到实际的教学活动中, 不断进行改变。

2、把思维导图的一些理念设计到教案中去

在实际的教学活动中, 我们的老师可以根据思维导图的理念设计一些教学任务和计划, 多设计一些开放性的问题和不同方向的探讨。采用这样的设计方案后, 我们的老师便有了多套的教学方案, 老师在进行一些问题的探讨时, 便有了多种的方案和计划, 同时有了多套的学习途径。比如, 在实际的教学活动中, 我们可以用不同的问题为我们工作的切入点, 找到问题之后进行探讨。

本文只是简单的介绍了思维导图在美术教学活动中的运用, 在实际运用中, 这套体系还存在着一定的不足之处。但是综合思维导图的种种优点我们相信思维导图的应用前景十分的广阔, 相信不久的未来, 思维导图的教学模式必然成为教学的重要手段, 为我们培养更多的创新型人才。

结语:

在实际的美术教学活动中, 我们要根据学生的情况制定最佳的教学方案。思维导图的运用, 在实际的教学活动中取得了比较好的成绩, 同时还培养了学生的艺术思维能力。因此, 在以后的教学活动中, 我们需要继续利用这种教学方式, 提高学生的思维能力, 同时在初中美术的课程设置上, 美术课所占的课时较少, 所以我们要在较短的课堂中取得比较好的教学效果。

摘要：近几年来, 我国正在进行一些教育方面的改革, 尤其是美术教育方面。结合中学生的年龄特点, 进行一些教案的改革, 同时要满足教育改革的需要。

关键词：初中美术,思维导图,学生,培养

参考文献

[1]钱初熹.学校美术教育在当今社会和未来社会中的力量[J].艺术百家, 2012 (06)

[2]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究, 2012 (05)