在教科研中促进教师专业成长

在教科研中促进教师专业成长（共15篇）

1.在教科研中促进教师专业成长 篇一

在教科研中成长 湖师附小 童月芳

任何成长都不是一蹴而就的，都需要一个过程。这个过程不仅是漫长的，而且是充满艰辛的。在科研之路上，我一路走来，便经历了由“事不关己”—“怦然心动”—“独当一面”—“乐在其中”这样一个漫长的过程。

一、事不关己

1991年8月，师范毕业的我成了一名光荣的小学老师。作为一线的语文老师，一名普通的班主任，我在自己的岗位上兢兢业业地工作着。期间，我收获着学生对自己的尊敬、爱戴；收获着自己的成熟、老练；更多的收获着孩子的天真、活泼和快乐。

但对于科研，我总觉得那是一件遥不可及的事情，是专家的事，是学校领导的事。因此，对有关科研的事，我总是充耳不闻，真有一种“事不关己，高高挂起”的态势。后来，学校领导几次来办公室逐一询问“你们今年想不想申报课题”时，我的头总摇得像拨浪鼓。当得知作为一名名校的老师，至少要参与一个课题时，我便在同事中寻找目标。只要有人有申报的意愿或已申报了课题，我便不管是否值得参与，对自己是否有用，就加入他们的课题，还堂而皇之地告诉领导，“我有参与的课题了”。领导走后，便暗自庆幸，“总算过了一关了！”殊不知，自己又丢失了一个申报课题的机会，丢失了发展、提升自己的机会。那时的我是多么幼稚、可笑啊！现在想来，还真感到有点痛心呢！

二、怦然心动

就这样，当了几年的“教书匠”后，“科研兴校”的呼声越来越高涨了。“科研”已成了一所学校能否得到发展、能否成为一所名校的“基石”。为顺应社会发展的需要，学校也专门设立了“教科室”这一管理部门。有一天，学校教科室一位德高望重的老教师问我：“小童，你觉得一年级小朋友的生字，让他们写几遍，效果最好？”我想了想，凭着自己的经验说：“一般写4-6遍效果最佳！刚教后写2-3遍，回家后写2-3遍„„”“你研究过吗？你完全可以以生字教学为课题进行一番研究的嘛！”听了她的话，我一下子明白过来了：“哦，课题是这样产生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心动了。我希望自己能真正地参与到课题的研究中去。当时，学校正好申报了省级课题“小学生良好社会适应性的培养”。我有幸成了其中的一名实验者。我暗自高兴，也暗暗下决心，我一定要好好探究，勤学习，勤动笔，争取在科研方面取得好成绩。当时，学校申报的这一课题，得到了浙江大学教育学院有关专家的关注和重视，专家们不定期地来我校做科研讲座。他们不仅从理论上给予我指导，更从实际操作上给予我实实在在的帮助。我不再是一个“科研盲”了。我和其他几位同事负责本课题人格培养五大内容（社会责任感、开放探索、社会交往、社会容让、情绪稳定）中的社会交往一块。我们利用课余时间对学生进行调查，收集、整理资料等。一段时间内，我们忙得不亦乐乎。学校的这一课题，经过老师两年努力终于顺利通过省里专家的鉴定，科研成果还获得了省二等奖的好成绩呢！继而，由我们老师编制的校本教材《人格培养》（上、中、下）一书也由少年儿童出版社出版了。望着自己的名字被印成铅字在编委栏中出现时，我的心久久不能平静。

与此同时，我和学校的董校长参与了全国级课题“小学语文‘四结合’的教改试验和研究”。对于这课题，虽然我曾两次参与了省里的年会暨观摩活动，但在语文课堂教学的实际操作中，如何将电脑和识字、阅读、写作有效地结合起来，还没有摸索出一定的规律，就近也没有可以借鉴的成功经验。我只能在自己的课堂实践中慢慢摸索、探究。因此，我一边学习，一边尝试，一边总结。在这个阶段中，我曾设计制作了两个课件《松鼠的尾巴》、《动物过冬》。这两个课件分别获得了全国级三等奖和省二等奖。其中，《松鼠的尾巴》这一课件被收入总课题组课件库中。撰写的《低年级看图作文教学模式之探讨》获省一等奖。至此，我真真切切地体会到了科研带给我收获的快乐！

三、独当一面

尽管在科研方面，我取得了一定的成绩，但毕竟这些课题不是自己所承担的。我只是一个参与者、实验者。如果有什么实验成果的话，我只有几篇论文和几个课件而已。而且，没有自己的科研课题，对晋升职称不利。这时的我渴望有自己的科研课题，希望自己在科研方面能独当一面。机会终于来了。2002年5月，学校又要申报课题了。申报什么课题呢？我回忆着平时在教学中碰到的疑难问题，也翻阅了大量的资料，了解当时在教学方面的热门话题。我惊讶地发现，当时高中、初中中，对开放式的研究性学习研究得特别多，而且，也取得了一定的成效。但在小学阶段，涉足的人员不多。在小学语文教学中，能否采用研究的方式学习呢？我思索着。何不尝试一下呢？就算失败，也可以提供给其他老师一个失败的教训呀！那时的我正好在参加本科函授。我还特意请教了我们的学科教师程民。他说：“你有这种想法很不错！小学阶段也可以对这样的课题进行研究的，只不过要吃力一点。”“吃力一点”又算什么呢？！于是，我精心设计了“动态开放的小学语文研究性学习的研究”方案。经当时爱山学区教科所的审核，这课题终于成了一个区级课题。于是，我认认真真地投入到我的课题研究中去。经过一年的努力，本课题于2003年的12月结题。我所撰写的结题报告还荣获了湖州市2003科研成果二等奖。期间，我所写的《语文研究性学习课堂教学模式探究》、《研究性学习的基本组织形式—小组合作》分别获得省、市论文评比的三等奖。这一课题的承担、完成，使我对科研工作有了更深入的了解。我的科研素养得到了很大的提高。我有幸成了学校的科研骨干！

四、乐在其中

几年来，我从对科研的害怕到懵懂到喜欢，可以说经历了整体意识的脱胎换骨，自己的教研意识和科研精神一次次得以蒸馏和升华。科研，让我不断地学习着；科研，让我的课堂焕发出生命的活力；科研，提升了我的生命质量。

现在，我承担并进行着两个科研课题——全国级的“优秀班集体建设”和区级的“小学生个性化作文教学”。为了能踏踏实实、有质量地将这两个课题完成，在工作之余，我订阅了一些教学杂志，如，《小学语文教学》、《全国小学语文论坛》等，利用一些边角料的时间进行翻阅和学习。从这些杂志中，我不断地了解着小学语文的教改新动向，不断地感受着一位位专家、教师勤奋耕耘的点点收获„„我像小蜜蜂般似的吮吸着他们的甘露。同时，我也喜欢看一些理论书籍，《多元智论》、《课程改革学习主题的构建》、《学与教的心理学》„„这些书不仅充实了我的知识库，更提升了我的理论水平。平时，我还非常喜欢看像窦桂梅、王崧舟、盛新凤„„这些名师所编著的作品，聆听他们充满诗意的、激情飞扬的课。从他们的课堂上，我感悟到了名师的教学艺术，体会到了新课标的精神，领悟到了成为名师的艰辛与不易。他们是小学语文教学方阵的排头兵，是我国新生代语文名师的领头羊，是我努力追求的目标。

虽然同时对两个课题进行研究感到忙碌和紧张，但我乐在其中。这期间，我收获着碰到困难后得以解决的痛快；收获着和同事合作时的真诚；收获着和学生在一起的天真、活泼；收获着自己一天天增长的才干；收获着耕耘后丰收的快乐„„ 自2000年以来，我先后有近40篇文章获奖和发表。也因为在科研方面所取得不错的成绩，我于2004年被评为吴兴区首届教学能手。

不过，我深深地知道，科研是奔向语文素质教育最高境界的康庄大道。只有走得扎实、走得稳重，才能走得有意义。2005年7月12日

【提示语：开始是参与者，后来独自承担课题，这是本文作者教科研之路的前两步。在做事务性工作的同时，积极投身科学研究，能促使自己不断地学习着，能让课堂焕发生命活力，也能提升生命质量，这是本文作者开展教科研课题研究后所获得的感受。】

2.在教科研中促进教师专业成长 篇二

桐庐中学拥有200余名教师, 其中青年教师所占比例超过60%。为了缩短青年教师的成长周期, 使他们尽快胜任高中教学, 我校立足于开展教师群体科研, 以促进教师的专业成长。

一、构建教师专业发展文化

构建教师专业发展文化, 是促进生态取向的教师专业发展的重要途径。所谓教师专业发展文化, 就是教师崇尚专业发展的价值取向, 在个体行为上善于反思学习、群体行为上乐于合作实践的教师文化。我校结合实际, 采取两种方式, 构建教师专业发展文化, 有力促进了生态取向的教师专业发展。

1. 方式之一:依托大学的“U-S”合作的校本培训模式

我校与教育部人文社会科学重点研究基地———华东师范大学课程与教学研究所———建立了合作伙伴关系。作为华东师大课程与教学研究所的实验学校, 我校在科研活动中注重还原真实的课程与教学场景, 在课题研究实践中提升教师的教育理念与专业生涯的质量意识, 为促进教师的专业发展提供有效的平台。在“U—S”合作的校本培训具体操作时, 我校创建了“三位一体”的教师专业发展校本培训框架。“三位一体”指三种方式与三个层面。三种方式指教师接受习得性学习、教师探究性学习、教师分享交流性学习。三个层面:学校层面包括建立相应的管理组织, 聘请外部专家引领, 本校骨干教师校本科研讲座;团体层面包括教研组活动、学科组活动、青年教师学术沙龙以及课程研修班等;个人层面的有教师教科研课题研究、撰写教育日记、小论文和随笔等。同时, 在编制教师成长规划的基础上, 我校开展了推动教师专业发展的专项活动。一方面组织学习《教师成为研究者》, 指导教师按照书中展示的十一个章节进行学习与实践相结合的自我研究;另一方面, 要求教师制定个人专业发展计划, 对个人发展予以自我定位和自我设计。

此外, 根据教师专业发展阶段性理论, 针对适应型教师、成熟型教师、名师三个不同层次, 明确不同层次教师的校本培训应达成的相应目标和具体的实施方案, 尽可能有的放矢地推进个性化的教师专业发展。在与华东师大合作期间, 每学期输送八位教师到华东师大和外地相关中学见习。通过培训, 学校的骨干教师更加注重自我教科研能力的提高。为进一步拓宽教育思路, 提升教育理念, 学校在校内开设了“课程与教学论专业”研究生课程班, 现已有57位成熟型教师结业, 而且均成为教学骨干。

2. 方式之二:开展创建“合作发展型”教研组的专项活动

“合作发展型”教研组是尝试实践“群体科研”的组织形式, 突出基层教育组织的科研和师资培养功能。这一活动主要倡导在教学过程中搞教研, 努力克服教科研与教学活动“两张皮”的现象, 从而把教科研活动与常规教学有机地结合起来。

一是加强课堂教学行为的研究。通过资深教师听课—评课—教师再上课—资深教师再评课的常规教研模式, 或者通过本教研组教师之间的教学研究, 重点围绕“教学设计—课堂观察—反馈会议”等基本环节, 展开一系列教学研究。

二是建立说课制度。首先是说课与教育理论结合, 在说课中丰富教育理论。其次是说课与授课相结合, 说课与评“说”相结合。说后要评, 提出改进建议;评后则通过授课实践, 课后再议, 达到提高的目的。第三是说课与撰写论文相结合, 通过书写说后感、教后感、教学经验、教学论文等, 进一步提高教师的理论水平, 有效培养科研型教师。

三是开展青年教师教学基本功展示和评比活动。组织三年以内教龄的青年教师参加教学基本功评比活动, 营造教研组指导教师积极参与、齐心协力、互帮互助的良好氛围, 从而改变学科教研组各自为政的局面, 使各教研组共同协作、相互促进。

通过构建“合作发展型”教研组的探索与实践, 学校培养了教师自我反思、寻求合作、重行动研究的教学习惯。

二、教师专业发展文化的创新

1. 把教育的使命当做学校教师专业发展文化的基点

为学生的终身发展服务并负责是教育的根本使命。创建教师专业发展文化, 不仅是为教师专业发展服务, 而且也是为教师与学生服务。因此, 创建与创新教师专业发展文化, 既是学校与教师所肩负的教育使命, 也是学校教师专业发展文化建设的基点。同时, 教师专业发展文化的先进性, 应该始终体现在促进教师的专业发展和促进广大学生的发展上。

学校以提高学生的学习效能作为教师对学生终身发展服务的突破口, 开展了提高学生学习效能的教育研究工作 (相关课题已被列为省级规划课题) , 从了解高中生学习策略的使用状况入手, 强化教师对学习策略的获得和应用的指导, 从而改进学生学习方式, 提高学生学习效率。

一是对效能导向的优化学科能力发展的策略养成进行研究探索。主要通过对学生语言学习 (如听、说、读、写) 和理科类的概念学习、规则学习和问题解决等方面能力的区别及其联系的策略养成的专题实验和研究, 优化学科能力发展, 帮助学生形成适合自己的不同学科的学习策略。

二是对效能导向的教与学协同的课堂教学与课后指导策略养成进行研究探索。主要对学生学习方式和教师教学方式的现状及成因机制、影响学生学习策略形成和教师教学行为的因素、学生学习策略形成和教师教学行为的关系、学生优化学习方法和策略及教师教学行为的机制、效能导向教与学协同的学习策略模式等相关环节的进行专题研究。

三是对学习水平的差异情况选用不同学习策略进行研究探索。分别对能力较强学生、能力中等学生、能力较弱学生的优化学习策略的养成展开实验研究。同时, 通过对相同学力层次的学生组建相应的学习共同体的形式, 以更好地发挥学生的学习兴趣和目标激励的作用, 体现综合性的学习策略的运用。

2. 将现代教育技术充分运用于教学实践

2005年提出的学校教学资源建设的研究课题, 于当年被列为省级规划项目。经过两年的实践研究, 目前很多学科已开发了与现行教材相配套的系列课件。完成了从高一到高三各个年级各章节教学内容的教学资源库, 真正做到了“节节相配套, 堂堂有课件”, 使已有的教育资源真正做到了物尽其用。实践证明, 信息技术已成为教师教学和指导学生学习的有效工具, 广大教师的信息素养与综合素质正呈现出不断提升的良好态势。

3. 以反思性学习来丰富教师专业发展文化的内涵

建设教师专业发展文化, 其基础是教师个体的价值观与行为。没有教师个体层面的理智与关注实践关注反思能力的提升, 就不可能有群体层面上教师专业发展文化的不断发展与丰富。因此, 个体层面上强调教师的反思与学习十分重要。教师的教育科研定位必须立足于课堂教学, 坚持课堂教学是教与学的统一。在具体实践中, 组织教师从反思自己的教学实践中开展教学案例研究, 要求每位任课教师根据自己的教学实际, 编写富有个性的教学案例, 并在教研组中进行交流, 评选优秀案例, 同时, 将32个优秀案例汇篇成《桐中教科·增刊》, 展示研究成果, 起到了重点中学在全县教学科研上的引领作用。

三、教师专业发展文化实施的成效

三年来, 通过构建教师专业发展文化这一教师群体科研活动, 全体教师逐步掌握了教育科研的基本方法。目前全校教师形成了人人参与教科研究的氛围。在市级以上报刊发表的教学研究性文章的数量和质量有了新的突破。省重点课题《基于“U—S”合作的教师专业发展--桐庐中学校本培训模式的实践研究》、省规划课题《追求卓越有库乃成———基于学习环境研究的教学资源库的构建与应用研究》均获杭州市教育教学优秀成果二等奖, 后者还获浙江省第五届优秀科研成果三等奖, 《桐庐中学基于信息技术与学科教学整合环境下的教学资源库建设》由市人民政府授予杭州市“金桥工程”优秀项目三等奖。同时, 学校还造就了一批优秀的教师人才。2007年12月, 学校还获得浙江省教育科研先进集体称号。

3.在教科研中促进教师专业成长 篇三

构建强大的合作性阵地

1专家专业引领，校本教研取得实质性进展。教研人员是实施专业引领的重要力量。校本教研中教师与教研员的合作非常普遍。陈至立同志曾指出：“推进新课程既要有饱满的热情，更要有科学的态度。要通过实验，鼓励教师、教研人员和基础教育课程研究的专家，围绕新课程实施中的教学、评价及问题，发挥理论和实践两方面的优势，集中力量，寻找对策，协同攻关。”可见，教师与教研人员的合作是十分重要的。为了更好地交流与合作，我校领导多次邀请市、区级教研人员对我校的工作进行现场指导、帮助，教师与专家面对面进行沟通、探讨、研究，教师把教育科研方面遇到的困难和困惑摆出来，大家在民主和谐的氛围中共同研究对策和方法，通过专家引领，解决了我校教师专业化成长过程中存在的一些问题，使我校的校本教研工作迈开了实质性的步伐。

2同伴互助教研，切实提升教师专业化水平。同伴互助研究是校本教研模式的根本。小组以其规模小、人数少、交流频率高、讨论效果大而成为校本教研模式的根本。互动合作式学习不是简单意义的走形式、摆样子，而是合作者以真诚、坦率、开放的心态彼此发现，彼此启发，共同提高，把教科研工作做真、做实、做细，在实中出成果。我校的小组活动类型主要有三种，教研组、备课组和新老教师合作组。这些互动合作式的学习通过学术沙龙式教研活动、对比教学式教研活动、课例分析式教研活动、课题研究式教研活动等主题研讨活动，把教科研工作和日常教学、教研工作有机结合起来。应该注意的是，为增强交流的实效性，每次交流活动我们都在自我反思的基础上确定主题，大家围绕主题有针对性地提出自己的意见和想法。通过专题性交流活动，每位教师都能获得单独学习所得不到的信息和经验。这些收获极大地激发教师参与交流的愿望和积极性，切实提升了教师专业化水平。

3区域联动教研，催生新的教研文化阵地。以学校资源为基础进行教学研究，就势必受到学校自身条件的限制，带来发展的不平衡。我校与开发区内三所学校建立联片教研制度，整合各校研究资源、教师资源、学科资源等所有教育资源，满足学校、教师的发展需求，促进片区学校、教师、学生的共同发展。我们本着务实、求效的原则确定了“主题研讨、同课异构、课件评比、直面说课、课例教研”的研讨方向，由学校备课组、教研组产生优秀教师，通过片区内集体备课、评课、主题研讨等形式展示校际间的优秀教育成果，并将各校在活动后的总结、反思汇总，以利于更好地整改提高，每次活动我们提前预约教研员，充分发挥教研人员的专业引领作用，形成专业引领下合作共赢的教研文化阵地。

加强校本教研建设

在课题研究过程中，大家通力合作，在进行课题方案的设计、实施、总结、反思中，不断提高科研理论水平、实践能力。有效地促进学校教科研事业的和谐发展，促进教师的专业进步。

1以课题研究为载体，实践集体智慧，引导科研活动全面展开健全管理机制，本着“围绕课题，规范操作，加强协作，提高实效”的教科研方针，我校对课题的实施、考核作了明确的规定。从课题方案的制定、组织实施、阶段总结等进行了具体的规定，特别是加强了课题实施过程的评估，建立了课题奖励制度，注重课题实效的检测，学校建立了校长——教科室主任——课题组人员集体协作的课题研究机制，由校长亲自挂帅，由教科室牵头，成立课题工作指导组。为学校深入开展科技教育工作奠定了坚实的组织基础。领导小组有期初的工作计划布置、期末总结评估。课题组每月进行课题研讨“沙龙”，每学期举行课题展示，期末进行总结评估。

完善科研档案。课题组成员从立项开始，就扎实进行研究。从课题方案的制定，到前期、后期工作，过程研究活动的记载、案例的分析、课题研究论文和总结，以及课题研究工作的评价等方面，都是由全体成员共同参与完成，通过实践集体智慧，不断完善课题档案。

建设科研队伍，实施课题研究关键在于教师。只有提高他们的业务水平和课题研究的积极性，才能把该项工作真正落实。为此，我校成立了“骨干教师研修班”“青年教师进修班”“课题研修班”“校本培训班”，创造一切机会让教师进行业务培训、进修学习，通过学习，教师的科研意识及能力日趋提高，为我校课题的扎实展开奠定了基础。学校还多次派出骨干教师到外地学习，带回先进的科研理念，充实本校的课题研究。

2以典型课例为载体，发扬协作精神，扎实做好教材研究工作。推出典型合作课例，课前介入、落实五个一工程。“备”同一节课，形成同课异备的局面；“说”同一节课，形成同课异说的局面；教研组组长组织好一次主题研讨活动，及时捕捉合作课例中形成的智慧火花和亮点之处；教研组成员实践集体智慧同写一份有价值的教学设计；教研组推出一名授课教师做观摩课，为了上好典型合作课例，我们发挥了教研组全体教师的智慧，采用提前介入的方式：先确定活动主题——教师个人自主设计——全体教师介入备课、说课——修改整合，执教反思，开展活动。通过组内教师的全体介入，教师们观察到的是集体合作，精心准备的课，课的背后承载着不同教师的不同贡献，教师们所关注的不是个人利益，而是研究课的设计是否有实效；是否能起到榜样示范作用。值得提出的是典型课例研讨活动的每一个步骤都是有计划有目的的进行，在实践中合作，在合作中探究，在探究中反思，在反思中进步，形成具有实效性的研究课。

围绕主题进行研讨，课堂成为集体智慧的结晶。紧扣课例进行集体研讨活动能激发教师的教研熱情，发现、研究、解决教学中存在的问题，更好地发挥集体的智慧，使教研获得实效。这个活动有四个环节：上观摩课——说课分析——互动式评课——课例答辩。先由授课教师在多媒体教室上观摩课，邀请全校老师参加，然后由授课老师做说课分析，简单阐述课例情况，简述本堂课的设计理念，并做反思性小结；再由教研组教师集体参与评课、议课，针对示范课以及平时课堂教学中所产生的问题展开激烈地讨论；最后由听课的领导、专家针对课例主题和新课程理念进行提问，对互动评课过程中产生的问题进行逐一解答，起到专业引领的作用。经过四个环节的磨练，教师个人素养在互动、共享中得到提升，专业化成长的步伐不断加快。

校本课程的开发

1教师的思想观念改变了。在我们教师的脑海里，编教材是课程专家的事

情，与一线教师和学生无关。随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者，向课程的“决策者”过渡。校本课程的开发，为教师提供了自由发展的空间，改变了一套教材，一本教参的教法，通过自选课程，自由组织教学，激发了教师自我发展的需要，推动了教师创新思维的发展。

2教师的合作意识增强了。传统的教师职业的一个重要特点是“专业个人主义”，这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。而校本课程的开发是一个课程专家、校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力，需要大家付出真诚与汗水。因此在编写过程中肯定会出现许许多多的问题，有了问题最简便易行的方法当然是互相交流探讨了，你问我答，你的问题我补充，你写第一课，我编第二课，在来来去去之间，教师之间的交流多了，长此以往自然就有利于教师合作精神的发展。

3教育教学实效大幅度提高了。学校教师对自我专业发展的意识越来越强。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，把教师推向课程开发前列，发挥其在校本课程开发中的独特作用，其课程开发潜能就得以显现、发展，教师在课程开发中获得了自身专业的发展。他们在感到压力的沉重、责任重大的同时，更多激发了自身发展的渴求和冲劲。在日常教育教学工作中，教师更自觉主动地钻研教材教法，研究学生，提高了教育教学工作的效率与效果。

我校校本开发领导小组经研究决定，以语文教研组为试点，组织语文教师群策群力完成《国学与人生》的校本教材的开发，经历了一年的实施，形成具有浓郁传统文化特色的校本课程体系，并以此辐射到全校各个教研组，所有教师都积极参与到校本课程的开发与建设中，校本课程开发成为学校校本教研的重要途径之一，有效地促进了教师的专业化成长。

同伴互助、取长补短、共同提高，这是校本教研得以顺利推广的重要法宝。这样，既提升了教师的教育科研意识，使更多的教师投入到教育科研工作中来，又不断提升自身的教科研水平，并把它转换成教育教学的实际效益。

4.在教科研中促进教师专业成长 篇四

——大邑县安仁中学教师读书计划实施方案

为贯彻胡锦涛总书记8月31日对全国教师提出的四点殷切希望，培养造就一支“师德高尚，业务精良，具有现代教育思想、扎实专业知识、良好教学方法、较强教研科研能力”的高素质教师队伍，加快和谐校园建设步伐，促进教育均衡发展，全面实施素质教育，根据《大邑县教育局关于实施中小学教师读书计划的通知》精神，现结合我校实际,决定开展以“构建学习型组织，促进教师专业成长”为主题的教师读书活动，为使读书活动开展得有针对性和实效性，特制定我校教师读书计划实施方案。

一、指导思想

以胡锦涛总书记8月31日对全国教师提出的四点殷切希望为指导，以贯彻落实“构建全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面和谐发展”为宗旨，以扩大教师的阅读视野、丰富阅读内容、形成阅读好习惯、提升精神境界、提高综合素养为目标，以建设书香校园为载体，以教师为核心，通过实施读书计划，促进教师专业成长，指导与反思自己的教育实践，提升教师的生命质量，提高教育教学效益，全面推进素质教育。

二、实施目标

（一）引导教师树立“让读书成为一种习惯，让读书成为一种乐趣”的意识，积极践行“立教以学为先，立学以读为径”的学习理念。

（二）倡导与书为伴思想，营造浓厚的书香氛围，教师与学生读专著、赏名著、颂经典、写随笔，让校园充溢浓厚的人文气息，打造有特色的校园文化品牌。

三、主要阅读内容

（一）名人传记。名人成长历程的动人故事对教师学习生活提供有益的借鉴。

（二）教育家的书。教育家的著作包含着对自身理论的针对性思考，自身教育实践的时效性经验，对教师具体工作有多方面的启发和指导作用。

（三）专业书。不断学习最新的专业书籍，了解现代学习理论及方法，让自己的专业知识及时更新换代，适应新课改的要求。

四、读书形式：

自读与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式。

五、领导小组

组长： 刘 刚

副组长： 代木全陈文良李琼英

成员：叶家贤王贵全曹中显唐炳田张 军

胡忠启杨桂林李秋福王树恒杜小娅

韩维久张 琴向玉江

六、具体措施

（一）宣传发动，营造读书氛围。

召开全体教职工大会，让全体教师了解读书活动的意义，明确读书活动的目的、部

署安排，要求教师再忙也要挤时间读书，再累也要参加教研组每周一次集体学习时间和学校组织的其它读书活动。

（二）开发阅读环境

1、学校的图书室、网站等为教师的读书提供读书保证，应全天候向教师开放，如有个别图书暂时没有，教师提供书目，学校帮助购买。

2、不定期向全体教师推荐阅读书目。推荐的书目中包括教育理论、思想道德、文学经典、教师专业技能、现代管理方面的书籍。、为各教研组和班主任订阅与本学科本工作相关的报刊。

4、在校园网开辟“读书活动论坛”，让教师各抒己见，发表自己理论观点和读到的好文章，让教师们共同分享；在宣传橱窗开辟读书专栏，将每周的报纸以及好书等张贴在读书专栏。

5、开展丰富多彩的读书活动。定期举行读书汇报会、座谈会。组织读书辅导、读书报告会；评选优秀读书笔记、演讲比赛，读书征文竞赛等丰富多彩的读书活动。

6、以教研组为单位组成读书小组，教研组长为本组的读书活动责任人，负责本

组教师读书活动的安排、交流以及有关工作的组织、推荐。每周在教研活动时间先进行10分钟的读书交流，教师要认真读书，学习先进的教育教学理论、经验，讨论教学中的收获与困惑，学校领导小组要定期检查。

7、开展读书沙龙，定期开展读书交流活动。要求每位教师在读书的同时，写下读书心得，学校准备每学期召开一次读书交流活动，互相切磋，实现资源共享。

8、成立读书俱乐部，定期检查读书笔记。期末上交教学随笔、读书笔记。还要定期举行读书笔记展，评选出优秀的、有价值的读书笔记，做为教师们学习的样本。

9、举办读书节：推荐阅读书目；举行如下活动：“我的读书名言”征集活动；“最

佳阅读小语”评选活动；“优秀读书笔记”展览活动；“书香人生路”演讲活动；“经典重读”讲座活动。

（三）、本活动列入校本培训，算着继续教育，鼓励教师参加读书活动，提高文化层次。

（四）、为检验读书活动效果，将对教师和各教研组的读书活动及效果纳入期末考核。

读书检查评比安排：

1、举行教师读书交流活动

2、举行教师读书活动检查

3、读书笔记、优秀教学随笔评选

4、举行全校教师读书征文竞赛活动,并推荐优秀稿件参加县教育系统读书征

文竞赛活动

七、活动要求

1、制定读书计划。全体教师根据学校要求，结合自己的教育教学工作实际，选定

自己的阅读文章、刊物或专著，制定出个人的读书计划。教研组还必须有读书交流具体时间。

2、保证阅读时间。每位教师每天要阅读30---60分钟，至少每两个月读一本专著。

采用“读、思、做、写”的方式，边读书边思考，边思考边实践，边实践边总结，真正使读书学习促进教育教学水平的提升，成为教师行为习惯，使阅读成为教师的精神享受。每位教师根据每月读书心得和自己在教学过程中的点滴体会，写教育随笔，以此回顾自己的教育生活，反思自己的教学行为。鼓励教师阅读中、外名著，丰富自身的文学修养，教师要做到要给学生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。教师在保证认真完成规定书目的阅读外，每月要读一本专业杂志，还可根据自己的兴趣安排阅读其它书目。提倡教师每周写不少于300字的读书笔记，每月写一篇不少于1000字的读书心得。

3、写好读书笔记。笔记形式有：读书摘记、专业日记、理论学习笔记、学习心得

体会。读书摘记：每篇要有标题、有时间、有摘录、有不少于100字的点评；专业日记：每篇要有标题、有时间、有摘录，每篇字数不少于250字，提倡教师写教育教学叙事类的专业日记；学习心得体会：有标题、有时间、每月一篇，字数不少于800字。

4、搞好教研合作。以教研组为单位，每位教师每学期至少撰写一篇论文，每组一

学期发表文章不少于一篇。

5．资金保障。加大资金投入，保障校本研修读书活动所需资金的开支。

附：1

统一推荐教师阅读10本书目录：

《爱弥尔》（卢梭著）《我的教育理想》（朱永新著）

《教育的智慧与真情》（肖川著）

《民主与教育》（李镇西著）

《爱心教育》（李镇西著）

《世界经典教育案例启示录》（林华民著）《教育与文化》（钱穆著）

《怎样培养真正的人》（苏霍姆林斯基）

《直击中国教育底线》（曹保印著）

《精神的雕塑-----西南联大纪实》（李洪涛著）

科训室

5.在教科研中促进教师专业成长 篇五

科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长

【摘要】一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。

一、注重教师职业道德的培养。

二、注重教师专业知识的提高。

三、深入园本教研，促进教师专业发展。

四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长。

【关键词】幼儿教师 专业 成长

从新《纲要》颁布以来，我们可以看到，对老师的要求其实是更高了。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”从这些方面我们都可以看出，教师在教育行为上要贯穿《纲要》的精神，也要求我们的老师在专业素质上有更大的提高。这要求我们的老师不再是以前的“老师教，孩子学”的旧的教学模式来教育孩子，而是一个活动的参与者，要随时根据孩子的需要来调整自己教育行为，努力使自己的教育行为能为每一位幼儿都能获得满足和成功，这需要我们的老师要善于总结和反思，成为研究型教师。

一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。只有重视了教师的专业成长，青年教师才能快速成长起来，骨干教师才能突破颈口得到更大的发展。也只有重视了教师的专业成长才能克服职业倦怠，使得处于高原期的中年教师和骨干教师不断的进步超越自我。幼儿教师的专业成长包括很多方面我从以下几个方面谈谈我的一些看法。

一、注重教师职业道德的培养

“教师是太阳底下最光辉的职业”

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”

“教师是人类灵魂的工程师”

„„

从这些对教师的赞美中我们也不难看出人们对幼儿教师这一职业的期望和要求有多高。教师因为面对的是孩子，肩负着的是教育好一代人的历史使命。而幼儿教师更是孩子的启蒙老师，孩子所有的良好品质和习惯都是要从小培养的。作为幼儿教师一定要知道自己的历史使命，知道自己的价值，要对幼儿教师这一职业有认同感和责任感。信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、爱每一位孩子、做孩子良好道德品质的典范。

这些职业道德是对幼儿教师最基本的要求，如果不爱自己的这份工作，不爱自己的孩子，也就不可能去谈专业成长了。而作为管理者对于职业道德方面的一些具体要求可以通过制度去执行，如：仪表端庄、举止文明、为人师表、说普通话、不迟到早退、不体罚或变相体罚、上班时不闲聊等等。这些都是可以用制度去规范管理。但最重要的一点就是要让教师在工作中体会成就感，感受到自己的价值，并由此内化成动力去努力工作。所以我们在平时的学习中注重提高教师的人生观、价值观并和老师一起品味教师职业的内在魅力，首先是在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。新《纲要》对教师角色的重新定位，无疑会促使教师职业焕发出应有的新的魅力，让教师在付出的过程中体验收获、体验创造的欢乐。

二、注重教师专业知识的提高

每一位幼儿教师在学校的时候都学了很多的专业知识。包括：各技能技巧、各学科知识、各学科的教法等等，理论方面的比较多。而在实践当中还要面对很多实际的问题。而且，我们的教育对象是孩子，每个孩子都有他的个性特点，怎样既面向全体又照顾个别，是一个非常重要的课题。所以教师离开学校来到实际岗位上后一定要注重加强学习，不断提高自己的专业知识水平。

教师不仅要在文凭、证书上下功夫，而且还要注重掌握新的理论、知识、学习别人成功的实践经验。最重要的是对自己教育实践能力的提高。怎样把理论转化为教育行为。教师应该在以下几个方面注重自己专业知识的提高。

1、设计教育目标

每个孩子都有他的个体差异，每个班的孩子也有自己的风格特点。所以，统一的标准是不科学和不实际的。老师要有了解自己班的孩子并定出适合的教育计划和教育活动目标的能力，并能及时的根据孩子的发展和需要更改目标。

2、选择课程

现在关于幼儿园园本课程的资料有很多，但是并不是都适合自己班的孩子，所以老师一定要选择有价值的，能对孩子的长远发展和可持续发展起到一定作用的课程。而且孩子自己生成的课程是非常宝贵的，老师也要有组织孩子进行自主性研究和探讨的能力。

3、组织活动

每一个活动是体现教师与幼儿互动的程度。怎样去体现《纲要》的精神和理念，这是一个关键的环节。在活动中教师不仅要考虑环境的创设，材料的准备，还要注重教育内容、要求能否兼顾全体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。在组织活动中教师怎样成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。给予孩子充分的尊重，为每个幼儿提供全面发展的机会，为每个幼儿提供表现自己的机会和条件，增强他们的自信心，最终获得全面的发展。

4、各技能技巧的提高

在幼儿园教育教学活动中，对教师的技能技巧的侧重点从以前的弹琴、唱歌、跳舞、画画转化为观察力、语言艺术、应变能力、创造力、引导和评价的能力、与家长沟通的能力等方面的要求。教师除了加强自己基本功的提高外还要注重新《纲要》中对教师的新的要求。不断的提高自己的业务水平，使得自己在教育教学活动中更加得心应手。

5、合理地安排和组织一日生活

一个班的孩子常规好不好，习惯好不好，很大程度都在于老师的带班能力。科学合理地安排和组织幼儿一日生活，处理好教师与幼儿的师生关系。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。并注重一日生活中各方面教育因素的有机联系渗透，优化一日活动的组织，将保教目标很好地融合在一日生活各项活动中，发挥教育的整体效益，促进幼儿健康和谐发展。特别是在一日生活中培养孩子良好的卫生习惯和生活习惯让孩子受益终生。

6、自我反思和实践

现在的教育要求老师是研究型教师。老师在实践中不断反思，又要在反思中进行实践学习。教师要善于学习、善于总结、善于实践。教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思联系在一起的。在自我的教育实践中，教师不断地自我思考、反省、分析、判断、总结，不断地调整教育教学实践过程，而且使得教师专业素质在不断的反思和实践中得到更有效的提高，为幼儿的健康全面和谐的发展提供保障。

三、深入园本教研，促进教师专业发展

在幼儿园的教研活动中，要注重通过教研促进教师们的专业发展。教研组长通过对幼儿园和老师们的情况对本园的教研活动定出可行性、针对性、循序性的计划。老师们在教研活动中共同探索，交流分享，总结反思进而促进教师们的专业发展。

老师们在进行教研活动的时候，在各方面都得到检验和考核。活动的设计，环境的创设，与孩子的互动，教师在活动中的角色定位以及各种教育行为，在活动后的反思及总结等等，这些都可以在教研活动中体现。因此，深入园本教研是了解和促进教师专业发展的重要环节。

幼儿园应该以教研组为平台，以教师们的分享交流经验为主要方式。来进一步的提高教师的整体素质。我们都知道幼儿园的教研活动是每一位教师都参与的全园性的活动，在这个过程中我们仅仅凭几节活动的观摩和研究是远远不够的，我们还应该以教研组为核心，让老师在这个平台上有不同思想、观念、教学模式、教学方法、教育内容、教育行为等方面的交流和冲突，这样我们的老师才能在教研活动中，通过实践检验自己的教育理念，并和同伴们一起讨论使得自己得到更大的提升。在教研活动中，我们还要注重教师的骨干传帮带的作用。使新老教师中形成良好的互助互学的氛围，新教师能在老教师的引领下快速成长，而老教师也能在新教师身上看到激情和新观念以及敢想敢做的创新能力，对老教师也有促进的作用。

四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长

幼儿园申报研究课题对本园的骨干教师的提升和发展，克服教师职业倦怠、促进骨干教师的进一步成长和提高有着非常重要的作用。

课题研究是通过一些骨干教师参与教育科研，通过学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法来创造新成果为幼儿园解决一些实际的问题，在这个过程中，参加课题的老师和实验班将会对所研究的课题进行有系统、有计划、有目的的探讨和研究。而我们在进行课题的时候要注重不能摆花架子，而是让老师实实际际的在参与课题研究过程中发现问题，解决问题，与同伴分享过程和经验，通过实践和反思不断的提高教师的科研能力。在获得阶段成果的时候向全园教师进行汇报和经验分享活动，把自己的一些经验和实验过程与大家分享，从而使骨干教师的专业成长促进全园教师的整体提高。

教师的专业成长还包括很多方面，很多因素共同产生作用的，作为幼儿园应该给教师提供发展的空间和平台，鼓励教师不断的学习和自我超越。从而使教师们逐步从经验型教师向研究型教师过度，有效的促进教师的专业发展，从而更好的为建设优质幼儿园，促进幼儿更全面和谐的发展服务。

参考文献：

6.教学反思促进教师专业成长 篇六

一.你认为上述案例中的执教教师有必要进行反思吗？

我认为执教《除法的初步认识》的这位教师应该对自己的教学及时的进行反思。

1、课前预设情境对“平均分”这一概念帮助不大，情境的设置没有取到引导帮助学生理解“平均分”的作

用。

2、情境设置的不当和教师提问方法、词语的不严谨促使学生对“公平”一词的理解远离了“平均分”这一

概念。

3、课前教师没有考虑到学生对唐僧，孙悟空、猪八戒的爱好及了解会使情境设置脱离主题和知识点。

4、如果教师把情境改成“老师这里有6支铅笔，想要分给两个同学，怎样分才会公平？”情境接近学生生活，不会引起歧义，学生易于理解，能直接参与，能设身处地的去解决问题有助于对“公平”的理解，能逐步走进“平均分”。

所以这位教师应该反思自己应该创设什么样的情境，才能让学生逐步靠近知识点,帮助学生理解“平均分"。.应该反思自己的提问词语是否严谨，怎样的提问才能引导学生走近知识点。

应该反思当课堂出现无法掌控的局面的时候应该怎样的去把握课堂，把握学生的思维。应该反思自

己本课的失误点在哪里，进行再教设计。

二.举例说明，在日常教学中你是怎样进行教学反思的。

例如，在学习一年级《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时。课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能积极探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不准确，看半时不准确，画半时知道分针指向6，不知道时针到底应指向哪里。下课后，我及时的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够

明确，没有把这部分的探究当做难点来突破。

面对学生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应该指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较准确的同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一交流，沟通。设计富有层次的练习题及

时检验并加以巩固。

按照这个思路，第二节课上的很成功，学生找到了错误的原因，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法。让学生体验到了成功的喜悦。突破了这一教学难点。及

时的反思让我和我的学生都有收获。

三、你认为撰写教学反思对于教与学的价值是什么。

我认为撰写教学反思有助于提升教师的教学经验，美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，才能使原有的经验不断的得到提升。才能形成型课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能是自己的教学更有效。

教学反思让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，通过教学反思我们每天都会有新的发现、新的启发，从而走上一段新的教育探索征程。

朱永新教授说：“教育每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同。” 我们的校长曾说过：“一个教师不在于教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”用心教学，就需要我们在教学中用心的去反思。教学反思能让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，让我们的教育理念每一天都是更新的。用心的，及时的，有效地反思能“让教师从机械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙

7.在教科研中促进教师专业成长 篇七

实践证明，有时候这样做的效果会更好、更快。本人在绍兴县实验中学有连续工作12年的经历，亲身经历学校从一所普通的乡镇中学一跃成为全省“规范化办学”与“轻负担高质量”的先进典型，在全国也有较高的知名度。而我本人也从一名普通教师成长为中层干部、业务副校长，现在又在别的学校担任了两年的校长。结合这么多年的管理经历，让我体会最深刻的一点，就是学校在实现对教师思想领导的过程中，强化对教师的行政领导很重要，他可以直接影响对教师思想领导的速度、高度与深度, 从而影响对教师专业成长的效果。归纳起来, 我认为强化学校或校长的行政领导对促进教师专业成长的积极作用主要体现在以下三个方面:

规范教师教学行为，提升教师执行力的最有效手段

首先最重要的一条就是必须规范教师的教学行为，提升教师对学校实施规范化办学的执行力，让他尽快步入可持续发展的轨道。试想，一名教师从踏上讲坛的第一天起，就养成了靠拼时间、拼作业量等教学违规来提高学生成绩的习惯，那他还有什么可持续发展的潜力可言。

那么如何做到这一点呢?我认为，强化“行政领导”无疑是最有效的手段。当然，“思想领导”还是需要的，因为它是基础、是前提。所以，作为学校的管理者，我们务必想方设法提升教师的教育教学理念，尤其是学校出台的一系列行为要求、规章制度，首先要让教师在思想上接受、认同，这样才会有理想的效果。但同时，也应该深刻认识到转变教师的思想理念并不是件容易的事，尤其是要打破教师早已形成的思维定势，更不容易。这时候，学校除了要加强对教师的思想开导外，更要通过行政领导的强势推进，实现行为目标的达成;同时在行政推进的过程中，让教师慢慢消除原先的疑虑与担忧，理解、接受、认可学校行政领导的意图，从而反过来实现学校对教师的思想领导，促进教师的专业成长。

众所周知，学生的课业负担一直有增无减。原因固然很多，但其中很大一部分源于学校、教师的各种教学违规，虽然各级教育行政部门对教学违规三令五申明令禁止，但效果始终不理想。往往是“一阵风”吹过后，一切又恢复原样，恢复了“平静”。于是学生“减负”始终是“手中月，镜中花”，似乎成了一个永远可望而不可及的“美丽的谎言”。正是在这样的大背景下，绍兴县实验中学于2005年开始脱颖而出，成为全省实施“规范化办学”与“轻负优质”的先进典型，很快在全国也有了较高的知名度，靠的就是校长的理念、胆识、魄力与强有力的行政领导。

事实上，由于长期以来形成的习惯与多种压力的包围、认识的偏差，大多数学校对教师各种教学现象违规确实已经见怪不怪，更多的时候愿意以“他也是为学生好、为学校好”加以包容。正是在这样的教育背景下，即便学校旗帜鲜明、立场坚定地提出要求教师严格遵守教学规范，教师也不会很快适应，思想上也难以接受，总会有这样那样的顾虑与想法，行动上也会有抵触，说一套做一套。这时候，如果没有强有力的行政推进，单靠学校领导的思想开导就很难有进一步的效果。这方面，绍兴县实验中学赵水荣校长确实有胆识，有魄力，也有策略：为强势推进规范化办学，他一方面重拳出击，对各种教学违规决不手软，强化对这方面的考核;另一方面，他也鼓励教师解放思想、放开手脚，弱化对教学质量的考核，承诺如果不成功，后果由校长一人承担，以此解决教师的后顾之忧。事实的情况是，即便是这样，学校从规范教学的行政推进到教师的行为转变、思想转变还是经历了一段比较长的时间。当然，现在已经有了很大的改变，完成了既定目标，教师的思想、行为跟学校、家长已经形成了良性互动、良性循环。总结成功的经验，显然如果没有当初强有力的行政推进，就很难达到预期的效果。

教师养成良好的教学习惯、探索科学的教学方法和提高教学效率的强大推动力

通过行政推进手段，迫使教师遵守教学规范，一方面为了规范学校的办学行为，切实减轻学生过重的课业负担;另一方面也是为了迫使教师动脑筋，养成良好的教学习惯，探索科学的教学方法，全面提高教学效率，从而实现学生的持续发展、优质发展，同时也促进教师的专业成长。

教师遵守教学规范，就是要求教师遵循教育的发展规律与学生的身心特点，在每个教学环节按照教学本身的规范要求来执行。其实，每个教学环节的规范说起来容易，做起来却并不容易，因为很多学校从一开始并没有重视对教师这方面的要求，教师也没有从一开始便养成良好的教学习惯。如，最简单的准时上下课问题、准时放学问题，很多教师经常拖堂、延迟放学，不能准时给学生下课、放学，久而久之便养成了坏习惯，想改都不容易。再如，现在教师普遍感觉非常困难的事，就是省教育厅规定的课时计划初二初三数学、科学、英语三门学科的每周科时都只有四课时，教师都认为不够，学校一般也会放一马，给教师增加或变相增加一课时，更有甚者增加两课时的也有，这也是导致全省初中学校长期不能很好执行课程计划的一个很直接的原因。那么，这三门学科每周只有四课时一定不够吗?其实也不是，实践证明，只要教师动足脑筋，切实提高课堂效率，提高学生课外自主学习的能力，每周只有四课时也完全可行。绍兴县实验中学在2005年开始尝试，做了，成功了，靠的就是思想引导加行政手段的强势推进。现在，他们学校的教师普遍感觉自己的课堂高效了不少，平时备课也特别注重效率问题，注重养成良好的教学习惯、研究科学的教学方法。课时虽然比往常减少了，但教学效率提高了，结果教学质量不降反升，更是增强了教师的信心。

总结、反思这一过程，显然，如果没有学校强有力的行政推进，这样的提高根本不可能。对于教师，你只有斩断他的后路，破灭他的幻想，才会迫使他去动足脑筋，提高效率。或许，至今还有许多校长不相信，其实这是促进教师专业水平提高最有效的办法。

促进教师专业思想提升，实现教师专业成长的理想途径

教师专业思想的提升主要应靠专业的思想开导与引领，让教师首先在思想上接受、认可，然后他才会比较自觉地按照你学校的要求去做。但问题是，教学跟一般的劳动过程不一样，它面对的是活生生而又千差万别的生命个体，教师教学劳动成果的体现需要一个相对较长的过程，而改变本身也需要有一个适应与不断调整的过程。教师本身又面临巨大的压力，很多时候他更习惯于用传统的手段、方法去教学，一方面他不愿、不敢去进行大胆的教学改革;另一方面，他也感觉一直这样终归不行，希望改革，但又害怕失败而感觉负不了责任。

如此，便造成了教师长期以来矛盾的心理，想教学改革但又不敢轻易去尝试。虽然，学校也一再倡导或者明确要求教师遵守教学规范，提高效率，但只要没有动真格，就很难有实质性的进展，因为在教师的心里，学校在这方面也只不过是说说而已。

在这样的背景下，行政领导就显得尤为重要，因为行政领导不光强调教师明确要怎么做，更强调教师如果做不到就要承担怎样的后果。正是这种行政领导的强制性，迫使教师不但在行为上去改变，也不得不在思想的深层次上去改变。因为，毕竟没有哪个教师愿意为学生多付出劳动(至少在显性上)而反而被处理，弄得“名利双失”。

当然，学校的行政领导可以不光体现在教师对教学规范的遵守、执行上，还可体现在学校对教师专业成长的方方面面，只要它有利于学校的发展，有利于教师的成长，我们都可以用强化行政领导的手段来推动。如，对于教师撰写论文一事，现在教师评中高级职称都需要有论文，不少教师感觉有难度，也出现了一些造假、抄袭的一些问题，再如有的学者、教师认为写论文与搞教学是两码事，两者没有必然的联系，于是也有建议取消评职称必须有论文的这一要求。我认为是不妥的，教师写论文还是很有必要的，尤其对提升教师的专业水平很有好处，不但与评职称挂钩有必要，即便评上了职称了也要有这方面的要求。问题是，现在许多教师在这方面的功利性太强，为了评职称没有办法，只能写;一旦评上了，就很少有教师再自觉去写，因为写论文的确麻烦，需要动透脑筋。但搞教学就是要动透脑筋，怎么办?还是可以用行政领导来推动，规定每个教师每年必须发表一篇论文，否则就会受到处罚。人大多是有惰性的，有了这样的规定，教师基本上就会自觉或不自觉地去写，去动脑筋。渐渐地他还会明白，学校实行这样的行政规定，其实也是为教师的专业发展考虑，从而从这个方面促进了教师专业思想的提升，实现了教师的专业成长。

8.依托教科研　促进教师专业化发展 篇八

年来，我校依托教科研，教育教学水平稳步提高，在促进教师专业化发展方面也取得了突出的成绩。

一、领导重视，精细管理，

是做好教科研工作的基础和保障

1.领导重视，教科研事业喜迎春天

教育发展，科研先行。只有清醒地认识到教育科研对促进教师专业化发展，提升学校办学质量的巨大潜力，才能把教科研落实到实际工作中。而要搞好教科研事业，我认为领导要重视，更要靠前指挥。在担任校长的几年中，我非常注重把发展学校教科研事业，有效促进教师专业化发展放在优先发展、重中之重的位置来抓，并亲自指导和规划学校教科研工作。

在教科研工作初显成效的情况下，我又多方联系，邀请南京师范大学的教授来学校举办讲座、座谈会和教师沙龙等活动，努力在全校教师中营造一种正确的教科研舆论导向。另外，通过参观学习、培训等形式，努力提高广大教师的教科研理论水平和实践能力，逐步培养了一支教科研骨干分子队伍。这些骨干教师又通过结、帮、带、传等方式，以点带面，辐射全体，使全校教职工都自觉参与到教科研中来。“十五”期间，国家教育部重点规划课题《江苏地区中小学中华美德主体教育模式构建的研究》的子课题《高中生中华美德践行主体教育模式实践与研究》在全体子课题组成员的辛勤努力下已成功结题。在“十一五”规划中，《构建农村中学听觉场效应的行动研究》被确立为市级课题，《阳光生命教育理论与实践研究》被确立为国家级课题，一批年富力强的骨干教师主动申报了市级个人课题。

2.精细管理，教科研事业蒸蒸日上

管理出效益。为加强学校对教科研工作的管理，避免教科研工作流于形式，在教科研工作的管理上，我们坚持做到以下几方面。

（1）组织机构健全，教科研活动经常化。 第一，学校成立了校长为组长，分管校长为副组长，教科室主任为组员的教科研工作领导小组；第二，分工协作，领导小组下设课题研究组、考核小组和监督小组，常规工作由教科室负责；第三，定期召开学校教科研工作专题会议，研究部署学校教科研工作；第四，教科室负责制订学校科研工作规划和研究计划，组织实施教科研活动，做到事先有通知，事中有检查，事后有总结，并注重过程资料的收集和整理。

（2）教科研方案完善，人人制定规划。 学校根据教师专业化发展的现状和需求，要求每位教师制定自己的专业发展长远规划和学期计划；由教科室牵头制订了《程桥高级中学教科研工作实施方案》，使教科研工作做到学校有规划，人人有计划。

（3）教科研目标明确，实施过程扎实有效。 教科研工作的目的在于提高教师的师能水平和业务素养，重点在于抓好名特优教师和班主任两支队伍的建设。为此学校形成了“校区教坛新秀”—“区市优秀青年教师”—“区市学科带头人”培养系列目标。为实现这一培养目标，学校每学期安排多次专题讲座、汇报课、教学案例评比、教师赛课等活动，大大提高了教科研工作的实用性和高效性。

（4）严格教科研考核，与绩效挂钩。 学校在教科研过程中根据教科研工作规划，严格过程检查和中期检查、学期考核，对教科研活动做到有记录，有考核，并将考核结果和教师评优、职称评定及年度考核结合起来，与绩效挂钩。

二、依托教科研促进教师专业化发展，

是做好教科研工作的出发点和归宿

1.搭建教科研平台，提升教师教科研能力

我校“十五”期间就开展了国家级、市级规划课题的研究工作。“十五”期间，学校以课题研究为抓手，大力开展教科研工作，努力促进教师科研能力的提升。为进一步规范课题研究工作，提高课题研究的成效，学校先后出台了教科研规划制度、目标考核制度、课题立项制度、监督检查制度、经费资助制度、表彰奖励制度。针对课题研究中两头热、中间松的现象，学校加强了科研课题的过程管理，按课题研究计划，检查督促课题组成员落实情况，及时发现问题，及时加以纠正和完善，确保各个课题按计划、有步骤地开展科研工作。为将课题研究成果内化为教师的教育教学行为，学校通过讲座、公开课、研究课、教育教学论文、《程中教科研》（内部杂志）等形式，及时将课题研究成果进行推广和介绍，努力使科研成果服务于广大教师和学生。几年来，通过对国家级、市级课题及个人课题的研究，广大教师的科研能力得到了锻炼，专业技能得到了很大提升。

2.以校本教科研为抓手，促进教师专业化成长

几年来，我校教师秉持“追求卓越”的校训，努力开创教研与科研一体化校本培训和校本研训，有效提升了教师的专业化水平。为此，学校一方面抓好公开课教学、集体备课、教学研讨等工作，另一方面引导教师进行教学反思，强化教师教研教改意识，大力实施“青蓝工程”，进行师徒结对，发挥教师的传帮带作用。

3.以校本培训为主渠道，促进教师教育智慧的提升

我校虽然是一所地处农村的“三星级”普通高中，但有着悠久的历史和深厚的文化积淀，而且在教育教学方面取得了突出的成绩。这主要得益于我们在教科研过程中，注重将校本培训和教师自身专业发展的需求相结合，将校本培训和校本教研相结合，将校本培训和专题讲座相结合，将校本培训和教学评比相结合，将校本培训和教师自学相结合，将校本培训和课题研究相结合。正是基于这样的校本培训，教师的教育智慧得到普遍提升，师能水平明显提高，教育教学和创新能力普遍增强。

作者系江苏省南京市程桥高级中学校长

9.农村学校如何促进教师专业成长 篇九

侯新红

教师专业成长，已成为当下教育发展的一个永恒话题。，我们深知，一所学校要发展，教师是关键，教师不发展，学生也不能发展。因此，要提高教学质量，当下唯一需要我们做的是提高教师的专业成长。特别是农村学校，更应该将教师专业成长提到学校发展的议事日程。现就农村学校如何促进教师专业成长谈谈自己的粗浅想法。

一、成立成长共同体，为教师专业成长搭建平台

为了能更好的提高教师专业成长，学校要立足实际情况，依托于学科教师情况，组建了“教师专业成长共同体”。每个共同体要从本学科教师中挑选出有共同志向、共同理想和共同追求的教师组建团队，选好团队负责人，取好共同体名称，写好共同发展计划，找好共同发展载体，制定共同发展章程、拟定共同发展推进表，从而整体推进专业成长共同体工作的有序开展。校长不是拿着皮鞭在后面赶，而是举着红旗在前面领。在学校成立的教师成长共同体中，校长、副校长、教导主任要积极参与，要有目的地推荐学校学科骨干教师或带头人到每一个教师专业成长共同体中，让每一个成长共同体中都有人引领，教师就能在这个共同体中很好的成长和发展了。

二、抓好成长载体，努力提升教师内涵

在具体的工作中，紧紧围绕“共读、共写、共探、共磨”四共上开展工作，以此提升教师内涵。1.共读

于丹教授说:“一个人生命的长度是无法决定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改变的。”这个高度就等同于厚度，厚度来源于什么呢？来源于一个人的底蕴，而底蕴就是一个人读了多少书。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有读书，才能不断的丰富自己。作为教师的我们，我们深深的知道我们知识的浅薄，真切的感受过“书到用时方恨少”的尴尬，于是利用教师成长共同体，在教师中开展“共读一本好书”活动。要求教师先读《课程标准》，然后将自己的课标的解读与自己的教学联系起来，并利用“共同探讨”的时间谈自己的读书体会，在读完课程标准后，又与本组教师一起走进名师，读名师著作，与名师对话，了解名师的教学风格，体会名师的教学风采,不断的提升教师的知识底蕴，丰富教师的学科素养提高教师的教学能力，整体提高教师教学素质。2.共写

要从两个方面抓教师的“共写”。一是让教师写教学反思、写教学经验小结，写读书心得体会，写学习交流体味。二是提倡师生共写随笔，让老师和学生一起写自己的喜怒哀乐、记录自己的生活故事，记录自己的成长足迹。这种写，不仅让教师走进学生心灵，了解学生心理，实现师生的心灵对话，真情告白，让师生成为好朋友，知心人。重要的磨练师生的意志，反省自己的每一天，丰富自己的生活阅历。3.共探

这里的“共探”有两层含义。一是共同探寻课堂教学改革之路；二是探寻自己的教学特点，形成自己独有的课堂教学风格。在课堂教学改革上，要立足于学校的校本课题实验，让教研工作紧紧围绕课题实验这个“根”来进行。在教学方法和教学模式的探索上，让共同体的教师不断的走进每一个成员的课堂，学习每个教师的教学优点，找出并帮助教师改掉不足，同时去挖掘教师的课堂特点，帮助教师打造自己的课堂教学特色，形成自己独有的教学风格。4.共磨

共磨指的是共同磨课，一是让一个老师针对不同的班级上同一个内容，二是同一个内容由不同的老师在不同的班级上。教师在每一次上课后迅速组织本组教师评课，改变教学思路、调整教学策略、改进教学方法后再上。它是我们向有效课堂或高效课堂走进的一个途径。

为了构筑我们的理想课堂，让课堂教学有效或高效，就得在课堂教学上下功夫。一是将课堂教学进行分解（分解成教学主线、教学方法、教学机智、教学生成、教师基本功、教师问题、教师课堂教学线路、教师关注的学生点、教师的语言等），让每一个听课教师各自带着任务和目的听课，分析授课教师的存在的问题和自身的优点，从而提高教师的教学水平；二是实施同课异构，也就是“共磨”，通过一次又一次的课堂教学调整和教学思想碰撞，构筑自己的理想课堂，实现高效课堂，追求个性课堂，从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。

三、搭建教研平台 助推教师专业成长 1.选取学科带头人，带动区域教研工作

作为一项教研工作，不能仅仅满足工作就在本校开展得有声有色，得将这一教研在区域内推开，整体推进和带动区域内教研工作。一是要选好学科带头人，开展“送课下校”活动，形成一个联动的区域教研网，进而整体提升区域教师的教学能力。具体做法是：让学科带头人结合自己的教学特点和送课学校教师的需要，送课下校。同时，还要求每一个行政人员陪同学科带头人一起送课下校，行政人员也要准备一节课（这一做法有两个目的：一是要带好头，要起到榜样作用； 二是逼行政人员成长，确实也需要成长）。在送课下校的同时，送课教师要把最近所读的书，自己写得反思、心得、体味等一同送到学校，与教师一起分享。就在这样你来我往的交流中，改变了教师的行走方式，更新了教师的思想观念，丰富了教研活动内涵，推动了区域教研工作更好的向前发展。2.开展校校联动教研，助推教师成长

一所学校，教师要成长，如果仅仅只局限于校内教研平台，是不能满足教师的需要的。要让教师更好的成长，就得把教师推到教研前沿，逼教师成长。一是要为教师搭建教研交流平台，主动联系周边乡镇学校开展校际交流，通过这种同伴互助式的交流来取人之长，补己之短，使自己不断的提高；二是要把教师推出去上“推介课”，通过上“推介课”让教师更好的认清自己的教学水平，找到自己发展的短板，找出自己发展的成长点，从而达到逼教师成长的目的。

10.读书对教师专业成长的促进作用 篇十

读书可以使人远离平庸，读书可以增加睿智，读书可以滋养教师的底蕴与灵气，促进教师的专业成长。然而，要让读书能有效地促进教师的专业化成长，教师必须正确地读书。教师要专业成长，就必须筑起专业知识的金字塔，即要积累教师成长所需要的专业知识。

我们读魏书生的书，学习其教育之法；读于永正的文章，领悟简单教学之谛；读教育理论知识方面的书，提高我们的执教能力。读后有所感悟则及时记录摘抄下来，还可以联系实际写写反思或博客日记。这些专业知识的一点一滴的积累，可以不断提升自身的水平、素质和能力。教师的日常工作任务是比较多的，但是不论教学任务多么繁重，一定要挤出时间坚持读书学习。很多名师在谈起自己的成长经历时都会说起自己读书的经验。很多教师都给自己制定读书计划，并按照计划严格执行。

11.在教科研中促进教师专业成长 篇十一

新城花园小学连续荣获“苏州市教育科研先进集体”称号, 也是园区科研先进单位。学校教师科研意识强, 科研水平高, 并涌现出一批全国科研型校长、全国科研型教师、苏州市名校长、名教师、苏州市学科学术带头人……

一、功能定位:进行科研价值引领

科研功能定位中, 我们关注着教师的关注, 努力克服“课题研究与教育教学实际两张皮”的弊端, 提出了“开放、科研、服务”的六字办学方略, 把科研的功能定位在“推动理论学习”、“解决实际问题”、“学会按照教育规律办事”、“提升教师的专业素质和学校的办学品味”, 让“行动”与“研究”像一对孪生姐妹那样同生共长。

在具体实施中, 我们以主课题来引领全体教师投入科研中, 即在主课题的框架下有针对性地拟订多个子课题。比如, 省级课题“构建开放教育模式的研究”是我校建校之初申报的一个学校龙头课题, 学校在课题研究中, 依托园区独特的区位优势、经济优势和人才优势, 借鉴新加坡先进的办学理念, 高起点、高标准、高水平办学, 已成为苏州一流、省内知名的江苏省实验小学。国家、省、市专家课题结题鉴定时说:“该课题在开放的资源、开放的管理、开放的课程、开放的课堂教学、开放的教育评价等诸多方面进行了有效的探索, 对学校发展特别有意义, 在自主办学、个性化办学方面为同类学校提供了很好的案例。”

应该说, 通过此项课题的研究, “开放教育”、“开放教学”的理念已经深入人心, “开放教育”也成为学校办学的一张响当当的“名片”。之后, 我校又先后进行了国家“十五”陶研课题“陶行知教育思想在新课程实践中的创新研究”、江苏省教育课题“区域轮滑培训基地建设的实践研究”、苏州市“十一五”规划重点课题“弘扬‘传道授业解惑’思想, 促进教师专业成长的研究”以及“开放教育背景下小学生综合素养培育的实践研究”等课题, 通过这些龙头课题的研究, 进一步丰富着学校的办学内涵, 打造学校的办学亮点和特色。

多年科研历程, 使教师的职业观念发生了变化, “把问题化为课题”, 成为我校教师的教育生活。随着研究的不断深入, 学校坚持走“开放教育”之路的脚步更加坚定了, 全体教职员工坚持素质教育不动摇, 努力追求轻负担高质量, 坚持科学发展、特色发展、高位发展、持续发展。

二、注重常规:引导科研入格定位

多年来, 学校科研坚持“先入格、后出格”的管理思路, 科研处设计了多种科研相关的表格, 让每个教师“科研入格”, 同时也是“文化入境”。科研管理过程中, 学习教科研知识与学习课题方案结合, 解决了“科研入门”的问题;学习教育理论与参加子课题研究结合, 解决了“研究过程”的问题;课题阶段小结与撰写研究论文结合, 解决了“研究成果”的问题。通过一系列与“科研台账”相关文本的记录与思考, 其中蕴含的“科研文化内核”引发的是教师的“化学反应”──方法、观念、思维、情感、心灵、气质, 由内而外的、相互交融的, 成为他 (她) 血液的成分、生命的表征。

三、完善机制:激发科研持续热情

“以善于科研为荣!以多出科研成果为豪!”这是我们新城花园小学教师的价值观。这样一种“科研文化”的形成, 不是一日之功, 它得益于新城花园小学多元化的科研评价机制和坚持不懈的科研奖励机制。

在新城花园小学, 科研不仅是白纸黑字的课题, 而且是诸如播种除草般实在的劳动;科研不仅是轰轰烈烈的开题结题, 而且是深化教研的源泉、提升质量的支撑。学校制定了“新城花园小学教师科研奖励制度”、“新城花园小学教师科研成果申报与评审制度”, 科研成果的多少是教师获得奖励的依据, 科研成果的多少也是教师参加各类观摩研讨、申报各类荣誉称号、出国进行教育考察的资格。

为了形成良好的科研生态, 学校不断完善科研机制。我们归纳为七大机制:它们是专家指导、典型引路、科研先锋、开辟博客、主题沙龙、论文汇编、校刊校报。通过这些平台或阵地, 学校形成了良好的科研氛围, 善思考、重研究、会反思的教师成了新城花园小学的功臣, 也是大家追捧的偶像。谁的论文发表了, 谁的案例获奖了, 他们的名字会立即出现在专题帖中, 随之赢得的是一片祝贺声和一堆羡慕的眼神。从最近几年发表和获奖论文的质量来看, 新城花园小学老师的科研水平提升很快, 也很有自己的见地。

四、走向自觉:追求理想科研生态

通过主课题研究的引领, 通过教师自我研修与体悟已经形成了自觉的研究意识, 他们用研究的眼光去观察问题, 提炼问题, 研究问题, 解决问题。

1. 乐于学习:从被动走向自选

随着我校课题研究的脚步加快, 学校也掀起了一股又一股读书的热潮。学校多次给教师送书, 同时, 采用了各种辅助形式, 如读书演讲、名著沙龙、网上论坛等, 保证读书的实效, 最终收获读书的长效。除此以外, 我们不断引导、鼓励教师订阅自己喜欢的书报, 激励教师拥有自己的藏书。

2. 善于反思:从唤醒走向自省

一是开展“洗脑行动”, 帮助教师树立“卓越来自超越”、“首先超越自己, 然后才能超越别人”的观念。二是推行“行动研究”, 让教师具有“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的意识。三是组织“专题反思”, 将科研难点逐一化解, 逐步完成对某一问题的全方位分析和立体化思考。

3. 勤于写作:从他律走向自律

为了提高教师科研文章的写作水平, 我们介绍典型引路、专家指路、校内评比、博客平台、内网沙龙等多种手段引导教师投身科研写作之中, 特别是新城博客平台, 设立“排行榜”, 激励广大教师参与。如今, 以读促研, 以读促写, 读、研、写“三位一体”, 已初步成为学校科研文化的“亮色”。

五、追求“四好”:明确专业提升方向

为让“三风”的核心理念真正转化为科研文化, 近几年来, 学校着力开展培养“四好老师”工程, 即读得好 (做到读有悟性) 、教得好 (做到教有个性) 、研得好 (做到研有灵性) 、写得好 (做到写有率性) 。

1. 读有悟性

为努力提升教师文化底蕴、为教师专业发展奠定良好的基础, 我们要求教师一定要读经典名著, 如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、杜威《民主主义与教育》、朱永新《我的教育理想》、日本左藤学《静悄悄的革命》、加拿大教育家范梅南《教育机智──教育智慧的意蕴》等, 努力让他们成为教师案头必读书。

2. 教有个性

我校教师来自全国各地, 我们秉承“和而不同”的校风, 要求老师在教学研究中努力根据自己特点与专业, 在实践中大胆尝试, 教出自己的特点与风格来, 又要勤于总结, 把自己的实践上升到一定的理性高度。

3. 研有灵性

人人确定自己的“微型研究课题”, 进行小切口的研究。要像草根一样有着坚韧的生命力, 抓住一个核心的小问题, 持之以恒地加以探究, 没有收获决不罢休, 通过“实践→反思→再实践→再反思……”的方式, 步步为营, 逐步积淀, 进而化解较大的“教学难题”。

4. 写有率性

搭建好“新城博客”, 鼓励各自独特的写作风格, 创出自己的写作特色。写作中不与别人争高低, 就与自己的过去比看有没有发展、有没有进展。同时, 通过“科研先锋队”, 努力推进科研写作的深入, 培养一批科研尖兵, 为学校科研加分贡献自己的一份力量。

如今, 无论是管理干部, 还是一线教师, 抑或是后勤人员, 在充满科研气氛的新城花园小学的校园里工作、学习, 都在悄悄地发生变化, 变得理性了, 变得深沉了, 变得会思考了, 变得有思想、有观点了……得益于新城花园小学这片科研文化沃土的滋润, 知名教师伴随强势学科如异军突起, 许多优秀中层和骨干被输出到园区其他学校担任校长或中层骨干, 科研文章频频发表、获奖;《数学希望日记》、《与学生一起成长──我的教育故事》、《行走在虚拟与现实之间》、《书林漫步》等校本著作正式出版, 学校《太阳人》报成为“苏州市同类学校最有特色的报纸”, 《太阳语》校刊成为老师分享教育智慧的又一平台;高素质教师带来“轻负担、高质量”的教学, 学生学得轻松, 学得扎实, 全面发展, 个性鲜明, 大气、胆气、灵气……这些现象, 均引起了诸多同行和家长的惊讶与关注, 也受到全国知名学者专家的赞誉。

摘要：新城花园小学历来重视学校研究氛围的营造和教师研究能力的培养, 以“和而不同”为校风, 以“学而不厌”为学风, 以“诲人不倦”为教风, 以课题为载体, 以理论为导向, 以管理为抓手, 以教学为土壤, 建立了良好的科研运行机制, 形成独特而适宜教师成长的“科研生态”。本文从五个方面阐述学校多年来在营造“科研生态”的一些思考与做法, 努力探索学校教育科研新路子、新方法。

12.在教科研中促进教师专业成长 篇十二

为了适应时代发展的需求，努力提高教师专业技能发展，全面促进学校教育教学教研活动的深入开展，我校坚持“走出去、请进来、互相学习、促进发展”的原则，积极开展校际教学研讨交流活动，力求做到拓宽渠道，博采众长，增加与兄弟学校切磋交流机会，尽可能提升教师专业素质，打造高效课堂，2013年10月17日，在我校的邀请下，开阳县第六小学一行10余人在校长刘廷琼的带领下，驱车30余公里，来到开阳县金中镇中心小学开展校际交流活动。

两校教师走进课堂，观摩了由开阳六小骨干老师执教的语文、数学、英语、体育等学科示范课。随后，召开交流座谈会，在轻松愉快的氛围中，双方就课堂教学展开讨论、交流，精彩纷呈的示范课，新颖、先进的教学理念让山区的教师们大开眼界，受益匪浅。同时两校还就学校管理、校本培训等诸多方面就行了广泛而深入的探讨，收获良多。两校还初步达成了“教学教研共建学校”的共识，表示要充分利用好“校际交流”这一平台，坚持“校际交流”常态化，共同携手走在课改之路上，共同引领教师专业化成长。

教师们非常珍惜学校创造的这些交流机会，积极踊跃地参与交流活动，结合自身的从教经验和学生的实际情况，认真审视对方在教学管理、课堂组织、教学方法等各方面的特点，吸取精华，“为我所用”。

同时，开阳六小还向金中镇中心小学捐赠了价值1700余元的学生学习文具及体育用品。

这次校际交流活动，是为了落实开阳县教育局有关县城学校与乡镇学校之间开展“互派互挂、结对帮扶”的精神，从而缩小城乡差距，实现教育发展的均衡化。

13.在教科研中促进教师专业成长 篇十三

名师资源可谓是学校的一笔宝贵财富，为打造“师德高尚、素质全面、水平一流、人民满意”的“名师”团队，实现教育教学质量快速提升，新合中学近两年通过教师交流引进区域内优质教师资源、通过校本培训培养一批业务精英。名师效应在校内得到有效凸现，学校能给各位名师提供很好的传言布道的平台和机会。绿色通道引进和交流的人才担当了学校一线教学任务，将自己的宝贵经验和先进的理念毫无保留地奉献给新合。学校以放大绿色通道引进人才的辐射作用为平台，不断丰富“名师”校本培训的内涵，通过让骨干教师结对子、引进人才上示范课研讨课、开设专题讲座、专题报告会，参加区域内骨干教师联盟等形式引领教师不断学习、不断反思、不断前行、不断超越。名师骨干和核心作用得到有效发挥。

发挥骨干作用 创新校本教研

新合中学在学校校本教研，促进了青年教师专业成长方面所做的成绩尤为突出。骨干教师和学科带头人丰富的知识内涵、娴熟的驾驭课堂的能力、灵活多变的教育教学方法和先进的现代化教学手段，不仅向全校教师充分展示了她们独特的课堂教学风格，发挥了她们在学科教学中的示范引领作用，而且为同科教师之间的教学交流提供了平台。她们主动承担“名师引领、同课异构”的校本教研活动，为迅速提升学校青年教师课堂教学能力搭建平台。名师与青年授课教师课堂实战同一课题，课后，名师与青年授课教师分别介绍教学思路，阐述如何提高课堂教学效率，同科教师一起研讨评析存在的问题及改进的方法。这种案例式的课改引领，能迅速提高教师驾驭课堂教学的能力，推动了广大教师全面学习的积极性，也进一步锻炼和提高青年教师钻研教材、设计教法的能力，能有力地促进全体教师的专业成长，是学校创新校本教研建立高效课堂的有利措施。

邀请专家指导 引领高效课堂

为进一步更新老师们的课堂教学理念，提升教师教学能力，全力打造 “高效课堂”，新合中学邀请市区专家到校指导课堂教学活动。

新合中中学想方设法搭建平台促进教师专业成长，勉励青年教师抓住机遇提升自己，专家们深入浅出的讲解和指导，使青年教师对课堂教学的理论、提高课堂教学实效和教师在课堂教学研究中要解决的问题有了更深入、直观的了解。邀请领导和专家对课堂教学进行现场指导，与青年教师面对面地交流，使青年教师得到较好的锻炼，同时也对学校青年教师的成长起到了有效的促进作用。重视校外培训 搭建学习的平台

新合中学为了促进学校创新发展和教育教学质量的提高，为学校年轻干部和学科骨干教师搭建学习的平台，采取“走出去”的办法加大校外培训力度，开阔广大教师视野，提高业务水平，促进他们专业成长。

为了提高广大教师参加培训和学习的积极性新合中学将教师外出培训与绩效工资挂钩，对于积极参加校外培训的教师给予课时津贴补助，并要求培训教师做好记录，在校内教研组活动中及时反馈,强化反思。新合中学领导高度重视教师校外培训的资金投入，有利地促进了教师教学业务能力的提高，有效地搭建校外学习的平台促进学校的骨干教师的教育教学理念的创新和发展。

送教下乡暖人心，促进教育均衡情意真

每学期新合中学都安排骨干教师去薄弱学校支教和送教，每一次活动对校际间教学水平都是一次有效的提高。

新合中学校长王家谋和党支部书记曾广作每学期都会到支教学校看望支教的教师，及时了解支教教师的工作、生活情况，并鼓励支教教师勤奋工作、甘于奉献、发挥专长，争取在支教工作中取得好成绩，隆岗小学领导还会给支教教师和受支教学校送去慰问并带去优质课展示，加强校际间的联系，促进教育均衡。追寻红色足迹 发扬红色精神

每学年新合中学都会充分利用革命历史文化资源，在广大教师中开展爱国主义和革命传统教育，弘扬和培育民族精神，增强民族自豪感，带领教师开展红色之旅活动。回顾革命历史，追寻红色足迹，使广大教师进一步加深了对党的认识，进一步坚定了理想信念。作为新时期的教师要更好地完成党的历史使命，紧密结合学校工作，深入地学习和接受红色文化、红色精神。教师们纷纷表示要将活动中所体会、所感悟到的精神，发扬到教育教学的工作中去，爱岗敬业，关爱学生的全面发展，提升自我，坚定理想，珍惜现有的工作岗位，爱岗敬业，把全部精力投入到党的教育事业中去，处处锻炼提升自己，为教育事业贡献自己的智慧和力量。

近几年，新合中学在校园建设稳步发展的基础上，立足校本实际，启动“名师”打造工程，提升学校发展后劲。通过多种渠道，多种平台，倾力培养和打造学校“名师”团队。教师们在成长中快乐着，在快乐中提高着，在提高中幸福着。

新合中学

14.在教科研中促进教师专业成长 篇十四

(一) 发展时间短, 科研基础差

科研工作对技工院校来说是一件新生事物, 大多数学校还没有做这方面的尝试。对于我们学院来说, 也还刚刚起步。技工院校在科研方面没有成熟的经验可供借鉴, 需要我们不断摸索、不断创新, 探索出一条具有技工教育特色的科研工作新路子。对于长期从事技工教育的教师来说, 他们在职业教育和教学研究方面积累了丰富的教学经验, 但在科学研究和技术开发等方面却还未做好充分的准备。此外, 技工院校科研基础条件薄弱, 科研成果较少, 含金量普遍不高, 成果的影响力有限。

(二) 认识不到位, 经费投入少

由于技工院校的职业教育属性, 人们对于其培养高技能人才功能的认识相对比较到位, 而对于科研工作对促进高技能人才培养和经济发展方面的地位和作用的认识尚未及时跟上。此外, 受隶属关系影响, 相关部门和社会对技工院校开展科研还不够理解和认同。科研政策不够健全, 科研管理制度建设滞后, 科研工作量象征性地纳入绩效考核。科研经费投入相对较少, 经费使用不灵活、手续烦琐, 成果转化受到政策层面的诸多限制, 成果市场转化渠道不顺畅, 教师的科研价值未得到充分体现, 这些因素既影响了教师科研的积极性, 又制约了学院科研工作的开展。

(三) 科研力量薄弱, 科研气氛尚未形成

技工院校教学、课改、学生管理及校企合作等工作任务繁重, 教师精力不足, 参与科研积极性不高, 且未受过专门的培训或指导;目前开展的科研工作主要还是以教师单打独斗为主, 未形成强有力、高水平的科研团队;缺少科研方面的领军人物, 专业教研室主任具有一定的科研能力, 但业务工作多, 疲于应付日常事务性工作, 对科研工作的积极性和专注度逐年下降;承担课题以校内居多, 有影响力的纵向、横向课题少;科研水平总体不高, 缺少计划性, 目标不明确, 无法形成气候;参考资料缺乏, 技术交流合作较少, 校企合作未得到充分体现。

二、技工院校开展科研工作的有利条件

(一) 有广泛的校企合作基础

技工院校的办学优势之一就是教学 (特别是实训教学) 与企业生产紧密结合, 有着广泛的校企合作基础。这些年来, 技工院校的快速发展, 得益于企业、行业的大力支持, 得益于企业提供的大量实习就业岗位, 得益于企业积极参与到技工院校专业建设、课程建设、实习实训基地建设等方面。但校企合作的优势并未完全挖掘出来, 至少在产学研训合作方面还有许多工作可做。如企业可以为学校提供真实的科研项目、技改项目、产品研发项目;校企合作技术攻关, 校企合作研发新产品;校企合作共同申报课题;校企共建技师工作站, 携手培养全日制技师;通过双导师制, 技工院校教师、企业师傅共同指导技师班学生做课题研究;教师利用下厂实习锻炼的机会, 针对企业生产实际搞科研;技工院校教师帮助企业解决生产经营管理中的难题, 为企业提供产品设计、技术咨询、技术指导、人才培训, 制订营销方案、活动策划、市场调研以及品牌宣传等。

(二) 高水平的师资队伍

技工院校拥有一批素质高、专业过硬、教学能力强的教师队伍, 这支高水平的师资队伍是我们搞好科研工作的基础。

(三) 雄厚的办学实力

政府多年来对技工院校的政策支持、经费投入以及技工院校雄厚的办学实力, 为我们开展科研工作创造了良好的条件。

(四) 丰富的教研教改经验

技工院校良好的教研教改氛围、教师丰富的教研教改经验, 为技工院校开展科研工作打下了坚实的基础。

三、技工院校开展科研工作的不利因素

(一) 时间限制

教师工作任务繁重, 没有时间开展科研工作。目前承担科研任务的教师基本上都是利用业余时间开展研究。科研工作是一种严谨的连续性工作, 需要教师集中一段时间全神贯注来做。技工院校不像高校那样有专门的科研编制, 骨干教师大多承担了繁重的行政事务性工作或教学工作, 无法抽出身、静下心来开展科研工作。

(二) 体制束缚

一是经费使用不灵活, 审批手续烦琐, 过多强调规范使用, 限制了科研项目的开展;二是科研工作作为教师的一种“副业”, 没有具体的考核评价指标, 科研工作没有纳入教师考评和绩效考核体系;三是技工院校目前还未形成科研人才培养和引进的有效机制, 教师聘用和入编时几乎没有考虑其科研能力的高低。

(三) 思想认识不到位

科研工作是一个长期的系统工程, 除了从事科研工作的教师和科研管理职能部门 (科研处) 外, 还涉及财务、人事、图书情报、总务后勤等部门, 这些部门对科研工作的认识、理解和支持力度, 对科研工作有很大影响。目前, 上级部门对技工院校搞科研不理解、不支持, 技工院校个别相关职能部门的领导对科研工作认识不够到位, 教师对开展科研工作的必要性缺乏正确的认识, 严重制约着科研工作的顺利开展。

(四) 科研力量薄弱

高学历、高职称教师所占比例偏低, 科研队伍中缺乏骨干和领军人物, 教师队伍整体科研水平不高, 科研经验不足。

(五) 立项渠道不畅通

现阶段技工院校开展科研还是一个新生事物, 尚未列入上级科技主管部门管辖的科研院校行列, 导致立项渠道不顺畅。

四、技工院校开展科研工作的必要性

(一) 开展科研工作是适应新形势下技工院校发展的迫切需要

近年来, 技工院校办学层次不断提升, 培养目标已由原来的中级工培养为主, 发展到现在以技师、高级技师为龙头, 高级工为重点的人才培养格局。技能人才培养规格的不断提升, 要求我们由单一操作技能为主的传统技能人才培养模式向以复合应用技能及技术创新能力为主的高技能人才培养模式转变。我们要实现“创建全国示范性技工院校”的办学目标, 培养现代化、国际化的应用型、复合型、创新型高技能人才, 就必须努力营造崇尚科学、鼓励创新的良好氛围, 大力提倡教师开展科研工作。

(二) 开展科研工作是提高教育教学水平, 提升高技能人才培养质量的重要途径

高技能人才培养必须与生产实际相结合, 必须时刻瞄准当代最新的技术、最新的工艺、最新的方法。技师课题直接来自企业生产实际中的工艺、技术和产品。教师开展科学研究、技术开发、工艺改造、工艺革新、产品研发等科研活动, 可以尽快了解最前沿技术, 掌握新技术、新工艺、新方法, 抢占技术高地, 提升教学能力和专业水平, 提高技师培养能力, 从而带动人才培养质量的提升。

(三) 开展科研工作是满足教师自身专业化发展的前提条件

通过科研, 提升教师专业技能, 打造“双师型”一体化专业教师队伍;通过科研, 使教师了解并帮助企业解决生产过程中遇到的实际问题, 在深化校企合作的同时, 提升教师运用专业知识、专业技能解决实际问题的能力;通过科研及其管理, 唤起教师的科研意识, 提升教师科研水平, 为教师的专业发展、持续发展奠定坚实的基础。

(四) 开展科研工作是培养应用型、复合型、创新型“三位一体”高技能人才的必要手段

创新型人才培养必须在创新活动中实现。教师带学生搞科研、做课题, 学生可以直接参与到项目研究中。只有亲身感受, 才能形成创新思维, 提升创新能力。通过科研, 培养学生专业技能, 提高学生技术水平;通过科研, 培养学生技术革新、技术改造能力, 提升学生运用所学知识、所学技能解决企业生产一线实际问题的能力;通过科研, 培养学生创新思维、创新能力, 提升学生可持续发展能力。

(五) 开展科研工作是实现技工院校社会服务功能的基本要求

政府每年投入大量经费给技工院校, 并提供各种便利条件, 技工院校肩负为社会服务、为企业服务、为本地经济服务的职责。我们要坚持科研为教学服务、为企业服务、为社会服务, 不断增强服务社会的能力, 为南通及长三角地区经济建设做贡献。

五、技工院校科研管理的对策和措施

(一) 正确处理三个关系

1. 科研与教学的关系。

教学与科研密不可分, 教学离不开科研, 科研可以促进教学的发展;科研项目直接来自教学一线, 不必担心科研会分散教学的精力。技工院校要坚持科研为教学服务, 为高技能人才培养服务。要将科研与教学有机结合, 在教师时间精力分配方面需正确引导, 统筹考虑。

2. 科研与高端培养的关系。

具体来说, 就是科研与技师培养的关系。要将科研与技师培养有机结合, 通过双导师制, 技工院校教师、企业师傅共同指导学生从企业生产一线中找项目, 充分利用技师工作站开展课题研究, 提升学生解决实际问题的能力。技师课题选题与校内立项相结合, 技师课题可申请校内立项, 成果可作为科研成果申报。技师工作站的设立要与科研相结合, 与企业共建技师工作站要综合考察其科研条件和科研实力。

3. 科研与校企合作的关系。

校企共建科研基地, 校企合作开展横向课题研究, 利用企业的设备、场地以及技工院校的技术优势, 联合开展技术攻关、产品研发, 深化校企合作内涵, 实现校企双赢。

(二) 做好“三个落实”

主要在思想上、组织上、任务上加以落实, 实现“三个落实”。

1. 思想落实。

要站在技工院校发展大局的高度, 正确认识开展科研工作的重要性和必要性, 正确认识科研工作对教学工作的推动作用, 以及对高技能人才培养事业的支撑作用。坚持科研为教学服务, 为高技能人才培养服务, 为高端带动服务, 为校企合作服务, 提高认识, 正确引导。

2. 组织落实。

技工院校要搭建科研平台, 为师生开展科研创造条件。要大力营造科研氛围, 创设有利于科研发展的环境;实施科研人才培养战略, 加快科研人才引进, 加强科研梯队建设;建立科研工作绩效考核机制, 完善科研工作量化考核办法, 加大科研成果奖励和成果推广力度, 尽快出台成果转化管理办法, 建立科研工作激励机制;加强科研项目管理、科研成果管理和知识产权的保护, 搭建“学院—系部—项目组”科研工作的三级管理框架, 强化系科科研管理职能;加强科研经费管理, 建立健全科研项目经费管理制度, 科学优化办事程序, 确保科研经费的合理使用。

3. 任务落实。

行政部门要各司其职, 各尽其责, 加强沟通, 密切配合, 做好服务;教学部门要积极发挥组织、协调、统筹、指导作用, 在做好教学工作的同时, 研究制定系部专业建设及科研发展规划, 发挥专业优势, 注重团队建设, 通过科研带动系部工作的全面发展;现阶段科研项目要侧重于技术应用型研究, 要与教学相结合, 与技师培养相结合, 充分发挥项目组团队优势, 提倡跨专业、跨学科合作, 鼓励教师带领学生做课题, 大力支持技师工作站、创新俱乐部建设, 加强科技交流与合作, 鼓励教师参加学术会议与学术交流, 提升教师科研能力和学术水平, 做实、做强技工院校科研工作。

(三) 实施“五大统筹”

1. 教、研统筹。

在专业建设、课程设置、技师培养、设备购置、耗材使用、时间分配、工作安排等方面, 统筹教学与科研工作, 实现内容统筹、形式统筹、资源统筹、时间统筹, 确保教学科研协调发展, 防止顾此失彼。

2. 财、研统筹。

在学习、借鉴高校普遍做法的基础上, 进一步完善科研经费管理及成果转化收益分配制度, 在经费保障、预算编制、收益分配等方面统筹考虑。科研经费使用既要规范, 又不能影响科研人员的积极性。要做到重点投入、简化流程、监督使用, 保证经费使用合理高效。

3. 人、研统筹。

研究制订科研人才培养和引进的相关政策, 在人才引进、人员调配、聘用入编、职称评聘、职务晋升等方面, 向科研工作倾斜, 发挥科研人才优势, 研究将科研工作纳入部门和个人绩效考核的具体办法, 充分调动教师开展科研的积极性。

4. 学、研统筹。

研究制定学生参与科研工作的相关管理规定, 规范教师带领学生做科研, 学生参与科研计入相应学分的政策, 研究教师配备学生科研助理的可行性。

5. 产、研统筹。

鼓励教师利用下厂实习锻炼的机会, 针对企业生产实际开展科研工作, 教师到企业锻炼要与科研相结合, 要领着任务下企业, 带着成果回学校。利用校企双方各自优势开展横向研究, 解决企业生产中的实际问题。技工院校提供人员和技术, 合作企业提供资金、设备和场所, 项目来自于企业, 成果服务于企业。加强产学研合作, 发挥企业作为科技孵化器的作用, 利用企业资源实现科研成果产业化。

六、学院加强科研管理的成效

科研工作对于学院的建设和发展具有重大影响和不可或缺的作用。学院加强科研项目管理和科研成果管理, 制订了较为完善的技工院校科研管理机制及配套制度, 支持、鼓励教师开展科学研究和技术开发, 科研工作得到了较快发展, 取得了可喜的成绩, 一大批科研成果陆续出台, 在全国各级科研成果评选中获奖, 科研成果得到推广和转化, 产生了较好的经济效益和社会效益。同时, 学院人才培养质量不断提升, 校企合作不断深入, 校企深度融合, 真正实现“校企双赢”。

(一) 探索了一条技工院校开展科研的有效之路

通过加强科研管理, 研究制定科研管理模式、框架、制度、流程等, 为技工院校开展科研工作探索了一条可行、高效之路。

(二) 提高了学院科研管理的整体水平和效率

通过课题研究和项目研究, 积累了丰富的科研管理经验, 提升了学院科研管理的整体水平;同时也大大提高了科研管理的效率, 发挥了科研经费、科研投入的效益。

(三) 提升了学院知名度和影响力

通过课题研究和项目研究促进了学院科研工作的开展, 学院因此产生了一大批在同类院校中有影响力的成果, 提升了学院的知名度和影响力;同时, 学院服务社会、服务企业的能力也大大提升, 效果明显。

(四) 提升了教师和科研人员的科研水平

课题研究和项目研究成果充分调动了教师和科研人员开展科研工作的积极性, 同时学院统筹、指导科研工作的能力大大提升, 促进了学院科研工作的开展, 教师和科研人员科研能力、科研水平明显提升。

(五) 提升了学院及教师的培养高技能人才能力

通过课题研究和项目研究, 教师专业能力得到明显提升, 学生创新能力也大大增强, 人才培养质量显著提升, 学院及教师的高技能人才培养能力得到大幅度提升, 真正发挥学院“高端带动、科研引领”的战略目标。

摘要：技工院校为更好地实现“立足培养全面发展的人才, 突出培养创新型人才, 注重培养应用型人才”的办学目标, 不仅要搞好教学工作, 同时也要开展科研工作。这是技工院校提升办学实力、增强核心竞争力、促进教师专业化发展、建设创新型学校的重要举措。

关键词：技工院校,科研工作

参考文献

[1]陆叙元.关于高职院校科研工作的思考[J].职业技术教育, 2010 (5) .

[2]陆建军.高职科研工作的定位[J].职业技术, 2010 (10) .

[3]龙伟, 李狄秋.论高职院校的科研能力建设[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (10) .

15.在教科研中促进教师专业成长 篇十五

随州市曾都区何店中心学校王卜东

时代的进步，科学技术的日新月异，教师的专业成长成为一种社会发展的必然要求，如何促进教师的专业成长呢？究竟哪一种方式是促进教师专业成长的有效途径呢？

“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师特别是中青年教师成长的有效手段。它能提高教师专业水平和教学能力，有利于引导广大教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于加强教师之间的业务交流与切磋。

“不怕不识货，就怕货比货”，“比教学”可以比出教师的工作热情，调动教师的工作积极性。通过比发现存在的问题，找出差距，弥补不足；通过比相互学习，扬长避短，共同进步；通过比培优辅差，全面提高。所以说，“课内比教学”既不是一次简单的赛课，更不是一蹴而就的短期行为，是我省加强教师队伍建设的一项长期工程；是促进教师专业成长，提高教师教育艺术水平的有效途径之一。我们应该全面推进，深入持久的开展下去。目前，“课内比教学”活动正在各校如火如荼的开展。曾都区何店中心学校从学校实际出发，学校成立领导小组，由校长挂帅，教务处牵头，由领导小组统筹协调活动的落实和检查，在落实岗位练兵活动的同时，以教研组为单位，以教学骨干为先导，以教学比武为平台，开展了开门讲课、推门听课活动。校长、主任以身作则，率先垂范，学校在全员参与、全科覆盖、全程督导、全面提高的目标下，努力营造“人人说课、人人讲课、人人听课、人人评课”的良好教研氛围，帮助全体教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学质量。

本人参与制定了“何店中心学校课内比教学活动方案”，几乎每周都深入到学校各个教研组的活动中了解活动落实情况，并

且亲自参加了我校语文组教学比武活动全过程。在语文组教学比武活动过程中，我们严格按照何店中心学校课内比教学”活动方案，精心组织全体语文教师参与比说课、比备课、比讲课、比评课、比反思等一系列的“教学大比武”活动。

这里说说参加学校讲课竞赛活动的收获：

我经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料，感觉名师准备的就是细致，讲解的就是精彩，非常希望在自己的课堂上，也能够得心应手地向学生传授知识，在活动中，作为学校教务主任，九年级的语文老师，给老师们奉献一堂好的语文课，更应该是理所当然的义务。

至少，和老师们“比”，教务主任不能太丢人吧。老师们是文化人，让他们搞活动你就应该搞的他们看一看！（这也许就是比给我们带来的压力吧。）

因此，我在“教学大比武”时选择了艾青的《我爱这土地》这一首现代诗作为比赛内容，我按照“以学生读为主”的思路设计了教学流程：

一初读诗歌，预习课文。

二品读诗歌，研习课文。

三诵读诗歌，探究课文。

四美读课文，仿写课文。

我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗？要是答不出来，冷了场，没有学生发言，还不得我来说？

可一让学生观看课文的视频朗读文件之后，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗通俗易懂，学生一个个都听的那么专注，读的那么动情，以至于我都不忍心打断他们。

我忽然想，为什么不让他们和老师比一比朗读这首诗，然后再回答要求探讨的问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，感情体会出来了，就更容易理解诗中意象的含义了。于是我改变了计划，范读一遍后让他们推选学生朗读这首诗，接着背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了。后面再进行探讨问题就容易多了，对课堂提问，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。

九年级的学生在课堂上往往不够积极主动，但是这节课一点儿也不沉闷，看着同学们兴趣盎然的场景，听课的老师们都感到很高兴，有老师感叹说：学生的积极性还是要靠老师引导呀！虽然这节课由于教学过程临时变更而导致最后一点内容没有处理完，但在评课时老师们仍然给予了充分肯定，综合评分达到95.6分，通过这节课，我深刻的认识到：学生熟读文本是最关键的一步，他们通过读体会了解课文内容并能解决相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正多读课文，进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。最后，我写了一篇教学反思《让学生在读的过程中体会真情》。在诗歌教学中“学生多读，老师少讲”是我这次讲课的收获，也是学校语文老师的共识。

通过这节课的准备、设计、实施、评价、反思，我真切的认识到：“课内比教学”活动对老师是促进，更是帮助；是挑战，也是机遇；是压力，也是前进的动力。

事实证明：我校开展“课内比教学”活动之后，不仅锤炼了教师教学基本功，而且带动了教师队伍整体素质的提高，强有力的促进了全体教师专业成长，教师的理论水平和操作技能有了明显提高。通过“比”培养出一批业务素质精良的优秀教师，打造了部分业绩突出的骨干教师。

2011年10月14日叶新老师的《温度计》一课在随州市中学物理优质课竞赛中以精美的课件和完美的教学设计获得评委一致肯定，荣获比赛一等奖；2011年11月17日，谢金平老师自主创新的化学实验《物质燃烧条件演示实验创新》在参加湖北省“化学创新实验”大赛时，因为实验设计科学、操作简便、环保节能、效果明显，从七十二位参赛者中脱颖而出，荣获大赛一等奖，其关于该创新实验的论文也被与会专家评定为省一等奖，何店中心学校也因此被湖北省教育学会授予“2011先进单位”称号；2011年在11月14日至16日曾都区教学协作区联片的“课内比教学优质课竞赛活动”中，何店中心学校的袁红梅、施云峰、黄波、江正兵四位老师均荣获一等奖；2012年3月17日袁红梅老师的思想品德课《珍惜学习机会》荣获曾都区“教学比武”大赛一等奖。

曾都区何店中心学校沐浴春风，积极开展“课内比教学”活动，比出了新气象，开创了新局面，全面提高了学校教师的教学业务水平，收获了丰硕的教科研成果，在比中“教”，在比中“学”，升华教育艺术，提高办学质量，很好的推动了学校的发展。

“教学有法，但教无定法”“吾生也有涯，而学也无涯”“教学相长”“学而不厌，诲人不倦”，这些都告诉我们要勤于学习，大胆实践。“比”应该是一种很好的学习方式，相信我们如果加强学习，不断在“比”的过程中总结经验教训，一定会探索出适合新课标要求，符合学生特点，适应时代发展的更好的教法，一定能让自己的教学艺术更上一层楼。

通信地址：曾都区何店中心学校

邮编：441330

联系电话：***