试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣

试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣（精选17篇）

1.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇一

如何培养和激发学生的学习动机

摘 要：学习动机是影响学习的关键因素，激发学生的学习动机是教学的重要任务。本文介绍了几种主要的动机理论，并以这些动机理论为基础，分析了如何培养和激发学生的学习动机，从而使学生的学习由被动变为主动，从而提高学生的学习成绩。

关键词：学习动机；动机理论；激发和培养

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，是直接推动学生学习的内部动力和直接原因。学习动机是影响学习的关键因素，它支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习的努力程度等。由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机的理解也多种多样，由此派生出多种不同的学习动机理论。

一、学习动机理论的研究

1、强化动机理论。

强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，也用它来解释动机的产生。斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。强化有两种，即正强化和负强化，一般来说，正强化和负强化都有增强学习动机的作用，如适当的表扬奖励等正强化懂激发和维持学生的学习动机，而适当的批评等负强化也能激励学生的学习动机。

2、学习动机的需要层次理论。

需要层次理论的创立者、人本主义心理家马斯洛认为，人的动机来自于五种基本的需要，由低到高排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。马斯洛认为，只有低一级的需要得到满足或至少得到部分满足之后，高一级的需要才会产生。他认为人的动机是因为人们的某种需要没有得到充分的满足而产生的，通常人的动机是在低层次的需要获得满足后追求更高层次的需要时而产生的。

3、归因理论。

归因理论是由美国社会心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。韦纳使归因理论不断完善。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。不同的归因对行为活动产生的影响不同，个体怎样解释其先前的成功和失败，决定她下一次对任务的选择、持续努力的时间等，也就是说，归因是动机的决定因素。归因通过自我意识、期望和情感的变化从而影响动机的。因此，根据学生对学习成败的自我归因可预测他以后的学习动机。4、成就目标理论。

成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论的代表人物德维克提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立成绩目标，以最好的成绩来表现他们自己。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。

5、自我效能感理论。

班杜拉认为动机来自于自我效能感，自我效能感是指人对自己是否能成功地进行某项活动并取得成功的主观判断。班杜拉指出，影响自我效能感的因素主要有个人自身行为的成败体验、替代经验、言语说服和情绪唤醒。自我效能感不仅制约学习动机，而且制约学习结果。所以，要改变学生的学习行为，就应设法提高他们的自我效能感

二、如何培养和激发学生的学习动机

学习动机是影响学习的关键因素，因此，培养和激发学生的学习动机极其重要。根据以上学习的一些学习动机理论，可以采取以下措施来激发学生的学习动机。

（一）激发学生的求知欲和好奇心。

人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。另一个代表人物罗杰斯也认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个引导者的作用。教师应该通过各种途径，激发学生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把学生的求知欲和好奇心培养和激发出来，引起他们的疑惑、惊讶，那么他们就会产生强烈的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望，从而自动地去学习和发现问题。

（二）鼓励学生建立掌握目标，激发学习动机。成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立成绩目标，而持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。对于持成绩目标的学生，教师在教学过程中，要采用循循善诱的方法，鼓励学生自己想办法解决问题，让学生多动动脑筋，并帮助这些学生建立掌握目标，不断提高自己的能力，让他们认识到失败并不可怕，失败不过是通往成功的必经之路，提高他们的自信心，从而让他们形成正确的学习动机。对成就目标研究的重要意义在于，教师应该强调学习内容的价值和意义，让学生意识到学习并不是为了所谓的分数，而是为了提高自己的能力。

（三）训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体怎样解释其先前的成功和失败，决定她下一次对任务的选择、持续努力的时间等，也就是说，归因是动机的决定因素。其实，学生在学习的过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的，有些学生看到成绩提高了，就得意扬扬，开始骄傲自满；而有些学生看到自己的成绩下降了，就非常失望，对自己完全失去信心。其实这两种心态都是很不科学的，它会破坏学生良好的内部学习动机，不利于学生的发展。其实影响影响学生学习成绩的因素是很多的，主要有能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该多种因素一起考虑。而教师应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度，从而激发学生的学习动机。

（4）正确运用奖与罚。

强化动机理论者认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，无论是正强化还是负强化，都是来自外部的刺激，对行为起到了增强作用。一个学生的学习动机来源于他过去和当前学习所经历的强化体验,教师的表扬或批评、奖励或处罚等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，实行不同的奖励制度。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于高年级的学生，通过集体舆论进行评价效果更好。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。并且对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性，每一个学生从内心来说，都是希望能得到表扬的。基于这一点，我们应该善于发现学生的优点，对其多加鼓励，肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再历、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要的。批评能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。并且学生被老师批评之后，为了重新得到老师和同学们的认可，他们会更加努力的学习，显然批评也能激发学生的学习动机。总而言之，正确合理的运用奖罚制度，只有这样，奖惩制度才能起到激励学习动机的作用。

研究和了解学生的学习动机具有重要意义，学习动机的激发和维持是实施各种有效教学的前提和保证。而对学生的学习来说，只有当学生意识到自己的学习动机，对其动机和行为的可能后果作出分析评价，并以此来改变自己的某种动机时，才能使自己更好地学习或发展。而学习动机理论是激发学生学习动机的依据,我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，得到更好地发展。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，[2]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).[3]林金霞.高等教育心理学[M], 江西：高等教育出版社，2011.55.（4）欧阳华：《学生学习动机的理论分析》[J].镇江高专学报.2

2.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇二

一、提高学生对语文课的认识及对语文学习兴趣的培养

所谓语文学习兴趣:“是个人力求认识语文教学活动并欲投入到语文学习中的心理倾向。”这种倾向是和一定的情感联系着的。它不仅影响着学生语文学习的自觉性,同时又能调动学生学习语文的积极性。从心理学角度讲,兴趣的产生与认识有着密切的联系。因此,在语文课教学过程中,要想培养学生对语文学习的兴趣,首先应提高学生对语文课的认识,通过此种认识活动,才能使学生产生对语文学习的需要感。

二、采用多种方式,激发学生学习语文的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才能兴趣盎然地去学,变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难,也能攻破困难,加以克服,并把它当成开心事来做。

(一)通过各种途径,激发学生兴趣,达到教学目标

兴趣的形成和牢固,要建立在明确的目标上。要把持多种情势,在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义,进而使他们明白学习目的,把语文学习与个人前程、家庭利益、国家四化建设、民族运气联系起来,为自己学不好语文而惭愧、自责,从而激发学好语文的念头,使消极成分转变为积极成分。

(二)以语文教师的实践经验激起学生的共鸣,进而感染学生,逐步形成学语文的兴趣

如教师和蔼可亲的教态,善于操控和表达自己的情感,主动创造民主、和谐的课堂气氛等。在教学过程中,教师要努力创设情境,调动学生的兴趣,引起学生的注意,让学生在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。同时要尽量发挥教材本身的情感和美感作用,并辅助教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富于启发性的提问、清晰美观的板书等等。久而久之,学生就会欢迎你上语文课,喜爱语文课,学语文的兴趣也会日益形成和加深。

(三)创造前提,让每个学生都有施展的机会,从而引发学生学语文的兴趣

如组织学生出班级黑板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙、诗歌朗诵、故事表演、小小辩论会等。事实上每一位同学都有其专长和优点,有的字写得漂亮、工整;有的普通话讲得标准、流利;有的词语积累丰富,要让他们肆意发挥语文的点滴特长。教师还要及时发现学生细微的进步,及时进行客观、公正的评价和鼓励,并与其他同学一起享受成功的快乐。当学生要完成一项任务之前,教师要估计到他们会遇到哪些困难,并及时给予热情的开导和帮助。

三、利用多媒体教学的吸引作用,培养学生的直接兴趣

学生兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度,随着知识的不断扩大加深,学习兴趣也就不断增强,但如果在教学中教师的引导方式单调,教具不新颖,也无法使学生产生兴趣。因此,教师不但要有灵活多样的教学方法,还应采用多媒体教学手段,促使学生产生爱好语文的兴趣,特别是多媒体FLASH课件的灵活应用,会增强学生的形象感和对问题的深入理解。这样有利于增强语文学习的吸引力,特别是农村学生更应提倡多媒体教学的广泛应用。

四、创造良好的课堂氛围

在课堂教学中,除了目的明确、方法得当以外,教师还应讲究教学艺术。如果教师掌握了教学艺术,在语文教学中就会像一个导演一样,创造一个和谐的课堂氛围,把教育过程变成一个表达美、创造美的过程,将会收到令人非常满意的教学效果。

教材有些内容现实感非常强,很切合中小学生的生理。适合通过表演来加深对课文内容理解。如《皇帝的新装》《变色龙》《草船借箭》《螳螂捕蝉》等。在上《草船借箭》时,我一改过去的单一的讲授法,采取了情景教学法。提前指定部分学生分为两组,明确各自角色,第二天在课堂上两组轮流表演,然后由全班同学轮番点评优劣。在点评过程中使学生不知不觉熟悉了课文内容,不但课堂气氛非常活跃,而且记得牢固,印象深刻。课后很多学生反映热烈,他们感觉好似在演戏,置身此中,深刻体会了作品人物性格和作品主题。就这样一堂轻松愉快的语文课完结了,既省时、省力,又达到了预期效果,可谓一举两得,收到了事半功倍之效。

除以上几点之外,语文教师还应注意自己的口语表达和表情变化。

适当插入幽默、诙谐的语言不仅能活跃课堂气氛,更能协调师生间感情,使师生之情更融洽。学生在轻松环境中既熏陶了情操,又吸取了知识的营养。此外教师授课时表情变化也很重要,教师表情随着课文内容改变而相应改变,把自己的感情尽量融合在书本上,学生会被教师这种认真而丰富的表情所感染,从而提高学生的自觉性。

总之,在语文教学中,教师要利用各种机会,把握各种时机,有效地引导学生,激发学生对学语文兴趣的培养,使学生由怕学语文到喜欢学语文,从而学好语文。

摘要：兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求,从而成为学生积极、主动获取知识,形成技能的动力。语文教学中,教师必须想方设法激发、培养学生的学习兴趣,诱发学生的求知欲望,力促学生积极主动地参与课堂教学活动,提高课堂学习效果。激发、培养学生学习的兴趣。

3.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇三

【关键词】激发培养兴趣;中学生师生关系魅力反馈品德信任

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0015-02

作为一名中学英语教师，我们的任务应是“teachstudents how to learn Englishwell and make students interested in it”,而不仅是“teach students English”。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。笔者谈一谈是如何培养中学生学习英语的兴趣的：

一、建立融洽的师生关系

融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应。从而激发学生接受教学的热情，我的观点是，一个老师要想提高自己的教学成绩，除了有很好的敬业精神外，那就是要建立融洽的师生关系，要让学生喜欢你，甚至欣赏你，你的一言一行都能震撼学生的心灵，这是教育心理学的一条普遍规律，中学英语教师尤其需要牢牢把握这一规律。

1.塑造优秀的讲台形象是吸引学生注意力的永久魅力。

特别是对于新的任课教师与学生之间的初次接触，更是一次严峻考验，也是一次拉近学生距离的好机会。因为英语作为中学课程中一门相对于学生“司空见惯”的语数等课程而言，是较为陌生的“外语”必然在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助、恐惧、自卑等心理压力，并强列渴望从任课老师的形象和言行中寻找答案和心理平衡。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导，不但能消除学生的恐惧、无助、自卑等负心理效应，而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应，赢得学生的“一见钟情”。反之就会为建立师生关系黯然失色，同时会助长各种负心理效应迅速漫延，给以后的教学工作带来一系列麻烦。

2.在教学活动中，教师对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊敬和信任的基础。

教师要经常深入到学生中去，与学生们打成一片，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更快更好掌握英语这门未来不可缺少的语言艺术。尤其是差生普遍较为单纯，思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系相互促进的良性循环局面。这虽然有点“功夫在教外”的味道，从教学实践出发，这一点是至关重要，我经常在学生就餐时，与学生交流，做学生的思想工作，取得了很大的成功。但经验告诉我们，这是中学英语教学乃至一切中学课程教学取得成功至关重要的前提。

二、在课堂教学中激发学生学习的兴趣

1.充分利用多种教学手段，激发学生的普遍学习兴趣。

学生的学习兴趣，往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。这就要求我们教师要多运用学生喜欢的直观教学手段（如实物、图片、幻灯、录音、录像、简笔画及模型等多种形式）进行课堂教学，激励兴趣，寓教于乐。我们应善于挖掘教材的趣味性，调动学生的学习兴趣，如今教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，这本身就是一种语言，内容贴近学生的生活，能唤起情感共鸣，引起学生的学习兴趣。在课堂教学中，我经常采用“游戏法”、“表演法”、“竞赛法”等多种方法调动学生的兴趣。

2.注重语感教学，提高学生的学习兴趣。

对本地学生在发音中常犯的错误，要反复纠正。同时，要注重学生在朗读课文时的语感，告诉学生何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。笔者通过对英语教学中语感的讲解，使学生懂得了不同的句子重音有不同的语感，也就显示了说话者的不同语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者的不同心理状态。经过训练，学生们以后的朗读中也就注重了正确使用语言、语调和重读，弱读及升降调，这样学生朗读起来就绘声绘色、津津有味，学习积极性就大大的提高了。

3.及时反馈学习结果，调动后进生的学习热情，稳定学生的学习兴趣。

在教学过程中，我常利用下课前的五、六分钟检查当堂的学习效果，及时了解学生学习情况。在这个时候，学生们都期待着得到老师的好评，期待着老师对自己的肯定。所以，他们都很认真回答老师的问题。我对于回答正确的学生给予表扬，使学生感受到学习成功后的愉悦，保持了他们的学习兴趣，激发和保护了学生的求知内驱力。而对于后进生学习成绩不理想，主要原因是他们没有养成良好的学习习惯。对学习没有兴趣。在教学过程中，我的做法是首先在课前给他们留些预习作业，告诉他们回答老师的提问时不要怕出错，同时尽量让他们回答浅易的问题。当他们回答正确是，我及时表扬他们，并多给他们操练的机会，让他们享受到学习的快乐，成功的喜悦。

综上所述，作为一名中学英语教师，如果实施的教学内容和方法能够激发学生的兴趣，就为学生打开了一个新的世界的大门，使中学生不仅站在门外好奇的窥探，而且急于进去看个究竟，让我们早一点把这把钥匙交在学生的手里吧！

4.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇四

七年级学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备。利用绪言课生动具体地揭示学习地理的重要性，能激发求知欲唤起兴趣。绪言课上我从学生最熟悉的事物入手进行启发谈话：“同学们，你们认识自己的家吗？认识你的妈妈吗？……”我明知故问，使课堂里响起了阵阵笑声。然后，我话锋一转，严肃认真地指着地图说：“祖国就是我们的妈妈，祖国就是我们的家。同学们，你们认识她吗？你们知道我们的祖国有多大？有多少个民族？有多少人口？有哪些名山大川、农产、矿产？从今天起，老师将带领同学们去畅游我们的国家，去认识我们的祖国妈妈。”这样一讲，同学们豁然开朗，热爱祖国、热爱地理学科的情感油然而生。在这个基础上，再用图片、幻灯等形象材料给学生介绍地理课丰富多彩的内容，启发他们联系实际讨论地理知识在日常生活中的作用。学生从最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我国的改革开放、卫星上天中明白了这些都离不开地理知识。学生听得津津有味，惊奇地睁大了眼睛，具体地感受到地理知识是有用的有趣的，学习地理是切身的需要，能萌发出学好地理的愿望。

学生的学习目的性和间接兴趣的培养不是凭一两节课就能完成的。必须贯穿于教学的始终。根据材料内容，经常地具体地自然地进行渗透和强化，使学生潜移默化地形成内在动力，培养稳定的兴趣，推动学生主动地学习。

二、引入竞争激发兴趣

七年级学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。我顺应学生的心理，课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。

竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律（包括课前准备、认真听讲）；二是课堂学习（包括回答问题、课堂作业）。竞赛的方法以小组为单位计分，凡违反纪律或作业不认真者，酌情扣分；答题正确、课堂作业符合要求者，分别加分。一课一赛当堂公布、记录，评出优胜者，学期结束总评出最后的优胜者。这种具有强烈激励性、持久性、制约性的“马拉松”竞赛，给学生提供了竞争的天地，促使学生逐渐养成了自觉求知、守纪的内驱力。每当上地理课时，为了课前准备能得满分，同学们相互提醒，超前准备。铃声一响，学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。

开展综合竞赛，教师要有明确的教育教学目标，认真把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式，想方设法为不同层次的学生提供表现自己、施展才华、认识自我的机会。严要求，善引导，多表扬，多鼓励，及时评价、强化，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。

三、设问启思提高兴趣

初中地理教材内容浅显，如果学生认知障碍小就难以引起兴趣。因此，教师要善于创设问题的情境，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的求知欲，促进学生认识兴趣的发展水平不断提高。如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问：历史上黄河成灾的祸根在哪里？祸害在什么地方？根治黄河的关键在哪里？假如你是水利工程师应该怎样综合治理？请各位“工程师”提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向高潮。

在教学中，我还常利用直观教具、联系旧知、提出矛盾、讲故事等多种方法启迪思维，激发学生探索的兴趣。

四、动手实践培养兴趣

地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如教学《辨方向测距离》一课，组织学生走出课堂，通过观察太阳、树桩年轮及一些景物的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离与卷尺相差不多时，显得异常兴奋，品尝到学习的乐趣。再如讲《地球仪》一课，让学生用陀螺、钱币、乒乓球演示地轴的形成并把学生带到操场，利用竿子在日光阴影下测定出学校所在地的经线……这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。

五、创设情境增强兴趣

兴趣与积极的情绪相联系。课堂上创设情境为学生提供直接或间接观察地理事物现象的环境，让学生置身于这个特定的环境中去感知去体验，触景生情能增强学生学习兴趣。创设情境一般采用绘声绘色的语言，形象的比喻，生动的描述，给学生创设一种意念中的环境，使他们产生身临其境的感觉和情趣。采用色彩鲜明的挂图、画片、图表等再现地理课内容或者运用幻灯、录音的播放使学生心旷神怡。例如《泰山和山东半岛》一课创设的旅游情境：课前，我绘制了泰山名胜和山东风光的幻灯片，录下了列车奔驰的轰鸣声。课堂上，我打开录音机，那熟悉的火车汽笛声、节奏明快的车轮声立刻扣住了学生的心弦。随着磁带的转动，幻灯的放映，我首先进入角色，以列车员的口吻开始教学：听，汽笛长鸣，列车飞奔，我们的旅行生活开始了。各位旅客，本次列车是由南京开往北京方面去的66次特别快车。现在，列车正沿着京沪线向山东大地行驰……教室成了“车厢”，学生成了“旅客”。角色的变换，情境的渲染，使学生的学习兴趣得到激发和强化。他们兴致勃勃、入情入境地跟着老师一块儿“登泰山”、“逛泉城”、“畅游山东半岛”，饱览祖国大好河山。

六、常教常新发展兴趣

儿童的兴趣常常是无意识、不稳定的，根据学生兴趣发展的年龄特征，教师需要常教常新。选择生动的事例充实教学内容，适当变换教学模式，更新教学方法，不断输入妙趣横生的语言，使学生精神振奋，耳目一新，对地理课始终保持高涨的热情和积极性，在丰富多彩的教学活动中稳定和发展学生的兴趣。

教学内容要常新。地理教材是相对稳定的，而地理科学是不断发展的，是具有强烈时代气息的。配合教材，把祖国发展变化的新信息和新成就不断地充实到教材中去，使教学内容具有新意。如：“目前，钢都鞍山一年的钢产量相当于1949年全年产量的50倍；大庆一天的原油产量比1949年全国一年的产量还多3。1万吨；长江三峡工程是当今全球‘一号工程’。”祖国的这些伟大成就，具体生动，很有吸引力和感染力，具有强烈的时代气息，最能激发学生的学习兴趣。

教学方法要常新。长时间地运用一种教学方法会使学生兴趣减退，降低学习效果。求新图变，有意识地追求新法的新意，能吸引学生的注意力，会使学生感到新鲜有趣。教学中，我常采用谈话法、讲述法、讨论法、分析比较法、质疑法、诗歌谜语游戏法，并注意不同的教法相互配合，互相渗透，综合运用，提高学生的兴趣。

教学手段要常新。地图是地理教学最常用的教学手段，用一张中国地图教遍“中国”，日久天长令学生感到索然无味。我把地图翻新，制作成活动多用的拼板图，使死图变“活图”，并充分运用地理挂图和模型、实物，地理图片、图表、幻灯片和教学磁带等多种直观、新颖的教具，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。

在注重课堂教学的同时，我还打算把学生的学习兴趣从课内延伸到课外，组织地理兴趣小组，指导学生制作“政区拼板图”、“地理扑克”、“地理棋”，收集“中国之最”和“山水名胜”等，使学生对地理学习始终保持浓厚的兴趣。

5.怎样激发学生的学习兴趣 篇五

一、让学生be interested in学习

我们当前的教育都是泛化的教育，教育不会去满足不同学生的不同情况，但学生本身又是存在个体差异的，这就要求教师必须根据学生的个体差异，有针对性的进行教学。

1.了解每个学生。素质教育是学生全面发展的教育，不应单纯的将成绩作为衡量学生的唯一标准，应该了解学生的兴趣所在，正确的加以引导和鼓励，增强学生的自信心，培养学生的自我成就感，消除学生对学习的恐惧和紧张情绪，以自身兴趣的实现为契机，让学生轻松自信的面对学习，爱上学习。

2.关爱每个学生。每个学生可能都会有这样的经历：如果某个老师特别喜欢自己，关心自己，那么，学生就会喜欢上这个老师的课，成绩也会相对比较好，这就是爱屋及乌。因此，教师首先应当做的就是去爱学生，关心学生，做学生的知己和朋友。爱是无私的，爱也是相互的，你的付出会得到更多爱的收获，同时也会激发学生的学习兴趣，成为他们学习的动力。

二、让学习interesting

说到学习，很多人会想起一句话：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。可见知识的学习过程并不是一个纯粹的享受过程，有时也会枯燥，也会煎熬。那么怎样才能让学生在枯燥的学习中提起兴致，找到乐趣呢？这就需要教师从学习本身入手。

1.转化。有些知识本身的却很枯燥，这就需要教师对知识进行分析和转化，用学生感兴趣的，容易接受的方式进行阐述和讲解。有人会讨厌学习，但既没有人会拒绝游戏和玩耍，寓教于乐，知识本身将不再枯燥。

6.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇六

李全文

中学物理课程的总目标是，要使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时运用科学原理和科学研究方法，培养学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实大胆想象的科学态度和科学精神。

在物理教学过程中，以实现课程总目标为出发点，着眼培养和激发学生学习动机进行教学，从而实现学生从知道有学习的需要到学习动机的产生到实现学习的理想预期目标这一完整过程。

教师在物理教学中应该注意培养和激发学生的物理学习动机，要做到： 1.使学生明确学习物理的目的

学习目的是指学生进行学习所需要达到的结果或实现的目标。学习动机作为促使学生达到学习目的的动力，就是以某种学习目的为出发点。学习目的作为产生和保持学生学习动机的因素，在学生的学习行为中起着重大的指导作用。例如，在给学生上第一节物理序言课时，对学生进行学习物理的目的教育，通过举例说明物理与我们的生活息息相关，科学技术的发展是以物理学为基础的。作为21世纪的青年应该学好物理，掌握过硬的科学技术，为祖国的建设作出应有的贡献。这样，促使学生产生较强的初始学习动机。

2.增强课堂学习的动机 在学生产生了学习需要以后，要利用课堂把学习需要转化为持久的学习动力。这主要依赖于教师的教学内容、教学方法及教学组织形式。在教学中可以采取以下方法：

（1）明确课堂学习的目标和意义

每上一节课就首先要向学生讲明这节课的学习目标，即学生应该理解和掌握的学习内容。其次要向学生解释本节课学习内容的价值，也就是学习内容与日常生活实践的联系。最后还应该通过对学习内容的应用，指导学生达到学习目标。例如，在讲授“万有引力定律”这节内容时，首先应明确“理解和掌握万有引力定律的内容是这节课的知识学习目标”，其次要说明万有引力定律与 实际生活的联系，如万有引力定律在天文学上的意义等。

（2）利用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣 新颖的东西能激发人的兴趣。学生的学习动机常常是在丰富多彩的教学内容中得到激发的。加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用生动活泼的教学方法展现单调无趣的教学内容，这些都可以唤起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。

例如，可以采取下面的方法进行物理课堂教学： ①引用物理学史提高学生学习兴趣

物理学史记载了人类前赴后继揭开千古自然之谜的史实，有许多激动人心的故事。这是一笔对知识学习、方法训练以及激励人格都相当有用的重要教育资源，运用得当，对教育学生成长会有相当价值。

②

运用实验

物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。

a.在讲授新课时，可以以实验导入。例如：讲自由落体运动时，教师先把相同质量的纸片和纸团在空气中同一高度自由释放，指导学生观察，引出问题后，用毛钱管演示羽毛和钱币同时从真空管的一端由静止落到另一端的过程，观察现象，有针对性地提问，这样一开头就引起了学生的兴趣，为调动学生的积极性营造了气氛。

b.制造悬念，激发学生好奇心。例如：在讲冲量、动量时，教师可以用鸡蛋来做实验。把鸡蛋从高处自由落下，让其掉在海绵上面，鸡蛋安然无恙。学生必然联想到生活中不小心把鸡蛋掉在地上的情景，这样发现了问题就一定会引起学生的好奇，急于弄清其中的原因。

c.引导学生在实验中体会大自然的奇妙和规律性。许多学生都喜欢上实验课，因为可自己动手或验证或探究物理规律。在实验中，教师如能抓住时机引导学生感受科学，让学生通过眼前的实验领略自然界的奇妙和规律性，就会使其产生持久的学习积极性。

③联系实际问题激发学生兴趣。结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释，并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。如：讲自感时联系日光灯的发光过程讲解，讲光的折射时联系“海市蜃楼”讲解。这样使学生感觉物理并不陌生，它活生生地存在于现实生活中，从而增强学生的物理学习动机。

④充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。教师可以利用多媒体技术把微观现象宏观再现，也可以把宏观现象纳入我们所能感知的范围，小到粒子结构，大到天体运动，都可以借助现代化教育技术栩栩如生地展现在学生面前，给枯燥无味的理论知识赋予形象地表述，让学生享受学习的乐趣。

（3）充分调动学生在课堂学习中的主动性

大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。当今，我们在提倡“研究性教学”，即由传授知识为主的教学过程变为以学生自主研究、自由创造为基础，以研究性学习为理念的研究性教学过程中，应充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生变“要我学习”为“我要学习”。

（4）及时反馈学生的课堂学习行为

7.培养和激发学生学习数学的兴趣 篇七

一、经常向学生说明学习数学的重要性

在教学中通过应用题教学, 参观调查, 讲学数学与祖国建设事业的关系, 介绍中外数学家在数学上为人类做出伟大贡献的事例, 使学生意识到学习数学的目的是将来更好地为祖国服务。 在教学每个单元、每小结和每节课时, 首先说明学习每一节课具体知识的目的、意义, 使学生知道这些知识所明显具有的价值, 从而产生强烈的求知欲。

二、改进课堂教学方法

教学形式要多样化, 要形象、生动、有趣, 要能循序渐进, 深入浅出, 富有启发性, 使学生对学习产生直接兴趣。

1 .运用直观教学激发兴趣。 儿童对外界活动的、 色彩鲜明的东西往往容易注目, 产生兴趣。 如教学“ 三角形的内角和是180°”时, 我拿出一个课前剪好并把正反两面用不同的颜色写上角1 、角2、角3 的三角形问学生:“ 三角形的三个内角可以组成一个什么角?这个角是多少度?”当我把三角形的三个角分别沿虚线折过去, 组成一个平角时, 是180°。 这时有些学生提出:“ 是不是所有不同的三角形的三个角都可以组成一个平角呢? ”我就请同学们用自己准备好的三角形做实验, 不一会大家都争着说自己的实验结果。

2. 引起认知结构的不平衡, 激发学习兴趣。 为了激发学生的求知欲, 常常先提出一、二个学生急于想解决, 但利用已有的知识和技能又无法解决的问题, 形成认知结构的不平衡。

在教学中还可以通过演示、实验、图解、板书等手段创设“ 问题的情境”, 引起认知结构的不平衡, 启发学生思维, 唤起学习兴趣。

三、利用数学内容和形式的多样化

例如教学相遇问题时, 首先请两位同学到讲台前表演“ 两人同时从两地对面走来 ( 相对而行) ”和“ 相遇”, 这些关键词语的含义在表演后学生都能理解、 记得住。在应用题教学中通过变题、 看图编题、一题多解和对比等练习, 都可以培养学生的想象力, 激发学生兴趣。

四、利用学习成果的反馈

8.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇八

关键词：大学生 排球学习 兴趣与动机 培养策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

浓厚的学习兴趣以及端正的学习动机，是大学生进行排球学习所必不可少的两种因素，它们直接决定着大学生的排球学习效果，同时关系着排球运动的开展对于大学生的身心健康发展所其的作用。随着国家赋予高校体育教师逐渐完善的体育教育目标要求，排球教学中存在的学生兴趣缺失与动机不端等问题日益凸显出来，严重地影响了学生对于排球相关知识的有效掌握。因此，高校的排球运动教师当前时期正着力帮助学生构建进行排球学习的有效学习兴趣与动机。

1 学习兴趣以及动机的相关问题分析

大学生进行排球学习，最为关键的支撑因素就是学习兴趣，浓厚的学习兴趣必定可以帮助学生深化对于排球知识的理解以及排球动作的掌握，同时使学生在排球学习中面对各种困难而坚忍不拔地坚持学习。学习动机则是兴趣的升华，良好的学习动机以学生的有效学习兴趣的形式展现出来，它直接地决定着学生对于排球学习的最终成效。因此，兴趣与动机是大学生进行排球学习的过程中所必不可少的两个因素。该文下面就具体地谈论一下其相关问题：

首先，就兴趣与动机二者的含义来看，前者主要是指大学生进行排球学习所持有的一种积极的心理倾向、学习态度和情绪状态，是学生进行排球学习的直接推动力量。而后者则是学生进行排球学习时经历的一种心理过程，这种心理过程由既定的排球学习目标作为指引，是学生个体的心理与行为的具体表现，直接地决定着学生学习的效果。二者紧密相联，前者为后者产生的基础，后者为前者的升华，并着力推动着前者的贯彻以及提升，从而在学生的排球学习中共同发挥着重要的作用。

其次，就兴趣与动机的具体生成来讲，学生在进行排球学习的过程中，通过对排球运动进行理论学习，从而生成对排球的理论认知及尝试意愿，然后会参与到排球学习中，感受并克服各种障碍，最终在深入了解排球运动之后，生成对于排球的既定兴趣，继而在日后的进一步学习与锻炼中，逐步地提升自身兴趣，而愿意自觉自愿地进行学习并参与各项排球运动。在兴趣形成并定型之后，学生就会对排球产生某种深入的掌握，从而了解到自身对于排球喜好的来源，比如喜欢排球运动的精神、愿意以排球运动进行自我身体锻炼、学习排球知识以观看比赛等，这些不同的喜好便会逐渐地沉淀成为学生进行排球学习的主要导向因素，即学习的动机。

2 培养大学生进行排球学习的兴趣以及动机的策略

大学生进行排球学习的过程中，会受到自身的意志品质、兴趣态度以及教师素质、排球教学氛围、器械场地状况等各种内外因素的影响，从而产生在兴趣与动机方面的差异性，而缺乏兴趣或动机不端正的体现则会直接地影响学生的排球学习成绩。该文下面就主要谈论一下培养学生的排球学习兴趣以及动机的策略。

2.1 以有效教学方法引导学生构建兴趣

有效学习动机的形成依赖于学生的学习兴趣状况，因此，排球教师在进行教育时，要有意识地采取有效教学方法来指引学生构建学习的兴趣，使学生能够以浓厚兴趣为基点进行排球学习，并逐步地为动机的形成营造良好的基础。一方面，排球教师要逐步推动循序渐进的、趣味性理论教学的开展，并以实践作为载体来加深学生对于知识的深刻把握，使学生得以实现对于排球学习由浅到深、由理解失误到正确认知的全面转变。比如，排球教师可以在教学中为学生赋予比赛中的不同角色，来为他们进行角色讲解以及不同角色的存在意义，并潜在地展示一些具体的浅层技术，诱发学生对于排球的好奇心。另一方面，排球教师要给予学生充分地尊重，挖掘大学生对于排球学习的意愿，从而根据他们的意愿来展开投其所好的教学，帮助大学生切实地对于排球学习的某方面的兴趣。

2.2 指引学生梳理其兴趣以构筑动机

排球教师要具有发现的眼睛，对不同学生的排球学习喜好进行总结，并加强与学生的沟通交流，最终帮助学生确定其对于排球运动的兴趣点以及厌倦点，并尽量合理地对持有相同兴趣点的学生进行分类，对他们实施侧重点以及基础知识同步教育的排球教学方式，以帮助他们构筑有效的排球学习动机。比如，排球教师可以通过沟通与观察，将学生分为喜欢排球技术、认同排球精神、观看排球比赛、被动进行排球学习等几类，然后再展开针对性的教育，以对喜好技术的学生为例，为他们着重讲解技术，并潜在地加入其他基础理论知识来对技术进行辅助讲解，从而使学生实现全方位有重点的掌握。对于缺乏兴趣的学生，则可以通过小竞赛游戏等帮助他们培养兴趣。

2.3 以兴趣与动机的导向作用展开教学

排球教师在进行教学的过程中，要着重地针对不同分组的学生的兴趣及动机所在，来展开排球教学，以借助他们的学习兴趣与动机帮助他们克服困难、坚持学习，最终推动排球教学的有效开展。比如，教师在学生排球学习遭遇理解困难或是进入疲惫期时，可以暂时停止教育，而着重以他们的兴趣与动机为基础，与他们进行沟通交流，帮助他们找到进行排球学习的最初的兴趣爱好与动机，从而引导他们冲破阶段性学习的局限。同时，再此过程中，教师还要以兴趣与动机为基础，不断地丰富教学的内容，以新的教学内容以及有趣的教学方式，重新帮助学生构筑对于排球学习的新奇感。

3 结语

大学生进行排球学习，是他们以自身心理为导向做出的体育科目选择，鉴于他们在选择排球之后，会受到各种因素影响，而产生兴趣和动机的差异性，排球教师一定要努力地采取措施帮助他们培养兴趣与动机，最终引导学生获得对自己选择排球学习的满意感，从而推动学生排球学习目标的顺利实现。

参考文献

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[2]贾智丰.排球教学中如何培养学生的学习兴趣[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（2）.

[3]孙韬.大学生排球学习动机与学习兴趣浅析[J].河北体育学院学报，2008（4）

[4]侯耀先.大学生学习动机的培养和激发策略[J].渭南师范学院学报，

9.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇九

高中数学课堂怎样激发学生的学习兴趣

四川省苍溪县五龙中学校 刘菊华

在高中数学课堂教学中，如何激发和培养学生的兴趣是每一位数学教师应思考的问题，这就要求教师转变教育教学中的陈旧观念。教师是学生成长的帮助者、促进者、服务者，丢下师长的架子，真正成为学生的良师益友。观念的转变，决定行动的落实。教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。只有老师对这个事业的不懈追求，才有与你共同成长的学生。

一、诱发求知欲

在现代的教学过程中，学生是教学的主体，教师需要作的是引导和规范。把课堂还给学生，让他们真正成为课堂教学的主人。高中数学课堂应多采用设疑的方法，利用高中生的好胜心激发他们解决问题的欲望，从中不断挖掘他们的潜能。经常组织学生讨论问题，并且不断增设重重障碍，为了抢先解决问题，碰到障碍学生往往会对新知识有所渴求，这样就激发了他们的求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，就是激发学习兴趣的一个切入点。

二、精心设疑，激发探究心理，诱导兴趣

激疑是提出适当的问题，使学生在知与不知的矛盾面前产生好奇心与求知欲。恰当的质疑问难，能引起学生的注意力，诱导学习兴趣，使学生处于积极思维状态。质疑是认知的起点，它能激发学生的积极性，促进其对所学内容独立思考；而教师设疑，则更能使学生注意力集中，思维活跃，全身心投入到学习中来。精心创设质疑情境，可有效地激发学生的学习热情。教学贵在设疑！设疑可激发学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态。根据教学内容精心设计问题，学生通过解答，不断思考、联想、进而释疑，从而充分调动了学生的学习主动性！

三、适当开展竞赛

竞赛是激发学习积极性的有效手段，但竞赛也得适量。过于频繁的竞赛不但会失去激励的作用，反而会制造紧张的气氛，加重学习负担，有损学生的身心健康。学习成绩差的学生常因竞赛失败而丧失学习信心。因此，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，必须应注意竞赛要适量，选择适当的竞赛方式，使不同学生在竞赛中都有获胜的机会。可以按能力分组竞赛，也可鼓励学生自己和自己竞赛，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

四、发现学习法是激发学生内在兴趣的有效方法

最好的兴趣莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和自信感。学生把“有所发现”作为学习的主要任务，使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习活动。在数学课堂教学中，教师不能全盘灌输，要给学生以充分时间，让他们去发现，充分发挥学生的主观能动性。以学生为主，教师为辅，在课堂上教师起组织引导合作的作用，从而使学生体验到学习数学的乐趣。

五、一题多解巧妙引导

高中数学题中的解法甚多，恰当地使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处，可以使学生更深刻地理解课本知识、熟练地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。一题多解的目的是培养学生联想思维和多向思维的能力。要想一题多解，必须从题目的条件和结论涉及到的数学概念，采用的推理、论证方法等方面去思考。在课堂上教师要用各种适当的方式给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。通过一题多解，不仅优化了解题思路，而且更重要的是激发了学生的求知欲和兴趣，调动了学生思维的积极性，达到了点拨诱导，钻研不已的目的。

六、重视高中数学实验

人的认识规律都遵循从感性认识再上升到理性认识，高中数学新教材非常重视培养学生的动手能力，许多问题都要求让学生自己亲身去动手操作实验，再根据实验结果进行归纳总结，得出结论，这样不仅可培养他们的学习兴趣，而且对数学概念、公理、定理等的体会更加深刻。由于所学知识来自亲手实践，学生兴趣盎然，学习效果不言而喻。动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身实践，真切感受到发现的快乐，(教学论文 )从而提高了学习兴趣。

七、亲近学生，分层教学，鼓励成功

既然存在学生间成绩差距大的问题，那么在课堂教学中要如何兼顾也成了教学难题。相信学生只有喜欢老师，才会喜欢他所教的这门学科。帮助每位学生树立正确的学习观，通过帮助他们设立相应的目标，提出相应的希望，让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，相信自己能够学好数学，诱发他们的学习兴趣。注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，创造条件，鼓励提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的.题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，注重他们上课中提出的每一个问题和建议，让他们抛却心理负担，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。

八、探索交流，提升学生学习数学的兴趣

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。

九、尝试成功，巩固学生学习数学的兴趣

学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生都参与进来，进而巩固学生学好数学的兴趣。让学生知道各行各业中的广泛应用和重要作用，可以巩固他们的学习兴趣，使学生的学习兴趣能保持下去，从而获得成功。

10.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇十

学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。

一、学习动机的种类

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

（四）一般学习动机和具体学习动机。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

二、影响学生学习动机形成的因素

研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。

（二）学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。

（三）成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

（四）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

三、激发和培养学生学习动机的有效途径

既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。

学习目的教育意义重大。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。

学习目的教育要注意方式方法。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。

教师要关心学生的所思所想。教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。

同时，要营造良好的学习氛围。要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

（三）有效创设问题情境，实现启发教学。

创设问题情境要有针对性。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。

创设问题情境要“备学生”。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。

反馈信息要清晰，具体。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

同时，反馈信息要及时、经常。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

11.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇十一

关键词：小学生 数学学习 动机 激发

数学学习动机是指促使学生进行数学学习活动的念头。它是激励学生主动学习数学知识的内部因素。人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机；一位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。动机可以说是活动的原因和动力，它表明一个人“为什么”去从事某种活动，而目的则是活动所追求的结果。培养小学生数学学习动机，是每个教师都应当追求和具有的教学艺术。只有不断地培养学生的学习动机，才会收到良好的教学效果。那么，如何培养小学生的学习动机呢？笔者结合自身教学实践，谈几点认识，供教师们参考。

一、注重教学环节的新颖

新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以引起学生的探究活动，从而可产生更高水平的求知欲。因此，教师要给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，让授课的内容变得新颖、有趣，给学生一种亲切感。以丰富、有趣的教学内容，灵活的教学方法吸引学生，时时突出新颖，从而培养学生的学习兴趣。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题。将数学“生活化”，让学生随时保持新鲜感。

二、创设数学情境，启发学生思维

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”通过教学情景，可以促进学生积极思维，引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，自己概括出定义、定理和法则。在教学中，明确每节课的具体目的和知识的意义，有助于学生把当前的学习、以后自己的理想与社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，产生持久而主动的学习动力。在课余时间，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，让学生享受到成功的喜悦，从而使学习态度得到及时的强化。例如：“零”的认识这一课，可创设一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零”表示。《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。如教学《角的初步认识》，可结合学生实际，精心设计学生动手实践活动。让学生们“摸”中认识、“做”中观察、“比”中体验、“画”中巩固、“唱”中牢记。

三、恰当运用激励，驱动学生学习兴趣

正确运用表扬与批评可以提高学生的认知水平，激发上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。恰当地运用一些学习竞争与合作的竞赛活动，可激发学生的学习积极性。表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的强化方式。可是如果表扬与批评使用的方式不正确就容易使学生或是骄傲自满，或是灰心丧气。我认为要这样对学生进行表扬与批评：把奖与惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定学生的进步，这样会收到理想的效果。如：我班学生小明，他平时字写得很差劲，但有一次写得很端正，我评了他“优秀”，并及时将这次作业放在黑板上作展示，并同时向他指出：“你这次写的字虽然还比不上其他同学，但对你来说真是大大进步了，老师希望你继续努力，更上一层楼，追上优生”。他的学习动机被激发了，信心十足，现在他所写的字与优生相差无几。

四、激活学生创造心灵，培养学习契机

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”所以教师要让学生学会怎样思考。通过诱导和恰如其分的情境，引发学生探索求知的兴趣，激活学生创造性思维。如教学l0以内数的认识，为了渗透基数和序数的概念，根据一年级学生的年龄特点，可创设这样一个情境：动物王国要举行秋季运动会，它们听说咱们班第一组的同学最爱回答问题，声音特响亮，特地请第一组的同学给它们当“啦啦队”，还要选一名啦啦队长。现在请大家数一数第一组一共有多少个同学？学生数后回答：“一共有8个同学”，请8个同学都站起来。然后接着说：“请数一数小组长排在第几？”学生数后回答：“组长排在第8”。根据学生回答，教师及时引导学生对比：一共有8个同学，组长排在第8；这两句话里都有8，意思一样吗？通过创设这个情境，学生体会到这两个“8”的意思不一样，第一句话里的“8”是一组同学的总数，第二句话里的“8”是小组长按顺序排在第8，这样，很自然地培养了学生的创造思维。

12.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇十二

关键词：兴趣,培养,激发,方法

“兴趣是最好的老师”, 这是众所周知的。兴趣可以孕育愿望, 可以滋生动力。是培养学生学习热情, 产生内在动力的关键。当我们仔细研究学生的学习兴趣时, 不难发现这样一个基本事实:当一个学生对某学科产生兴趣时, 他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习, 有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考、甚至达到废寝忘食的境地。因而对数学教师来说, 要提高数学课堂效率, 首先应培养并激发学生学习数学的兴趣。如何培养学生学习数学的兴趣, 打开学生的智慧之门呢?

一、巧妙的导入新课, 激发学习兴趣

“良好的开端, 是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣, 使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。例如我在讲解《中心对称图形》时, 是这样引入新课的:“师生互动:表演扑克牌魔术:师取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌, 按牌面的多数指向整理好, 然后请一位同学上台来任意抽出一张扑克, 把这张牌旋转180度后再插人, 再请这位同学洗几下, 展开扑克牌, 教师能马上确定这位同学抽出的扑克。由此制造悬念并引出课题。”对学生来说魔术和扑克都是他们很感兴趣的内容, 可以极大地激发他们的求知欲和学习兴趣, 同时又活跃了课堂气氛。

二、创造轻松愉快谐的课堂气氛, 提高学生的学习积极性

数学教学是师生的对话过程, 是需要教师与学生, 学生与学生的“合作、交流”, 在课堂上, 严肃呆板的说教, 是不受学生欢迎的。如果孩子们处在轻松愉快的环境中时, 最容易接受或创设出新的不可预想的新事物, 因此课堂搞活了, 学生就会不知不觉地进入角色, 自然而然地接受新知识。怎样给学生创造一个轻松愉快的课堂气氛呢?首先, 教师在课堂上要注意角色的转变, 要做到既是组织者, 引导者, 又是学生的合作者和好朋友, 而非居高临下的管理者。要以学生为主体, 充分调动学生的主动性与积极性, 引导学生采用自主学习、探究学习和合作学习相结合等多种学习方式, 使学生的学习积极性被充分调动, 积极参与数学活动, 在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 体验“生活中的数学, 数学融入生活”, 在热情、活泼和轻松的状态中学习新知识;其次, 要用富有情趣, 引人入胜的语音、动作、方式、方法, 营造一种宽松和谐的气氛, 使学生产生愉快的心情积极地投入到教学活动中去;第三是多与学生接触, 培养亲近感, 消除心理障碍, 使学生主动配合, 从而愉快地接受新知识;第四, 课堂上可让各学习小组之间展开竞赛, (问题提出后, 各小组不用举手, 直接起立抢答, 若答不对, 可继续抢答) 并告诉学生最后对优胜小组有所奖励。这种形式可以充分调动学生自主学习的积极性和参与意识, 又培养了他们的团队合作精神和集体主义荣辱观, 同时活跃了课堂气氛。

三、改革评价方式, 保护学生的学习积极性和兴趣

新课标指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元, 评价方法多样的评价体系。”为了帮助学生树立信心, 激发学生的学习兴趣, 应改变过去那种单一的以考试成绩对学生进行评价、分类的评价方法。教师在评价学生的学习时, 应以过程性评价为主, 可采取学生自评与互评相结合, 书面考试与作业分析相结合, 课堂表现与课下自主学习相结合等多种方式。在对学生评价时应多以肯定和表扬为主, 让学生不断取得成功的快乐体验, 尤其对差生更要“错中找对”、“单项表扬”, 为他们创造一些使他们获得学习成功的机会, 使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。并在兴趣的推动下, 取得更进一步的学习成功, 从而增强了学习的兴趣, 进而形成“成功———兴趣———更大的成功———更浓的兴趣”的良性循环。

四、增加教师自身的魅力, 影响学生保持长久的学习兴趣

作为一名教师, 除了提高自己的专业素质外, 还应掌握高超的教学艺术, 提高自身综合素质, 增加自身的魅力。利用得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧等来感染和吸引学生。这样会有助于建立良好的师生关系, 使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要, 效果将会持久而巨大。

总之, 学生学习数学兴趣的培养与激发, 还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护, 只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景, 挖掘出一些数学趣味因素, 从而使数学课堂高潮迭起, 妙趣横生, 我们能从根本上改善数学学科的繁难, 枯燥乏味的负面特点, 使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融, 从而达到“有趣的数学”, “快乐的学”的最佳境界。

参考文献

[1]奂平清.感受学习快乐——人生导航丛书[M].云南人民出版社, 2005.

[2]黄毕年.构建有趣的数学课堂[J].福建教育 (小学版) , 2007, (11)

13.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇十三

激发学生的学习兴趣和创造力，我个人一般是从学生身边的例子出发，让他们个人觉得地理无处不在。比较成功的例子是在必修三的产业转移部分。

产业转移，很多学生觉得不知道是什么，离他们好遥远。对女生我就说：产业转移就是你的一柜子漂亮衣服。衣服要紧跟时尚，不断的换款式和面料，还有风格，要注意不同的元素，以及流行的趋势。这就把产业升级理解了。把自己的旧衣服和不喜欢，不合适的衣服送给比你穷的亲戚就是产业转移出去;接受富有的亲戚送你衣服，就是接受产业转移了。衣服的质量，款式，是否合适自己的风格，会有那些好处，坏处，都和产业转移诸多因素是一样的道理了。

女生们很感兴趣。但是男生就不喜欢，我就会换成男生们喜欢的电子产品，比如手机，他们就自己能说出来了，比如，爸爸买了苹果5代，他就可以用爸爸原来的4代了。男生们头脑灵活，很多东西就自己对照起来，特别是有个男生就想到自己爸爸给妈妈买了苹果手机，结果妈妈根本不会用，就马上联系到转移对象国在接受转移的时候要注意自身的条件，不能盲目的接受。另一个男生就立马接着说，他哥哥把苹果3代送给他，就是为了让爸爸买新的4代给他。我说，对啊，旧的不去，新的不来啊。这样才能把生产要素都集中在新的产业上啊。这样大家就愉快的学会啦。

14.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇十四

摘要：通过对教育学、心理学的学习，笔者认为激发和培养中学生学习动机对英语的学习具有重要作用。本文通过论述中学生学习现状、动机的分类、动机与学习效果的关系，结合动机在学习中的重要作用，总结出中学生学习英语的动机的激发和培养的方法和途径。

关键词：动机；中学生英语学习；激发和培养

随着社会信息化和经济全球化的高度发展，英语已被世界各国认可为使用最广泛的语言。随之，英语的地位和运用日益突出，尤其是我国，加入WTO和世博会的顺利举行，使我国与世界各国的联系更加紧密，英语的作用也就在中国得到了广大人民的认可。使用英语已是二十一世纪人生存的基本要求，从小学到大学，英语都是学生的必修课程，英语更是作为中学生的三门主要课程之一，我国的高考招生制度和人才竞争中，英语都作为一门工具被广泛运用着，在工作、升学等英语的主要性已得到了广大学生的认可，无论学什么，动机都是至关重要的。英语的学习是一个复杂的过程，也是一个认知过程，又是一个情感过程。学生的学习受大脑意识支配，所以要让学生从主观上产生一种想学英语的强烈愿望，学习动机是影响学习的重要因素，所以，对中学生英语学习动机的激发和培养是本文研究的中的点。

一、中学生英语学习现状

目前在中学校园里，我们很少能听到有人在大声的朗读英语，或与同学之间进行英语对话交流，故而导致学生们不敢开口朗读英语、不能随心所欲的说英语，也就听不懂别人所说的英语，这就造成了讲英语的局限性。其实学习英语的目的，就是为了能够熟练的把英语运用到日常交流中来，但大部分学生却把英语的使用程度降到了最低化，也就是我们在平常听到学生抱怨为何平时自己在英语考试中成绩很高，但听别人说英语是却是茫然不知，即所谓的聋子英语，这说明是我国实际英语教学中的一大缺陷，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会高度发展的需求，与时代发展存在着巨大差异；既然在实际的英语教学中存在着诸多弊端，所以在平时的教学中要多鼓励学生敢于冒险，即多开口，而且要尽力创造真实、宽松的语言环境，充分的发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会。学生普遍认为在英语学习中，最大的难题就是单词过多、词汇掌握少、遗忘严重，想要表达的意思却因不会写单词而放弃整个句子，造成写作过程中的碰壁现象，只能靠死记硬背记住一些单词，但不会使用和表达。学生要避免机械性记忆，应结合上下文的意思来记忆单词，英语语法也是学生普遍认为比较难掌握的一部分，例如语法规则过多，似懂非懂，没有形成清晰的条例，即使记住一些语法规则，但却因练习过少而掌握不扎实，不会灵活运用，语法规则背的很熟，却在应用中出现问题。正是由于学生没有掌握较大的词汇量，语法环节薄弱，学生视野闭塞，没有充足的语言知识，对英美国家的社会文化背景了解较少，就导致了学生的阅读能力较差，严重制约了英语成绩的提高，许多学生都有想学好英语的强烈愿望，但却因学习习惯、如何学习英语，且无法得到教师和同学的指导帮

助，也就造成学习效率不高，过度担心考试，测试主要针对高考模式，与平时的练习关系不大，学生虽然努力了，但能力及英语成绩依然很差，由于看不到进步，便对英语学习失去耐心。由于性格的内向学习成绩又较差，总是害怕老师提问，担心提问时会出现错误、受到同学嘲笑、老师责备，不敢参加课堂活动，学习上的被动，会导致成绩提高缓慢，会产生自卑心理。有部分学生只认为英语在学校考试中有用，在以后的工作中很少会接触到，进而产生厌学心理。

二、动机分类及与学习效果的关系

(一)动机分类

动机分为融入型动机（integrative motivation）、工具型动机（instrumental motivation）、内在动机（intrinsic motivation）、外在动机（extrinsic motivation），具有融入型动机的外语学习者的目的是想通过对外语的学习，使自己能够融入到第二语言社团中，希望自己能够成为其中一员并被接受，例如移民。工具性动机原则是外语学习者把外语当做使用工具，为达到某种目的才学习外语，例如，大学中的四六级考试、阅读外国书籍、找工作等。外语学习者本身对想做的事情感兴趣则称为内在动机，例如好奇心、求知欲等，都属于内在动机，而学习者受到外力的作用下，外部诱因的激发产生的学习动力，属于外在动机，如老师家长的夸奖、为获得高分数及文凭等。

（二）动机与学习效果的关系在中学生的英语学习中，动机与学习之间是密不可分的关系，“一个成功预言学习者的特点：自中学便对英语有浓厚的兴趣；具有强烈的学习动机，对学习充满信心；课后大部分时间用于语言学习上；具有强烈的交流动机，不受约束的进行口语表达。”[1](72)学习动机可以帮助中学生树立正确的学习目标，激发学习兴趣提高外语水平。当学生取得优异成绩后，求知欲得到满足，便会产生强大积极的学习动力、全身心的投入到外语学习中，积极参加课堂活动，主动回答问题，如耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

三、中学生英语学习动机的激发和培养的途径

（一）中学生应明确学习英语的具体目标，教师应加强对中学生英语学习的目的性教育。

让学生体会到成功的喜悦和兴奋，具体明确学习目标能激励学生为之奋斗，坚持不懈的为达到目标而努力，给学生提出英语学习的总体目标和学期目标，学生应意识到学习目标的重要性，确定的学习目标是学生实现梦想的动力，是学生的努力方向，又是教师对学生的评价标准和学习进步的标准。一旦学生实现自己的目标后，就会产生成就感，得到满足，而且还能使他们认为远大目标有实现的可能。形成正确的学习目标对提高英语学习动力有至关重要的作用，理论研究和实践表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功的培养学生学习动机。

（二）创设英语情景，从而达到激发中学生对英语学习的求知欲

著名教育学家杜威曾提出“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景”。所以教师要从目前中学生英语学习现状出发搜集有效地英语语言情境，来丰富学生的信息量，在课前准备好各种有关英语教学的资料，设计教学活动，创设各种类型情景，做到生活实际与英语教学相联系，模拟现实生活场景，使课堂教学更生动、更形象、更活泼、更自然，让学生有种身临其境的感受，从而达

到激发和培养学习英语动机的目的。做到启发式教学，使英语对话的模式从简单化转化成激发学生思维的积极性和运用已学知识进行对话。

（三）教师应该尽量提高课堂的轻松和谐的学习氛围

轻松和谐的课堂氛围对激发和培养中学生英语学习动机具有十分重要的意义，教师应减少对学生的控制，尽量让学生主动轻松，展示自我，这样才能有效的培养学生的学习动机，教师应该培养和谐的同学关系，与学生之间做到相互关心、相互信任和相互帮助的氛围，使学生在一种宽容、理解的课堂气氛中快乐学习英语，教师应做到不过分看重学生的成绩，减少学生学习的课堂焦虑感，才能使他们在课堂练习和使用时不过分担心，不怕出现错误，敢于大胆开口参与英语对话交流，才能把所学的知识应用上，学生的欲望得到满足，从而学习动机得到激发。

（四）激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说“兴趣与爱好是最大的动力”。一般英语成绩较好的生都敢于开口讲英语，他们不怕犯错，但英语成绩较差的学生都属于羞于表达、害怕开口的学生，激发他们的学习兴趣，敢说英语很重要，教师公平的对待每位学生，对他们的成绩给予及时肯定，提高学生学习的积极性，他们的兴趣也就越来越浓厚，学生学习英语的动力也就越来越大。

（五）对每位学生进行理性公正的评价，给予适当的表扬和鼓励，开展小组竞赛

对学生的闪光点进行及时的捕捉和表扬，让学生体会到喜悦，帮助他们树立信心，对于成绩较差的采取适当的方法，多用安慰性语言，如“Tryagain”,这样会增加他们的信心，而且还会使课堂氛围轻松和谐。“奖赏会提高学生的动

[2](54)机。”教育心理学家盖杰佰念纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏分为口头奖赏和物质奖赏两种，一个点头、一个微笑都会极大的激发学生的学习动机。建立适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣，竞赛也可以激发学生的性，在竞争过程中，学生的成就感、自尊都会得到极大的满足，使学生克服困难的意志力得到大大的加强，竞赛中也是自己与过去自己的一种对比和比较。

（六）巧妙利用学习成果的反馈作用

学习结果的反馈对学习动机有明显的影响和激发作用，也可以提高学习成绩，因为通过成绩的反馈，能发现自己是否进步，从而使学习态度和方法有所提高。从反馈信息中还能够及时发现自己在学习中的不足，激发上进心，树立克服困难的决心，使我们取得进步，发现问题及时改正，可以激发学生的学习动机，所以反馈信息对调整学习活动、改进学习方法、取得好成绩、增加学习动机有很大作用。

四、结束语

15.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇十五

一、养“趣”

明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途, 是形成学生认识兴趣的重要条件。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点, 教师在上初一导言课前要认真准备, 搜集大量的能说明英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义的例证。在导言课上进行演示和讲解, 让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义, 使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望, 为今后积极、主动地与教师配合, 学好英语打下基础。

随着教学的深入, 教师还可以不断地引导学生去搜集身边能接触到的生活、商务、文化、旅游等各个领域中使用英语的素材, 并通过这些素材让学生理解随着社会的发展, 外语学习不仅是学校内作为“重要学科”的需要, 而且已成为社会生活和个人发展的迫切需要。

这样, 在日常的教育教学中, 时刻不忘从学生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导, 来坚定学生学好外语的信心和决心, 从而使学生端正学习动机和明确学习目的, 以利于培养持久的学习兴趣。

二、增“趣”

我国英语教学中的特点之一就是缺乏语言应用和习得环境, 尤其是农村边远地区, 英语学习主要在课堂。因此, 教师在课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣直接影响到学生的学习品质和意念, 进而影响到教育教学质量。

在教学中, 教师必须精心备课, 以教材所提供的语言素材为主线, 联系学生生活实际, 灵活运用所学语言材料, 延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景, 让学生积极参与语言实践, 把语言的机械操练转向意义操练, 实现课堂教学多样化, 从而活跃课堂气氛。

(一) 在英语课堂教学中, 老师恰到好处地运用学生周围的

东西进行直观教学, 创设情景, 让学生在不知不觉中接受新知识。

(二) 在英语课堂中, 可采用简笔画这样一种简便而行之有

效的教学手段, 简笔画在教学中应用广泛, 在讲解名词、动词、代词以及时态等都可以用到简笔画。借助简笔画教学, 容易引起学生的兴趣和注意, 可以提高课堂的教学效率。

(三) 进行游戏教学, 提高学习兴趣。

中学生具有活泼的个性, 旺盛的精力, 他们乐于参加各种有趣的游戏活动。在教学中, 将知识融与游戏中, 将抽象的语法寓于趣味活动之中, 能让学生在无意注意中增强记忆力, 发挥主观能动性, 发展抽象思维, 激发学生的学习兴趣。

(四) 运用电教手段, 激发和培养学生的英语学习兴趣。

电教手段具有视听结合, 声形并茂, 动静兼容, 形象直观的特点, 可以为学生提供生动逼真、色彩明快的声像材料, 使抽象难懂的教学变得妙趣横生、赏心悦目, 有利于激发学生的学习兴趣。英语老师可利用录音机、幻灯投影、多媒体课件等现代教学手段进行教学。

三、护“趣”

对初中学生来说, 引导和激发其学习兴趣并不难, 难的是如何维护已培养起来的兴趣, 使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次的学习活动。

首先, 本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则, 教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利时机, 为学生的语言习得创设条件, 指导学生广泛接触英语素材 (如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言、看英文电影等) 。开展记英语单词竞赛、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动, 来培养学生的学习成就感和竞争意识, 以达到维护学习兴趣的目的。

其次, 加强学习方法指导, 提高学生自学能力, 使学生有效习得语言和文化是维护学习兴趣的重要环节。在教学中, 教师要经常帮助学生归纳总结语言规律, 把握其内在联系, 使学生对所学知识有一个比较系统的知识网络。帮助学生提高对语言的认识能力、观察能力和辨析能力, 提高复习质量, 掌握科学记忆规律, 逐步养成用科学的方法和思维最大限度地习得英语知识, 以促进学生学习兴趣的发展。

再次, 英语教学是在双层次上的情感活动, 语言材料蕴涵着丰富的情感代码, 师生内在的情感迸发相互影响, 相互制约。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发。情感教育是教师与学生建立友好合作关系, 共同承担任务和解决问题, 促进学生语言学习的基础, 也是学习兴趣得以维护的保证。在日常教学和生活中, 教师通过自身的言行, 充分利用语言及非语言手段, 加强师生情感交流, 向学生示以关心, 加以鼓励, 从而激发学生对英语学习的情感, 培养学生克服困难的顽强意志和坚韧性格, 排除心理障碍, 鼓励积极进取, 也可以达到较好地维护学生学习兴趣的目的。

16.试论怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 篇十六

关键词: 动机 英语学习 激发

一、引言

新的《英语课程标准》指出:基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。英语课程在开发学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。在学生的情感态度中,动机是非常重要的因素之一,学习动机对英语学习起关键作用。外语学习是一个非常复杂的过程,它既是一个认知过程,也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的,所以,首先学生要有一种学习英语的强烈愿望,从主观上产生一种动力,然后才能在行动上付诸实施。如何培养和激发中学生的英语学习动机是广大英语教师所面临的主要问题之一。

二、英语学习动机的培养和激发

英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的,它主要依赖教师的教学内容﹑教学方法以及教学组织。通常有以下途径:

1.加强目的性教育,激发学习英语的热情

正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。理论研究和实践经验表明,采用适合中学生心理发展水平的生动方式,把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来,可以成功地培养学生学习英语的动机。例如,让学生讨论学习英语对加入WTO的意义和2008年国际奥林匹克运动会在北京召开的影响等,通过讨论使他们产生努力学习的信念,从而培养学生学习英语的正确动机。

2.创设问题情景,实行启发式教学

“问题情境”能激发学生的认识兴趣和求知欲,是教学的有效方法和手段。“创设问题情境”时要注意小而具体﹑新颖有趣要有适当难度,要想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上,造成心理上的“悬念”。在学生回答问题之前,可以让学生分组讨论,大力提倡合作学习,通过讨论帮助学生学到新的东西,扩大其认知结构,让学生能够更清楚自己已有的概念,并检验与别人不同的概念加以重新构建。

实行启发式教学是一种教学思想或观念,并不是一种具体的教学方法。创设问题情景是启发式教学的表现,但不是全部。启发式教学除创设问题情景外,还在教学法、课堂板书、作业设计等方面下功夫。

3.更新教学内容,改革教学方法

教学内容的陈旧、凌乱以及教学方法的呆板往往是学生厌学的原因。相反,集逻辑性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和生动活泼的教学方法,可以使学生获得精神上的满足,从而进一步激发学生的学习动机。因为教学内容的逻辑性与系统性是深受长于理性思考的学生欢迎的,而教学内容的趣味性、新颖性和教学方法的灵活性通常诱发学生的好奇心、探究心理,使学生处于“欲罢不能”的学习境地。可见,教学内容与方法似乎与学生的学习动机无关,实质上关系密切。因此,教师要创造性地使用教材,夯实自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积极性。

4.及时反馈学习结果,鞭策学生发奋学习

学生及时了解学习结果,看到自己所学知识在实际应用中的成效,解答问题的正确与错误,以及学习成绩的好坏,都可以激发自己进一步学习的动机。研究表明,学习结果的反馈可以增强学生的自信心或者鞭策学生发奋努力。例如,教师给学生作业的评语,有助于学生学业成绩的提高,而有一定等级顺应性评语﹙根据学生作业的结果给予好的或差的评价﹚比有等级的一般性评语﹙各个学生大同小异﹚更能激发学生的学习动机。

及时的反馈一般比不及时的反馈效果好。让学生及时了解学习效果,比不及时了解者的学习动机要强,学习积极性高,进步较快,因为及时的反馈利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象,使学生进一步产生改进学习的愿望。而不及时的反馈往往在激励学生改进学习方面作用小,因为在学生记忆中完成任务时的情景已经淡漠了。所以,英语教师对学生的考试成绩、作业或作文的批改评价应及时告诉学生,以便激发学生的学习动机,但反馈的评语要得体、中肯,有针对性、启发性。

5.适当开展竞赛活动,有效利用奖惩手段

竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段。许多研究表明,在竞赛过程中,人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈,学习兴趣和克服困难的毅力大大增强,与没有比赛的情况相比,学习英语的效率有很大提高。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛相结合。

有效利用奖惩,也是激发学生学习动机的较好手段。一般来讲,表扬、鼓励比批评和惩罚更能激起学生的积极性。对于那些完全缺乏学习动机的学生来说,利用外在动机引发其学习活动还是十分必要的。所以,英语教师可通过课堂教学努力创造外部条件以激发学生的外在动机。

三、结束语

17.浅谈小学生学习兴趣的激发与培养 篇十七

小学语文

一、问题的提出

小学生学习兴趣的重要性：

我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过:"知者不如乐之者,乐之者不如好之者。‛托尔斯泰说过：‚成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。‛有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。

‚教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。‛—苏霍姆林斯基 学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。兴趣是最好的老师，学生因为喜欢、感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心的投入学习生活中，积极主动的学习。只有当学生对问题有了强烈的兴趣，才可能对问题大胆的去探究。学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。

二、问题的探讨与研究 小学生学习兴趣培养的意义：

初入学儿童往往很喜欢学习，要求学习。但为什么要学习，学习结果怎样，儿童还不了解，也不会重视。学习形式生动有趣所引起的学习动机是不稳定的，儿童一旦对学习过程不再感到新鲜有趣，或者是学习中遇到了困难，他们就会转移兴趣，不喜欢学习了。面对这种现实情况，教师应从儿童入学的时候起，就对学生进行初步的学习目的和思维素养的教育，让他们初步懂得为什么要学习知识，知识对我们生活有什么用处等等，从而，逐渐激发和培养学生学习的间接兴趣。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。它解决的是学生在学习过程中是‚苦学‛还是‚乐学‛的问题。学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和改造。广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的学习兴趣可以使学生注意力集中，思维敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识的最佳效果。学习兴趣，是学生学好各门功课的前提；是学生终生学习的前提；是学生创新精神和创新能力培养的起点；是学生的健康心理素质之一。教师的有效教学对培养和保持学生的学习兴趣有着重要的意义。

小学生学习兴趣的激发：

（一）构筑新型师生关系，树立良好榜样

学生学习的兴趣与任课教师有很大的关系。但传统的师道尊严，是权威型的师生关系的体现。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须构筑新型的师生关系。教师的‚绝对权威‛、‚师者恒为师‛、‚师道尊严‛等片面概念必须彻底改变，教师应‚蹲下来‛和孩子说话。学生喜欢的老师，除了知识渊博、讲课生动等等之外，还要对人和蔼，充满爱心，是学生的良师，更是学生的益友。作为一个教师要懂得与学生进行心理换位，在处理完一件具体事情之后，要自问：‚假如我是学生，我会怎么想，我会怎么做。‛每说一句话，每做一件事，都要考虑到学生的感受，不要伤害到他们的自尊，假如伤害到到学生的自尊，要及时找机会向学生道歉，与学生平等相处。教师要放下架子，走进学生，关心他们的学习，倾听他们的心声，了解他们的思想状况，帮助他们解决遇到的困难。建立良好的师生关系，他们对学习这门学科的兴趣就更浓一些，自然效果也好些，反之则然。所以，构建平等、民主、和谐的师生关系，对开展好本学科的教学工作有着巨大的推动作用。

（一）爱的教育，是激发学生学习兴趣的基础。

由爱出发，爱就是教育，没有爱就没有教育。教师教育工作者的前提就是需要有爱心，只有在爱的基础上才能接纳孩子，包容孩子的一切。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的‚我‛与‚你‛的关系，变成了‚我们‛的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。在我们的农村学校，留守儿童的学生占一半多，这些留守儿童在家庭中缺乏关爱，不同程度的存在着一些性格缺陷和心理障碍，导致大部分学生来到学校后根本不把学习放在心上。很多老师会说‚现在的学生不爱学习，不想学习，没把心思放在学习上。如果他们把态度端正了，学习就不会是问题。‛事实上这些学生缺少父母的关心，他们是想通过不好好学习，来引起老师的注意，我们要用爱去包容和接受他们。要关心、尊重，理解他们。让他们感受到教师的爱，转变心中的想法，积极的面对学习与生活。让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

（二）良好的课堂气氛，激发学生的求知兴趣。

苏霍姆林斯基指出：‚课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。‛‚学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。‛课堂上，如果总是让孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，老师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到老师的口头禅：‚对不对？是不是‛这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。面对农村教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。有效的教学情境，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花。由此，教学中教师要努力创造教学气氛这一环节上下功夫，让学生能够在老师的指导启发下，踊跃地发言表达自己的见解。为此，备课时就要根据学生的实际水平的差异，设计一些难度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求，在课堂上，根据学生的不同性格特点，把握机会及时进行激发和启发，创造条件为学生的‚思‛和‚言 ‛提供机会，使他们产生表达问题的欲望从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。

（三）尊重每个独立的个体，激发小学生的学习兴趣。传统的师生关系，就是老师教什么，学生学什么。老师说什么，学生做什么。大家都没有把老师和学生当作个体，互相去尊重。教师一直凌驾在学生之上。这在教学当中，是非常不好的一种关系。学生因为这种师生关系，会不愿意亲近老师，不愿意和老师沟通。在学习和生活上，老师不能全面了解学生。学生也不了解老师，对老师没有兴趣，不喜欢他，就不喜欢他的课。相互尊重与了解，更能激发学生的学习兴趣。

三、问题解决的策略 小学生学习兴趣的培养

（一）引起他们的‘好奇’，培养他们的学习兴趣。抓住学生‚好奇‛的心理特征，创始最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。儿童的好奇心是很可贵的，好奇心会引起人的兴趣，课堂中的‚奇‛能激发学生的学习兴趣，‚奇‛是学习内部动机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：‚思维是从吃惊开始的。‛小学生对什么都好奇，心理学上称这种心理特征为‚潜兴趣‛，教学时，充分利用‚潜兴趣‛，就能激发学生的学习兴趣。教师在上课时用奇特、巧妙的问题或事物引入新课，可以调动学生学习的积极性，并能充分利用学生的无意注意，使之产生强烈的求知欲。

（二）使用适当的教学手段与方法，培养学生的学习兴趣。

在新型的教学手段中，注重师生的有效互动。不能老师一个人唱着独角戏，下面的学生听。我们要把学生放在主导位置，教师适当的引导。那么如何让学生主动的学习？好的开始是关键。我们可以采用提问式导入，游戏导入，情景式、设问式、问答式…各种新颖的开头，来激发学生对课堂的兴趣，在教学过程中让学生自己动手参与实践，分角色扮演，引导式实验，分小组合作学习，小组总结，代表发言，这种良好课堂的课堂气氛，会感染学生，让他们对学习更感兴趣。教师还可以利用多媒体教学，图片教学，积极的引导，让他们自己去发现，自己去探究与学习，这是更有趣的。

（三）开展多种兴趣活动课，培养学生的学习兴趣。学校和教师要为学生创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣。首先，在教学中应该调动一切积极手段，让学生在课堂中充分活动，开动脑筋、手脑并用，使学生生动、活泼、主动地学习。如果教师在课堂上限制甚至剥夺学生的活动权利，那么他们很快就会对学习感到厌倦、乏味，从而降低学生的学习兴趣。其次，学校要充分利用课外活动和少先队活动，组织各种有趣的游戏、参观、比赛、游览、访问、公益劳动等活动，为儿童开辟一个更为广阔的天地，在活动中发展学生的兴趣。

（四）注重表扬，感受成功。提高小学生的学习兴趣。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。我从小就被老师和父母这样教育。但这样的方式使我非常的不自信。没有表扬，感受不到成功的喜悦，对学习就不会有那么积极的兴趣。而且每一点失败与挫折，都容易让我感觉自卑。做的好，老师和家长怕你骄傲，吝于对你表扬，这是不好的。一定要多赞美，多表扬。学生才会有兴趣去学习。小学生是在你的表扬中，感受到学习带来的喜悦。这样他对学习才会有更积极的态度。要少一些批评，在你的唉声叹气和失望的眼神中，他们对学习的兴趣就会下降几分。你的鼓励与表扬，会成为他们学习的小动力，会让他们感受到成功。尤其在我带过一年级的学生后，我更加感受到，教师的赞美，对学生起到的积极作用。请不要吝啬你的夸奖与表扬，不要去打击学生自主学习的积极性。多一些，‘你真棒’‚做得好‛‘不错，会更好’，‘漂亮’…这样的孩子更加自信，更相信自己，更积极的参与课堂学习和活动。

孔子说‚知者不如乐知者，乐知者不如好之者‛。兴趣是最好的老师。主动学习的效果高于被动学习的效果。小学生的学习兴趣是个发展的心理过程，他们容易被未知的东西产生兴趣，这对于学习来说有利也有弊。我们要抓住小学生这一心理特性，好好利用，激发与培养他们的学习兴趣。‚填鸭式‛、‚灌输式‛的教学都是死的。人更有兴趣了解灵活的东西。兴趣就像大脑里对事物碰撞的火花，对学习没有碰撞出火花，失去了了解的欲望，无法达到有效的学习。小学低年级学生，培养学生的学习兴趣才是学习的重点。