小学英语如何正确评课

小学英语如何正确评课（16篇）

1.小学英语如何正确评课 篇一

如何进行小学英语评课

（一）从教学目的上分析

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时 间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。

（二）、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）、从教学程序上分析

A.看教学思路设计

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价

B.看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括：

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。(四)、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

A.看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

B.看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

C.看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

现代化教育呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看走到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为自由试”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。(五)、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3、看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度(六)、从教学效果上分析

一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从6个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗的看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，又整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的6个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

2.小学英语如何正确评课 篇二

关键词：英语,学习方法,课前预习,课后复习

在教学活动中, 学习方法已经提高到了很重要的地位。英语学习更是如此, 所以指导学生正确的英语学习方法是提高教学质量的当务之急。

正确的英语学习方法来自于正确的英语学习实践。从成功的英语学习者所运用的英语学习方法, 可以发现一些规律性、共性的内容。

认真模仿, 反复练习。在学习英语语调时, 在听清、辨明标准英语语音语调的前提下, 认真模仿, 反复练习, 发准、发好每个因素, 正确拼读音节。

灵活记忆单词。单词记忆从来都是学生最头痛的事情, 那么根据英语读音规则和构词规律, 再配合联想、分类、归纳、阅读等多种方法灵活多样记忆单词, 尽量避免单纯记忆词汇;另外, 记忆单词要遵循艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 及时复习, 防止遗忘。

语法学习讲方法。学习英语有两大基石:一是词汇, 一是语法。要学好词汇, 当然离不开词典之类的工具书。而要学好语法, 则应该抓住一本工具书不放。这一工具书, 就应该是一本比较权威的语法书, 而且要配有练习册。细心琢磨语言规则的形式、含义、用法特征, 对比与汉语的异同, 通过典型例句消化, 并在此基础上进行各种应用性的练习, 逐渐达到熟练。

句型结构要牢记。英语和汉语毕竟是两门语言, 有着不同的文化背景。那么在学习英语时, 要注意那些表面意思大相径庭的特殊句型结构和意义。在记忆的基础上通过典型例句消化, 并反复造句、运用达到熟练掌握。

语境中体会语言。如何使得记忆的单词、短语、句型、语法保持不忘, 除了及时复习之外, 大量阅读英文材料, 在英文的语境中去复现和复习已经学过的知识, 也是学好英语的一种好方法。

整体理解课文, 掌握细节知识点。学习英语课文时, 在整体把握各段大意并进而理解全文主题思想的基础上, 综合性地吸收、消化课文中提供的词汇、词组、惯用词、句型、语法等语言材料, 并通过朗读、问答、讨论、复述等各种实践练习, 最终能自主、熟练运用全部语言材料。

课前预习。坚持英语课前预习新课内容, 主动思考, 努力理解, 部分记忆、吸收、消化新课内容, 善于发现问题, 做到有准备、有目的地听课。

3.如何正确引导小学生阅读 篇三

关键词:引导 小学生 阅读 心理需求 阅读方法

《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,强调“九年课外阅读总量应在400万字以上”。读什么,怎么读,成为我们引导学生阅读时面临的重要问题。笔者认为,阅读教学既要考虑学生的阅读特点,又要注意阅读氛围与方法指导,这样才能真正提高阅读教学的实效。

一、从学生的心理需求出发,选择促进其健康成长的优秀读物

不同年龄段的学生,其心理需求是不同的。小学阶段的学生一般都具有好奇心,好表现的心理特点,比较渴望神秘、刺激、冒险,仰慕勇敢、机智和坚强等。因此,推荐《鲁滨逊漂流记》《淘气包马小跳》《木偶奇遇记》《格列佛游记》等儿童文学经典,就会让学生对书籍产生亲近感。我们只有为学生选择了能够满足他们心理需求的读物,他们才会进行真正自主意义上去进行阅读,才能享受到阅读的自由愉快。而当学生的阅读兴趣被调动起来时,我们应该逐步引导学生去读一些经典名著。对小学生来说,经典名著不仅仅是中国的《唐诗三百首》《西游记》《红楼梦》等,也可以是外国的《巴黎圣母院》《百年孤独》等。而如《天方夜谭》《爱的教育》《小王子》以及安徒生、格林童话等,都能纯净他们的精神世界。

二、营造良好的阅读氛围,让学生接受书香的熏陶

古人云:近朱者赤,近墨者黑。古人的哲语,揭示了环境能影响人、改造人的真谛。班级环境是对学生进行潜移默化的重要的因素。教师要注意营造书香班级氛围,一是可通过开设图书角,摆放一定数量的优秀少儿读物。二是在教室的墙上悬挂有关读书的名言警句或学生的书画作品。三是开展读书比赛活动。如通过班级读书会,在学习伙伴间形成阅读的氛围。具体做法是引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书,然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由讨论,也可以展出一些学生阅读的成果,如:读后感、读书笔记等。四是鼓励学生利用晨间、午间的时间读书看报。五是通过表演的办法引导学生阅读。当学生真正投入到阅读之中,感受到阅读乐趣时,他们会情不自禁地幻想故事情节,模仿故事人物。如果我们让学生酣畅淋漓地发挥自己的想象力,让学生以表演的方式还原故事人物与情节,就会使学生充分享受到阅读的无穷乐趣,同时又能加深对读物的理解和感悟,从而让浓浓的书香飘溢在教室,让朗朗的书声回荡校园。

三、注重学生阅读方法的指导,调动学生的阅读热情

新课程标准特别指出:“阅读是学生个性化的行为。”个性化就是允许学生自己去选择、去感受。书籍是一个何其广阔的天地,足够学生自由驰骋。但泛泛而读是很难收到阅读实效的。教师应该充分发挥指导者的作用,一是每教一篇课文,就根据其内容、主题或作者等向学生推荐相关书籍作阅读参考。如“名人”单元推荐《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等,“旅游”单元推荐《格列佛游记》《八十天环游地球》等,“古典”单元推荐的是《西游记》《三国演义》等。在这样的引导之下,学生自己选择书目,制定读书计划。二是教给学生阅读方法。古人云:取法乎上,仅得其中:取法乎中,仅得其次。在学生阅读时,教师要引导学生学会对重要的词句进行圈点、摘抄、写心得笔记等。引导他们独立地与文本展开对话。自主地去理解,去表达。不必担心“读不懂”或者是“读不透”要用他们自己的理解去进行阅读、感受、思考,在积极地思维和情感活动中加深对文学作品的理解和體验,从而得到营养。

四、开展阅读体会交流,强化学生的阅读成果

萧伯纳曾说:“你有一种思想,我有一种思想,交流之后,我们就各有了两种思想。”阅读体会交流是非常重要的学习方法。当学生们的阅读体会得到了老师和同学的赞赏,其自豪感不言而喻。毫无疑问,他们会带着更大的热情投入以后的阅读。因此,教师要注意创造让学生交流的机会,如开展读书心得报告会,将一些读书很有心得和成果的同学推向讲台,交流自己对某本书的理解和思考,也袒露自己读书的困惑。在这种交流活动中,所有的学生都能处于积极活跃的思维状态,也能进一步强化读书的热情,使阅读成为一种时尚,甚至成为一种生活需要。事实上,在笔者进行的实际阅读指导教学中,学生们对读书交流会乐此不彼,就连作文最困难的学生也可以发表自己对作品的看法,真的是一千个读者的眼里有一千个哈姆雷特。同一本书在不同学生眼里,也有了不同的意义。而每一周的读书心得交流会,学生们都有一种期待心理,等着我去上。课堂上,学生们充分展示着自己独特的感受、体验和理解,自然地激发了研究性阅读和创作性阅读的热情,使课堂教学呈现出生动活泼的局面。

4.英语课中如何听课与评课 篇四

在英语课中如何听课与评课听课和评课是教研活动中的重要环节，英语课的听与评与其他科的听与评大同小异，同在听与评的理论，异在英语学科独特的特点上。下面，针对英语学科的特点，讲一讲英语课的听与评。

首先引入语文课的听与评，帮助大家对照理解。

一、听课

听课前要明确听谁的？为什么听？本课的题目或是研究的主题是什么？教学目标是什么？想通过本节课让研究的主题达到哪种程度？

1、听课、评课的人应具备的情况：

①掌握或了解《课程标准》；

②了解当今英语改革的相关情况；

③具有教学实践的经验。

2、如何听课

① 要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定的恰当的评价、非智力因素等；

② 要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系；

③ 要注意教学的真实性，真实的成分有多少；

④ 要记自己的随想，边听边记；

⑤ 要记一下教师上课的最主要的优缺点。

3、如何评课

①抓主干，去枝叶（评课最主要的和最关键的）；

②在于提出解决问题的方法；

③评出教育改革的方向；

④评课是要与本学期的教学计划或主题相一致；

⑤评课要允许教师有不同的看法，应找足优点，指出缺点。英语课的听与评

二、知识传授方面

1、对于本课的目标、重难点的设计与把握是否合理；

2、对于新词或句子的呈现方式是单一还是多样化？是否有更好的方法；

3、操练的力度和学生的参与程度；

4、学生是否可以通过本课的学习进行创新；

5、本课结束，学生们对于知识的掌握情况。

三、活动开展情况

1、学生对活动是否有兴趣？兴趣达到了那种程度？可否有更合适的活动？

2、活动是否具有目的性，即要让学生在活动中掌握什么，达到那种程度？

3、活动的各个环节设计的怎么样？

4、活动的完成的情况怎样？学生们在活动中的表现？有什么收获？

四、课堂完成情况，如各个环节是否紧凑等；

五、关于教师

1、课堂用语用的怎么样？

2、口语是否标准？

3、课堂组织能力；

5.如何才能正确快速学习英语 篇五

作者提出“流利”就是能准确、自如地使用某种语言对话，而不是外语要达到英语的水平。

如果你对流利的定义过于严格，认为必须达到母语水平，那既不现实也不公平。

成功的学习者总是将目标尽可能地具体化，要达到流利水平，需要制定行动计划：

①设定稍高的目标

给自己设定一个比目前水平稍高的目标，给自己一点压力。注意这个级别有哪些要求，而哪些要求是超越了这个级别的。

②设定具体的期限。

1个月、3个月、6个月都可以，确保这期间以学习语言为首要任务。

③设定迷你目标

作者在最初学习汉语的时候，就算他用上了书中的短语，其他人也听不懂，因为语调不对。

所以，作者的第一个迷你任务就是解决语调问题，而不关注其他诸如语法、词汇等问题。

一周后，其他人能听懂一些作者所说的话了，于是作者的迷你任务变成了学习基本词汇。

作者指出，迷你任务会给你一种真实的、辛苦得来的成就感和进步感。具体的行动计划可以满足你的特定语言学习需求，并帮助你应对眼前的挑战。

6.家长如何正确辅导孩子学习英语 篇六

英文亲子游戏 家长孩子同欢乐

可以设计一些特别的亲子手工游戏，比如比较简单的钓鱼游戏，就可以帮助孩子记单词。让孩子自己动手用纸剪一些小鱼，写上单词并在小鱼背上粘上回形针，然后做一个有磁铁的简易钓鱼竿。然后设定一个时间，看孩子是否能按时钓完全部小鱼，而且记住所有的单词。孩子们通常都非常愿意挑战自我，一旦设定了时间，他们会愿意不断打破自己的记录，并乐此不疲。另外，同一个游戏常常可以举一反三。比如同样的钓鱼游戏可以变成拼写单词的练习。把小鱼上贴上字母，让孩子钓上相关的字母小鱼们来拼成单词。或者变成单词拼成句子的活动。

这里要注意，和孩子在家进行游戏一定要首先注意观察自己的孩子，看孩子对什么感兴趣，然后顺着孩子的兴趣发挥自己的想象力，稍稍加一点设计，很多游戏都能变成有趣的儿童学习英语的机会

7.小学英语如何正确评课 篇七

一数学计算容易出错的原因

“最好的学习是从差错中学习!”这是恩格斯说的。从某种意义上来说, 找出差错, 有利于我们更好地了解学生错误的原因, 只有清楚认识学生错误之后, 才能更加有效地帮助学生明确算理, 提高计算的正确率。

从整个二年级的数学教学过程来看, 大部分学生的计算能力明显提升, 但计算错误时常出现, 现将错误整理归纳如下:

1. 算理不明

算理不明出现错误的情况并不是很多, 主要出现在新课的教学过程中。个别学生上课注意力不集中, 未能领悟计算的正确算理。如进行进位以及退位减法时, 学生没有理解进位与退位的数学意义时, 就会出现不理解进位与退位的算理而计算错误。

2. 认知结构不成熟

受到认知结构的影响, 相比加法和减法, 学生对加法更熟悉, 在做减法运算时, 经常会出现以下错误: (1) 65-28=43, 错误做法:个位5减8不够, 产生困难, 就用8-5=3, 但是不影响十位, 最后得到错误答案43。 (2) 43-25=68, 错误算法:当学生在计算时对加法的表象较深, 因此在计算时, 当个位相减后, 部分学生在十位上进行加法计算。

从学生的角度来思考, 他们知道计算的算理, 但受到自身思维发展的影响以及盲目追求速度导致计算错误。因此在这类问题的改正过程中, 教师应当耐心与学生讲解错误的原因, 尽早让学生快速找出正确的计算方法。

除此之外, () +9=11以及 () -7=17类型的题正确率不高。学生错误的原因在于:二年级学生是以形象思维为主, 他们看到加法就是把两个数相加起来, 看到减法就是把大的数减去小的数。从而会在括号中填写错误的答案:20和10。当教师指出错误时, 他们才会恍然大悟。实际上, 二年级的学生还缺乏自主验算的意识, 学生如果能够自己检查一下填完后的式子, 就能够发现错误进行改正了。

3. 学习习惯不佳

很多学生在学习计算之后, 都能够进行相应的运算, 为什么还会出现计算错误呢?主要原因在于学生的学习习惯不佳: (1) 加减法混为一谈; (2) 进位退位标记不标上; (3) 进行列竖式计算时数位不对齐, 横式上的答案遗漏; (4) 书写不工整; (5) 有余数的除法做完之后不验证余数比除数小。

二培养计算正确率的方法

学生犯错误并不是无源可循的, 教师要根据学生的错误认真思考教学方式和方法, 引导学生提高计算的正确率。

1. 重视计算教学, 加强计算训练

学生进行计算正确的前提是明确算理, 所以教师在进行计算教学的过程中应该充分挖掘数学的本质, 让每一个学生都能理解。学生明确算理之后, 举一两个例子内化方法, 再次遇到同样类型的计算, 就有相应的计算方法了。

熟练地计算技巧以及计算能力并非朝夕之功, 它需要每天坚持训练。

2. 培养学习兴趣, 规范计算习惯

兴趣是最好的老师, 但枯燥乏味的计算题容易让学生产生厌烦心理, 这就需要教师的推波助澜, 激发学生的兴趣。教学时赋予计算更丰富的形式, 在题型的设计上更多样化, 更符合学生的心理特点, 有助于提高计算题对学生的吸引力。

有了学习兴趣之后还要有学习方法和计算习惯, 在计算方面规范的学习方法和习惯对提高学生的计算正确率非常有效, 教师应要求学生做好以下几个方面: (1) 抄好题目后与原题核对, 竖式上数字与横式上的数字核对, 横式上的得数与竖式上的得数核对; (2) 进位加法以及退位减法要把进位的标记和退位的标记标上; (3) 书写工整, 避免计算出来的数字看错进行接下来的计算; (4) 列竖式一定要注意数位对齐。

3. 引导巧妙估算, 提倡验算习惯

我们不仅要培养学生精确计算的能力, 也要培养学生估算的能力。二年级下学期学生开始接触近似数, 在进行计算之前, 可以引导学生进行简单的估算, 当计算完之后再看是否在估算的附近。最后要进行验算, 目前验算的方式有:交换加数的位置进行加法的验算, 用加法验证减法是否正确, 进行有余数的除法计算时, 要验证余数是不是比除数小, 被除数是否等于除数乘商加余数等。

总之, 培养学生的运算能力, 应该贯彻在整个小学数学教学的全过程中, 既要加强对学生基本技能的训练, 同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研, 分析错误原因, 不断进行总结和完善, 挖掘计算题中的能力因素, 学生计算的正确率一定能得到提高。

摘要：运算能力是学生数学学习三大基本能力之一。从学生的计算错误中找出原因并进行分析, 有利于教师进行针对性的指导和训练。明确算理, 规范书写, 养成良好的学习习惯和估算、验算技能, 有利于提高学生计算的正确率。

关键词：错误原因,明确算理,学习方法,正确率

参考文献

[1]李士锜、吴颖康主编.数学教学心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2011

8.高中英语如何培养正确的阅读方式 篇八

一、正确理解句子中的单词

在英语阅读过程中，我们中国的学生首先逐个翻译出句子中每个单词的意思；然后把这些翻译出的中文意思连接到一起组成了整句话的意思。这种阅读习惯最大的问题在于没有考虑到很多英语单词都有多重含义，在不同的语境中含义是不一样的。而先入为主地翻译单个单词再组合在一起，会对整句话的理解造成破坏作用。笔者认为，正确的单词理解应该是通过句子语境的理解来判断单词的意思，它是由整体到局部的过程。

举一个简单的例子，“hot”这个单词我们初中时就学过，有“热、烫、辣、热烈、辛辣”的意思。另外，在形容人时，有“热情”的意思。比如，“what a hot boy!”这个简单的感叹句想要表达的意思是“多么热情的男孩”。如果学生在这里将hot翻译成“热”，那就出笑话了。因此，学生要掌握一个单词的多种含义，在不同的语境中恰当地进行翻译。

二、学会如何断句是摆脱语法分析的有效方式

对于那些英语中结构复杂的长句子，一次性接受所有的内容确实有些困难。英文和中文在表达意思的习惯上有很大的区别。英语的特点是一句话中包涵的内容很多，所以显得句子结构很复杂。相比之下，中文的语法结构简单，相应的一句话表达的意思也就少了。很多英文一句话的内容翻译成中文需要两三句才能表述清楚。因此，对于习惯了句式结构简单的中文的我们来说，一见到英文的长句子肯定会感觉不适应。句子太长往往是很多人不能一遍理解英文长句子的首要原因。

了解了中英文的特点后，我们可以采取把英语句子按照中文的接受习惯，断裂成几个中文句子来接受信息。这种方式是对于翻译结构复杂的英语句子的一个很好的解决方式。我们用以下的句子来具体解释一下断句的过程：

例句：Do you remember all those years when scientists argued that smoking would kill us but the doubters insisted that we didn’t know for sure？

以上这句话一口气读完难免会影响句子意思的理解。其实这句话完全可以在下面画线处断句停顿：

Do you remember all those years/ when scientists argued that smoking would kill us/ but the doubters insisted that we didn’t know for sure？

这句英文被翻译成三个中文句子：

（1）你还记得在那些年吗？

（2）科学家们认为吸烟将会要我们的命。

（3）但是怀疑者认为我们并不确信。

这样一来，一个英文长句子就可以通过找到断点断成较短的中文句子，理解起来就容易了很多。但同时又有一个问题出现了，在第一遍读句子时，如何判断句子的断点在哪里呢？当我们读中文的时候，其实只要是感觉到一句话或者是一个意思说完整了，我们就会在下一个意思开始之前断句。这种感觉根据语意的完整性，这种判别的方法也适用于英语句子。虽然每个人的英语水平不同，但是只要当你读英语句子时感觉到一个意思说完整了，就可以在这里断句。

三、学会在英语中加词

由于英文句子具有简洁性，当把中文几句话翻译成一句英语时，可以省略重复的部分而变成所谓的复合句、从句或是短语的方式。这时，很多重复的词在合成一句话时就可以省略不写。相反，当我们将一个英语句子拆分成几个中文句子时，它们之间的衔接总是不流畅的，这就需要我们加入适当的连接词，将句子串连起来，使之更加完整流畅。

例句：However， whether such a sense of fairness evolved independently in capuchins and humans， or whether it stems from the common ancestor that the species had 35 million years ago， is， as yet， an unanswered question.

1.断句

（1）但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

（2）或是否它来自于共同的祖先。

（3）物种生活在35，000，000年前的。

（4）而是一个没有答案的问题。

2.断句＋加词

（1）但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

（2）或是否它来自于共同的祖先。

（3）（而这个祖先是）物种生活在35，000，000年前的。

（4）而（以上的这些疑问）是一个没有答案的问题。

我们看到，加词的目的是在不改变句子本身所表达的意思的前提下，恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整、更为合理。因此，为了表达需要，我们可以根据语境和句子的核心意思适当加入没有实质意思的词，以表过渡和连接，而不会改变原句的意思。

四、对于英语语序的理解

作为一门语言，英语的表述习惯非常一致。所有的英文句子主要的结构都由两部分构成：首先提出一个具体的事物（这个句子谈论的是什么）；然后围绕这个事物展开一个论述（所谈论的事情或所说的东西怎么样了）。只有把这两部分内容说清楚，这句话才算是完整的。语言的表述特点和上几节中我们谈到的语义完整性的原则是一致的。也就是说，只有一句话符合“什么东西（人）/什么事情＋怎么样”的结构模式，句意才是完整的，这时才可以结束这句话进行断句。如果一个较长的句子中出现多个事物，那么在同一句话内也必须一一出现对其相应的描述。

在读英语句子时，只有感觉到句子中前面所说的“什么东西/什么人”，后面出现说这个东西/这个人“怎么样”的时候，这时一个语意才算是说得完整，才可以在后面断句。而在读句子时，如果“什么东西/什么人”后面还没有出现相应的“怎么样”的描述时，这时我们应意识到前面的句子内容还不可以结束，必须等到后面出现了相应的描述后才可以设置断点。比如下面这个句子：

例句：What is harder to establish is whether the productivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.

句子黑体字部分可以翻译成“是否这次生产力的革命……”但是根据英语的语序习惯，“怎么样了”的描述内容还没有出现，而“that”后面另一个语义的主语又出现了。这时，我们应该提醒自己前面语义还没有完整，带着没有完整的这段意思，先理解后面的内容。而当“businessmen assume they are presiding over”这句完整的意思表述完整后，后面又出现了动词“is”，应该立刻反映到“that”前面的内容还没有下文。因此，“is for real”的内容要跟前面的这段内容相呼应，这句话的意思才是完整的。到此，整句话的意思就随着阅读结束而显现出来了。

例句中的这句话被正确理解为：

（1）（有没有这种说法这一点）是很难确定的。

（2）这场生产力的革命是否是真实存在的呢？

（3）商人们认为他们领导过（这场革命）。

语序的运用可以有效地提醒我们句子的整体性，特别是在那些主语和其的叙述内容在一句话中间隔很远的时候，一遍就读出句子的前后逻辑关系。语序的掌握从根本上解决了对于句子结构分析的依赖，使我们可以做到在第一遍就能轻松理解句子中的各层意思，而且绝对不会彼此混淆。

9.如何正确快速提高英语口语能力 篇九

2、我们可以随身携带一些适合儿童使用的英语小字典，遇到不会的单词可以马上查阅并且记录下来。

3、谈话完毕以后，应该从谈话中记录下所学的单词和句型，并且与爸爸妈妈讨论，把他们都记录下来，以作为以后的提高。

4、在几次谈话之后若是感到了有所进步，我们可以做进一步的英语测试题，看看自己现在达到了一个怎样的水平，这样有利于在今后的学习中把握住学习的方向。

另外还有几个必须注意的事项：

1、复习和预习的工作一定要完成，对于刚刚接触入门英语的孩子来说这一点非常重要。

2、一定要树立好学习英语的自信心，少儿英语口语自信是关键。

10.如何培养学生正确的英语学习观念 篇十

关键词：初中生；英语学习；观念

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-064-01

我国学者文秋芳认为英语学习观念是“学生在学习英语过程中通过自身的体验和别人的影响所形成的一种看法体系”[1]。英语学习观念在认知心理学领域里，被视为是元认知知识的一部分，是一种自我意识，是个体对“知识”和“学习”的看法。初中学生英语学习观念，作为个体差异的一项因素，在英语学习过程中起着非常重要的作用。

一、学习观念的特征

观念是人们在实践当中形成的某个问题或事物的看法和理解的总的认识，人们会按照自身形成的观念来进行各种活动。学习观念作为一种观念有其自身的特点，认清它的特点，有助于老师更好地引导学生去树立正确的英语学习观念，提高学习的动力和学习效果。

1、学习观念具有主观性。由于每个学生的兴趣爱好不同、文化背景不同、学习的目标和学习能力的不同，影响学生的认知过程，导致他们对学习产生了不同的想法，形成了一定的学习观念，这些带有主观认识的观念会直接反映在学生学习态度上，影响其学习策略的选择。

2、观念具有稳定性。一种观念的形成不是一下子就形成的，它是人们在实践中通过一定时期的了解和认识后，在人头脑中的反映，如果没有其它的影响，观念将长期存在。

3、观念具有异错性和可变性。学生的观念来源于多方面（如来源于家庭、老师、朋友、邻居等），这些观念是学生在受到那些因素的影响后形成的，是自己主观的认识，不一定正确。因为它在外界的影响下，或者通过自身认识的提高，也会改变原有的观点，因此，它也具有可变性。

二、英语学习观念对学习效果的影响

同样的学习方法，不同学生使用后产生的效果却不同，影响这一效果的原因就是因为每个学生的学习观念不同。成绩优秀的学生和成绩不好的学生他们在对待英语学习的观念上许多方面的差异。

1、英语学习的本质没有认清，导致失去学习英语的动力。比如认为英语与其他学科没什么关系，我不出国，就没多大用处。还有就是对英语与文化的关系认识不到位，认为学习英语就是背单词，记语法，在大量枯燥的题海中操练，感觉不到学校英语的快乐。没有真正认识英语学科的特点。

2、自己的英语学习能力有不同的看法。大部分成绩好的学生认为只要自己通过努力，英语成绩还会取得更大的进步。而成绩不理想的学生认为自己学习能力差，不是学英语的料，并且落下了多年的知识，使他们觉得无法再提高学习成绩。

再就是对英语学习难度的想法不同。大部分成绩好的学生认为英语学习并不很难学，而成绩不理想的学生却认为英语非常难学好，甚至比数学、语文还难学。这种对英语学习的难度产生过高的判断就会使学生对其产生焦虑和恐惧，英语学习缺乏激情、主动性，怕在学习中出错，怕开口说，于是学的是“哑巴英语”，不能用英语进行表达，导致学习效果越来越低，使自己对英语学习完全失去信心，甚至干脆放弃。还有些成绩不理想的学生是刚开始对英语学习的难度判断过低，认识英语学习就是把单词背住，掌握语法就是，觉得简单，就不怎么努力。但随着学习的深入，知识的增加，英语学习已经不能再那么得心应手了，遇到点挫折就产生焦虑，于是成绩开始下滑。这时，学生不是更加勤奋、努力地来学，而是开始怀疑自己的能力，对英语学习逐渐失去兴趣，甚至排斥英语学习。

3、英语学习的方法认识不同。一些学生没有掌握好英语学习的方法，死记硬背，依赖于中文，把英语句子硬是要与中文意思一一对应才能理解，不能利用“语境”来猜测生词。对全英语教学下老师的话听不懂，上课如听天书，于是慢慢失去英语学习的信心。

三、引导初中学生树立正确的英语学习观念的对策

教师要帮助学生提高英语学习的效果，就要转变他们在英语学习中的错误观念。在英语教学中，教师要对学生的观念施以直接的或间接的引导，促使其在潜移默化中形成积极的、正确的学习观念，端正学习态度、学会运用科学的学习方法来提高学习效率，成为一个自主的语言学习者。

1、帮助学生正确认识英语学习，形成持久的学习动机。让学生明白英语学习是一个长期艰苦的脑力劳动过程，学好它需要有恒心和毅力，要持之以恒。不能仅凭一时冲动，一时的热情。光是为了应付考试，提高学习成绩的动机是很难让学生保持长久的学习积极性。只有引导学生对语言学习本身产生兴趣，明白英语学习的实质，才有可能形成内在的学习动机。

2、帮助学生正确认识学习英语的困难，增强学好英语的信心。很多初中生把学习英语的困难归结于自己能力不行，简单地认为自己不是学好英语的料而轻易放弃。教师要帮助他们认识到英语学习的好坏，原因并不在于先天的能力不足上，而是自己后天的努力程度和学习方法上。学生认识到这点，就会在失败之后，从自己身上找原因，反思存在的问题，寻找有效的方法，努力挖掘自己的潜力，增强自信心，形成积极的学习态度。

3、帮助学生选择适合自己的学习方法制定适合自己的学习计划。学习有法，学无定法，各种方法因人而异，因学习内容的变化而变化。要培养学生在选择学习方法和制定学习计划时要有主见，要学会分析自身的实际（比如：知识结构、能力水平等）情况，进行有效的选择，避免盲目行动，根据学校内容灵活选择学习方法和制定相应的计划，合理安排自己的学习时间、主动监控自己的学习过程和客观地评价自己的学习得失，改变依赖老师的想法，主动去学，成为对自己负责的英语学习者。这样的学习观念才能激发学生的学习积极性和自主性，变被动学习为主动学习，提高学习成效。

参考文献：

[1] 文秋芳.英语学习者动机.观念.策略的变化规律与特点.《外语教学与研究》.2001(33).

11.小学英语如何正确评课 篇十一

一、激发小学生课外阅读的兴趣

小学语文课程的要求是在强化语言知识基础训练的同时, 要逐步提高学生的读写能力, 因此, 加强对小学生课外阅读的培养是非常重要的。教学实践证明, “兴趣是最好的老师”, 教学中的每一项成功的取得都源于学生的兴趣, 因此, 教师要善于激发学生课外阅读的兴趣, 使之成为一种内驱力, 使学生主动愉快地进行课外阅读。主要采用以下几种方法:

(一) 教师设置悬念

悬念是给人们的心理上造成一种强烈的想念, 它具有很大的诱惑力, 容易给人造成一种急于求知的紧迫感。教师可以开展“讲故事”“读书会”等一些生动活泼、形式多样的课外活动, 教师在讲故事的过程中, 当讲到情节向前推进或是在高潮出现时, 突然中途停住, 由此给学生一种急切期待的情境, 从而引发学生的好奇心, 激发学生的阅读兴趣。这样学生带着悬念去阅读, 印象更深刻, 就会收到更好的阅读效果[1]。

(二) 教师给学生推荐一些好书

首先教师可以根据学生的年龄特点和知识水平帮助学生选好读物, 针对低年级的学生, 应选取一些图文并茂的课外读物;针对中高年级的学生, 可以适当推荐一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读, 从而激发学生的阅读兴趣和愿望, 提高学生的阅读能力和认知水平。

二、培养学生良好的阅读习惯, 强化阅读意识

良好的阅读习惯不仅可以使得小学生喜欢阅读, 还可以使其能够有效阅读、享受阅读。要培养学生良好的阅读习惯, 首先, 要给学生提供良好的课外阅读条件。教师尽量少给学生布置一些笔头的作业, 有意识地为学生挑选一些经典优秀的课外阅读素材, 鼓励和保证学生进行课外阅读。其次, 教师要制定完善的奖励措施。起初组织学生课外阅读时, 一部分学生表现的不够主动, 因此教师要结合本班级学生的特点等制定出一套完善的奖励措施, 以此激励和引导学生主动进行课外阅读, 例如经常组织学生分组比赛等, 要求学生对于阅读过的一些好的文章、小故事等进行有效的摘录, 对于整理的比较好的小组学生给予相应的奖励, 以帮助学会找主题句和关键词, 帮助学生掌握阅读方法, 从而形成良好的阅读习惯。这种方法不仅能够激励学生对课外阅读抱有强烈的愿望, 还能够养成主动探究性的学习习惯。

三、注重方法指导, 教会学生会读书

课外阅读是课堂教学的延伸和发展, 教师在对学生进行课外阅读指导时, 要注重以下几种阅读方法:首先, 要让学生把阅读与思考相结合。学生在阅读时总会伴随积极的思维活动。如果阅读时不进行相应的思考, 那么也不会收到相应的阅读效果。因此, 教师在对学生进行指导时, 要把主动权交给学生, 鼓励学生养成边阅读边思考的好习惯, 培养学生的创造能力。其次, 要鼓励学生读与写相结合。学生在进行课外阅读时, 可以以练笔、写读后感的形式, 摘抄一些精彩的词句、段落等, 也可以写出自己对文章的读后感或者评价。通过以上两种方法可以教会学生学会读书。

四、精选阅读材料, 扩大阅读范围

小学生通常在进行课外阅读时, 由于身边书的种类太多, 导致其在阅读时通常不知道该如何取舍, 不知道读哪一本好, 因此一部分学生会盲目的进行阅读, 时间久了学生根本收不到好的阅读效果, 而且很容易对阅读失去兴趣。针对此情况, 为了使学生愉快地接受课外阅读, 作为小学语文教师必须正确指导学生进行阅读, 适时、 适当地结合当前所学引导学生选择课外阅读材料, 使学生更好地理解所读内容, 同时也认识阅读的意义和价值。教师在精选阅读材料时要遵守以下几条原则:一是内容健康, 思想性强;二是要结合学生的年龄特点选择适合学生的实际阅读能力的材料;三是扩大阅读范围, 可以涉及儿童生活、历史故事、科学常识、小说、童话、寓言等, 以提高学生的阅读量[2]。

五、结语

教学实践证明, 小学生长期进行课外阅读, 不仅可以开阔视野, 增长知识, 还能够发展思维, 培养学生的创造力。作为小学语文教师, 要正确引导小学生进行课外阅读, 必须要改变传统的“一心只教教科书”的封闭式教学模式, 激发学生课外阅读的兴趣, 强化阅读意识, 扩大学生的阅读范围。

摘要：课外阅读是小学语文课堂教学的主要阵地, 能够有效地培养学生理解、欣赏和评价能力。当前, 小学生由于阅读量较少, 且缺乏生活体验, 阅读书籍往往具有盲目性和随意性, 这严重影响了阅读的质量。因此, 强化小学语文课外阅读教学是实现素质教育的基础, 而如何正确引导小学生进行有效的课外阅读势在必行。

关键词：引导,小学生,课外阅读

参考文献

[1]马小改.正确引导小学生进行课外阅读[J].河南教育 (基教版) , 2015 (6) .

12.小学英语如何正确评课 篇十二

一、应充分发挥教师在课堂上的主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free talk”、值日生的 “Daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

二、课件风格要和教师教学风格相协调

多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

三、计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的.规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。

四、切合实际地选用媒体、课件。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、避免把投影屏幕当成黑板。有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

四、从学生的角度选择多媒体、制作课件

目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话 内容的理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

参考文献：

1、《“计算机与各学科课程整合”课题立项报告》 （全国中小学计算机教育研究中心，12月）

2、郭芳  《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计》

人民教育出版社

3、何克抗  《对我国中小学计算机教育现状的思考与分析》

9月 20日 “专家论坛”

4、庞俊华、郭辉《运用电教多媒体，优化英语课堂教育》

13.如何听评课 篇十三

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。

听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的关键，抓住了这个关键就能促进整个教学改革向前发展。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。在听课之前，我们应该做到以下几点。

（一）课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（二）听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

（二）听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。

其次，为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。最基本的评课原则有以下几条：

1）实事求是原则：公正、实事求是；

2）零距离原则：让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思，让每位听课者都敢于发表自己的看法； 3）激励性原则：帮助和激励执教老师；

4）针对性原则：就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了；

5）差异性原则：善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致；

6）就课论课原则：不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。在掌握了评课的基本原则后，我们还要注意以下几点，做到有的放矢。

(1)、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

(2)、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ.知识目标Ⅱ.能力目标Ⅲ.思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

(3)、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，评课也是有技巧的。以下几点是成功评课的关键：

⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。结束语：

14.小学英语如何正确评课 篇十四

1 阅读理解题的解题策略

我们可以从近几年的中考阅读理解的考试趋势来分析。在历年的真题里面可以看到中考英语阅读题所选择的阅读材料, 涵盖的内容是比较广泛的。内容方面有历史文化、政治经济、医疗教育等等题材。在体裁方面有说明文、应用文、记述文等。我们在组织复习的时候, 应该让学生多接触各种题材的文章, 多读不同题材的文章来掌握一定的解题规律。阅读理解重点考查学生的阅读能力和他们的阅读技能, 要求学生在较短的时间内把握文章的主要内容。一般的题型有考查细节、猜测词义、归纳文章的大概意义等等。下面, 笔者针对中考阅读理解归纳了一些阅读方法。

(1) 客观阅读法

做阅读理解时, 先读问题, 弄清考查要点, 以便能带着问题读文章, 寻找答案;快速通读全文, 在原文之中找到与问题有关的信息。在时间不够的情况下, 至少需要通读一下起首段和结尾段。再将标题和文章的内容联系起来思考, 这样就可以大体上掌握整篇文章的内容。这个时候要求学生不要匆忙地做题目, 还需要仔细地读一下原文, 需找相关的信息词。我们在精读全文的时候需要抓住四个“W”和一个“H”, 也就是时间、地点、原因和事件经过等。

教师应指导学生抓住连接词及起关键作用的副词、代词、介词、插入语等。因为这些词具有因果、让步、递进、转折、列举及承上启下等各种连接上下文的功能。这对考生分清文章层次, 辨明各种关系, 了解人物心理, 推断作者意图, 进行逻辑推理等手段来分析难点, 都具有举足轻重的作用。同时还应要求学生注意领会文章的大意。

根据题意, 初选答案。有些题目的答案比较难以寻找。这个时候我们应该再次回到文章中寻找。需要注意的是, 这并不是说要将原文重新通读一遍, 而是在原文之中找出与问题相关的信息段落, 然后再一次排除答案。我们经常用的方法有如下几种: (1) 直接解题法, 就是在原文之中直接找出答案。 (2) 归纳法, 在把握全文中心意思的前提之下, 经过归纳总结得出答案。 (3) 综合推理法, 读者需要统筹整篇文章, 在阅读的时候需要注意一些转折性的、同义的或者反义的词语。

(2) 主观阅读法

1) 回答问题类

从考查形式上来讲, 应对文章主题和中心大意考题时, 寻找和发现文章主题句就是关键。主题句一般具有如下特点: (1) 表达的意思比较概括; (2) 句子结构简单; (3) 段落的其它句子必定是用来解释或发挥主题句所表达的主题思想的; (4) 大多数情况下, 主题句是在段首或段尾。

在做细节考查题时, 一定要遵循忠实原文的原则。这种形式的考题常常是直观性问题, 其正确答案都可以在阅读材料中找到相应文字来验证。在实践中我们可以归纳为以下几点:找出每小题的疑问词, 读懂问题, 把握问题的实质所在;带着问题去跳读, 勾画重点;组织答案, 简洁、规范、全面, 问什么、答什么, 切忌答非所问;复查答案, 关注代词、时态、单复数形式。

2) 短文填空类

推论性的阅读题目一般是考查关于事实方面的推断和一些指代性质的推断。我们要清楚作者的写作意图, 基于作者的观点进行判断分析。比较常见的问题是: (1) The writer believes that__. (2) From this passage we can guess__. (3) The write suggests that__.一般来说直接陈述时事的题目是比较少的, 如果遇到这样的情况, 我们可以直接从原文之中寻找到答案。其它的比如条件方面的变化、因果关系的变化, 以及对于作者的写作意图的推敲等等方面, 就需要我们掌握整篇文章的意思, 并通过梳理文章的脉络来获得比较正确的判断。

在中考前最后一段时间的备考时, 要注意几个方面的问题, 尤其是词汇量的扩展问题。要阅读文章就要弄清楚阅读文本之中所涉及的单词的意思, 在此基础之上再去提高学生的阅读速度。特别是一些核心词汇更加需要注意, 很多词语都是在核心词汇的基础之上派生出来的。要提高我们的阅读速度就需要有一定的词义的推敲能力。我们要多接触一些不同文体的文本资料。记叙文、说明文、应用文等等都要多读。平时也可以鼓励学生多看看英语原版期刊杂志, 关注时事新闻, 这样可以帮助他们了解西方国家的风土人情和文化。

2 结束语

综上所述, 中考的阅读理解考查了学生对于英语的综合运用能力, 要想在短时间内提高不是一件容易的事情, 需要教师的教学引导和学生的多加练习。学生自己需要掌握科学合理的阅读方法, 形成良好的阅读习惯, 然后将它实际运用到平时的阅读训练之中。

参考文献

15.小学英语如何正确评课 篇十五

小学生的“早恋现象”往往发生在六年级阶段，这是现阶段六年级老师最为头疼的事情，一方面要面对小学生的升学问题，另一方面又要面对孩子们的情感教育，弄不好还会使孩子逆反，成绩下滑，得不偿失。遇到这种现象，大部分老师采取的办法都是批评制止，通知家长，让家长参与教育，而大部分家长都是粗暴的对孩子大吼一通，更有甚之拳脚相向，孩子的“恋情”表面得到了控制，实际上内心的萌动依然固我。有的孩子把“恋情”从地上转入了地下，有的孩子对异性的渴求更为强烈，更加好奇，更觉神秘。他们因为慑于老师的重压和家长的“淫威”，并不把感情形于色，一旦有了时机，这种情感就会死灰复燃，并有如洪水猛兽。这个时机既是跨入初中，这时候他们有了自己不成熟的人生观和世界观，对家长和老师的教育嗤之以鼻，以对长辈的反叛为时尚，越是阻挠，越要勇往直前。这个时候的早恋才是真正的早恋，这种早恋最为危险，他们往往会对性有着懵懂的冲动，一旦把持不住自己，就会酿成大错。因此，对小学生的早恋进行正确的疏导尤为重要。

其实，小学生的早恋并不是真正的早恋，这只是孩子们对情感的错误认识，由于这个时期的孩子生理有了变化，女孩子的情感变得更为细腻，表现得娇气、害羞，男孩子变得更加爽朗、大气。异性的差异使孩子们相互好奇，对于自身沒有的性格，他们觉得神秘，甚至喜欢，再加上媒体的传播，他们对大人的效仿，想对这种感觉进行尝试，因此，他们“早恋了”。

对于这种现象，家长和老师都不必惊慌，孩子们的这些行为都属于正常的心理表现，是孩子们生理发育的必然结果，只要做好正确的解释和疏导，孩子们的情感就会回到正确的轨道上来。那么，怎样对孩子进行正确的引导呢？我认为应该从以下两个方面进行：

（一） 早恋现象不“堵”要“疏”

小学阶段性知识的教育，教师不能限于书本知识的介绍，忽略学生的情感要求，不要出了问题，再想办法补救，不出问题，就不深究。学生一旦出现早恋现象，不要一味的粗暴批评制止，要对他们进行正确的疏导，让他们明白对异性的好奇是正常的心理表现，不是可耻的行为，对美好事物的追求是每个人的本能，但是小孩子的情感意识是模糊的，是没有行为能力的。记得06年我带了一届学生，这是我从一年级带上来的学生，平时对他们要求特别严，这班学生不管是学习上还是行为习惯上都表现得特别好，男女生之间交往也很正常，同学们也十分信任和尊重我，我认为没有必要对他们进行性知识方面的教育。一次语文课，有一道口语交际题：“采访你身边的人”，我让同学准备好题目和采访的内容，就叫同学们开始进行采访练习，学习委员自告奋勇的先上来，她径直朝我走来，我心想，她可能会问我一些学习或者毕业考试等等问题，殊不知她张嘴就说：“老师，请你谈谈你对早恋的看法。”当时，我的大脑起码停顿5秒钟，我没想到她问我这么一个非常敏感的话题。全班同学的目光齐刷刷地盯着我，我从孩子们的目光中看到了他们长大了，情感有了新的要求，心里暗暗愧疚对他们这方面教育的欠缺。我理了理思绪，对他们说：“早恋现象是你们生理发育的正常表现，这时候你们的生理有了变化，会对异性产生好奇和好感，因为异性的身上有着你们所没有的性征和性格，你们是想对他们进行了解，才会对对方产生兴趣，特别会对优秀的同学产生好感，这都属于正常的表现，没有什么害羞和可耻的……”接着，我就把男女生青春期生理会有哪些变化详细地向他们介绍，并告诉他们，有这些变化不必害怕和害羞，男生不能取笑女生，因为你们的妈妈也是女人。刚开始的时候还有几个男同学脸上带着似笑非笑的表情，可是听到这里，他们马上就严肃起来，我因势利导，对他们说，生理的变化会导致心理的变化，你们对异性的好感实际上是对美好事物的追求，异性吸引你的是他身上的优点，爱美之心人皆有之，对美好事物的追求是人的本能，这样的感情不是爱情。我认为他们听了，会十分满意，可是接下来一个女同学站起来问我：“老师，如果你的女儿早恋，你怎么办?”我愣了愣，说：“我也是一名普通的母亲，得知这个消息，我也会像普通母亲一样气愤，但是我会冷静下来，把这其中的厉害关系告诉她的。” 这时，我趁热打铁，把矛头直指学习委员，问她准备什么时候谈恋爱，她听了，小脸红到脖子根，没想到，她站起来反倒将了我一军：“老师，你是什么时候谈恋爱的？”听了她的提问，我哭笑不得，但是我知道决不能回避，我告诉他们，我是上班之后才谈恋爱的，她说：“那我也上班之后才谈恋爱。”接下来，我就问班上的其他同学准备什么时候谈恋爱，有了前面的铺垫，谈话轻松自然多了，孩子们都大胆地站起来说出了自己的想法，没有一个同学笑话，也没有一个同学害羞。这节课后，同学们的相处更为融洽，有了对新的情感的认识，这个班的学生没有一个早恋的，一直到现在，这班学生遇到我还会十分自然的跟我谈起其他同学现在谈恋爱的现象。看着他们对人生观有了正确的认识，我暗暗庆幸当年没有敷衍和回避他们，否则，他们误入歧途，这将是一个多么大的责任啊。

(二)鼓励男女同学相互尊重、友好相处 对异性的好奇，实际是孩子想在性格上得到互补，他们知道异性同学已不同于昔日，但又不知道怎样与他们相处，性格外向的同学会在言行上做出一些大胆甚至过分的举动，往往会遭到同学的误解和笑话，如果不及时纠正，这会让这些孩子得到错误的信息，也许会愈演愈烈，也许会害怕与异性交往。男女青少年之间的正常交往是破除性神秘感、建立健全性观念的重要基础，限制女孩子与异性接触，这会使她们缺乏自由而无拘束地与异性交往的能力；容易使她们把异性随便一个举动看作是对她们的不尊重，因为她们不熟悉男性，总是警觉地防备着对方。同样，一个缺乏与同龄女性接触的男孩子也总表现出一种不健康、不自然的与异性交往的心理和能力。这个时期对异性交往的限制，常常给他们在未来更好地鉴别、选择异性朋友的配偶带来不良的影响。因此，要正确鼓励男、女同学相互尊重、平等相待、友好相处，即要防止"早恋"现象发生，又不要扼止他们之间的正常交往。

16.如何听课和评课 篇十六

时间：2014年3月14日

地点：阶梯教室

主讲：温淑兰

课时：3课时

一、如何听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

（一）教师听课步骤

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录。

3、听课后要思考和整理。

（二）听课时重点关注点

1、教师方面应该关注：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。

2、学生方面应关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

（三）听课者摆正位置

应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（四）把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。