中学生法制教育浅探

中学生法制教育浅探（精选7篇）

1.中学生法制教育浅探 篇一

运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育浅探①

骆文伟 黄满琴

（华侨大学 公共管理学院

福建 泉州362000）

②【摘要】当前“90后”逐渐成为大学生群体的主体。新形势下“90后”大学生爱国主义教育机遇和挑战并存，红色资源是创新“90后”大学生爱国主义教育的重要载体，应及时更新“90后”大学生爱国主义教育的方法和途径，才能充分发挥红色资源在高校德育的功效。

【关键词】红色资源；“90后”大学生；爱国主义教育

谭冬发、吴小斌于2002年率先提出“红色资源”概念。近年来红色资源的研究已迅速成为德育新兴的研究领域。目前学界普遍认为：“红色资源是指在新民主主义和社会主义现代化建设时期，中国共产党在领导各族人民进行革命斗争和现代化建设实践中所形成的，能够为我们今天所开发并具有重要价值意义的各种精神及其物质载体的总和”。一般认为，它包括两个层面的内容：首先是以物质形态存在的各种革命遗址、文物、博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等；其次是以精神形态存在的诸如井冈山精神、延安精神、长征精神等，其中所包含的爱国主义精神集中体现了这种精神的真谛所在。中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布实施的《2011—2015年全国红色旅游发展规划纲要》指出：“教育部门要将红色旅游作为青少年思想

「2」道德教育的重要内容，纳入教育范畴。”因此，研究如何运用丰富的红色资源创新

「1」高校“90后”大学生爱国主义教育无疑具有深刻的现实意义和紧迫性。

一、运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育的重要性

1.符合新时期“90后”大学生自身成长的迫切要求

90后泛指出生于20世纪90年代的所有中国公民。当前高校爱国主义教育的对象普遍为“90后”大学生，相对于之前不同年龄段的大学生群体，“90后”大学生在思想、意识和行为等方面出现了明显的变化，主要表现在：一是“90后”大学生 ① 本文系2010年福建省教育科学“十一五规划”课题《海西高校依托海西红色资源创新爱国主义教育研究》（项目编号：FJE10—005）阶段性成果。

② 骆文伟(1969—)，男，福建惠安人，副教授、硕士生导师，主要从事红色资源、大学生基层就业研究

黄满琴(1987—)，女，江西抚州人，思想政治教育硕士，主要从事红色资源研究 的生活条件明显优于前几代人，他们的智力水平普遍较高，大学生更是他们中的佼佼者，智力超群，对新鲜事物充满好奇，思想活跃。二是挑战传统文化，部分学生追求非主流文化③。一个显著特征便是他们大量使用网络语言和“火星文”，个别同学迷恋上血腥和暴力的图片，不乏有伤感和颓废的情绪充斥其中，“官本位”、“商本位”、“钱本位”成了他们理想的代名词，相反，以前我们一贯追求的乐观、进步、积极向上的精神被抛之脑后。三是追求个人本位的价值观。“一切为了自己”观点大有人在，“我的地盘我做主”成为他们的行动的指针。这种以追求个人主义、拜金主义和享乐主义，忽视集体和国家的利益的价值观，从根本上颠覆了爱国主义的集体主义观念，也严重影响着“90后”大学生的道德观以及认知方式和行为方式。

2.符合新时期高校爱国主义教育的总体要求

新时期教育环境的复杂化对高校爱国主义提出了新的要求。首先，改革开放和市场经济带来的中国利益格局的变化，导致个人利益本位倾向，把个人利益放在首位，拜金主义盛行，直接挑战爱国主义教育的集体主义观念教育；利益多元化带来了一些病态人格现象，比如及时行乐、不择手段追求名利、告别理想、告别崇高等直接影响了爱国主义教育的艰苦奋斗、民族自强精神教育。其次，全球化消解了民族文化，中国文化正日益失去其民族特性，中国传统的文化精神正被“牛仔裤”、“麦当劳“、“可口可乐”等快餐文化和商业文化消解，社会共同价值观消弭，社会主义理想信念动摇，爱国主义教育作为传承民族历史文化和弘扬民族精神的重要手段，也因此受到严重影响和挑战。第三，不可否认，互联网凭借其先进快捷的技术和对丰富信息资源的拥有，已经成为对人们思想行为影响颇深的重要手段，但也严重冲击了爱国主义教育的内容和手段，传统的教育资源、教育手段已经完全不能适应“90后”大学生。「3」

3.符合红色资源德育功能及其特征的基本要求

首先，红色资源鲜明的阶级意识奠定了“90后”大学生爱国主义教育的前提。我们所提倡的爱国主义不是爱任何性质的任何国家，而是爱由先进阶级统治的、合「4」乎生产力发展和社会进步要求的国家。红色资源是以马克思主义为指导,代表广大无产阶级利益的中国共产党在革命和建设中形成的精神财富和物质财富，它的最鲜明的特点就是具有天然的无产阶级性质的意识形态，这与中国共产党领导的人民当 ③ 非主流文化是早期存在于韩日地区学生中的自我表现的年轻文化元素，是为了引起更多人注意而采取的另类方式。

家作主的社会主义国家所强调的阶级属性是完全一致的。

其次，红色资源保证了90后大学生爱国主义教育的方向。爱国主义教育实质上也是一种理想信念教育，理想信念则是信仰的两个侧面。红色资源是中国共产党在极端困难的历史条件下带领人民创造出来的物质和精神财富，其中的杰出人物表现出来的对共产主义伟大理想的矢志不移，为共产主义事业奋斗终身的执着信念，可谓惊天地、泣鬼神。这引领了“90后”大学生树立社会主义、共产主义理想信念，坚定政治信仰，有力地保证了“90后”大学生爱国主义教育的方向。

再次，红色资源丰富了爱国主义教育的内容和手段。红色资源具有主题鲜明的特点，每一处红色资源背后都承载了一个生动的故事，有利于拉近历史和现实的距离，让学生仿佛置身于历史情境中；红色资源数量丰富且分布广泛的特点，为全国的高校就近开展爱国主义教育提供了便利，而且它的类型丰富多彩，如：战争或重大事件的发生地，重要会议的会址，各种重要机构的办公地旧址,杰出人物的故居或纪念堂，革命烈士陵园以及各类纪念馆等，这极大地丰富了爱国主义教育的内容和手段，是爱国主义教育的重要场所。

二、当前高校运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育的问题及成因

当前，高校不断创新爱国主义教育的内容和形式，红色资源作为高校爱国主义教育中不可忽视的宝贵资源备受教育者的青睐，高校在理论上也形成了较为全面的红色资源运用思路，在实践中也探索出一些积极可行的运用方式，这些成绩是可喜可贺的，但同时也暴露出不少问题，应及时引起我们的关注。

1.弱化红色资源精神层面的梳理。红色资源包含物质和精神两个层面的内容。高校往往利用红色资源的物质层面开展活动，比如参观纪念场馆，瞻仰烈士陵园等，对于这些活动，大部分学生经常是抱着走走、停停、看看的心态，最后无非是“有参与无体会”、“有过程无感想”。而对红色资源所蕴含的精神内核、红色文化的凝练及时代意义的提炼升华，对红色精神、红色文化的内涵也需要进一步拓展和深化。

2.弱化教育客体主观能动性的发挥。当前高校在对红色资源的运用中主要是教育者依据教育目标精心设计教学内容，“以教师为中心、以课堂为中心”，“老师教什么，学生听什么”，学生往往缺乏自主选择的权利，丧失主动性，因此，难以

调动学生的主动参与意识。其实，红色资源大多拥有生动的背景和故事情景，完全可以充分发挥学生的想象，同时与丰富多彩的学生活动相结合，以达到教育效果。

3.弱化红色资源整体效应的发挥。主要表现在：一是忽视了红色资源地区分布不平衡的特点，在红色资源的运用上高校往往将目光投向本省（市）或所属地区，缺乏全局观念。比如江西、重庆、陕西、贵州等红色资源相对密集、成果相对丰富的省份与红色资源相对较少的一些沿海地区缺乏必要的合作。二是忽视了红色资源的区域差异性第资源特性「5」。比如，井冈山的红色资源主要以建立第一个农村革命根据地为主线，延安的红色资源则主要围绕抗日战争和解放战争来展开，两者的教育内容不尽相同，而孤立地运用本地区的红色资源，也很难收到整体的教育效果。再次，忽视了红色资源的区间资源雷同性的资源特性。众所周知，很多红色资源在形成时间上具有前后连贯性，在内容上是一脉相承的，比如“红军长征路线”中的红色资源就应该作为一个整体加以研究，而这种内在联系却被人为地割裂，使红色资源处于条块分割、各自为政的状态甚至形成恶性竞争的局面。等等这些都严重影响了红色资源整体效应的发挥。

4．弱化教育手段的更新。红色资源融入教学、教育教学环节中，手段较为单一。目前还是主要以课堂传授为主，借助的载体基本上是一间教室、一本教材、一块黑板、一支粉笔，偶尔组织学生参观革命纪念地、观看爱国主义影片或相关的图片展览，活动形式极其简单，并未深入到“90后”大学生的学习和生活实际。“90后”是与网络共同成长的一代，“90后”的学习生活都离不开网络，网络已经成为“90后”大学生爱国主义教育的新阵地。因此，传统的简单说教的教育方式已经不适应“90后”大学生。与此同时，“90后”追求新鲜，寻求刺激，传统的教育方式内容沉闷，信息闭塞、落后，远不能满足“90后”大学生对新鲜事物的好奇心。

5.缺乏构建运用红色资源的长效机制。目前高校在红色资源运用方面缺乏相对规范、稳定的机制保障，致使红色资源的运用后劲不足。首先，在组织管理机制上，缺乏专门的组织架构对红色资源走进高校校园进行总体的规划和设计，统一的决策和管理，教学、教育、管理、科研、宣传各部门各自为营、单兵独斗；同时缺乏相应的评估考核机制对红色资源教学进行有效监督，老师对于红色资源的掌握程度如何、特色教学的技能如何、学生对红色资源的理论学习及实践运用效果如何都无从知晓。第二，在教研机制上，一是缺乏专业的理论研究团队对红色资源精神内涵的 4

提炼、红色资源向教学资源的转化以及红色资源进教材、进课堂进行深入的研究；二是缺乏专业的教学团队精心组织红色资源教学，目前高校红色资源运用主要依托党团课教育、选修课、讲座等形式展开，却很少能站在思想政治理论课的高度去建设它，队伍上也缺乏专职的红色资源指导老师配备。第三，在德育渗透机制上，没有把红色资源的教育内容渗透到高校文化建设中，没有将红色资源的德育功能运用到解决学生的实际思想问题中，没有将红色资源的教育手段渗透到思想政治工作乃至教学、管理、宣传等各个环节中，做到因材施教、因地制宜。第四，在保障机制上，缺乏经费和阵地保障，尤其是学生的实践考察缺乏专项基金，使学生实践考察受路线和场地的限制，目前实践活动基地的建设是个亟待解决的关键问题。

三、高校运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育的途径

红色资源在高校爱国主义教育的运用现状给我们提出了一个现实而紧迫课题。因此，高校德育工作部门应该努力探索多途径、全方位的教育途径和方法，创新教育模式，因势利导地对“90后”大学生进行爱国主义教育。

1.深挖红色资源的精神内涵

“90后”大学生在参观、游览红色资源的过程中，往往停留于表面形式和感性认识，加之红色资源的形成与他们的生活年代相隔久远，因此不能领悟到其真正的精神所在，更难与自己的现实生活衔接，做到迁移运用。这就需要广大的思想政治理论工作者必须以红色资源载体为依托，挖掘其精神内涵，并与时代精神相结合，提炼为新形势下能被大学生有效理解和接受的时代价值；另外，思想政治理论课教师可以引导学生根据自己的兴趣爱好，选择某种红色资源，围绕该红色资源的产生背景及其承载的人物故事加以研究，体会其精神内核。

2.加强红色资源区域整合

在大学生爱国主义教育中充分运用红色资源要立足本地，在充分挖掘本地红色资源的基础上，同时注意向外辐射，形成统一、完整、丰富的教学资源链。首先，高校之间要建立必要的对接和合作机制，交流和借鉴红色资源运用的经验，尤其是红色资源相对丰富的地区可对口支援一些相对缺乏的地区，坚持“输血”与“造血”相结合的原则，对他们开展红色资源教育提供必要的素材和理论指导。其次，加强区域联动，实现强强联合。即使在红色资源分布相对丰富的省份或区域，各地的红色资源仍各具特色，实现区域红色资源的交叉利用，不仅可以做到优势互补、相得

益彰，还可以丰富教学内容，降低教育成本。例如，闽赣两省可以充分利用地缘相近、人缘相亲的优势，成立闽赣红色资源教育教学研究机构，以优良的革命传统文化为纽带，加强红色资源对接，推行高校师生无障碍红色旅游，实现资源共享。最后，推动“全国一盘棋，红色不分区”的红色资源建设局面。目前，由四川省社科院发起启动的“长征路线”以文化线路申报世界文化遗产已受到社会各界的广泛关注，这是全国红色资源加强合作的杰出范例。

3．丰富红色资源的教育手段

首先，占领网络教育阵地。“90后”是网络社会的主体，基于互联网技术传播教育资源深受这一群体的喜欢，网络教育也被认为目前最为理想的辅助教学方式之一。学校应改变传统的以课堂说教为主的教育方式，以网络为切入点，充分利用网络的优势。比如建立红色网站，通过发布红色资源的相关信息，增加大学生对重要历史和国家大事的关注，促进自主学习；同时利用校园BBS、留言板、QQ群等用户数量大、交流性强的特点，在师—生或生—生在交流互动中实现自我教育和自身价值观的转变。

其次，发挥高校学生社团的作用。实践证明，优秀的社团活动对学生世界观、人生观和价值观的形成产生潜移默化的渗透和影响。“90后”中不乏红色影视的影迷、红色歌曲的歌迷及对红色文化的痴迷者，引导他们建立红色资源兴趣小组社团，既可以锻炼他们才能，还可以吸引更多的红色资源爱好者加入进来。同时邀请专业的老师对他们进行专业上的指导，开展丰富多彩的红色资源收集、整理和讨论活动，真正实现把红色资源教育从课堂延伸到学生的日常生活中。

第三，用红色资源装点校园景观。高校可以尝试运用建筑、园林、雕塑、碑林、长廊、喷塑等体现现代艺术装饰元素和手法把红色故事、书法、情景再现到校园景观的物质形态中，使之成为校园文化的传播载体。红色资源的潜在教育功能与校园景观的熏陶功能有机结合，既贴近学生生活，又可以营造出积极进取、奋发向上的校园文化氛围。

最后，强化实践的育人功能。爱国主义教育要与实践相结合，组织学生参加各种实践活动已然成为高校追捧的方式。然而，各高校在组织学生参观实践时，首先是活动形式比较单一，难以调动“90后”大学生的积极参与和满足他们的求异心理，因此，必须创新实践活动形式来提升实践育人效果。例如，大学生到井冈山参观实 6

践时，可以让学生担任讲解员，激发他们的学习欲望；同时组织学生亲身参与红军挑粮情景再现、黄洋界保卫战情景再现等活动，让学生在表演时体会革命先烈艰苦奋斗、视死如归的精神。其次，对于实践的主题、所要达到的教学目的、教学过程如何开展、如何引导学生思考等都缺乏周密的考虑和详细的安排，严重影响实践的效果。高校教育者要高度重视这一问题，把每一次的实践课当成课堂教学来对待，课前进行精心的准备，课后进行必要的归纳和总结。

4.构建红色资源运用的长效机制

要保证红色资源的经久不衰，必须建立和完善红色资源运用的长效机制。具体应该贯彻以下几点：

首先，完善高校红色资源的组织管理机制。高校要形成党委领导、团学部门主抓、相关部门配合、院系实施落实的齐抓共管的组织管理体系和管理架构，将红色资源的运用纳入思想政治理论课教学体系和校园文化建设体系中，组织编写有本区域特色的红色教材，合理安排教学课时，并促进红色资源的运用从第一课堂到第二课堂的延伸。同时，制定科学的评估考核制度，将老师的思想水平、理论水平、教学水平等纳入考核体系，建立教师、学生学习成果汇报制度。

其次，形成科学合理的红色资源的调查研究机制。这是红色资源开发和运用的前提和一项基础性工作。比如，对本省、市发生的重大革命历史事件进行梳理，对伟大人物的先进事迹进行精心整理，对红色资源的类型进行科学分类和系统归纳，把红色资源的分布以图表的形式绘制出来并设计出性价比较高的符合符合大学生参观的红色旅游线路。

第三，健全红色资源的德育渗透机制。文化对人的影响是潜移默化的，而且这种影响作用范围更广，时间更长，更容易让青年学生产生思想上的共鸣。红色校园文化就是当前高校德育的一个重要载体，高校要通过定期开展一系列有益的活动，如红色资源专题讲座、红色革命知识竞赛、“红色名言”书法摘抄比赛、读书征文比赛、成立“红学”研究会、唱红歌等，搭建红色资源学习交流平台，积极营造校园红色文化氛围，用革命的乐观主义、勇往直前、艰苦奋斗精神进行积极引导并帮助克服 个别“90后”大学生容易在学习生活中出现的气馁、迷茫、悲观失望等不良情绪，形成健康向上的生活方式和学习态度。

第四，深化高校地方社会协同机制。高校要依托地方政府、旅游部门、企事业 7

团体等部门的支持，争取政策上的优惠，积极拓宽资金来源渠道，改善高校在参观考察、理论研究和人员进修等方面捉襟见肘的现象，大力发展红色实践基地建设，拓展红色资源队伍。同时，高校也可以为地方旅游资源的合理开发、旅游精品路线的设计、旅游经济的可持续发展提供智力支持，实现互利双赢。

参考文献

[1]谭冬发，吴小斌.“红色资源”与扶贫开发[J].老区建设，2002⑺

[2]参见中共中央办公厅、国务院办公厅《2011—2015年全国红色旅游发展规划纲要》（中办发[2011]10号）

[3]朱桂莲.爱国主义教育研究[M].中国社会科学出版社，2008年

[4]刘瑞复，李红毅.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2008年

[5]骆文伟.海西高校依托红色资源创新爱国主义教育调查研究[J].2011年华侨大学思想政治教育研讨会论文集

A Brief Analysis of Red Resources’Innovative Application on“Post-90s” College Students Patriotism Education LUO Wen-wei Huang Man qin(Public Administration of Huaqiao University School Quanzhou Fujian 362000)Abstract:Up to now, post-90s has become the main force of the college students.Patriotism education for the post-90s college students is facing both its opportunities and challenges in the new circumstances.Red resources are important carrier to innovate patriotism education for the post-90s college students.Education methods and channels should be renewed in time so as to fully display the functions which red resources did in college moral education.Key words:Red resources, Post-90s college students, Patriotism education

作者简介

黄满琴（1987-），女，江西抚州人，思想政治教育硕士，主要从事红色资源研究 工作单位：（福建省泉州市）华侨大学公共管理学院 邮政编码：362000 手机：*** E-maail：huangmanqin303@126.com 8

2.中学生法制教育浅探 篇二

一、用真心倾听孩子的心声,为其贴上“阳光标签”

著名的教育家苏霍姆林斯基认为,“真正的教育”是“促进自我教育”,只有学会自我教育的人才可能成为真正的人。我们提倡赏识教育,让学生相信自我,提高学生的自我评价能力。其实学生们每天都在寻求别人的理解,盼望自己受到肯定和公正的评价。对于成长中的学生,只有肯定和鼓励的教育,才能引导孩子走向堂堂正正、快快乐乐的成功大道,才能创造出健康进步的教育环境。美国心理学家贝克尔说:“人一旦被贴上某种标签,就会按照标签所标定的去塑造自己。”学生像一张白纸,你赞美他勇敢,赞美他勤劳,赞美他大方,他就会变得自信、乐观、勇敢、勤奋。切忌因孩子偶尔的错误行为为其贴上黑色的标签。班主任应该看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向,都有聪明、好学、向善的一面,要以平常心看待他们的每一个长处,肯定他们的每一次进步,善于发现学生的每个闪光点,欣赏他们的价值。

如我在班级内开展了写自勉自律卡活动。卡如下:

这张卡体现了以学生为主体的意识,从赏识教育角度培养学生的自我教育能力。每周利用班会课,学生交流自己身上的“闪光点”,直面自己,赏识自我;交流同学身上的优点,学生能够主动效仿。通过活动的开展,形成了良好的班风班貌,同学之间关系和谐,学生积极向上。作为教育者我们必须相信,放手让孩子自己改善自己,他不想变化也是不容易的。对于那些犯了错误的孩子来说,充满希望的鼓励会让他们重新扬起生活的风帆。

二、用爱心满足孩子的需求,扬起自信的风帆

苏霍姆林斯基对认知与情感的关系,作了这样一个生动而贴切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲,如果离开“情感”这块“肥沃的土地”,也就结不出“良好发展”的果实。在心理学中,自卑属于性格上的一个缺陷。自卑,即一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价,总觉得自己不如人,悲观失望、丧失信心等。在社交中,具有自卑心理的人孤独、离群,当受到周围人们的轻视、嘲笑或侮辱时,这种自卑心理会大大加强,甚至以畸形的形式,如嫉妒、暴怒、自欺欺人的方式表现出来。自卑是一种消极的心理,是实现理想或某种愿望的巨大心理障碍。用行动播种阳光,用爱心点燃希望,扬起学生自信的风帆,这是教育工作者要做的。

这是一个刚从农村小学转来的学生,他有点自闭,平时沉默寡言,不愿和同学交流。有一次他说:“老师,我觉得活得没意义,我长得不漂亮,我学什么也慢,我觉得同学们都看不起我。”不难看出他比较自卑,没有自信心。于是我采用写心理小日记的形式,帮助孩子解决困难。心理日记使学生拥有一个属于自己的空间,让学生把自己的想法、苦闷表达出来。教师在日记后面写上几句鼓励的话及劝勉的话,让学生感觉到有一个与自己交流的知心朋友,增进心灵的沟通与理解,使学生学会调节自己的心境,摆脱烦恼和焦虑,保持乐观的情绪,有效减轻心理压力。学生在师生交流中进行自我反思,在反思过程中认识自己,了解自己的情绪感受,进行自我教育,提高自己的心理机能,帮助自己走出心理的困惑区,形成良好的心理品质。

三、用热心关注孩子的成长,培养抗挫折能力

瑞士心理学家荣格说:“一切的财富和成就,都源于杰出的智商和健康的心理。”“杰出的智商”只是成功的条件之一,成功还取决于是否有良好的心理素质,尤其是具有良好的意志品质。成就最大的人具有自信、自强、谨慎的品格,有坚持性和抗挫折能力。有些智力平常而意志坚强的人,同样能取得惊人的成就。由此看来,“如何适应环境”、“如何自我调节”、“如何保持愉快的心情”等这些培养孩子良好心理素质的心理健康知识,应该得到教育工作者的重视。

现在的小学生大都是独身子女,缺乏抗挫折能力。挫折是一种生活现象,是一个人在从事有目的的人生活动时,由于遇到障碍、干扰和失败,其目的不能实现,其需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态。所以从某种意义上讲,一个人应付抗挫折的能力与他的心理健康水平密切相关。挫折是客观存在的,每个人都会在生活中体验到各种各样的挫折。挫折对人有弊也有利。挫折对于抵御挫折能力强的人来说是一种动力,它可以激发个体的意志努力,更坚定地朝着自己预定的目标奋力前进,直至达到目标。但对抵御挫折能力弱的人来说,挫折是毁灭,会把人压折了腰,他们通常表现为不能正视现实,经常采取逃避行为应付自己所处的环境。

有一段往事至今让我记忆犹新,临近期末考试,我精心设计复习教案,上课精讲多练。然而有一个孩子却手托腮帮,既不听讲,也不做练习。课下,我让她补上作业,她却发倔脾气,边哭边说:“我不愿做,我想回家。”直觉告诉我,她一定有心事,需要我的帮助。经询问得知,孩子父母闹离婚,今天是她生日,妈妈答应接她吃饭,可是她没来。晚上我把她带出学校,给她买了生日蛋糕,点上生日蜡烛,过了一个特殊而有纪念意义的生日。那天她是在我家住下的,当看到我帮她洗的白袜子时,她哭了,感受到了亲情。此时,我再耐心引导,其实爸爸妈妈离婚并不是一件可怕的事,很多同学和你一样,也面临这种情况。现在重要的是要让自己坚强起来——第二天,孩子自觉地补上作业。从那以后,孩子学习的积极性提高了,性格也开朗多了。

四、用诚心赢得孩子的信任,克服嫉妒心理

嫉妒,是一种对才能、名誉、地位或境遇超过自己的人,心存怨恨的心理,是当前社会普遍存在的一种现实情况,每个人都不同程度地存在嫉妒心,但嫉妒是人类社会发展的“绊脚石”,而且对个人的身心健康也会造成不良的影响,只有以平和的心态面对现实,才能使人生更有价值和意义,因此教育者要积极营造健康的心理氛围。师生们之间形成民主、平等的关系,班级才有凝聚力,只有师生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验,才能形成健康的心理氛围,才能激励学生前进。教师真诚对待孩子,尊重孩子,孩子才会信任、尊重老师,才会信其道。

一个特别的学生,字写得不如别人时,就拿橡皮使劲擦,直到擦烂本子为止,作业不会写时,急得嘴里嘟囔,还用胳膊砸桌子。上课时,老师提出问题,他举手,如果老师没叫他,他一会儿斜着坐,一会儿歪着坐,有时还不由自主地站起来,嘴里还发出怪声。比他好的学生都成了他攻击的对象,有时还说别人坏话,他自己也不快乐。我采用以下几种办法帮助他消除嫉妒心理。

1. 讲故事。

如《三国演义》中周瑜心胸狭窄,他的“既生瑜,何生亮”,最后气病、气死的典型事例。让学生知道一个人有不健康的心理,自然也会影响到他的身体,造成身体的不健康,嫉妒心太强的人容易患上心脑血管及内分泌方面的疾病,这对人的身体是极为不利的。

2. 学名言,悟道理。

我们都知道书是人们的良师益友。书能言志、载道、明理……所有的这些使我们想到了书所承载的另一个重要使命,那就是:我们可以用书香来浸润孩子的心灵,用浓郁的书香来塑造祖国未来的合格人才。

如:

3. 开展活动。

如:快乐小调查

3.中专学生爱国主义教育浅探 篇三

关键词:中专生； 思想政治课教学； 爱国主义教育

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-141-001

《爱国主义教育实施纲要》指出，爱国主义教育的重点是青少年，“学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到学校教学、育人全过程中去，特别要发挥好中学政治课堂教学的作用”。思想政治课教学是爱国主义教育的主渠道，充分利用思想政治课教学渗透爱国主义教育，是十分必要的。

一、利用政治教材内容，进行爱国主义教育

中华民族是一个伟大的民族，爱国主义精神一直贯穿在我们民族的优良传统之中。学校是进行爱国主义教育的专门场所，爱国主义历来就是学校教育的主旋律，学校中的各门学科都包含着爱国主义教育的内容，只要教师在备课时，有意加入爱国教育导向，就可以使爱国主义精神体现在每一节课上。尤其是思想政治课，更应当在完成每节课教学任务的同时，自觉地担负起这个重任。

爱国主义教育是学校教育不可缺少的内容，在课堂教学中渗透爱国主义教育，是学校教育的一项长期任务。我们要从学生的实际出发，从教学的实际出发，让学生在实际活动中去感受去体验爱国主义教育。中专生个性单纯活泼，容易接受正确的引导和教育，只要我们充分掌握他们的生理、心理特点，形象地把爱国主义教育内容融于教学之中，就能取得好的效果。同时我们还要立足国家的未来，民族的未来。当代中专生的爱国主义教育是一项艰苦细致的系统工程，不仅需要教育工作者的积极努力，同时也离不开全社会的广泛参与。我们不仅要让学生在课堂中感受到教师给予他们爱国主义教育的引导，还要让学生在平时的生活实践中真切感受爱国主义，激发自己的爱国主义情感，把他们培养成一个真正拥有爱国主义情怀的当代中专生。

二、通过典型实例教育，激发学生爱国主义情感

1．通过“英雄事例”教育，可以用一个个为国捐躯、英雄献身的先烈们可歌可泣的事迹来激励学生

比如为他们讲述不畏大漠风沙守疆保土的卫青和霍去病及大汉将士，告诉他们这些故事之所以感人，是因为他们充满着爱国主义精神，他们肯为国家民族舍弃小家，他们身上包含着千年不变的爱国主义英雄情节。让学生通过对这些英雄人物的认识，来激发自己身上的爱国主义情感。

2．通过国情教育，使学生对祖国壮丽的山川、悠久的历史、灿烂的文明有更加深刻的了解，从而为曾经拥有灿烂的文明而自豪

通过中国近代史、现代史教育，使学生了解帝国主义侵略是近代中国贫穷落后的根本原因，使学生懂得“落后就要挨打”，激发学生为“中华崛起而读书”。让学生更强烈地感受到民族的自尊心、自豪感。

3．通过思想教育，让学生认识到，自己必须在知识上不断地武装自己，才能真正地做到爱国，为国家的繁荣和安定贡献自己的一份力量

要教导学生从思想上高度地认识到，二十一世纪的祖国在国际的舞台上已成为不可或缺的一名成员，我们只有认清祖国所面临的局势，才能更好地为祖国效力。而作为学生，应树立终身学习的理念，拓宽自己的知识面，广泛吸收新知识、新技术，完善自身的知识结构，更新学习知识的方法与理念。

4．运用多种形式，广泛开展爱国主义活动

配合政治教学，加深学生对所学知识的理解，如组织爱国主义方面的专题演讲会、讨论会、辩论会。经常组织学生观看一些爱国主义录像片、专题片，来增强教学直观性和实效性。利用学校图书室，向学生推荐一些有关爱国主义书籍。从日常做起，培养学生的爱国行为。特别是重大的纪念日教育、传统的节日教育、英雄人物的诞辰纪念，向学生讲述这些英雄们伟大的事迹。还有非常重要的一点是每周的升旗仪式，让学生深刻地认识到国歌、升旗对于一个爱国的中国人来说是何等的重要。在清明节时，我们组织学生开展“缅怀革命先烈，弘扬爱国传统”清明节扫墓活动，通过介绍烈士们的英雄事迹，向烈士献花圈，让学生代表进行慷慨激昂的演说，而作为政治老师的我们，可以最后不失时机的进行总结等活动，使学生懂得我们的幸福生活来之不易，是无数英烈用鲜血换来的。让他们认识社会，了解国情，磨练意志，逐步增强建设祖国，振兴中华的责任感。让他们深刻地认识到每位中华儿女应责无旁贷地担负起建设富强祖国的历史重任，完成先烈们没有完成的强国梦。通过实践活动，教育学生21世纪爱国主义精神不再表现为抛头颅、洒热血，而是表现在我们的工作、学习、爱校、敬业上。要培养自己正确的世界观、人生观、价值观以及劳动观。作为一个中国人，尤其作为祖国未来接班人的青年学生，更应该积极地学好科学文化知识，掌握科学技术，这不仅是为祖国的建设出力，也是为了自己的生存与发展。

三、以校园文化为载体，生动活泼地开展爱国主义教育

校园文化作为第一课堂的补充和完善，包含了政治、学术、文艺、体育等文化知识，覆盖了学生的学习、生活、娱乐等各个方面。良好的校园文化会以潜移默化的形式去影响学生，有很强的感染力。几年来，我校特别重视校园文化建设，并结合校园文化建设，把爱国主义教育贯彻到各项活动中去，如定期举办业余党、团学习班，组织书画比赛、卡拉ok、诗歌朗诵会，创“国优”演讲赛，创建文明宿舍等活动，结合校庆、纪念毛泽东诞辰一百周年，开展了“校史、国史、国情”、“爱班、爱校、爱国”等系列活动。通过学习《邓小平文选》第三卷，開展有中国特色社会主义理论的教育。在纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利六十五周年之际，对学生进行了“迎国庆、爱国主义教育”系列活动，如升国旗，唱国歌，邀请爱国人士作报告，到烈士陵园瞻仰等活动，增强学生的爱国主义情感。在这些活动中，我们坚持做到三个结合，即正面灌输与学生自我教育相结合；校内与校外相结合；理论与实际相结合。比如，在每次报告前注意收集了解情况，做到有的放矢；报告结束后，配合团委及时组织学生进行座谈讨论，听取意见，搞好信息反馈，有针对性地强化教育。

4.中学生法制教育浅探 篇四

河北省唐山市路北区外国语实验小学 李 佳

【摘要】小学生处于身体和心智的发育成长期，在教学中应多给予关心和帮助。通过英语教学对小学生进行心理健康教育是非常有效的途径。

【关键词】英语教学;心理健康教育;渗透

心理学研究表明，中小学是心理潜能开发的最佳时期。小学生年龄小，正处于身体和心智的发育成长期，心理上还不成熟，容易引发诸多问题。调查显示，超过20%的小学生存在心理问题，主要表现在缺乏上进心，学习上不用心，不用功;性格孤僻，不喜欢参加集体活动;与同学、教师、家长相处不融洽，甚至顶撞教师和家长，跟同学发生冲突;不善沟通，与人合作有困难;不爱劳动等，这样的学生都不同程度地存在心理问题，如果教师引导处理不好，就很可能影响学生的学习、生活和交往。此外，开展心理健康教育是学校进行素质教育的重要内容和要求。英语是一门语言，对培养学生的表达能力、沟通能力、开放性思维等有着明显的作用，因而英语教师在课堂上要强化渗透心理健康教育的意识，并充分运用行之有效的教学策略将心理健康教育落到实处。

一、英语教师要提高自身素质，这是有效开展心理健康教育的前提

教师作为教育实施的主体，其素质修养水平对学校开展学生心理健康教育有着举足轻重的影响。英语教师一定要首先提高心理健康水平，才能培养积极、健康、阳光人格的学生。因此，教师要不断拓展知识面，丰富英语学识素养，与学生经常做多种形式的沟通交流，让学生从心里佩服、仰慕教师，这样对学生进行心理疏导和教育就有了基础，学生能够较自然、顺利地从乐于听课到乐于倾听教师教导。除此之外，在英语教学中，教师应该努力修炼自己乐观的心境、真诚的微笑、幽默的情绪、豁达的心胸、坚韧的毅力等非智力素养，用自己积极、健康、阳光的心态不断地感染学生、教育学生，让学生在耳濡目染中受到心理健康教育。

二、教师要用“心”营造良好的教学环境

人们常说环境可以改变一切，意思是说环境对个人的成长有着非同一般的直接影响。瑞典教育家爱伦・凯指出：环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础，其中学校环境至关重要。学校环境是指学校内部对教育教学活动产生影响作用的物质和心理因素的总和，物质环境主要指学校的物质设备条件，包括校容、校貌和教学设备等，心理环境主要指学校中的各种关系及道德心理气氛，包括各种人际关系和体现班风、校风的学习。学校环境是教学过程的基本因素之一，教育者需要通过特定的环境来组织开展教育教学工作，好的学校环境会令教育教学工作效率大幅提升。

在英语教学中，教师要注重营造积极、和谐的课堂氛围。如果只是把课堂活动处理为记记单词、读读课文，不主动地调动学生的健康心理情绪，就会造成课堂枯燥乏味，甚至造成学生产生厌学情绪。因此，英语课堂教学中教师要善于根据情况灵活做处理，利用学生感兴趣的事件为学生创设一个心理自由、放松的课堂环境，在对话课及听力等课中创设一些交际情境，这样既减轻了学生心理压力，也培养了他们在特定情境中的交际能力、口语能力和英语的应用意识，将心理健康教育真正落在实处，增强了学习的效果。

三、教师要尊重学生，适时鼓励学生

赫尔巴特说过，“教学中如果没有进行德育渗透，那它只是一种没有目的.的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”尊重学生是进行心理健康教育的前提，带有鼓励性的恰当评价可以激发学生良好的学习情绪，产生积极的心理效果，能够使学生不断受到教师的鼓舞去追求新的学习目标。

笔者班级有个男生，学习成绩不好，纪律意识也不强，但他朗读英语时语感很好，而且性格活泼，很爱表现。在一次英语公开课上，笔者让他担当了情景剧中的主要角色，他非常兴奋热心，积极准备，甚至请父母帮忙斟酌动作和语气。课堂上，他的表演得到听课教师的掌声，也让同学刮目相看。趁热打铁，下课之后表扬、鼓励他。从此以后，他像变了一个人似的，课堂纪律好了，作业能按时完成了，学习成绩也提高了不少。可见，教师要善于抓住机会鼓励学生，这样不但能促进学生的健康心理，而且能增强学习积极性，效果非常好。

四、教师要活用教材，在潜移默化中进行心理健康教育

教材是师生之间完成教育目标和教育目的的媒介。英语教材在呈现教学内容的同时直接或间接地反映了各种伴随情感体验的人类实践活动，对培养学生健全人格非常有利。小学英语教材很多，各有各的结构和教学安排，各有各的长处，这就要求教师在熟悉教材与学生的基础上，根据学生的实际作调整、取舍，内化成教学能用的东西，把握好课堂，在有限课堂时间里提高效率，激发起学生兴趣。Free talk是笔者每节课必不可少的环节，给每个学生在课堂上用英语表达的机会。学生愿意用英语和教师对话、和同学交谈，他们不怕犯错，非常自信。例如，学生很喜爱歌曲、诗歌、绕口令等，运用这种方式能降低英语难度，益于学生接受。又如，设计一些动作帮助学生记忆，One，two，tie your shoes.Three，four，touch the floor…说的同时跟教师加上生动形象的辅助动作，让学生在愉快的学习中积累了词汇，体会了语感。

教师要抓住时机组织学生进行有效讨论。教材中大部分阅读文前都有一个或两个讨论问题。这些问题贴近生活实际，学生非常喜欢这个环节，通过讨论既可以使学生利用已有知识理解课文，又可以使他们的思想受到良好的熏陶。对小学高年级的学生，教师要善于引导学生做反思。反思是一种良好的思维习惯，有助于发展学生的自我教育能力。每一篇英语课文都渗透着作者的思想和观点，教师在学生疏通单词语法、理解课文的基础上，组织一些深层次能体现作者思想观点的讨论，深挖课文有利于学生树立正确的思想，养成良好的行为习惯。例如，学完The man upstairs后，组织学生讨论同学之间应该怎样相处的话题，经过热烈讨论得出结论：同学之间应团结友爱，互相帮助，在教室里要保持安静，不大声喧哗影响他人学习，这样就有效地对学生进行了心理健康教育。

苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪态度、学习动力等非智力因素。课堂教学本身就是生活体验感悟，是学生感悟生活、品味人生的一次次体验，从“知识课堂”到“生活课堂”，只要教师认真挖掘出教育中的德育因素，将心理健康教育需要与学校日常的教育教学活动相结合，在激发学生学习动机的同时，对学生进行“润物细无声”的点滴疏导和耐心教育，长此以往，学生在不断积累文化知识的同时，就会逐步养成健全人格和良好的心理素质，让小学英语教学真正达到既教书又育人的理想境界。

5.中学生法制教育浅探 篇五

松江六中 于洪艳

《数学新课程标准》的基本理念之一是使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得必需的发展。然而在实际的教学过程中，发现随着年级的增长，学生的两级分化现象凸显，学困生逐年增加，而随着时代的发展，教育却面临着前所未有的挑战。学困生对数学学习抵触情绪强，教师对其费劲心思，却收效甚微或是毫无成效。倘若教师仍以“教书匠”的角色对这一“群体”进行“打压”，而不能进行角色转换、不但不能扭转其在学习上的尴尬处境，也可能让这批学困生变成“心”困生。因此，关注学困生的转化，成为如今教学中不容忽视的重要课题。1.数学学困生归因与分析

笔者多年来一直注重对初中学困生进行研究，通过对所带班级的同学进行调查，经常找许多学困生与其聊天，探讨，追究其学习滞后的原因，归纳总结后从如下几方面谈谈。1.1学生自身原因

1.1.1问题地不断积累，导致学生跟不上学习节拍

与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大。有的学生适应性差、意志又薄弱，且小学数学基础差，计算能力也差，那么在学习中，对数学学习认识不足，随着知识容量的累积、难度的逐渐加深，基础知识掌握的不好，没有查漏补缺，及时衔接，由于数学学科知识的前后联系性特点，导致一个环节的“脱链”，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，知识迁移过程中造成的断链与破网，直接影响后续学习的跟进跟不上集体学习的进程。例如数、式、方程、函数之间有着明显的脉络与联系，其中有一个环节脱节后面学习就有麻烦。在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。八年级引入了函数、四边形等知识，在之前学到的三角形、平面直角坐标等遗留的问题显现出来，从而导致恶性循环，那么后面就会跟不上学习节拍。1.1.2学习依赖性强，缺乏独立思考的习惯

进入初中以后，数学学科的特征凸显，尤其是不同阶段对学生学习能力的要求也是有梯度的，我们也经常听到一些家长在抱怨，“我们家孩子在小学的时候数学成绩还不错，怎么一到初中成绩怎么这么差啊!”身为数学教师我们知道，小学数学的学习，大多靠记忆来掌握一些公式，题型、模版，即使在不理解的情况下也能做对题，取得满意的卷面分数。而进入初中以后仅有这些是远远不够的，小学注重的是结果结论，而初中注重推理而来的过程也就是证明和几何。部分学生长期以来养成了“听”课的习惯，而缺乏“想”、“说”“做”的习惯，不知道学习中的问题在哪？遇到问题也不能主动解决。课后几乎没有主动整理知识的习惯。比如在初中八年级三角形中位线定理的学习课堂上没有独立思考或课后没能及时整理，那么在接下来的梯形中位线的学习，显得吃力也是在情理之中，逐步形成了学业发展相 对滞后的状况。1.2教师教学方面的原因

由于受应试教育的影响，初中数学教学在不同程度上可能会存在着下列情况： 1.2.1 教学形式单一，学生活动机会少

课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，教师讲的过多，学生活动、尤其是思维活动上，教师不能合理设计问题，问题之间层次性不够。如概念教学，学生没有主动概括的过程，解题教学学生没有经历归纳、总结的过程等这种的教学模式，必然出现大量学困生。1.2.2 有些教师教学节奏较快，教学要求较高。

有些教师在教学过程中过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；其次教师在情感上自觉或不自觉地流露出对优等生的爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。如在二次函数《26.3二次函数的图像》这一节的教学中，教学目标的要求是“已知二次函数图像上三点的坐标，会用待定系数法求函数解析式”在教学过程中一些老师要求学生掌握顶点式，交点式，等导致学生一下子难以适应，而对这部分知识产生畏惧心理，不利于后续学习。1.2.3有些教师作业设计不合理，对作业的目的、要求、效果认识不足

作业是教学过程中的重要环节之一，学生通过作业将课堂上获得的教学信息内化为能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，更要通过作业来强化所学知识。有些数学老师为了达到巩固本科课堂知识的目的，布置大量的课后作业，必然会使学生不堪重负，有的学生因题海战术而产生厌烦或抵触情绪，为了按时完成的作业，有的学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力学生中会出现生搬硬套、胡乱拼凑，或者抄袭他人、敷衍了事的不良现象。例如：有的老师布置的作业就仅仅是书上或练习册上的所有题目，没有进行适当的分层，删减，其结果是学生做得辛苦，教师批改的很累，但效果却是很不理想的。1.3家庭、社会的原因

1.3.1父母受到自身条件的局限，对孩子的期望值或关注度不高。

现在的学生多为独生子女，一些父母对孩子的学业呈现出两种极端态势。一种是父母文化水平不高，升不升学无所谓，他们只要求子女初中毕业即可，这必然使孩子无心学习，缺乏上进心，没有动力，从没想到要提高学习成绩；另一种是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及。久而久之这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。于是，一个可塑之才或许就被无情地推进了“学困生”的行列中。1.3.2中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。

在文化转型的今天，网络、媒体等非主流事物对学生学习的无形牵制，如电子游戏室、网吧、录像厅、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，沉溺其中，无法安心听课，游离于课堂之外，成为学困生。2.转化数学学困生的策略

2.1关注学生的情感需求，激发学习数学的热情。

既然是“学困生”，那么他们身上或许会有许多不好的学习习惯，比如上课不认真听讲，经常不交作业，或者抄袭作业，不及时订正作业等。遇到这类学生，说教、训斥是起不了多大作用的。作为教师心里要有学困生，要深入了解并掌握学困生的生活背景，家庭环境，学习经历，性格爱好等相关信息。通过找其谈心，聊天，让学困生感觉到老师很关心在乎他们，他们会消除对老师的畏惧心理，才可能充分的打开心扉。从而拉近师生的距离，进而使他们“亲其师，信其道”，爱上数学。

我们班有个男孩子，由于父母离异，母亲工作很忙，无暇看管，他经常不交作业，尤其是周末的作业，我就周末打电话到他家里，先与他聊天，然后再询问数学作业有没有不会做的题目，他感受到老师对他的关心，作业情况也有了明显的改观。平时也找他多谈心，帮他补习。学习的效应的最大化，有时需要的是态度，但有时还需要情感激趣，让学困生由厌学到乐学的转化，培养其科学态度和理性精神，才是教育的根本。2.2帮助学生发现问题，及时填补漏洞

2.2.1通过课堂发现问题，培养学生自我反思意识

学困生之所以数学成绩不理想，问题绝大多是出在知识点的模糊、或缺乏知识的迁移和运用能力。为了准确把握学困生的问题症结所在，可以采用学生自我诊断与教师诊断相结合的方式。让学生进行反思，一般我会让学生从解题的过程与结果两个方面进行归纳。解题的过程可以从全面性、合理性、灵活性等方面考虑，解题结果可以从解题结论和规律总结方面进行考虑。

如解一元二次方程5x2x，部分同学会直接将方程两面同时除以x，而导致失根。

2为引导学生反思，可提出如下问题：方程5x通过如下解法：由5x2x是如何变为5x1的？或将方程5x2x15x得x(5x1)0，解得x10,x2，从而引发学生思考：为什么同一个方程会有不同的解呢？从而引起学生注意：解题时要有理有据，养成对解题过程进行反思的习惯；此类问题还有很多如：在半径为5cm的圆内两条平行弦的长分别为8cm和6cm，则两平行弦间的距离是？先请同学画出图形，再对其追问，这两条弦为什么在圆心的同侧（圆心的两侧）？已知一个一次函数的自变量的取值范围是2≤x≤6，函数值的取值范围是5≤y≤9，求这个一次函数解析式．学生一般会把x=2，y=5；x=6，y=9代入y=kx+b中求出解析式的值。可以这样引导学生，若此题加上一个条件，当k＞0，或k＜0又该如何对学生引导。此外，还要培养学生对解题结果进行反思的习惯。如“已知一个等腰三角形周长为18，它的一条边长为4，求另两边长.”很多学生都能分两种情况讨论，即当4为底边 长时，求得腰长为7；当4为腰长时，求得底边长为10.此时还应提醒学生思考“两种情况是否都能构成三角形”？让学生在反思中汲取教训，吃一堑，长一智。在教学中，我们容错，让学生以 “错”引“思”，以“错”促“思”，通过错误去体验、去发现、去获得知识，并在此过程中不断提高自身的反思能力。

2.2.2通过作业发现问题，培养学生创新思维能力

这里的作业主要是指学生平时课堂练习、课堂测验，课后作业等。教学中教师要善于观察、梳理，归纳学生出现的问题，是知识记忆性的问题，还是逻辑思维、空间感的问题，并找到问题的症结所在当学生没办法发现问题时，就需要教师适当降低要求、低起点、小步子、“少吃多餐”，根据平时课堂练习、测验，课后辅导等，进行梳理，并找到问题的症结所在。教师应有意识对学困生的知识性错误进行归类，究竟是知识记忆性的问题，还是逻辑思维、空间感的问题，只有找到了学生问题，才能有的放矢，在接下来的指导中，进行系统性地指导，不失时机地引导学生将某些题目适当引伸、推广，可以激发学生的求知欲望，培养学生自觉探究的良好习惯，从而培养学生的创新思维能力.如图，已知四边形ABCD中E、F、C、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证四边形EFGH是平行四边形.分析学困生没有思路的原因是a平行四边形的判定熟练掌握，b观察题目中的各边中点没有想到中位线，把一般的四边形问题转化为三角形的问题。引导学生证完后，可引伸为：四边形ABCD不是一般的四边形，而是特殊的四边形，如分别是等腰梯形、矩形、菱形、正方形，那么四边形EFGH又分别是什么四边形呢?

根据以上观察探究，请你总结中点四边形的形状由原四边形的什么决定的？得出结论后还可进一步推广：此四边形若分别为①对角线相等；②对角线互相垂直；③对角线既相等又互相垂直，又分别能得到什么结论呢?通过这样的引导就把结论从特殊推广到一般情况了。通过这样的作业题的分析讲解，在教师的引导下学生不仅复习了特殊四边形（平行四边形，矩形，菱形，等腰梯形，正方形）的判定和性质，又将其知识进进一步的归纳和总结得到新知。2.3促进教学手段精细化，引导学生进行知识迁移与内化 2.3.1发挥课堂，为学困生创造机会。课堂教学中教师不仅要关心全班学生的学习情绪，更要特别留意学困生的学习状态，学困生往往上课注意力不集中，开小差，对教师的课堂内容听不进去，对知识也是不感兴趣。所以教师要用生动有趣的教育方法引导每位学生尤其是学困生进入积极的思维状态，如可以引用现实中的小故事来提出或验证数学定理，以生活中的实物来引入数学概念，如“有理数”教学可直接由实例引入正负数，使学生领悟有理数的加法就是“正负相消”，第一节课就可从正负数的概念进入加减运算，以后再从与学生共同运算中总结出法则，这样可以充分利用有限的课堂时间.以所学内容的解题方法为教学起点.数学教学中教师组织的一些动手环节可以培养学生主动探究的好习惯，如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生看一看、想一想、议一议，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课.在讲“三角形的任意两边大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，经过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。以学生学过的、掌握了的、了解了的知识和例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学.如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以与“分数”类比，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学等.在小组合作交流中有意识的让学困生发言，同时课堂上要关注学困生，积极引导，对于比较简单的问题，抓住契机，请学困生积极回答，并给与肯定和适当的表扬。让他们在表现自我中感受成功。

例如，到了八年级学生学习了函数后，部分学生尤其是学困生，学到一次函数时就被难住了，对函数有一种畏惧心理.为了攻克函数这个学生学习的难点，这时我便给他们解释说，函数是一个综合性的知识，是我们以前所学知识的综合，看似复杂，把条件拆开来看就会豁然开朗，如下面的例题课堂上我是这样进行讲解的，已知在平面直角坐标系中，点Q的坐标为（6，0），点 P 是直线y-x4上在第一象限内的一点，设△OPQ 的面积为 S.(1)设点P 坐标为（x，y），问：S 是 y 的什么函数？ 并求这个函数的定义域.(2)设点P 坐标为（x，y），问：S 是 x 的什么函数？ 并求这个函数的定义域.(3)当点P 的坐标为何值时，△OPQ 的面积等于直线y-x4与坐标轴围成三角形面积的一半？

在读题的时候我尽量语速放慢我一句一句地给出，并尽量让学困生回答：你能从这道题中根据哪句话可以得出什么条件，根据得出条件中能求出什么？(1)根据“在平面直角坐标系中”，有同学说到应先画一个坐标系，我给予肯定，做函数题就要想到图形结合.(2)据“点Q 的坐标为（6，0）”，这个信息学生回答出很多，①点 Q 在 x轴右半轴上；②点Q 到原点的距离 OQ ＝ 6；③点 Q 到 y 轴的距离也是6.(3)“点P 是直线y-x4上_______

131313 5 一点”（我故意空了几个字），学生答出 ①直线y-x4与 y 轴交点坐标为A（0，4），与 x 轴交点坐标为 B（12，0）；②能求出 S△OAB=

1311OA·OB =× 4× 12 = 24；③能求22出 S△OAQ＝11OA·OQ ＝×4×6＝12；④点 P（x，y）到 x 轴距离为|y|，点 P（x，y）22到 y 轴距离为x.(4)教师提问？绝对值怎么去掉？学生回答：“在第一象限内”，①P 点坐标均为正，那绝对值可以去掉了；②P 的横坐标取值范围为0＜x＜6.P点的纵坐标取值范围为 0＜y＜3.教师提问是否有等于号，为什么？(5)设△OPQ 的面积为 S，你能求出 S△OPQ的面积吗？ 大家不知该如何做.首先这个三角形的底是谁？（OQ）高呢？P到x 轴距离|y|.∴ S△OPQ＝11OQ·y＝×6y，即S ＝ 3y，这样就能求出来了.在这个函数题的解题过程22中，我只是把大家的思路简写在黑板上，此题的大多数信息我都请学困生来回答.回答完这道题后，请同学说说感受，尤其学困生，有的同学说：“刚看到这道题有这么多问，感觉很难，肯定觉得自己做不出来，就不敢去做了，原来函数也不是那么难学.”我不失时机地说：“综合题就是这样，给它拆开来，就不难了.” 2.3.2改善作业设计，提高作业质量

学困生的作业要分层，学困生的作业不能搞题海战术，面面俱到，要少于普通同学，选题要有针对性，以基础，类型题的作业为主。当然有个别学困生回家就不做作业，也鼓励学困生在校完成回家作业，他们的作业交上来以后老师尽量要做到面批，因为面批面对的是个别学生，解决的个性问题。是一个及时辅导的机会，对于作业中的问题要及时查漏补缺，及时辅导，订正。针对不同层次的学生作业完成情况写上适当的评语，尽量用一些鼓励性的语言表述，既指出了不足，又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性，并适当的给予一些小奖励。

在学习因式分解时：分解多项式25(x-y)-9(x+y)对于学困生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，于是我把作业题分成三个小题：分解下列各式(1)x-y;(2)25x-9y;(3)25(x-y)-9(x+y),这样层次就非常分明，第一、二题要求学困生掌握，同时鼓励学困生也尽可能尝试第三题。学习统计初步时的一道作业题，9位学生的鞋号由小到大分别是：35，35，35，36，36，37，37，37，38。求这组数据的平均数、中位数和众数。我在后面有加上一个小问，（2）若你是鞋厂老板你会对哪个指标最感兴趣的?哪个指标最不感兴趣的？本题出题的目的首先就是要求学生能够理解平均数、中位数和众数等最基本的统计相关概念的定义。当然，本题后面也考查了一些实际的应用，如问鞋厂对什么指标感兴趣。激发学生兴趣，但这实际上仍然是考查这些定义的理解。对后面的方差的理解打下基础。2.3.3转变评价观念，善于激励性评价

学困生对于频繁的测验考试是比较反感的，因为考试之后要面对较低的分数，每次在考 2

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2试前我都找他们谈话进行鼓励，并对知识薄弱点进行重点辅导。测验时对于学困生要有意识地把他们的试卷中几个较难的题目换成几道简单点的，从而降低难度，这样他们的分数会明显提高，这样增强了他们的自信心，提高了他们学习的热情。甚至期待下一次的测验！对于学困生不要吝惜分数，对于他们的试卷，若在教师讲评完试卷后能自己订正错题，教师可以把他独立订正的这道题的分数的一半加上去。这样，他们的试卷订正由“被动”变为“主动”，让他们意识到自己也可以做得很好。小结

以上是我在对初中数学学困生转化过程中积累的一些经验与体会。在对学困生转化中，我始终以《课程标准》为依据，以教育学与心理学为理论支撑，以教学实践为契机，对学生进行爱的感化与方法的引导，并取得了显著的成效。我所任教的班级中，很多学困生学习数学的态度上明显端正，学习的热情日趋升温，学习的成绩也不断提高。

所以，我们应以适合学生的教学理念去重新审视其身心发展，想办法帮助他们解决数学知识点上的困境，让他们重拾对数学学习的兴趣与信心，以一种积极、健康的心态投入到知识的激流中来。我想，此时的我们，收获的将远远不止是学困生学习成绩的显著提升，而且会为其不断塑造自我、提升自我而感到无比欣慰。这或许就是作为一名教师的幸福所在吧！参考文献

6.中学生法制教育浅探 篇六

从二十世纪六十年代开始情感教育已经被提出, 不过, 直到最近几年才被人们所关注。近年来, 人们开始意识到它的作用并开始提倡实行。尽管这群人的数量还相当少, 这领域的成就更是有限。在有效和成功地实施情感教育前还有很多问题值得我们去探讨, 比如如何设计情感教育课程, 如何为学生建立良好的学习环境, 如何提高质量等等

尽管我们面对这么多的困难, 我们仍然需要尽量去实施它, 并希望能找到适合的方法来为改善中国的教育系统做出贡献。

二、学困生的情感特征

现今社会, 学生作为学习主体的已经成为社会关注的焦点, 但是, 学困生们却只得到忽视和遗忘。克拉申认为, 在学习中产生个体差异的主要原因就是情感过滤的差异。情感因素, 比如动机、态度、焦虑、自信、自尊等都会影响学习进度和效果, 是情感因素把学生分成了两个档次。

事实上, 尖子生和学困生一样, 大家都处于学习的黄金时期, 他们的求知欲是强烈的, 他们也渴望成功, 他们的记忆力也达到一个顶峰。不过与此同时, 他们的心智还没发育成熟, 他们的情绪一直在波动, 所以这段时间教育者们想培养他们积极的情感是比较容易的。由于种种原因, 被认为是最差劲的学生, 受到大家的歧视, 他们积极的情感被隐藏和压抑, 他们开始讨厌学习, 觉得这个社会对他们不公平, 开始痛恨所有人, 甚至做一些违反规章制度和法律的事情。

三、中学英语教学中学困生情感教育的必要性

在中国, 由于作为学习主体的学困生的数量越来越大, 我们很难摆脱教育落后的现状, 除非我们能解决他们的问题。从上文我们可以明显地感觉到, 在中学英语教学中对学困生实施情感教育是绝对必要的。有时候, 我们可以把他们看作是有一些心理问题的特殊群体。然而, 为什么这么多青少年会变成这样呢?从他们情感的特殊性入手, 我们很容易了解到他们还没有发育成熟, 还需要教育者的帮助和引导。由于个体差异, 教育者应该在中学英语教育中因材施教, 培养他们的积极的情感。后进生的情感现实要求我们改变传统教学观念, 教育者们不要尽量激发他们积极的情感, 发挥情感因素的强大作用, 而不是只关注他们的成绩。

四、中学英语教学中学困生情感教育的策略

1.加强教师和学困生之间的情感交流

教学过程是一个动态的过程。教师与学生是教学关系中的两个主体, 许多学生在班级里被认为是学困生。作为教育者, 教师应该用恰当的方式来扮演角色, 否则, 学困生的数量将会越来越大。他们应该用发展的眼光来看每个学生, 不能只根据低分和行为来判断他们。他们应该平等对待全班同学, 不是只关注尖子生, 其实教师应该更关注学困生, 因为他们才是最需要帮助的人。

在语言学习中, 建立和谐的师生关系是非常重要的, 尤其是学困生。上课时, 教师应该多亲近关心他们;课后, 教师应频繁地与他们进行交流, 比如他们的家庭、爱好和对将来的计划;同时, 如果有可能, 教师应多花时间帮他们补习来缩短差距;教师也可以给他们一些特殊的任务去完成;当他们在生活中碰到困难的时候, 教师应该及时提供帮助。总之, 教师应该让学生觉得温暖和安全, 所有这些会让学生相信他们是被信任并充满希望的。他们会变得更加有自信, 对英语学习开始有兴趣。师生间好的关系和信任会促成学生的心理健康, 使他们更自信地面对生活和学习。

2.加强对学困生学习策略的指导, 帮助他们形成自主学习能力

依笔者看来, 学困生一个主要原因就是他们不健康的心理导致他们自学能力的丧失。当他们开始学习一种新语言时, 有害怕、焦虑等情绪是正常的。在那种时候, 学生应该勇敢不能退却。每个人都会犯错, 如果你能在意识到以后立刻改正, 你仍然是成功的。卢司就是个很好的例子。有一次笔者布置了个作业, 让他写一篇关于他最喜欢的电影明星的作文。他说他只能用中文写, 但是笔者坚持要他用英文来写。他只写了两句, 然后在下面加了一句:我已经尽力了。笔者没有因此就被吓到, 反而觉得他是一个诚实的孩子, 就给他回写了几句鼓励他得评语, 比如“Better something than nothing, I’m glad to see your paper and I hope you can continue writing and I’ m sure you will make progress everyday.”当他拿回作文的时候他表现得相当惊讶。然后在下一次作文中, 他努力写了四句。尽管还有很多的语法错误, 笔者知道他已经不再那么讨厌写作了。从那以后, 他开始独立完成英语作业, 下定决心开始学好英语。

事实上, 他自己也知道英语并没有这么可怕。然而, 就像他说的, 他已经形成碰到困难就放弃的习惯了。作为他的老师, 笔者与他交流了很多次, 在课内课外各种问题上尽力帮助他, 激励他上课回答简单的问题并适当地表扬。在两个月的学习以后, 他不再那么讨厌英语了, 他的分数也从30分上升到50分。对于这个改变, 笔者传达给他的信任和鼓励让他下定决心变得更好。在那个时候, 他的自信使他摆脱了学习的阴影, 真正成为英语学习的佼佼者。因此, 作为学习的主体, 学习者应该总是充满自豪感而且努力避免学习中的消极情感。当他们得到机会培养自己的心理素质时, 学生应该首先不能害怕成为学习者。只有那些有坚强意志的人才能真正成功。

3.改善课堂设计刺激学困生的学习兴趣

时下, 任务型课堂是被广泛采用的主要教学模式。当教师能设计出满足全体学生需要的任务时, 这种模式收效甚好。然而, 很少有教师能真正把他实行好。就以小组活动为例, 一些教师把学困生和好学生安排在一起。可能他的本意是让好学生帮助他们, 但是不幸的是, 学困生只是课堂的聆听者, 他们从没有机会开口说话。慢慢地, 他们会习惯保持安静然后彻底丧失英语的兴趣。因此, 课堂活动不好的设计和安排是把学困生推向无底深渊的主要原因。

学困生在课堂中是不自信的。他们害怕犯错, 他们从不认为自己能成为英语学习的成功者。关于这一点, 其实教育者有事可做。教育者们可以给学困生设计不同的问题和特殊的任务。教师可以使课堂变得简单, 让学困生意识到他们并不是永远只会犯错。在他们完成自己的任务以后, 教师应评价他们的表现来激励他们, 让他们知道自己原来也可以做得很好, 也能取得进步。当他们觉得自己没有那么烂时他们会得到更多的自信, 然后慢慢地开始对英语产生兴趣。

再以卢司为例。在过去, 由于他在学习中的差劲表现给了教师不好的第一印象, 教师就完全忽视了他, 从不叫他在课堂上做任何事情。他基本已经变成透明和多余的了, 虽然有时候他明明也有想发表的观点, 可是教师始终没提供他机会, 其他人也不关心他的想法。事实上, 他明明可以很活跃的。有一次, 当笔者在上一堂关于时间机器的课的时候, 让全班同学想象任何他们想去的时间和地点, 在许多同学纷纷表达了自己的观点后笔者把他叫了起来。他非常震惊但是仍然站了起来然后说:“I…I want go back 10 years ago to see you how you a naughty girl” (我想回到10年前去看看你是怎么顽皮的一个女孩子) 他的话让全班同学哑口无言, 每个人都为他的想象力而欢呼, 尽管他的句子里满是语法错误。笔者和同学们为他鼓掌并鼓励他继续挖掘他的潜能。那是他第一次得到全班同学的肯定, 在场每一个人都能感受到他的快乐。后来, 他变得越来越活跃, 最终也有胆子主动举手回答教师的问题了。说到这里, 他的英语兴趣已经不止是零了, 他自己开始渴求学习更多, 人也开始越来越有自信了。

4.培养学困生良好的学习习惯, 用正确评价激励情感

好的学习者总是拥有好的学习习惯。好的习惯包含很多方面, 比如上课认真听讲, 记笔记, 每天预习, 复习, 学会使用工具书来解决碰到的问题, 在遇到难题时记下来并寻求别人的帮助, 等等。对于学困生来说, 这些习惯跟他们没什么关系。他们甚至认为有这些习惯的人是愚蠢的。这也是他们学习之所以失败的原因之一。我们相信这些习惯其实是有必要的, 它们能帮助学生更投身于学习中。教师应该做一些事情来帮助学生培养良好的学习习惯来确保他们的学习进度, 也让学生真正感觉要做一个成功的语言学习者是不容易的。一分耕耘, 一分收获。他们应该尽力去摆脱他们学习中的坏习惯来提高他们自己。

在这儿, 笔者有另外一点也是要强调的, 那就是教师的反馈。学困生是那些心理特别脆弱的人群, 他们比其他学生更加敏感。教师的每一句话和每一个评价都会影响学生学习的动力。当他们在课堂上犯错的时候, 一些教师在全班同学面前直接指出他们的错误, 另一些在他们表演的时候就打断他们并做出批评。所有这些行为都会打击他们的热情, 让他们觉得丢脸。教育者们应该学着如何让他们自己找到错误然后委婉地纠正他们, 保护他们的自尊心, 不让他们觉得犯错是一件可怕的事情。在课堂上, 像“Well done.”and“Very Good.”这些词永远都不应该被省略, 尤其是对后进生而言, 同时, 学困生们一些特殊的想法也应该被接受, 教师和其他学生也应该学会尊重他们。只有让他们处于这种良好的环境下, 他们才能得到足够的自信心和能量来学好英语。

四、结束语

学困生作为学习的一个主要群体, 只有解决他们的问题我们才能摆脱教育落后的现状。总之, 那些学生在语言学习中的情感态度应该成为我们研究的主题。对于中学英语教学, 培养学困生们积极的情感是深刻而具有教育意义的。我们应该首先认清他们的现状然后我们才能解决它。作为一个有名的教育者, 笔者清楚地知道在成功的英语学习中情感的作用是关键的。笔者认为教育者应该从认知和情感两方面区别对待每一个学习个体。面对学困生的时候, 教育者们不应该是冷漠或不耐烦的。一个完全懂得情感的作用, 相信所有学生都可以学好的老师才能为学生提供成功的机会。

摘要：作为学生中一个重要主体, 学困生是英语教学中普遍存在的一个的盲点。学生落后行为是内外因素相互作用的结果。因此, 关注学困生的情感态度来促进其英语学习则成为刻不容缓的要务。本文阐述了情感教育内涵及理论基础, 以传统英语教学中的问题为切入点, 分析了新课程标准的背景与要求下情感教育的重要性与必要性。通过对学困生存在的问题及原因的分析, 指出情感教育实施中的漏洞, 并提出一系列解决策略, 最后通过案例分析, 指出情感教育在学困生的英语教学过程中应得到良好而又全面的应用以达到良好的教学效果。

关键词：情感教育,新课程标准,学困生

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002, 8.

[2]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社, 2002.

[3]王凯.真实性评价:建构性课堂中的评价方式.教育科学, 2003, 6.

[4]赵明仁, 王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价.西北师大.

7.职业教育中培养学生创新意识浅探 篇七

[关键词]职业教育；体育教学；创新能力

创新意识是人类创造新事物、新思想的内在动力，唤醒、激励和发挥人类所蕴涵的重要精神力量是创造的前提。体育教学作为学校教育的重要组成部分，也在不断地探索如何在实践中培养学生的创新精神，虽然在众多职业教育教师和学者的共同努力下，取得了一定的成就，但是在培养学生的创新意识上还存在着很多问题。笔者从教育学和心理学理论出发，就如何提高学生的创新意识，提出一些观点。

一、职业教育体育教育理念创新

在近半个世纪里，体育教育理念经过演化和创新，不断趋向成熟。我国第一套体育教学大纲提出全面发展的体育教育指导思想，克服了单纯传授运动技术的教学思想。80年代的教学目标是“增强学生体质，促进身心发展”；90年代强调体育与保健相结合；1996年体育教学大纲把“终身体育”作为体育教学目标。--当前我国体育教育发展的趋势是，体育教学观从单一的生物体育观发展到心理的、社会的多维体育观，体育思想也渐渐从健身体育演化为终身体育、快乐体育、休闲体育。这种理念的不断演化为学生创新意识的培养提供了一个广阔的舞台，而要在这个舞台中发挥出色，学生也必须拥有先进的体育观念。第一，学生要树立“健康第一”的体育观。传统的“体育锻炼——制造物质财富”的模式要逐渐变成“体育——身心健康——知识经济”的模式。第二，树立全面体育观。健康不仅指生理的健康，还指心理的健康。第三，树立主体体育观。学生是学习的主体，必须深化这种主体性认识，使学生主动、创造性地参加体育活动。第四，树立适度体育观。运动要适当才能当达到最佳的教学效果。由此可见，体育观念是不断创新、发展的，这种理念也必须深入到学生的脑海中，只有经过多方面理念的创新，才能推动中职学校体育教学的创新。

二、职业教育体育教育内容创新

在全面推行素质教育的今天，现行的职业教育体育教学在内容上已经不能适应体育教学的发展和职业教育生的实际情况。因此，对职业教育体育教育内容的创新势在必行。最新的《课程标准》只设置了学习目标和内容框架，并没有规定具体的教学内容，这就需要教师改变传统教学观念，进行创新。首先，教师对体育内容的创新要根据《课程标准》的三维目标，设定适合本校的学习目标和内容。其次，教学内容要考虑到学生的身体条件、兴趣、心理特征、运动技能等方面的差异，因材施教，以达到教学目标。另外，对职业教育体育教学内容的创新应根据本校的师资力量、体育设施、场地条件、器材设施、学生情况等，选择适合学生学习的内容。中专体育教师必须在以上三个依据的指导下，对现有的教学内容进行改革、创新，培养目标从提高单一的技能水平向提高学生综合运动能力的方向拓展。教师在选择体育教学内容上，要避免因循守旧，积极创新，突破传统竞技运动项目，内容要符合学生的身心发展。只有对体育教学内容的不断创新，才能提高学生的健康水平，激发学生的运动兴趣，实现终身体育的目标。

三、职业教育体育教育方式和手段创新

1.开展情景式教学，让学生在模仿中体验和创新中专学生具有很强的好奇心以及相当程度的模仿能力。教师在职业教育体育教学中要遵循中专学生的认知和情感规律，进行生动丰富的教学，迎合中专学生的身心需求。因此，在体育课堂上，教师要精心设计教学内容，运用科学先进的教学方法和模式，使体育课堂成为学生学习的乐园。在教学过程中，教师可以利用游戏提高学生的兴趣。如，把障碍接力赛改编成八路送情报；在进行篮球练习时，采用多媒体播放NBA精彩片段，激发学生的兴趣。尝试情景教学，让学生自编游戏内容，可以使学生在欢快的气氛中掌握运动技能，逐渐养成终身参加体育锻炼的习惯，达到培养兴趣，培养能力和开拓创造力的目的。

2.教师引导和鼓励创新要以人为本，教师要改变主体地位，以学生为主体，从学生喜爱的活动中寻找突破口，启发引导学生。创新必须突破传统方法，大胆探索。教师不要轻易否定学生，要给予他们机会和鼓励。教师不仅要培养学生的创新兴趣，还要推动学生思维能力的发展。一种创新活动可能派生出另一种新活动，活动与活动之间可以有很多的联系，教师教会学生有关重新组合的方法，使学生根据自己的才能进行选择组合。除了掌握重新组合方法外，中专学生还要学会重新排列和迁移提高。比如，在学习了舞蹈的基本动作要领后，学生可以把各种基本动作重新组合，创造新的舞蹈。另外，教师还要引导学生学会多角度地思考问题。

3.以学生为主导，培养学生的独立性、自主性和创造性首先，新时期职业教育体育教师必须实现角色的转换，由传统的独奏者转变为课堂的引导者。这就需要中专体育教师有顽强的意志力，不断地充实自己、发展自己、超越自己，把培养学生的创造力作为教育的目标。职业教育体育教师除了要提高自身的素质，还要在教学过程中重视课堂教学转为重视课前准备。其次，在创新教育过程中，必须充分发挥学生的主体地位，使学生由被动变主动。传统的体育教学往往以教师为主体，随意压制学生，忽略学生的独立性、自主性和创造性，不利于学生身心健康。再次，在培养学生创新意识的教学过程中，要重视学生的个性。以往的职业教育体育教学往往是集体授课，强迫灌输，从而阻碍了学生个性的发展。因此要改变传统观念，重视学生的群体差异，做到因材施教。

4.关于体育教学制度创新

目前影响职业教育体育创新的重要因素是不健全的中专体育教学制度，缺乏民主科学的体制就会导致管理不到位，政策贯彻不彻底。所以我们要在体制、机制上下工夫，特别是在用人机制上，完善和健全相关制度；在管理方面，要增强体育管理服务意识，借助现代科技信息手段，推进体育管理方式创新；在体育教育评价制度上，要实现多层评价，改变传统的终结性评价，重视评价对象的主体地位，实现学生自我评价、他人评价和教师评价相结合。通过自我评价、他人评价和教师评价，使学生掌握评价标准，自觉地将标准作为努力的目标和推动自己不断前进的动力，不断认识自己，不断改进，努力达成目标。