浅谈初中数学生活化教学方案

浅谈初中数学生活化教学方案（精选14篇）

1.浅谈初中数学生活化教学方案 篇一

初中数学生活化教学解析论文

摘要：文章首先阐述了初中数学生活化教学的意义，然后探究了初中数学生活化教学的实践，包括结合实际问题，激发学生求知欲;联系生活常见事物，鼓励学生合作探究;布置课外作业，培养学生实践能力;问题情境联系生活实际。

关键词：初中数学;生活化教学;实践能力

数学是一门基础性学科，与生活息息相关。在初中数学教学中，教师应该关注数学与生活的联系，并能够在实际教学中将数学与生活紧密联系在一起，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学实践能力与创新能力。

一、初中数学生活化教学的意义

(一)降低抵触心理，提高课堂教学效率

数学是一门十分抽象的学科，许多学生在数学的学习中都存在许多问题。初中数学正处于一个由简单向复杂过渡的时期，如果教师在讲课的过程中只是一味向学生讲解数学知识，导致课堂内容枯燥乏味，加上数学科目本身就具有一定的难度，会导致学生对数学学科产生一定的抵触情绪。但是如果教师能够在教学过程中充分的联系生活，就能够丰富教学模式，使数学课堂变得丰富多彩，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。

(二)增强实践意识，促使学生学以致用

将数学教学联系生活实际的目的，不仅是为了丰富课堂，也是为了能够帮助学生在学习数学的过程中不断提升自身的实践意识和实践能力，使学生能够意识到数学知识在今后的生活中有着举足轻重的作用。因此，在数学教学的过程中，首先要让学生意识到学数学的重要性，然后再结合生活实际对学生进行具体教学，最后让学生将所学的数学知识与实际生活进行联系，真正做到学以致用[1]。

二、初中数学生活化教学的实践

(一)结合实际问题，激发学生求知欲

任何一个学科的学习都要能解决生活中的实际问题。因此，教师一定要以这个教学目标为出发点，在课堂教学中积极引导学生进行思考，通过联系生活实际的方式来不断激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维更加活跃。例如，在学习“一元一次不等式”的过程中，教师可以根据实际生活中的问题向学生发出提问，“以某校寄宿生的宿舍安排问题为例，假设每间宿舍能够住六个人，那么会有三十人无法安排，但是如果每间宿舍能够住进八个人，那么其中一件宿舍就住不满八个人，求宿舍到底有几间?寄宿学生到底有几个?”这就是联系生活实际的一个数学问题，学生要通过自己学习到的数学知识来对其进行解决。

(二)联系生活，鼓励学生合作探究

如今，生活化教学正在大范围的被引入到课堂教学中，这种改变能够提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的探索数学问题。例如，学生在学习“勾股定理”的时候，教师可以制作一个直角三角形模型，然后再利用多媒体教学设备播放一些呈直角三角形的生活中常见的物品，让学生仔细观察这些图形，以此来发现其中的关联，通过这种灵活的方式帮助学生主动联系生活实际与数学问题，并做到将数学知识应用到生活中去。

(三)布置课外作业，培养学生实践能力

数学是一门实践性较强的学科，所以，在掌握了相关知识点之后，教师应该通过布置作业的方式督促学生不断复习数学知识，在这个过程中教师应该注意控制习题的数量，不要给学生造成压力，尽量使用典型习题，鼓励学生以举一反三的方式来对习题进行思考。例如，数学调查这种实践活动就可以在学习“数据的分布”之后来进行，教师组织学生在课下对相关数据进行搜集，然后根据所收集到的数据制定出相关的频数直方图和其他图表，让学生进行自主定义实践的.主题，这样的实践活动不仅能够培养学生的探索精神，也能够增强学生的社会调查能力和思维能力[2]。

(四)联系生活实际，创设问题情境

教师在数学知识教学过程中，不能脱离生活实际去讲解数学知识，教师的教学内容不应该仅停留在书本上，更应该联系生活实际并创设具体的问题情境来展开。例如，在学习“轴对称”这一课时，教师可以让学生先思考生活中有哪些物体是轴对称图形，教师也可以利用多媒体教学向学生播放一些生活中的轴对称物体，如学生手中的教科书、书桌、家中的柜子等，这些都是轴对称图形，教师也可以让学生在练习本中画出轴对称图形，并画出对称轴，再相互对折。学生可以通过这种方式来了解轴对称其实就是沿着一条直线折叠一个图形，折叠之后图形的两边是完全重合的，这就是轴对称。联系生活实际既能够提升学生的动手能力，也能够加深学生对于数学知识的理解。

三、结语

数学与生活之间的联系是非常紧密的，将数学与生活实践相联系，是提高初中数学教学实效，培养初中生数学综合能力的有效手段。相关教育工作者应该积极在教学中引入生活化教学方式，提高教学效果，培养学生对于数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]张翔.初中数学生活化教学案例分析[J].学周刊,(31):85.

[2]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育,(7):133.

2.浅谈初中数学生活化教学方案 篇二

关键词：数学,教学,生活化,学习兴趣

1. 数学教学生活化的重要性

《新课程标准》指出:“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学思维并进行解释的过程, 进而使学生理解数学的同时, 在情感态度、思维能力与价值观等多方面得到提高。”数学教学的时间表明, 当数学与学生的现实生活紧密结合在一起时, 数学才是富有生命力的, 数学教学和生活结合起来才能激发学生学习的兴趣, 才能提高学生对数学不断发掘和探索的动力, 才能提高学生解决问题的逻辑思维能力。《新课程标准》要求“数学要注意联系实际, 使学生更好地理解、掌握数学基础知识, 并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题”。在中学数学教学当中, 数学教学生活化对中学学生学习数学的目的、态度、情感等各方面会产生积极而深远的影响, 对学生形成良好的数学观起着极其重要的作用。

2. 如何实施数学教学“生活化”

2.1 激发学生的求知欲望, 教学导入生活化

我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 教师不能“一言堂”, 要让学生在课堂上积极主动地参与课堂和实践。马克思指出:“一门科学只有成功的应用了数学, 才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学在生活中的应用性。因此, 在教学过程中, 充分利用生活实例, 来激发学生的主观能动性。当教师把实际应用展现出来时, 便可立即从感官上刺激学生的积极性, 使其马上投入到生活应用的角色中去,

2.2 营造愉悦的课堂气氛, 例题生活化, 练习生活化

一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方积极互动, 分享彼此的见解和知识, 交流彼此的观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为课堂的主体。让学生从生活实践中寻找数学, 学习数学并感受数学, 真实的体会生活中到处有数学, 让学生们体会到数学的实用性。其次, 练习也应生活化, 提高学生的实际操作能力, 能够充分利用生活实践。让学生把数学知识应用于生活实践当中, 解决简单的实际问题, 使数学成为必要的日常生活的工具。这样既可以促进学生的创新意识的形成, 又可以提高学生的实际应用能力。

2.3 在数学教学中培养学生学习数学的兴趣, 并指导学生利用数学知识学会生活

在教学过程中可通过“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等方式结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识, 提高学生的动手实践能力、自主探索能力和合作交流等能力。这样既可以激发学生的学习兴趣, 又能让学生感受到数学来源于生活, 又反过来作用于生活。只要教师在教学过程中注意创造合适的情景, 使抽象问题具体化, 让学生由外而内、由浅入深地进行数学学习, 就会让学生不断对数学产生兴趣。作为教师, 可以提供给学生个一些实践的机会, 让学生体会学习数学的愉悦, 培养其主观能动性, 真正的把所学到的数学知识应用于生活实践中, 逐步养成学生从数学的视角认识生活, 感受生活, 从而更加热爱生活。

2.4 精心选取生活素材, 使数学知识贴近生活

教学中, 教师应该善于把握教材内容, 善于从生活中去捕捉各种各样的生活现象, 选取有益的生活素材。这样既能使得学生们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等方式得到数学知识, 更能使学生们体会到数学“生活化”的过程, 从而使得学生们把抽象的数学知识与现实生活紧密联系起来, 深刻地理解学习数学的理论意义与现实意义, 并能够从根源上获得真正的数学知识。

3. 总结

数学来源于生活, 又运用于生活。在中学数学的课堂教学中, 让课堂教学生活化以后, 将会为学生们搭建一座知识世界与生活世界的桥梁, 刺激孩子们的学习兴趣和学习动机, 并让学生充分认识到学习数学的现实性、实用性和重要性。让学生们主观上把被动学习变成主动学习, 让学生在愉悦的、积极的、主动的氛围中学习, 能够享受学习, 享受生活, 使学生“乐在其中”, 使学生真正成为学习和生活的主人。

参考文献

[1]杨光伟.数学课程标准[M].浙江大学出版社, 2011-5.

[2]王义秀, 臧传军等.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社, 2010-7.

[3]孟洪刚.高中数学教学中数学问题生活化的策略[J].中学教学参考, 2010年07期.

[4]富秀华.浅谈数学问题"生活化"[J].黑河教育, 2003年05期.

[5]伍初莲.数学问题生活化生活经验教学[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2008年02期.

3.浅谈初中数学生活化教学策略 篇三

【关键词】初中教学 生活化 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0179-02

众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”。 所谓的初中数学教学生活化，指的就是在数学教学过程中，教师从学生的生活经验出发，联系生活讲数学、学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

一、初中數学教学生活化教学的重要意义

首先，生活化的教学可以有效的激发学生学习兴趣，促使个性发展。初中数学教学的生活化趋势可以有效的激发初中学生对数学的学习兴趣，提升学生对数学学习的主动性和积极性。除此以外，数学教学的生活化能够产生有利于学生个性发展，有利于学生全面素质的提升，能够促进学生的心理健康的长远发展，有利于为以后社会实践垫底一定的基础。

其次，还能有效促进教师教学能力的提升。教学生活化的开展能够促使数学教师能够从关注书本的片面角度走出来，更加的关心社会生活实践，能够更有效的对教材进行分析，以学生的实际情况出发，有效的提升自身的教学技能，切实的实现学生素质的全方位培养。

最后，生活化的教学策略更利于培养学生的理论联系实际的能力。通过对初中数学教学生活化的研究可以将教育生活化更好的付诸于实践，这更利于学生实践能力的提升，增强学生的情感体验，使其明白学有所用道理。

二、创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提，教学实践证明，全面而整体地提升课堂教学质量和效率的最有效的方法和措施，就是要努力培育学生对数学学习的兴趣，推动他们进行自主学习、主动钻研、自觉学习的激情，提升他们对数学学习的深厚情感，增进他们对数学学习的强大吸引力。生活化教学策略也是如此，也需要学生的兴趣提供动力保障。因此，在初中数学生活化教学过程中，作为教师的我们，应积极的从学生的性格、爱好等各方面特点入手，充分挖掘教学中存在的趣味因素，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生快乐自主地参与到教学中来，从而提高教学效率。例如，教学“平面直角坐标系”时，笔者就曾巧借前段时间重新上映的《泰坦尼克号》，给学生讲解海上航行必须根据经线和纬线绘成的坐标来定位，这就是运用的直角坐标原理，另外还有导弹锁定攻击目标也需要用坐标来定位。由于涉及影视、科技和武器等学生比较感兴趣的元素，大家对直角坐标产生了浓厚的兴趣和探究欲望，获得了良好的教学效果。

三、充分挖掘生活素材，教学内容实现生活化

新课程标准强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。教学内容是教学过程的核心，现实生活中到处有数学，关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。因此，要真正地实现数学的生活化教学，就要求教师积极寻找实际生活中的有关数学素材，充分地运用于初中数学课堂教学中，激发学生的学习数学的热情，降低学生学习数学的难度，以达到促进学生有效学习的教学目的。例如，在“幂的运算”的教学中，教师就可以要求学生亲自去银行观察记录不同存款方式的利率，然后思考利息的运算方式，在课堂上由教师进行相关的计算方式的讲授。又如，在教学“解直角三角形”的内容时，教师可以让学生分组讨论，如何测量旗杆的高度？学生对这个实际问题都很感兴趣，他们不断地讨论解决的方法，有的说，测量一下就行了，有的是运用同一时刻影长与物体的高度成正比的原理计算出来。这样，充分挖掘生活中的教学素材，让学生的学习内容生活化，使学生真正感受到数学在实际生活中的应用，在有效提高学生学习能力的同时，也促进了课堂教学效率的提高，生活化教学落在实处。

四、引导学生生活实践，提高课堂教学效率

学以致用是我们学习的最终目标，也是生活化教学的最终归宿。数学从生活中来，当学生积累了一定的数学知识后，就应该尝试着把所学的数学知识应用到生活实践中，这样才真正体现数学的价值，体验数学的情趣。因此，教学中，我们教师在搞好课堂教学的同时，我们还应积极的引导学生生活化实践，引导学生尝试解决生活问题，培养学生的实践能力，提高学生分析问题，解决实际问题的能力，从而提高教学效率。例如，在学习“平移的特征”时，要求学生每人剪一个纸三角板，然后将此三角形沿着正东方向平移2厘米。观察平移后的三角形与原三角形的对应线段、对应角之间有什么关系，图形的形状和大小有没有发生变化？通过学生自己动手操作，与同伴交流，容易得出平移后的三角形与原三角形的对应线段平行且相等，对应角也相等，图形的大小与形状都没有发生变化。又如，让学生画出学校的平面设计图，这里需要用到的数学知识还真是多，操场、教室、花坛的等比例缩放、操场上旗杆的高度等等。同时也可以让学生自己根据所学知识来设计实践活动。如测量河的宽度，测量大树的高度等等，让学生在实践活动中大胆猜想，勇于去验证。这样，通过有效的生活实践，在加深学生对知识的记忆、理解与运用的同时，也渐渐的培养了学生用数学的眼光去看待、思考生活问题的能力，提升了学生处理实际问题的能力，生活化教学的意义得到充分发挥。

综上所述，数学教学不能割裂与生活的联系，让生活走进数学课堂，开展生活化课堂教学，既是学生学习的需要，也是教师教学的需要。在教学中，我们要深入贯彻实施这一教学方法，将抽象的数学知识与多彩的现实生活联系起来，将数学问题生活化与生活问题数学化紧密结合，全面提高学生的数学素养，提高教学效率。

参考文献：

[1]朱瑞龙；浅谈初中数学课堂的生活化尝试[J]；现代阅读（教育版）；2012（10）

4.初中数学教学反思生活中的数学 篇四

李弘梅

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。所以最近我布置了一个作业：写数学日记。让他们体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的“数感”, 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础.生活的信息很多，如果有效地选择“数学信息”，就培养了学生收集、选择和整理“数学信息”的能力。同时，数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。为下节课学习周长打基础。接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。为下节课学习周长打基础。接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。

初中数学教学反思--生活中的数学

5.浅谈小学数学教学生活化 篇五

摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

关键词：数学教学 新课标 生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。《新课标》也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

四、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

6.浅谈初中思想品德课堂教学生活化 篇六

我国著名教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正形成教育。”学生的生活是科学世界的基础，是思想品德知识的意义之源。《思想品德课程标准（实验稿）》中也明确指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

生活化教学，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中良好的思想状态认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合。当前初中思想品德课教学过程中之所以难以激起学生的兴趣，不能促使学生的有效学习，很难明确学生在学习中的主体地位。其根本原因就在于：就书本论书本，就知识而论知识，在教学过程中，忽视学生的生活。所以，只有最大程度地把初中思想品德课教学联系学生的生活，回归学生的生活世界，才能激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，思想品德教育才能取得真正的效果。为此，我不断地探索积累、总结经验教训、反思自己的教学、并结合学生的实际，积极寻找初中思想品德课堂教学生活化的途径，下面我来谈谈自己的一些做法。

一、新课导入生活化

万事开头难，一个良好的开头是成功的基础。一节成功的课，新课的导入是关键。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“ 所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是学生获得知识、开阔视野的主要动力，同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地、全神贯注地投入到学习中去。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，首要的就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。以人教版八年级思想品德（上）中的《爱在屋檐下》这一课为例，我在上课前先让学生欣赏《爸爸妈妈》MTV，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，然后启发、引导学生联系生活中的实际，反思自己在家庭生活中的行为。并让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经过动员，学生学习兴趣马上提高了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣进入新课教学活动中。

二、课堂教学组织形式生活化

教学需要一个过程，而整个过程的组织形式不能生活化，教学的效果定会大打折扣。

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地探索。教学实践表明：根据教学内容的不同、依据学生的心理特点和个性差异采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，而且深受学生喜爱，也能收到良好的教学效果。在《责任与角色同在》第一课时的教学中，首先我让学生讨论什么是责任，然后对学生的回答跟现实生活联系起来进行分析总结。再而我们以聊家常的形式探讨：“你现在扮演了哪些角色？又有哪些责任？今后又将扮演哪些角色？你的责任又会是什么？”学生也对我提了类似的问题，然后我们共同总结。整课堂师生始终是在一种平等、民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都能积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。教师应该是学生学习的敲门砖，教学过程中不可居高临下，搞教师权威，而应该不拘束地、不死板地进行探讨和引导。课堂的组织形式也应当灵活、生活化，使学生放得开，不觉得是在教室中、在老师的监视和强迫下学习。

三、教学内容生活化

教学内容主要是教材，但教材只是凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。

第一次上《丰富多样的情绪》这节课，我所设计的有关情绪体验的情境都与学生的学习生活有关，第一遍教学下来就感觉老师和学生在教学过程中教缺乏一定的激情，教学效果平平，好像还缺了点什么？下课后我与同行、学生及时进行了探讨，在交流和反思中，我意识到：学生的生活应该是丰富多彩的，激起学生丰富情感体验的源头也应该是多样性的。学习问题是伴随学生成长的首要问题，但除此之外，学生自己的人际交往问题、体育娱乐、社会热点、焦点问题等等都会影响到他们的学习生活。没有关注到初中学生生活的扩展性和生活经验的丰富性，而是主观地将学生的学习生活完全等同于学生的生活，将学生生活的片段等同于生活的全部，这不仅遮蔽了学生生活的丰富性，造成学生的情绪体验的单调性，也使整个教学变得枯燥乏味，这样的教学无异于隔靴搔痒。想到这些，我立即着手修改原来的教学目标，根据七年级学生的生活身心发展特点和关注取向，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育资源，充实教学内容，调整教学环节，完善教学细节。

在九年级《认清基本国情》这个单元的学习过程中，我特意去找了一些相关视频资料，自己进行剪辑并加入大量的生活实例，丰富教学的内容。把学生从死板地文字概念中带到活生生的现实生活，更为深刻和直观地去了解我们的国情，并引导他们学会去分析和评价现实世界。

四、教学活动生活化

生活化的课堂教学离不开教学活动的生活化。

美国教育界流行这样一句话：“ I hear，I forget； I see，I remember；I do，I undenrstand.”(听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，体验更深。)这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生的实践，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走出校园，走向社会。因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查等不同形式的实践活动。我在讲授《维护消费者的权益》这一新课之前，我首先布置学生做社会调查，让学生调查自己所认识的人中有多少曾在商品交易中上当受骗，而受骗后怎样去维护自己的权益。学生通过实际调查采访，使他们认识到在社会生活中，消费者权益受到侵害的事情时有发生。保护消费者权益，一方面要求执法部门加大打击力度，制裁侵犯消费者权益的违法行为；另一方面，消费者自身也要提高自我保护意识，学会用法律来维护自己的权益。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。

五、课外生活积极互动

课外生活积极互动是课堂教学生活化的必要补充。

学生毕竟是学生，在成长和学习的过程难免会出现许多问题。看待学生不能只看到坏的一面，应当多看到好的一面。每个学生都有没被人发现的潜力，一旦潜力被挖掘出来，定会有很大的突破，所以在课外生活中应多激励学生。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，除了要多激励学生外，沟通也是一种有效的教育方式。只有通过有针对性的激励和有目的性的沟通，才能拉近师生之间的距离，才能形成一个良好的学习氛围，才能落实课堂教学的生活化。所以，课外生活的积极互动，是思想品德课堂教学生活化的必要补充。结束语： 人的品行是在生活中养成的，而不是教出来的。教育应以生活为中心，没有生活为中心的教育是死的教育，思想品德课离不开生活这一源头活水。与生活分离，失去生活的依托和保证，教学就容易流于虚空。生活化教学，不仅是思想品德新课程的要求，更是德育魅力产生的源头。总之！初中思想品德教学只有让学生贴近生活、真诚对话、亲历体验，才能使学生产生强烈的驱动力。真心实意地去感受、表达和实践，从而达成最好的教学教育目标！

思想品德课生活化教学策略初探

《思想品德》七年级教材于去年秋和广大师生见面了，课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。

一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。操作要求为：课前准备，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活；课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《走进父母心灵》一课为例，课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为：（）

A、爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐私；B、不信任我；C、冤枉、爱唠叨 ；D、思想陈旧，老古板 ；E、小题大做，爱用命令的语气 ；F、老爱说，你看别人怎么怎么样。

上课时我让学生分组交流自己调查的结果，然后我用马克吐温的一句名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题，同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题，我将全班8个小组分成两大块，从两个角度去探究“为什么？”，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论，小组再形成综合意见，下面就是来自两个角度的各小组的部分发言

孩子角度：我们长大了，对事物有了自己的看法，希望拥有对自己的事情的决策权；父母这样做我们不能理解；

父母角度：我们上班太忙了，没时间和孩子沟通，交流，想了解孩子现在思想的情况，无奈，只好偷看他的日记了。偷听，寻问打电话，那是孩子太小了，怕他处理不好与异性同学的关系；唠叨，那是每天对他们提个醒，对他放心不下，担心他们结交损友，受到伤害。关于购物，现在孩子消费要求越来越高，好攀比，希望孩子能从家庭的实际情况出发，体谅父母的难处„„。

通过合作探究，找出了与父母发生冲突的原因。（转载自本网http://，请保留此标记。）我又启发学生，“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢？当时我设计了这样一个情节：给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪，讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间，父亲为保护她而自己受伤时，声泪俱下，表达了一个少年对父亲发自内心的热爱，在场的人无不动容。有了上面的铺垫，出谋献策，支招，化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁，布置了课后践行作业，“给自己的父母写一封信”，主动与父母沟通，化解“爱的冲突”，倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究，自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵，解决生活中与父母发生冲突的困惑，从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

7.浅谈初中数学生活化教学方案 篇七

关键词：初中数学,课堂教学,生活化,通俗化

数学存在于生活中的方方面面, 处处都可以领略到数学之美. 教师可以结合数学的特点, 尊重学生的认知规律, 巧妙的将学生的生活经验与抽象的数学理论相结合, 建立生活化的数学课堂. 然而课堂的建立不是信手拈来, 需要教师精心预设, 选择与教学内容相符的生活素材;建立开放、多元化的课堂情景, 激发学生的学习兴趣;通过学生对生活的体验, 来感受数学知识的魅力, 领悟生活中的另一种美. 学生在贴近生活中触摸数学, 从而实现学生思维能力、情感态度和价值观的发展和提高.

一、精心预设, 巧借生活元素

教材, 是教师授课的依据, 学生获取知识的源泉. 教师要结合学生的生活经验, 精心选择生活素材;从学生的生活经验出发, 将生活元素轻松、自如地植入课堂教学中, 使学生不再感到数学的枯燥、抽象, 而是更为贴切、自然, 具有亲切感、新鲜感, 以激发学生的求知欲望.

例如在对“轴对称图形”进行预设时, 教师就可以结合学生的生活经验, 让学生观察五角星、蝴蝶、脸谱、树叶等物品, 提出问题.

老师:判断它们是不是轴对称图形, 并将对称轴画出来.

漂亮的实物能够激发学生的学习兴趣, 教师则顺势引导学生由感性触摸向理性思考过渡, 了解其中蕴含的数学知识

老师:轴对称与轴对称图形有什么样的区别与联系?

学生有了一定的了解, 在叙述的时候也变得简单而有条理, 明白了其中线与面之间的关系. 为了巩固学生对知识的理解, 教师以生活为基础建立问题.

老师:请举出生活中的轴对称和轴对称图形, 并将其图形简单地画出来.

学生有了一定的生活经验, 在举例和画图中都很积极, 画出了各种各样的图形, 还逐渐地发现了新的知识.

学生:我发现平行四边形不是轴对称图形.

学生:我发现有的图形的对称轴不止一条, 也可以两条和多条.

通过这样借用生活的元素进行预设, 学生不再感觉课堂的枯燥, 对数学知识的理解也很深刻到位.

二、创设情境, 激发学习兴趣

1. 开放性的生活情境

生活是课内知识的延伸与拓展, 教师可以将学生难理解、抽象的知识转化为生活中的实践、操作活动. 学生在开放的“生活式”情景中, 根据自己已有的生活经验, 针对发现的问题进行分析、猜想、验证并最终得出正确的结果, 这在一定程度上增强了学生思考的广度, 提高了学生的实践和创新.

例如在学习有关“平面图形的认识”时, 教师可以采用小组学习的方式, 建立“我为校园做些事”为主题的课堂, 给校园设计一个花坛, 利用这样开放性的问题来激发学生的想象力.

老师:学校给出一个正方形, 但是要求种花的面积是花坛的一半, 看一看哪一组设计的最快、最好?

这一问题使学生的热情又上升了一个高度, 个个都进入了冥思苦想的状态. 经过小组内的讨论研究, 都设计出了非常漂亮的平面图.

老师:学校又给出了这几种草, 这是价格表, 要求总价不能超过1000元, 我们又该怎么设计?

学生在开放式情景的引导下, 有了更深层次的思考, 学生将综合的图形先差分成自己熟悉的图形, 再结合各种图形的性质、特征, 相互之间的角的关系、线的关系等相关的知识来解题, 不仅让学生系统地整合了平面图形的性质, 还增强了它们之间的联系和灵活性.

2. 多元化的生活情境

教师对生活的改编、加工和重组, 使得知识的呈现更生活化、通俗化. 在教学中, 可以利用直观的实物、多媒体、动手操作和游戏活动来建立多元化的生活情景, 使学生在熟悉的生活情景中, 由感性的参与上升到理性的对数学问题的思考, 逐步地引导学生的探究.

例如在学习“不等式的实际应用”时, 教师可以采取小组讨论的方式, 结合生活先给学生建立一定的问题情景. 老师学校组织学生参加为期两天的春游活动, 三班男生如果每个房间住4人, 则有19人没有房间住;如果住6人, 则有一个房间住不满, 那么三班有多少男生? 有几个房间?

学生对这样的叙述不是很明确, 也很抽象, 教师可以让学生利用小木棍和画方块的形式, 让学生动手摆一摆, 亲自动手分一分, 学生会逐渐地明白房间和人数之间的关系, 得出其中的一些不等式.

学生:房间数为x, 男生数为y, 则有4x + 19 = y且6x >y, x, y都为正整数.

学生根据自己的生活经验、动手操作实践、小组讨论等多种途径对问题进行分析, 使学生的思维不固定在一种单一的模式里, 形成了多元化的解决方式, 有效地提高了学生的思维效率, 建立了灵活的课堂教学模式.

三、体验应用, 领悟数学魅力

1. 在生活化的问题中获取数学知识

数学的逻辑性、抽象性使学生一时很难理解. 教师可以将知识隐含在生活现象中, 在学生对现象的分析、思考、猜想、验证中, 透过现象看本质, 逐步找到其中蕴含的数学问题, 也使得学生的思考有内容、有主题, 而不是纯理论性的、空洞的思考, 提高学生探究数学知识的兴趣.

例如在学习有关“函数”时, 教师可以结合学生对速度公式的理解, 利用生活中的一些元素来建立对函数的认识.

老师:公共客车从学校到市区的行程是一个变化的过程, 其中涉及几个量? 哪些量是变化的, 哪些量是不变的?

学生拥有坐公共客车到市区的生活经验, 加上对速度公式的了解, 非常轻松地就会得到答案:路程是不变的, 时间和速度是变化的. 教师可以顺势建立函数的概念, 引导学生对常量和变量有所了解, 进而可以深入研究其中的变化.

老师:从学校到市区的路程是34千米, 去了五次所用的时间分别是30、25、29、27、35、40分钟, 那么我们计算一下公共汽车的速度? 能不能用图示来表示这些数字?

在学生的计算中, 反复地利用v = s / t公式, 充分地了解了其中的关系, 为建立v - t图奠定了基础. 使学生顺利地通过描点、连线建立了相关的函数图. 通过这样的学习, 使学生发现了生活中存在的数学知识, 摈除了以往单调抽象的讲课, 课堂变得生动贴切.

2. 在数学理论指导中解决生活问题

学生对生活中存在问题的圆满解决, 强有力地建立了学生的信心. 在数学知识的巩固和应用中, 教师可以将问题建立在生活的基础上, 使学生能看懂问题的实质是什么, 促使学生利用数学知识来分析生活问题, 积极地调动自己的知识进行纵向、横向的联系, 来圆满地完成对生活中问题的解决.

例如在学习了有关“相似三角形”后, 教师可以结合一些生活的元素来建立问题, 使学生在解决实际问题中体会数学知识对生活问题的解决.

老师:大家看到咱们操场上的旗杆了没有, 大家用什么办法来测量一下旗杆的高度?

学生都觉得那么长的旗杆要测量高度是一个很困难的问题, 有的同学建议爬上去, 有的同学则说要让旗杆“躺”下来, 但是这些都不现实, 也很困难, 被一一地否决了, 学生的思考一下子陷入了困境.

老师:我可以给大家提供一个工具, 这个1米长的木尺.

学生就更觉得不可思议了, 除非将旗杆变小. 这不经意的一句话迅速点亮了部分学生的思维, 产生了新的办法.

学生:我知道了, 借用太阳的光线, 在地面上建立木尺和旗杆的影子, 我们只要测量出这两个影子的长度就可以了.

学生的回答使全班学生顿悟, 立刻想到了相似三角形的应用, 从而很快地计算出了旗杆的长度. 通过这样的学习, 使学生见识到了数学的魅力和价值, 同学们都有了想学好数学的兴趣和信心.

数学源于生活, 高于生活, 最终还要为改造生活服务. 在教学中, 教师要建立自己对数学的敏感度, 能够轻松自然地捕捉、组合生活中的数学, 建立数学与生活之间的桥梁, 将学生的学习变得生活化、通俗化. 在教师看似信手拈来的生活素材中, 让学生感受数学在生活中的无处不在, 从学生身边的生活出发建立学生的兴趣和信心, 使学生将数学学得更扎实、更接地气, 为将来改造和创造生活奠定基础.

参考文献

[1]王丽珍.初中数学教学生活化研究[J].学周刊, 2012 (28) .

[2]杜友明.新课标下数学生活化教学初探[J].考试周刊, 2008 (25) .

8.浅谈初中数学生活化教学方案 篇八

【关键词】数学课堂 教学设计 生活化 策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0113-02

数学来源于生活，教师应当植根生活，更新教育理念，实现课堂教学生活化。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂教学生活化的有效策略。

一、数学问题生活化

1.还原教材的生活本色。新课程标准强调课本知识与现实生活的联系，重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，因此，教师在使用教材时，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如学习《 三角形》课目后，让学生解释：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？接下来联系现实生活的问题：我班有些桌椅松动，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？同学们通过思考，觉得用学过的三角形的稳定性可以解决问题，解决问题后，再趁势要求学生在课后自己动手修理松动的桌椅。这样的教学设计不仅还原教材的生活本色，而且让学生运用数学知识解决实际问题。

2.挖掘校园生活中的数学资源。校园生活是学生们最熟悉的内容，教师要善于联系生活实际，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到数学就在身边。在学习“一元一次方程”时，编制题目教学：我校为节约能源，对电费按以下方式收：用电不超过120度的，每月按0.45元收费；超过120 度的，按超过部分每度0.75元收费。赵老师上月份平均电费为每度0.7元，请问赵老师上月份用了多少度电？他应缴纳多少电费？

上述的桌椅松动问题和电费问题，来自于实际生活，学生处处可见，教师只要让数学走进生活，就能使数学问题生活化。

二、教学评价生活化

新课程理念下的课程评价就是要变“形式化课程评价”为“发展性课程评价”。 有的课堂，老师的评价话语过于平淡，过于形式化，无法激活课堂的活力。有经验的老师就能将口头语言和体态语言有机结合，独特创新地进行即时评价，较大限度的调动课堂气氛，效果好。一次优质课的观摩课上，笔者看到一位女教师教学《有理数的认识》一课，其中有一个环节是让学生谈正数与负数的区分。有个男生说，一般地正数前面的“+”号可以写，也可以不写，但负数前面的“-”号必须写，判断一个数是否为负数，要看它是否在正数的前面加上“-”号，而不能看它是否带有“-”号……老师走下讲台伸出双手与学生热情相握，表示肯定，学生此时很激动，郑重与老师握手。这时一个女生接过话题说，区分正数与负数的最好方法是数轴，每个有理数都对应数轴的一点，表示正数的点都在原点右侧，表示负数的点都在原点左侧，表示0的点就是原点……教师笑容可掬，出人意料地说“怎么样，咱们来个拥抱，祝贺一下？”随后师生亲切拥抱，顿时，教室里呈现一片暖意融融的氛围。这位教师摈弃”形式化课程评价”的方式，用“握手”“拥抱”的肢体语言对学生进行“发展性课程评价”，朴实、真实、感人，富有生活味。

三、师生关系生活化

师爱其生，生亲其师，师有道可信，生必信其师。平等对话是师生在民主平等的基础上，沟通思想、联络情感、讨论问题的一种方法。只有平等对话，才能让学生摆脱不应有的限制和束缚，实现真正意义上的精神平等与心灵沟通，搭建师生关系生活化的平台。比如教师放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主、和谐相处；蹲下身来与之平等对话；适时称呼学生的“小名”；加入学生“QQ”群，等等，生活化的师生关系是进行生活化教学的前提条件。

四、学生经验课堂化

把学生的经验课堂化，就是生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验来丰富、扩展和提升学生认识，让学生从已有的知识经验中，唤起记忆，通过再现知识，循序渐进，与人合作，学会交流，形成探究能力的过程。我们教师在传授新知识的教学过程中，必须建立在学生初步的数学活动经历及已经掌握的有关数学内容的基础上进行，创设问题导向和合作探究的教学情境。比如学习《相似三角形》，从简单的问题引入，以三角形全等判定条件为情形，过渡到三角形相似的判定条件的探索，学生按教师所提出的问题进行思考，并在教师的启发下进行自主探索与合作交流，最后总结得出：三角形相似的判定条件和判定定理。这个过程，就是利用学生熟悉的“三角形全等的条件” 的方法，再现了知识发生、形成和发展过程，这样学生经历多角度认识问题，多种形式研究问题，多种策略解决问题，在交流中释放个性，在合作中对照对比，发现结论。

五、结束语

实现初中数学教学生活化，必须将数学教学与社会生活紧密联系，让数学问题生活化，学生生活经验课堂化，创建常态化生活课堂，使学生真正体会到学习数学的乐趣。

参考文献：

9.浅谈如何实现中职数学教学生活化 篇九

浅谈如何实现中职数学教学生活化

福州电子职业中专学校

叶佳

[摘要] 本文针对中职数学教育的现状，就如何让学生体会数学对生活的重要性，从而主动学习数学提出笔者自己的观点即：数学源于生活，从生活中可以引出数学；生活中处处可见数学。从而揭示出数学与生活息息相关，密不可分。

[关键词] 中职数学

生活化

随着中等职业学校招生规模的扩大，大部分学生起点低，知识基础都比较薄弱，学习积极性不高，数学思维较弱，对数学学习缺乏兴趣，导致升入职专后，完全放弃了数学的学习。既然没有教不好的学生，那么这些学生数学成绩差，不学数学，肯定是教育的责任。面对这样的情况，只对学生说一些数学是培养人的逻辑思维能力之类的道理是没有任何作用的。因此，如何才能让学生体会到数学本源于生活，生活中处处有数学，意识到数学学习对生活的重要性，从而轻松乐意地学习，是我们要解决的首要问题。那么要如何实现数学教学的生活化呢？

一、生活中引出数学，激发学习主动性

1、创设生活情景，感悟身边数学

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，根据课堂教学的内容，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，产生对数学学习的积极情感，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。通过一个个生活故事或话题，以聊天、讨论、讲故事、做游戏的方式，以学生的生活实际为背景，以数学问题为突破口或切入点，展示丰富多彩的活动世界，为学生进行自主探索、合作交流、实践操作提供广阔的学习空间。例如，在学习排列数公式时，可选择一副扑克牌，引起学生的好奇心，借助它推导排列数公式。又例如，我们在学习集合时，就可以用这样一段对话来引入它的概念（这是一个姑姑和6岁小侄儿的对话）：姑姑问：“你的脸在哪儿？”小男孩儿指指鼻子。“不对，更多资料请访问：豆丁 教育百科

那是鼻子。”小男孩儿又指指腮帮子。“那是腮帮子呀！”小男孩儿接着又指眼睛，又指嘴巴，但都没指出哪儿是他的脸。此时，姑姑告诉他说：“把你的鼻子、腮帮子、嘴巴、眼睛、前额、下巴颏儿„„放在一起，这么一圈儿，才是你的脸。”然后我们再给学生集合的定义：在数学里，当我们把一类事物放在一起考虑时，便说它们组成了一个“集合”。这肯定比给出集合的定义，或者只是把书本的例子重复一遍印象更深刻。

2、结合生活趣味，联想数学概念

中职生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对教材所呈现出的趣味性，教师如果能够利用他们身边所熟悉的例子导入，调动学生自身的生活体验研究，不仅能很好地调动他们的学习积极性，还能够为他们的知识结构奠定良好的基础。例如，在教学过程中从生活中取材，可以采取这样的方式：（1）利用新闻事件导入。如在讲解不等式的过程中，刚好美伊战争临近，上课时我就举了布什与萨达姆力量的不平衡引出不等式的定义。（2）利用偶然事件导入。如在讲角的定义时，刚好一个男生朝左后转同同学聊天，我就向这男生提问“你的后边、左边与右边都是女生，你刚才是左转还是右转?”这男生一发愣，其他同学也都集中到他身上，男生答“朝左边”。我说：“记住．你朝左转即按照逆时针的方向转，这叫角的正转，那么你如果转向右边的同学，就是按照顺时针方向旋转，这种转法叫角的负转。”以此引入新课的内容。（3）利用生活细节导入。比如：讲解“三点确定一个平面”原理时。以“固定一扇门为什么用一个插销两个合页”：学习“两相交直线确定一个平面”原理时。人们判定四角方凳的四个脚是否平整．常用两根线对角相连，看是否相交来判断；学习“直线和平面垂直的判定定理”时．则以学校的单杠为什么要两边各拉一根链条。且长度和定点根据单杠长度而确定引入课题。（4）运用幽默的语言强化记忆。为了根治学生解题时易犯a=a 这类错误，我要求学生解题时用绝对值来过渡即

2a2=a，并告诉学生：“要化简‘a’，先让a从家里（根号）里走到‘庭院’（绝对

2值符号里）。至于如何从庭院走出去，这要看a的‘体质’（正、负或0）体质健壮的（a0）直接出去，体质虚弱的（a<0）必须戴上一条‘围巾’（负号‘—’）以防感冒”。学生大笑，并在笑中理解和掌握了知识的内涵。更多资料请访问：豆丁 教育百科

先进的现代信息技术，就能生动地把小课堂变成大课堂，把学生的思路带到广阔的生活空间，领略数学知识在生活中的实实在在地应用。比如，在讲到立体几何中解三角形的问题时，教师首先在多媒体大屏幕上展现一个又一个生动的画面：宽广的天空、峻峭的高山、浩荡的河流、一排排高压电杆、一条条绵延的公路、一列火车在铁轨上飞奔„„。在欣赏这些壮丽山河的同时，教师立即利用这样的生活情景，提出一连串的数学问题：你知道这座山有多高吗？这条河有多宽吗？电线杆有多高吗？如果在这座山下开辟一条隧道，你知道隧道有多长吗？这些实际的问题如果要我们去解决，你们能完成吗？这时，学生又疑惑又振奋，充满着求知的欲望。于是，教师话头一转，解决这些实际问题并不难，我们即将学习的余弦定理、正弦定理以及解三角形的有关知识，就是解决这些实际问题的理论基础。于是，教师紧接着展示一张又一张测量高山，测量河宽，测量电线杆高度，测量隧道长度的立体几何的示意图，根据地形地貌设计不同的三角形，在三角形中给出一些可以直接量出的数据(如边长、平面角、仰角、俯角等)，让学生立即在课堂上根据示意图求出所要求的山高，河宽，电杆高度，隧道长度。这种充满生活气息的教学形式，活化了教材，使学生在巨大的生活领域里拓展思维空间，收到良好的教学效果。这种效果，只有运用多媒体技术，才能如此生动、逼真、具有实效。

3、师生共同合作，开展数学游戏

学生是学习、发展的主体。教学过程中，一味地注重导入的方式，课堂很容易就变成教师一个人的表演。因此，在导入的过程中还要注意让学生参与进来，让他们主动提出问题，培养他们发现问题——分析问题——解决问题的能力。

例如，在学习排列组合这一单元的知识时，我在讲授完知识点后，设计了这样的一个教学片段：“同学们，再过几个月，你们就要毕业了。在校学习期间，各任课老师与你们的友好相处，共同进步，你们将拿什么留作永久的纪念呢？” 学生甲：“照张集体相。”其他同学众声附和“对”。师：“好！我赞成。老师提个小小要求：5位科任老师想跟咱班的五位课代表照张相，你们利用所学排列组合知识，设计一些条件，然后求出各自条件下的所有的不同情况的种数。”接着老师出示问题如下：本班____个任课老师与各自的课代表排成一排照相，根据下列不同的条件，求各有多少种不同的排法？ 更多资料请访问：豆丁 教育百科

学生们的想象力非常丰富！提出如下问题：

1、一排照相，英语课代表与体育老师必须站在中间（因为她们俩最高）。

2、排成一排照相，林老师与余老师必须站在中间（因为林老师是我们的校长而余老师是我们的班主任）。

3、师生各自站在一起。

4、5位学生必须排在一起

5、老师不能站在两头6、5位学生必须相邻

7、每位教师和自己的课代表必须相邻8、5位学生不相邻

9、师生相间

学生的思维非常活跃，自己提问自己解决，或带着问题走向同学与老师。这种教师投放问题源，学生产生问题链的师生、生生互动，让学生真正成为学习的主人，创造性能力得到了充分的展现。

二、数学回归生活，培养应用意识

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。

职业教育是以就业为主的教育，是培养直接从事某一职业或工种需要的应用性人才，其特点是直接面向社会。因此，中职的数学教学应遵循够用与适用，并与专业学科进行有机的整合，突出文化科的服务功能，要淡化理论，强化应用，重视理论联系实际，使之更符合中职教育的培养目标。

1、将数学引入生产实践，实现数学服务专业课

下面是我担任电子专业班数学教学，在学习函数的应用时，设计的一组应用题目： 我们的生活离不开电和电器的使用，我们的专业更是常常要涉及到电子电器方面的使用维修问题，因此我们来看看函数是如何在这些方面使用的。

问题

1、电源电压为6V，请写出电阻R与电流I之间的函数关系式；

问题

2、已知某一电热水壶的电阻为49欧，请写出电压U与电流I之间的函数关系式； 问题

3、请试着根据用电器的额定功率与它两端的额定电压和额定电流之间的关系,写出LED发光二极管（2V 20Ma）的实际电压U与实际电流I、实际电压U与实际功率P之间的关更多资料请访问：豆丁 教育百科

系式；

分析:确定一个函数的步骤：(１)写出解析式(注意,一般自变量与函数在数学中用x与y表示,在具体的专业问题中,自变量与函数应使用专业中使用的符号,如电压应用U,电流用I,电阻用R等),其中未知系数用字母表示；(２)把已知数据代入函数解析式,解方程(或方程组)；(３)解方程(或方程组),解出＂待定系数＂(４)把求出的＂待定系数＂值回代原来的函数解析式,得到所求的函数；(５)数学问题的解向实际还原。

2、从生活中提炼数学，把生活问题数学化

生活问题数学化就是指教师从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，让学生从初步的感知，逐步理解抽象的数学概念和思想方法，了解数学知识产生的背景、发展的过程以及应用的价值。数学教学应根据学生的生活经验，从学生的生活中提炼学习，把生活问题数学化，充分发挥学生的主体性作用，培养学生应用意识。另外，在生活实践中能培养学生的动手能力、创新能力和实践能力。因此我们要注重实践，注意引导学生在实践中运用数学知识，培养学生综合运用数学知识的能力。

例如，在学习了函数这一章节的知识以后，我要求学生就常接触到的手机上网收费问题，请学生们自己做一个调查并总结，然后列出相应的函数关系式。学生调查如下：

手机上网实行包月制度，有两种包月套餐，一种是每月6元，5M的流量上限；还有一种是每月15元，20M的流量上限。如果每个月超过包月套餐允许的流量范围，则每5K收费为0.02元。从而列出了手机上网费用y（元）与流量x（K）之间的函数关系式

6x51200.02(x-5120)y6x5120

515x20480根据列出的关系式，有一位学生就对照自己某月上网浏览了8M的流量，算出当月手机上网的费用为18.36元，因此采取第二种包月制度更划算。从这个例子中，学生体会到了数学无处不在，数学的应用无处不在。

数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。总之，数更多资料请访问：豆丁 教育百科

学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

[参考文献]

1、程宪花

关于中职数学教学生活化的研究

中国优秀硕士学位论文全文数据库 2007.9

2、程江平2004.12

3、洪玲

4、卢晓云 董春华

中职数学“乐趣教学”的探索和研究

中国职业技术教育期刊 数学教学生活化的思考

江西教育报

2003.9 职业高中数学课堂有效“问题源”研究

人教网

10.浅谈初中数学生活化教学方案 篇十

一、创设问题情境，导入新课

新课标中明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境，使学生从生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化，这样有利于提高学生学习数学的兴趣和能力，以及学生的可持续发展。例如：用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高”引入对数的概念，利用“三人排成一排照相有多少种不同的排法”引入排列的概念，用“体育彩票中特等奖的可能性”引入概率知识，木工师傅弹墨线的方法，实际应用了“两点确定一条直线”的数学知识；自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，是利用了三角形的稳定性。

二、数学问题生活化，感受数学

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。例如：在《导数》的第一节设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知抽象，概括出导数的概念的过程和方法，进而又用学生已经熟悉“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题。学生善于思考数学中的生活事例，本身就是最好的学习方法。学生在思考中不断创新，不断尝试，并不断地体验成功。

三、注重实践活动，使学生作业生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因此，我们在给学生布置作业时要注重实践，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。例如，在学习了数列之后，我们可以为学生在下面几个问题：《买哪家的电视机合算》、《按揭贷款购房研究》、《家庭理财研究》中设计一份作业，通过作业的设置， 使学生对实际生活中的常见经济事件有进一步的数学上的正确认识。进一步使学生更深刻认识到原来生活中处处有数学。新课程下的数学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业生活化可以让学生体会到数学的实用性和趣味性。

四、尝试数学建模，领悟数学的应用价值

数学是在实际应用的需求中产生的，要解决实际问题就必须建立数学模型，数学建模和数学一样有古老历史。如欧几里德几何就是一个古老的数学模型，牛顿万有引力定律、电磁学中的麦克斯伟方程组、化学中的门捷列夫周期表、生物学中的孟德尔遗传定律等都是数学建模的光辉典范。目前在计算机的帮助下数学建模在生态、地质、航空等方面有了更加广泛和深入的应用。因此，从某种意义上讲，数学建模是培养现代化高科技人才的重要途径，数学建模被时代赋予更为重要的意义。

数学建模可以提高学生的学习兴趣。有关资料调查表明，大部分学生对数学建模比较感兴趣，并不同程度地促进了他们对数学及其它课程的学习。在问题解决的过程中体会到数学探索的愉悦，领略到了数学的魅力，对数学产生更浓厚的兴趣。数学建模问题如“投资买卖”、“手机付费”、“分期付款”、“教育储蓄”等问题都贴近实际生活，有较强的趣味性，学生容易对其产生兴趣，这种兴趣又能激发学生更努力地学习数学。

五、让数学软件进入课堂，活动方式生活化

教学时可充分发挥多媒体的优势，把抽象的数学知识与生动形象的`多媒体情景有机结合，使学生形象感知知识产生和形成过程。在教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。如几何画板被引入中学数学课堂，体现了数学是一门实验科学。使学生在教师的指导下，投入地去动手实验、去发现、去创造成为可能和现实，学生可以利用这个软件去构建生活中的数学模型，去研究他所关心的个性化的问题使学生学习数学的乐趣在时间和空间上都得以发展。还有多媒体课件的应用，可以比较直观的向学生演示一些几何问题，学生们就比较容易接受。

总之，日常生活中有丰富的数学知识，我们在教学中必须积极地创造条件，让学生在生活实际的情境中发现数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，这样，学生就能自觉的接受数学，喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，使学生发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献：

[1]王洁萍.解读新课标的理念之一:发展学生应用意识.中学数学教与学,.1.

[2]李吉宝.论国际数学课程目标的改革方向.中学数学教与学,2004.4.

[3]裘帧东.例谈数学新理念对中考的影响.

11.浅谈初中数学生活化教学方案 篇十一

关键词：数学教学;生活情境;问题

所谓数学的生活化，就是将数学学科和学生的生活实际紧密结合，运用学生生活中的素材进行数学教学，从而让数学学科变得生动具体，并让学生意识到，原来数学就在我们身边。通过这样的教学，学生能够从死读书变为活学活用，进而真正地达到利用数学知识解决生活中的问题的效果。学生通过数学解决实际问题之后，就能够产生积极的学习反馈，从而进入主动学习的良性循环之中。提升学生利用数学解决实际问题的能力，既是社会对学生的要求，也是切合学生数学道路发展的需求。教师务必主动探索，让学生体会数学的魅力。

一、在教学中巧妙利用情景创造生活场景

有效的教学模式无疑能激发学生的学习兴趣。通过生活化的数学教学，教师可以在教学过程中巧妙地融入生活化情景，加强学生和所学知识之间的联系，从而从本质上提升学生的学习兴趣。当学生产生了对数学的兴趣之后，就能够主动地进行学习，从而最大化地激发学生的学习兴趣。

例如：笔者在教导有关概率方面的知识的时候，设计了如下的生活化场景：小雯一家打算在暑假的时候出去旅游，但是小雯的妈妈希望能够在北京玩，小雯的爸爸觉得北京太拥挤，想去贵州玩耍;可是小雯却对黄山情有独钟，希望能够去爬山，谁也不能说服谁。在这样的情况下，小雯说，我们用两个硬币来决定，都是正面就听妈妈的，都是反面就听爸爸的，一正一反就听我的。通过这个事例，笔者很自然地引入了概率的相关知识，学生对于学习概率的兴趣显著提升，学习效率自然能够得到最大化的提升。

二、将数学问题的表现形式生活化

在学习数学过程中，教师为了让学生对所学知识有一个深刻的记忆，通常都会使用到课后作业这个环节。多数教师教学过程可以做到生活化，激发学生的学习兴趣，但是在布置作业的时候，依旧十分古板，学生的学习兴趣在此会有所降低。为了让学生始终保持学习兴趣，在问题环节也要做到生活化。

例如：笔者在教导学生有关黄金分割点的相关内容的时候，布置作业的时候设计了如下问题：每一位女孩子都是爱美的，小明的身高为170CM，肚脐以上80CM，肚脐以下90CM，为了让自己看起来最完美，应当穿多高的高跟鞋呢？这样的问题就将生活和所教导的知识紧密联系在一起。

三、将生硬的数学知识生活化

数学学科具备很强的逻辑性，其包含的诸多概念十分抽象难懂，学生在进行学习的过程中会产生畏难情绪，从而对学习数学有所抵触。因此，数学教师务必做好充分的备课，赋予书本中生涩难懂的概念以生活化的属性，帮助学生在愉快的氛围下进行相关内容的学习。

例如：笔者在教导有关圆的一个概念“不在同一直线上的三点可以确定一个圆”的时候，该概念十分抽象，笔者为了让概念具备生活化的属性，在讲课之前准备好了一面特殊的镜子，完整版本的它是一个圆，但是此刻却是残缺的。通过这枚镜子，让学生在镜子上寻找三个不同的点，看是否和所说的结论一致。学生在经过不同的试验之后，接受了概念。此时，笔者将生活中的事例切入到概念的讲解中，深入浅出，从而让学生在强烈的好奇心下学习新知识。

四、课外活动中数学知识运用的生活化

为了让学生始终保持充沛的精力学习数学，教师在教学过程中务必结合课外活动，劳逸结合，一张一弛。但是在课外活动的设计过程中，既不能脱离数学知识，也不能为了学习数学概念而做活动，这样会十分生涩呆板。因此，一名优秀的数学教师应懂得使用生活化的场景设计相关的课外活动，从而保证学生对数学的热爱，既能够得到放松，也不会将课堂的努力白费。

生活化的数学教学，不仅要体现在课堂上，更应体现在学生学习的方方面面。只有全面覆盖学生的学习场景，才能让学生在潜意识中形成数学与生活紧密联系的意识。学生才能养成用数学思维解决生活难题，在生活中发现数学的能力。因此，教师要深入思考，將数学融入学生生活的方方面面。

生活化数学教学是当前数学教学的主流形式，是符合大环境需求的教学方式。数学教师不要逆势而行，而要顺应潮流，挖掘其中的精髓。学生通过生活化数学的教学模式，能够在短时间内显著提升学习效率，教师的教学密度以及教学效率也能够得到质的飞跃。但是，此种教学模式还有待开发，需要广大同仁精益求精。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]丁德海.论初中数学课堂教学的生活化回归策略[J].读与写（教育教学刊），2012（7）.

12.浅谈初中数学课堂生活化 篇十二

一、在生活中寻找数学知识, 并将抽象数学知识寓于丰富的情境活动中

(一) 创设生活情境, 激发学生的学习兴趣

将抽象的数学知识寓于生活情境中, 能有效激发学生的探究兴趣, 为提高课堂实效奠定基础。在初中数学课堂生活化的教学中, 教师首先要从学生熟悉的生活背景导入, 让学生充分感受到数学知识寓于实际生活中, 生活中到处都有数学知识。这种教学方法能激发学生的探究热情, 诱发学生的学习动机。例如, 在教学“数轴”时, 可以运用生活中常用的“气温计”为问题背景, 建立数学知识与现实生活的联系, 使学生感受到在生活中“数轴”随处可见。再如, 在探究“角”的概念形成过程时, 教师要充分利用生活中熟悉的钟表、墙角等生活背景, 使学生通过观察、比较、总结、抽象出角的概念, 实现形象思维到抽象思维的过渡, 从而帮助学生有效理解概念。这样不仅让学生从现实生活中寻找到数学知识, 并建立抽象知识与现实生活的联系, 同时还激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂实效。

(二) 运用生活情境引领数学课堂, 展示数学知识形成过程

将抽象的数学知识寓于丰富的情境中, 不仅降低了学生的理解难度, 激发了学生的学习热情, 让课堂充满活力, 同时还能有效展示数学知识的形成过程。所以, 让学生带着生活问题走进课堂, 加之选取与数学课程相关的事例作为教学情景, 可让学生积极投入到课堂探究活动中, 这是数学课堂教学的显著特点, 也是高效课堂教学的必由之路。

比如在探究“相似三角形的应用”时, 可以采用下面的生活情境为课堂探究背景:提供必要的测量工具, 让学生去测量学校旗杆的高度。同学们不仅会探究兴致高涨, 而且每位同学都积极开动脑筋, 选择合适工具并设计测量方案, 课堂一下便进入到探究氛围中, 小组合作探究便展开了……再如, 探究“正方形的判定”时, 可以创设这样的生活背景:你可以将张大爷家的一块任意形状的四边形田地变成正方形吗?你是怎样想的?学生的求知欲一下就提起来了, 同时充分展示了正方形判定定理的探究过程, 便于学生理解与记忆。

二、将数学知识应用于学生的实际生活, 提高学生解决实际问题的能力

(一) 将抽象知识转变为生活实践, 启发学生主动思考

新课程理念下的教师角色正在悄悄发生变化, 教师不仅是知识的传授者, 还是课堂探究的组织者、引导者、合作者。通过对课堂活动的设计以及课程资源的开发, 让学生积极参与课堂探究, 从而将抽象的数学知识转变为生活实践, 启发学生积极主动思考, 乐于探究。当然, 在设计教学活动时, 教师首先要在充分理解教材编写意图和充分挖掘数学基础知识及数学问题中所蕴含的数学方法的基础上, 设计生活化的数学教学内容, 激活数学课堂。例如, 在讲授“确定圆的条件”这一节时, 教师必须紧扣“不在同一直线上的三点确定一个圆”这一重难点, 利用生活中的圆镜进行教学, 通过设计好圆镜的制作环节把数学情境引进生活, 激发了学生的求知欲, 启发了学生积极主动地思考。又如, 在对“三角形的稳定性”的性质进行探究时, 教师可以将桌椅修理实践活动搬进班级, 让学生通过实践活动来体会三角形独特的性质, 进而启发学生积极主动地思考。

(二) 将数学知识服务于生活, 达到学以致用的目的

将抽象的数学知识应用于生活实际, 不仅能达到学以致用的目的, 同时也能提高学生分析问题、解决问题的能力, 实现学习数学的巨大价值。将学生获得的知识带出课堂, 能够使学生运用所学知识去解决生活中遇到的现实问题, 这也是数学学习的最终目的。比如, 学习七年级《三角形全等的判定二》时, 教师可设置问题:小王同学家的一块三角形玻璃, 不小心打破成两块 (任意两边所折) , 他想到玻璃店裁同样大小的玻璃, 为了方便, 他应该带去哪一块?为什么?通过本节课的探究, 能够使学生明白通过实际问题与数学知识建立的联系, 可以有效解决实际问题, 从而达到了学以致用的目的, 提高了数学应用的价值。

课堂与生活同在, 将实际问题带入课堂, 能够激发学生的探究热情, 提高课堂教学质量。而将数学知识带入到实际生活中进行学以致用, 这是数学学科学习的目的。教学中, 教师要灵活地将抽象知识运用到实际生活中, 进而培养学生从实践生活中学会学习的方法, 提高数学综合能力。同时, 教师在课堂教学中要根据初中生的年龄特点、知识结构等, 将课堂教学内容和他们已有的生活经验以及已有的知识背景相结合, 合理创设课堂情境, 让学生在熟悉的生活情境中学习数学、理解数学, 进而提高数学教学的有效性。

摘要：初中数学课堂生活化, 不仅遵循了学生的认知发展规律, 同时能够让学生学以致用, 提高学生的应用能力, 让学生更积极主动地探究数学知识, 提高课堂教学效率。

关键词：初中数学,课堂生活化,提高效率

参考文献

[1]马复, 章飞.初中数学新课程教学法[M].长春:高等教育出版社, 2004.

13.浅谈初中数学生活化教学方案 篇十三

一、课题的提出

从2003年开始进入国家“基础教育课程改革实验”，初中数学课程设计按“新课标理念”也将致力于“转变学生学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作能力，这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征——即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对我区中学学生而言，基本处在农村,他们的自学能力和习惯本身就教弱，因此新课程标准所要求的“学习方式转变”，可能为我校学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是我们数学教师急待解决的。

新世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。

长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教学过于注重结论和证明的方法、技巧。这是陷入误区的数学教学，是忽视学生内驱力、数学能力、数学文化素养培养的数学教学。新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标，这也是我们本课题研究的重要目的。因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。这正是产生本课题实验研究的背景。

1．我们发现许多数学课对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，失去了许多进行能力培养和训练的机会，误认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。教师在备课时，更多的是思考对知识的巩固训练的设计，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容的要求上，不能兼顾到学生能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。

2．以片面追求分数为特征的“应试模式”在数学课堂教学中盛行，初中生作业负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，加上学生没有思考的时间和空间，被动地听

教师讲授，学生只能做录音机，不利于学生思维的发展，也不利于学生主动学习态度的形成。

现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知、构建新知的过程；学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。

因而，我们进行引导学生自主参与学习过程的探索，不但要使学生学会，还要引导学生会学，主动地学，创新地学，在课堂教学中建立以学生发展为本的教育理念，以学生的学习能力提高为己任，引导学生动口、动手、动脑，深入理解知识发生、发展的过程，使学习知识成为一种探索活动，让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力同时才能得到发展，自主学习能力也相应地提高，达到身心和谐的发展。

面对知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，我们每个教育工作者深感责任重大，20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论。在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验，作为基础教育改革的一个重要部分----数学课程改革必须适应时代发展的需要。

基础教育数学课程改革的一个基本理念之一是：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学不能再是单一的、被动的接受和反复练习为主的方式，应该以学生的发展为中心，让学生拥有充分从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，获得数学的知识、技能和方法，体验数学带来的无穷乐趣。

二、课题的界定

初中数学，是指目前使用的根据全日制义务教育《数学课程标准》编写的华师大数学新教材。探究，是学生在教师指导下主动探索研究获取新知的师生双边认知活动过程，它强调学生的主动探索研究式学习，也重视教师的“教”，是教与学的统一体。

自主，是学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动囗动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，不依附，不从众。自己发现问题，研究问题，解决问题，在参与之中主动获取知

识。

（1）、自主探究：所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。

（2）、自主探究能力：所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力.教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

运用我校的563教学模式组织教学.二、研究的理论基础和基本原则

（一）理论基础：

1、现代教育理论

社会科学关于人的全面发展理论，强调主体发展是教育的最高目的。他在强调要使人“尽可能多方面的发展”的同时，又强调要使人“获得充分的自由的发展”。只有当人所从事的活动转化为“自由的自觉的活动”，才能使个人的全面发展得到充分的体现。主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。

弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。主体教育的理论与实践，正是针对传统教育中严重忽视“人”的发展这一问题提出出来的。主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行使支配自己的权利和能力。自主性强的人才能正确认识自己，实现自我的不断完善。

2、现代心理学理论

（1）、建构主义教学观。建构主义（constructivism）理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。建构主义“学与教”理论强调以学

生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

（2）、关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。加德纳的“多元智力论”，认为每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表达方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。

3、活动教学思想

活动教育教学思想在20世纪上半叶成为欧美教育思想的主流，对当时及以后的欧美学校教育产生了广泛而深远的影响。后来前苏联的一些教育家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础确立在主体对客体的主动实践活动上，认为人的发展是在完成某种活动的过程中实现的。也就是说，人是在活动过程中认识客观世界，认识自己的本性，从而实现内在和外在的统一，使主动性、创造性和自主精神得以发展。这种思想对我们实施“初中数学自主探究教学模式的研究”具有重要的理论指导意义。

（二）指导原则：

1、主体性原则

学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要；教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

2、自主性原则

教师在学科教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。

3、活动性原则

学生的学习是在活动中进行的。教师所设计的自主学习活动既包括“外显”活动和外显活动的内化。这种活动必须符合儿童的身心特点和认知规律，能使儿童在自身感受中得到发展。

4、渐进性原则

学生的任何一种能力的形成都是有一个过程的，不可能一蹴而就。自主学习能力的培养和提高必然是在学习实践中，随着年龄的增长和年级的提高循序渐进的，不能急于求成，欲速而不达，在研究过程中要根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。

三、研究的对象、范围、方法和步骤

（一）研究的对象、范围：

这项研究的对象确定在2011年秋季入学的，我校七年级6个班级学生。

研究的范围主要是依据新课程标准编写的人教版初中数学教材。

（二）研究的方法及步骤：

1、研究的方法：

采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、研究的步骤：

此项课题研究周期为三年，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2011年12月－2012年3月）

（1）申请竟标，争取获得临沂市教科室立项。

（2）学习有关理论，了解并学习国内外有关自主探究教育方面的资料和成功经验。

（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。

（4）完善课题方案、学生培养目标体系。

第二阶段：实施阶段（2012年3月—2013年7月）

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）搜集研究信息，调控、完善操作过程。

（3）定期交流课题研究情况。

第三阶段：总结阶段（2013年7月－2014年1月）

（1）整理、统计和分析研究成果，撰写阶段性研究报告。

（2）展示研究成果。

（3）撰写结题报告（或论文），对课题研究进行评审验收。

五、研究的具体措施

（一）注意转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。

参与课题研究的教师要学习邓小平同志“三个面向”的指示，要学习现代教育学、心理学理论和先进的教育思想，要学习中央有关教育改革的文件，要学习新课程标准，转变以往教育一些陈旧观念，走进新课程，通过学习和实践树立全面的“教育观”、全新的“教师观”、正确的“学生观”以及主体的“教学活动观”和正确的“教材观”。

（二）优化数学教学的过程，探索自主教学模式，创设多层次多角度、利于学生自主探究学习的活动。

1、探索数学教学中学生自主探究的基本操作模式。

“教无定法”，但要充分体现学生在教学中的主体性，必然有一定的规律可循。根据一些兄弟学校教育实验的经验和我校近年来实践中的体会，探索数学教学中如何体现学生自主探究学习的操作模式。

2、创设多种自主探究活动。

学生的自主性多是在各种学习活动中体现的。在教学中，参与研究的教师可根据数学学科教学内容和学生的特点，恰当选择，并有机结合，灵活运用。

（1）在玩游戏中探究：

这种自主学习活动是根据初中生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的，我们可以根据教材特点适当运用。

（2）在动手实验中探究：

是指学生运用实物材料或文字材料的感知中，通过动手等多种感官活动获得感性经验。我们可以根据新教材的特点，发挥我们学校在“动手做”方面得天独厚的优势，在数学教学中增加动手实验的机会，让学生制作一些数学的学具等等。

（3）在同伴交流中探究：

这是各科教学中经常采用的自主学习的活动方式。同样我们可以让学生交流数学预习情况、数学学习心得体会、思想情感体验等。可以同桌交流，也可小组中交流或全班集体交流。

（4）在发现在探究：

这种自主学习活动很适用于新课教学时采用，即改变过去那种先告诉学习“结论”，然后阐述

讲解的教学过程，而是先给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生在实践操作中和观摩感知中发现规律，得出新数学概念、数学定理、法则。

（5）在转换角色中探究：

在教学中，让学生转换角色，尝试从“教师”的角色或从有关教材中涉及到的具体角色去理解、体会、感受。甚至某些教学活动，如评议、布置作业、编制试题等，也可让学生当“小老师”。

（7）在求异中探究：

在求“变”求“新”中学习知识，发展思维。在教学中，引导学生说与别人不同的话，用不同的方法，提不同的问题，如一些一题多解、多题一解的数学问题。

（8）在讨论、争论中探究：

各科学习中都存在各种各样的问题，老师要创始问题情景，要抓住学生中有价值的疑问，不失时机地组织讨论，引导争论，使学生的思维和认识向纵深发展。（9）在网络环境下探究：

网络技术的合理应用交过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和扩展书本知识，使学生在规定的教学时间，学得更多、更快、更好。我们市已顺利通过教育现代化市的验收，我校也已建立了宽带校园局域网，电脑已进入办公室、教室，现代网络技术正逐步发挥着它对教育的巨大推动作用，为此我们可以尝试：① 对于学习能力较强的学生或知识难度较大的内容，可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用校园资源网（或国际互联网）查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养。②根据教学内容和学生的学习过程设计数学教学的软件，（由学生自己操作计算机，通过与计算机对话进行自主学习。③利用网络上的电子公告（BBS）、电子邮件（EMAIL）实现师生之间、生生之间互助合作学习。

（三）积极主动争取学生家长的配合。

对“初中数学自主探究教学模式的研究”的意义，也要让学生家长和老师一样取得共识，并及时地把每个阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们也能和老师配合，培养自己的孩子具有自主学习的意识和能力。在评价学生自主学习情况时，同样需要有家长的参与。

（四）改进评价方法。

探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施自主探究教学模式研究的重要内容。

1、根据初中各年级学生的特点，建立相适应的自主探究学习评价指标体系。

2、评价学生自主学习情况时，不仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。

3、评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。

六、课题的组织与管理

1、课题研究人员：

组长：刘怀广 中学一级教师 组员：杨作红 中学二级教师

李荣安 中学二级教师 杜玉姣 中学二级教师 刘长春 中学一级教师

2、课题研究人员工作内容：

（1）制定研究方案，组织论证、修改方案、实施方案、检查方案实施情况，调控研究措施，进行阶段测查，总结研究成果，对研究的全过程负责。

（2）主动学习有关理论，学习研究方案、学习各地经验，提高理论水平，学会研究操作，增强实施方案的自觉性。

（3）建立参与研究教师和班组的档案，注意资料的积累。

（4）及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。

（5）向教科研领导部门请示汇报研究工作的进展情况，及时纠正研究过程中出现的问题。

（6）设法聘请有关专家指导，对方案和具体实施提出意见。

3、课题管理

课题研究日常管理由学校教科室负责

初中数学自主探究教学模式 的研究实施方案

负责人：刘怀广

成员：杨作红

李荣安

杜玉娇

刘长春

14.浅谈初中数学“分层教学” 篇十四

朱红林

（江苏省泰兴市北城初级中学，江苏泰兴 225400）

摘要

新时期的教育、教学观和课程观赋予当代教育和新课程改革一个根本要求，就是必须把素质教育作为中国当代教育的根本指向，使每个学生的素质都得到发展，而不是只注重一些人素质的发展，更不是只注重少数人素质的发展。当代教育赋予素质教育的一个核心目标就是要求每个学生的个性都得到发展，而不是个别学生的个性发展。目前，“择校热”仍然在升温，由此产生了“实验班”、“重点班”，同时也在一定程度上忽视中下生的发展。如何真正使我们的教育面向全体学生，如何让我们的“分层教学”做实做好，进一步发挥其功能，在实现素质教育的舞台上扮演好这样一个重要的角色，是我们教育工作者应该不断思考的一个问题。

关键词

素质教育

初中数学

分层教学

实施

因材施教

一、分层教学的必要性

在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题。在初中，考入重点高中的学生人数直接影响到学校的在社会上声誉，加之择校热的不断升温等因素，这些都将影响到学校下一届的生源。考虑到学校的生存，初中学校不得不加强对本校成绩优秀学生的关注，学校和老师都把他们当成考入重点高中的希望，自然而然在平时的教学中也把他们当作培养的重点，同时对中等和后进生的关注度却在不断降低，有些后进生甚至会被边缘化。这种状况显然是与素质教育的要求背道而驰的，二者是一对尖锐的矛盾。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

初中生在生理发展变化和心理特征以及对事物的认识上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，这种差异在初二下学期以后开始变得明显起来。传统的数学教学不重视学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材，采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。而“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。它能够面向全体学生，使优生更尖、中等生转优、差生跟上，能真正体现新课改的精神，实现全体学生的素质发展目标，能够从教育的最前沿改变过去的一些与素质教育要求相违背的做法。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。

三、分层教学的实施

1、良好的师生关系是实施分层次教学一个重要条件

陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”如果教师随意怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生之间的情感对立，那么教育就无法奏效，尊重学生，才能满足和保护学生的自尊心。

分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到各层次齐头并进的目的。教师在实施分层教学的过程中既要关注学生的个性差异和特点更要注意保护学生的自尊和自信。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现各层次学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大。

教师只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼止的默契。用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，为分层教学建立一个良好的平台。

2、实施分层教学的几个环节（1）学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个不同的层次。在给学生分层的过程中，切忌直接生硬，要避免与学生产生对立情绪和对学生心灵造成伤害，相反地，则要充分保证学生的自尊心和积极性不能受到任何打击。有的教师把分层的结果公布出来，我觉得这样做在一定程度上会伤害到部分学生，学生也都是“要面子”的，尤其是在全班同学面前，由于不能正确理解教师对他们的这种分层，因此分层对他们来说就意味着歧视，尽管你会可能做好多思想工作，但要想完全消除这种影响，恐怕不是想象中那么简单。所以，有教师采用隐形分层的方法，在学生不察觉的情况下，根据学生的差异将学生分层，只要教师对分层的情况了然于心即可。在分层教学的其它几个环节中，也尽量不公开分层结果，做到分层无形而实施有形，力求使教育达到“润物细无声”的境界。（2）目标分层

教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如初二平行四边形判定方法的学习，对后进生要求掌握课本上的四种方法：“两组对边分别平行”、“两组对边分别相等”、“一组对边平行且相等”、“对角线互相平分”；对中等生和优等生则可以补充“一组对边平行，一组对角相等”、“两组对角分别相等”。再如，在学习概率时，对后进生只要求掌握简单的古典概型和很简单的可转化的几何概型的计算，对优等生可适当补充一些非等可能情形下概率的计算和一些可转化的几何概型的计算。（3）分层授课

分层授课，根据备课要求，做到对后进生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对中等生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。中等生和后进生按教学大纲要求的进度实施授课，优等生则加快进度。每一层次的课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。（4）作业分层

作业不分层布置，往往会造成优等生有余力而得不到较高层次的训练，相反，后进生可能会有相当的部分解决不了。因此，应根据不同层次布置相应的作业。后进生可以布置一些基础性的作业，中等生以基础题为主，同时加上少量提高题，优等生可以布置基础题与灵活综合题都有的作业。另外在作业时间上也注意控制好，不宜超过40分钟。例如，学完应用分式方程解决问题后，可以布置一些课本习题中相等关系明显的，容易找到的题目给后进生完成；对中等生，则可以增加两三道相等关系需要仔细分析后才能找到的问题；优等生则增加两三道数量关系稍微复杂一点的问题。这样可以使不同层次的学生都有一定的培养发展的余地，都能获得成功的喜悦，从而逐渐增强学习数学的兴趣信心和积极性。（5）分层辅导

对学生的辅导，教师应更多地走到学生中去，多与学生接触交谈，了解他们学习中正真感到困难的问题是什么，结合作业的反馈，及时地确定各层次辅导的内容。教师只有走进学生中，学生才能切实感受到老师对他们学习的关注程度，才能促进相互的沟通，使学生做到畅所欲言，把需要解决的问题暴露出来。教师才能有针对地进行分层辅导。对中等生和后进生可安排他们在课堂在校内完成作业，教师在身边进行辅导。对优等生教师可组织他们组成兴趣小组、开展第二课堂、开设学习讲座等等，开拓他们的视野，增长他们的见识，加深对所学知识的理解，促进他们的进一步发展。（6）分层评价

为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核分层也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考察，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题进必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但到现在“因材施教”还是一个难解之题。以上是本人在学习中对初中数学分层教学的一些认识理解和教学实践中的点滴思考，旨在抛砖引玉，希望有更多的教育工作者、专家都来为“分层教学”的发展做出努力，希望“分层教学”不只是停留在口头和基础理论上，而是更多地付诸实践并通过实践不断地充实和完善理论，让我们的教育真正做到“面向全体学生”、“使每个学生的素质都得到发展”。参考文献：

1、赵米青．新课程改革与素质教育．新课程研究·基础教育[J]，2009，1：7~10．