农村中小学现代远程教育工作计划

农村中小学现代远程教育工作计划（精选18篇）

1.农村中小学现代远程教育工作计划 篇一

2016年春太平示范小学 农村远程教育工作总结

远程教育工作已经从一个新鲜事物转变成了教师手中理想的教学工具和手段。通过长期的努力，在各级领导的支持、关怀下，我校远程教育工作“走进课堂，面向学生，用于教学”，取得了良好的应用效果，现就此项工作总结如下：

一、高度重视

为了使设备和资源真正服务于教学，我校成立了由校长任组长管理领导小组，制定了一系列的制度和考核办法，并将管理和应用纳入了常规工作，对卫星资源按时下载，分类整理并及时公布。在教师培训方面，我们坚持做到有计划、有专题、有目标、有考勤、有考核，要求中青年教师同步过关，年长者同步跟学，形成了领导带头学，中青年教师刻苦学，老年教师尽量学的局面。校长定期对此项工作查看，了解工作开展情况，并对存在的问题及时予以解决，使广大教师认识到“远程教育”工作领导重视，不可忽视，从而激发了教师搞好此项工作的积极性。

二、抓好落实

为了把学校远程教育应用真正落到实处，使其规范、科学有效地运行，我们注重一是建立健全应用工作的基本要求，完善“一表三册”，确保设备应用课时每周不少于30节，学生收益率达90%以上，教师使用率95%以上，做到了远程教育课表进教室，及时填写使用登记册，并且将此项工作纳入考核之中。二是重视加强教师培训，充分利用现代远程教育资源开展师资培训，每周二、三下午第三节课分别为语文和数学小组培训，采取学校考核同培训教师考勤相结合的办法，督促教师学习。培训学习有计划、有教案、有记录。通过学习，进一步转变了教师的教育观念，提高了教育资源的利用率。三是教学中逐步运用现代教育手段，进一步丰富了教学形式。在教学应用中，老师经过研讨、探索，将远程教育资源同学科知识整合，对突破知识的重点、难点部分收效很大，同时拓展学生的思维，扩大知识面，激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。开始由部分教师不会用，变为会用，怕麻烦不用，变为上课老师爱用。有力地促进了教学，真正变为远程教育真正为教学服务，把所有的远程教育资源应用到教学之中。四是在实际工作中，管理人员负责接收信息资源，收集各类课件，刻录光盘，为一模式设备提供播放光盘，并且保证设备安全正常的运行，出现故障及时排除维修。尤其是遇到大风天气，致使卫星接收站时常会出现无信号故障，每次校长都会亲临现场，排除故障。

三、成效显著

通过全体师生一年来的共同努力，资源应用已初见成效：一是提高了我校教育教学质量和办学水平。二是提高了教师的业务素质，用技能和教育教学平。同时，由于我们的工作做得踏实实在，老师们又能刻苦钻研，本学期我校在县远程教育应用与研究工作中得到了县教育局的肯定。

我们的工作虽然取得一些成绩，但有些地方还需要继续努力和加强。我们将不断改善条件，改进方法，密切配合，使远程教育发挥更大的作用。

太平示范小学 2016年7月10日 2016年春太平示范小学

图 书 室 管 理 工 作 总 结

2.农村中小学现代远程教育工作计划 篇二

农村远程教育工程又称为农村中小学现代远程教育工程。开展于2004年, 实现“三种模式”, 即全面覆盖农村中小学, 以应用为核心, 高质量建设高效益应用为原则, 真正提高农村中小学的现代远程教育水准。2006至2007年度我市教育局先后为全市中小学备置了彩电、DVD、教学光盘、电脑和教育宽带网, 学校布置了多媒体教室, 这样, 实施农村中小学现代远程教育工程的基础设施就备齐了。

一、运用农村中小学现代远程教育工程多媒体教学, 可激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强, 注意力容易分散, 运用了农村中小学现代远程教育工程多媒体教学后, 可创设情景、直观形象, 表现力和可控性强, 绚丽的色彩, 迷人的画面, 极易吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 从而引导学生有意、有序地观察事物, 同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如我在教《两只小狮子》一课, 其中一词“懒洋洋”让学生去理解, 学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达, 让学生用动作表演, 他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后, 再让他们去说, 他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上, 跷着腿, 摇着尾巴, 什么也不干”等等。他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意, 再让学生去演一演, 他们会学着画面上的小狮子, 跷着腿, 哼着调, 把小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作, 他边摇头晃脑边说:“嗯!今天天气真好呀, 晒晒太阳多舒服呀。”就这样, 他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事, 看动画兴趣十足, 把学习材料变成动画, 那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后, 再捧起书本细细地品味书中的内容, 肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。

二、运用农村中小学现代远程教育工程多媒体教学, 可提高学生的朗读能力

新大纲指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”在低年级语文教学中, 我们常常用以读代讲的方法教学, 可见, 朗读在小学语文教学中的重要性。在实际的教学中, 农村中小学现代远程教育工程多媒体在指导学生朗读上主要起到了以下作用:

1. 用农村中小学现代远程教育工程多媒体的画面和配音, 可指导学生读出语感

为了渲染气氛, 引导学生进入课文意境, 体会感情, 在朗读时, 自己充分利用多媒体画面, 指导学生朗读。再如我教《两只小狮子》一课, 我先让学生仔细观察狮子妈妈的神态、动作, 然后结合生活中自己妈妈说话的语气, 想象地读一读, 最后听听画面中的配音, 将自己的语气和配音进行比较之后, 教师再指导、鼓励学生个别读、跟读、小组赛读等, 多读几遍之后, 学生进入了情境, 就自然而然地读出感情来了。

2. 利用农村中小学现代远程教育工程多媒体中的音乐, 激发学生入情入境地朗读

课文内容不同, 运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中, 配上一段美妙的音乐, 来烘托、渲染气氛, 能收到意想不到的效果。在教《鸟的天堂》一课时, 在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐, 学生边听边想众鸟纷飞的壮观景象, 然后根据音乐的旋律, 加上范读时慢时快、时轻时重的节奏, 让学生从音乐中欣赏朗读, 学生在音乐的烘托之中感受到课文的语言美, 沉浸在诗情画意之中。范读后, 鼓励学生——谁读得好就给谁配音。学生听了兴趣盎然, 读得声情并茂。

三、运用农村中小学现代远程教育工程多媒体教学, 可丰富学生的想象能力

小学生的想象力非常丰富, 只要教师创造条件, 正确诱导, 让他们展开想象的翅膀, 就能更好地发展学生的创新思维能力。如我在教《乌鸦和狐狸》一课时, 问学生:“狐狸馋得直流口水, 这里的”直流“一词, 你怎么理解。”一学生答:“就是一直流的意思。”老师点击鼠标, 出现了狐狸流口水的画面, 又问:“谁还有不同想法?”一学生又答:“就是不停地在流。”另一学生边看画面边站起来说:“我觉得就像没有扭紧的水龙头在哗哗地流。”老师及时表扬了这个学生。可见, 学生能有此丰富的想象, 和多媒体生动、直观、形象的画面是分不开的。

教育是知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培育创新精神和培养创新人才的重地, 作为一名教育者, 就应把创新教育融入各学科教学之中, 探索其实施途径与方法, 从而更好地培养和提高学生的创新精神和创新能力, 为我们的祖国培育出一批批德才兼备的人才。

3.农村中小学现代远程教育工作计划 篇三

重庆市农村中小学现代远程教育应用研究课题，是远程合作学习主题活动项目研究之一。参与远程合作学习的对象因其所处地区、环境、文化等的差异，受教育上存在着较大的差距。项目利用农村中小学现代远程教育应用研究课题，关注在不同学校间学习的差异性，通过远程学习，加深学生间的相互交流，达到对知识的深化理解。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流，结果是你有两个思想，我也有两个思想。”

基于远程合作学习互动方式之主题活动设计，作为农村中小学现代远程教育应用研究课题——“远程合作学习资源应用互动模式”研究的内容之一，具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点，广泛应用于远程合作学习模式探究之中。

一般说来，远程合作学习主题活动设计主要有以下几个步骤。

1 主题活动设计之“选定主题”

针对远程合作学习的特点，在活动主题的选定中，我们一般应注意以下原则。

1.1 可操作性原则

可操作性原则是指活动主题的选定，必须要充分考虑参与学校的地域特点、参与学生的实际能力，选择参与学生通过实际调查、讨论交流、资源互动等方式就能完成的主题。

【案例分析】《家乡真美》（石柱县渝中实验小学远程合作学习主题活动案例）的主题是“我自豪，家乡真美”。该案例的教学目标提出“了解家乡的风景名胜，感受家乡的美，掌握科学的调查方法，应用信息技术和网络平台相互交流，培养和提高学生观察、分析、实践交流和写作能力，热爱家乡，热爱祖国”。突出学生个性，具有鲜明的时代特征。

1.2 学科教学结合原则

主题活动作为远程合作学习的载体，应充分考虑与学科课堂教学的区别和联系。学科教学侧重于学生自主学习，教师是教学的组织者、指导者；主题活动侧重于学生“求知、做事、共处、做人”，教师是参与者、合作者。“我自豪，家乡真美”主题活动方案，较好地把握了“与学科教学相结合原则”，所涉及的学科及知识背景包含了小学思想品德、语文、信息技术、美术、科学等学科内容，既有利于在主题实践活动中把发现的问题通过各学科教学所获得的知识、技能去加以解决、拓展和加深，也有利于将各学科领域的知识通过主题实践活动加以延伸、综合、重组与提升，体现了以学生为中心的教学方法。

1.3 适应性原则

一般情况下，远程合作学习参与对象是由地处不同区域的几所学校组成。主题的选定必须充分考虑到各参与学校的校情，要以大家都能参与，都能完成为基础。以上“我自豪，家乡真美”主题活动方案，是各地通过展示自己家乡美的途径，开展主题活动，以此来激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情。

2 主题活动设计之“活动目标”

了解远程合作学习的含义及基本要素；认识远程合作学习的特点；掌握远程合作学习的方法。

远程合作学习是在新的教育理念指导下，以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，以主题为切入点，以活动开展为主，共同参与，有效完成教学任务的一种新型的教学组织形式和学习方式。应通过远程合作学习主题活动的开展，建立新型的人际互动关系，促进学习者角色间的转换，确立和谐平等的学习氛围，分享远程合作学习的魅力，激发学生学习的热情和兴趣。

“我自豪，家乡真美”主题活动方案提出了以下活动目标：让学生认识家乡的美；通过网络让学生了解祖国美好山河，激发民族自豪感；让学生意识到保护环境的重要性，从自己做起，从身边的小事做起；通过网络收集资料，合作交流促进学生自主学习和合作学习；通过远程互动，提高学生的交际能力和写作水平。

3 主题活动设计之“活动步骤”

远程合作学习主题活动一般分两个步骤，即校内活动和校际活动。

3.1 校内活动

校内主题活动是参与学校师生进行远程合作学习的基础阶段。在本阶段中，各参与学校要按主题活动目标内容组织校内师生参与主题活动。了解掌握本地在该主题方面的实际状况，并采用拍照摄影、数据统计、情况说明等方式进行记录，传至校际交流平台，为下阶段的“校际交流”提供实际有效的资料、数据。一是用实地调查的方式进行，保证采集数据的真实性，有利于参与师生在实际活动中提高诸如“与人交流”“与人合作”等多方面的能力；二是网上调查，老师提供必要的网站地址和搜索引擎，方便学生上网查找；三是将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。

校内活动计划为：1）到当地有关部门（如旅游局等）了解本地旅游资源；2）上网、到图书馆查阅资料，广泛收集本地旅游发展信息；3）将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。

3.2 校际活动

主题活动的校际活动是校际小组师生通过分析对比，各自根据校内活动发往平台的调查资料，发现差异，进行共同分析、讨论、整理的互动学习过程，是提升自我认知水平的关键环节。通常有两种方式：一是异步式交流，就是利用http：//pbl.fsjy.net：8088交流平台、E-mail、QQ等工具，在不同时间、不同地点的条件下针对同一任务进行合作讨论；二是同步式交流，就是根据校际主持人的要求，在同一时间利用http：//pbl.fsjy.net：8088交流平台、在线会议、QQ群等工具，在不同地点针对同一任务进行合作讨论交流。

“我自豪，家乡真美”主题活动方案校际活动计划包括在线会议环节：1）介绍各自的家乡；2）结合本地旅游的起源和历史，了解各地旅游资源和环境；3）“我为家乡旅游献妙计”；4）环境保护知我见；5）旅游安全知识网络竞赛。

4 主题活动设计之“总结评价”

远程合作学习总结评价一般包含两部分，即过程评价和成果评价，通常以师生、生生间相互评价方式实现。

过程评价和成果评价包括全面回顾远程合作学习步骤与评价阶段活动内容；自我评价参与过程中自己的表现和所学得的内容；通过评价与反思，进一步丰富和完善远程合作学习活动；活动成果（含阶段成果）的相互评价；正确评价远程合作学习方式的优缺点。

远程合作学习主题活动，无论是在教育时代发展上，还是在具体的学校教育教学中，都具有深远的时代意义，它是随着互联网的发展而兴起的适应现代教育需要的学校教育教学模式。对“合作学校”来说，突破了课堂教学中的局限，缩小了地区教育水平上的差异；对参与的师生来说，培养了他们的合作、交流、处理信息的能力，拓宽了他们的视野，提高了他们的多种素养。未来远程合作学习将作为一种常用的教学模式存在于我们的日常教育教学之中。

参考文献

[1]远程协作学习师生交流平台[EB/OL].http：//pbl.fsjy.net：8088，http：//www.tecol.org.cn.

[2]中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南[M].北京：中央电化教育馆，2008.

[3]彭秋霞，杨宏.农远工程模式：生生互动形态与教学应用研究[J].中国电化教育，2008（4）：69-74.

4.农村中小学现代远程教育培训计划 篇四

一、基本情况

二、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大精神为指导，认真贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，根据学校工作计划，以校本培训为主，做好远程教育资源有效应用的研究和推广。创造一个常规教学和利用远程教育资源进行多媒体辅助教学齐头并进的新局面，从而推进我校教学工作的全面现代化，有效的提高我校的教育教学质量。

三、培训目的1、掌握信息技术基础知识，理解教育教学的现代化；

2、掌握文字处理的基本知识，能用word处理文本，编辑考试试卷；

3、掌握网络基础知识，能熟练上网浏览、搜索、下载所需要的资源，交流信息；

4、掌握制作课件的基础知识，能利用powerpoint、frontpage制作课件，利用网络下载和远程教育资源的课件，通过自己的完善，利用课件上课，提高课堂教学质量；

5、学习省、市有关远程教育的管理制度，明确其深远意义。正确熟练操作远程教育的一系列设备和正确使用各种教学软件。

四、培训方式

以校本培训为主，请专家指导、考察等其他培训方式为辅，采取分阶段、分批培训的方式。通过全员培训、骨干培训、专题培训和有关课题的研究等方法，结合开展说课、优质课、电子教案等的评比活动。使我校教师的现代教育技术运用能力不断适应新形势下教育现代化的发展和要求。

五、校本培训采取分阶段进行，以下是第一期全员培训的时间、教学内容的安排。

培 训 时 间

培训内容

课时授课老师备注

信息技术基础

3个课时罗 晶二班

文字处理

3个课时罗 晶二班

网络基础

3个课时施传波二班

网页制作基础

范文网

3个课时一班

3月28日（下午第三节课）

远程教育资源简介

1个课时钟文祥一、二班

3月28日（19：00至9：10）

课件制作

3个课时李艳玲一班

3月30日（8：30至9：40）

远教资源的应用

2个课时钟文祥一、二班

3月30日（10：00至11：30）

教师备、授课软件

2个课时钟文祥一班

5.农村中小学现代远程教育工作计划 篇五

[关键词]农村中小学 现代远程教育 试点工作

实施好农村中小学现代远程教育试点工作是县级教育主管部门值得思考的一个重要课题。下面结合山西保德县(以下简称“我县”)在中小学现代远程教育实施过程中的建、管、用、培、制、考方面谈一些做法和体会，旨在抛砖引玉。

一、规范建设是基础

要建好农村中小学现代远程教育工程，首先要准备好。一是思想准备;二是方案准备;方案是实施的蓝本，县教育局根据县情、乡情、校情，根据布局调整的需要制订好科学可行的实施方案，项目学校要根据本地实际情况做好各校的实施方案;三是组织准备：组织是实施的保障，县根据项目的实施需要建立了领导组、专家技术组、检查督导组、教学研究指导组、课题研究指导组等，学校应建立领导组、教学培训组、学校辅导组、教学课题组、教学课题组，以利开展各项工作;四是经费准备：经费是实施的前提，县要根据比例筹措相应经费，学校在内部设施、防盗设施、供电避雷设施等也需要投入;五是空间准备：空间是实施的场所，模式二和模式三所需要卫星信号接收与处理室、计算机教室多媒体教室等所需的空间必须早作准备;六是人员准备：人员是实施的主体，要求各项目学校落实人数不等的施工联系人、技术员、管理员，以有人管事、有人办事;七是档案资料准备：档案是实施的保障，在整个实施过程中的如实施方案、会议记录、规章制度、技术资料、施工图纸、说明书等，都有专人负责，符合装订要求。

二、严格管理是关键

农村中小学现代远程教育来之不易，管理工作必须紧紧跟上，必须管好、用好现代远程教育工程设备。首先要处理好管与用的辩证关系;管理不等于保管，管理是为了使用;使用必须管理;只有管好才能用好，要用好必须管好。因此，持之以恒的抓好常规管理更是一项艰苦细致的工作，县教育局根据不同模式的管理需要，统一制订了《远程教育演播室管理制度》、《消防与安全用电制度》、《管理员职责》、《网络安全管理制度》、《计算机教室守则》、《多媒体教室管理制度》和《远程教育演播室工作日记》，印发到学校，张贴上墙，更重要的是把制度的落实情况学校和教师考核结合起来，督促落实到位。管理工作要特别重视使用安全和财产安全工作，尤其是假期的财产安全和村小的日常管理，学校校长是第一责任人，管理人员是直接责任人，各学校按照有关工作的规定制定相应的安全责任制。

三、经常使用是目的

农村中小学现代远程教育工程最终体现在教学上，体现在使用上，这是远程教育的落脚点。因此，设备不能做摆设，不能做样子，要尽可能提高使用率、提高利用率，让来之不易的教学设备最大限度的发挥作用，发挥投资效益。我们要求教师一是会用，能掌握基本操作;二是要用，要达到每周16课时以上，还要通过使用来改革教学手段，转变教学理念，提高教学质量;三是常用，不仅是在公开课时用，更要在日常教学中的用;四是巧用，结合教学需要改进使用方法与技巧，进一步提高操作水平和教学艺术。

四、教师培训是重点

抓住教师培训这个重点，才能使远程教育设备在农村义务教育中真正发挥应有的作用。我们的培训思路是分组培训，分别达标。以中央电教馆和省教育厅的两级培训为全县培训20名左右的骨干教师，通过骨干教师为全县培养一批县和学校的技术骨干，利用骨干教师队伍，通过各学校的教学辅导组、教学研究组把培训工作落实到各中小学，对全体教师进行培训。通过培训要使全县教师了解教育信息化在教育改革和发展中的.地位和作用，了解中小学现代远程教育项目。基本要求为1611计划：即所有的教师可以利用远程教育教育设备上一节远程教育公开课;中青年教师要学会六个一：利用计算机设计等远程教育设备设计一个教学方案、撰写一篇教学论文、编写一份教学检测试卷、制作一个教学课件、统计分析一次考试成绩、接收一个卫星电视教学节目;有网络条件的教师能接发一个电子邮件;倡导每位教师参与一个课题的研究。

五、课件制作是补充

在现代远程教育的条件下，课件的制作应该是中小学教师的又一项教学基本功，教师的课件制作既是对教材的再加工，也是对教学资源的开发和补充。我县要求绝大部分教师通过各级各类培训和自觉、互学，充分利用计算机室的备课软件和课件素材，结合各学科的教学设计，加上教师自身的聪明才智，制作出能突出教学重点、突破教学难点、激发学习兴趣、提高教学效率的优质课件。

六、教师考核是动力

我县大力倡导全体教育工作者都要成为学习型的教师，并将教师使用现代远程教育设备情况与教师的绩效考核结合起来，考核的基本思路：一是教师不能使用远程教育设备上课在年度考核中不能评为合格，这是因为不具备基本的教学条件当然是不合格的;二是一学期没有利用远程教育设备上公开课年度考核不能评为优秀，教师连现代远程教育公开课都不能上怎能是优秀呢;三是模式二和模式三的设备都可以上多媒体课，应要鼓励教师进行课件制作，对课件制作数量多、质量高的教师应在教训给予适当的加分。四是利用远程设备教学和上公开课的节数由各学校根据实际情况确定，应逐年由少到多，要求也应逐年提高。

参考文献：

[1]田秀莉，杨桂华，王惠书。远程教育：农村地区实施素质教育的新途径[J]。山西广播电视大学学报，20xx，(4)

[2]白剑。试论技术网络向人文网络转变的必然性[J]。山西广播电视大学学报，20xx，(5)

6.农村中小学现代远程教育工作计划 篇六

现代远程教育工程实施工作总结

东山县人民政府

（２００６年１１月２０日）

我县地处福建省南端海岛，面积194平方公里，人口21.3万。全县共有小学51所，其中：实验小学2所，中心小学7所，辖完小39所，初小3所，在校生14413人；普通中学11所，其中独立初中9所，完中2所，初中在校生9747人，高中在校生4372人。

在县委、县政府的正确领导下，在各级各部门的通力协助下，我县教育事业取得了长足的发展，先后获得“省实验教学普及县”、“省课改工作先进县”、“省教师继续教育工程先进县”，高考本科上线万人比连续几年创历史新高。

我县属于财政转移支付 “边缘”县，县委、县政府对实施农村中小学远程教育工程，高度重视。几年来，不断加大对现代教学设备投入，逐步改善办学条件，为进一步推进课程改革，建设教育强县，提高受教育者的素质，打下良好的基础。

在实施农村中小学现代远程教育工程上，我们的做法是——

一、领导重视，狠抓方案落实

县委、县政府从二十多年来的经济建设的实践中，深刻认识到劳动者的素质在经济建设中的决定性作用，为了使受教育者掌握一定的现代化科学知识，没有下大本钱搞好农村中小学现代远程教育工程是-1-

不行的。因此，我县将该项工作作为全县教育改革发展的一项全局性工作来抓，多次召开会议研究、部署工作，成立了由县政府常务副县长任组长，县府办、财政局、发改委、教育局等部门负责人组成的东山县农村中小学现代远程教育工程领导小组，下设办公室（挂靠教育局）。领导小组负责制定实施方案，对全县“远教工程”进行统一部署、监督指导，并及时协调解决实施工作中的有关问题。

我们根据教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合制定的《2004～2005年度农村中小学现代远程教育工程实施方案》和《福建省2003～2007年教育振兴行动计划》的文件精神，为加快我县农村义务教育阶段学校信息化步伐，更好地服务农村党员干部现代远程教育，结合东山县实际，制定了《东山县农村中小学现代远程教育工程实施方案》。

与此同时，领导小组办公室具体负责工程项目的组织实施、设备安装调试、项目管理和评估验收，教育教学资源开发和整合、技术服务支持以及人员培训等。各项目校相应的成立了以校长为组长的领导机构，确定专人负责工程的管理、实施、安装、调试、验收、应用和维护等工作。为确保我县农村中小学现代远程教育工程的质量，我们还成立专家组，负责工程实施过程的技术督导，组织了县级验收。

二、加大投入，确保资金到位

根据《东山县教育事业“十五”规划》要求，我县不断加大教育投入，几年来，共投入５００多万元，配备全县中小学电脑网络教室和多媒体电教室。目前，全县共有电脑２２２０台，多媒体电教室

１１１间，中小学生生机比为１２.９：１，基本满足农村“远教”项目各项指标要求。

①全县各中学、完小校均安装电脑网络教室，并实现ADSL上网，满足信息技术教育的开课要求；

②建成“东山教育城域网”和资源库，共享教育教学资源； ③全县１１所初中校，校校都配备多媒体电教室，两所实验小学、各中心小学和省、市级农村示范校，均配备多媒体电教室，逐步实现教学手段现代化，提高教育教学质量。

随着全省农村远程教育工程的开展，根据闽财教[2006]21号文件精神，我县农村“远教工程”项目应投入的工程总额为244.6万元，其中，县级投入171.2万元(已投入的500多万元现仍在还款中)。省级以上补助款73.4万元,我们按模式三的配备要求，全部用于购买电脑设备和教学光盘,配备和更新电脑网络教室。

三、科学整合，提高设备效率

我县利用省农村“远教工程”项目配备的契机，在配备新设备的同时，对原有的设备进行整合，把原来只有30台电脑的网络教室“整合”（调整为同型号、同配置）成具有50台以上的电脑网络教室，使之更符合我县的教学实际，确保每所中学至少有1间电脑网络教室（配备５０台以上）供教学使用，从而达到了教学资源优化，节省了资金，避免了重复投入，提高了教育投资效益。

四、严格把关，推进远教工程。

我们通过建立责任机制，进一步明确了工程实施准备工作中各相

关部门的工作和责任，各级收、发货人名单和设备、软件的收货清单，认真组织设备转运工作，杜绝了设备接收环节可能出现的漏洞，保证了设备的完好和交接手续的完整。对于项目工程前期准备及施工过程的管理和监督，我们要求项目校做到“三防一保证”（即：防盗、防火、防水，电力系统保证）。由于措施有力，管理到位，因此，“远教工程”进展顺利。“远教工程”设备于９月２９日送达我县，我们随即组织人马，日夜加班，于１０月中旬完成安装，并于１０月底组织对全县农村中小学的县级验收。

五、建章立制，规范各项管理

远程教育的设备资金投入大，技术含量高，如果管理不好，容易导致人为的损坏和丢失，不能真正发挥其应有的效益。为此，县教育局制定了远教设备管理办法和各项规章制度，如《现代远程教育设备的管理使用办法》、《电脑网络教室使用情况登记表》、《多媒体电教室使用情况登记表》等，下发到各校。同时要求所有项目校根据本校实际建立相应的管理制度和办法，对设备的管理、使用实行责任制和责任追究制，确保了项目能安全顺利实施，有效地加强了远程教育设备的规范化管理，真正发挥远教设备应有的功能。

工程验收后，及时办理资产移交手续。在教育局电教仪器站和项目学校建立固定资产登记，建立设备安装、维修、使用档案制度。同时，建立对项目学校设备完好率、使用率、人员配备和资源利用等情况定期检查制度，项目实行信息化管理。

六、培训教师，更好服务教学

“远教工程”设备配备的目的就是“应用”。提高设备的使用效率，更好地为教育教学服务，关键在于管理员的管理水平和中小学教师计算机操作技能的提高。为此，我们坚持工程建设与人员培训同步进行的原则，开展教师、技术人员和管理人员的培训工作：

①选派部分管理员参加省级培训，县、校分层次培训县骨干技术管理员和各校骨干教师，提高管理员的管理水平和教师的应用水平。

②组织全县教师参加信息技术教育培训和英特尔未来教育培训，全县中青年教师NIT信息模块考试合格率达９８％以上；

③举办教师课件制作比赛，提高教师课件制作能力和应用水平。通过培训，建设一支数量足够、质量合格的具有新课程理念和现代远程教育基本素养的师资队伍和优秀管理员队伍，深化信息技术与课程整合的研究，全面推进教育创新。

7.农村中小学现代远程教育工作计划 篇七

现代远程教育是促进时代经济与社会、城镇与乡村健康有序发展的重要举措, 是推进农村中小学实现教育现代化和教育公平的有效途径, 是实现教育教学优质资源共享, 提高农村学校教育教学质量不可缺少的技术方法和手段。无数事实证明, 现代远程教育应用于农村中小学, 显现着不可替代的优势。

一、培训教师节约增效

教师培训是教育教学工作的前提, 教师培训方式是一个经济问题, 其实效性和高效性显得十分重要。使用现代远程教育技术进行教师培训可以节约资金并获得高效。借助远程教育平台和“人网、天网、地网”三网合一的网络资源, 使用不同的优质培训资源对教师进行职前培训、在职培训、学历培训、继续教育培训、文化知识培训、实际教学能力培训, 以及现代教育技术理论培训和操作技能培训。多内容、多层次的培训组合进行, 能够快速提高教师的整体素质。

我校位于伊通长春交汇处的偏僻农村山区, 采用现代远程教育方式进行教师培训收到了很好的效果。含村小共有教师近百名, 如果采取传统面授培训, 每人每年按两次计算, 每次培训加往返时间约三天, 每人交通费、伙食补助费、住宿费合计需三百元, 全校一年将花费三万元, 而且培训效果不佳。因此, 利用远程教育资源进行教师培训, 既能节约资金, 又能提高效率。

二、教育资源不均衡发展的现状

要解决教育均衡发展的问题, 首先必须纠正一个错误认识, 承认教育发展不均衡的两个现实。如:中小学教材实行“一纲多本”政策, 即在教育部颁发的义务教育教学大纲指导下, 统一规定不同学段、不同年级、不同学科的教学目标、教学内容、教学时数, 根据不同省份、地区编制不同版本的教科书, 供中小学选用, 殊不知, 教材仅仅是教学资源之一, 教材自身没有本质上的区别, 不代表学生共享相同资源。城乡基础教育启蒙阶段教育发展不平衡, 造成了整个教育的不均衡。

小学教育是基础教育的基础阶段, 而学前教育是基础教育的启蒙阶段, 城市与农村在学前教育阶段有着明显的差距, 也就是说, 县城的学生在小学之前就拉开了与农村学生的距离, 这是教育不均衡的现实之一。

笔者作为农村教师, 了解到县城和乡村学前教育的差别。县城内的两所公办幼儿园都能根据孩子的年龄、身心发展特点的不同设置不同层次的班级, 包括:小小班 (18 个月龄至2 周岁) 、小班 (2 至3 周岁) 、中班 (3 至4周岁) 、大班 (4 至5 周岁) 和学前班 (5 至6 周岁) , 每个班级配备三名以上教师, 其中两名教学教师和一名生活教师, 各自分工明确, 教学教师主要负责班级管理、思想教育学习、组织活动和游戏等;生活教师主要负责生活管理, 如:培养学生良好的卫生习惯和科学饮食, 自己动手做自己能做的事情等。按照高标准严要求选配教师, 挑选具备儿童教育心理学背景的幼师担当教学教师, 挑选具备卫生营养学知识背景的体贴细心教师担任生活教师。在此基础上, 严格按全省幼儿园管理规范办园, 开展教学、辅导、活动与生活工作。非入学适龄儿童在学前便接受良好的启蒙教育, 开发智力, 养成文明礼貌习惯。教学不单纯教知识, 还让儿童在游玩中获得知识, 在活动中开发智力, 在生活中养成好习惯, 杜绝学前教育“小学化”。然而, 乡镇及村屯幼儿园 (班) 没有专任教师, 只安排不能教课、体弱多病的老教师教幼儿班, 没有符合孩子玩耍的场所, 不按幼儿园的规范标准办学。绝大多数幼儿园 (班) 的教师只负责“看孩子”、“哄孩子”, 只要孩子不哭不闹就行。个别幼儿园直接教授小学一年级课本知识, 使学前教育“一年级化”, 为小学一年级教育学习做“夹生饭”, 严重违背幼儿园办学方向和方式。由此可知, 县城和乡镇学前教育差距之大, 不利于教育公平和均衡发展。

教育不均衡的现实之二是农村中小学的教育资源远不能与城市学校相比, 资源匮乏是一个不争的事实, 不能适应现代教育需要, 这是教育改革与发展的一大障碍。只有面对现实, 加快远程教育的建设速度, 充分运用远程教育设备资源, 才能真正扫除障碍, 解决资源不足问题。获取与应用远程教育资源的形式一般有:根据国家教育电视报预报的时间、学科、主讲人与单位即时接收教育教学资源;把有关教学或片段刻成光盘随时播放;挑选优秀的资源, 加工改造为符合学校实际需求的课件用于课堂教学;结合现代远程教育“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求, 有计划、有目的地组织师生收看优秀课例和专家点评等。还可以在村小学建立光盘播放点, 使中小学部分师生享用优秀的教育资源。采取上述方式、方法, 逐步解决农村中小学资源不足的问题, 使农村和城市学生共享教育资源, 实现教育均衡发展。

三、用于课堂解疑破难

远程教育资源用于学科教学, 课堂教学不再是单一的“传道授业”, 而是将教师的教和学生的学有机结合, 是一个合作学习的过程, 是一个互动共赢的活动, 是一个以半开放为特点的信息交流、师生交互式的全新过程。恰当选择远程教育资源, 创设最佳的教学情境, 能够激发学生的学习兴趣, 活跃教学气氛。

充分利用远程教育资源化呆板为形象、化远为近、化静为动、化小为大的特点突出教学重点, 突破教学难点。学生能够轻松获取知识, 掌握学习方法, 提高学习效率和效果。

如:在初中物理教学水的浮力、液体压强、连通器的原理时, 除了让学生动手实验达到教学效果外, 还可以运用远程教育资源, 采用信息技术手段, 用投影仪播放实验过程, 这样不仅省时省事, 还能调动学生的学习兴趣, 演示更好的实验效果。讲授串并联电路时, 可以在大屏幕演示实验过程, 避免学生发生用电危险, 使学生兴趣盎然, 解除疑问突破难点。又如:传统化学实验室中发生化学反应可能会排放一些有毒、有害气体, 危害人体健康, 而用大屏幕演示制成的课件能够很好地避免这些危险, 安全可靠而高效。再如:在小学数学教学面积和体积时, 通过课件演示拼补、平移等使学生掌握面积和体积的原理和计算方法;在小学语文教学《黄山奇石》和《南京长江大桥》时, 为让学生真切感受黄山之大、奇石之奇、南京长江大桥之长等, 可以播放新闻记录片或录像等, 让学生如同身临其境, 便于解疑破难, 这些都是远程教育的优势。

摘要：随着网络技术的发展, 现代远程教育为促进农村基础教育均衡发展发挥着极其重要的作用。本文主要分析现代远程教育在农村中小学的三大优势:培训教室节约增效、教育资源均衡发展、用于课堂解疑破难。

8.农村中小学现代远程教育工作计划 篇八

关键词：农村中小学远程教育资源途径分析

一、农村中小学现代远程教育资源概述

农村学校可以通过三种现代远程教育模式获取教育资源：一是建立多媒体教学光盘播放点（主要建在村级小学和教学点）；二是建设卫星教学收视点（主要建在中小学贫困地区义务教育工程项目学校）；三是建设农村学校计算机网络信息站（主要建在农村乡镇中学）。充分利用计算机网络和远程教学平台，实时收看直播课堂、视频点播、资源下载、网上交流和讨论、接受网上辅导答疑、收发电子邮件等多种形式，为具有不同实践经验和教学学习风格的教师提供了得以发挥潜力的空间。

二、农村中小学现代远程教育资源应用现状

有效利用资源，是国家实施远程教育项目工程的主要目的。具有一定的优越性。在远程教育资源实施伊始，学校及师生已感受到了项目的优越性和实用性，给教育教学带来了极大的方便和快捷，增大了教学信息量，提高了课堂教学效率。同时，也给实际教学带来了更新更高的要求，要求教学以学生为中心，把学习的自主权交给学生，保证学生自主选择学习方式、学习内容等。才能更合理的体现较高的资源实效和较大的教育规模，为学校教学质量的提升，课改实验的全面推进，学生综合素质的发展，提供了持久可靠的有力保障。

我们居于较边远的西北干旱贫瘠山区。受条件、环境等因素的影响，教师教学理念的建构、师资整体素质，学生接受基础和学习质量平均水平比不上城市学校。特别是面对丰富的远程资源，所采取的学习方式，反映的学习效果、质量不理想，思维不灵活，对远程教育资源的利用方式显得被动，表现出的创造因素和自主性不高。

教学中还存在以下问题：

（一）教师情况

1、教师教学行为的转变不大，教学工作依然受到传统教学的影响和约束，阻碍学生创造性学习，教学环境的创设，教学内容的优化，教学手段的运用，教学环节的设计上都不能较充分地发挥资源的效应，没有充分的利用好远程教育资源的广博性、丰富性及教育性。

2、对远程教育资源的认识欠妥当，教师在使用方法上及技术的掌握程度上欠熟练，不能够较好的体现资源的优越性。

（二）学生情况

远程教育资源的到来，其开放性和多样性让学生大开眼界，学生表现出了极大的热情，但是缺乏主动性、创造性的学习方式也已明显感到不适。

三、农村中小学现代远程教育资源有效利用的途径

国家实施“农村中小学现代远程教育工程”的根本的目的是把优质的教育资源输送到农村中小学去，使广大农村地区的中小学生与教师能够共享优质的教育资源。使教师进一步认识远程教育资源，了解远程教育资源，使用远程教育资源。

就课堂教学的具体环节而言，远程教育资源的合理利用能更加有效的提高效率：

1、运用现代远程教育资源导入课题

在进行新课的教学时，教师在导入中枯燥的讲解无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。运用现代远程教育资源，能吸引学生，并使其受到感染和教育。如在教学《颐和园》时，可运用下载的多媒体课件，在轻柔的音乐声中，出示颐和园的实景图，让学生身临其境，不由得想进一步了解颐和园：在学生好奇的心态下，老师再开始新课的教学。这样生动巧妙的导入课文，能收到意想不到的效果。

2、运用现代远程教育资源介绍背景

学习某些课文，需要学生了解时代背景，而这些课文中绝大多数离学生的生活比较远。而远程教育资源就可以解决这个问题。如学习《詹天佑》这一课时，在课堂教学中，如果老师用口头语言向学生详细介绍当时清朝政府的腐败，以及詹天佑修路时的恶劣气候和险恶地势，不如用多媒体课件再现当时生动可感的画面，使学生从画面中体会清朝政府的无能、帝国主义欺压给中国人民带来的深重灾难，了解詹天佑修路时的艰难处境。

3、运用远程教育资源创设课堂情景

“作者胸有境，入境始与亲”在课堂教学中，运用现代远程教育资源创造与渲染气氛，能够充分调动学生的感觉器官和思维器官，使他们尽快的进入情境，启发学生展开想象和联想。在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册《位置与方向》时，教师利用以前的方位知识前后左右描述天安门广场内各建筑物的位置关系，让学生发现前后、左右方位的概念具有相对性。这时，教师抓住知识的矛盾，顺势教学新的方向“东南西北”，从而激起学生探究新知的欲望，变“要我学为我要学。”

4、运用远程教育资源突重排难

运用远程教育资源容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前。我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。

5、运用远程教育资源进行思想品德教育

思想品德课是基础教育的重要组成部分，也是全面培养和提高自身素质的主阵地。学生的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的，而是在社会生活条件下，特别是在学校教育的影响下，在他们个人的实践活动中形成和发展而来的，在课堂教学中运用远程教育资源形象、直观、感染力强、不受时空限制的优势，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。

总之，对于远程教育资源的利用，对我们教师来说，是机遇也是挑战，它将改变我们的人生态度，生活、学习方式、办公模式等，要运用好它在于我们多动脑、多动手和多探究，只有在自己相当熟练的基础上，才得把这些好的资源运用得灵活自如，只要将远程教育资源用好、用活，我们的学生将受益匪浅，农村学校的教育质量会得到更大的提高。

参考文献：

[1]王江华.国家现代远程教育工程实用教程.江西：江西高校出版社，2003.

[2]江长仁.现代远程教育.中国人民大学出版社，2008.

[3]邢成贵.远程资源有效利用的反思.渭南电教网，2008.

[4]周雪莲.中小学现代远程教育资源有效应用与研究.新浪网， 2007.

[5]王小强.重视远教工程.北京：人民教育出版社，2005.

[6]陳 丽.远程教育学基础.北京：高等教育出版社，2001.

9.农村中小学现代远程教育工程职责 篇九

中小学现代远程教育工程项目学校职责

1、贯彻执行党的教育方针，认真执行国家农村中小学现代远程教育工程的有关政策法规，根据学校实际制定本校现代远程教育发展规划和实施方案。

2、建立健全各种规章制度，负责远程教育常规管理，抓好工作计划的制定、检查、总结，建立本校现代远程教育工作档案。

3、做好远程教育资源的应用和推广，及时接收和整理资源，及时向全体教师推荐好的资源内容，将远程教育资源应用列入课表安排。注意向周边学校辐射，为当地经济和社会发展服务。

4、积极为教师使用资源创造条件，指导和帮助教师掌握现代远程教育基本知识和技能；组织和支持教师开展现代远程教育教学、教研、实验及教材制作；评选和向上级推荐远处教育优秀成果。

5、结合学校教育信息化建设，制定远处教育设备使用、管理、维修方案。搞好远程教育设施设备的管理和维护。

6、保证远程教育接收工作用房的安全，做好防火、防盗、防潮、防雷，消除一切不安全隐患。

7、制定本校远程教育管理、培训、应用的有关规定，搞好项目实施的监测和对有关人员的考核、奖惩。

中小学现代远程教育工程资源接收与利用制度

1、管理人员要根据教学要求及时、完整地接收、下载和整理现代远程教育资源，接收、解压后的数据要有序放到计算机中指定的文件夹里，并及时清除废旧的资源。

2、管理人员要根据接收下载的现代远程教育资源的内容，按学科分类、编制目录、打印成册，有计算机教室的学校要把整理后的资源复制到计算机教室服务器上，供师生查询、下载和应用。

3、管理人员要及时记录适合学校教育教学、党员干部教育、农民群众使用技术资源，归档管理，以便借阅和应用。

4、管理人员要作做好远程教育设备硬件登记，教育资源接收、打印节目单和使用登记管理工作，适时的刻录光盘，逐步建立学校远程教育资源库。安排利用远程教育资源教学每周不得少于20个学时。

5、管理人员要定期对学科教师进行现代远程教育资源接收、下载和应用的技能培训。

中小学现代远程教育工程档案建设制度

1、凡是在远程教育工作中形成的各种工作表册等资料均在归档管理范围。

2、远程教育工作资料应按照省《评价标准》中各级指标要求依时间顺序分类归档存放。

3、各种表册应按学期整理，并按学期形成远程教育工作总结材料，加装封皮后归入档案盒保管。

4、归入档案的远程教育工作资料内容要求真实、详细，并有相关人员的签名和具体时间。

5、文字档案在管理中要防潮、防鼠、防虫，音像磁带、光盘、照片类档案资料应编写目录造册登记，并注意防磁、防霉变，必要时要进行技术处理。

6、档案管理人员（一线教师）在工作中应注意远程教育工作资料的收集和整理，以保证工作资料的完整。

7、如果管理人员因工作变动，经领导同意后，远程教育资料档案管理人员应将档案完整移交给接替人员，不得随意处理。

中小学现代远程教育工程设备安全管理制度

1、学校远程教育设备由管理员统一管理和维护，所有器材要作到帐物相符，器材的保管要符合防晒、防潮、防尘、防腐、防雷、防高温等要求。

2、使用远程教育设备时要严格按照操作规程使用，禁止非正常关机，禁止随意插拔各种连接线。

3、管理人员要随时升级防病毒软件，保证每周进行日常病毒检测，装入计算机系统的任何程序、数据要经过病毒检查，同时作好重要数据备份工作。

4、相关人员不得传播、复制、编写病毒程序、严禁利用远程教育网络发布、浏览、下载、传送反动、淫秽及暴力的信息。

5、禁止安装与工作内容无关的软件，不得利用学校远程教育网络从事与教学无关的活动。

6、完善安全保卫措施，注意防火、防盗，教室内应按防火规定配备消防器材，管理人员要熟悉消防器材的存放位置和使用方法，发现火情及时报警，并采取有效措施及时灭火。

7、加强教室内用电管理，定期对供电线路配电设备和照明器具进行检查，防止因线路老化、短路造成事故；按综合布线设计进行用电线路铺设，不得私拉乱接；远程教育室用电不得超负荷；每天下班前，须关闭所有用电设备，关闭总电源，最后关好门窗。

8、远程教育管理人员要熟悉设备电源，照明电及其他电器设备开关位置，掌握切断电源的方法和步骤。

9、定期检查、保养远程教育设备，保证运行安全可靠。妥善保管硬件设备及其他相关设备的驱动程序、保修卡和重要随机文件。

10、使用人员如发现计算机系统运行异常，应及时与管理人员联系，非专业人员不得擅自拆开计算机调换设备配件，外请人员对远程教育设备进行维修时，学校相关人员应自始至终协同。

10.农村中小学现代远程教育工作计划 篇十

【关键词】 中小学；教育资源；教学服务

【中图分类号】G622.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

农村中小学现代远程教育资源是一个包括了教育教学的音频、视频、图形、文字、动画、计算机程序等多种形式和内容，适合远程传输使用的庞大的信息集合。面对如此庞杂的信息，教师如何才能科学、高效、有序地将它们组织起来，让远程教育资源面向学生、走进课堂、用于教学，让农村学生享受到优质的教育资源，从而提高教育教学质量呢？笔者自2004年接手学校远程模式二设备管理，经过几年的教学实践，探索出以下几方面使远程教育资源与教育教学的有机整合，使现代教育技术更好地为教育教学服务。

一、慧眼识珠的“拿来主义”

教师要善于根据不同的教学内容，从学生的认知特点和年龄特征着手，对远程教育光盘资源进行合理的设计、节选、调整、排序、播放，用不同的方法创设学习情境，能有效地激起学生旺盛的求知欲，增强学生学习的兴趣和动力，促进学生的进步发展。因此，教师要看懂光盘，记忆光盘，再有选择性地活用光盘。教师在教学前一定要结合教材和学生的实际来选择最佳的教学方法和辅助手段，不要盲目追求“时髦”，不管什么类型的课都生硬添加现代信息技术的成分，以展示其先进的教学理念，这样往往适得其反，造成越俎代庖之弊。

二、创设情境，如身临其境，激发兴趣

列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。学生对学习内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。在教学中运用远程教育资源，可以使教材中单调的文字、抽象的概念、静态的图画，通过课件制作，能形象、直观、逼真的展示出来，创设具有感染力的情景，使学生体验虚拟的生活情境，有如身临其境。这样能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。

三、传统的教学模式不再“涛声依旧”

教学有法，但无定法，各有各法，贵在得法。教育技术与学科的整合改变了传统单一的教学模式，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教学过程及相关资源的设计，开发利用，管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。运用光盘教学，可采用播放式教学、播放+解说式教学或者播放+解说+讨论式教学，教师要控制好光盘的播放进度，即播得恰当，停得巧妙，教得实在。调动学生积极参与到教学中，实现光盘中教师、学生与现实中教师、学生的互动，要引导学生多角度地思考问题，促进学生对知识的理解与迁移。恰当地运用远程教育资源，可以把知识内容变抽象为具体，调动学生各种感官协调作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。在这样的教学模式中，教师角色由知识传授者转变为学生学习的辅导者和组织者，学生由知识的接受者、赏析者转变为主体参与者。不受时间和空间的限制，偏僻农村的学生能与名校的学生共同学习和探讨，能得到名师的直接点拨，享受到优质的教育，缩短了城乡教育的差距。

四、运用中的“五避免”

信息技术引入教学，丰富了学科教学手段和方法，为课改注入了新的活力。但技术只是手段，运用不当就会给教学带来负面的影响。因此，教师应做到以下“五避免”。

（1）应避免在教学手段和教学过程中存在片面追求手段和技术而忽视教育理念。

（2）应避免在课件制作和网络化教学中存在单纯追求形象、直观、动感和色彩而忽视内容特点的倾向。

（3）应避免在运用信息技术和学科课程整合的过程中向学生罗列知识过多而忽视质量反馈的倾向。

（4）应避免大力推进信息技术在教学中应用的同时，丢弃传统教学模式中一些行之有效的方法。

（5）应避免“投入不计产出”而忽视信息技术与学科教学的绩效。

11.农村小学现代教育技术发展初探 篇十一

回头看看农村小学教师现代教育技术运用现状吧。

一、农村小学现代教育技术运用现状

笔者从事镇小学教育管理，立足辖区8所小学对现代教育技术运用现状进行抽样调查，经过认识分析，笔者认为，农村小学现代教育技术发展与实际教育教学存在三大差异:

1、技术水平与实际行动之间的差异。

虽然大部分老师迫于职称评定的需要，参加了教师教育技术水平测试和职称计算机考试，但是实际的操作能力还是处于低水平状态。有的老师即使通过了教育技术水平的测试，但是实际使用不多，导致真正用于改进课堂教学、提高课堂教学效率的很少。还是操守着旧的教学观念，用着旧的教学方法躬耕于一方天地，自得其乐。日常课堂教学仍停留在传统的书本、粉笔、黑板三结合的阶段。课堂上很难见到现代教育技术的参与，教室里的四机一幕成了“不吃饭的观众”，语音室、多媒体教室在哪里更是没有几个同学知道，花巨资购置的设备成了应付上级检查的摆设。

2、认识程度与实际行动之间的差异。

在调查中显示，100%的老师认为现代教育技术对提高课堂教学有用，但是只有不到10%教师能坚持在日常教学中使用现代教育技术。近两年90%的公开课都使用了现代教育媒体，但是只有10%的随堂课使用了现代教育媒体。在公开课、优质课与观摩课上，平时隐退在角落里的现代教育技术却一反常态变成了课堂上的主角，而且哪项技术先进就采用哪项。譬如现在就是计算机技术盛行的时期，也就是课件泛滥的时代。本来很简单的演示就能达成的教学效果也非要把它变成繁杂的课件动画，课件代替了其它一切，甚至连板书都不用写了。这时谁如果不使用课件而使用了投影仪、幻灯机、录音机等其它设备，就会被人说成是没有与时俱进，好象十分落伍了。所有的公开课、优质课、观摩课课件都是重要的角色，课件的华丽与否有时会对一堂课的评价有着很大的影响，如果没有使用课件，对不起，就算你的课讲得再好，学生学得再透彻，也不能算是成功的。这也就不可避免产生了许多“画蛇添足”式的课件。这样大的差异说明教师已经认可了信息技术在教学中的作用，但是又在常规课中不热衷于运用信息技术，认知与行动之间存在很大的差异。

3、运用水平与实际行动的差异。

相当一部分课件在使用中有“人随现代教育技术走”的现象。我们大家都知道现代教育技术只是教学的辅助手段，教学的中心是“人”，课件的使用应是根据学生的实际水平、实际需要来设计的。但现实中，我们经常能发现有些教师在讲优质课、公开课、观摩课时，由于自己的计算机水平有限不能自己设制课件，又找不到合适的人帮助制作，只好从网上下载一些有关课件，从中选出一份，然后再备课，让自己的思路随着课件的内容、课件的设计来安排，使学生围着课件来转。使用这种课件上课，不仅不能起到辅助教学的作用，反而脱离了学生实际，浪费了学生的学习时间，降低了学习效率。

二、农村小学现代教育技术发展的必要措施

1、加大观念更新的强度。

在农村小学教学中，由于老师观念守旧，方法落后，只会灌输知识，在接受新的信息时和追求探索时，不能摆脱原有的思维方式，加之信息闭塞，资源匮乏，不能很好地利用现代教育技术手段丰富课堂教学，提高教育教质量。随着基础教育课程改革不断深入，信息技术课程已走进课堂，全面影响和冲击到教师的教育理念。因此，要求教师用全新的教育理念去参与教育改革，改变过去“教师讲、学生听”，片面强调重知识教学的模式，建立以开放、自主、合作探究的教育模式，让现代教育技术服务于教学，使课堂更精彩。

2、加大师资培训的梯度。

建立现代教育技术教师培训机制，提高教师现代教育技术素质。一切现代教育技术装备，只是物质基础，教师才是教学效益的创造者。学校现代教育技术教师培训工作应按三类培训模式进行。一类培训为市教育局对各区县教育部门、学校主要领导进行现代教育技术理论、观念，基础知识，基本技术培训。让教育的管理者对现代教育技术有一个系统的、感性的认识，为他们的教育决策提供科学依据。二类培训主要是区县教师进修校 (教仪站) 对中小学电教教师、骨干教师，有一定现代教育技术专业基础的教师进行理论和专门技术的培训，关键在于提高他们的业务素质动手能力和自学能力。二类培训是农村中小学现代教育技术发展的关键点、着力点。他们是全体教师现代教育技术的培训者和指导者。三类培训就是学校利用已有装备和本校电教教师，其他现代教育技术素质高的教师对全校教师进行现代教育技术的校本培训。现阶段培训的主要内容为计算机与网络的基础知识、基本操作、教学资源的选择与应用以及设备的使用与维护等。

3、加大装备投入的力度。

现代教育技术的运用和发展需要现代教育技术装备作平台，由于实行“免费制”，农村小学技术装备严重不到位，制约发展。因此，学校应广拓渠道，采取多种办法筹集资金，上级主管部门应在政策上放宽，经济上倾斜，形成齐抓共管局面，保证投入经费及时到位。同时要加强现代教育技术方面的管理，上级领导亲自抓，校长具体办，做好现代教育技术科学的管理，为师生服务，让师生有发挥的舞台，全面实施素质教育。

4、加大资源开发的密度。

一是加强农村小学现代教育技术教研力度。以课题研究促进学校信息化建设，提高信息技术的使用效率和水平。作为农村小学，开展的课题研究方式是以行动研究为主。行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法。同时，要开展一系列行之有效的教研活动，引导教师从教育观念、教学方式、教育技术和教育资源等方面进行整合。二是加强教育资源库建设，尽快实现教师间，学校间教育资源共享。资源的开发与应用是现代教育技术的基础性工作。学校可以通过征订，下载、自制等手段来逐步建设软件资源库。教仪站应鼓励和帮助学校建立校园网，并与县教育网链接。积极创造条件建立教育局域网或城域网。对无上网条件的学校，可以配备多媒体教学设备，与条件较好的学校交流、租借来实现教育资源的共享。

12.农村中小学现代远程教育工作计划 篇十二

为确保农村中小学现代远程教育工程的顺利实施，为实现我县城乡教育公平，教育资源共享，全面和同步提高受教育者的素质，实现我县教育既定的战略目标，特制定本方案。

一、总体目标任务

认真贯彻落实国家、省、市关于农村中小学现代远程教育工程实施意见，以科

学的发展观统领全县远程教育的发展，建立可持续发展的应用机制，把远程教育纳入教育发展的总体规划中，制定符合我县实际的应用计划、分步骤、分阶段实施，促进远程教育与信息技术教育的协调发展，着力加强远程教育为当地农村经济建设服务的功能，用二年的时间构建面向社会开放的现代远程教育体系。

二、实施应用措施

（一）成立领导机构，加强远程教育事业

要把远程教育纳入全县教育事业发展的总体规划中，成立远程教育应用领导机构，由分管教育的副县长任组长，教育局局长、财政局局长、发改委主任等部门负责人参加的领导机构，教育局负责远程教育工作的实施与应用，制定符合实际的远程教育应用计划，搞好所建工程的日常运行、管理维护工作。要千方百计的加大投入，落实工程教育资源建设费，设备日常维护费，保障工程的可持续发展。

（二）创新应用机制，推进三种模式的应用

优质的资源快捷地传送到广大农村地区，实现城乡资源共享，远程教育工程实施的三种模式为实现这样一个目标提供了技术支持，提供了传播平台，抓好三种模式的应用，发挥三种模式设备的效益，提高受教育者的素质，成为我们必然的选择。远程教育的应用思路是：创新教育新理念，创新教学新方法，创新应用新机制。要把面向学生，走进课堂，服务教学作为出发点和落脚点，在不断实践中，探索三种模式的应用规律，提高应用的效益和水平。在应用中实现教育理念和教学方法的转变，实现应用机制的创新。

1、乡(镇)中心校工作的职责

（1）成立领导组，保障应用的落实

实行校长负责制，校长是学校远程教育应用的第一责任人。根据科教局要求，结合学校实际情况，初中制定三种模式中心校制定模式一、二的教学应用计划。从资源的获取、利用、管理、教学内容和课时的安排、教研活动的开展、教师的培训、设备的运行等方面加以落实。通过教学实践，创出本校应用新机制。

（2）强化教研教改，开展校本研训

以中心校建学校远程教育教研组，制定详细的教研活动计划，抓好日常教学研究和应用。定期开展活动，总结经验和做法，形成有利于应用的教研制度。要强化校本研训，结合新一轮课程改革，研究新理念、新方法。每学期组织开展至少三次以上教学观摩课、教学竞赛、专题研究为内容的教研活动。各校教研组要负责教师的培训，通过培训使全体教师会使用设备并利用资源教学。要培养先进典型，充分发挥教研的指导作用。

（3）建立长效考评机制

根据农村远程教育工作运行情况，乡镇中心校要从管理、培训、应用等方面进行综合评定；各学校对次项工作建立考核机制，抓好工作的管理和自评；县教育局要定期组织检查，发现问题，及时纠正，确保远程教育优质资源得到最大程度的应用，同时将次项工作纳入对学校督导评估管理之中，每学期对远程教育各项目校进行一次全面评估。

（4）抓好设备的使用管理，保障应用的正常开展

学校要落实设备的管理和维护措施，各种制度要统一公布上墙，让教师学生自觉遵守执行。要确定1-2名专人负责设备的使用、管理及维护。学校要确定专人负责卫星资源的接收工作，及时下载大量丰富多种媒体的资源，做好登记和建档工作，结合实际进行对资源进行本地化改造，充实到学校资源库中，成为符合自己需要的资源，保障应用的正常开展。

2、三种模式的应用

熟悉三种模式的功能和特点，开展日常应用，要把三种模式的应用纳入学校的课程计划，排出课表，狠抓设备和资源的使用。

模式一：教学光盘播放点。应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，同时帮助教师备课，开展农民教育活动。教学点的光盘应用课每周不低于10课时，农村小学、初中不低于15课时，要覆盖各年级、各学科。依托乡镇中心完小校，负责本乡镇教学点资源的传送，保证资源的更新。要做好播放记载，总结利用设备的教学经验。

模式二：卫星接收点。应用方式：收看空中课堂节目、进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训。充分利用卫星所具备功能开展教学，排出课表和收视表，落实应用计划。农村小学每周至少安排20节以上的应用课，要覆盖各年级、各学科。利用课余时间收看远程电视教育节目，每学期每个教师要达到40课时以上，要求做好笔记。学校通过整合电教设备、整合教育资源，开展多种媒体教学，实现内容呈现方式和学习方式的多样化，提高应用的普及率和效益。

模式三：计算机教室，具备模式二的全部功能。应用方式：开设信息技术课，开展网络环境下的教学，利用网络备课，形成电子备课制度，开展好教研和培训活动，为农村党员教育、科技培训提供服务。除抓基本应用外，还要抓好整合应用，开展信息技术与学科课程的整合，开展资源的整合，开展教学方式和学习方式的整合。要求

应用课每周达到50课时以上，覆盖各年级、各学科。

根据我县对工程建设模式的改造方案，凡涉及改造的学校，应用工作主要在网络环境下开展，通过登录县远程教育平台和市远程教育平台获取优质资源，充实学校资源库，整合所有力量，实现对资源的最大化利用，满足师生的需求。

（三）加强教研和师资队伍建设

构建县、乡、校三级教研网络体系，依托县远程教育中心开展三种模式的应用工作。要把面向学生，走进课堂，服务教学作为指导思想，要求基层学校充分利用现有的电化教育设备加强教学的研究和应用。要制定详细科学的教研计划，建立从事三种模式应用的教研制度，要通过组织观摩示范课、教学竞赛、专题座谈会、现场交流会等一系列活动指导学校教师的应用，通过开展活动，树立典型，推广新经验新做法。要在全县形成面向学生应用为主、提高教育教学的质量的共识。教研工作的另一项任务就是教师的培训工作，要建立县、乡、校三级培训体系，对广大教师进行普遍轮训提高，这是抓好应用的关键所在，要形成一级抓一级，层层抓落实的培训新格局，使培训经常化、制度化。县负责对乡教研员和项目校骨干教师的培训，项目校骨干教师负责学校教师的全员培训。项目校的校长是抓好应用的第一责任人，通过培训使广大教师掌握应用的基本技能，接受新的教学理念，新的教学方法，促进应用水平的提高。

（四）加强教育资源的建设

基础硬件配置已经基本完成，资源的利用迫在眉睫，现代远程教育的实施就是实现资源共享，缩小城乡差别，使偏远的山区的学校享受到优质的教育资源。因此，要切实加强资源的建设，增加投入，这是做好应用的保证。一方面要以县建立县远程教育平台，使之成为全县教育资源管理、使用、信息交流、资源发布和共享的县域平台，另一方面要根据国家的课程标准，研发自己的特色资源。再次，制定统一的教育资源下载制度和管理制度，对资源进行合理整合，及时将最新的资源传送到基层学校。

（五）构建学校信息平台

在“校校通”实施的基础上，要整合网络平台，构建县、乡、校将形成三级网络体系，实现对资源的最大化利用。要搭建学校的信息平台，分步骤、分阶段实施。除已建成的校园网站外，其它所有乡镇初中、乡示范小学及有条件的小学均要建成自己校园网站。建立起学校的信息平台，让更多的师生参与到其中，实现师生双向互动，实现教学方式和学习方式的革新，这是实现远程教育应用效益发挥的新的增长点，必将带来深刻的影响。

（六）发挥现代远程教育的综合功能，提高为农服务的能力

远程教育平台不仅是教师教学、学生学习的教育信息平台，更是农村党员教育中心、科技培训的传播中心。学校已成为当地政府的一块重要阵地，要高度重视远程教育平台为农服务的作用，要形成面向社会开放的应用格局。要采取分时间利用的办法，即：课时教学用、假日农民用，根据需要，灵活调整掌握。要安排好应用时间表并公布上墙，每周至少有一次向农民党员开放的时间。要把远程教育平台与学校所建的网站整合充分发挥为农服务的功能。

（七）建立考评制度，加强管理，保证应用的可持续发展

为保证应用的可持续发展，要建立工程应用评估制度，从制度上保证三种模式的应用与研究，要对项目校加强评估督导，要对学校、教师纳入考核。对应用突出有特色的学校实行奖励，对于开展不得力的，通报批评，限期整改，促进应用的良性发展。

加强管理制度建设，以管理促应用，向管理要效益，以县统一制定各项规章制度，明确职责，共同遵守。要成立县工程技术服务指导组，指导全县设备的维护、使用。

三、应用效果

农村中小学现代远程教育工程的实施，必将会对农村教育改革和发展带来深刻的积极的影响，通过对三种模式的应用，提高了教育的质量和效益，提高了受教育者的素质。

1、教育理念的创新。三种模式的应用不仅实现了教育技术手段的创新，更带来了教育理念的转变创新，广大教师必将成为三种模式的实践者、探索者，必将成为三种模式应用的技术骨干，必将成为推动全县教育事业发展中坚力量。

2、教学模式的创新。三种模式的创新是教学模式的创新，广大教育工作者通过不断实践，探索出新的教育教学方法，提高了应用的效果，达到了育人的目的。

3、应用机制的创新。远程教育工程的应用是一项机制的创新，在实践探索中，形成了一套健全有效的管理、激励、保障、应用机制，真正促进了远程教育工程应用水平的提升，推动了基础教育事业的跨越式发展。

13.农村中小学现代远程教育工作计划 篇十三

针对上述问题, 我们对农村中小学现代远程教育项目信息化管理工作进行了大胆探索, 发现问题的根源在于管理手段的简单粗放, 管理形式的单一呆板, 管理过程缺乏指导督促。为此, 我们在工作实践中深刻认识到实施项目的网络化、信息化管理是解决问题的根本。目前, 实施网络化、信息化管理的条件已基本成熟:城市学校、农村初中及中心校都已接入教育城域网, 多数完小、教学点也通过ADSL连上了宽带互联网;学校的管理教师及学科教师都具有较高的信息素养, 能切实保障信息化管理的实施;很多教师家中已有电脑, 且连上互联网, 为信息化管理提供了方便。目前, 区级信息化管理平台的数据库设计、程序设计已基本完成, 只待条件成熟, 即可投入使用。

在拟建立的管理平台上, 采用Free BSD作为操作系统, 具有很强的安全性和稳定性, 采用有“黄金组合”美誉之称的Apache+PHP+MySQL这套开源软件构建Web信息服务平台, 具有高效率、低成本的特点, 其结构图如下:

“相关文件”栏目内容涉及各级部门为远程教育制定的相关文件、政策措施、管理规范和应用要求等, 旨在提高广大师生对项目的认识, 增强用好资源、服务教育的主动性和积极性。

“设备管理”的内容是各项目学校的设备登记表、设备使用登记表、设备维修登记表以及赔偿情况表等各种设备管理表册。这些表册的数据是相关联的, 若某设备正在使用或处于维修状态, 在设备登记表的设备使用项将反映出来, 由此能真实地反映设备的状态, 利于最大限度地发挥设备的作用。

“应用管理”栏目记录学校对远程教育资源的详细使用情况, 如使用者、资源内容、使用方式、使用类型、教师评价、教师的课后反思等, 并能按项目学校、使用教师、使用方式等进行查询和统计, 便于了解学校或教师个体对项目资源的应用情况, 也能反映教师的发展过程, 提高教师素质。

“教师培训”栏目记录的是学校教师参加各级各类培训, 特别是利用远程教育资源开展校本培训的情况。远程教育资源上有丰富的教师培训内容, 如教师发展培训中加合作计划、西部教师暑期培训等, 都是非常好的培训教材。教育的发展关键在教师, 利用远程教育资源培训教师是缩小城乡教师差距, 实现教育均衡发展的有效途径。

“课件中心”栏目则主要收集全区教师利用远程教育资源开发的各种教育教学课件, 并广泛交流、修改求精, 充分发挥全区教师的智慧, 以期创作出更多的精品课件, 导入区级资源库, 努力构建地方资源库精品。还可利用此栏目开展课件制作竞赛, 鼓励教师广泛参与、人人参评, 努力形成课件制作的资源共享机制, 营造争创精品课件的良好氛围。

“教研教改”栏目主要转载远程教育资源上关于新课程、新课改的理论研究和经验论文等, 并收录我区远程教育和电教课题成果, 是广大师生发表论文作品的平台, 并可根据其他师生提出的看法和建议进行修改求精。每年, 我们将对教师的原创作品进行1～2次评比, 对优秀作品给予奖励, 并推荐到相关刊物发表。

“技术支持”栏目主要提供计算机系统、网络相关知识的专题讲座, 便于广大师生学习, 提供各远程教育设备厂家有关售后服务的相关条款及联系方式等, 提炼项目管理中比较集中的问题及解决办法。

“远教论坛”是一个综合性的信息技术、远程教育、课程整合等学习和交流平台, 师生均可在论坛中提出自己的问题、发表自己的看法, 并可浏览其他问题和解决办法等, 积极参与论坛建设对师生的发展很有帮助。定期提炼论坛中的典型问题置于平台的相关栏目中, 供师生参考。

从上述栏目设置不难看出, 这个远程教育管理平台既是区县实施项目统一管理的平台, 又是教师交流、学习的平台。在区县级项目管理上, 它具备如下的管理优势:棗

(1) 管理的时效性

管理平台采用B/S结构, 项目学校在平台上进行设备登记、接收登记、资源应用登记等操作时, 区县管理者可同步获得该校的相应信息, 能立即对信息做出反映, 如发现登记不规范、内容不详实、填写不完整的, 可立即反馈给项目学校, 明确整改要求。对较长时间不接收资源、不应用资源的项目学校也可根据情况及时处理, 避免了因检查督促不及时、不到位而造成学校管理不到位, 甚至设备长期闲置的状况, 切实提高管理效益。在项目管理或资源应用上, 有问题可及时与区项目办联系, 及时解决, 切实提高学校管理员能力, 减轻项目办管理负担, 提高服务质量。

(2) 管理的可控性

平台设计对不同类别人员赋予不同的管理权限, 如区县管理员能查看所有信息, 并有权对区级信息进行编辑等管理操作, 但不能对项目学校的各种记录进行编辑操作。项目学校管理教师作为学校的管理员, 具有管理本校各种资料的权限, 但不能对其他学校的信息进行编辑操作。学科教师可对涉及本人的记录进行编辑操作, 如资源应用表的教学反思栏, 上课教师就可随时修改, 以便真正记录教师的所思所想。其他人员就只能查看信息, 不具有任何编辑操作的权限。对权限的分级管理, 保证了项目管理的有序性、可控性。

(3) 管理的可信性

管理平台是向全区学校开放的, 管理的数据是公开透明的, 信息的准确性要接受全体师生的监督, 故平台数据应该相当可信。以前对学校项目管理的评价, 主要是通过听汇报、查资料等方式获取信息, 但因时间短、工作量大, 获取的信息量有限而难以得出较准确的评价。管理平台不仅记录了学校、教师个体应用资源的具体情况, 而且具有统计功能, 可按月、按学年度等统计数据, 从定性、定量 (应用的质量和数量) 的角度, 对学校、教师个体的资源应用情况做出较全面客观的评价。

(4) 管理的规范性

各种管理表格的统一设置、有关选项的预置、示例的参考等有利于项目的规范化管理, 避免个别学校由于理解上的偏差造成管理的混乱。管理平台中的设备借用、维护等记录, 都与设备登记表相关联, 设备的借用、损坏与维护等状态从表中一目了然, 保证了各表数据的一致性, 确保设备管理规范有序。

(5) 平台的学习性

传统的登记表只具有档案功能, 仅供需要时调阅, 而管理平台的信息查阅方便, 很多数据有相当的学习价值, 如资源应用登记表中的教学反思、教学评价等, 相当于案例分析, 具有学习交流价值。设备管理中涉及故障现象、问题分析、解决方案等记录, 当其他学校设备出现类似故障时, 也具有一定的参考价值。

(6) 管理的激励性

管理平台的数据是公开透明的, 学校项目管理的好坏、资源应用的质量和数量都如实反映在平台中。试想, 会有哪个学校、哪位教师甘愿落伍呢?领跑者会为保持领先优势而加倍努力, 暂时落后者会不甘人后而奋起直追, 你追我赶的竞争势态必将形成, 最终会形成各具特色的和谐发展的良好格局。

(7) 管理的有效性

无纸化的管理平台对资料的收集、整理十分方便, 成本非常低。比如, 将优秀论文、课件等直接刻盘保存。对数据库中的管理数据, 既可直接保存, 也可导出为Excel表格数据, 便于查询和使用。数字化的存储方式, 使得全区每年只需刻一张DVD就足够了, 而保存的时间却非常长, 相对于通常的纸质档案, 使用的便捷、成本的降低是显而易见的。

14.农村中小学现代远程教育工作计划 篇十四

一、利用电子白板提升课堂教学效益

西部地区由于地区和历史原因，长期以来都处于欠发达状态，经济落后，交通闭塞，缺少电力，信息渠道阻塞，严重制约了农村教育事业的发展，严重制约了西部人才的培养，使得西部地区人才缺乏，制约了社会经济的快速发展。近年来，国家加大了对西部地区的经济投入，各地方政府也加大力度，改善了交通条件，保障了电力供应，安装了通信设备，配备了现代教育技术装备，为提升农村小学教学效益创造了有利条件。

在西部地区农村，也开始逐步告别传统的粉笔和黑板，越来越多地用上了电子白板，用上了信息设备。这些设备的引进和使用，对广大农村教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。这是一种机遇，不再用枯燥乏味的讲解，单一的书写，向学生讲授丰富的知识内容，使得教学更加轻松，内容更加丰富。这是一种挑战，对广大农村教师来说，电子白板完全一種新生事物，不仅学生不知道，教师也很陌生。教师如果不尽快地了解电子白板的性能，不掌握电子白板的使用技巧，那么电子白板也是形同虚设，甚至还没有传统的粉笔和黑板那么便于操作和使用。

因此广大教师，要与时俱进，树立终生学习的理念，尽快也了解电子白板的性能，掌握电子白板的操作技巧，根据各科课程设置要求，结合各地学生实际，科学有效地使用电子白板，把电子白板功能用好用活。把相关的各科教学内容，生动形象地展示出来，通过声音和图像，拓宽视野和空间，使教学内容变得更加生动有趣，轻松易学，提高学生学习兴趣，减轻学生学习负担，减轻教师工作负担，不断提升各科教学效益，不断提升各科教学质量。

二、充分利用设备做好科学实验

在西部地区，由于资金的短缺，绝大多数学校长期以来，一直都无法购置教育技术装备，缺乏相关科学仪器，无法开展相关的科学实验课程。近来来不少地区，虽然都开设了科学实验课程，但是教师在教学过程中，由于无法带领学生开展相关实验，大都是照本宣科，口头讲解，单纯要求学生死记硬背，掌握相关知识，严重违背相关课程设置的根本宗旨，严重制约学生科学素质的提高，严重阻碍了学生动手动脑能力的提高，严重阻碍了学生对相关科学知识的正确理解和掌握。

现在配备了现代教育技术装备，配备了相关科学仪器设备，配备了相关实验材料，为各校开展科学实验具备了相关条件。但是相关科学仪器设备，相关实验材料，对绝大多数农村教师来说，也是非常陌生的事物。因此广大农村教师要知难而上，积极主动地了解相关仪器设备，熟悉各种实验材料，不断学习和掌握实验操作技能，积极主动地带领学生进行实验操作，不断提高学生的动手动脑能力，让学生真正掌握实验操作技能技巧，真正理解相关科学知识，不断提升学生科学素质，培养科技人才，促进科技进步和社会发展。

三、利用网络资源开阔学生知识视野

西部地区由于地区辽阔，交通闭塞，经济滞后，许多地区信息渠道阻塞，信息条件落后，学生的知识视野非常狭窄。现在配备了现代教育技术装备，许多农村学校也配备了数量不等的图书，配备数量不等的电脑设备，连接上了互联网络，开通了网络资源。这就为打开信息资源窗口，丰富学生文化科学知识，开阔学生视野创造了有利的条件。

因此广大教师在教育教学工作中，要充分利用现代教育技术装备，充分利用图书报刊资源，充分利用电脑网络设备，不断开展相关科技文化活动，丰富学生科技文化生活，开阔学生知识视野，促进学生智力开发，不断提高学生的科学文化素质。各地农村学生要管好用好图书报刊，面向学生广泛借阅，充分发挥图书报刊的效益，不断提高学生阅读兴趣，引导学生正确阅读，不断提升学生的科学文化水平。

教师在信息技术教学中，要不断学习新技术新技巧，全面掌握互联网知识，熟练掌握网络技能，引导学生了解网络信息资源，利用网络信息资源，了解现代科学技术发展动态。各农村小学在信息技术教育教学中，要利用丰富的信息资源，不断提升农村学生的现代信息技术技能，促进西部地区农村现代教育的发展。按照相关课程设置要求，信息科学技术从孩子抓起，让学生真正掌握信息技术技能，适应现代信息技术发展的需要，适应时代发展的需要。

15.农村中小学现代远程教育工作计划 篇十五

模式一：教学光盘播放点

装备：电视机、DVD机和成套教学光盘。

配备对象：农村小学教学点。

应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅；以播放教学光盘为主，教师辅导为辅；帮助教师备课；开展面向农民的教育活动。

主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。

运行要求：不断补充、更新教学光盘；保证设备完好；稳定的供电。

模式二：卫星教学收视点

装备：接收天线、数字卫星接收机、接收卡、接收软件、计算机、电视机、DVD播放机、打印机、UPS电源、VGA转换器、避雷设施等。

配备对象：农村小学。

应用方式：收看空中课堂节目，进行同步教学；计算机辅助教学；教师备课、教研活动和教师培训等；农村党员干部现代远程教育；实现模式一的所有应用。主要优势：获取多种媒体资源，快速更新，大量存储，覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。

运行要求：通过卫星传送能够满足教学需要的、不断更新的资源，并及时使学校了解资源传送信息；学校要有一名经过培训的教师，及时下载和整理资源，方便师生使用，并具有基本的设备维护能力；稳定的供电条件。

模式三：计算机教室

装备：模式一和模式二的设备加上30台学生计算机的PC或NC网络教室设备，和多媒体教室设备如多媒体计算机、投影机、银幕等。

配备对象：农村初中。

应用方式：开设信息技术必修课；开展网络环境下的教学；利用网络环境备课，开展教研活动和教师培训；为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务；实现模式一、二的全部功能。

主要优势：天网、地网两条信息渠道，资源丰富；提供网络环境，交互性强，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。

16.农村中小学现代远程教育工程 篇十六

实施责任书（模式三）

甲方（县区教育局）：

乙方（项目学校）：

根据国家三部委规划和按照《山东省农村中小学现代远程教育工程工作方案》要求和‚统一规划，分类实施;软硬协调，整体推进；‘天网地网’合一，实现资源共享‛的原则，加强农村中小学远程教育基础设施建设，充分利用现代远程教育技术，组织开展农村中小学远程教育工作，进一步提高中小学教育现代化水平，提高农村师资队伍的综合素质，实现临沂教育超常规跨越式发展。乙方被确立为农村中小学远程教育计算机教室点，其实现功能为：通过卫星数据信号接收和计算机网络对师生进行培训和辅导，以提高师资水平和教育质量。

一、乙方必须做到：

１、明确任务

这项工作的开展对我市的中小学基础教育发展将起到很大的促进作用，学校为保证基础建设按时到位，力争使中小学师生在接收上级远程教育信息的同时，积极向上级远程教育部门提供本地制作的教育软件，以使这项工作持久有效地开展下去。

２、统一思想，提高认识，确实落实好各方面的问题

（１）、人员落实：从此项工程的规划、安装、培训、管理到维护，每校至少1人，这是保证监督、实施任务圆满完成的关键。

（２）、规划选址原则：天网地网合一，即卫星接收与计算机网络、多媒体有机结合，要合理安排卫星天线与计算机、多媒体教室的位置。

（３）、安全问题：各种电教设施要注意使用安全（安全用电，作到防止静电、远离磁场，有危险性的设备要放置在不易接触到的地方）；防盗（学校内防盗门、窗的安装及校园安全保卫工作要到位）；防潮（严防电教室漏雨，保持室内通风、干燥）；防火（各个电教室要备有灭火器，在电教室内禁止吸烟）；防磁。

（４）、做好安装相关设施的提前准备工作：卫星接收天线底座的预制，34电视支架（橱）、服务器支架、微机桌椅的配套（大小、位置）。学校要加强安全教育工作，提高和增强本校师生的安全意识，居安思安，严密防范，所做工作应该有文字记载并入档。

（５）、新设备安装和原有设备的配置升级问题，每个学校在安装施工之前，必须先到县区的样板工程参观；原有设备要充分利用，通过改造，配套升级（主要包括卫星接收卡（机）、服务器、学生用PC机、校园计算机网络系统）等，以保证使用。

３、健全规章制度，要努力从本校实际出发，按照‚谁主管、谁负责‛，‚谁主办、谁负责‛的原则，分级落实工作责任制，真正做到各项任务落实到岗、到位、到人。

（１）、多媒体教室是学校进行课堂教学和教育研究的重要场所，有专职（兼职）人负责管理和维护。管理员要密切配合教师运用教室设备开展教学，定期做好设备的维护、保养工作。定期给设备除尘和清理液晶投影机进风口的灰尘，检查设备工作时的通风散热情况。霉雨季节和暑期要定时给设备通电驱潮。教师使用结束离开教室时要填写“使用情况记录册”。

（２）、校园网或网络教室要对师生全面开放，教师能通过网络编辑制作课件和上网查找本学科教育教学资源,上机前应认真填好“使用登记簿”，否则不得上机。上机教师要遵守INTERNET的国际惯例，不得向他人发送恶意的、挑衅性的可视信息和商业广告，不得使用ICQ、OICQ、QQ等软件聊天、不得利用校园网查阅、复制和传播危害国家安全、妨碍社会治安和淫秽黄色的信息，要严格按照操作程序开、关计算机，使用结束应关闭显示器电源，方能离室。

学生上网主要是应用网络环境查询资料和网上学习。应用时要注意爱护电教设备，操作中若计算机出现问题，请及时与管理人员联系，使用校园网提供的服务时，应遵守INTERNET的国际惯例，不得向他人发送恶意的、挑衅性的可视信息和商业广告，不得使用ICQ、OICQ、QQ等软件聊天、不得利用校园网查阅、复制和传播危害国家安全、妨碍社会治安及淫秽黄色的信息。不得随意删改程序或乱按开关。

计算机机房内不得利用计算机玩游戏，不准私自将机房内的磁盘或光盘带出，也不准将其他软盘或光盘带入机房，严防计算机病毒传染。不准人为地设置障碍，妨碍他人的正常用机。保持机房清洁，进机房时要穿鞋套, 要爱护计算机及机房内所有设施，严格按照操作程

序开、关计算机，不随便插、拔计算机接插件，不得随便搬动机器，不摇晃计算机的桌子。离开机房应将使用物品原样放置，并认真填写记录单。

（３）、卫星接收系统是一套室外卫星信号接收系统，管理人员要认真学习国家关于卫星接收安全管理的有关规定及系统的维护保养技术，增强安全意识，自觉执行有关法律、法规，及时对设备进行维护保养工作，使其能正常辅助教学。

①系统各设备要远离磁场，并防止静电影响信号接收。

②严格按照顺序开关各种设备（开机顺序为：监视器、显示器、卫星接收机、计算机主机。关机顺序为：计算机主机、卫星接收机、显示器、监视器）。刚关机的设备要间隔1-2分钟后再开机。计算机主机的关机必须按照显示器的提示操作，不得利用计算机主机的电源开关关机，系统各设备在开机后不得随意移动。

③设备之间各种接口卡不得随意插拔。

④设备之间的所有电缆和连线必须在关机的情况下连接和更换。（４）以上设备在教学过程中，若由于任课教师使用不当而造成的损失，按照有关规定，由当事人应部分或全部给予赔偿，以确保设备的正常运行。

二、甲方应做到：

1、督促中标企业及时提供合格新产品，按照技术规范，按时施工，保证及时交付乙方使用。

2、督促中标企业及时培训校方管理人员。

3、县区教育局技术管理人员每月巡回指导使用一次。

4、县区教育局提供技术指导。

本责任书长期有效，一式三份，双方各执一份，临沂市教育局执一份，即从签字日起执行。

项目学校校长签字：

项目学校盖章

17.我市中小学现代远程教育工作刍议 篇十七

从当前我市现代远程教育工作的情况和发展趋势来看, 倡导和实现“三个转变”, 是推动此项工作健康快速发展的关键。所谓“三个转变”, 即从以重视硬件设备建设为主转变到重视管理和应用为主, 从以开展信息技术教学为主转变到以信息技术与学科教学整合为主, 从教师运用传统教育方法教学转变到以运用现代教育技术教学为主。为此, 需要全力做好下列重点工作:

一、狠抓培训, 建好队伍, 全面提高教师现代教育技术应用水平

抓好教师、管理和技术人员培训, 是组建高质量现代远程教育教学及管理队伍的关键, 必须摆在重要位置来抓。在培训工作中, 需要做好以下工作:

一是坚持做到师资、经费、教材“三落实”。首先是要通过各种方式, 选拔优秀的专业技术人员、管理人员、骨干教师, 形成培训的骨干力量。第二是要开拓思路, 到远程教育工作扎实、技术力量和教育工作比较先进的地方, 去选取培训教材, 进行学习参考。第三是要保证培训经费的及时足额划拨。

二是积极探索培训工作的有效方式。要结合当地实际, 组织开展集中讲座式的基础性培训、任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训, 增强培训工作的针对性和实效性。要建立远程教育校本培训机制, 实行以校本全员培训为基础的分级负责制, 明确市、县、校三级培训责任, 提高参训人员对三种模式的应用能力。

三是严格培训考核, 确保培训质量。建立健全培训工作激励机制, 将教师、管理人员和技术人员参加培训, 以及运用现代教育技术开展教育教学情况列为业务考核的重要内容, 激发了教师的学习积极性。

二、狠抓主线, 突出应用, 推动远程教育教学工作扎实开展

远程教育的进一步发展和质量的提高, 要求我们狠抓主线、突出应用。要牢固树立服务教学、方便教学、促进教学的意识, 坚持以面向学生推进教学应用为核心, 以提高中小学教育质量为根本目的, 把设备和资源的应用作为一项长期任务来抓。

1. 切实抓好基本应用。

例如, 对于比较边远的农村项目学校来说, 应充分利用教学光盘, 组织学生观看光盘教学资料, 扩大学生的知识面, 并将光盘播放与课堂讲授相结合, 实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。这种模式, 使教师从单一的知识传授者变成学生学习的引导者和课堂教学的组织者, 学生可以直接看到全国优秀教师讲课, 从而增强了课堂教学效果。对于城市信息技术条件较好的学校来说, 则要抓好信息的收集、筛选、分类、存储与利用等基本应用, 在此基础上, 进一步进行跨县、跨地、跨省网上教研、网上学习辅导等应用发展工作的研究和试验, 为远程教育的进一步发展提高奠定基础。

2. 推动学科教学的整合应用。

目前, 在我市城乡已经有一些中小学校组织开展了信息技术与学科教学整合的研究与教学实践。包括:实施教学资源整合:将从互联网搜集到的资源进行科学的编排和再加工, 建立符合课程需要的教学资源库, 为教学设计奠定基础。实施信息技术与学科教学整合:项目学校将整合后的资源有机融合到教学设计、教学过程和教学评价等方面, 实现教学方式的根本转变。实施与研究性学习方式的整合:一些学校积极探索在网络环境下, 实现学生、教师、教材、信息技术四要素合理建构及有效互动, 通过信息收集整理发布、小组协作学习等方式, 开展探究式、合作式学习, 拓展学生的学习空间。

3. 在尝试与探索中开展“三种模式”综合应用。

基础教育课程改革、中小学德育整体建设以及义务教育的巩固与提高是当前基础教育工作的重点。各学校要根据各自的实际与特点, 充分用好远程教育资源加强学生思想道德教育, 引导学生弘扬民族精神, 提高道德素养。要把英语、语文、音乐、美术、科学等课程的优秀资源在课堂教学中普遍使用起来, 解决教师的结构性短缺和学校教学设备不足的问题, 提高教学质量。要利用远程教育与现代教育技术, 推进课程改革培训, 使广大教师接受现代教育理念, 学习先进教学方法, 提高教学能力。各地可以尝试建立“三种模式”教育教学应用的示范校以它们为基地, 开展教育教学观摩活动, 以点带面, 带动其他学校普遍开展教学应用工作。

摘要：农村中小学现代远程教育试点工程在我市取得了明显的成效。我市作为国家农村中小学现代远程教育试点工程试验点, 已经初步具备了开展现代远程教育的基本条件。因此, 如何组织好这项教育工程, 逐步提高我市远程教育的质量和水平, 是值得每一个站在计算机和现代信息技术教育教学工作岗位上的教师关注和研究的问题。

18.农村中小学现代远程教育工作计划 篇十八

2014年我们开展了对南京市小学内涵发展重点规划项目（《区域推进农村小学教育现代化的价值取向与实践路径的研究》）的研究与推进，在研究和推进的过程中，我们查阅了近年来国家教育政策，专家学者的思考：教育现代化的内涵与特征、农村学校教育现代化的价值取向、实施教育现代化的路径等主要文献。

一、国家教育政策：指引着农村学校教育现代化的方向

1993年《中国教育改革和发展纲要》，第一次提出了要实现教育现代化。[1]尽管当时各个城市都热衷于建构教育现代化的各类指标体系，但究竟什么是教育现代化，教育理论界并没有给出清晰的解释。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中规定，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，实行三级课程政策，让不同的权力主体积极主动地参与到课程决策、课程开发与课程实施的过程中去。[2]

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中对教育质量和公平问题进行了关注，指出教育公平、教育质量以及教育效益成为教育政策、教育研究以及教育实践中的核心问题，也意味着教育发展从外延扩张向内涵发展的演变。[3]这一改革强调学生是学习的主体，突出学生多元发展的机会，倡导教师与学生的互动。随着这项改革的推进，曾经的“满堂灌 ”、题海战术和教师不容置疑的授课方式已逐渐淡出，对学生的评价也从过去单纯的成绩冒尖向兴趣广泛转变，学校也开始根据自身特色进行课程设置。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》提出，在培养方式、选拔方式、评价方式、招生方式、管理方式、育人方式、投入方式、教育管理方式等维度进行变革，这充分体现了“转变方式”在政府政策和教育研究中的意义。同时也提出深化教育体制改革，关键是更新教育观念，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。[4]

这些政策的制定，为我国教育改革指明了方向，进一步明确了教育的目标、内容和方式等，对农村小学教育现代化的建设和实施提供重要的政策依据，起到了宏观指导和方向指引的作用。

二、学者们的思考：加深对教育现代化内涵、特征、实施路径等问题的认识

一些学者从教育现代化的各个维度和视角阐述其概念、内涵、特征。

褚宏启在《教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化》中指出：教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长和实现的过程。从字面上看，“现代化”一词是指“转变成为现代”，“教育现代化”是指“转变成为现代教育”。而教育现代性是现代教育一些特征的集中反映，它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一些新特点和新性质，如教育的人道性、民主性、理性化等，是现代教育区别于非现代教育的本质属性。[5]

顾明远在《关于教育现代化的几个问题》中提出：怎样理解教育的现代化？就是指传统教育向现代教育转化的过程。所谓转化，并不是把传统教育抛弃掉，空中楼阁地去构建一个现代教育，而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的。传统教育中有许多优秀的东西，要继承和发扬，但它毕竟是旧时代的产物，有不少与现时代不相适应的东西，这就要扬弃或改造，使它符合时代的要求，成为现代教育的传统。所以说，教育现代化是一个传统教育转化为现代教育的过程。[6]教育现代化的内容很广泛，包括教育观念的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化。其中教育观念，也即教育思想的现代化是关键，是灵魂。关于教育现代化的基本特征，顾明远在《试论教育现代化的基本特征》中归纳为八个方面，主要从教育观念方面来说的，不是教育现代化的发展指标体系。（1）受教育者的广泛性和平等性；（2）教育的终身性和全时空性；（3）教育的生产性和社会性；（4）教育的个性；（5）教育的多样性；（6）教育的变革性；（7）教育的国际性和开放性；（8）教育的科学性。[7]

以上学者从教育现代化的各个维度和视角阐述了其概念、特征、内容、目标等，提高了对教育现代化理解的深度和广度。

另一些学者回顾农村教育现代化的价值取向与道路选择，反思农村教育的方向与目标。

邬志辉、马青在《中国农村教育现代化的价值取向与道路选择》中指出：自“五四”运动以来，中国农村教育现代化主要存在着两种价值取向，即以农村教育为中心的农本主义价值取向和以城市为中心的城本主义价值取向，与之相对的是农村教育中心化和农村教育边缘化的两条发展道路。较为典型的就是20世纪二三十年代的乡村教育运动和改革开放后的农村教育现代化。不论是“农村教育中心化”道路还是“农村教育边缘化”道路，都有其不容忽视的弊端。[8]

王玉国在《百年乡村教育价值取向及对未来的启示》中指出：乡村教育问题是我们这样一个"以农立国"的特殊国度的特殊问题。乡村教育始终存在着城市取向与本土取向两种的博弈。民国时期，知识分子精英倡导与亲身践行了乡村教育运动，追求乡村教育的真谛；新中国成立到“文革”后，在政府主导下，知识分子上山下乡，出现了乡村教育的激进式发展；改革开放后，乡村成了逃离之乡，乡村教育成为城市模式的翻版。乡村教育有其内在的质的规定性，要挖掘、激发乡村教育内在的精神与教育因素，这样城市取向的乡村教育才得以超越。[9]

这些学者从历史的视角审视我国农村教育价值取向的经验、教训，对确定农村小学教育现代化的价值取向具有借鉴意义。

刘耀明在《我国城乡基础教育发展方式差异的结构性分析》中指出：我国基础教育阶段农村学校与城市学校转型发展呈现出的不同特征，突破了原有以城市学校为主导的单一发展模式，使农村中小学由改革的“创造物（creatures）”变成了改革的“创造者（creators）”，也使它们逐步从边缘向中心迈进。越来越多的证据表现，我国城乡基础教育未来的走向将逐渐由城市学校单极主导、城乡两级分化、彼此失衡的二元结构走向城乡并重、相互促进和共同发展的二重结构，强调结构内主体间的交互作用和复合影响，其要旨在于均衡和互利。[10]

褚宏启在《城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解》中指出：城乡教育一体化有利于克服城乡教育二元结构的弊端，使均衡化的公共教育服务覆盖城乡全体居民，缩小城乡教育差距。教育公平不是构建城乡一体化教育体系的全部目标，与教育公平至少同等重要的另一个目标是教育效能，即城乡教育对城乡社会发展和人的发展的贡献率。破解城乡教育二元结构、推进和实现城乡教育一体化必须从制度问题入手，改革城乡二元的教育管理制度、教育投入制度、人事制度以及教育质量保障制度，建立严格的教育行政问责制度。[11]

这些学者从教育结构、制度体系的视角分析我国农村教育价值取向的根蒂，对确定农村小学教育现代化的价值取向具有引导意义。

还有一些专家从不同的着眼点提出了农村教育现代化的路径，为实施农村小学教育现代化提供了有价值的方向以及操作的抓手和思路。

邬志辉、马青在《中国农村教育现代化的价值取向与道路选择》提出：我国农村的教育现代化应采取“和而不同”的第三条发展道路，就是既要公平地对待农村教育，用与城市教育相同的水准来要求与发展农村教育，以给农村教育创造平等的发展机会，也要从农村的实际出发，符合农村社会发展的需要，尊重农村教育的特性，使“农村教育”更像“农村教育”。[12]

刘利民指出，基础教育未来的发展，要树立新的改革观，要走内涵式综合改革之路。教育现代化，第一个要求是标准化。第二个“化”——教育手段的信息化。第三个要求是法治化。我们深化教育领域综合改革，全面推进依法治教，是推进基础教育管办评分离、推进教育治理体系与治理能力现代化、激发教育活力、建设法治中国的重要举措，最终达到政府管教育、学校办教育、社会评教育的新的教育格局。管办评分离就是落实我们教育现代化的重要方式方法或者叫途径。教育治理体系的现代化，包括治理主体现代化、理念现代化和机制现代化。而对于教育现代化的实现路径，谢维和教授认为，教育的民主化是教育现代化的重要内涵和抓手，要通过人们对教育的广泛参与来实现。[13]

以上专家基于不同的着眼点提出了农村教育现代化的路径，为实施农村小学教育现代化提供了有价值的方向以及操作的抓手和思路。

综上所述，国家教育纲领性文件是我们推进义务教育现代化的行动指南，但面对义务教育阶段的全体学校，特别是对农村小学实现教育现代化，这些纲领性文件并没有提出详细和特殊的要求，也没有提出具体的实施途径，这就要求教育行政部门和教育实践者在落实这些政策时，充分注意到这一特殊情况，结合本地实际来完成这一任务。专家、学者们对农村教育价值取向的若干问题进行了研究，对实施教育现代化的着力点和方向给出了分析和聚焦，对我们的研究很有启发借鉴、拓宽思路的作用，但都是侧重于理论层面的探讨，同样对农村小学这个特定对象没有进行针对性的研究，无法提供实践的方案、路径，而这些恰恰又是我们这个研究项目需要回答的问题。

因此，我们认为区域推进农村小学教育现代化旨在消除区域内城乡、校际之间的差距，让农村儿童享受更加公平、更高水平的义务教育，以优质公平的独特农村教育，培养健康的完整的可发展的人，有本土气息的人，适应未来社会发展的现代人。

基于六合区区域的环境、条件、资源等客观问题，除了政府统筹、顶层建构、外力扶持以外，农村薄弱学校应立足于自身内动力的驱动发展，首先是更新思想观念，包括管理、教育、教学、评价等，领导、教师、家长、孩子的价值观念等，其次是要基于本土化的校本，聚焦特色课堂，建立绿色评价体系，当然师资队伍是现代化建设中必要的基础，加强教师队伍现代化建设是智慧内涵发展的根本。

参考文献：

[1]《中国教育改革和发展纲要》（1993）

[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）

[3]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）

[4] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》（2010）[5] 褚宏启.教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化[J]教育研究，2013，（11）

[6]顾明远.关于教育现代化的几个问题[J] BLOG，2007，（12.26）[7] 顾明远.试论教育现代化的基本特征，教育研究，2012，（9）

[8] [12]邬志辉，马青.中国农村教育现代化的价值取向与道路选择[J]中国地质大学学报（社会科学版），2008，（6）

[9] 王玉国.百年乡村教育价值取向及对未来的启示[J]教育学术月刊，2009，（11）

[10] 刘耀明.我国城乡基础教育发展方式差异的结构性分析[J]中国教育学刊，2014，（5）

[11] 褚宏启.城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解[J]教育研究，2009，（11）