考试讲评课教案

考试讲评课教案（14篇）

1.考试讲评课教案 篇一

初三月考试卷讲评课教案

教学目标

1.掌握好本次试题涉及到的相关知识；掌握好本次试题涉及到的解题技巧。学会分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

3查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。

教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足，分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。

一 导入

介绍本次考试的整体情况：

1、分析试题难易程度

2、考试成绩分析：

3、分析存在的问题 ①.粗心大意，审题不清。②.基础知识掌握不牢。

③.知识迁移能力较差，缺乏答题技巧，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。

4寻找增长点，确定目标，调整复习策略。

二、评讲名句积累与运用和文言文阅读部分。（现代文阅读部分）①.订正答案，纠正错误，巩固提高。

②.抓住典型题目和共性问题，总结解题一般规律。③.知识迁移，延伸训练。

三、课堂小结

观千剑而后识器，操千曲而后晓声。

----刘勰《文心雕龙》

考试的目的就是查漏补缺，避免第二次范同样的错误。

五、课后作业

将试卷上的错题订正到作业本上，总结方法。

2.考试讲评课教案 篇二

可惜,认识上的偏颇导致讲评课的功能和特性被遮蔽。教师往往简单化地设计、处理讲评课,这导致目 标单一、内容泛泛,进而使这一课型在学生眼里越发丧失其课程价值,失去其课堂魅力,最终沦为“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋课”。

显然,历史讲评课的现状与它所承 担的教学 任务、拥有的存在价值不相匹配。因此,教师必须通过一系列的改变,来充分发挥讲评课应有的功能和特性,来使讲评课更为精彩。笔者现结合高一历史教学工作的实际条件和需要,试着探讨高一历史讲评课的改变途径,寻找使其精彩之道。

一、讲评目标的改变:从单维目标到多维目标

由于教学目标的设定直接决定了在组织教学内 容上的侧重点,进而决定了在选择教学策略、方法上的注意点。因此,作为实现讲评课整体性改变的前 提,首先要实现的是讲 评目标的 改变,即努力实 现由“单维”到“多维”的改变。

所谓“单维”目标,是指讲评 课只侧重 讲知识。而“多维”目标,是指讲评课既要讲知识,更要讲审题、解题的方法、技巧,答题的规范、习惯。历史学科知识的掌握具有优先性,讲评课的一项重要任务,就是在讲评中依托练习、测试所反馈的信息,帮助学生在知识的结构化以及重点把握、难点突破方面查漏补缺。但是,若从讲评课的载体 及其围绕 的中心———学生 的典型错 题———出发,很容易发现 试题考查 的项目除 了基础知 识点之外,还有学科能力。与之相对应,学生失误的原因,除了知识掌握上的欠缺之外,还有其学科能力的有限。

教学实践中我们发现,常有很多在平时的历史学科基础知识记忆方面成绩较好的高一学生,其练习、测试的成绩却不理想。他们面对灵活性、思维要求较高的试题,往往无法将已有知识融会贯通、举一反三,明显地缺乏运用学科知识分析、解决问题的能力。这也成为很多平时较用功的高 一学生面 对历史课 时的郁闷 之所在。他们认为自己的付出与收获在历史这门课上无法实现同比增长,从而降低 了学习兴 趣,更有甚者,还产生了“基础知识无用”之类的误解。

教学实践告诉我们,要提升历史学 科能力,最切实有效的方法,就是把培养学生审题、解题的方 法、技巧,答题的规范、习惯,纳入教学目标中。由于不同 课型自身的要求以及受教学进度的制约,高一的新授课和复习课对此目标往往点到即止,缺乏训练的深度和强度。同时,基于对讲评课的功能和特性的确认,这些教学目标的谋求,正是讲评课的题中应有之义,是讲评课赢得自身课程地位和存在价值的本职任务所在。

二、讲评内容的改变:从面面俱到到重点突出

当下的高一历史讲评课,很多教师习惯性地将试题从头到尾依次讲述,并依托各个试题延伸出尽可能多的知识点。单从原有的教学目标维度来审视,这种讲评内容的定位,能依托一张试卷的讲评,帮助学生复习试卷所涵盖的整个知识结构,来实现最大限度的查漏补缺。

但是,从新的教学目标维度,以及讲评课的功能、特性和客观条件限制(主要是课时限制)来看,则讲评内容上的面面俱到往往弊大于利。从知识掌握的顺序看,这样的讲评课已经变质,越位为一种复习课,而且是做重复劳动的,较为庸俗化的复习课。从教学效果 来看,正是内容上的面面俱到,才会有照卷宣讲而不做取舍,才会有一卷多课而课时紧张,才会有教师为主的短平快教学,从而造成忽视学生主体性发挥、讲评手段多样化以及效果长远化的后果。即使学生确有所得,也只是单纯知识维度上的再认,大多数学生是在已有发展区中乏味地徘徊,对讲评课兴趣阙如。

讲评课的确要讲知识的理解和运用,但其重点并非就是每一道试题中 考查的、涉及 的、可引申的 重难点。从维果茨基最近发展区理论的维度看,一是学生存在已有发展区。有些试题即便蕴含着教材重难点,但若是学生解答没有错误或错误率较低,表明学生已经掌握了,就不应该讲。即便确有较少学生错了,这只说明这些学生在新授课环节、复习课环节上出了问题,课后进行个别辅导或自主纠 正即可,没有必要 让绝大多 数学生陪读。二是学生存在目标发展区。讲评课要讲错题,但并非错误率高的试题就一定是重点。师生们在练习、测试中会遇到一些偏题、怪题,这些题目往往错误率很高,但对应的知识点不是重难点,而是对一些很次要的知识的深入挖掘,甚至是高一历史旧版教材上有而新版教材上无的内容,知识游离于教材和课程标准之外。如今教材版本更替较快,这种试题的出现并非极个别现象,教师并不需要对此进行延伸、拓展,甚至不需要纳入讲评课的内容之中。

因此,讲评课教学内容必须从面面俱到改变为重点突出。讲评课的重点,应当是教材重难点与高错误率的交集,应当是学生现有的知识、思维水平(已有发展区)与解答试题所要求的知识、思维水平(目标发展区)之间存在的差距。教师在讲评课上的使命,就是要突出此重点,着力于采取科学、有效的教学方法、策略,使这段差距能够被成功整合到学生的最近发展区内,并通过知识支持、思维点拨,辅助学生实现对这些最近发展区的跨越。

三、讲评策略的改变:从因循守旧到优化创新

讲评内容改变后,处理内容的策略和方法也必然会随之改变。结合教学实践,笔者在如下几个方面进行了尝试。

1.讲评顺序:从照卷宣讲到重新整合

讲评顺序的改变,其实就是根据客观条件和学情需要,对讲评内容进行重新整合,使得讲评过程更具逻辑性,学生的认知过程更能循序渐进。

高一历史课上,就平时一节课后的 练习、单元的 练习而言,一方面是要考查的知识点量少而较集中,另一方面是题目为全面考查学生对某一重难点的理解程度而多有变式。这就使得客观题之间,以及客观题与主观题之间,往往存在知识考查上相同、相似或有先后联系的题目。在这种情况下,就应该重新整合,按主题分 类讲解。这样做的好处,一是对于那些虽有变式但考点相同的题目,教师只需引导学生将对应的知识点回顾一次即可,避免学生因重复而产生乏味感。二是对于考查的知识点不同但在知识结构上存在前后关联的题目,教师也可以在呈现或 引导学生 回顾知识 点时,体现其系 统性,从而避免了知识的零散,防止了学生产生繁琐感,有利于强化其认知结构。

而期中、期末试卷的讲评课,由于考虑到考查知识的覆盖面,一张试卷少 有同类、变式 题目的共 存,以及前后衔接的知识 点出现,而是因其 广而显得 散。这时的讲评顺序,可以调整为按错误率的高低进行整合,先讲错误率最高,也就是学 生最急于 解决且能 得到最大收获的试题,把时间用 在刀刃上。另 外,期中、期末试卷,虽有所考查的知识点较分散的特点,但这并不影响审题、解题的方法、技巧和 答题的规 范、习惯等方 面的重复性、相似性。以此为据重新整合讲评顺序,就有针对性地强化了某些方法、技巧的运用和规范、习惯的养成,发挥出讲评课对提升历史学科能力的特有功能,这对正处于学科能 力养成阶 段的高一 学生而言 格外重要。

2.讲评时间:从一卷多课到一卷一课

高一历史课程的安排往往一周两节课,这对课堂的高效性提出了近乎苛刻的要求。而要面面俱到地讲评一份标准化试卷,耗时一般为两到三节课。所以讲评课上常见的现象是,花一节课时间讲评完客观题后,还要过个三四天才能讲评主观题,若未能完成,则要再过三四天来继续。

笔者主张练习、测试之 后要及时 讲评完毕。首 先,从学习动机、兴趣方面看,测试结束后的一段时期,学生往往有着最强的求知欲,急于想知道自己在答题过程中的思路是否合理、方法是否正确、解题是否成 功。若能及时进入和完成讲评环节,则能保证学生是以最强烈的学习动机、最佳的学习准备来呼应教师的讲评过程,为高效课堂的打造提供了主体支持。

更重要的是,从学情角度看,“及时”意味着学 生对自己各道试题的审题、解题、答题过程还有着比较清晰的记忆,能够对自己的思维过程进行还原。如此,在教师讲评的过程中,学生就能清楚地认识到自己解答失误的原因所在,并将科学、合理的解题过程与自己的解题过程进行比较,这有利于更好地查找不足、弥补缺陷。

当然,讲评时间的改变是以讲评内 容、讲评顺序 的改变为前提的。因为无论是内容上突出重点还是顺序上的重新整合,都是以或删减或叠合的方式完成内容的压缩,从而保证能在一个课时内完成讲评而不降低整体的教学效果。

3.讲评方法:从师讲为主到生讲为主

我们既然强调讲评课具有反思性、反 省性,就要认识到这反思、反省的主体是学生而非教师。但在高一历史的教学实践中,教师往往倾向于使讲评课成为“一言堂”:一是想要增加课堂容量,即认为学生的茫然、犹豫、思索、争论,会减慢课堂节奏,降低课堂效率。二是希望在高一这个高中生学习思维、习惯养成的关键时段,能把历史学科最佳的思路、方法呈现给学生,即认为学生的思路、方法总不尽善尽美,不利于其最好地掌握知识、技能。但“一言堂”不可取,原因在于它是以教师的思维过程代替了学生的思维过程的一种教学方式。这种越俎代庖而造成的后果,就是教师常常挂在嘴边的“讲过了不懂”和“教过了还不会”。

讲评课要以学生为主,体现在这样 两个方面:一是在备课时要“想学生之 所想”。教师不 但要了解 学生的试题对错情况,还要认真分析学生的错误答案,思考是怎样的思路偏差和认知、能力不足造成了这种失误。值得一提的是,实践证明,单凭教师的“想”,不一定就能完全把握学生的错因,有经验的教师往往会通过直接询问学生来了解他们的审题过程与解题思路。二是在授课时要实现“学生的过程参与”。针对典型试题,应当鼓励学生特别是做错的学生起来将自己原有的审题、解题思路进行展示,然后视情况或由其反思,或由学生一起来诊断,在讨论、探究中发现在解题中存在的问题,分析问题的缘由,思考解决、补 救的方法。在 这个过程 中,茫然、犹豫、思考甚至争论,都是学生学科能力养成过程中的必然环节。而教师的作用,就是在学生茫然 时提醒,在犹豫时点拨,在思考时支持,在争论时引导,多问“该不该”、“能不能”、“对不对”,帮助学生在自主参与、讨论中得出最佳解题方案。

的确,这样的讲评方式会使节奏慢 一点,但如果我们确认任何知识、能力在其本源上,都是一种建构性的生成的话,那么对应的,知识的掌握,其关键不在于对现成知识的接收和记忆,而在于能够以活跃的思维对知识追加一个重新建构、再次生成的过程,完成一个不但知其然而且知其所以然的过程。这样的讲评课,无疑更好地符合这个要求,更好地发挥了其矫正和强化功能,体现了其反思性和可迁移性。较之教师主体所带来的节奏快而学生跟不上、吃不透,方法好而学生学不会、用不了的“伪高效”,学生为主体的讲评方式无疑更有利于构建一个高效、活泼、和谐的讲评课堂。

4.讲评手段:从单一单调到多样多媒

目前的高一历史讲评课堂,与讲评方式的“一言堂”相匹配的是讲评手段上的单一单调。从审题步骤、解题思路到答题规范,往往单靠教师的语言陈述、粉笔书写来完成。从教师角度看,这最为简便,也有利于 课堂节奏的掌控。但是,一方面,师生之间单一的语言 刺激和交流,往往在信息呈现上不够清晰,对学生的短时记忆能力也要求较高;另一方面,单纯的语言文字信息也不利于学生通过多 感官参与 来增强认 知,提高其上 课效率。

在选择题方面,高一学生常犯的错 误,就是会将 一些似曾相识但其实在设问或选项上已做修改的试题看成是已经做过、讲过的“原题”,对其掉以轻心,没有发现修改导致的考查知识点以及解题思路、方法的变动。教师要讲清楚这类题目,打破学生的思维定式,往往颇费口舌。但若是在讲评中通过多媒体呈现原题进行对比,让学生仔细推敲、找出差异,更好地把握试题的实质,明显会更为有效。另外,当前高中历史试题总体偏重材料阅读,真正体现了知识源于书本又高于书本。但高一学生的历史思维层次,还较多地处于举一反一的浅层次水平,认知平衡更多地构建在把握书本知识中,而非活学活用、举一反三。在这种情况下,对于重点内容,教师完全应该在解决试题本身疑难后,进行有针对性的变式训练,而多媒体的运用因操作便利而使其成为可能。

材料型主观题往往是高一学生审 题、解题、答题方面的缺陷集中暴露的地方。由于题目文字信息量大,如果相关审题方法、解题思路类的讲评,单靠师生的语言陈述和交流,往往出现言者表达不到位、听者理解有偏差的情况。若将试题呈现在屏幕上,再利用多媒体中的白板笔或者PPT中的画笔功能,将整个审题、解题的过程视觉化———如对设问限定词、材料中或明或暗的时间提示和其他有用信息的圈定,以及在回答概括、归纳类小题时对材料文字中的提示词句和标点符号进行圈点突出———将有利于很好地解决上述问题。

高一学生的答题规范、习惯常有问 题,因此讲评 课离不开对典型答题失误的剖析。利用实物投影或者图片呈现功能,将一些犯有典型错误的答题卷呈现在屏幕上,然后有针对性地进行规范讲评,无疑能使学生对错误所在和丢分原因有一个清晰、直观的认知。这也有利于学生开展的相关讨论有的放矢,在参与中加深对答题规范、习惯的正确认识。

四、讲评效果的改变:从重即时效果到重长远效果

如前所述,教学内容面面俱到的压力使讲评课以短平快的方式运作。在 效果上,教师虽然 也意图追 求知识、能力的体系化,但短平快必然与蜻蜓点水 相伴。浅尝辄止的结果是讲评课最终不免沦为就题讲题、就卷讲卷,即时效果明显、长远效果不佳的薄弱环节。从 某种程度上说,这种操作失误也源于教师对每一节讲评课的孤立化、本位化处理,对单节讲评课提出了太多力所不及的奢望。出于突出重点的考虑,笔者并不赞成在一节讲评课上对知识、能力体系作过宽的延展。但是,完善高一学生的知识、能力结构又是一项重要的基础性教学任务。如此,更好的办 法是教师 在依据实 际条件和 需要,使每节课的内容都有所选择、有所侧重的同时,尽量在各个知识单元的考查、各项学科能力的培养上有统筹兼顾的安排,以确保通过一个阶段、一组讲评课的教学后,学生的知识、能力结构能得以完整搭建,以促进其历史学业水平的总体提升。

课堂中之所以要积极地从师讲为主向生讲为主 转变,并非师讲为主就不讲方法、不重过程,而是因为教师填鸭般的教授使学生“懂”了的方法,只能解答原题而不能解决变式问题。也在这种方式中,教师于学习过程忽略了学生的自主精神和探究热情,学生虽然参与了,却没有获得亲手操作的体验感。如果说历史学科能力学习的最终结晶,是使学生能够形成自己的历史智慧,即学生针对历史事件的认知活动,能在足够的抽象程度和逻辑水平上开展,抓住历史事件的本质和历史发展的规律、趋势,甚至由此理解当下的生活,预见未来 的发展。那么这种历史智慧,就必须在历史课堂上,通过学生对历史知识所富含的因果关系(逻辑关系)、深刻的规律认识、严格的本质鉴定的生成性体验,以及对历史现象进行系统的概括、归纳、推理的亲自运作,才能够实现。因此,教师在讲评课上就要充分发挥其功能优势,想方设法地在学生主体地位得到彰显的同时,使学生收获更多规律性、本质性的认识,乃至对知识结构、解题步骤形成一些可以套用的公式,并以此为手段来穿透纷繁复杂的历史现象所汇聚而成的“题海”,成功应对变式。

讲评课的矫正功能和反省特性,都要求学生充分认识到自身在高中 历史学业 水平上存 在的不足 之处,因此,讲评课的开展应伴随着教师对学生的学业评价和学生的自我检讨。有的教师对学生的评价往往较为负面,认为“不批评记不住”,如此才能得到吃一堑长一智的效果。但从学生的长远发展角度看,讲评课应该尽量避免这种消极的情感 体验而应 该有更为 积极的追 求,毕竟“历史使人明智”,而非要让人自惭形秽。因此教师应该鼓励在练习、测试中成绩不理想的学生,让他们通过积极参与讲评课中 的自主、合作、探 究学习,在教师的 点拨、辅助下,在矫正和强化的过程中获得成功的体验,感受历史思维的乐趣,产生“只要双基掌握到位,运用科学方法,讲究答题规范,就不存在所谓难题”的认识,进而树立信心,保持历史学习热情,在平时的历史学习中端正态度、规范行为、养成良好习惯。

摘要：高中历史讲评课的课程地位经常被贬低,在教学价值上被忽视,在教学实践中被简单化操作,这使其功能和特性被严重遮蔽,导致此类课堂精彩有限、功效不佳。为此,本文试图从讲评的目标、内容、策略、效果四个方面探讨历史讲评课的改变之道,以期发挥其课型功能,彰显其课程特性,从而让历史讲评课更精彩、更高效。

3.试卷讲评课 篇三

关键词：试卷讲评；错误做法；正确做法

一、 错误做法

1. 没有重点，把试卷上的试题从头讲到尾。

2. 没有方法指点，只是单纯地讲解答案。

3. 没有拓展延伸，只是就题论题，浅尝辄止。

4. 没有课后追踪，讲完试卷，一切结束。

二、 正确做法

1. 课前准备

（1） 认知试卷。教师最好亲自做一遍试卷，有了亲身实践，才能准确地认知试卷，准确地预测学生可能出现的问题，做到心中有数。

（2） 分析数据。首先要把所教班级的平均分与年级平均分进行比较，找到所教班级与其他班级的差距所在，并分析出其中的原因，明确自己在教学中存在的问题；其次看一看本班级的平均分、最高分、最低分、及格率，找出学生间的差距所在，确定自己以后的教学侧重点；最后，看每一道题的答对率，找出试卷中存在的问题，确定试卷讲评的重难点。当然，有些数据我们可以直接从excel中获得，而有些数据则来源于阅卷后各个评卷教师的总结与交流。

（3） 写讲评教案。在认知试卷和分析数据的基础上，我们要写好讲评试卷的教案。教案中应体现三个方面的内容：①本课讲什么：经过自己做试卷和对一些数据的分析比较，我们可以有针对性地选择那些错误率高、迷惑性大、能体现本阶段教学重点的试题作为自己讲解的重难点。②本课怎么讲：教师应针对不同的题型，采取不同的教学方法，不能只是教师的“独角戏”，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性；同时，教师也要做好指导，进行适当的点拨和总结。③预测课堂中会出现的问题，并做好应对之策。

2. 课上讲解应把握的原则

（1） 重难点突出。课堂上我们一定要突出重点和难点，做到高效讲评，再也不能蜻蜓点水似的从头讲到尾，既浪费时间，又收效甚微。

（2） 教学方法合理。学生能解决的知识方面的问题，一定要给学生机会，让学生通过自己的努力获得答案；同样，需要教师讲解方法和指点迷津时，教师要及时地发挥自己的指导作用。师生合作，才能取得好的效果。

（3） 注重知识的迁移。教师要借题发挥，类比迁移。调动已有的知识储备，理清相关知识的结构框架，形成知识网络。能够让学生举一反三，触类旁通。

（4） 要有方法上的指导。讲评试卷的目的不仅仅是告诉学生答案“是什么”，更重要的是告诉他们“为什么”和“怎样做”。不同类型的试题，做题方法也不同，我们应该借此机会，慢慢地、一点点地把方法传授给学生，逐步提高学生的做题能力。

3. 课后工作

（1）要求学生要对本次考试进行总结和反思。填好《得分情况登记表》，并分析出错的原因和答对的经验。总结试卷讲评中学到的知识和方法，形成知识体系。

附：1. 出错的原因。2. 答对的经验。3. 本次收获。

4.单元考试试卷讲评教案 篇四

讲评目标

1、通过分析试卷，使学生明白自己在平时学习中所存在的不足

2、通过学生自己订正试卷中的错误，明确各自的缺失

3、通过教师的讲评，及时对学生盲点、易错点进行补漏。

4、通过试卷讲评，让学生掌握解题的方法与技巧，提高解决实际问题能力。

5、激发学生的学习兴趣，使学生树立学习物理的信心。重点难点

1、归纳、整理学生试卷中较为普遍的问题，引导学生分析存在的问题，提出克服问题的建议和方法；

2、易错题的突破、审题思维的培养

2、简答题的解题方法

3、强调有关电学题的解题 课前准备

1、讲评课前的准备工作。

讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前我完成了以下三项工作：（1）准确统计

一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误（若是无解题过程的选择题，填空题，以小组为单位了解错误的结果是怎么做出来的）。（2）归类分析

事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。（3）制定教案

在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，理清近几年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。

2、讲评时以“三要”为指导思想

由于此次要提醒学生做好期末考试提前复习的准备，但有一部分人由于某种原因而失手，情绪一度低落，在讲评时我还注意帮考得不好的学生恢复信心。当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。因此一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题。比如我评出“几项之最”，最令老师满意的、进步最大的、卷面最整洁的等等）。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是基础不扎实还是审题不不细心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。讲评过程

提前发下试卷（100分值的试卷题目太多，要选择性的讲解），公布答案，让同组学生纠正自己因不细致而能够做出的试题。同时也让学生自己了解自己错误在什么地方，为什么错了，应该怎么做。

1、试卷分析 考试范围：第1章。考试内容：物态变化

2、成绩分析

A级12人，B级18人，C级10人，D级30人，上80分14人，最高分100分，最低分21分； 从表中数据看，成绩还是有差距的，3、试题讲评。(按知识点分类讲解)

4、面批 一对一的指导，与学生谈心，让学生建立学习目标，提高学习热情。作业布置

把错误的考试试题更正到物理作业本中去 课堂总结

5.作业讲评课教案 篇五

荣成世纪小学

张华建

教学目标：通过作业讲评，让学生知道自己的错题产生的原因及解决的措施，通过有针对性的练习加强重要知识点的掌握。

教学重点：探究错例的根源 教学过程：

一、课前计算小练习1、4/7×5/6÷4/7×5/6

2、x+1/4x=25 让学生在数学小练习本上做这两道题，教师巡视，订正时教师有针对性的展示出典型错例，集体分析产生的原因及今后做此类题的注意事项。

二、作业讲评

1、教师对作业进行整体总结。作业全对的有25人，分别是曲荟霖、杨宝瑞、王雪彦、王子涵、王怡婷、岳鸿运、郭宇贤、李博、于祥伟、崔世林、林荣艳、赵梦露、郭志坚、王宁晨、闫潇彬、戴翔宇、乔奕帧、张英杰、于佩玲、王佳凡、盛海峰、张恒义、姚欣慰、王瑞敏、闫子豪，书写特别认真的有曲荟霖、王雪彦、郭宇贤、林荣艳、赵梦露、于佩玲、杨宝瑞、王怡婷、姚欣慰、王佳凡。

2、教师对于典型错例进行分析。

A、第一题当学生计算出广告牌的面积后，不能很好的理解每平方米用油漆3/5千克。学生有的用乘以3/5，有的学生用除以3/5。引导学生分析每平方米用油漆3/5千克的意思是有一平方米需要3/5千克油漆，共有多少平方米就需要多少个3/5千克的油漆，所以用乘法。

B、第三题，有个别同学标准量判断错了，导致列算式正相反，该用乘以的学生用除以，改用除以的学生用乘以。加强判断标准量的练习。

C、第四题每根柱子粉刷的面积是多少平方分米。有的同学可能不会，有的同学审题不认真，也有的同学粗心马虎。引导学生分析柱子的上下面被埋藏在里面，是看不见的，当然不用粉刷，所以只求前后面和左右面4个面的面积。

D、第五题有的学生不会做，有的学生做的比较麻烦，他们先求出三个正方体的表面积之和，然后再求出长方体的面积，再两者相减。

这道题比较典型，可以用学具来演示，每切一下就多了两个面的面积，切两下分成三段就多了四个面的面积。这道题还要思考体积是否变化，引导分析切分之前与切分之后都是这些材料所占的空间没变，体积也就没变。

3、学生订正作业的错题。

三、强化练习

1、一块三角形的田地，底是三分之二二零米，高是底的十一分之六，每平方米能种12棵玉米，在这块地里共种多少棵玉米？

2、有三个修路队在修路，甲队修了九分之四千米，乙队修的是甲队的十六分之三，丙队修的是乙队的七分之六，丙队修了多少千米？

3、水果店运来一批水果，运来苹果250千克，占这批水果的八分之五，运来的梨占五分之一，运来多杀千克的梨？

4、一个长10米的长方体木块，垂直切割成两个长方体，表面积增加了10平方厘米，那么原来的长方体的体积是多少？

5、一批货物，3次运走它的五分之二，每次运走几分之几？如果这批货物重150吨，那么5次能运走多少吨？

四、课堂小结

6.英语试卷讲评课教案 篇六

执教人：王菊

教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。

基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。

教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：

1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。

教学过程：

Step 1:Problems in Part two 呈现错题

按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。

1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。

2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。

3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:

Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题

对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:

Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

7.试卷讲评课初探 篇七

一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件

1. 要及时阅卷

测试完毕后, 教师要当天或第二天完成试卷批阅。因为此时学生还处于思维活跃兴奋期, 对试题还相当熟悉, 对自己的解题思路与方法还很清楚, 这时讲评必能收到良好的效果。

2. 要做好统计工作

统计的内容包括统计考点分布的情况;统计考试的结果 (最高分、最低分、平均分及每题的得分率) ;统计学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型。然后, 根据出错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

3. 做好试卷分析工作

一方面, 要分析试卷的内容、结构和答案。这样在讲评时, 哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲, 就能做到心中有数;另一方面, 要分析出错的原因, 并分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些问题。

二、有针对性地进行知识拓展是上好讲评课的有效方法

1. 拓展要注重知识间的联系

覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

2. 拓展可不失时机地培养学生的应变能力

教师讲评试卷时要注重渗透变形、重组、分解和组合的出题思路。

总之, 讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”“减一点”或“换一点”的处理, 将能收到意想不到的效果。

三、调动学生积极思考是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是“欲露先藏”, 利用启发性的语言调动学生积极思考, 促使学生的解题思路逐渐形成。

四、帮助学生分析出错的原因是上好讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方, 关键在于探明了患者的病因。数学试卷的讲评关键在于能否开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。学生出错的原因可能很多, 也因人而异。但总的来说有以下几种。

1. 综合运用知识的能力不强

对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧, 加强思维训练和方法指导, 避免以后随意答题的现象。

2. 存在知识漏洞

对此, 讲评时应及时补充、完善。

3. 粗心大意

多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件、答题要求等未弄清楚就草草作答。教会学生审题、养成良好的答题习惯是减少失误的重要措施。

4. 心理紧张

对此, 讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 并且要注重培养学生良好的应试心理。可见, “分析错因, 对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、适当的课后巩固作业是上好讲评课的必要补充

教师应有针对性地设计一些补充题目来检测学生的掌握程度。题不在多, 5~10题为宜, 不然又让学生陷入题海而失去兴趣。教师还要与学生进行交流, 对讲评课进行反馈总结, 并督促学生及时解决试卷上存在疑问的题目。

8.如何上好英语讲评课 篇八

【关键词】准确 生动 有效

怎样才能把讲评课上“好”、上“活”，我有以下几点粗浅的认识和做法。

一、深刻认识搞好讲评的极端重要性

有效的练习或试卷讲评，对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，是培养学生能力（学以致用）的一个有效的途径。学生是否正确掌握了老师传授的知识，能否运用已掌握的知识去解决实际问题等可以通过练习与测试表现出来。而要纠正学生的失误、巩固知识、提高应用能力，最后还必须通过讲评课来完成。教师认真地对学生的作业或测试结果进行分析，然后讲评，分析错误产生的原因，指出解决的办法。这样，才能让学生纠正错误，加深对知识的理解、巩固与运用。

二、精细批阅是有效讲评的重要前提

讲评课上，教师只有找准问题（即找出学生出错率较高的题目或典型的错误）并客观地分析其出错的原因，对症下药，才能提高讲评的质量，这样的讲评才有针对性。而问题的发现必须建立在教师精细批改的基础上。一是善于发现学生训练中的错误点——是审题不清呢还是根本没有读懂题意；是基本概念没掌握呢还是解题方法不明白。二是善于思考分析——我们如何指导学生用有效的办法应对这些典型错误，我们又该怎样设计巩固强化的训练。教师最好要有自己的学生练习批阅笔记，批改练习时随时记录；或者不妨将练习的原题放在旁边，将发现的问题及时记录在相应的题目旁边。这是日后对症讲评的有力依据。教师精细阅卷，批改到位，这是提高讲评课效率的基本支撑点。

三、评点分析是有效评讲的保障

对学生完成作业中出现的问题一定要进行认真梳理和深入分析，决不能只是对对答案，简单判断正误；讲评课教学的重点应在于评点学生训练中暴露的问题、错误，评点学生解题的思路、方法。分析题目要求是什么？该从什么角度回答？学生为什么会出现偏离命题要求的思路？学生的答案及其倾向性问题是什么？等等。要使学生通过教师的评点分析，对问题有清醒的认识，从而提高审题和解题的能力。

四、形式多样是搞好评点分析的关键所在

心理学研究表明，学生识记的效果随材料的增加、形式的单一而降低，而学生识记的效果如何，将直接影响学生的学习质量。因此，形式多样的评点分析是使评点分析高效的助推器。

(1)自我发现法

对由于粗心笔误或未经认真审题而造成错误率较高的试题，可以用让学生自己找出错误的原因，然后加以纠正的方式去讲评。这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生发现问题、分析问题、自我评价、自我改进的能力，更利于提高学生学习的主动性，发挥学生的主体作用。

(2)比较鉴别法

将学生练习中正确的答案与错误的答案同时展现出来，让学生通过讨论、比较、鉴别，找到出错的原因再加以改正。同时还要把学生容易混淆的语言点列举出来加以辨析。

(3)拓展延伸法

由一个单词或一道题目联系到与之相关的知识点、能力点，组织关联训练，形成知识网络，以期强化该知识点或能力点的巩固和灵活运用。让学生从个别试题训练中总结提升出一类问题的理性解题规律，做到举一反三，应对各种相似相近相关问题的解答。培养学生好的思维素养。

五、提高综合运用能力是讲评的目的

要想全面提高学生对知识的综合运用能力，教师必须重视解题方法的指导，授之以渔。初中英语考试的试题题型逐渐从以往的知识记忆型向能力型、任务型转变。试卷中，阅读量在不断增加，这就要求学生提高知识的综合运用能力。要指导学生注意通读全文，掌握大意，找出中心句，抓住重要信息，理解文章寓意，学会根据上下文猜测词义等。做完形填空题时要认真审题，了解大意，先易后难，逐项填空，学会在字里行间捕捉信息。要注意句子的结构，考虑使用适当的单词形式。做完后要复读全文，消除疏漏。再如写作文时，第一步就是要认真审题，弄清楚要写什么，用笔勾画出要点并适当分析这些要点。第二步就是要列出写作提纲。第三步就是按照写作提纲和写作要点按步骤写出每一部分的具体内容。第四步就是把文章各部分连起来，成文。第五步就是检查文章是否有语言错误，注意书写。如果我们都能这样带着足够的耐心，不厌其烦地去引导学生，对于培养其思维能力、阅读理解能力和写作能力等知识的综合运用能力是大有益处的。

9.状物作文讲评课教案 篇九

教学目标：1.明确单元作文《写一篇状物作文》（语文版七年级下册）存在的优缺点。2.通过升格训练，能对事物进行准确细致的描写。3.能准确地揭示事物蕴含的内涵，挖掘出精神特质。教学重点、难点：1.能准确细致描写事物。2.能准确揭示事物的精神品质。

课前准备：精心细致批改全班同学的作文，认真梳理分析存在问题，思考、探索作文升格的途径，设置好训练的方式。教时安排：一课时 教学环节：

第一个环节：榜上有名。

1.再提写好状物作文的关键：

（一）描写事物，要突出特点；

（二）托物言志、借物抒情，立意要准确。

2.借鉴第一单元的课文，学习作者是怎样表达情志的。

明确：郭沫若从石榴身上看到了解脱束缚，努力向上的激情；郑振铎看到了海上的小燕子而产生了淡淡的乡愁；丰子恺从白鹅身上看到了高傲的品格，白鹅慰藉了作者的寂寥；江口涣目睹鹤群战苍鹰，深感团队精神的伟大。3.点击课件，展示优秀作文名单，予以表扬。第二个环节：片段欣赏，1.首先我们来看描写事物，突出特点的典范。出示课件，边评点。

片段一：这时，似乎是远处来了一个大人，它(荷兰猪)竖起那大大的耳朵，睁开那大大的眼睛，发现情况不对，便立刻蹿到能够让它躲藏的草丛中，身子蜷成一团，像个大绒球似的，更加引人发笑。当别人想对他进行攻击时，它便张开“血盆猪嘴”，露出那又长又尖的牙，效仿丰子恺的《白鹅》中的鹅咬人，进行自卫。

—— 张晗旭《可爱的荷兰猪》

片段二：慢慢地，花苞打开了，变成了素洁清雅的花朵了。每个花朵有六个洁白的花瓣。花瓣向四周舒展着。几根粗壮的雄蕊拥着半透明的雌蕊，颤动着散发出清幽的沁人心脾的香味，再加上绿叶的衬托，有如仙女一样圣洁，有如清水一般的纯净，所以有“凌波仙子”的美称。——朱志超《水仙花》

师评点、小结：描写事物，突出特点，要做到： 用词准确；运用修辞；调动多种感官；描写细致。

师补充强调：状物类文章，表达方式一定要以描写为主，不能通篇使用说明的表达方式。2.下面我们来看立意准确的成功之作。出示课件，边评点。

片段三：抒笔至此，不由得又把花与人联系起来。花之百样如同人之形色，富贵者、贫贱者、世俗者、高雅者……一方水土生长着不同的花与人，做人不必人人似梅一般孤傲，花开百样才能万紫千红，只不过，若能做到像梅一样经严寒而流芳，以内敛之美博得众人青睐，做人也够精彩了。——沈培涵《梅香》

师评点：雪花飘飘北风啸啸，天地一片苍茫，一剪寒梅，傲立雪中，就在最冷枝头绽放…… 从梅花的这个特点，培涵想到了梅花的孤傲，引申非常自然，立意也准确。而且他这里又将花之百样和人之形色相联系，扩大了文章的内涵。培涵在博文里还写了很多关于梅的文章，大家有空可以去踩踩他的空间。

我们再来看一篇令我眼前一亮的佳作。写的是口铁锅，大家司空见惯，可能对它没什么感觉，我们来看看叶梓赋予它什么样的精神品质。

片段四：蓝色的火苗焚烧着它的肌肤，热水在它体内翻滚，沸油在它体内煎炸……常人无法忍受的痛苦，它天天要承受。

它，默默地为人们制造出一顿又一顿的美味佳肴，它，在遭遇挫折和磨练之后，不但没有自暴自弃，懈怠罢工，反而更加尽职尽责，坚守自己的岗位；它，在逆境中不但不屈服，反而让自己的生命体现更大的价值。——叶梓《烈火烧不尽》

师评点：她写铁锅工作的情况，用了排比句，突出所受到的磨难，接着赞颂它这种遭受挫折却仍然尽职尽责坚守岗位的精神。铁锅的精神是在对铁锅充分描写的基础上自然引发出来的，很准确地把握住铁锅的品质特征。

师评点、小结：托物言志，立意准确，要做到：

由物及人； 形神相似；引申自然。第三个环节：恕我直言。本环节分析存在问题。

1.存在的第一个问题是：抄袭。发现题目为（出示课件）《小书架》、《仙人球》、《荷花》、《仙人掌》、《老桥》、《猫》的六篇作文为抄袭之作，再次警告大家：抄袭有风险，下手需谨慎。手莫伸，伸手必被捉。

2.存在的第二个问题是，段落没有一个集中的话题，我们来看以下的两个文段，同学们来分析一下，为什么说这些段落没有一个集中的话题。

出示课件：片段一：①大黄牛的食量很大。②只要是青草，它就吃。③它吃草时，不像其他动物一样狼吞虎咽，它吃草时慢吞吞的。④这也是牛的一个特点，做什么事都是脚踏实地，慢慢来。

片段二：①我家的这条小狗是个有脾气的大爷。②它对于食物的要求可是相当高，放饲料放牛奶，吃饭配大骨汤。③当家人吃饭时，它便用可怜巴巴的眼神望着你，时不时发出有些哭腔的吠声。④家里人丢块大骨头，它便刁起来走远了。

学生发言后，小结：这两段都是没有围绕中心意思来写。如果这样的话，你写文章有可能是下笔如有神，离题千万里。

3.当堂升格训练：下面我们来说第三方面的问题：描写不够细致。下面这段文字对三角梅花的描写不够细致，也不够准确，请动手修改。

出示课件：三角梅拥有密密麻麻的绿叶，而且绿叶的分布是有秩序的，一左一右一高一低，盘旋而上。它的枝条，俨然硬刺组成的“软猬甲”。三角梅的花有紫红的，紧密的几层花瓣叠在一起，好几朵花又堆成一簇。

师出示三角梅花的图片，分发实物三角梅传给学生观察，重点讲解描写好事物的要诀：描写事物要着眼于事物的整体，然后对构成总体的各组成部分依次进行观察描写，以各局部的特征来体现总的特征。三角梅的花是由苞叶、花柱、花朵、花蕊组成的。大家用三四分钟的时间，现场练笔，等会交流。

学生发言后，进行点评。

4.存在的第四方面的问题是立意不准确：

①没有揭示事物的精神内涵或寄托自己的感情。有的写储钱罐，就没有从中悟出积少成多的道理，写《我的“捷安特”》，没写出对自行车的喜爱之情。②描写的特征与揭示的精神不能照应。

这个方面的问题，我们以手头的资料来说明。（见第四个环节）

师小结：以上是我在批改了大家的作文后，发现的大家比较普遍存在的问题，有的话可能说重了些，大家恕我直言吧。如果批评错了，大家可以反批评。第四个环节：出谋献策。

师：好,下面我们进入第四个环节：出谋献策。大家来看手头的这篇文章，这篇文章的描写我还是比较喜欢的，但是后面的立意有点问题，也就是说对百合的精神品质的揭示出现偏差，请大家认真看文章，说说精神品质该怎么揭示。百合

院子里一个角落，不知何时已被杂草所淹没，瓦砾也堆砌其间，就在这样的环境中，却挺立着一株洁净的百合花，在这几乎无人问津的角落里，它依然绽放着灿烂的笑容，摇曳在春风中。

它看起来既像一个喇叭，又像一个清秀的仙子，总是以它美丽的姿态吸引着我的眼球。它的根活似一个洋葱，竟是这样的丑，而且竟能在这丑根上绽放如此美丽的花朵。

百合的茎比茉莉花粗壮，有着一种刚劲之美。

我家的这株百合花，最特殊的地方在于它的叶子。那青中带白的叶子总是四季常青，从来不改变那颜色。当花儿凋谢时，它更加精神地挺立着；当花儿盛开时，它也是保持这种面貌，甘为花儿当陪衬。

最令人高兴的那花开时节。那小花骨朵精巧得如同翡翠白玉雕成的灯笼，有着无限生趣。当它的花季到来时，它舒展了沉睡一年的身子，露出了笑脸，迎接新的春天。它还散发着阵阵诱人的芳香，真实惹人喜爱。

百合花不仅可供人欣赏，还可供药用，用于止咳化痰，它可真了不起。这便是我心中的百合。它的奉献精神足够令人敬仰。

学生思考、发言交流后，老师进行点评。（示例：百合的精神是不被世俗的污染所同化，在平凡的环境下绽放出自己炫目的光彩；百合坚贞不屈，出淤泥而不染，乐观向上，默默无闻。）

总结：这节课我们分析了大家状物作文中取得的成绩和存在的不足。愿大家能有所收获。第五个环节：布置作业

10.其实我在乎讲评课教案 篇十

教学目标：

1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用中考标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。

2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。

3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，学会运用具体的方法在自己的作文中添加进行一定的描写，使文章更具感染力。

教学重、难点：升格作文的思维训练、方法指导。

课时安排：一课时

教学过程：

一、回顾作文题目

有些事情，表面看起来我们好像不在乎，其实挺在乎；有些事情，表面看起来很在乎，其实并不在乎。在乎与不在乎，其实都在于自己内心的真实感受。

“其实我在乎”或“其实我不在乎”，请你选择其中一个为题目，写一篇记叙性文章，不少于600字。

注意：文中不要出现真实的人名、校名。不要套作，不得抄袭。

作文目标：

1、培养学生的审题能力。

2、选择自己曾经经历过的最熟悉的、最具有打动人的力量的内容来写，选取真实的材料，抒发真情实感，内容充实，着重真实细腻的细节描写，语言流畅。

二、学生自评作文

用简洁的语言评价自己作文中的优缺点。

三、教师反馈批改情况

优点：

1、选材真实。所选材料都是来自于日常生活，真实性强。

2、能将事情记叙清楚。

3、题记加小标题式的结构。

4、作文结尾能用议论表达自己的感悟，深化主题。结尾多能与开头相呼应。

缺点：

1、材料缺乏独特的视角。

2、构思不够紧密。

3、语言直白，不加任何修饰。

4、情节展不开，只是一两句话一带而过。

5、个别学生作文中错字，病句现象严重。

6、个别学生书写比较马虎。

四、学生习作修改

周松的作文《其实我在乎》（见印发材料）

1、学生浏览作文，依据标准评价作文。

2、小组合作，就作文中存在的不足，修改作文。

3、小组推荐代表交流，评价。

五、佳作欣赏

六、方法总结

1、善用修辞，使语言形象可感。

2、引用诗文，使语言文采飞扬。

3、锤炼语言，使语言形神兼备。

七、师寄语

八、课后作业

1、对照标准，评价自己的作文。

2、巧用方法，修改自己的作文。

九、板书设计

《其实我在乎》

------作文升格训练

善用修辞，使语言形象可感

引用诗文，使语言文采飞扬

锤炼语言，使语言形神兼备

附：中考作文高分“秘诀”

1、笔迹清晰隽秀文面干净整洁；

2、标题新颖别致而又醒目警醒；

3、开头精彩纷呈令人耳目一新；

4、结尾画龙点睛而又耐人寻味；

5、议论切中肯綮又有一定的深度；

6、细节描写细致入微美妙动人；

11.如何上好试卷讲评课 篇十一

关键词：讲评课的误区 讲评课的方法 讲评课课堂模式以及注意事项

一、讲评课的误区

1. 斥责学生，损伤学生自尊心——推卸教学中的责任

教师的态度对学生有着至关重要的影响，尤其是成绩不如意的学生。因此教师在上课的时候，应该以表扬和鼓励为主，多抓住学生的闪光点，切忌说伤害学生自尊心的话，如，“这题都讲了多少次了，怎么还不会”；“就这个分数，高考能得几分”。

2. 一讲到底，题题不放——让课堂枯燥无味

教师应该相信学生的自我反思能力。在讲评课上，很多题学生完全可以通过反思和讨论解决。一讲到底的方式，只能让教师和学生疲惫不堪，让课堂枯燥无味。

3. 课堂重难点不突出——学生不了解考试的目的和自己的差距

很多老师反映最喜欢上的就是讲评课，因为拿着一张卷子说说答案就可以了。可是，一堂高效的讲评课，真正的目的并不只是为了学生会做题，而应该让学生清晰地了解试题特征并理解和掌握考点内容。

4. 就题讲题——没有开阔学生的思维

高考题的设计是以语言为载体，考查学生知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测学生判断、分析、比较、综合、 概括等认识能力。教师就题讲题，根本无法培养学生以上能力。

二、讲评课的方法

1. 确定讲评课重点

讲评课首先应该确定以下几个方面：时间的分配，重点与难点的确定，节奏与方式的变换。讲评课绝对不能满堂言，一定要给学生留出反思和自我纠错的时间。同时教师不但要“讲”，而且更侧重“评”。教师不仅要掌握重点难点，更重要的要注意“度”的把握。让学生思维处于一个临界点，使他们通过思考有一种恍然大悟的感觉。最后，讲评的节奏和方式也是一堂课成败的关键，节奏的张弛有度可以调节课堂气氛，而讲评的方式多样性能提高学习效率。

2. 注重解题方法的指导

试卷评讲在注意解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导的同时，还要训练强化学生的各种解题策略意识，生成学习策略意识。教师要有意识加强对学生单选、完形填空、阅读等方面的学法指导与解题技巧的点拔。

3. 教会学生换位思考

高考题体现重语境、语篇、语感，坚持“重基础，突语篇，强调应用，注重实际”的原则。让学生懂得站在出题者的角度上去考虑问题，排除干扰项。

三、讲评课常用的教学模式

讲评课的教学方法应该体现多样性原则。根据试题的难易程度，采取不同的方式，如：自我反思，合作交流，反馈，深化总结，教师指导等。

在处理简单和中等难度的题时，可以采取自我反思、合作交流的方式。这些方式不仅能解决试卷总的问题，还能使学生之间相互学习和借鉴好的解题方法和思维习惯。尤其是在处理阅读理解时，合作交流的方式要比教师“自问自答” 的效果好得多。

教师根据学生难题反馈了解学生共性的问题和困难，再由此进行专项知识和思维方式的点拨。这个环节不仅能节约课堂时间，更能发现症结所在，对今后的课堂教学起着至关重要的作用。

四、注意讲评课的注意事项

1. 认真备课

讲评前必须对试卷进行分析。一要认真分析试卷中知识点的分布情况,并对各知识点所占的分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数的比例，并应该比照近几年高考试卷分析，确定试卷和高考卷中的相似点和不同点。

2. 认真对学生做题的情况进行统计

建立学生档案，对学生的得分情况进行统计，算出百分比。这些数据能直接客观地反映出学生对某个知识点、语法知识的掌握情况，也能使教师对学生解题能力有所了解。

3. 自我反思

客观地看待和科学地分析测试结果，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误性质，反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。

4. 张弛有度

在讲评课上，一定要注意知识点的扩充而且要把握好扩充的广度和深度。例如在讲 set aside时，教师可以扩充 set out 、 set about等，让学生构建出一个完整的知识网络。

5. 试题重组

高效课堂不在于讲了多少道题，而在于教师是否能重组现有资源，让学生通过一题多变，做到对各知识点的融会贯通。例如：

I refuse to accept the blame for something B was someone else fault. (2010全国卷Ⅱ)

I refuse to accept the blame for C was someone else fault.

A. Who B. that C. what D. as

通過这个例子可以看出，很多知识点环环相扣，稍微变形就是一道新题。这样的训练不仅能让学生轻松解决单选、完型，对培养学生的写作能力也有极大的帮助。

12.考试讲评课教案 篇十二

在现实的教学实践中教师往往对试卷的讲评不加重视, 特别是期中和期末考试结束后教师更多的是关心学生分数的高低而忽略了学生错误的原因。学生更多是关注自己和其他同学的分数。很多时候一部分教师都是给了学生一份答案后再也不讲评, 一些教师上课的讲评仅仅是简单地对一些问题加以解释, 并未达到真正的分析讲解。在仔细观察后我们发现, 试卷讲评中存在这些方面的问题: (1) 教师承包。很多教师在讲评的时候往往都是自己一人包干到底, 学生思维根本没有被激发; (2) 学生参与度不够。由于讲评时以教师为主体导致大部分学生成为了看客; (3) 重结果轻过程。一个题目就是一个或多个知识点的整合, 教师在讲解时通常会忽视了过程而突出了正确答案; (4) 缺乏知识迁移。俗话说得好:以不变应万变, 对于讲解中涉及的知识点缺乏迁移, 导致学生下次做同样类型的题目依然照样错; (5) 无法飞跃提升。学习中的优秀学生通过试卷讲评并未得到提升, 部分后进生也未得到有效地解决。

针对现在试卷讲评中存在的问题, 我们课例组带着这样几个问题进行了探讨: (1) 如何让教师少讲, 学生多说。 (2) 如何让学生的表达能力得到一定程度的提高; (3) 如何在学生之间形成良好的互助关系; (4) 如何兼顾优、中、后进生, 使得全面提高。

教学内容分析:教师所选的教材内容是浙教版·七年级科学·期中阶段检测科学试卷。试卷中涉及第一二两章内容, 因此知识面比较广。第一章涉及:光学、声学、生物学等内容。第二章涉及:运动学、力学两大板块。

二、教学实践

(一) 第一轮教学实践

1. 授课教师的第一次教学程序设计及其主要过程。

2. 第一轮课后反思、评价。

(1) 授课教师自我反思。本想通过学生交流解决一些问题, 利用好生带动后进生一起学习, 可是实际效果并没有想象的那么好, 大多数小组的合作交流部充分, 就算合作也解决不了问题。还有就是上课时间不够, 后面的计算题根本来不及讲, 这节课上完起码还要10分钟。

(2) 小组合作居于形式缺乏交流。以研究其中一个四人小组为参考 (卷面满分150分, 试卷难度系数0.75) 。

从以上数据中不难发现所有人加起来总共发言次数仅9次。其中B同学发言6次, 其他三位每人各发言1次。且交流对象不平衡:B同学更多的是跟C同学交谈, 而忽视了另外两位同学;A同学很多时候根本没有转头和其他三位交流, 而是独自一人看着试卷。

针对以上情况分析得出:学生对于小组合作讨论的积极性不高, 缺乏实实在在的合作交流。小组讨论过程中并未解决实质性的问题, 仅仅是问一些“你做错哪题了”“这一题有没有问题”等无关紧要的话语。另一方面, 教师所预期的好生带后进生的效果也未显现。后进生依然是那么的“孤单”。

(3) 试题容量太多, 内容过散。本次试卷讲评, 教师原计划试卷分析题共计20题, 结果实际情况是教师赶着讲解了18题, 还剩最后2题计算题未解决。同时, 由于是期中试卷, 试卷中有大量的知识点出现, 而教师并未对知识点做过多的梳理, 造成学生一会用到这个知识点, 一会用到另一个知识点。

(4) 小组缺少层次 (按考试成绩) 安排, 讨论时间不够充分。

课后, 我们对该班做了一个简单的访谈 (片段) :

师:今天的试卷讲评你们觉得好吗?

生 (甲) :简单的不用讲, 难的讲一下。

生 (乙) :以前老师都是报报答案的, 然后讲一下其他同学提出有问题的题目。

生 (丙) :讨论比较好, 其他同学在组内不能解决的问题还能在大家一起讨论得到。

师:对于小组讨论你更喜欢哪种方式?

生 (乙) :我喜欢分组讨论, 但是有些小组四个都是成绩差的同学, 而有些小组四个都是成绩好的同学, 这个不太好。

生 (甲) :我们组都还没讨论好就结束了。

师:你们觉得本堂试卷讲评课在哪些方面值得改进?

生 (乙) :分组要好差放一起, 然后前面时间压缩一下, 还有就是最后两题计算题最好能讲一下。

3. 课例组教师讨论后提出的改进建议。

(1) 试题分模块进行分析, 将原来分散知识点加以整合, 分成五个模块:光学模块、力的平衡模块、惯性和力模块、实验探究模块、分析计算模块。

(2) 按照学生成绩将学生重新分组, 每组基本配置1个好生、2个中等生和1个后进生。并适当增加学生小组合作的时间, 希望以此达到好中差的共同进步。

(3) 精简精讲, 压缩题目将原先的20个题目为个15题。并适当减少教师在试卷讲评中的话语, 尽可能地让学生帮助学生。

(二) 第二轮教学实践

1. 授课教师的第二次教学程序设计及其主要过程。

2. 第二轮课后反思、评价。

(1) 经过讨论与改进之后的第二堂课, 在一些方面有所突破: (1) 整个教学流程更符合学生的认知能力。教师由原先”散落的知识点解答到现在分模块讲评”, 将学生的认知方面有了一个比较合理的梳理, 给学生一个网状体系。学生对任务单中“你能概括出这些题中考的知识点吗”这个问题回答比较全面。这样, 学生很容易就明白每一题所涉及的知识点, 同时也能让学生对已学知识产生迁移, 最终形成一个大的知识体系。 (2) 进行合理分组, 组员之间产生互帮互助的效果。由于第二轮上课之前, 教师已经重新布置了学生的座位, 由一个好生加一个后进生再加两个中等生组成四人小组, 这样学生在合作交流上, 好生能起到一个“小老师”的作用。

(2) 在第二堂课得到改进的同时, 也产生了不少新的问题: (1) 小组成员之间还是存在沟通的问题。在小组交流的时候, 笔者观察了第三组的最后一个小组, 并记录了学生活动状态情况:

(2) 教师在分析试卷过程中引导过多, 讲解太多。比如在解决第32题有关“摩擦力”的问题时, 教师在让学生画图之后, 并未让该同学继续解释为什么要怎么做、这么做的理由是什么, 而是采取了自己一边引导一边自己解决题目。这样做只会使学生沦为看客, 而并非通过生生帮助解决问题。俗话说“解铃还须系铃人”, 学生的问题终究要学生自己解决, 教师帮得了一时却帮不了一世。 (3) 学生的表述能力欠佳。教师采用好生帮后进生以此达到共同的进步, 可是个别好生在为后进生答疑解惑的时候往往是表述不清、逻辑不强, 造成后进生似懂非懂, 一头雾水。应该说, 这个跟小组讨论的时间也存在着一定得关系, 小组交流的时间还是不够, 部分小组仍然没有完成教学任务。学生对题目的理解表述需要一定时间的思考和整理, 时间越是充分则表述就越加有条理, 表述也就越加完整。

3. 课例组教师经与授课教师讨论后提出改进建议。

(1) 提前一天布置学生先把错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思, 这样学生在课堂上的小组交流和语言组织就扩展到了课堂外, 相当于把课堂做了一个非常大的沿伸。

(2) 上课时三个模块一起交给学生, 小组内能解决的教师不讲, 不能解决的利用其他组或老师引导解决。由于第二节课上课时间仍然出现不够用的情况, 为了避免再次发生, 我们决定三个模块同时交给学生处理, 以此节省时间。

(3) 增加两块内容, 一块是总结知识点后交给学生总结方法, 增加相应练习达到巩固效果, 增加解题方法和相应练习。

(三) 第三轮教学实践

教师上课后首先交待了一些任务, 同时打出幻灯片对任务作出了细致的“小组合作要求”, 给每一位学生明确目的避免学生在小组讨论过程中不知所措。 (附上“小组合作要求”)

小组合作要求

1. 通过昨天的订正, 把你认为已经懂了的打“√”, 还没有明白的打“×”。

2. 把你的疑问在小组中提出来, 同学一起解决。

3. 小组长负责组织工作。

(1) 组织有问题的同学提出问题。

(2) 把已解决的打“√”。

(3) 小组合作后还没解决的打“?” (指没人能解决的) 。

(4) 继续下一题的讨论。

(5) 汇报没有解决的问题 (可以谈谈没有解决的原因所在) 。

之后小组开展交流, 场面很热闹, 学生参与度很高, 不论是成绩好的还是成绩差的学生都有话可讲, 在这里相比第二轮试卷讲评课好得多, 这个跟教师提前一天布置的任务 (要求学生先对错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思) 有着很大关系, 学生在经过前一天晚上的反思后对题目的认识将会更加全面, 思维也更具逻辑性。在这个过程中部分学生的未解问题在讨论中已经解决了。之后小组讨论结束, 开始组与组之间的交流, 一些小组未解问题在其他小组的帮组下得以解决。当然并不是所有的问题都能通过组与组之间就能解决的, 这时教师的合理介入起到了很好的桥梁作用。解决了三大模块后, 教师打出幻灯片, 出示练习题中的5题, 师生共同探讨解决。应该说第5题与前面所探讨的题目是有一定联系性的。同时, 该题又涉及到计算问题, 教师在此的目的是对学生掌握能力的一种检测也是对学生能力的一种提升。最后, 分析计算模块, 教师出示了两位在考试中回答错误的答案, 让学生分析其中的错误的原因并加以改正。至此全部教学内容结束, 教室外传来了悠扬的下课铃声, 执教老师也算是长舒了一口气, 没有了叹气, 没有了紧缩的眉头, 有的是灿烂的笑容。

三、教学反思

1.学生的问题学生解决——解铃还须系铃人。学生在考试中出现的错误有许多的原因, 让学生对于自己得分和丢分的情况, 进行认真的审查。通过对试卷的自我分析, 得了30分的, 能够找到可以得40分的感觉。得了120分的, 能够找到可以得130分的感觉。让每个同学通过试卷分析, 找到还可以得更多一点分的感觉。这个试卷分析就比较实惠。这也是教师为什么要提前一天让学生回家对试卷做一个全面的反思和分析的原因所在。

2.点-线-面的组合式教学——兼顾优、良、后进生。试卷分析课中, 教师往往只能解决某些题目, 或者对某些知识点的一个梳理, 而不能面面俱到。而恰恰他所面对的却是全班四五十位学生, 学生成绩参差不齐, 必然造成顾了一边顾不了另一边, 除非每一题都讲, 但这是非常不现实的。这样的结果是顾及了后进生那么必然导致讲的题多, 而对于优秀的学生来说他在这堂课中获得的就少。相反, 试卷分析的少课外拓展的多, 一部分优秀的学生能力得到了提升, 但是后进生只能听得一知半解。似乎这是一个不可调和的矛盾。本次课例研究在总结前两次教学经验的基础上提出了“点-线-面的组合式教学”的方式, 即:

(1) “点”。提前一天让学生对试卷中错误的试题订正并写好错误的原因及反思, 大部分学生会对自己的错误有一个全面的认识, 并能把大部分问题在反思中解决。

(2) “线”。学生带着未解的题目走进课堂, 在课堂的小组交流中, 对于未解的题目通过小组互帮互助得以解决。

(3) “面”。小组的帮助总归是有限的, 部分问题非小组能够解决, 这时小组可以把问题抛到课堂中, 由其他小组帮助解决, 若全班都无法解决则由教师出面加以合理的引导解决。最终达到绝大部分同学都能把试卷中的问题解决掉。由于前期反思落实到位, 在课堂上可以节省不少时间, 此时教师出示若干课堂练习题加以巩固和提升, 兼顾了优、良、后进生的学习需求。

试卷讲评对于教师还是学生都是不可或缺的一个交流环节, 教师对于试卷的认识更多是侧重于问题的根源, 即:为什么学生会错, 学生哪些知识点掌握不够好等等方面。而学生更多的应该侧重于对错题的反思, 避免下次重犯错, 对于有能力的学生则应该学会分析问题, 能对题目有一个更深层次的认识。

本次课例研究中, 我们还是发现有待进一步研究的问题: (1) 好学生对于问题的解答在语言表达能力上有待提高, 很多时候一个好生知道答案、也知道答案怎么来的, 但却不知如何表述, 追根究底不仅仅是语言表述能力, 更多的是学生对知识点的认识深度不够, 不能构成熟练地逻辑思维。教师如何提升学生这方面的能力是一个棘手的问题。 (2) 一些难题生怕学生解决不了, 教师往往是包干到底。因此, 教师在学生无法解决的问题上如何更好地加以合理的引导仍需要继续思考、研究。

摘要：试卷讲评是学生考试后对试卷的一次全面认识, 是对已有知识的一个梳理和巩固。对学生的思维有非常好的促进作用。但是, 在教学实践中, 教师往往对试卷的讲评不加重视。文章针对这些问题, 进行了研讨。

关键词：小组合作,生生交流,师生交流

参考文献

[1]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]文学荣.做智慧的教师[M].成都:四川教育出版社, 2006.

13.小学英语试卷讲评课教案 篇十三

一、试卷讲评课的教学目的。

1、纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2、分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，考试。

3、找出差距——让学生认识自身学习实际与学习能力的差距。

4、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，提高学科学习认识。

二、课前准备

1、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

2、对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

3、对学生试卷中的好的解法进行整理，以促进全班的共同提高。

4、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，设计好针对训练题。

三、课堂讲评环节

1、导入：

本节课，我们要针对期中考试的卷子进行分析。首先告诉大家，我们班这次多数同学都考出了真实的水平，取得了很好的成绩，但是有个别同学由于种种原因，没有取得理想的成绩。老师希望通过本节课的试卷讲评，你能找到自己失分的原因，在以后的学习中找到更合理、更科学的方法。第二，说一下奖励。100分的同学可以一朵小红花，表扬你们平日认真学习，考试时认真检查，不马虎，希望没有得到奖励的同学也不要灰心，争取下次考得更好些。

2、自我改错：

A、要求学生独立修改测试卷，初步分析错因。

B、小组互助。一道试题，学生为什么会做错，原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

3、教师讲评

教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。

4、学生讲评 请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。

5、课堂小结

这份试题从整体上来说稍偏难，但注重基础，考察了本册书几乎所有的重点、难点，覆盖面很广，不失为一份好试卷。有的题目虽然较难，但都没有脱离教材。从学生做的情况看，每班的优秀率30%，及格率80%。几率都令人不满意今后在教学过程中，不能只注重基础练习，要在基础上有所提高。

6、检测、反馈矫正：

当堂检测、反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，同时也给学生重温知识、体验成功的机会。

7、布置作业

14.第七单元作文讲评课教案 篇十四

教学过程：

一、指导阅读评语

（大屏幕呈现习作要求：翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”“叶公好龙”的故事；有的藏在课文里，如《闻官军收河南河北》的背景故事，发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事„„通过阅读，找找语文书里的故事，选一两个写下来。也可以写写你从故事中得到的启示。）

老师批阅你们的文章多次被打动！这节课我们来上一节习作讲评课。相信通过上这节课，你们会更爱写、更会写。刚才发了老师批阅后的习作，看到大家都在迫不及待地看呢，那好，把你最喜欢的一句评语读给大家听。

过渡：刚才同学们阅读和品味了评语，你们非常尊重老师的劳动成果。每次作文本发下来就这样应该做。这是一个好习惯。接下来让我们看看这次作文哪些同学榜上有名——

二、体验成功快乐

1、“榜上有名”

（课件出示：小作者的名字和文章题目）

这些同学的作品语句通顺连贯，都有一两个真实完整的故事。请这些同学拿着自己的作文，来到讲台上，高高地举起来。老师要赠送小书签啦！

师：小小书签寄托着期望，希望你们阅读更多的书，写出更好的文章！

2、“最具潜质”

还有一些同学的文章很有潜力，（课件出示学生姓名）请小作者自己站起来，自信地读出自己的名字。老师送给你们一句话——我看到了你们每个人不同的情感世界和善良的心灵，谢谢你们！

没念到名字的同学也不要气馁，你们文章中的一个好的句子、一个好的词语、甚至一个运用恰当的标点，都传递着我们内心的真情实感，老师在批改文章的时候整理出一些精彩的 句段，让我们一起来欣赏吧！

3、“我有闪光点”

（课件出示好的段落以及作者的名字）请作者大声读给全班听，其他同学发表评论。师：像这样的精彩之笔在你们的文章中还有很多，你觉得自己的文章中哪些地方写得特别具体，表达了自己的真情实感，大声地读出来与同学分享。一个同学读的时候，其他同学认真倾听，然后给他点评一下。

三、鉴赏习作（一篇）

1、在众多的优秀作品中，有一篇文章深深地打动了我，让我们走进这篇文章吧，老师相信也一定会打动你！（课件出示：范文）

请小作者大声读读自己的文章，其他同学聆听、思考，用欣赏的目光评价它，用更高的标准完善它。

2、教师采访小作者：这件事是真的吗？为什么选取这件事来写？

师点：同学们，选取生活中真实的事来写，写出来的文章才会有真情实感，才会打动别人。这就是习作的“选材”！

3、这篇文章在表达真情实感方面有哪些地方写得成功？学生自由发言。

4、好文章是改出来的。这篇文章也不是尽善尽美。交流修改意见。

四、诊治病例（片段）

1、指导怎样写具体，表达出真情实感。

小结：只要我们抓住人物的语言、动作、神态、心理活动进行描写，把事情经过写具体，就能表达出真情实感，文章就会感染别人。

2、学生自改或同桌互改

师：在你们的文章中，可能也有写得不够具体、不够真实感人的地方，也许是一个片段，也许是一个句子。老师相信你们能找出来，自己修改，还可以同桌互改。记住，老师会给你的文章晋级啊！

教师巡视，二次批阅评级，也可授权小组长，给改得好的同学晋升一个等级。

五、课堂小结

（课件出示）作文的精华就在有修改。——鲁 迅