五年级语文备课安排

五年级语文备课安排（精选6篇）

1.五年级语文备课安排 篇一

练习三

第2课时上课时间

教学目标

1、能从自己识字的实际出发，恰当选择查字方法查字典。

2、初步学会使用“居然、果然、突然”，“可是、由于、尤其”等词，给“怪、当年、片刻之间、瞥”找到近义词。

3、能照例句扩写句子。

4、能抓住重点段深入理解练习中的短文。

教学重点

教学重点：选择恰当的方法查字典；扩写句子；找出重点段理解课文。教学难点：体会用词的确切性；根据句子意思确定扩写什么内容。教具：投影片

一、指导完成第5题。

1、读题，明要求。

2、学习例句，弄清楚要注意什么。

3、自由选一句口头练习扩句。

4、交流。

5、小结：扩句的意义。

二、指导完成第6题

1、回顾本单元的训练重点。

2、自由读短文。给短文分段，找出重点段。

第一段（第1自然段）交代事情发生的时间、地点。

第二段（第2－6自然段）写一位双目失明的老大娘让共产党员买车票的事。

第三段（第7自然段）人们向小吴投去崇敬的目光。

3、细读重点段。抓住人物的语言、神态去理解。

（1）大娘为什么要问：“谁是共产党员？”

（2）这位共产党员是谁？他是怎么做的？划出有关句子。这些句子说明了什么？这件事反映了什么？

4、有感情地朗读短文。

三、作业：《作业本》第5题。

2.五年级语文备课安排 篇二

关键词：语文单元迁移,教学探究,措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目

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地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高

学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位

参考文献

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5

3.五年级语文备课(670) 篇三

教学内容：初读课文，学习生字。

课时目标：

1、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。

2、正确、流利的朗读课文，初步感知课文大意。

教学过程：

一、导入

1、谈话：大家有没有听说过“鲁迅”这个名字？今天，我们就一起来学习一篇关于鲁迅的课文。

2、板书课题：13早，生齐读课题。

3、质疑：这篇文章主要写了什么？为什么用“早”作课题？

二、初读课文，自学生字

1、带着上述问题自读课文。

要求：标出节次，划出生字词以及认为难读的地方。

2、自学生字新词。

3、提出文中不理解的词语，共同解决。

4、快速阅读课文，回答：这篇课文主要写了什么？

三、指导分段

1、这篇课文是按什么顺序写的？

2、按照游览“三味书屋”的先后顺序给课文分段。

3、班级交流。

四、指导朗读

1、提出难读之处。

2、教师指导朗读，学生练读。

3、指名读。

五、指导写字

1、仔细观察字型以及间架结构。

2、提出难写的字。

3、师指导书写。

4.五年级语文集体备课记录 篇四

集体备课时间：2015年9月22日

地点：五年级办公室

参与教师：五年级全体语文教师 主持人：肖厚琼 记录人：王春文

课题：古诗《游园不值》 教材解析： 肖厚琼：

老师们，今天我们一起来进行集体备课，我选择的内容是古诗两首，因为我们教学古诗时总是老师讲解较多，总觉得教学起来索然无味。

宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人把满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

王春文：

“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。“柴扉不开”的原因是什么呢?从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物被伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。

钟黎：

这首小诗，写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。诗人拄杖春游，却说“杖藜扶我”，是将藜杖人格化了，给人以亲切感。使诗人游兴大增，欣欣然通过小桥，一路向东。桥东和桥西，风景未必有很大差别，但意境和情趣却颇不相同。“东”，有些时候便是“春”的同义词，譬如春神称作东君，东风专指春风。诗人过桥东行，正好有东风迎面吹来，无论西行、北行、南行，都没有这样的诗意。

肖厚琼：

诗的后两句尤为精彩：“杏花雨” 早春的雨，“杨柳风” 早春的风。这样说比“细雨”、“和风”更有美感，更富于画意。杨柳枝随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象。“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。

诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾衣，似湿而不见湿，和风迎面吹来，不觉有一丝儿寒意，这是怎样惬意的春日远足啊！

教学环节设计：

肖厚琼：为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化„„”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。

王春文：在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质 由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创新。我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样 的情形。”老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们如果哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。”教师允许课堂上“窃窃私语”、“交头接耳”，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。

钟黎：

但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来。”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情，„„。”学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。再来说说这句诗的意思，学生的表述一定会生动许多。而且在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中。我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢？”学习又是一番奇思妙想。

《游园不值》教案

教学目标：

1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵。

教学重点：感悟、积累、运用语言。教学难点：

1、理解第一句诗的意思。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。教学过程：

一、导语引入：

记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有 些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像„„”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

二、自读《游园不值》

三、学《游园不值》

1、读题目，能读懂题目的意思吗？

2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）

板书：补、换、查、看

3、请大家用这样的方法学古诗

4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉”两字。1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下 “怜”“应”分别解释成什么？ 辨析“应”“怜”的含义。

诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？ 2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。

引导学生说成感叹句、反问句

a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读）3）、齐读整首诗，读出心情的变化。

5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。

6、你们想不想欣赏一下这满园的春色？（课件展示满园春色）

7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。（读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）

四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴

刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？

再指导读《游园不值》最后两句。

其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。

五、配乐朗读。

三年级语文集体备课记录

时间：2015年9月29日 地点：三年级办公室

活动内容：如何进行集体备课——————《灰雀》 活动对象：三年级语文教师 主持人

：朱伟 记录人

：蒋国英 活动过程：

一、朱伟;学校对本次活动做了一下要求：要求每个年级组、备课组长指定某个单元某节课，有上课的老师出本节课的教案，全体教研组的成员把自己的备课的情况说一说，然后集中，每位老师都要有自己的备课情况。下面由各个老师把自己的备课情况说说：

二、蒋国英发言：我们集体备课要先备自己的学生，确定目标，本科的目标是：会说、写一些生字词；会有感情地朗读这篇课文；通过对话描写，体会人物的内心活动：体会列宁循循诱导、善解人意和对儿童的保护。为达到这个目标，我先由导入开始接着备教学重、难点，再通过对话描写体会内心，接着备教学设计。我认为上课要写详案，从每个环节去理解学生，然后定好教案，最后实施。

肖唐孝发言：我认为备课的老师要写详案。集体备课为备好课提供了平台、本组备课写出来的教案是很不错的。本次备课由备课老师处教案，本小组对教案进行修改，我觉得这样很好，对老师的发展很有帮助，我认为这样的活动要经常开展。我们在分组讨论的过程中有不同的意见，都是各自备课，自己写教案，但是结果没有详细的教案，备出的教案没重、难点，对如何上好一节课缺乏指导性、科学性。我的困惑：如何通过对话、语言的描写来体会人物的内心。但是我觉得这次集体备课活动不能解决这个问题，上课的老师也没对这次的教案有所领会。

蒋国英：我是第一次参加这样的集体活动，对这次活动了解得不够。集体备课各自发言没有重、难点，集体的意见上课老师不能好好的采纳。备课老师各自发言，无法统一意见，集体备课如何发挥集体的作用有待研究。

朱伟：对于集体备课我有好多疑问，由于我准备得不够充分，对备课的要求、方法不是很理解。备课各小组有各小组的意见，不能整合几个小组的教案。我在思考：集体备课的目标是什么？备课存在什么弊端、不足，有什么启发？教师如何上课缺乏指导，这次集体备课没备出详案，用集体备课的教案能上好每一节课吗？备课不能细化到细节，备课不符合学生的兴趣；来自各方的教研员不是很了解这个学校的学生真实水平，这样很难做到完美、很难到达集体备课的目的。

肖唐孝：原先定的集体备课目标、确定重、难点、教学过程，但是因为有不同的意见‘结果上课的老师不能很好的领悟。在乡村进行集体备课是很难开展的，集体备课如何考虑到每个学生，同一个年级是否也能一样上呢、还是一个问题！

蒋国英：备课的同时也要备学生，如何进行呢？我觉得不好进行，因为学生不同，想法也不同。备课是集思广益，我通过学习，知道了备课的方法、目的、过程。我觉得集体备课是符合学生发展的需要的，在集体备课的过程中如果觉得好的教案、方法我们都要采纳。先由集体教研员备课，然后在由指定老师上课，我觉得这是很好的.对于这次集体备课，各个教研员都发了言，但是没有具 6 体的方法。

朱伟：这次活动是先由上课老师说教学目标，然后备课，最后定方案上课，这是很好的。但是我觉得这次的备课准备不够充足，没有确定好目标。

蒋国英：这次活动是先由上课老师说她的上课过程，让我们熟悉教材，然后定好重、难点。再由全体老师进行备课。我觉得集体备课要先备好本课的重、难点，确定如何联系上下文来理解课文的内容。下面说说本次备课的教学流程：

1、复习引入；

2、提出自学要求；

3、师生互动，深入研读；

4、分角色朗读课文；

5、扩展练习；

6、扩展延伸。

三、本次活动的总结：各个老师都对本次教研发了言，我觉得很好，我也在这次活动中收获不少，但大部分的老师都不是很清楚集体备课怎样的操作。如何进行集体备课呢？我认为集体备课就是要：集思广益。集体备课要做到四定、七备、六统一：1.定时间 2.定地点 3.定内容 4.确定中心发言人。七备：1.备进度 2.备目标 3.备教学重点 4.备教学难点 5.备共性内容 6.备作业 7.备测验。每一位老师都要先备课，每一次活动都要先定好中心发言人，中心发言人要对本次活动做整改意见。集体备课要有个人反思，这个反思很重要，课上得好不好，主要看个人的反思，有反思才有进步。集体备课可备一个单元的主要内容。定好方法、模式、活动过程。上课时可以灵活运用教材。

5、灰雀

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人物的心理活动。

教具：生字卡，挂图。

课时：2课时 第1课时

一、揭题示标：

同学们都知道许多伟人吧，今天我们就来学习一篇有关伟大的故事一列宁。

出示目标（生齐读）

①我会认5个生字，会写12个生字。

②我能正确流利地朗读课文。

二、初步感知课文

l、学生自由读

现在开始读，3分钟后比赛谁读的正确（生字可借助工具书）

2、分段读。

3、生纠错，并更正。

zhā

xiōng pú

wǎn

Yǎng

jiāo

面包渣

胸

脯

婉转（形容声音很好听 仰 望（抬头向上看）

郊 外

4、检测：（胸脯、或者、散步、郊外）

出示字卡、注音、选字填空，提写生字、词

（）

（）仰

望

婉

转

（口头说意思）

5、生改正，师生共评。三、二读课文，读流利

上个环节大家做得非常好，下面我们就再比一比谁的课文读得最流利，3分钟后进行比赛。

1、生自由读。

2、男、女声赛读。

3、分小组读。四．写字：

1．指导易错字（步、低、或）

2．练写易错字。

五作业：

词语表中词语2遍。

第2课时

一、揭题示标：

导语：本节课我们继续来学习“灰雀”。

出示目标（生读）

1、我会分角色有感情地朗读课文。

2、我能了解课文内容，体会文中人物的心理。

二、一读课文，整体感知。

指导：

1、自由读课文，想一想：文中讲了一件什么事？3分钟后回答。

2、指学生回答。

3、生纠正、补充。三、二读课文，理解课文。

出示指导：

1、从文中哪些部分看出列宁喜欢灰雀？

2、当小男孩说“一定会飞回来！”时，心里在想些什么？

3、列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？

现在开始，我们看谁能最快又准的在文中找到这些问题的答案。

l、生自由读课文。

2、指名回答。

3、生补充、纠正、师板书。

（每次

都停下

仰望

经常）

（我一定要把灰雀送回来）

（对小男孩尊重、爱护。）

四、品读课文。

现在大家也都了解他们当时的心情了吧？谁敢来试读读他们的话。（指导有感情朗读）1．指名读 2．分组读

3．小结：应读出列宁对小男孩的尊重和爱护 五作业：

做练习册上的相关习题。

板书设计：

列宁

自言自语

微笑

尊重爱护

小男孩

肯定

低着头

5.五年级语文备课组总结 篇五

（2012-2013学年第一学期）

一、本学期备课组开展得比较好的几项工作：

1、教学常规方面：（1）作业批改。

备课组的八位老师都有很强的责任感，作业批改及时、正确，适时讲评、反馈，并能搜集整理有针对性的练习进行强化训练。夏爱云老师还专门准备了一个文档，用于登记每课教学重难点、强化训练习题和在教学过程中学生掌握得不够好的，如错别字、病句等，在备课组内与老师共享。在评讲作业前，遇到有疑惑的地方，老师们总能凑在一起讨论。吴月婵老师特别有钻研精神，每一份作业、每一道题目，她都要弄得清清楚楚，不留一点模棱两可的地方，不得出一个准确的答案不走进课堂。

（2）备课工作。

陈颖老师特别注意备课工作，她说自己没有教过五年级，对五年级教材不熟悉，所以她把大量的时间花在了备课上。每篇课文教学之前她都反复地琢磨教材，找出适合课文特点、适合本班的训练点，进行教学设计，制作课件。看她语文书上那些密密麻麻的批注就可以知道她在备课工作上花了多少时间。从四年级开始，她就在自己执教的班级出了一份作文报，每周发表学生的优秀习作若干，并抽出一节课进行习作的讲评与赏析，读她班上学生的习作就可以知道她在辅导学生习作上花了多少功夫。

（3）晨诵和午读工作。

这学期教研组找了一份小学生必背古诗文的课件，里面有古诗的范读，讲解等，还配上了动画，用于各班的晨诵，让学生早晨进校以后不至于无所事事。一个学期下来，大部分学生都能熟练地背诵四十首左右，促进了学生语言的积累。其中林尹老师执教的五（8）班背的是《论语》，她还在学生背诵前进行简洁地讲解。这学期我们根据教材编排特点，向学生推荐了《伊索寓言》和《水浒故事》两本书。为督促学生更好的通读这两本书，还对学生进行了测试，其中《伊索寓言》在月考试卷中考了整整5分，由于学生切切实实在读，老师实实在在地抓，所以学生在测试中都取得了比较好的成绩。《水浒故事》的阅读情况主要通过两节“水浒故事擂台赛”和期末的面试进行检查。大部分班级的学生在午读时能静下心来看书、做读书笔记。其中林雪容老师还根据执教班级的特点，利用平时的课堂教学向学生推荐了更多的读物。

2、积极参与学校开展的“青年教师教学展示课”活动。

参加活动的有陈颖、林尹、李巧燕、黄象巍和林雪容等五位老师，每位老师在上课之前都写了十几张的教学预案，试上了一至两遍并根据教学中存在的问题进行了修改。在向全校老师展示时，陈颖、李巧燕、林雪容三位老师的课都比较精彩，获得了好评。这里特别要感谢李巧燕老师，每一节课的成功都与她的悉心指导分不开，她是一位特别认真、特别无私、特别诚恳的好老师，每一次试上后，李老师总能根据教师的风格、教材的特点、课堂中出现的问题提出中肯的看法。陈海云老师认真对待新教师亮相课，与试上情况相比，取得了明显的进步。

3、月考。

为减轻学生和老师的负担，本学期教研组改单元考为月考，根据教学进度，每个月教学两个单元，两个单元合考一次。在拟订月考试卷时，特别注重对基础知识和基本能力的考查，要求每位学生在字、词、句、课文诵读等方面学生扎实地过好关。在拟订月考试卷时，还注意根据教材和学生特点安排恰当的语言运用和拓展练习，促进学生能力的提高。每次月考后，老师们都凑在一起说说本班的考试情况，学生学习和自己教学中存在的问题，试卷中需要改进的地方，以便于更好地展开下一步的教学，更好地拟订下一份试卷。

二、本学期备课组工作需要改进的方面：

1、由于备课组长工作不到位，公开课题呈报表上交不够及时。

2、语文实践活动开展得不够扎实，原定的年段组“查字典比赛”“水浒故事擂台赛”等没有很好地开展。

3、部分班级晨午读纪律不够好。

4、各班均有一定数量的后进生，后进生的辅导工作还要加强。从几次考试情况来看，学生的成绩还不够理想。有些班级的学生厌学情绪比较严重，不完成作业的情况还屡有发生。教师在怎样更有效、更有趣地开展教学，让自己的教学对学生更有吸引力，提高学生学习的积极性方面还要进一步的研究。

6.五年级语文备课安排 篇六

五年级上册:

(1) 高不可攀, 目之所及。盛气凌人, 孤峰突起。万古长青, 千山一碧。重重叠叠, 山色空蒙。奇峰怪石, 引人入胜。五彩缤纷, 树绿花红。目不暇接, 水秀山清。波光粼粼, 月朗风清。永生不灭, 闪烁繁星。浮光跃金, 波光荡漾。清冽月光, 凌空飞降。高深莫测, 迷迷茫茫。金鳞巨蟒, 跳跃激荡。奔腾怒吼, 浩浩荡荡。曲曲折折, 一泻汪洋。海天相接, 豁然开朗。举目远眺, 一轮辉煌。

(2) 晶莹剔透, 光彩夺目。一尘不染, 买椟还珠。弄虚作假, 画蛇添足。冥顽愚蠢, 支支吾吾。前仰后合, 捧腹大笑。厉声呵斥, 引吭大叫。污言秽语, 变本加厉。絮絮叨叨, 翻来覆去。贿赂盛行, 刁奸猥鄙。舞弊成风, 专营投机。得意扬扬, 沾沾自喜。左顾右盼, 小心翼翼。交头接耳, 断断续续。局促不安, 寻寻觅觅。晕头转向, 呆若木鸡。大模大样, 扬长而去。朝三暮四, 厚颜无耻。众目睽睽, 摇头摆尾。蹑手蹑脚, 杞人忧天。一丝不苟, 三眼一板。喜怒无常, 肆无忌惮。唠唠叨叨, 不胜其烦。妖魔鬼怪, 一去不返。

(3) 喜出望外, 微光点点。若无其事, 卧薪尝胆。恭恭敬敬, 孤苦伶仃。丝毫不苟, 步调从容。宽宏大度, 天资聪颖。沉沉欲睡, 黯淡无神。聚精会神, 铁杵成针。能屈能伸, 四平八稳。顽强不屈, 威风凛凛。相濡以沫, 憨直淳厚。破釜沉舟, 争先恐后。

五年级下册:

(1) 高山之巅, 沧海桑田。湖光山色, 春江水暖。狂风骤雨, 雷鸣电闪。卷地风来, 风雨满川。一蓑烟雨, 袅袅炊烟。细浪如银, 渔歌阵阵。鱼虾菱藕, 碧波粼粼。娉娉婷婷, 云游四方。青山隐隐, 郁郁苍苍。百态千姿, 含苞待放。各有千秋, 千峰百嶂。稻麦果蔬, 瓜果飘香。应接不暇, 夕阳西下。幕天席地, 海角天涯。

(2) 忐忑不安, 眷眷之心。退避三舍, 仁至义尽。嘎然而止, 难言之隐。删繁就简, 领异标新。学海无涯, 书山有路。高屋建瓴, 虚怀若谷。不假思索, 胸有成竹。一挥而就, 一气呵成。铿锵有力, 掷地有声。没精打采, 无动于衷。提心吊胆, 弱不禁风。目瞪口呆, 转败为胜。首屈一指, 举世闻名。

(3) 人烟稀少, 田地荒芜。垂头丧气, 又呕又吐。惊慌失措, 面如土色。讳疾忌医, 反唇相讥。恍然大悟, 争权夺利。庞然大物, 引水开渠。良田千顷, 乐业安居。