小学美术教学建议

小学美术教学建议（精选11篇）

1.小学美术教学建议 篇一

小学学科教学建议--科学

（2008年省教研室主任会上印发）

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获得知识、培养兴趣和科学态度。根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议。

一、教学准备与设计

第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。

第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。

第3条阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。

第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，采取对策。

第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。教学计划要简明扼要，重点突出。教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。

第6条设计分课时教学方案。课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前科学概念水平。根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。

第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。

第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。

二、教学组织与实施

第9条进行观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。

第10条在以观察、实验为主的课堂教学中，一般师生占用时间分配大约为1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。这就要求教师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。

第11条课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。

第12条倡导探究式教学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。

第13条探究不是惟一的学习模式，在学习中要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学。

第14条积极利用计算机辅助教学软件进行教学，实现信息技术与科学学科教学的整合，一些活动可与综合实践活动相结合。

第15条要以学生的主动学习为主,处理好演示实验和分组实验之间的关系。一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行。如因条件所限，也要创造演示实验的条件。在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。

第16条对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。

第17条重视探究过程的科学性。科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。因此要让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。

第18条探究从问题开始，教师要鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着虚心学习的态度，与学生一起探究、一起提高，切忌信口开河。要博学多识，避免出现科学性错误。

第19条教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的构建，尽量处理好两者之间的关系。小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行互换.学会倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。

第20条教师对学生的回答和操作活动，要及时作出反馈和评价，使学生明白自己的言行是否到位，帮助学生作出调整。课堂教学中的评价以激励为主，使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法是多样的，需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用，以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。

第21条科学课堂的书面作业不能太多，根据配套的课堂作业本，一般在课堂上用5分钟的时间完成课堂作业。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。

第22条小学科学一般不布置书面的课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。

第23条做好实验开出率的记录工作，及时整理保养教学仪器，做到定位入柜存放。提倡课外开放实验室，进一步发挥教学仪器的效益。

三、学习测试与评价

第24条布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。

第25条评价学生的科学学习，不仅要关注科学知识检测，还要指向对学生学习过程和实践的评价，对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。

第26条学习态度与习惯的测评主要采用行动观察法，观察平时学生参与课堂教学、合作、交流的表现状况，及时了解学生的思维方式、学习兴趣和学习习惯。对学生的突出表现要进行及时的记录。

第27条科学知识的测评，主要采用笔试法，倡导等级评定。每一个单元学习结束要进行科学概念的阶段性评价。每学期要有终结性的笔试评价。命题内容要依据课程标准和教材内容，结合学生实际，不出现怪题、偏题。

第28条科学探究能力的测评，主要采用作业（作品）法、现场操作法和档案袋评价法。可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估；有条件的学校可以组织学生进行现场实验操作。提倡建立学科学生成长记录袋。

四、课外活动

第29条要指导学生开展种植、饲养、制作等活动，结合课堂教学，经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，从中培养学生的兴趣和毅力。

第30条提倡组织和指导学生的课后实践活动，积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展。

2.小学美术教学建议 篇二

讲究言行规范。传统体育教学比较重视教师的教态和仪表, 体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威, 喜欢以发号施令的形式来统领课堂。体育课堂场面往往给人以纪律严明, 严肃规整的感觉。

教学组织严密。传统体育教学强调整齐划一的组织和练习形式。体育教师习惯于精心设计课的组织形式和时间分配并准确执行, 力求严密, 往往能分秒不差地完成各部分练习。

重视动作技能。体育教学中教师把示范动作看作是学习运动技能的重要途径, 设计一节课的主要思路也以传授运动技能为出发点, 因此, 教师的动作技能水平被看得很重要, 能漂亮地完成各种动作示范被视为业务水平高的表现。

过于注重主导。传统体育教学中, 教师的讲解示范和学生模仿练习是学习运动技能的主要方式, 体育教师比较注重传授式的学习方法, 相对忽视让学生自主学习和探究学习。

关注运动负荷。在生物体育观的驱使下, 体育教师非常关注学生在体育课上的运动负荷, 关注脉搏曲线、练习密度、平均心率、心率指数等生理指标和学生的生理反应。课时计划中离不开对这些指标的预计, 评课时离不开对这些指标的分析和评价。

以上是小学体育教学的特征, 在当前体育教学中既有合理的一面也存在一些弊端, 主要表现:

过分追求教师的威严, 容易形成以教师为中心的局面, 容易造成师生关系紧张, 课堂气氛僵化;容易漠视学生的主体地位与作用。过分讲究形式统一, 整齐划一的外观效果, 对学生个性发展是一种压抑, 也是对个体差异的一种忽略。

讲究教师的言行规范并非坏事, 但如果过分注重这一点, 有可能造成教师在课堂上表现呆板、拘谨, 从而影响教师的即兴发挥和教学机智。过分讲究课的组织严密, 分秒不差, 会限制教师对课堂教学的必要调整和灵活掌握, 影响对突发事件的处理和失去教育时机。

体育教师具有良好的动作示范能力是激发学生运动兴趣, 保证运动技能学习效果的基本要求。在一个相当长的时期内, 我国的体育教学还需要教师用示范动作来展示运动技能, 模仿也永远是学习运动技能的重要途径。因此, 体育教师的示范能力在任何时候都是一种重要的教学基本功和不能忽略的教学方法。

过分关注学生的生理效应而忽略心理效应是有失偏颇的, 生理、心理、社会三维体育观无疑是一种理念的深化。新课改把心理健康和社会适应单独列为学习领域, 对体育教师提出了全面关注学生成长的要求, 体育教师应该由单纯的生物体育观向多维体育观转变。

对当前小学体育教学的状况, 笔者认为要坚持以下原则。

主体性原则。主体性原则以学生为主, 发挥学生的主体性, 通过课堂培养学生的创新精神, 促进学生整体素质的提高。学生只有通过独立思考、认真听讲、积极练习等主动参与的外在行为, 才能不断地理解教学内容。因此, 在课堂教学过程中, 教师要营造良好的教学气氛, 让学生的思维参与教学过程, 使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中得到提高。这也就是要求教师在教学的各个环节, 都要以发挥学生主动性为目标。首先在教学观念上视学生为主动接受知识并获得自身发展的主体;其次, 在教学方法上, 既注重设计教法, 又注重设计学法, 注重指导学生独立学习、自主锻炼, 使学生成为学习的主体。在活动形式上, 采用全班、小组、个人学习活动形式交叉使用, 尤其注重学生个人与小组活动形式, 强调增强学生主体参与。

创造性原则。创造性原则是课堂创新教学评价的核心。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中, 而是应用于各种不同的实际情境中, 解决现实中的各种问题。因此, 我们的课堂教学必须把培养学生的创新能力作为教学重点。这就要求教师改变传统的以教师为中心, 学生跟着老师走的教学方法, 重视学生在教学中的主体地位, 以增强学生的创新意识为目标, 精讲多练, 引导学生在不断地练习、探索中增加理论知识, 提高运动技能, 发展其运动能力。

3.小学数学课堂教学的建议 篇三

一、数学贴近生活，情境激发兴趣

数学知识是教师处理日常事务和生活问题的常用工具，为了体现数学知识源于生活服务生活的特点，笔者在课堂教学中注重设置与学生的生活实际相关联的大家都熟悉的生活情境，以期让学生借助生活经验感受和学习动感的、直观的数学。譬如，在教学“按比例分配”相关知识时，笔者根据大家比较熟悉的实际生活情境设置了如下数学问题：“张某和王某合资创办了一家加工厂，张某的初始投资是3万元，王某的初始投资是2万元，今年市场行情一片大好，加工厂盈利20万元。这时请大家评议（1）张王二人每人10万可以不可以？（2）应该怎样分配利润才符合公平原则？说出你的理由；（3）生活中我们还会见到哪类问题还需要按比例分配，试举例？”

这样设计问题，让学生借助比较熟悉的生活经验，可以促使他们积极自主地分析探究问题，并最终掌握按比例分配的计算方式和指导意义，完成教学任务。

二、鼓励动手实践，探索数学过程

数学中许多隐性知识是无法通过语言和文字来进行描述的，教材中很难说明和表达，我们只能引导学生通过实践活动在具体形象的实例分析和探索中来感受知识、学习经验、提升技能。而学生在学习活动中体验和感受知识形成和发展过程的同时，还有利于深化对数学相关知识的认识和理解，激发大家学习数学的兴趣，培养大家积极主动的学习态度。譬如，笔者在教学“三角形的内角和”时，就引导学生通过亲手测量来从直观上感受三角形的内角基本是180度，但是因为存在误差，说服力还不够，于是我又让学生用将纸质的三角形三个角折到底边上，很显然，拼成一个底边重合的平角，这下学生的疑惑烟消雾散了，这时再给学生演示三角形的内角和的推算过程，让学生从多角度立体感官产生形象的认知……如此设计教学活动，让学生通过动手实践和探究获取知识，不仅巩固了理论知识，更重要的是指导学生掌握了如何探究该类数学知识的方法，提升了动手实践技能，一举两得，可以借鉴。

以上是笔者对高效小学数学课堂教学的两点建议。笔者认为，形象思维在小学生学习中占主导地位，对于他们尚待发展的抽象数学知识，我们需要注意设置他们比较熟悉的生活情境来引导和启发他们发散思维，积极动手，勤于探索，最终掌握知识，提升技能。

4.小学数学教学工作建议 篇四

一、指导思想

全面贯彻省、市教科研工作会议精神，以新课程理念为指导，以课堂教学研究为阵地，以“构建高效课堂，实施有效教学”为目标。坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”为宗旨，突出课题研究、网络教研两大特色。采用多种措施，多种形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于教师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的小学数学课堂教学模式。通过深入开展主题化系列教研活动，提高数学教师整体素质，促进全区小学数学教学质量的全面提高。

二、研究专题

（一）提高小学生计算能力的策略研究；

（二）小学数学教学“用教材教”的策略研究

三、工作要求

（一）加强理论学习，注重教师培训

1．本学期，各教研组要组织教师进行教育教学理论的学习，各位教师要认真研读《小学数学新课程标准》，并结合教学中的实际问题有针对性地学习其他学习材料中的相关内容，在寻找策略、解决问题的过程中加深对《标准》的理解和把握。

2．教师要注重独立学习、深入思考和认真总结，积极提倡相互交流和智慧碰撞，让教师群体成为学习型的组织。并以“开展自已的教研、发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西写出来”，亲身体验“研——做——思——写”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。

（二）立足课堂教学，深化教学研究

1.继续深化“一课三上”和“问题研究”，实现“问题研究校本化、实践反思专题化、同伴互助个性化”，通过互动，使教师之间的沟通、对话增多，使学校的数学研究氛围发生根本改变，为课堂教学的改进提供可能。

（1）“教学练兵”：要求数学教师人人参与，互听互评。

（2）“一课三上” ：开展两轮组内练兵，要求围绕同一课型研究。

（3）“问题研究” ：发动教师提出在教育实践中遇到的具体问题，通过问题的征集----筛选----认领----解决-----提升等环节，提高教师发现问题、解决问题的能力。

（4）“五课研训” ：立足课堂，开展组长示范课、骨干教师公开课、青年教师展示课、实验教师研讨课、新手汇报课，并以此开展“课改、效率、质量”为中心的教学研究活动。

2.扎实开展校本教研活动。各学校要把校本教研工作作为一种制度长期坚持下去，逐步形成特色。建立和完善校本教研制度，用制度引领和规范学校的校本教研工作，提高学校校本教研水平。建议开展专题研究，以“同课异构”、“ 网络教研”、“集体备课”为载体，在一段时间内围绕某一问题开展研究活动，有利于把问题思考得比较深入、细致、全面。各教研组要认真解读教研室数学教研意见，落实研究重点；也可以结合学科内容、或结合教学中的疑惑，自行设计研究专题，搭建研究平台，促进教师专业发展。

3.开展网络教研活动网络教研这个新生事物，突破了地域限制、时间限制，缩小了学校、地区的差距，拉近了教师和专家的距离，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。本学年，各教研组要充分发挥网络教研的优势，继承开展网络教研以来取得的成果，以“构建高效课堂，实施有效教学”为教研专题，探讨不同类型数学课堂的有效教学策略。拓宽教研的渠道，力争活动灵活、有效。

（三）控制作业，切实推进“减负提质”工作。

1．数学教师主动构建具有自我特色的个性化教学模式，强化创新意识，教学作风求真务实，讲求效率。

2．每节课都能认真落实课改要求，加强对学生的学习方法指导，提高学习兴趣和效率。课后及时捕捉教学中的成功与失败，形成反思的习惯。

3．积极探索设计切合学生实际的作业：作业的设计要有新意和内涵，更符合学生的年龄特点和学习实际；作业的批改规范、及时、细致；控制作业量，提高批改质量，合理设置测试次数和难度，切实减轻学生课业负担，做到“减负提质”。以“科学地教，有效地学”为主题。

4．开展评价体系的实施与改进工作，努力探索更完善的评价方式。把教师评价，学生评价，其他社

会成员评价结合起来，通过评价体系的不断完善促进学生数学能力的有效提高。

（四）形成规范的检测、管理、督查制度 1．加强集体备课的管理。

要彻底改变集体备课走过场和流于形式的低效状况，提高集体备课的实效性。要建立集体备课中心发言人制度，建立公案、个案制度和考评制度，明确分工，责任到人，提高教师的角色意识、责任意识，主人意识，提高集体备课的实效性。

2.加强“教学六认真”的管理。在教学常规上做到：备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教法要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、考核要“严”、辅导要“细”、负担要“轻”、质量要“高”。发现典型，及时总结，予以推广。落实教研室对学校教学常规管理工作的基本要求，使全区教学常规管理进一步规范化、精确化。

3.坚持教学工作检查

教学工作检查是对教学质量的阶段监控，主要检查各门课程的教学进度、教学方法、教学改革和教学效果等与教学质量目标的完成程度，并总结和反思教学工作的优劣得失，以便及时优化和调整教学工作目标。教学检查通过由教务处组织教师对照教学进程表和授课计划交流各自的教学经验和教学心得体会，由学校组织先进教师经验交流会，或者召开师生座谈会等方式进行，从而来收集教学工作中的经验、存在的问题以及其他相关信息。

4.建立领导干部听课制度

定期组织各级领导、有关处室领导和教学管理干部以及同科目教师深入课堂听课，直接了解和掌握教学过程、组织管理、教学环境条件等情况，评估教学质量，督促课堂教学，能使各级领导建立与教学第一线的直接联系，及时发现、解决教学中存在的问题，确保教学正常运行。教师之间互相听课是推动教研活动的进一步开展，形成以老带新、相互学习、相互提高、相互促进的教学氛围，提高教学艺术，激励教师努力提高教学质量，从而提高教师队伍的整体素质的有效途径。

5.建立教师教学质量考核与评价制度

实现教师教学质量考核与评价制度是促进教学工作、提高教学质量的有效措施。实施教师课堂教学效果评价，使我们的教师对自己的教学获得足够的反馈信息，了解了自己在教学中的优势和不足，从而达到调整、改进和提高自己的教学工作水平的目的。

四、各学段的教学要求

（一）1—3学段教学要求

1.数与代数： 教学时，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体 会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计 算和程式化地叙述“算理”。

2.空间与图形： 让学生感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。

3.统计与概率： 学习一些简单的收集、整理和描述数据的方 法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确 定性和可能性的直观感受。

4.实践活动： 初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

（二）4——6学段教学要求

1.数与代数：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。

2.空间与图形：在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

3.统计与概率教学：在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体

验；应避免单纯的统计量的计算。要重视统计过程的体验。

5.小学英语词汇课教学建议 篇五

一、词汇教学分析

词汇部分的构成：

若干词汇或词组

一个主句型

一个任务活动

教学用途：

掌握词汇，为对话教学奠定基础

教学目标：

能够达到听、说、读、写不同层次的要求

初步感知、理解主句型

教学重心：

学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际

二、教学步骤

1、热身复习

2、呈现新知

3、巩固操练

4、拓展应用

5、检测与作业I、热身复习

通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。

II、呈现新知

1、单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。

2、听读正音

可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

3、合作学习

可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

III、巩固操练

操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

操练主要方法 ：

1、听音猜单词

2、看口型猜单词

3、看动作猜单词

4、看图片猜单词

5、听音贴图

6、排列字母组成单词

7、单词归类

8、猜哪个单词失踪了

IV、拓展应用

拓展运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。

练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：

1、巩固语言知识的听说认读或听说读写练习

2、训练语言基本技巧的练习

V、作业与检测

布置作业注意以下几点：

1、明确目的、要求、内容和方式，避免随意性

2、练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的3、口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。

词汇教学建议：

1、把握不同的教学目标，有的放矢。

2.利用Let’s start教，温故知新

3.结合字母的发音教，教会能力

4.融单词于语句中教，强调语意

5.在交际性游戏中教，促进记忆

6.在任务活动中教学，重在运用

几点提示：

1.灵活安排教学内容

2.把握全册内容的重难点，精心设计教学的铺

6.小学英语教学建议30条 2 篇六

小学英语是2001年新课程实施以来开设的一门学科。小学英语课程的主要人物是培养学生学习英语的兴趣，习惯和自信心，培养学生良好的语音，语调基础和已订的语感，使他们初步形成有效的学习策略和用英语进行简单日常交流的能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们进一步学习打好基础。

为确保小学英语教学质量，规范教师教学行为，适应21世纪教育发展的需要和我省教学实际，提出如下教学建议。

一、教学准备 第一条

学习课程标准，明确小学阶段英语教学的目的、要求和内容。除重点掌握任课年级教材外，还应熟悉小学其他年级教材，了解教材编排体系，根据学生实际和英语水平，制定学期授课计划。

第二条

认真钻研教材，明确各单元的教学目标和内容，注意单位间知识点的互相衔接与渗透，注意教学内容的滚动和复现；要善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教学时间。

第三条

做到一课时一教案。教案设计要确定本课时目标要求、重难点分析、媒体准备、教学过程（要体现学生活动的内容）、板书设计和活动作业。教学目标设计要明确具体、可操作，教学设计要结合教学内容有效运作听做、说唱、玩演、视听、读写等教学手段。

第四条

个人备课或集体备课，应分析学生语言学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自学能力的培养。备课时要认真参阅教学参考书，关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程。

第五条

在书面备课的基础上，教师必须对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身整音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。

二、课堂教学 第六条

课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与，大胆开口，投入表演；教师不应过多关注自己表演，关注少数优秀学生；要善于观察学生在课堂上的反映，及时调整教学设计和策略。

第七条

精心设计有效的活动和任务。活动设计要目标明确，体现梯度，操作简便；活动参与面要广，活动示范要到位，让学生明白活动的过程；活动成果应有具体的展示，对活动的开展和学生的表现应进行及时反馈。

第八条

创设语言情景，激发学生兴趣。结合小学生的生活体验，充分利用事务、图卡、简笔画、录音、录像等多种媒体手段，以及师生肢体语言，引导学生参与各种语言实践活动，培养学生在特定情景下运用所学的语言材料做事；避免情景创设过分豪华复杂，忽视语言运用的现象。

第九条

学习英语从“听”起步。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师要训练学生静心听，认真听示范发音、先听模仿、再说实践，使其充分感知英语的语音语调特点；在培养听说能力的同时，注意读写能力的训练。

第十条

明确视听教学要求，保证视听时间平均每周20－－25分钟，每学年不少于10小时，使学生能看懂程度相当的英文动画片和英语节目。尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。

第十一条

朗读有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说” 的能力的进一步提高。学生朗读英语好或差，很大程度上取决与“先入为主”的示范朗读。因此，教师必须十分注重标准的范读和领读。在听的基础上，提倡学生自由读，有感情朗读，纠正集体朗读拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。

第十二条

要重视写的训练，通过抄写、默写、听写、合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。教师可根据自己的特长，帮助学生学习欣赏英文的手写印刷体、意大利直体或园体。

第十三条

教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，之一滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解，通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，促进学生良好的英语思维品质的形成。

第十四条

在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。指导学生正确使用《英汉小词典》等工具书，培养学生自主学习能力。

第十五条

积极采用小组合作的课堂组织形式。要注意组和组之间的、组中成员之间的合理分工，教师要合理控制时间，并在组间巡回指导，避免小组活动中不使用语言，或只有个别学生说的现象。通过小组合作，培养学生积极参与、大胆表述、认真倾听等良好的合作习惯，使不同层次的学生都有语言实践发展的机会。

第十六条

课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，Speak English as much as possible.But do speak Chinese when it is necessary.语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位；力求发音正确，口齿清楚，教态自然。

第十七条

对学生在课堂上出现的错误应给予客观的评价和恰当的纠正，不要重复学生的语音或语法错误，要选择恰当的语气，给予真诚和正确的反馈，对于弱势学生应多给他们创造表现的机会，宜采用激励性评价，保护他们学习的积极性。

第十八条

每堂课的最后应留出5分钟左右的时间让学生进行整理、巩固与反思，尤其应注意听说作业的当堂指导和反馈。发现问题及时纠正，对有困难的学生进行单独辅导，对有潜能的学生进行适当的拓展，使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。

三、作业与评价 第十九条

精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业；作业批改、反馈应及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相结合，使学生养成良好的作业习惯；作业评定一律采用等第形式。

第二十条

作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式；

三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。

第二十一条

小学英语教学评价的主要目的使激励学生的学习兴趣和积极性。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

第二十二条

形成性评价有课堂学习活动评价、学习效果自评、同伴评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。

第二十三条

行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式；教师应注意观察学生的表现并做出适当的评价，同时引导学生对同伴在活动中的表现做出积极的评价等。表现评价应面向全体，贯穿学生学习的整个过程。

第二十四条 三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的课堂观察、对话交流、课文朗读、学生表演和创编等方式，考查学生英语运用的能力；

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式，口试要考查学生实际运用所学语言的能力，笔试主要考查听、读技能和书写规范。建议口试、听力部分占试卷总分的60％。

第二十五条

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。

第二十六条

以市、县（市、区）实施的区域性评价要以质量监控和抽样分析为主，监测的目的在发现学科发展存在的问题，目的应有利于推进课堂教学符合课程目标要求，促进学生语言发展。

四、课外资源 第二十七条

要积极利用学校宣传窗、教室墙壁及黑板报等设施创设英语氛围；利用校园音像资源，网络信息，为学生定时播放原汁原味、形式多样的视听内容；精选经典美文指导学生提高阅读欣赏能力。鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展学习和运用英语的渠道。

第二十八条

积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。如可在校内为学生定期举办英语节；以英语社团为组织开展英语歌曲、儿歌、讲故事、演讲、英语短剧等选修课；定时举办英语沙龙、英语角、英语墙报、英语小报展示。

第二十九条 与家长保持联系，帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程和孩子的学习情况；帮助家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天定时播放原汁原味的录音或者音像材料，帮助培养孩子良好的语感。

第三十条

7.小学美术教学建议 篇七

一、充分认识教材中“课外书屋”的教育价值

(一) 落实课程标准的要求

书籍是人类进步的阶梯, 阅读是一个人成长的摇篮, 是一个民族发展的动力。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出, 要“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面、增加阅读量, 提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。同时, 在第一、二、三学段目标中分别提出课外阅读总量不少于5万、40万、100万字的具体要求。人教版教材中编排“课外书屋”这一栏目, 正是体现了《语文课程标准》的精神。“课外书屋”中推荐的阅读书目内容非常丰富, 有科普作品阅读, 如五年级上册第三组的维·比安基的《森林报》等;有漫画作品阅读, 如五年级上册第六组的埃·奥·卜劳恩的《父与子》;有小说阅读, 如五年级下册第二组的高尔基自传体小说《童年》等。“课外书屋”使教科书向课外开放, 培养学生爱读书的习惯, 努力让阅读成为学生生活的一种方式。

(二) 提高学生阅读的能力

人教版教材中的“课外书屋”, 不仅阅读内容丰富, 而且编排形式多样, 有推荐一本书的阅读, 如五年级下册第五组的《西游记》;有推荐同一主题不同作品的阅读, 如六年级上册第三组的蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》、曹文轩的《根鸟》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等。纵观“课外书屋”推荐给学生的读物, 不是一篇篇文章, 而是一本本书。整本书与单篇文章相比, 篇幅更长、内容更丰富、信息量更大。《语文课程标准》在“教学建议”中强调, 要“加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。现代社会已经进入信息化时代, 很多场合需要读得粗一点、快一点。“课外书屋”把整本书引入课堂, 体现了由单篇课文到整本书的拓展阅读, 有利于学生学习略读与浏览, 促进学生语文素养的全面发展。

二、积极为开展“课外书屋”的教学创设条件

(一) 解决学生阅读的书籍问题

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 要开展“课外书屋”的教学, 首先要让学生有书可读。“课外书屋”推荐的整本书不是随语文教科书一起下发, 要解决学生阅读的书籍问题, 可以从以下几个途径中选择: (1) 动员学生买一本“课外书屋”中推荐的书, 在学生读完这本书之后, 在全校开展图书漂流活动, 这样每个学生只要买一本书, 就能享受到读多本书的快乐; (2) 根据《教育部关于印发〈中小学图书馆 (室) 规程 (修订) 〉的通知》要求, 小学1类、2类学校的人均藏书量分别为30本、15本 (册) , 而且规定“图书馆每年要剔旧更新图书, 一般每年新增图书比例应不少于藏书标准的1%”, 建议学校图书室可以逐步配备“课外书屋”中推荐的图书; (3) 经费实在紧张的学校, 教师也可以借鉴人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的阅读方式, 给学生提供“课外书屋”推荐书的“梗概”和“精彩片段”, 激发学生课外阅读的兴趣。

(二) 保证学生阅读的时间

“课外书屋”推荐的是一本厚厚的书, 学生阅读需要较长的时间。《教师教学用书》建议“回顾·拓展”一般是两课时, “回顾·拓展”中还有“交流平台”“日积月累”等内容。要解决“课外书屋”的教学时间, 可以从以下几方面入手: (1) 强化单元整组教学的意识, 加强单元中精读课文、略读课文、口语交际、习作、交流平台、日积月累等要素的整合, 节省出一定的课时来开展“课外书屋”的教学; (2) “课外书屋”的教学必须课内外相结合, 在单元导读或首篇课文教学时明确“课外书屋”的推荐书, 学生利用课余时间自主阅读, 在单元课文学完后开展班级读书会, 交流阅读感受。语文教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看, 课内和课外比例是“三七开”, 即大概30%的来自课内, 70%的来自课外。要提高学生的语文能力, 光靠教一本教材是不够的。我们一方面要提高课文阅读的教学效率, 另一方面要把课外阅读挤进课堂, 牢固树立大语文教学观。

三、有效指导学生阅读“课外书屋”的整本书

(一) 课外阅读前的导读课

阅读一本书需要学生有浓厚的兴趣, 没有兴趣学生常常难以读完整本书。我们可以设计课外阅读前的导读课, 从以下几方面进行导读: (1) 阅读内容提要, 如《根鸟》中的“根鸟出发了, 一飞冲天, 去寻找属于自己的梦。荒漠、草原、大山、村落、峡谷、小镇……一个个场景奇异而玄妙”, 学生阅读时不仅了解全书的主要内容, 还会引发阅读的动机; (2) 阅读目录, 如《窗边的小豆豆》中的“第一次来车站、窗边的小豆豆、新学校、我喜欢、校长先生……”学生阅读时就像来到了一个景区, 看到了一个个诱人的景点, 我们可以让学生猜测其中的内容, 说说自己最想看哪一个章节, 激发学生的阅读期待; (3) 阅读精彩片段, 如阅读《森林报》中《春天的计策》里的“白兔子、白山鹑什么的, 就使起计策来了:它们开始脱毛, 改变成别的颜色。白兔子变得浑身上下一色灰;白山鹑掉了许多白羽毛, 在原来的白羽毛的地方, 长出了褐色和红褐色带黑条纹的新羽毛……”让学生在生动的描写中获得丰富的知识, 调动学生阅读的积极性; (4) 阅读作者简介、前言、后记及相关书评, 如阅读《绿山墙的安妮》一书时, 补充马克·吐温对这本书的评价“安妮是继不朽的爱丽斯之后最令人感动和喜爱的儿童形象”等, 可以进一步激发学生的阅读兴趣。

(二) 课外阅读后的交流课

独学而无友, 则孤陋而寡闻。阅读需要交流, 通过交流可以交换阅读的感受, 厘清阅读的问题, 习得阅读的方法, 分享阅读的快乐。交流课可以从以下几方面展开交流: (1) 整理全书内容, 如阅读高尔基的自传体小说《童年》, 可以让学生列一张阿廖沙从三岁到十岁这一时期的童年生活大事表;阅读《绿山墙的安妮》, 可以让学生画一张书中人物之间的关系图等; (2) 开展话题讨论, 如阅读漫画集《父与子》, 让学生说一说自己最喜欢的一组漫画, 给这组漫画拟个题目;阅读《绿山墙的安妮》, 让学生说说最喜欢书中的哪一个人, 找找我们生活中这样的人等; (3) 展示阅读成果, 如阅读《红岩》《小兵张嘎》等革命题材的小说, 让学生讲述书中最感人的一个故事, 朗诵书中最精彩的片段描写;阅读《森林报》《细菌世界历险记》《昆虫记》《我的野生动物朋友》等科普作品, 让学生自己命题开展一个知识竞赛活动, 或小组合作编写一份小报、做一张好书推荐卡、做一张动植物名片等; (4) 进行比较阅读, 如同一题材不同作家的作品比较, 引导学生把高尔基的《童年》与林海音的《城南旧事》进行比较, 说说两本书的相同点和不同点;如同一作家不同作品的比较, 引导学生把沈石溪写的两部小说《第七条猎狗》和《狼王梦》进行比较, 说说在表达方式上有什么相同和不同。

导读课的教学可以粗放一点, 如果学生在导读时对整本书的内容了解得过于具体详细, 就会缺乏新鲜感和好奇心。交流课的教学可以精练一些, 抓住学生阅读中的重点问题进行讨论, 或根据文本的主要特点进行赏析。无论是导读课, 还是交流课, “课外书屋”的教学一定要坚持兴趣优先的原则, 把培养学生的阅读兴趣与习惯放在首位, 让学生终身受用。

8.小学中年级语文习作教学建议 篇八

关键词：小学中年级；习作教学；建议

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-247-01

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本人在习作教学过程中，经过认真探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。下面就关于习作教学的改革，我谈谈个人的体会。

大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。要加强它们之间联系，在教学过程中，老师应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几方面入手：

一、注重学生优美词句的积累

一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。

二、内化和运用已积累的优美词句

优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写茶树时，经改动后变为：“茶树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的茶树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。

三、创设情境

学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境：1、以生活展现情境；2、以实物展现情境；3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。

四、重点点评，指导内化

在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。

五、结构成文，修改誊写

让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。

在习作教学中，教师还应鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。

参考文献：

[1] 李吉林.小学语文情境教学.

[2] 魏南江.小学语文教学,2012（03）

9.小学美术教学建议 篇九

一、命题依据

以《语文课程标准》（2011版）为依据，以人教版六年级上下册教科书为蓝本，结合教学实际，按照第三学段教学“目标与内容”以及“评价建议”的要求，努力体现“正确地理解和运用祖国语文”的课程理念。

二、监测内容

人教版六年级上下册教科书为重点，涵盖小学重点知识。

三、具体事项

1.试卷难度：0.80至0.85。2.考试时间：90分钟。

3.试题类型与分值：（各题分值为参考值）

试题按“卷面书写、积累运用、阅读理解、习作表达”四部分编排。全卷满分100分，其中：卷面书写5分，积累与运用35分，阅读理解30分，习作表达30分。【卷面书写﹕积累运用﹕阅读理解﹕习作表达=5﹕35﹕30﹕30】

4.试题要求：多采用主观题(不少于80%)，少用或慎用客观题[10至20%。如是非判断题；单项选择题（一般为三选一，慎用四选一）]。主观题、客观题都要注重学生思维的过程和思维的质量。力求不超标，不出偏题、怪题以及似是而非的题目。避免或减少机械识记的试题，倡导考查学生的语言文字运用能力。

5.考查内容与范围

1（1）积累运用（35分）：课程标准和语文教材所要求的有关语言积累与语言运用的基础知识和基本能力。涉及课文内容（比如“按课文内容填空”等）、语文园地（六年级就是“回顾〃拓展”）的有关内容（比如“日积月累”中的格言警句填空等）的命题范围：六年级上、下册课本。古诗范围指课文中的古诗和课标附录中推荐的70篇必背古诗。

这一部分命题：请不要出现对“缩句”以及较为复杂的“句子转述”考试题 ；不要出现“给打乱的句子排列顺序”的考试题。“按照课文内容填空”应是精读课文的精彩片段或课后要求积累背诵的内容。

（2）阅读理解（30分）：课内阅读分值10分左右（不少于10分），以课文表达精彩片段（或要求背诵的）、文言文、古诗词为阅读材料（字数200左右）；课外阅读分值20分左右（不少于15分），现代文为阅读材料（字数800左右）。其中课内阅读材料选自六年级课文精读篇目；课外阅读材料的阅读难度和要求不高于（或略低于）课内。

阅读理解关注四大能力的考察。提取信息，做出解释，整体把握，做出评价。非阅读能力测试题型，请不要在阅读题里面设点。如查字典、如加标点。

（3）习作表达（30分）：字数：按“40分钟能完成不少于400字”的要求命题。文体：以简单的记实作文和想象作文为主要文体，兼顾读后感和常见应用文。命一个题目，可以是命题作文或话题（材料）作文，贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，让学生表达出真情实感。【关于作文格子数：不少于500而不超 2 过600。关于地名、校名和人名等，要提出要求：作文中不能出现真实地名、校名和人名等】

6.关于参考答案和评分意见：评分标准既关注答案内容的正确性，又关注表达内容的书面语言的准确性。对理解（意会）题，不追求答案的唯一性，鼓励“意思基本一致前提下的多元表达”。

7.需要提出的问题

（1）书写：体现书写的重要性。答题必须使用黑色钢笔、圆珠笔书写（不用铅笔），书写正确、工整，字迹清楚。

10.浙江省小学语文教学建议30条 篇十

（征求意见稿）

小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。浙江省教育厅教研室开展学科教学规范的专题研究，初步提出小学语文教学建议30条。本建议以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。

一、教学准备与设计

第1条 学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条 熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条 制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条 教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条 根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实 践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条 坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施

第8条 拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

第9条 坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。

第10条 识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。

第11条 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。

第12条 阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

第13条 阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

第14条 阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段 落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条 作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。

第16条习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。

第17条 作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

第18条 口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。

第19条 口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第20条 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第21条 综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条 课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时 3 反馈等方式提高训练效果。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

三、教学测试与评价

第23条 测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。

第24条 针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

第25条 单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

第26条 口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

第27条 综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。

四、教学资源的利用

第28条 积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第29条 优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。

第30条 指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。

《提高小学语文低年级教学质量的10条建议》

课程改革以来，浙江省教育厅教研室、浙江省教育学会小学语文教学分会重视小学语文低年级教学研究，于2005年4月及2008年4月召开了两次全省低年级教学研讨会，提出了《提高小学语文低年级教学质量的10条建议》。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。

1．培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2.养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。

3．课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。

4．落实识字任务。识字是低段教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。

5.注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

6．加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。

7．提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。

8.做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。

9．倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。10．改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。题型应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，口试和笔试相结合，等级评价和激励性评语相结合。浅谈小学语文新课程实验教材的理解和运用

新课程对教师来说，最直接的表现莫过于摆在他们面前的新教材了。一些教师因此产生了一种错觉，似乎课程改革就是教材改革。这是要避免的认识误区。课程改革首先要改的是教师的观念（包括课程观、教学观、学生观、质量观等）核心是改革教师的教学方式和学生的学习方式，响应的还要改革教学管理制度等。课程内容改革（含教材改革）只是其中的一个方面。因而，在一些教师还在过分的忠实的“死啃”教材，一些教师在努力的“吃透”教材一些教师在艺术的“驾驭”教材，一些教师在“超越”教材的时候，一些教师已经在“轻视”教材。

新课程理念下的教师应怎样理解和运用教材呢？根据教学实践，应从以下几点做起：

一、自由阅读和利用教参结合。

对教材的理解和运用，都是创造性的劳动。从阅读的角度讲，教师阅读一本教材，也有一个主动建构的过程。不管是对整套教材的阅读，还是具体到一篇课文的阅读，教师都要通过自己的阅读，获得自己的看法和体验。但是，不同教师进行这种主动见构意识和能力是有差异的，参考教材编者对教材的种种解说，也有必要。因而，教师拿到一本教材后，先独立的创造性地解读教材，在阅读教师用书和其他有关介绍、说明。阅读教师教学用书开头的有关“说明”，对清楚教材编写的指导思想和教材的结构、特点、编写意图是有好处的。

二、整体把握和细节分析结合。

教师在阅读教材的时候，应该首先从整体上阅读和把握教材，注意能清楚各年级、各册教材的总体系，注意教材的阶段性和连续性特点。比如，二年级 下册，处在低年级向高年级过度的位置，起着承上启下的作用，新课程实验教材在编写时充分考虑了低中年级的衔接与过渡。比如，教材按照《标准》第一学段中“学习默读”的要求，安排了默读的练习，为第二学段“初步学会默读”做好准备。三年级上册是第 二学段的开始，如果不注意与第一学段的衔接与过渡，很容易是学生在语文学习上形成较大的落差，影响学生的学习兴趣和信心。教材在习作的内容、形式和要求上，充分考虑了这一点，尽量放宽要求，减缓坡度，让学生觉得很容易写，树立习作的信心。教师在教学中，也要领会这一编写意图，采取相应的教学策略。在阅读 一册教材时，也要注意通读全册教材，注意单元内部、单元之间的前后联系，注意教学内容和要求的变化，尤其是以专题组织的教材，更要注意领会教材是怎样围绕专题整合格种教学内容的。具体到研究每一课的生字时，也要注意这一课的生字和以前学过的字有什么联系，可以怎样利用熟字学习生字。

三、理解教材和运用教材相结合。

教师在阅读教材的时候，要一边理解教材的编写意图，一边考虑它可以做什么用，然后想一想在这一课教学中，希望体现出什么样的教学理念，希望达到什么样的教学目标，可以利用教材中什么内容作为凭借。从教材的角度来阅读教材，往往会获得独特的理解，也有利用教师区分“教材内容”和“教学内容”，有利于改变“教教材”的习惯，养成用教材的习惯。教材中的许多内容仅仅属于提示性质，教师要善于从教材的提示中受到启发，创造性地开发教学资源，设计教学内容。比如，新课程实验教材中有一些引导学生在生活中识字的练习，比如认姓氏字，认标牌字，认商标字等。有的教师领会了教材的意图，不拘泥于教材的 内容，也不拘泥于教学的进度，创造性地运用教材。如：一开学，教师就把全班同学的姓名做成一朵一朵小花，贴在教室的学习园地里，让全班同学认，既解决了同学互相不认识的问题，也认识了不少的字。有的教师还系统的设计了商标系列、商品包装系列、标牌系列、电视系列、书报系列等各种识字途径，有计划的引导学生在生活中识字。

对教材的处理和运用，是一门艺术。有的实验教材从“我”的角度，以学习伙伴的口吻提出问题，展开讨论，引导拓展，有利于学生进行合作、探究式学习。有的教师充分利用，教材呈现方式的变化转变学生的学习方式，不但利用教材里的“我会读”、“我会写”“我会认”等栏目图标，甚至还会创造出“我会背”、“我会说”、“我会做”、“我能行”等图标，引导学生进行自主学习，增强学生的自主意识，养成自主学习的习惯，取得了实效。实验教材的可课后练习改变了过去那种固定化、穷尽式的列举方法，立足与举例，给师生留有较大的选择空间，有的教师注意经常引导学生分析课后练习和思考题，逐渐是学生养成了利用课后思考和练习题主动预习、主动思考、主动积累的习惯。

四、用教材和超越教材相结合。

新课程强调重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的载体，树立正确的开放的教材观，因此，我们教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的“奴隶”，应做教材的主人；既遵循与教材，又不于囿教材；既要凭借教材，又要跳出教材。在小语课堂上，根据学生的情况来处理教材，开放教材，创造性的使用教材是我们在课改中努力的目标。

11.小学美术教学建议 篇十一

一、读一读，激活思维

教材虽然只是教学的凭据，但这凭据中透露了编者意图和文本信息。教学中，教师要带领学生亲历文本，对话文本，在文本中一遍又一遍地来回，触摸体会，咀嚼领悟，二度创造，读出自己。“读出自己”的标志是，思想活跃，浮想联翩，小学生活在眼前一幕幕浮现。思想活了，教学就开始进入状态，综合性学习就有了前提。教学中不妨这样做：

请学生带着问题通读课文。从每篇课文中选择一个自己感兴趣的地方，深入探究，联系生活经验，形成自己的认识或观点，同时把自己学文中的疑难记下来思考，寻找答案，自己试着给出答案。然后拿到课堂上来，扮演教师角色教大家，与同学交流，共同探究，解决问题，提高能力。

因为带着当老师教大家的任务，学生的自觉性、积极性就会高涨。这个任务是光荣而艰巨的，很有挑战性。接受任务，产生压力。有了压力就会生出动力，学生就会边读文，边思考，边理解，边发现。如读《难忘的启蒙》，学生需要研究文章讲了几件事。其中第二件事讲先生教育“我”写作文要真实，写字成绩该得甲了得丙就是不及格，被严厉批评。文本中的小学生活会与学生现实生活对应相通，产生某种感应，由课文想到自己，想到自己因字潦草被老师惩罚重抄；违规到小河里游泳，在班上作检讨；贪图看电视忘了写作业；考试作弊被老师喊去办公室诫勉谈话……也可能是相反的：期末成绩满分，喜报被张贴到光荣榜上；过生日跟老师合影留念；捐资帮助同学获得一张奖状……第三件事，翻译官的课可以逃学，老师们并不管。这就有疑问了，对一个学生来说，逃学是很严重的违反纪律行为，老师为什么不管？是老师工作不负责任还是另有缘由？为什么写作文自己只因为写得不真实就被先生板着面孔批评？老师们对待学生逃课的态度就很有些反常了。哦！中国人为什么要学日本侵略者的语言，这是不是热爱自己祖国的表现？读完阅读材料，请同学们来当老师给大家讲课，将自己研读课文的心得、疑问一并说出来。老师发动同学积极参与，补充、修正、争辩，阐述不同观点，百家争鸣，开花结果。教师以平等一员参与进去，逐篇逐篇推进。在这个过程中，学生的思维被激活，他们借着课文内容，重回童年，重回小学生活。

“依依惜别”部分编入的阅读材料跟前一部分不同，这一部分强调的是做。毕业了，同学们要通过做点什么来表达自己爱校、爱师之情，教学时，引导学生读文，目的在于有样学样，“依葫芦画瓢”。读文中既要研究内容，也要注意学习文章表达形式。如第一篇阅读材料——书信，要指导学生注意书信的格式。这一部分除书信外，还有讲稿、建议书、临别赠言等，在下文“做一做”中再详述。

二、忆一忆，调动生活经验

6年，2190天，学生主要在学校里度过，在知识学习中长大，在集体生活中变得丰富起来。老师也在这个过程中积累起丰富的教育教学经验，师生共同成长。在成长的道路上，有风有雨有阳光。这些“风雨阳光”构成了难忘的小学生活。教学中，老师可以通过“故事会”的形式，将孩子们的小学生活串联起来，一番钩沉，“追忆似水年华”。

可以请学生讲和老师的故事。在不算短的6年学习生活中，师生相处会有许多难忘事在心间，但生活是琐碎的，不是每个细节都有价值。只有那些经过时间发酵，铭记在心，不能忘却的记忆，才有价值。现在，因为教学提供给学生这个表达平台，这些记忆应该浮出水面，宣告他人。在这毕业座谈时刻，就请同学们把它说出来。思绪翻腾，往事悠悠：那一次……有一次……有一天……记忆的闸门打开了，同学开口了，沉默被打破，同学一个跟一个地讲起来。在回忆中，小学生活像一幅幅画面，在老师同学眼前展现，相互之间发现真情，看见心灵世界。小学生活是富有价值的、美好的。

说说和同学的故事，一群同龄人，朝夕相处，来一路，去一路，很多隐秘老师不可能知道，而同学却明白。毕业在即，分别在即，新学校已在召唤。可母校的人事花影是那样让人依恋和思念。让学生把记忆存储中的往事翻检一番，在班上叙述交流。你听我的，我看你的，沉浸回忆，乐趣滋生，不知日之西坠。

说说与学校的故事。过去的6年，是学校培养了自己。广播响了，升旗仪式就要开始，同学们在操场上站好队，司仪发出指令：“奏国歌、升国旗、宣读誓词、礼毕、某班学生上来演讲、校长训话……”同学们回忆着，畅谈着。就是在这仪式上，我们生出了庄严，培养了热爱祖国的情感，也逐渐意识到红领巾的分量，明白怎样做一个光荣的少先队员。

学生讲了小学生活的故事，老师也该与学生同乐，参与进去说说。教一届学生不容易，时光流逝，学生毕业，“铁打的营盘流水的兵”，老师还要留下来。曾经在教育教学中产生的故事，留下的反思，将会化作教师智慧的一部分，成为教书育人取之不竭的源泉。

“故事会”的目的是回头看，是反思，是对小学生活的再认识。把故事说出来，我们热爱母校的感情也得以表达，综合性学习的目的也就达到了。另外还可把过经典阅读节、参加新年文艺汇演、庆祝“六一”儿童节游园活动的录像放映给同学们观看；将编辑成册的好作文、光荣册、成长档案展示给学生看；到网络上，百度搜索，将老师写的博客文章——“班级记事”系列点击给学生阅读；重温国旗下的演讲稿……让同学们把这星星点点的美好记忆连缀起来——原来我们这个班就是这样走过来的，原来我们这一株株幼苗是这样茁壮成长的。

三、写一写，深化认识

有了前面的做法，同学们就收集到了难忘小学生活的素材。为了把这次实践活动引向深入，老师可以要求学生动笔写一写，用作文表达自己对母校、对老师、对同学的惜别之情。

可以写难忘的老师。引导同学回忆前节课的故事，老师有什么让你难忘，是因为他（她）讲课形象生动——在教你写“家”字时给你解字：宝盖头是座房子，下面的“豕”是猪之意，猪在古代代表财富。有座房子，养头猪，这才叫“家”啊！是因为这位老师心怀仁爱，第三单元测试，你感冒在卫生室打点滴，她请同学带试卷给你，又去电话嘱咐：“不忙，病好了，写出答案交给她。”……动笔写下来，难忘的感情得到充分抒发。还可以写难忘的同学，难忘的校园，难忘的课堂……

反映生活，表达情感是需要载体的。通过“写一写”这一载体，学生就能真正体会到“难忘”两个字，认识进一步深化，美好情感进一步酝酿，教学目标进一步达成。

四、做一做，依依惜别

怎样表达自己对母校的依依惜别之情，教学中可以通过引导学生做一做达到目的。编入本组的5篇阅读课文给了我们很好的启示。

1?郾写信。老师和学生在一起，历经6年的教与学活动，其中定有成功的喜悦，也有失败的苦恼；有“山重水复疑无路”的境遇，也有“柳暗花明又一村”的情境。经历了，就有收获，这些收获藏在记忆的匣子里，借着这次综合性学习的机会，把那些最想对老师说的话，最想写的事，写在信上，寄给老师，表达自己的情意。当老师读到这些来信后，要把个人活动转化为集体活动：“读书信，忆母校”。请同学们在班上朗读自己写的信，营造一个表达情感的场所，共享甜蜜的回忆。

2?郾写建议书。热爱母校，留恋母校，同学们一定希望母校今胜于昔，明日更比今日好。在本次综合性学习中，可以发动学生给母校写建议书，母校不是抽象的，她由具体的人组成，这具体的人就是校长和老师。学生的建议书也主要是写给这两部分人。写给校长的建议书，应该是针对学校的事提出来的；写给老师的建议书，可以针对班级的事来写。要求同学们提出的建议要具体，要有自己的观点，讲道理，举例子，提出怎么办，还要说出理由，说出建议书实施后会产生的良好效果或是比先前的进步。提醒学生建议书要多说建设性的话，让校长老师听了，既能关注，又引起愉悦。

3?郾拟写毕业赠言。因为同学们是第一次使用这样的文体，教师要做好指导。先让学生阅读教材中编入的几则“赠言”范例，然后组织讨论，寻找赠言的表现形式。大家可能会发现，赠言都有简短、凝练、恰当使用修辞手法、表达强烈思想感情的特点，明白后可仿写，也可自创，用精练而富有文采的语言把依依惜别的感情表达出来。赠言写出来，同学之间互相修改完善，教师可根据情况进行讲评。当同学们掌握了这种写作形式后，可在班上搞个“毕业赠言征集活动”，组织评委对征集到的赠言进行评比，优胜者给予奖励。也可将获奖赠言抄写成册，放在班级书架上，供同学们阅读学习，还可张贴在教室专栏里，或是学校墙报上，表达自己对学校的留恋。

4?郾按自己的创意去做。在校园里种一株毕业纪念树，挂上牌，牌上写明某届毕业生种的纪念树，将其移交给低年级同学来管理。以后当你回到母校，看到自己种下的树时，老师同学的音容笑貌就会浮现眼前。

做一块匾送给学校，匾额锦绣“师恩难忘”几个字，用这种形式来表达自己班级对老师的培养之恩，思念之情。这样做，对后来的同学也是一个榜样和教育。

组织一次感恩活动，请校长入座前台，全班起立致敬，感谢母校，感谢校长对自己六年来的培养教育。接着请老师就座台上感谢老师培育教诲的恩情。

作者单位

泸西县中枢镇石洞小学