计算机专业校本研修总结

计算机专业校本研修总结（精选17篇）

1.计算机专业校本研修总结 篇一

20xx年之初，我接到了新思考网发了的短信，知道自己是这期“国培计划(20xx)”----河南省网络研修与校本研修整合项目焦作市初中生物工作坊的坊主，于是，和我市三个县(修武、武陟、博爱)的生物教师一起开始了本次网络研修与校本研修整合培训的学习。三个月来，我们一起在新思考研修网踏浪、漫步，观看视频、交流心得、发表评论、撰写作业、整理总结。

一晃培训马上就要结束了，让我们一起盘点收获、细数成长。

盘点收获一：通过观摩必修课程“学科教学中渗透心理健康教育”、“教师义务的法律界定与履行”、“从电影人物形象看学生最喜欢的十种教师”、“生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用”等系列专家讲座，对参加培训的老师意义重大，老师纷纷表示，通过观看讲座，的确解决了自己教学中存在的困惑，对保护学生的身心健康和教师个人的合法权益都有极大的帮助。

盘点收获二：通过观摩选修课程“初中生物教学内容处理与课程资源的开发”、“初中生物教学中如何尊重学生差异，促进学生个性化发展”、“初中生物学重要概念及其教学思路”、“初中生物课堂教学目标与重点难点的确定”、“他山之石――初中生物教学内容和教学活动的比较”、“初中生物学科教学的基本特征及其教学思路”“初中生物课堂教学提问的设计与实施”等模块的系列讲座，让我们老师知道了多种学生更感兴趣的学习方式，争取在自己的教学中，结合目前的实际情况，最大可能的寻找更好的有利于学生学生的方式，最大可能的提高学生的学习积极性。同时也深受启发，为我们以后改善自己的课堂教学模式提供了思路;老师们在交流中纷纷表示，要争取在以后的课堂教学中努力实践在培训中学到的内容。

盘点收获三：本次培训的作业设计形式新颖，作业一“图文结合的教学故事征集”，老师通过完成作业，不仅相互进行了展示交流，而且通过甄选照片、编辑配图文字、上传照片等一系列过程，提高了自己的综合能力;作业二“优化后的课堂教学设计”，让老师们审视、反思自己的课堂后，重新设计、优化自己的课堂，从而引发在以后的教学中反思、优化的意识;作业三“聚焦课堂教学问题的解决方案”促使老师们积极发现问题，通过交流研讨，最终解决问题，从而实现真正的进步和超越。

盘点收获四：在我们焦作市初中生物工作坊内，我们全体教师积极参与学习，是最早实现上线率100%的工作坊之一;到目前为止我们工作坊内老师共完成必修作业146份，发表评论734次，研修社区交流数755次，提交总结49份。我想，每一次参与，都会有一份收获，都是一次提高。从目前平台上统计的培训成绩看：培训成绩为100分的学员有15位，分别是：尚向前、王五星、蒋喜明、葛艳茹、任蒙蒙、秦艳玲、张小调、王随河、董学文、薛艳杰、韩春霞、张虹琳、杨艳玲、薛爱玲、吴军平。培训成绩为90分以上的有26人，80分以上的老师5人，70分以上的老师2人。

目前培训还没有最终结束，我相信：在培训最后结束时，我们焦作市初中生物工作坊全体老师都会以更好的成绩圆满结束培训。

培训不是灌输，而是实现点燃教师追求“自我培训”火焰的终极目标。三个月的研修学习，只是引领我们找到网络研修和校本研修的钥匙，我相信，未来的教学实践工作中，我们会继续开展网络研修和校本研修，我们焦作市初中生物工作坊的教师们会积极运用培训所学，在教学中大显身手，在工作中争创一流，通过自身的改变、提高，最终实现教学效果的真正提高。

2.计算机专业校本研修总结 篇二

在这样一个要求下, 教师研修必然要将课题研究、理论学习、课堂实验有机结合起来, 即在课题的引领下, 有针对性地展开学习与实验, 然后总结反思成果, 提高自我。我们基于这一思路, 从三个层面上指导教师开展校本研修活动, 努力促进教师的专业发展。

一、在学校层面, 开展以论坛为形式的专题研究

根据群体动力学理论, 群体的形成和发展取决于个体之间的互动过程;人际交往的基本形式之一是合作与竞争;群体动力来自于群体的一致性。

因此, 我们以三十五周岁以下的青年教师为主体, 搭建学习型小组, 形成研究型工作状态, 改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态, 有效开展教师间的交流与合作研究, 构建“对话—实践—反思”科研策略, 以教育论坛、沙龙为主要研修平台, 根据学校主课题研究的目标要求, 结合学校教育教学中的实际问题, 确定论坛主题, 开设论坛与沙龙活动, 交流案例, 研讨方法, 形成科研的初步成果供广大教师进行实验性运用, 实现教师互动式提升。

二、在学科组层面, 开展教学案例研究

教学工作是学校的中心工作, 决定了教学研究是教师研修活动的主要内容。我们认为, 课堂教学是实施课程的主渠道, 是师生成长的主阵地;课程资源是指形成课程的要素与实施课程的基本条件, 是课程实施的前提与基础。因此, 在教育实践中, 我们应充分发挥教师自身的能动性, 引导教师创造性地对学科课程进行选择、加工、改造, “激活”课程资源, 实现学生学习方式转变, 从而让学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识等得到提升, 增强教师的学习、实践、探索的能力。

(1) 我们以“集体备课———个性教学”为课堂教学研究的主要模式, 即以一个教学内容为单元, 展开集体备课活动, 基本流程:个人钻研教学内容—集体研讨交流—骨干引领拟定共享资源—网上交流评价—个性化选用形成教案—因材施教, 听课评课—教学反思性交流—形成精品教案 (或教学案例) 。

(2) 以“一课四稿”为载体, 开展课堂教学实验:选定一堂探索课, 进行集体研讨, 形成教学设计稿;上课者通过教材钻研, 分析学生实际, 形成说课稿, 在教研组进行说课;在教研组进行公开教学, 听课者写出评课稿, 上课展写出反思稿, 并在教研组内进行交流, 总结成功之处, 修改教学设计稿, 在组内共享。

(3) 注重个案研究, 各学科组按“案例介绍—小组讨论—形成案例—交流推广”的基本流程展开研讨交流。即主持人先介绍案例的背景、事件发生的要素、主要情节、事件结果等概况, 提出研究目标;接着, 进行小组研讨, 一起来提炼主题、筛选情节、完善结果、评析案例;最后, 主持人综合信息, 形成案例, 进行交流推广。

三、在个人层面, 开展小课题研究

随着教育科研的不断深入, 我们更深刻地认识到思维和存在对立统一的基础是人的实践活动。教师在“教”的过程中体现主体性, 学生在“学”的过程中体现主体性, 教学实践活动的承担者必须是师生双方, 缺一不可。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的, 由于实践的性质不同, 实践的广度与深度不同, 就形成了各种不同的能力。同时, 人的主观能动性以及个性心理特征也是影响能力形成和发展的因素。学生能力的培养离不开教学活动, 离不开自己的主观努力;教师能力的提高更多的是依赖于自身的教育教学实践, 由教师自身的主观能动性促进其发展。把教师、学生放在同一教育平台上来激励, 找到了个体的发展定位, 较好地激发了师生发展的内驱力, 有效实现了师生发展的提速。

因此, 我们突出“问题即课题”, 落实小课题研究的基本方法。即以“六个一”引领教师个人课题实验研究:从教学实际中寻找一个问题作为研究课题—学习一组与课题相关的理论文章—选择教学内容, 设计并开设一堂课题探究课—参与一次课堂教学实验的“听、评、议”活动—记录一组与课题相关的教学案例—撰写一篇课题研究成果报告。积极引导教师以“做实自己的科研, 发表自己的见解, 解决自己的问题, 改进自己的教学”, 切实解决课堂教学中的实际问题。

3.立足校本研修促进教师专业发展 篇三

关键词：校本研修；教师专业发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-171-01

基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提高到前所未有的高度。传统的教研模式已难以适应日新月异的教育形势。为此，必须重建新型的教研文化，立足校本研修，通过包括常规教研和教育科研的教研活动，形成一种教师专业发展的机制，创建一种共同的职业生活方式，促进包括教师和学生的以人文精神和创造精神为核心的人的发展。立足校本研修，有利于教师的专业发展，形成自己的教育理念、教育思想和独具特色的教学行为。

一、加强学习研讨，提升教师的科研意识

要使教师主动投身于教育科研活动，关键在于教师是否具有科研意识。培养教师的科研意识是激发教师进行学校教研工作的前提。

1、问题意识。爱因斯坦说过：“系统地提出问题，往往比解决这一问题重要得多”。学校在教研活动中要鼓励教师摒弃墨守成规的教学方法和教学态度，摒弃不适应新课程的工作方式和工作习惯，积极反思，勇于改进和创新。引导教师从教学常态的现象中寻找问题，从课堂教学实际情景与自身教育经验反思中寻求需要改革的问题，从回顾教学、读书、交流的学习活动中发现问题。通过学习使教师能够及时了解教育科研领域的动态及进展，了解别人的科研成果，提高自己对问题的感知能力。

2.反思意识。日常的教研活动中，应引导教师坚持撰写教学随笔、教学日记或教后感，及时记载课堂教学得与失，并分析成因。这是教师进行科研活动的最便捷的切入口，这样做既便于及时修正自己的教研过程，又可以从中提炼出有价值的课题。对研究过程中做法的反思，及时纠正偏差，使科研始终朝着正确的方向，为科研的顺利进行不断积累经验。

3、创新意识。具有创新意识的教师，能以新异、高效的方式处理教学中的问题，在教育活动中不断探索和超越。在教研活动中，教师要不断地鞭策自己，不要盲从，不要照搬照抄。教师要不断努力去学习，努力做到博学多才。努力打破自己的思维定势，敢想，敢说，敢为，勇于创新和探索。对已经出现的具有新异特点的教育现象，要善于捕捉，思考再三。努力发现疑点，形成问题。通过加强教师科研意识，引导教师将科研作为自己生活的一部分，让广大教师积极主动地投入其中，做教育科研的主人。

二、建立教研共同体，搭建教师交流学习平台

教研活动的组织者和参与者都是教研主体，多元的教研主体在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，就可以形成教研共同体。学校可以组织一支由专家、教师、学生共同参与活动的教研共同体，将校本教研“专业引领、同伴互助、个人反思”三环节有机联系起来，营造“纵向引领、横向互补、多向互动”的学术氛围。

1、纵向引领：外援“借脑”，内援“借力”。学校可以通过组织教师收看专家讲座、邀请教育专家、教研员来校讲学，借助“外援”的教育思想，向教师传递最前沿的教育理论和科研信息，让教师经历观念的洗礼和理论的更新。教研组长、学科带头人和骨干教师就是学校的“内援”，利用开展“二度培训”或进行研讨工作的具体指导，形成校本研修的引领力量。内外合力，成为学校校本研修的强大助推器。

2、横向互补：创办“教研沙龙”。学校教研活动的“学、说、听、议”采用沙龙式，自由研讨，意在启迪。由此开展的教研有利于整合本校资源，开展同伴互助，交流心得，取长补短，实现理论与实践的统一，又调动教师主动参与的积极性，效果显著。

3、多向互动：校本教研所组建的教研共同体的一大创新是吸收学生的参与。当代教研重点是研究如何学，作为具有自主性和创造潜能的学生，对自己的学习最有发言权。学生参与教研活动，整合了学生的学习体验，同时可把教研活动作为学生创造潜能的突破口，收效甚大。“研训一体”即将校本研修的地点设在课堂，一边教学，一边研讨，可由专家亲自授课进行专业引领；也可由教师先讲，专家即席指导。整个课堂成了学习和交流的场所，真正做到让课程的生命存在于课堂，让课改的魅力呈现于课堂。

三、完善研修运行机制，激发教师参研的兴趣

把学校建成一个学习型组织，这是学校现代化的一个是要标志。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥散于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，大幅度提高组织绩效。

1、管理机制。学校由行政领导、教研组长、骨干教师组成的“课题组、学科指导组”，具体负责规划、组织、协调、指导工作。在过程管理上，一手抓教研材料、学习笔记等资料的检查、归档和整理；一手抓教师参与教研活动的跟踪管理，采取优秀教师定期献课、实验教师人人亮课，指导小组随堂听课，形成幅射效应，为教师提供交流研讨的平台。

2、动力机制。激发教师教研动力的根本着眼点，就是激发教师作为人、作为生命体而产生的自我需要；其次，是教师素质的发展需要；再次，是教师参与教研的态度和行为。首先从“为了每位学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”的高度教育教师参与教研的重要性；其次是理论学习，坚持工作学习化，学习工作化，营造“书香校园”，把教师培养成为学习型教师；此外，学校要重视教研经费的投入和激励机制的保障，把教师参与教研的热情、所作的贡献同评先评优、职称晋级紧密挂钩，促進教研活动高效率地开展。

4.计算机专业校本研修总结 篇四

教学能力提高计划措施和目标

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。校本培训的主体是教师，是教师的反思、“觉醒”。在校本培训中，教师获得的发展主要体现在教师专业化水副产品的提高。

首先，要设法尽快完善教师知识结构。对于教师的专业知识结构，我国学者提出了诸多不同的看法：陈向明将其分为理论性知识和实践性知识；申继亮将其分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识及实践性知识；季苹立足体现新课程对知识的综合性要求，将其分为学科性知识和教育性知识；钟启泉则将其分为三类，即以学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识。其中，本体性知识量达到一定程度后，就不再是影响学生学习质量的显著因素；最为需要的是条件性知识和实践性知识。教师在参与校本培训班的过程中，不仅能加深自己对本体性知识的理解，而且能逐渐地了解和习得条件性知识，动态的去把握、领会和积累实践性知识，补充、加强文化性知识，使自己的知识结构更趋于合理，更适应新课程改革的要求。

其次，要有利于教师教学能力的提高。多数人认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，遵循以传授知识为主的传统教育模式。但是，要不断深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会就对教师的教学能力有了更高的要求。教师由于亲身参与校本培训，促使其对校本培训的一般原理与技巧有所掌握，对所教学科的知识性质、结构、呈现方式等有更新的体会和理解，并能从课程结构的角度，强化对所任学科的认识。同时，教师通过校本培训，能够重新认识学生，反思自己的教学行为，将自己的教学活动和课堂情景作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结。促进教师从学生的需求出发，更新教育观念，不断的总结经验教训、研究教学过程，形成自己独特的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和能力。

5.校本研修总结报告 篇五

研修课题：

“小组合作学习”的教学形式

一、选题背景及意义：

全国范围的新课程改革现在正如火如荼地进行，广大教师都能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。经全体教师的研讨，最终确定“小组合作学习”的研究。

二、研究目标：

1、学生合作要主动、充分

2、学生角色分明、参与全面

3、预习导学。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习。

4、课堂探究。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，通过学生的自主、合作学习，完成学习目标的实现。

5、教师评价要全面

三、研究内容：

课堂中如何进行有效的合作学习。合作学习就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方法，将社会心理学的合作原理应用于教学之中。（1）有班级特色的小组合作学习形式的研究；（2）小组合作与交流模式的研究；（3）小组合作学习的课堂教学方法的研究；

（4）小组合作学习与其他学习方式的交互性效果研究；（5）有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用。

四、研究方法：

讨论交流法，专题实践法，经验总结法，行动研究法

五、课题探究过程：

1、人员分工：

该研究以本人为课题组长，负责该研究的组织与实施，撰写开题报告，研究报告，结题报告。课题组成员分工为：张金肖、张敏、郭瑞弟、闫冬梅老师负责教学研究与实验及研究资料的搜集、分析、整理。

2、研究原则与方法：

⑴、原则：

小组合作学习主要通过学案导学进行实施，编写学案要遵循以下基本原则：主体性、导学性、探究性、层次性、创新性。

⑵、方法：

①学习小组的划分

我校课改工作重要在三、四、五年级三个教学班进行实施，班均学生40人。根据学生的知识基础，学习能力、性别、兴趣爱好等进行考定，把全班学生分成6组，每组为6—7人。小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。再由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

②、小组学习过程 A、引导学生学会相互合作 B、引导学生在课堂上大胆发言

教学中可鼓励学生大胆的说出自己的想法，勇于表达其感受，培养学生的探索精神。在课堂上只要学生大胆积极发言，不论正确与错误教师都要给予鼓励，万万不能挫伤学生的学习积极性，这样学生就敢于表达自己的思想，培养了学生的问题意识以及解决问题的能力。C、交流反馈学习结果

积极发言、把自己的发现和想法表达出来，在组内交流，交换不同的思考结果，又能对学困生提供帮助，发挥团队精神，使每个人都敢于表达自己的观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流结果。

③、小组学习评价

对各小组进行评价，小组内学生能课前预习，课堂上遵守纪律，能按时完成学科教师分配的任务，经过评比给各小组分别记分。

3、研究步骤：

（1）课题准备阶段 2013年3月--2013年4月

2013年1月，我校成立了“小组合作学习”的教学形式课题组，首先建立了健全的研究班子，随后广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的资料，最后拟定课题实施操作方案，进行开题论证。（2）课题实施阶段 2013年5月--2013年11月

2013年3月，课题组课题研究进入了正式实施阶段：a、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考边改进，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。b、定期开展研究总结活动，研究有关小组合作学习的教育教学内容和方法、途径，着力研究课内小组合作的操作方法。c、课题组组织积累资料，撰写课题研究报告和研究工作报告。

（3）课题结题阶段2013年11月--2014年1月

2014年1月是课题结题阶段，根据半年来的研究总结，课题小组在本阶段整理汇编了健全有效的资料系统，并撰写了专题论文和结题报告。

六、研究成效：

（1）通过小组合作学习，我们发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生有均等的参与交流展

示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。学生的学习水平得到了有效的提高。合作前后学生由不喜欢学习到喜欢学习，首先反映了学生对学习的情感、态度、价值观上面的变化，更反映出了学生们学习能力的提高。

（2）学生的练习和作业质量提高了，课堂效率提高了。小组合作前，作业质量也不怎么理想，错误率很高，个别学生每次都需要订正3--4次。而小组合作后作业质量良好，错误率明显降低，课堂效率提高了，课业负担减轻了。而且学生们在学习上已不是被动等待，在学习过程中主动发现问题、提出问题，解决问题，训练了思维，学生的创新能力也有了提高。

6.学校校本研修总结 篇六

为了切实提高全体教师的业务水平和工作能力，继续更新我校教师的教育思想和教育观念，改革教学方法，我校结合学校的实际情况，确立“以校为本”的教师继续教育工作体系，有序地组织了一系列教育教学研究活动；开展了一系列追求成效、讲究创造的教师继续教育活动，取得了一定的成绩，积累了可贵的经验。现将本学期校本研修工作总结如下：

一、有力的领导小组是成功的前提

学校领导班子认真学习统一思想，提高对学校发展必须教师队伍整体建设优先发展的认识，针对学校教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，成立了以校长为组长，以教学副校长为副组长的校本培训领导小组，由教导处具体实施的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的教师继续教育工作原则，确立形成了“教师继续教育工作网络”，制定了“通识教育与分层次校本教师教育”的培训计划，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入教学工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研，使我校逐渐形成了以教育科研为学校的成名之源。

二、积极开展各种教育培训活动

在实施校本研修中，学校开展以理论培训、思想教育、经验交流、制度 管理等方式，以开展社会主义荣辱观教育为切入点，认真贯彻实施《中小学教师职业道德》的要求，以《解读<中小学教师职业道德规范>》书，全面加强教师职业道德教育，通过多种途径和形式，广泛开展教师职业道德教育和宣传，开展教师职业道德规范、优秀教师先进事迹（利用升旗仪式、政治学习介绍）、经验交流、未成年人教育法规、师德教育文件和“八荣八耻”教育等培训。真正把师德教育落实在培养教师事业荣誉感、岗位责任感、生活幸福感和对学生充满爱心上，并取得了良好的效果。

在实施校本研修中，我校教师积极申报了13个小课题，并得到了市教科所的立项批准。为此，学校特邀了西安市教科所专家阎瑾老师做了《让小题研究成为教师的一种习惯》的讲座。学校还积极组织教师参加各级各类培训。

在实施校本研修中以实施素质教育理念为核心，有计划地组织实施教师新课程培训，提高其实施新课程的能力和水平，开展新课程标准研究、新教材研究，新教材教学设计与典型案例分析，学习《用心做教研》、《高效课堂22条》和《有效备课》等书籍，通过多种形式的通识性培训和自学教育理论专著，切实更新了教师教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，增强广大教师实施素质教育的自觉性和主动性，提高实施素质教育的思想意识、理论水平和实践能力。

三、完善了教研组织，健全了教研制度

学校教研组根据学校校本教研工作安排，结合各组教师实际，均制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，加强了对教师教研、教改的课题指导。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学研究的保障机制，整合学校教导处、教研组、年级组和课题组等的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台。在实施研修过程中，根据不同层次教师对继续教育的需求，设立不同的内容，采取专题系列培训、自学辅导等多种形式开展教师继续教育活动，使教师的业务学习常学常新，与时俱进。严格检查，注重过程管理，建立教师继续教育个人档案，详细记载了每学期教师参加继续教育活动的资料，包括课后反思、论文、学习体会、教学点滴及研究的原始资料等。同时，在研修过程中对出现的新情况及时调查继续教育内容，从长远的角度确定教师的发展方向，尊重教师的个性，每个人都制定自身发展计划，确定活动内容，与时俱进，走自身特色发展的道路。

四、加强教育教学的研修

1.课堂教学技能培训。本学期教导处对教师的备课、说课、听课、评课、辅导学生、批改作业等环节开展培训，主要通过教学评优、教学观摩、教学研讨、经验交流、课后反思等形式，对教师的教学技能进行培训，并对教师进行了教学基本功的培训，提高了教师的教学基本技能，与此同时开展了人文科学、自然科学、专业知识更新与拓展等专业培训。各项培训主活动贯穿于学校的教研活动之中，采取灵活多样的方法，极大地调动了教师参加培训的积极性，切实提高了教师教学业务水平。

2.教育教学能力的研修。开展中学学生思想道德教育、教育教学评价、教育科学研究的培训，通过校本研训的方式，用现代教育思想、教育理论、教育技术和相关学科的新知识武装教师，使他们了解学科前沿发展动态，在 教育教学实践中拓展专业知识，提高教研能力。并能紧密结合所承担的教学任务，撰写教学经验总结及学科论文，探讨继续教育和中学教学改革的途径和方法。

五、常规工作常抓不懈

1、继续开展读书活动。采取通读、选读、摘录读等形式，自学和集中学习相结合，自修和反思相结合，以教育教学专著为内容，开展读书活动，要求教师每人每年记读书笔记，并撰写读书心得。

2、严格按照教学常规要求和课程表上课，每一节课后都要写教学反思或教学随笔，教案书写要规范、要有创新，要及时对学生的各种作业进行细致批改。

3、教师要积极参加各种教研活动，按时完成各项任务，并作好记录，写好心得。

4、教师要积极按时参加教导处组织的业务学习，做好记录，完成各种任务。

我校在实施校本研修中积极为教师搭建了三个平台。即 “走出去”与“请进来”的交流平台、领导班子与普通教师的交流平台、老教师与年轻教师的交流平台；实现三个结合。即个人自学反思与教学实践相结合、教学研究培训与专业人员引领相结合、新课程标准学习与新理念课堂教学相结合。以培带训，发挥老教师的经验、年轻教师的激情、骨干教师的专业的三大群体力量，实现新思维的突破、新模式的突破、新方法的突破。

六、问题与思考

在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式” 的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣；我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。在课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到相关专家及兄弟学校同行的指导与帮助。

为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“教师即研究者”。充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展 的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口；研修策略上采用“科研先导、课题带动”；研修内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身教育；针对性，即按需施训；主体性，即主动参与；合作性，即校内外的合作与交流；一致性，即教师个体发展与学校发展的统一。

7.计算机专业校本研修总结 篇七

一、注重实效, 狠抓两个引领

1、专业引领

我们针对大环境下的教育教学改革的动态和学校工作实际, 开展“校本研修与教师专业发展”的系列业务培训, 组织教师听取学校领导、主任、骨干等不同层次的相关业务讲座、问题研讨等, 如教学目标分解落实培训、怎样说课的培训、博客建立等培训, 使全体教师明确教育教学改革发展趋势, 了解当前教育科研与教改新动向, 更新观念, 逐步使其养成运用理论解决实际问题的习惯。从理论到实践大力解放了教师的思想, 让教师即有理论支撑, 又有实践操作的可行举措。

2、实践引领

(1) 开展“专题教学研究”为主的教研培训活动, 针对教师在教学中生成的问题进行问题分析—课例实践—研讨反思, 体现新课程的生成性, 进而准确地理解和践行新课程的核心, 使教学工作呈现螺旋式不断上升的局面。

(2) 开展“看—评—议”活动选取课堂教学实录中的好课、表演课、传统课等, 让教师看后当场写评课, 会后小组讨论。教师能用新课程的理念去正确看待好课与表演课, 使理论与实践相结合的培养真正落到了实处。

(3) 狠抓教师基本功训练。以教师“每人一绝“大练教学基本功活动为载体, 开展“五式”学习活动、校本教研汇报活动、专项基本功竞赛活动、多种形式验收活动等, 以“学、研、赛、检、练”的形式促进教师“每人一绝”大练教学基本功活动的进程, 从而让全体教师人人练绝技、个个有绝活, 达到以“绝”促能, 以“绝”提质的目的。

二、转变培训方式, 注重“三重”

1、重常规

(1) 踏实备课:结合新理念、新思想, 我校下大力度强化备课细节, 流程管理.通过插入式检查、环节跟进等形式, 切实参与到年组的备课之中。现已形成了上周回顾—教学建议—教材分析—学情预测—目标确立—资源开发—课例分析—其他课例建议的操作模式, 形成一个人人主动参与、人人经常参与、人人乐于参与的常态教研活动;学校领导开展调研备课活动, 领导分组调研、评议、指导、讲评, 使教师们再次明确备课备什么, 怎么备, 为什么这样备课。

(2) 扎实教研:

学科教研形成了有名师、学科教研员、年级学科骨干组成的学科研修团队, 并形成了“多角度深层次课堂调研, 汇集共性教学问题-----剖析问题实质确定阶段主题------建立研究团队主题学习研讨-----同领域异课行为改进实践-----改进策略分析形成学科指导意见”操作流程。使教研真正为课堂教学服务, 真正提高教师教研的水平。

(3) 夯实课堂:教师面对日渐深入的课程改革, 需要有课例的专业引领, 需要行为跟进的全过程反思。我校提出三种听课方式, 一是调研课, 针对备课、教研中出现的的问题进行调研, 下班前通知调研课名单, 听后年组内或相同学科内研讨找问题、纠原因、想方法、定目标, 促进教师在平时的教学中去学习, 去自悟。二是教研课, 年组针对教研主题, 定期上报教研内容, 共同研究方法, 为下轮的课题滚动研究做好铺垫, 促进教师在研中学, 在积累中求经验。

2、重自悟

教师自修自悟是教师反思、探索、再认识的过程。我们要求教师树立“问题即课题”“教学即研究”的思想, 以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题, 把反思贯穿于教学的整个过程之中, 做到“课前反思, 从设计入手;课中反思, 从学生入手;课后反思, 从问题入手”。通过反思, 将自己点点滴滴的感悟集腋成裘, 总结成经验, 将经验提升为理论。这样, 在反思中, 教师的思维可以变得更深、更广、更具逻辑性。

3、重积累

教师重视积累是自我学习、自我展示的过程。学校设立了个人发展档案, 个人博客、教师专业发展成长手册等, 规定出网上学习、报纸剪辑、报刊摘记、佳作赏析、教学反思、经验论文等内容上进行学习和积累, 做到思想、情感、信息三方面积累。

三、多种体验促动教师发展

1、体验读书的乐趣

“读书, 读好书, 读有用之书, 用书来启迪教师的智慧和心灵”是我校倡导读书的宗旨。每学期向教师推荐读书目录, 让教师根据学科兴趣有选择的读并摘记。同时开展读书汇报会, 让教师从书中悟教学、悟做人、悟爱心, 体验读书的乐趣。

2、体验资源的广博

合理开发利用利用影音、声像、网络等资源, 让教师与大家对话, 汲取大家思想, 并落实于教学。同时充分发挥我校名优骨干教师的辐射作用, 要求全体骨干教师为年组教师每月提供相关教学信息, 研究主题等资源, 使教师们以最快捷的速度获取教育教学信息, 体验资源的广博。

3、体验互动交流的灵感迸发

经验交流、成果分享是校本研修的应有品性, 也是校本研修的必然环节, 通过教学论坛、教学观摩活动、及教学沙龙、教师博客等形式为教师的互动合作交流搭建平台, 让教师在尊重中交流, 在虚心中吸纳, 在碰撞中领悟, 在互补共生中成长, 在互动合作中共同发展, 体验互动交流的灵感迸发。

4、体验业务考核的动力

科学的业务考核可以对学校开展的各项活动起到方向引导作用, 可以让教师正确认识自己的优势与不足, 形成良好的氛围, 整体素质会得到快速提高。教导处责任到人, 分工分项对教师的业务考核进行分析, 填写考核检测报告书, 并记入每个人的业务档案。这样即注重了过程考核, 又注重了结果的认证, 使每位教师能正确认识自己的业务能力, 在自我提升中体会。

8.以特色校本研修促进教师专业发展 篇八

以规范教师管理为入手，努力提高教师师德修养

对教师的规范管理坚持“六入手”：一是从制度管理入手，帮助教师养成良好的工作习惯。二是从贯彻新机制入手，采取形式多样的师德系列教育活动来调动教师的工作积极性和创造性。三是从校园文化建设入手，增强教师的大局观念和集体观念。四是从深化教育行风建设入手，积极推行“三评”工作，进一步规范教师教育行为。五是从构建和谐校园入手，建设和谐的教师团队。六是从推进民主管理入手，积极推进民主化管理进程。系列化的教师教育活动，为学校发展带来了生机与活力。

以校本教研为抓手，努力促进教师的专业成长

完善三种制度，探索教师专业成长途径 一是建立学科研讨制度。学校制定了“教导处—年级组—学科教研组”一体化研讨制度，充分发挥其在教师群体发展中的重要作用。二是建立听课指导制度。校长和行政人员、学校教研组长每年都制定随堂听课计划，全面了解教师们的教学个性、能力等专业发展状况。三是建立教育科研制度。学校要求每个学科研究组根据本学科特点和教科研能力，确立相应课题，并结合实际开展研究。如今学校的省、市、县课题均已结题，通过研究推动教师的专业发展。

搭建三个平台，促进教师多元发展 在发展教师上，学校始终为教师成长搭建平台，提供机会。一是构建开放的学习平台。近年来，学校加大师培力度，保证足额的公用经费用于教师学习培训。二是构建互助的实践平台。学校开展了师徒结对活动，让结对教师互学互助、取长补短。三是构建展示的课堂平台。为了引导广大教师提高课堂的实效和有效，学校定期或不定期地举办多层面的课堂展示研究活动，让教师在活动中，不断提升自己的专业水平。

加强教师业务工作，努力促进教师素质和教学质量同步提升

对教师的教学常规工作力求规范，重在落实。在加强教师业务工作指导和提高教学质量方面采取了以下做法：一是通过教学常规的完善落实，规范教师教学行为，保障教学质量提高。二是严格考核教师常规工作。按照学校《教学常规工作检查考核细则》逐月采取形式多样的检查办法对教学“六认真”工作进行考核。三是实行教学工作例会制。定期召开各种教学例会，认真总结，查找不足，提出补救措施。四是加大对课堂教学的指导力度。学校领导深入教学课堂，了解教学实际问题。五是加强教学巡查。细化巡查项目，确保教学秩序有条不紊。六是强化教学质量监控。通过作业批改和单元检测反馈的信息了解各班各科教学质量。七是以研促教。完善教研机构建设，开展有针对性的教研活动和教学“小问题”研究，克服“教而疏研，研而不实”和校本教研“大、虚、空”的现象。八是深化课程改革。坚持抓好学生全面发展与培养学生的爱好和特长并重，开办各种兴趣小组活动，将陶行知生活教育理论融入课程改革，组织“开放教学”编写综合实践校本教材。九是实行教学质量目标管理，建立教学质量考核奖惩机制，调动教师的工作积极性。

以重视教师工作的考核与评价为依据，努力提升教师综合素质

教师工作的考核评价，是促进教师专业成长，提升教师综合素质的重要内容，对教师的考评不能单指教师课堂教学，要上升到教师做人的品位和人格上，只有这样才会抓住管理的根。教师的考评不能忽略对学校管理干部的考评，学校管理质量的提高，学校凝聚力也好、执行力也好，要靠班子成员和管理干部。学校有风气，教师才有士气。经常引导教师常修为师之德、常砺为师之功。

在对教师的考核中，学校还采取“定量和定形相结合”的办法，将原来的“封闭式”转化为“开放式”，由学生、家长、同事、领导和教师自己共同打分，测评，从另一方面促进了教师自我提高。

总之，学校始终坚持教师是学校发展之本这一理念来努力提升学校内涵，着力把学校办出特色。

9.校本研修活动总结 篇九

过风楼镇初级中学校本研修活动总结

基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推进素质教育的重要举措。教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者，因此，师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。根据商南县教育体育局校本培训实施意见的具体要求，结合我校教育教学的实际情况，制定了我校校本研修实施方案。以校本培训为重点，以提高培训质量为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，使培训工作切实为教学教育提供理论支持。现将工作开展情况总结如下：

一、领导重视，责任明确

为确保校本研修活动真正落到实处，学校成立了以校长简国志为组长，分管业务的副校长黄明臣为副组长，校委会成员为成员的领导小组，做了大量的准备工作，严密布置，职责明确。

假期中专门召开了校委会布置了校本研修的计划，安

排。暑期培训时学校再次专门召开全体教师会，又进行了具体翔实的指导安排。会上，向全体教师宣布了严格的奖惩措施，强调了纪律要求，过程考核和结果考核；对培训工作进行了明确的分工，教导处负责通识理论培训和考核；电教组负责本校教师的教育技术培训。

二、目标明确、自训自练

当前，我校的教师校本培训目的为了让全体教师了

解基础教育课程改革的背景、意义和目标，明确基础教育课程改革的基本理念，更新教育观念，增强实施课改的自觉性和责任感。掌握课程标准和新教材，改进教育方法和教学手段，具备实施新课程的能力和水平。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师。一是针对我校的教师实际，分别制定学校教师校本培训计划，学教师则根据个人所需，制定了以课程学习为重点的自训自练计划。二是学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是新课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，我们切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。三

是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，对全年的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排，并加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处。极大地体现了教师的主体地位，避免了在继续教育中“一刀切”的现象，使教师积极主动地参加继续教育学习。

三、形式多样，求实创新

坚持树立“以人为本”的思想，通过多种形式的培训活

动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最

新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。研修的主要内容有：

1、组织教师积极参加“阳光师训”活动。

2、开展“修师德，扬师魂”师德研修。

3、新课程研修。

4、教育教学能力研修。

5、现代信息技术应用的培训。

6、教育科研能力研修。三是以教研组为单位，开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。

四、培训到位，成效显著

通过狠抓新课程培训，我校教师师德师风不断改善，改革意识不断增强，实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，取得一系列的成绩。本学期在各级

各类观摩课、研讨课中，上课老师都精心设计教案，特别是佟殿臣 高艳杰两位教师在州、市、校组织的课堂教学研讨

中取得较好的成绩。学校教研风气好，很多青年教师改革力度大，改革精神强，教学能力进步较大。

五、存在的问题

1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本培训项目，使整个培训工作显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。

3、校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培

训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。

总之通过开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训、学习工作，使培训工作切实为教学教育提供了理论基础，同时提高了教师的教育教学能力，提升了个人的自身素质。但我们在实际工作中也存在很多不足之处，今后我们将采取积极有力的措施，与时俱进，探索校本培训的新思路、新形式、新内容，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。

二○一一年九月

10.校本研修总结二 篇十

2012—2013学第二学期

个人校本研修总结

钓渭镇朱家滩小学 庞彦俊

时光匆匆，又临近期末。在过去的一个学期中，我忙碌着、辛苦着、奔波着，同时也收获着。这一个学期来，我从自己的教学实际出发，立足学校现状，放眼美好未来，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，努力吸取其他优秀教师的教学经验，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。现就本人在本学期的校本研修工作作如下总结：

一、确立个人研修目标

1、通过集体培训、个人研修，使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，铸就良好的师德师风；

2、更新教育观念，不断掌握现代教育思想，提升实施新课程的能力，不断提高教育质量；更新专业知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构；进一步掌握教育科研理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提高自身教育教学水平。

二、个人研修具体措施

1、实行每周一天的集中培训学习，主要内容以下发的培训教材为主。分语文、数学两个小组，指定学校领导、骨干教师，学科带头人为培训指导成员。根据每个人的特长爱好具体安排了他们所承担的指导学习的任务。我们要求个小组在学习活动中都要以解决问题为目的，基本流程是“提出学习目标-----自学并发现问题-----1

提出问题-----讨论交流-----解决问题”五个步骤。每次集中学习后，要求教师撰写“心得体会”、“教学反思”、“案例分析”等，并撰写材料交学校装档保存，以备跟踪“服务”，帮其成长。

2、研究课堂教学。采取讲课、说课、评课的方式进行。“听评课活动”是扎实开展高效课堂教学，科研工作和提升教师课堂教学水平的有效方式。学校每年举行抚顺被教学观摩公开课，轮流进行，人人参与。开展说课、讲课、评课活动。同年级、同学科的教师全员参与，共同研究，整体提高。说课是基础，评课是关键，要求同志们客观地评出问题，评出改进措施，评出努力方向。

3、走出去学习外地先进的教改经验。选派教师分别观摩专家名师的课，或研讨交流。通过外出学习，开阔了教师们的视野。学到了新的教学方法，使每位教师在亲身体验和感受中丰富了自己的教学智慧和教学经验。

4、不定期组织教师通过光盘观看教育家或名师课堂教学的案例或教育报告。

5、大兴科研之风。在校本研修活动中，一线教师在教育教学存在不少疑难问题需要解决。因此，我们就以校本研修为契机，鼓励教师以工作中的问题为课题进行科研工作，人人积极承担科研课题。

6、集体备课，共同提高。在大抓“听、说、评”课活动的基础上，我们将集体备课纳入了教研计划。具体的做法是，由教研组长和骨干教师事先开“碰头会”，根据学校进度和当前急需解决的问题确立内容，并安排一位教师重点备课，中心发言，然后大家通过熟悉教材，听中心发言人说课之后，进行问题研究，提出异议，讨论交流。所指定教师博采众长，进行整改，重新设计，然后进行听课

活动。实践证明，这是开展教研活动的一种灵活、有效的方式，是发挥集体、智慧、体现团队精神，实施师资培训的重要场所，是全面提升教育水平的主阵地。

校本研修确实是一条提升教师专业水平，促进教师专业成长的快速捷径，它为教师构建了互相学习，共同提高的平台，它使学校的教科研活动，教师的继续教育培训更加贴近实际，它使教师增长了文化知识，增强了教学技能，推进了新课程实施。为构建学习型学校，为教师树立终身学习的愿望奠定了基础。

三．成长心得

通过研修工作，切实提高了自身的教学素质和业务水平，使教育教学水平有了更大的提高。我在实际教学中，以教学为主阵地，以课堂为主战场，理论和实际相结合，解决教学中矛盾的具体问题。这次的校本研修同过去的教师继续教育相比，不仅组织形式有了根本的改变，而且所开展的内容也有了极大的变化。针对这一特点，共同探讨教学中存在的问题，加强了协调和合作，增强了教师之间的感情。

11.计算机专业校本研修总结 篇十一

一、立足校本研修争做学习型群体

在教育改革和新课改的背景下，我们学校老师在参加各种研修的时候非常的积极主动，讲教研组以及学校本身的研修主阵地的作用充分的发挥了出来。

1、教研组和学校不断的对研修内容进行丰富。学校在进行语文研修的时候，真正的理解了新课改的精神和要求，并认识到其对学校教学以及老师学生的新要求。所以，在进行教学的时候，学校不断对教学理念进行改进。学校的管理者，必须认识到新课改的重要性，不断的对教学模式以及课堂评价进行改革，并且有针对性的对考试制度以及教学评价进行改革；作为一个参与教学的老师，必须真正的理解新课改的主要内容，绝对不能将其简单的认为仅仅是改变教学内容，老师应该根据需要努力的转变自己的角色和观念，帮助学生更好的进行语文学习；学生则必须转变以往的学习观念和方式，认清自己的主体地位，理解自主、合作以及探究等各种学习方式的精髓。在刚进行新课改的时候，学校应该及时的组织老师参与到各种培训中去，让老师在进行教学前就能够理解新概念，在老师回到学校之后，学校应该组织老师进行新课改标准的学习，这样能够保证老师更加清晰的认识新课改。

教研组以及学校在进行研修的时候必须创新形式。（1）利用讲座式的方式进行研修.根据实际的需要，我们学校经常邀请县教研室黄恩铭、贺永同来我校讲学，教研组内也经常让威望比较高的梁焕艳和张兰等老师有针对性的进行一些专题培训，在进行培训的时候还选取一些名家的光碟，让老师进行观看和学习。（2）在进行研修的时候，讲老师的自主性发挥出来。根据实际的需要，学校会给老师推荐一些对教学有利的书籍，比如说怎样写导学案》、《有效教学十讲》和校视通网站，便于教师自学。（3）用推门听课的方式进行学习。老师之间可以互相听对方的课，并进行学习，所谓的推门听课，指的便是在听课之前并不告诉老师要去听他的课，而是直接推门而入，在上课完毕后，两个老師可以一起进行课堂教学的探讨，找出一些不足之处，并进行改进。（4）在进行研修的时候讲“师徒结对”的方式利用起来。老师在进入学校之后，可以找一个经验比较丰富的老师做师傅，二者之间可以互相听对方的课，并对对方的课程进行评价，学习对方的优点。（5）让骨干老师进行教学的示范，并让新老师进行教学汇报。老师在听示范课的同时也会对示范课进行一定的学习和借鉴，找到其中的有点进行学习，提高自己教学的能力。新老师进行课程汇报，不但可以让新老师进行自我展示和锻炼，还能够对新老师的教学情况进行了解，看其是否取得了进步。并且通过示范课和汇报课，还能够给语文老师们提供机会进行交流，对于全校教研的进行都是非常有利的。（6）对备课组活动进行一定的强化。备课组每周安排星期三下午第三节课的时候集中的进行学习，这样能够更好的对下周的教学以及作业进行安排，并且备课组的成员还能够谈一些自己在教学过程中面临的困惑以及得失，这对于问题解决是非常有利的。（7）鼓励更多的年轻老师参与到各级基本功能力竞赛，使教师的教学基本功有所提高。每学年都举行青年教师教学设计、书面评课、课堂教学竞赛。教师十分重视每一次机会，认真准备。这样老师本身的视野便会拓宽，在教学的时候也能够更好的理解新课改。这对于其教学水平提高是非常有利的。

二、在进行反思的时候必须讲实践作为基础

在教学中，课堂的作用是非常重要的，只有在进行课堂教学的时候有正确的理念，并利用正确的理念上好课，师生减负，减负不减质量。在语文课堂上，应该营造良好的师生关系，老师应该有意识的讲课堂还给学生，只有这样学生才能够在学习知识的时候，自身的主观能动性才会提高，对学习的兴趣也会提高。

（一）老师应该做好不同课程类型的研究。我校语文教研组对阅读课、作文课、练习讲评课都有一定的研究，并已基本成形。

（二）在进行研修的时候必须讲教学资源重视起来。老师在教学的时候应该根据教材进行资源整合，并根据学生的需要进行教材的增删。

（三）注重课堂展示。学校每学期举行青年教师汇报课、骨干教师示范课，在听完课之后，老师往往能学到很多东西，并且能够针对课程提出一些意见和建议，这对老师课堂教学的改进有着非常重要的作用。

三、在研修的时候重视学生的全面发展

新课改要求老师在进行教学的时候不但注意对学生知识的传授，还必须有针对性的培养学生的技能和情感。

（一）对课外作业进行创新，转变学生的学习方式。在进行作业布置的时候，老师应该进行形式的创新，让学生更好的观察我们的生活，最后还应该对学生的作业完成情况进行屏蔽。这样能够帮助学生更好的认识生活，学习知识的时候也会更加的融会贯通。

（二）根据需要，对学生的课外活动进行丰富，并给学生提供更多的平台进行自我展示。我校的语文教研组根据实际的需要，经常会开展各种课外活动，为学生提供一个展示自我的舞台。这对于学生其他方面才能的展示有着非常重要的作用。

四、在教研一体化的情况下，对实践进行反思

我们学校在进行科研的时候必须要做到立足教研一体化，并且以研促教。我校的语文教研组对平时的教研工作非常的重视，并且在教研的时候还必须做到为教学服务。

首先，重视在教研过程中老师之间的探讨。对于教研组而言，评课的时候变式研修会，找到老师教学中存在的不足，并帮老师找到方式进行解决，并且还能够学习这个老师教学中的优点，改进自己的教学。

其次，必须不断的对自身进行反思。老师在课堂教学完成之后，还应该写一定的反思。教导处在进行检查的时候必须将其作为重点，对于反思写的比较好的老师，学校会根据情况给一定的奖励，此外我校还非常注意鼓励老师进行反思，只有老师进行反思，教研才会做的更好。

在新课改的冲击下，我校老师必须真正的认识到自己的不足之处，只有这样才能够更好的改进教学情况，并在教导处、教研室的领导下，更好地解决课程改革中出现的问题。

12.计算机专业校本研修总结 篇十二

关键词：农村学校,校本研修,继续教育

随着新一轮基础教育课程改革工作的不断推进和素质教育的不断深化, 教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点。而农村地区的学校因经济、文化和地域、资源配置等多种因素致使教育相对落后。教师趋向老龄化, 外出学习培训的机会甚少, 知识结构已经陈旧, 已跟不上新课程改革的步伐。而在新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修是促进农村教师专业发展的一条新途径。

一、解读校本研修, 正确定位角色

教师拥有正确、科学的校本研修观, 就会自觉投入到校本研修之中。特别是在校本研修刚刚实施阶段, 广大教师的思想认识还很不到位, 此时需要从观念着手, 解决教师关于校本研修的思想认识问题, 帮助他们树立正确的校本研修观。校本研修是以学校为基地、教师为主体, 教师专业发展为主题, 校长自主组织。以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础, 以提高教师的专业修养水平为目的, 以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容, 以自主、合作、探究性学习为主要形式, 通过专业引领、同伴互助、互动交流等方式解决问题。集学习、工作、研究于一体的一种教师继续教育形式。

二、建立校本研修机制, 营造研修氛围

无规矩难以成方圆, 由于部分农村教师缺乏理想信念, 自主发展意识薄弱。在沉重的生活、工作负担下, 他们靠“惯性”工作。对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。因此, 要想让教师走进校本研修, 首先, 要成立由“校长——分管领导——教研组长”为主线的校本研修管理网络。明确职责, 落实责任, 齐抓共管, 形成良好的研修氛围。其次, 要建立校本研修的各项规章制度, 拟订校本研修长、短期计划和教研活动实施细则等, 使得教师在校本研修活动中有章可循。在校内营造“校本研修兴校”的文化氛围, 最大限度地调动教师研修的积极性。

三、研修方式多样化, 促进教师专业发展

教师校本研修作为一种旨在促进教师专业发展和学校发展的教育人力资源开发活动, 不是固定的、僵化的模式, 更不是原有的教师校外培训或校本教研的简单移植。它涵盖了影响教师专业成长的方方面面。

1.校本培训, 提高教育理论水平

随着社会进步和教育发展速度加快, 新的教育思想层出不穷, 教育变革速度日益加快, 仅靠教师自身的长期实践探索和缓慢的经验积累, 难以适应新时期社会发展和教育改革的快速变化。因此, 需要通过对教师们进行校本培训, 快速吸收先进的教育信息。

(1) 集中培训

学校要坚持开展以师德师风、教育教学理论为主的教育培训活动, 让教师及时汲取先进的教育教学思想, 关注教育教学前沿动态, 让教师“学习工作化”、“工作学习化”成为习惯。另外, 还要强化现代信息技术等培训, 营造现代化的教育教学氛围, 提高培训的质量。

(2) 自主阅读

校长要把“教师发展第一”作为坚定不移的办学理念;首先, 要求每个老师认真钻研每年规定研修的教育理论书籍, 写学习心得体会, 定期组织教师交流。其次, 解决学校信息来源问题, 让教师通过图书室或网络自觉自由阅读, 把读书与课堂教学实践、教育科研、自我修养联系起来。让广大教师在读书的过程中提升自己人文素养和文化品位。

2.聚焦课堂教学, 教师专业发展的核心

(1) 课堂教学反思

①坚持写课后反思日记

每节课后教师围绕学生的兴趣、互动、思考、创新等回顾课堂中的得与失, 思考可以改进的方法与措施, 及时记录下来。

②对比反思

通过观摩公开课, 分析别人的长处和不足, 来反观自己的教学行为, 吸取他人的经验教训, 少走弯路, 从自我封闭状态解脱出来。

③听自己的教学录音 (录像)

这是对教学行为反思的一种比较好的手段。把自己的一节课或几节课的教学过程录下来, 然后居于一种旁观者的角色来仔细听、分析自己的教学活动、教学时间、语言艺术、学生课堂氛围等状况, 进行反思、改进。教师还可以从教学思想、教学理论等方面进行反思, 把这些反思写下来, 装进成长记录袋, 可以直观地反映一个教师的专业成长水平。

(2) 小组合作研修

①合作备课研修

教师在课堂教学之前发动全体成员共同研讨课程资源, 进行有目的、有计划的对重点教学问题 (研修主题) 进行深入探讨, 比较分析, 有效提高课程资源组织和教学活动策划能力。

②同课异教研修

从教师的不同个性入手, 对同一课内容, 同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点, 研讨如何上出不同风格的课。采取“集体备课→理论引领→实践跟进→案例分析→同伴互助→研讨升华”的组织形式, 最后形成一致观点, 全校观摩。“同课异教”能使每位教师形成自己独有的教学风格。让教师在实践中取长补短、共同提高, 张扬个性, 形成个人风格。

③同伴互助研修

同伴互助是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动, 它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。学校应该积极推行同伴互助活动, 鼓励同学科教师自主结伴, 共同研究的教学专题与准备共同执教的研究课。在教学中互相帮助、互相切磋, 共同提高。

(3) 科研课题导向研修

学校除了要抓好教育教学常规工作外, 还要抓好课堂教育教学的研究, 使研修活动课题化、系列化。让教师们从课堂教育教学的热点、疑点、难点问题出发, 确定个人研究课题, 围绕自己确立的科研课题进行学习、研究、实践、创新, 运用行动实践等研究方法, 扎实开展课题研究, 践行教师即是研究者的课改理念, 促进教师在科研中提升自身素质和专业水平。

3.专业引领, 提升研修层次

专家参与是校本研修的源头活水。在校本研修实施中, 需要专业研究人员的帮助, 实施专业引领, 开发教研专业人员人力资源, 是开展校本研修强有力的支持与保障。

(1) 可以聘请教育专家做专题讲座

针对学校教师的具体情况, 邀请教育专家到本校作讲座或报告, 让老师们近距离地与专家交流与接触, 这样可以快速提高教师的专业发展。

(2) 打造“本土化”的专业引领队伍

由于农村小学地处偏僻, 资金比较薄弱, 比较难聘请专家, 学校可以充分利用本土资源, 由本校骨干教师组成的“本土化”专业引领队伍。让他们在校本研修中举行讲座, 带头上示范课, 结对帮扶青年教师, 可以不同程度地提升教师专业素养。

四、结语

总之, 在教育教学实践中, 校本研修的方式是琳琅满目、异彩纷呈的。除了上述几种主要的研修以外, 还有校际协作研修、专题论坛沙龙研修、团队脑力激荡研修等。农村学校应根据本校的实际情况, 基于不同层次教师发展需要, 拓展校本研修的渠道, 形成具有“校本”特色的研修形式, 有效促进教师专业发展。

参考文献

13.校本研修总结 篇十三

校本研修总结

陕西省府谷中学

白美芳

《高中政治主观题的基本特点及解题策略》研究总结

活到老学到老，从事教育的我们需要不断地学习，以适应社会变化发展的要求。本学年，我围绕《高中政治主观题的基本特点及解题策略》研究总结，在研修中能不断提高教育教学水平，提高自己的业务能力和综合素质，从各个方面不断完善自己。现总结如下：

一、不断加强学习，夯实业务能力

只有学习，才能不断成长和进步，才能让自己的教学水平不断提高，才能适应社会变化发展的要求。本学年在学习方面我作了以下几方面的工作：

1.自主学习，研读课标钻研教材

研读《政治课程标准》中关于高中政治的目标要求，准确把握高中政治学习要达到的目标。钻研教材，研究教法，掌握各种主观题的题型、考点，为高三复习打下坚实基础。根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。

2、学习教育教学论著，聆听专家报告 本学年我学习了《给教师的100个建议》、《教育与人生》、《走进基础教育的真实世界》、《西方古代教育论著选》、《社会主义核心价值观文化读本》等教育教学理论，受益匪浅。同时我积极网络上观摩了陕师大附中、西工大附中、河北衡水中学、北师大附中等多名教师的政治主观题教学优质课视频，对我的课题研究起了方向性引领的作用。

3、新课程理念研修。

本学期我继续把学习、实践、验证的新课程理念，作为师资研修的重点任务来学习。课堂中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

二、勤思考、多动笔，做一名反思型的教师

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。我每天坚持写教学反思、备课心得、教学体会及课堂教学方法实施体会，或反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。这一学年我不断积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正，以此提高自己的教育教学水平。

三、开展高效课堂教学研究 提高课堂教学质量

本学年我围绕高中政治主观题解题策略认真开展有效备课、有效课堂教学研究。兴趣是学习最好的动力，针对学生缺乏学习兴趣这一事实，我积极利用多媒体教学手段，使抽象的问题形象化、复杂的问题简单化、枯燥的问题生动化。激发了学生的兴趣和学习的主动性。例如我在学习“处理民族关系”这一框时我用多媒体播放了《五十六个民族五十六枝花》，让学生在欣赏完之后说出我们应该怎样处理民族关系。从而激发学生解答主观题的兴趣，这样既能使学生主动参与到课堂教学中来，又能培养学生学习的兴趣和能力。

创新是教学永恒的课题，针对学生死记硬背这一现象，我在教学中注意给学生留足展现自己的舞台，使学生能充分发挥在学习中的主体地位；及时抓住学生的好奇心，为其创新思维的形成创造条件；在课堂小结时，把学生感兴趣的问题故意留下引导学生利用课余时间自己钻研。

四、存在问题及今后努力的方向：

1、学习不足，需取长补短，共同进步

积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。在每周学校安排的备课教研活动中，能积极主动的与同教研组的同仁们讨论分析课堂教学的成与败，围绕解决策略发表自己的见解。同时围绕一定的主题，开展以课例为载体的“说、做、评、思”等一系列的校本研修活动，这使我受益匪浅。

2、忽视学生，要以课改为契机，尊重学生主体地位

在课堂教学中积极落实府谷中学“六环节分层教学”模式，加强课改，不断探索以学生为主体的教学模式。尤其在教学中，我注意学习其他老师的成功经验，让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率，从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

3、加强师德培养

教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。

14.校本研修个人总结 篇十四

（一）为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，曙光学校坚持以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。

一、领导重视，强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作，成立了李海英校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导。20**年4月根据地区教师进修学院的文件精神，制定了《曙光学校教师专业能力训练与培养校本研修活动实施方案》，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段。通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平，加强了对校本研修过程的管理。

二、加强理论学习，推动校本教研进程

为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关教育教学理论书籍，组织全体教师积极参与读书活动。通过读书活动，使教师们对先进理念有了更深的理解，教育教学以及管理的手段不断丰富，在学习和实践中不断进步。以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。创为课程研究小组由全体拓展课老师组成，致力于完善学校课程结构，探索开发新课程，注重在学习交流和课程实践中不断创新，在创新中达到有为。

三、采取多种研修模式，全面提升教师素质

课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效，继续把学习、实践、验证新课程理念，作为校本研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，及时向全校教师传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。通过校本研修，引导教师通过参与广泛的各种层次的校本教研，提升自己的教学水平和研究能力，让教师成为研究者。教师的科研意识明显增强，科研能力不断提高，通过教育科研改变教师的思维方式与行为方式，帮助教师形成自己的教育教学思想。

校本研修是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。为了改进教学方法，提高教学效益，同时为了提高教师的专业技术水平和能力，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式进行了校本研修活动。教研组活动是校本教研的重要基础。学校充分利用教研组贴近教学实际的优势，立足课堂，发挥组内老师的能动性，促进新教材实施，促进学生发展，促进教学质量提高。通过开课、听课、评课，促进教师基本功的训练和学习，掌握扎实而富有特色的教育教学基本功，优化教学设计、提高教学效果。开展专题教研活动。发展学科优势，培育学科特色，加强教研组教育教学研究。教研组定期活动与分散活动相结合，以教研组教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际，反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反思和教学随笔。

我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育教学研究，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。专题讲座，听课评课，课堂实践等，基本确立了“确定课题——理论学习——集体备课——课堂实践——评课研讨——（再）课堂实践——评课研讨——课堂反思——学期总结”的校本研修模式。加强教师之间的沟通、与外界的合作与交流，能发挥自身专业特长，真正促进教师的专业发展。

以课题为引领的校本研修

组织教师围绕课题找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力，让教师由被研究者变成教研的主体，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。以课题依托开展系列式主题教研活动，学校充分利用骨干教师资源，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师专业能力。各学科组根据本学科的特点确立研究主题，充分发挥骨干教师的引领作用，骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量，在此基础上开展“十一·五”课题成果推广活动。

整体推进校本研修工作，促教师专业化发展。

进一步注重教师的学习与反思，完善每一位教师的“教师专业成长档案”，落实教师个人专业发展规划，提供给每个教师自主发展的空间和机会，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教学工作的基础，按照我校的实际情况，采取了集中研修与教师自主学习相结合方式对全体教师进行全面培训。我们以教研组为单位，每周活动一次，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一次“公开课”当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。对教学案例的实效性，以及教学中的一些困惑、教学理念的理解以及各疑难题的解决办法、课堂教学改革内容进行研讨、交流，互说、互听、互帮，从而使教师树立积极参加教研的意识，真正发挥教科研的作用。

为了让校本研修工作顺利开展，为了让教师真正有收获、有成效，学校就专门成立了校本研修领导小组，由校长亲自抓，业务副校长具体负责校本研修具体落实。有计划、有实施过程记录。让教师通过教育教学理论学习，提高理论素养、更新观念，在科学性的教育理念指导下，提高教育能力和研究能力。用教育科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决教育教学中的实际问题。为我校持续有效地开展多种形式的校本教研奠定了坚实的理论基础。由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显着的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平。

校本研修个人总结

（二）本学年，我学校在县进修校的校本研修活动热潮中积极响应校研修指导方针，开展了扎扎实实的研修工作，具体情况如下：

一、成立严密的领导机制，制定切实可行的人文化规章制度

由于学校要求校本研修活动人人参与，由秦玉辉校长亲自督导，杨立革主抓安排，教研组长郝晓雯、陆海峰、王甲军、张海峰负责落实。集体研修时间形成惯例，铁板钉钉，雷打不动，教师每周一进行个人反思，周二进行分组研讨，周四进行集体交流。活动期间有事的向校长请假后方可离开，事后将拉下的事宜补上。

二、以课堂为主阵地，确立务实可行的研修主题

学校通过对以往教研活动的反思，结合对现在一些流于形式的校本研修活动的思辨，明白了一个道理：校本研修要弄出花样来很容易，但真正收到实际效果不容易；要教师表面应付性的“参与”很容易，但要教师怀着一种激情来真正地参与不容易。校本研修，在学校教师队伍建设中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用发挥出来，就必须让全体教师从校本研修中得到实惠，使之成为教师的“内需”，使教师真心实意而且满腔热情地参与。要使校本研修真正促进教师的专业发展，就不能哗众取宠，搞花架子，要求真，要务实，要静下心来“务本”。我学校密切联系学校、教师、学生、教育环境、课程资源等方面的实际来观察，来思考，来发现问题和解决问题。通过商榷，决定以课堂为主阵地进行研修活动，上期，我们开展了“提高课堂教学效果”的研修活动；下期，由于学校合并，班级学生程度参差不齐，教导处结合语文、数学两个教研组长，确立了以“培养学生自主学习、合作学习”为主题的研修活动。

三、扎扎实实的活动，确确实实的效果

我们的校本研修活动扎扎实实地开展了，也收到了确确实实的效果，我们的开展情况如下：

（一）专业引领，在引领中明确方向

理论学习使教师们在先进理念的引领下成长。我们的理论学习包括理论知识学习和听专家报告。

理论知识学习活动期间，我们主要是学习教师们推荐的利于提高课堂教学的材料，如《有趣的课堂前奏》、《课堂的自主化方法》、《小组合作要注意什么》等材料。大家通过集体学习、研讨交流，在反思总结中提高。交流结束后，学习材料和反思总结装入个人成长档案，以备参考。

专家引领是教师成长的主要辅助手段，我学校非常注重专家讲座的作用。每次听完报告，我们都及时组织教师研讨反思，使教师们在专家的引领中快速成长。

（二）自我反思，在反思中改进教学方法

自我反思是教师与自我的对话，不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的问题。按教学的进程，我们要求教师进行了教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。

教学前，要求教师凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行分析，分析哪一部分由学生独立思考、自主完成，哪一部分难度大，需要小组合作交流完成。学生独立完成的任务中，又有哪一部分需要引导。小组合作交流时采取怎样的方式合适。

教学中的反思，要求教师对发生在教学过程中的问题及时发现，自动反思，迅速调控。学生独立思考时，对学困生多加关注，及时指导。小组合作学习时及时观察采取的方式是不是最佳。

（三）同伴互助，在共享经验中成长

同伴互助是研修的标志和灵魂，在研修活动中，我们在反思的同时，开放自我，加强教师与教师之间进行专业切磋、协调合作、共同分享经验。

1、相互对话

我们为教师提供交流的平台，让大家积极主动交流自己拥有的信息，我们组织读名着交流会，让大家交流看过一本书后的心得体会；我们组织教学经验茶座，让大家交流自己成功的事例和体会，交流失败的教训和感想。年轻的教师找年长的教师探讨鼓励后进生的方法，强化优等生的经验，()年长的教师找年轻的教师探讨研修的新理念。我们组织教师进行理论学习，理论学习活动时间，我们共同学习了《有趣的课堂前奏》、《课堂的自主化方法》、《小组合作要注意什么》等材料，大家在共同研讨，交流思想中得到了提高。

2、同事协作

我们共同研讨课堂上如何指导学生自主合作学习，每次活动，教导主任徐红梅确定好活动的形式和主体后，大家都各尽其责。

理论学习时，酒庆利老师把上查找的相关资料拿出来和大家共同学习，教研组长毛艳霞和张小安组织学习并对学习活动进行记录和总结。年轻教师提疑问，年长教师谈经验。有时年青教师的新见解、新思路对年长的教师帮助也不小呢！

15.计算机专业校本研修总结 篇十五

激發教师专业发展的自主性是一个系统工程，主要包括以下五个环节。一是学校领导要发挥好领头羊作用，身体力行地引领校本研修工作深入开展，引领教师专业发展的自主性。二是实施主题教科研引领下的校本研修策略，创设研修载体，举办研修活动，培育教师专业发展的自主性。三是重视和加强教师专业培训工作，为教师专业发展的自主性形成提供专业支撑。四是建立科学的校本研修评价体系，科学利用教师的校本研修成果，以此撬动教师专业发展的自主性。五是加强校本研修制度建设，巩固和发展教师专业发展的自主性。

一、校长要亲自挂帅，带领学校班子成员做校本研修的先锋队。

学校领导引领校本研修工作是教师专业发展自主性形成的基础性工程。教师专业发展自主性来源于教师观念和情感。校长和班子成员在校本研修中的示范引领作用，能给教师专业发展指引方向，它既是一种领导力与带动力，也是一种感召力与同化力，能促进为师者的教育观念、教育行为及教育情感由衷地向校本研修方向转化，萌生出投身校本研修活动的动机和内驱力，进而衍生出教师专业发展的自主性。引领校本研修工作是学校领导的神圣职责。校领导引导的校本研修工作能促进他们与教师间的融合，增进专业情感，激励教师们自觉地去合作探究，自主学习，取长补短，互勉共进，把校本研修活动由被动实施转变为教师的自觉行动。教师专业发展的自主性离不开校领导的专业引领，校长和班子成员必须做专业人，不抛弃三尺讲台，做甩手当家，必须带着教科研课题，用实践和行动去影响、感染和带动教师，丰富和固化教师专业发展的自主性。同时，学校要赋予校本研修工作以管理内涵，让其分担部分管理任务，借助专业管理化解管理矛盾，破解管理难题，为教师专业发展自主性形成助力。

二、实施主题教科研引领下的校本研修策略，创设研修载体，举办研修活动，培育教师专业发展的自主性。

学校要成立校本研修工作领导组织机构，落实并推进校本研修工作。首先，要提高教师对校本研修工作的认识，举办丰富多彩的活动，引导教师转变观念，达成校本研修共识。其次，学校要设立教科研一级课题，学科组围绕学校大课题确立二级课题，然后，组织教师设立研修子课题。课题研究为教师开展校本研修活动提供路线图、指挥棒和有效载体，并把研修任务目标落实到教育教学当中，也把教师的专业理想、专业智慧及情感凝聚到课题研究上，强化了教师专业发展的自主性。校本研修把教师们捆绑到一起，促进了彼此学习交流，共同反思研讨，带头创新实践，形成了你追我赶，奋力争先的专业情感与研修氛围。另外，课题研究为教师提供了校本研修的科学方法与素材，都是教师们所喜闻乐见的，极容易被教师接受和运用，这种做法降低了教科研门槛，有助于破解教育教学工作中的问题。激发教师的好奇心和成就感，激活教师们的求知欲和正面情绪，助推教师实现自主性发展。

三、重视和加强教师专业培训工作，为教师专业发展自主性的形成提供专业支撑。

培训工作是教师走向专业化的快速路。培训工作必须以满足教师专业发展需要为前提，增强培训工作的针对性与实效性。学校要成立培训组织机构，加大培训工作力度，采取“走出去，请进来”“师带徒”等多种方式，把集中培训、网络研修、个人反思、专家引领、同伴互助，岗位实践结合起来，给教师参加专业培训提供尽可能大的可选择空间。学校可实施引领式、激励式等积极的培训模式，让教师能静下心来，投入进去，涵养教师的参培兴趣。校本研修是最接地气的师培方式之一，它把教师的理论学习与实践探索揉和到一起，把个人反思与同伴互助揉和到一起，把专家引领与自主研修揉和到一起，把培训变成了教师在学中思，在思中做，在做中学的循环过程，实现了教师在学、思、做等方面的融合与交替中成长，促进了教师自主性专业发展。

要搭建适合教师专业发展的校本研修平台。研修平台是教师专业发展的操练与验证场所。在研修平台上，教师既可以练出校本研修工作的信心、勇气与本领，也可以激发出教师们参与校本研修的热情与动力，比如，学校搭建教学基本功训练平台，就能引导教师满腔热情地投入到教学基本功训练当中去，以此强化教师专业发展自主性。

四、要建立科学的评价体系，科学利用教师的校本研修成果，以此撬动教师专业发展的自主性。

校本研修成果是教师专业发展过程中智慧与汗水的结晶，是教师尊严的重要支撑与价值体现。利用校本研修成果中的杠杆功能撬动教师专业发展的自主性是一个行之有效的方法。如把教师校本研修成果作为教师评先选优、提职晋级的重要依据，利益上的获得感和价值上的被认同感能刺激教师自觉投身于校本研修活动，转化为达成专业目标的力量和行动，以此强化教师专业发展的自主性。学校要营造尊重校本研修成果的风气，积极创造条件，推广校本研修成果，树立校本研修工作先进典型。学校要把校本研修成果与教师的切实利益捆绑到一起，引导教师走进自主研修的大门。当然，利益驱动模式只能作为一个手段，借助利益驱动效应引导教师由被动式校本研修向自主性校本研修转变，达到激发教师专业发展自主性的目的。

五、要建立健全校本研修制度，为教师开展校本研修活动提供支持，保护和张扬教师专业发展的自主性。

制度的功效很多，如约束、激励、规范和保障等，学校要建立科学的、完整的校本研修制度，强化落实，规范教师的校本研修行为，巩固和发展教师校本研修的自主性，保障校本研修工作顺利有效开展。

16.校本研修总结报告 篇十六

——“小组合作学习”的教学和学习形式 实验小学 ：

郭晓云

我们这里地处偏远农村，近几年学生的父母多在外打工，孩子们多数是在家跟着爷爷奶奶，在家没人辅导，因此学困生多，学生学习习惯、行为习惯都很差，特别是因为惧怕数学，给学生心理造成的阴影更为可怕。作为数学学科带头人的我，痛苦和困惑困扰着我、折磨着我。因此，我就召集我们数学组成员开教研会，会上我宣布了这次教研会的目的，大家听了热情很高，发言热烈。纷纷提出自己的意见，给大家介绍听到或看到的资料。最后我们确定了一个新的研究课题：“小组合作学习”的教学和学习形式。课题确立之后，我们又研究制定了实施方案。1 集体备课。制定具体的上课方式。上观摩课。（以我为实施者，以我们班为实验班）

3、跟踪听课，观察效果；

4、开会研讨，逐步完善。

经过几次实验课，几次研究完善，我们终于制定出了适合自己学情的“小组合作学习”的教学和学习形式。具体方法措施如下：

一、方式转变：

分好座位、分好小组，为经常合作做好准备；

（1）分好同桌：同桌采用异质搭配，这便于同桌互帮互助，优质学生担当起小先生重任，有利于大面积转化学困生；（2）分好小组：小组以4到5人一组，以好、中、差组合，分布在班级座位的同一纵列，选择学习好，责任心强的同学做组长。这样分座的好处是横有同桌，纵有组长，横纵有助，左右逢援。分任务：组长负责辅导、督促组员，并出题、讲题，同桌也起到互助作用。教师负责点拨、培训组长、辅导督促差生、给出目标、营造学习环境等

二、合作方式：

（1）同桌合作 ：以班级中异质搭配组成的同桌两人组合作。这种方式学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，主要适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。

（2）小组合作：这是班级最常用的学习单位，这种编组形式，注意了合理调整各成员之间的差异性和互补性。小组合作不是孤立的，它首先在教师的整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。通常用于课堂教学中，组长负责辅导、帮助学习困难学生，组长在每节课进入的合作大练兵环节时，给自己的组员出题，每个组员都要人人过关，同时展开组际之间的学习竞争，看哪个组做得对，最后全班同学给组长出的题目进行评价，选出最佳命题手。通过这种方式，以求得全体学生的共同进步、共同发展。

此外还有近邻合作、自由合作、网上合作，这是由学生们把合作教学进行了延伸、完善，应用于家庭学习中。

三、课堂模式的开发：配合合作学习，我们对课堂模式进行了整合和开发；打破了传统的讲授式，配备了以学生自学为主，自我训练为主的课堂模式。

新授课：

教学流程：自主学习——抛砖引玉——合作大练兵——随堂测试 在自主学习环节里，我们首先给出学生可行性的学习目标，让学生带着问题走进书的世界，寻找答案。目标的可行性决定了学生的参与程度，参与热情，而参与的程度和热情决定课堂的是否有效及有效的程度。以问题的形式给出目标，使学生带着问题走进书的世界，改变了传统教学的“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的主动性和积极性；自学后我验收，合格后我再讲解一道典型例题来抛砖引玉，目的是让学生了解所学知识的用途，调动学生学习兴趣，同时为各组编题、出题提供模板，营造知识情境。然后学生再以组为单位，走进合作练兵环节，在这一环节里，学生互帮互助，学习好的起到了“小老师”作用，教学资源得到了充分的应用。学习好的同学编题，出题，差些的同学解题，更差的学困生由组长辅导，整个课堂呈现一片热烈的学习气氛中。学生编题是建立在学懂基础上，教会学困生也是必须自己先会基础上，这使学习变得更加有效，好、中、差，各有不同任务，不同人在数学上有不同收获，是分层次教学的体现，也是数学教学的根本。随堂测试进行的不仅仅是对学生这一节课所学知识的检验，也不仅仅是对教学效果进行及时的反馈和验收，更能让学生品尝成功的喜悦，增添他们学习的自信心。因此所出题目要基础，要有层次，特别要对练兵环节进行检验和补充。

复习课： 教学流程：知识建构——抛砖引玉——合作大练兵——随堂测试 本模式和上一模式基本相同，只是在知识建构环节里，以学生为主，对一单元学习的知识进行回顾重组，建立知识体系，从而了解知识从何处来，到哪里去。

此外，为了避免学生因为长时间处于同一模式下而带来的审美疲劳、厌倦感等还开发了擂台课、游戏课、实验课等，有效地调动了学生的学习积极性。

四、操作过程：

首先我们注重了尖子生的培养，培养几个学习过硬的小组长。这里包括他们平素命题的大小及难度，讲课时的教态和教法，对学困生的辅导和态度等。其次我注重了中等生的发展，特别关注他们对数学题目的理解、分析问题、解决问题的能力，还有能否对优生挑战，也能编出题目，上台讲题。

“转变”效果：

一年多过去了，学生的学习水平得到了有效的提高。现以合作学习前后变化说明之：

1.对数学课的态度 调查项目 喜欢数学课 喜欢看数学书

合作前 47％ 30％ 合作后

92％

82％

通过表（1）我们可以看出合作前后学生由不喜欢数学到喜欢数学，由感觉数学作业难到感觉数学作业容易，由不喜欢看数学课外书到喜欢看数学课外书，不仅仅反映了学生对数学的情感、态度、价值观上面的变化，更反映了学生们数学能力的提高。

2：作业练习情况对比 调查项目 每节课练习量

作业质量 错误率

合作前

4题

很差

70%

10% 合作后

16题

良好

通过表2，小组合作前，平均每节课只练习4题，作业质量很差，错误率超过70％。而小组合作后平均每节课可练习16题，作业质量良好，错误率只有10％左右，可见课堂效率提高了，课业负担减轻了。

3：自学能力对比

调查项目 主动预习

主动发问

主动讨论 主动创新

小组合作前 0人 5 2人 1人 小组合作后 18人 17 20人 18人

通过表（3）可以看出学生们在数学学习上已不是被动等待，在学习过程中发现问题、提出问题，解决问题，训练思维，学生的创新能力有了提高。

经过近一年多的教学实践，班里涌现了一批数学素质较好的学生，出现了一些数学苗子,学生的数学基础扎实，兴趣浓厚，思维灵活，能力较强，他们在数学竞赛中屡创佳绩,现已形成了：乐学——好学——会学——创新型的学风。更重要的是，在数学上他们有了健康的心理，许多同学对老师说：老师我现在不怕数学了，合作学习使我增添了自信心。

四、合作学习的好处

1、合作学习增强了学生的参与意识，避免了教师的“一言堂”，改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征；

2、合作学习拓广了尖子生的知识领域，提高了他们解决问题的能力创新能力，同时锻炼了他们的表达能力和组织能力；

3、合作学习可以大面积转化了学困生，改变了他们的学习态度，以养成了良好的学习习惯；

4、合作学习能够提高课堂效率，提高了教学质量；

5、合作学习能够培养了现代人的品质，增强合作意识，增强团队精神，为将来学生走向社会打下了良好的基础等等；

17.校本研修培训总结 篇十七

转眼间，本次继续教育培训即将结束。通过这次校本研修培训使我认识到这个平台的重要性与它所发挥的价值和作用：在共同交流中学习，在资源共享中发展，在整和中追求最大的教学效益。使自己在今后的工作和教学中能有新的转变，以促使自己再上一个新台阶。现将其总结如下：

一、自我学习研读教材——用学习创生教育的智慧

庄子说：“人生天地之间，若白驹过隙”，教育要枝头春意常闹，就得有源头活水长流。我校将教师的自我学习作为“备好课上好课”校本研修的第一步，用学习创生教育的智慧。

二、能够按时参与校本研修活动，并做好理论学习记录，踊跃评价，按时完成作业，提出自己的见解，坚持每周记录理论学习笔记，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

三、在学习的同时，能够将学习和实际教学情况结合起来，用先进的教育理论指导自己的教学工作。我班的学生都来自农村，家长几乎都在外打工，无暇顾及学生，所以学生水平参差不齐，我学习校本研修中“如何关注学生个体差异”后，根据我班的实际情况，将学生的学习情况记录在档，适时跟踪学生的学生情况，使得学生的学习成绩逐步提高。在教学中，我随时留心记录教学中的心得体会以及对教育教学工作的感悟，认真撰写教育随笔，并将其中一部分典型的案例加以升华，并作为论文发表出去。

四、积极参与网络研修，每天都要上网浏览一些校本研修的博客

论文，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。通过交流，我认识了自己在教育教学方面的不足，找到了与外界的差距，同时也是自己有了更多的紧迫感和压力感，自觉学习的劲头比以前更高了。

五、在课堂教学中，坚持启发式教学，坚持向45分钟要质量。以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识与技能，学习过程和方法，情感态度与价值观，培养学生自主学习，合作学习，探究性学习的精神。