小学英语绘本教学流程

小学英语绘本教学流程（15篇）

1.小学英语绘本教学流程 篇一

小学英语绘本教学反思

英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。英语绘本是可以作为小学生早期阅读的来源，好的绘本内容可以让小学生终身受益。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。对于培养小学生早期英语阅读能力有很大的帮助，不仅可以提高孩子对英语学习的兴趣，还可以增加英语学习的词汇量。而且大多数的绘本可以与生活联系起来，因此也可以间接英语学习融入学生日常生活中去，改善我们学生缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语的境况，让学生能通过绘本感受到英语这门语言的魅力所在。

根据绘本的难易程度对绘本做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，对绘本教学内容安排教学。教学目标不同，所学绘本不懂，教学的具体实施也应有所差别。

在教学时，找到主线，运用启发式的语言，引导学生学会观察画面，积极动脑想想、猜猜、说说，给学生留下充分的想象空间。活动的导入，简单直接，通过封面让学生读一读，猜一猜，激发了学生阅读的兴趣。学生在活动中的进行角色表演，用动作、表情等展示自己幸运时的心情，相互按摩等环节，真正让学生自由地动起来了，学生情绪高涨，气氛异常活跃。这样动静交替，以多种方式进行绘本阅读活动，使活动一直在学生积极的、感兴趣的状态下进行，更好地完成了活动目标，达到了非常好的教学效果。经验迁移环节，学生在绘本故事的启发下，根据已有经验，争先恐后地表达自己。最后利用学生喜欢的大图书完整讲述故事，是对故事进行了梳理，让一个完整的故事再现学生面前

2.小学英语绘本教学流程 篇二

一、绘本的特点

所谓绘本, 英文名称为Picture Book, 顾名思义, 就是画出来的书。同普通的课本相比, 绘本有三个方面的突出特点, 见下表:

第一, 绘本展示的图画既多又大, 而且艺术感很强。与之相比, 普通课本展示的图画则较少、较小, 艺术上也比较单调。具体而言, 绘本图书一般都有独立的绘画作者, 图画有鲜明的个人风格, 画面情景交融, 很多可以单独成画。而普通的课本, 也会有一些插图, 尽管这些图画有的还比较有趣, 但总的说, 这些图画的量比较小, 反映的内容比较少, 图画只是文字的补充, 不具备完全的“图画语言”的功能。同传统课本相比, 绘本就好像是提供给少年儿童观看的一部电影, 它既展示出宽广的视野, 又有具体细节的描写;既有极其有趣的情节, 又暗含着起、承、转、合的节奏设计。而以插图为主的图书, 图的作用只是辅助, 只是点缀。比如绘本《小黑鱼》与课文《黑眼睛的大红鱼》, 后者根据前者改编而来。绘本原书是A4开本, 整页大图。绘画风格是淡彩加多种肌理, 生动地表现了海底微妙的光影变幻与海洋生物的鲜艳多样, 深受儿童喜爱。而以其为蓝本改编的课文《黑眼睛的大红鱼》, 是标准的32开, 只有绘本的一半大小, 以文字为主, 图片为辅。图片形象生硬呆板, 色彩缺少变化。这时的插图, 往往只是文字的固化, 从形式上失去了灵动的魅力, 画面情节也已经被“肢解”得难以表达原著的内容。某种意义上讲, 书中的插图只是引起对情节回忆的符号。

第二, 绘本的文字通常比较洗练、简洁, 而普通课本则往往比较繁琐、复杂。绘本的文字往往只有一两句话, 却画龙点睛, 生动形象, 给人无限遐想的空间。比如, 《小黑鱼》中有一段描写海底生物的场景, 每种生物只用了一句话:

“他看到, 水母像彩虹果冻……

大龙虾走起路来像水下行走的机器……

海鳗的尾巴有多长连他自己都搞不清……

森林似的海草长在糖果般的礁石上……

海葵像粉红色的棕榈树, 在风中起舞。”

在阅读课上, 我们利用文字留下的空间激发儿童的想象, 让他们通过肢体语言、生活联想与角色扮演来进一步表现海洋生物的特点。比如表演大龙虾走路的样子, 举起双手模仿海葵在风中起舞的动态等, 给儿童带来了生动有趣的体验。

第三, 绘本往往更强调故事性与趣味性, 而普通课本往往更强调教育性与实用性。翻开课本, 我们可以发现语文教材都是按主题来组织单元的, 且这些主题都具有德育价值。但与绘本相比, 课文的故事因为篇幅的限制、教育的需要, 情节就显得略微简单。在孩子们眼中却往往不够接地气, 甚至觉得比较枯燥, 有实用主义和说教的嫌疑。而绘本的故事不受教育任务的限制, 充满了大胆的想象, 题材丰富多样, 对儿童更有吸引力。比如《有你真好》讲述了大狼与小狼之间的温馨故事, 《地下100层》每一层都介绍了一种动物并教会了孩子数数, 《最好的爸爸》展现了一对熊父子在大自然中的生存智慧与父子深情……

二、绘本的教学价值

尽管绘本教学的好处多多, 但客观地讲, 目前小学教育实践中用得还不多, 需要进一步推广。下面以《小黑鱼》这节课为例, 说说绘本在小学语文阅读教学中的独特作用。

第一, 激发学生的学习兴趣。在导入这一环节中, 我设计了一个问题:“同学们, 你们见过大海吗?海洋里有哪些生物呢?”同时利用幻灯片播放绘本中的海洋生物, 一下子就吸引了孩子们的眼球。然后顺势引出绘本《小黑鱼》, 孩子们都迫不及待地想翻开书本了。

第二, 培养学生的想象力。绘本图片生动、文字简约, 既激发了想象, 也给想象留出了空间。在《小黑鱼》的开头, 有一群小鱼快乐地生活在深海中, 我让学生看图, 并想象“他们在快乐地干什么呢?”学生借助画面开始了遐想。有的说:“他们在快乐地捉迷藏。”有的说:“他们在快乐地比赛游泳。”还有的说:“他们在快乐地玩耍。”

第三, 加深学生的理解力。有些情感和知识对于儿童来说不是很好理解, 而绘本中的图可以帮助儿童加深理解。比如小红鱼们被大鱼一口吞掉后, 小黑鱼侥幸逃脱, 一个人孤单单地游向大海深处时, 此时的画面变得灰暗, 构图也显得空旷。我利用这一画面, 引导学生体会小黑鱼孤单、害怕的心情。而后来小黑鱼看到各种奇妙的海底生物后, 心情变得愉快。此时, 画面变得鲜艳明快, 构图饱满, 我借此引导孩子们体会小黑鱼快乐的心情。

第四, 锻炼学生的口头表达能力。某种意义上讲, 绘本课上教师要隐藏起来, 让孩子发现和表述他们所理解的图画和文字, 这无疑会大大提高学生的表达能力。当然, 要达到这样的效果, 必须给孩子“留白”, 要给孩子以“角色代入感”, 把孩子带入角色之中, 通过想象和表达, 让孩子随着绘本中的主人公共同经历, 使孩子的思维能力、特别是语言表达能力在不知不觉中得到迅速提高。比如, 当小黑鱼看到各种奇妙的海洋生物时, 我设计了一个看图说话的活动, 要求学生说一个自己最感兴趣的海洋生物。他们都跃跃欲试, 说出来的话比绘本的原文还精彩:“海葵轻盈飘逸, 随波浪轻歌曼舞。”“怪鱼们游得那么整齐, 他们是多么有秩序啊!让我想到了那群排着四五米长的队伍, 有秩序地前行, 搬运面包渣的小蚂蚁们。”“彩虹果冻一样的水母, 五颜六色, 颜色丰富, 像果冻一样软软的, 有弹性。”

第五, 促进学生合作学习。好的绘本, 往往蕴藏着人际交往、意志品质、个性培养、生命教育等方面的内容。同时, 共同学习绘本的过程, 本身也有利于孩子们加强交流与合作。比如, 当小黑鱼又找到其他红鱼后, 有一句“他想啊想啊……”我问学生:“小黑鱼在想什么呢?”然后要求他们小组合作。结果, 在他们头脑中蹦出了很多想法:“他在想怎么让小红鱼们不害怕。”“他在想怎样能够让小红鱼们勇敢地游出来, 大家一起玩, 到处看看。”“他在想怎样让小红鱼们不要老躲在那里, 不敢出来。”“他在想用什么办法能战胜可怕的金枪鱼。”

3.小学英语绘本教学流程 篇三

【关键词】英语绘本 小学英语教学 应用

一、前言

英语绘本的特点在于其可以通过图片与文字的巧妙结合呈现故事，与教材相比更加生动。所以，将此种绘本作为教材的补充引入英语教学中，不仅可以吸引小学生的注意，还能够将其对绘本的兴趣延伸至英语词汇及知识的学习上，对于学生词汇的丰富和师生互动的实现具有重要的促进意义，值得英语教师给予一定关注。

二、英语绘本在小学英语教学中的应用方式

1.教学内容扩展方面。新课标对教师教学提出的众多新要求中，“注重课程资源的开发”是极为重要的一项，要求教师在教学实践中开阔学生视野，将西方文化渗透进教学内容中。在这方面，英语绘本可起到重要作用。与教材相比，英语绘本尽管不是专为教学服务的，但其依旧可以为改善教学做出贡献。此种绘本能够充当辅助资料，帮助教师扩展教学内容，进而使学生通过绘本学习掌握更多的相关知识。

以字母复习为例，教师可考虑使用《Chicka Chicka Boom Boom》来帮助学生区分字母，并借助此种授课形式实现内容扩展。具体操作方式为：第一步，教师围绕教学内容提前制作PPT，并在课堂上播放，通过逐页呈现的方式，来加强学生对每个字母的印象。第二步，将绘本以flash的方式呈现出来，利用动态绘本给学生带去的新鲜感，来激发他们的兴趣，使其牢固记忆每个字母的特点。第三，教师领读，之后要求学生自主朗读。第四，为其布置主题为角色扮演的家庭作业，要求每位同学扮演一个字母，并在课下时间进行练习。通过这种方式，学生不仅能够准确记忆字母，还能够亲身体验字母之间的互助情谊，心理发育及品质形成也会受到影响。

2.教学氛围改善方面。在课堂教学中，教学氛围是一种对教学成效影响很大的因素。如果学生处于一种轻松的氛围中，他们对于新知识就会保持乐于接受的态度，但若课堂氛围较为沉闷，学生则通常处于一种被动接受知识的境地，效果并不好。因而，在教学过程中，教师有必要注重对课堂气氛进行调整，以营造更利于教学的整体环境。在这个过程中，英语绘本同样可以发挥出积极作用。

以四年级英语中《Unit8  Dolls》为例，在这节课中，教师就可考虑利用英语绘本进行新课导入。具体实践中，可使用备受小学生欢迎的英语读物《 Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》。该绘本对于学生有着足够的吸引力，其中的各种动物能够牢牢抓住学生眼球，使其不自觉的将注意力凝聚到学习当中。并且，该绘本中采用的对话形式以问答为主，能够起到活跃气氛等作用，为学生创造出轻松的学习氛围。为了充分利用绘本的作用，教师可尝试让学生即兴表演，即要求一个学生提问，另一个回答。这样做能够调动学生的参与热情，有助于调节课堂气氛。在具体操作的时候，教师也要注意：不能将问答局限于本节课的知识，还要有意识的引导学生复习学过的内容。比如，教师可通过猜动物的方式，引出大、小狗的区别，进而使学生复习big和small。或者教师也可以要求学生观察狮子和老虎尾巴的区别，引出单词long和short。

3.教学主题深化方面。英语教学不应止步于表面层次，而是要注意深化教学主题，使学生在学习英语基础知识之外，获得情感体悟，进而帮助其成长。英语教学属于情感教育的一部分，在教学过程中，教师应有意识地将情感教育融入其中。在这个过程中，英语绘本可以发挥出桥梁作用，对于情感教育目标的实现具有重要的实际意义。这一点是由英语绘本本身的特点决定的，与其画面精美、易于理解有着直接关系。英语教学中，若教师善于利用绘本故事，那么，所要传达的理念将会更容易被学生接受。此举不仅能够帮助深化教学主题，还能够在实现英语教学目标的同时，对学生实施有效的情感教育。

举例来讲，在讲到《My family》时，教师可以使用海曼尼英语绘本中与此同名的一篇故事（以“I  am  Bunny”开头）。这个绘本的特点在于句型反复且词汇简单，学生理解和记忆难度较小。在学习的过程中，学生很容易就会掌握mother、brother以及family等简单词汇，并且也会模仿“this is  my···”的句式。为了吸引学生兴趣，在实践的时候，教师可以考虑在播放ppt的时候搭配一些符合小学生审美的音乐，以吸引其注意力。同时，在朗读的过程中，为免学生感到枯燥，教师应采取翻页朗读形式，以动态的画面来维持新鲜感，或者教师也可以在朗读中加入一些动作。在学生大体了解绘本内容之后，教师可以要求学生谈一谈自己对Bunny一家的看法，最后总结的时候，教师也要注重深化“I  love  my  family”这一主题。具体做法为：教师可在学生朗读之后，向学生提问：“大家觉得Bunny爱不爱他的家人呀？那么，小朋友们呢？你爱你的爸爸妈妈吗？”

三、结语

综上所述，英语绘本是一种对英语教学十分有益的辅助资料，对教学内容扩展、教学主题深化均可产生积极影响。所以，教师有必要将此种绘本恰当的运用于教学活动中，使其在加强教学环节连贯性及调节气氛、强化学习动机等方面发挥出应有的作用。

参考文献：

4.小学英语绘本教学研讨信息 篇四

为了提升学生学习英语的积极性，不断提高课堂教学效率，开展教师外出教研听课互相学习，我校英语教师在10月21日参加小学英语绘本教学研讨活动。认真观摩聆听了绘本教学公开课。从中受益匪浅：

两位老师应用英语绘本向学生提供更多阅读和接触英语的机会和时间，激发学生阅读兴趣，提升英语阅读能力和感悟能力。

小学生不爱阅读、不能阅读、和不会阅读的“三不现象”明显，长期以来学生阅读一直以单一教材为主，语言积累远远无法满足阅读需要。如果能发挥英语绘本得天独厚的优势，效果定当不错。但要把绘本融入英语教学，必须先要有适合的绘本阅读资源，俗话说：巧妇难为无米之炊，没有合适的绘本就无所谓有效的绘本阅读。

英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。

5.英语绘本阅读教学原则探讨 篇五

摘 要：在进行英语阅读教学过程中，图文并茂的绘本教学方式的效率是非常高的，不仅可以帮助学生提高对英语阅读的学习兴趣，还能让学生更快地掌握课文内容。在进行绘本阅读教学过程中，教师应把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，确保绘本教学的顺利开展。

关键词：绘本教学；英语阅读；基本原则；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0063-01

在进行英语阅读教学过程中，教师应充分使用好教材中的绘本内容，通过引导学生观察课文中的各种图片，引导学生用好图片，以提高学生对课文内容的理解，进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教?W过程中，教师应牢牢把握以下几方面的原则，才能确保绘本教学的顺利开展。

一、先观察后猜测，把握课文内容

教师应先引导学生观察绘本内容，将绘本中的基本内容描述出来，再引导学生对图片中的基本内容进行猜测，从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此，在实际教学过程中，教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣，引导学生积极对图片内容进行猜测。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时，教师在上课前没有给学生讲授课文内容，而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师：“How many people are there in the picture？”学生：“Three.”教师：“What are they doing？”学生：“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师：“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why？”教师给学生提出一个问题：有一个澳大利亚人在一个圆圈中，为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测，学生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测，于是继续引导道：“what do you do when you have a computer？”学生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教师：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学，让学生带着悬念进行课文的学习，可以提高学生对课文的学习兴趣。

二、先引导后讲授，解决关键环节

当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候，教师不要着急告诉学生答案，应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节，保证学生能够在确定基本的图片内容的同时，加深对关键环节的认识，从而提高学生对课文内容的认识。比如，在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时，很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”，导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表，也不要让学生查字典，而应这样引导学生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片，有的同学说道：“我看他们在喝东西，所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道：“你看他们的对话，有cold、hot之分，说明肯定不是饮料，应该是粥或者奶茶。”有的同学说道：“那肯定是粥，因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案，便继续引导：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到课文中去，看看第二句话是什么意思？”学生：“她很饿也很渴，那肯定是粥了。”教师：“非常好，大家能够通过图片猜测出单词的含义，我很高兴。”这种教学方式，可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力，提高学生的英语运用能力。

三、先叙述后思考，提高想象能力

想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此，教师在引导学生进行绘本学习过程中，一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思，在发现图片中的基本信息后，还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中，教师可以给学生指出基本的想象方向，再引导学生进行想象，这样能达到事半功倍的效果。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时，教师讲完整篇课文后，可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师：“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情，其目的不再是让学生对课文内容进行学习，而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴，说道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣，但却对于二胡非常感兴趣，于是他在想：如果是我见到没有二胡，肯定会非常失望。于是该学生说道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述，自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。

四、结束语

总之，在进行英语绘本阅读教学过程中，教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，从而保证学生能够在充分观察图片的基础上，更加准确地把握图片的基本信息。这样，才能全面提升学生的想象力和创新力，保证学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

6.第五周英语绘本教学反思 篇六

7月15日

第一项 本书故事大意

Down by the station《在车站》下面按每一页每一页对应的翻译，各种交通工具的拟声词不翻译。这本书每一页都会多一个交通工具，可以引导孩子细心看看多了什么，并且模仿他们发出的声音。

在车站，大清早，可以看到一列列小火车，排成一行，可以看到火车司机，拉动小小把手，chuff, chuff, chuff, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆繁忙的公交车，排成一行，可以看到公车司机，对乘客们喊： Brrm, Brrm, Brrm, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆满是泥巴的拖拉机，排成一行，可以看到拖拉机司机，将货物装上拖车，chug, chug, chug, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆闪亮的出租车，排成一行，可以看到出租车司机在擦窗玻璃，beep, beep, beep，我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆大卡车，排成一行，可以看到卡车司机将包裹运上车，honk, honk, honk, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆消防车，排成一行，可以看到消防员爬上梯子，Nee Nor, Nee Nor, 我们出发了。

第二项 阅读重点

单词及词组： station：车站、morning：早上、puffer trains： 喷气火车、engine driver：机车（火车）司机、handle：把手、busy buses：繁忙的公交车

bus driver：公交车司机

passengers：乘客 muddy tractors：泥泞的拖拉机

tractor driver：拖拉机司机

load up：装载货物

trailer：拖车

taxi cabs：出租车

polish：擦亮

window：窗户

trucks：货车

parcel：包裹 fire engines：消防车

fire fighter：消防员

climb：爬

ladder：梯子

句型：

See sb doing sth: 看见某人正在做某事。

第三项 难点分析 ◆ 各种车： 1）puffer trains 2）busy buses 3)muddy tractors 4)shiny taxi cabs 5)great big trucks 6)fire engines ◆ 各种车发出不同的声音 1)puffer trains

chuff chuff chuff 2）busy buses

brrm brrm brrm 3)muddy tractors

chug chug chug 4)shiny taxi cabs

Beep beep beep 5)great big trucks

honk

honk

honk 6)fire engines

nee nor

nee nor

nee nor ◆ 各种司机：

1)puffer trains

chuff chuff chuff

engine driver 2）busy buses

brrm brrm brrm

bus driver 3)muddy tractors

chug chug chug

tractor driver 4)shiny taxi cabs

Beep beep beep

taxi driver 5)great big trucks

honk

honk

honk

truck driver 6)fire engines

nee nor

nee nor

nee nor

fire fighter ◆ 司机的工作：

1)puffer trains

chuff chuff chuff

engine driver

pull the little handle 2）busy buses

brrm brrm brrm

bus driver

calling to the passengers 3)muddy tractors

chug chug chug

tractor driver

Loading up the trailer 4)shiny taxi cabs

Beep beep beep

taxi driver

polishing the windows 5)great big trucks

honk

honk

honk

truck driver

loading up the parcels 6)fire engines

nee nor

nee nor

nee nor

ire fighter

climbing up the ladder

第四项 亲子作业

1.每天给孩子们按顺序播放：《brown bear》《The Wheels on the bus》《Five little monkeys》歌曲版本、《Five little monkeys《Go away, Mr.wolf！》《Down by the station》故事和歌曲版本，《Hop on Pop》 2.一起约定亲子阅读时间 3.完成亲子作业

4.每天记录孩子们听力的情况

7.小学英语绘本教学流程 篇七

关键词：小学,英语绘本,阅读教学

一、前言

小学是非常重要的一个学习阶段,学好各学科的知识可以为以后的学习打好基础,尤其是英语,它需要经过一个长期的积累过程。而在英语的学习中,学生不仅需要掌握基础的英语知识,而且还需要具备一定的阅读能力。但是当前我国部分小学生的英语阅读能力较差,针对这种情况,英语教师需要设法通过有效的教学手段提高学生的阅读能力,目前已有教师结合英语绘本开展教学,并且也取得了一定的成效,证明这是一个有效的方法。所以下文对如何通过绘本提高小学生英语阅读能力进行了详细的分析。

二、小学生英语阅读教学现状

阅读能力在英语的学习中非常重要,但是从当前我国小学生的整体情况来看,他们的阅读能力较差,这除了与学生个人的学习方法有关,还与教师的教学方式有关。一些英语教师在实际教学中通常只是要求学生重复的背诵单词,生硬的理解语法,不是很重视对于单词以及语法的实际应用。正是因为这样的教学方式,使得学生在遇到各类短文阅读时,不理解文章的意思,而且导致他们在做阅读题的时候,直接从语段中照搬答案,不注意看题目,所以往往在单复数、时态的转换方面发生错误。

三、通过英语绘本教学提高学生英语阅读能力的对策

英语绘本融合了图画与文字,可以使所学内容更加的生动形象,英语教师结合绘本对小学生进行教学,不仅可以吸引学生的兴趣,而且还有易于学生理解课本。但是在应用绘本教学的过程中需要注意方式方法,这样才能取得理想的教学效果。

3.1通过绘本题目启发学生的想象力

英语教师在教学中应当先向小学生解读绘本题目,引导他们通过题目想象故事发生的原因以及过程,猜测故事的具体内容,这样可以激发他们强烈的好奇心,产生求知欲望,从而将注意力集中到课堂的学习中。例如在教学过程中应用的是“Five minutes piece”这一内容的英语绘本,此时教师可以先让学生看绘本的题目,然后让学生利用当前所掌握的英语知识分析题目,然后再通过多媒体设备向学生慢慢展示大象以及它的一群孩子,展示结束后,向学生提问为何绘本中的大象妈妈想安静五分钟?引导从不同的方面去思考。通过这样的一个方式,可以在很大程度上提高小学生的学习兴趣,使他们全身心的投入到绘本的阅读中,对于学生阅读能力的培养具有很大的作用。

3.2通过提问的方式加深学生对绘本故事的理解

英语教师在利用绘本教学的时候,应多鼓励小学生在学习的过程中勇敢的提出问题。所有绘本故事基本上都会有明确的带有教育意义的主题,学生在阅读故事的过程中难免会有疑问,如果他们不提出来,那么将难以真正理解故事的内涵,而提出疑问也是证明学生在思考的表现。例如英语教师在课堂中使用的是“Fove monkeys wash the car”这一绘本故事,在阅读之前应鼓励学生勇敢提出自己的想法,并尝试用英语写在黑板上,这样做不仅可以提高学生的阅读能力,而且还能够提高写作的能力。

3.3通过实践活动强化学生的阅读理解能力

教师在教师中不需要对绘本故事进行太过详细的分析,只要使学生理解故事的内涵,并在学习的过程中掌握一定的阅读技巧以及方法,从而从整体上提高自己的阅读理解能力即可。但为了帮助学生巩固所学知识,以及将知识转化为能力,教师可以通过实践活动的方式进行强化。例如在结束“My friend,the Elephant”这一故事内容的学习后,英语教师可以组织学生进行角色扮演,将学生分成几个小组,要求其事先阅读以及背好台词,同时给予学生相关的道具,指导他们赋予感情的进行表演。通过这样的一个角色扮演活动,可以使学生充分认识到英语的乐趣,并提高自己的英语阅读能力。

四、结语

为了能够在教学中有效的利用英语绘本,使小学生产生阅读的兴趣,英语教师需要学会采用科学的方法进行教学。在实际的英语绘本教学中,教师可以通过向学生解读绘本题目,然后引导学生发挥自己的想象力猜测故事的内容,这样可以吸引学生的注意力,然后再鼓励学生勇敢提出心中的疑问,以便透彻的理解绘本故事的内涵。最后,教师可以组织学生进行实践活动,使学生在实践活动中强化自己的英语阅读以及运用能力,从而实现教学的目标。

参考文献

[1]吴敏,任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].2014.10(12):85-87

[2]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师,2015.06(20):96-98

8.小学英语绘本教学流程 篇八

关键词： 小学英语 绘本教学 教学模式

《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”当前，如何利用儿童喜闻乐见的绘本开展小学英语教学成为一线教师关注的重要课题。绘本，英文名为Picture Book，就是有图的故事书，是一种融合视觉与语言两种媒体呈现出来的故事，也是一种重要的儿童文学样式。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本教学是指教师利用绘本材料完成教学任务的一种教学策略。近年来，我根据不同的教学内容选择合适的英文绘本，结合字母、词句、阅读、写作等多种课型进行了尝试，成效显著。

一、以本激趣，开启字母教学

字母是英语学习的基础，字母教学是小学英语教学的重点和关键点。对于刚接触英语的儿童来讲，单纯记忆字母是枯燥乏味的。高效的字母教学，能够调动学生学习英语的积极性，进一步提高学生的语言能力。讲授式的字母教学难以激发学生的学习兴趣。针对这一问题，我将绘本与教学内容进行整合、重组、拓展，创设出生动活泼的学习情境，让学生和字母一起做游戏，成为好朋友，在情境中感受英语学习的快乐，享受绘本阅读的喜悦。案例1：在教26个字母之前，我和孩子们一起阅读了《Chicka Chicka Boom Boom》一书。故事从“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”开始，26个小写字母像一个个淘气的小朋友，约好了在椰子树上开party。待故事发展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”时，26个字母都出现了。“Chicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子树倒了，有趣的故事继续……课堂上我借助多媒体投影绘本内容，引导学生初步感知所有字母，接着进行字母跟读和自主朗读。最后我让孩子们根据故事情节扮演自己喜爱的字母，使其熟练掌握26个英文字母。通过阅读绘本，孩子们不仅掌握了知识，而且懂得了在生活和学习中要团结友爱。

二、以本创境，探索词汇教学

词汇是小学英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力较弱，对枯燥乏味的教学内容难以集中注意力，容易产生厌倦情绪。因此，“在小学英语教学中加强词汇教学的直观性、增强句型教学的趣味性、利用语境突出词汇与句型教学的整体性显得尤为重要。绘本打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情境中轻松习得语言”。

案例2：在教学有关动物的词汇时，我利用绘本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》辅助教学。课上，伴随问题“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子们开始了探索之旅，每一页都出现一种动物和对应的单词，随着动物不断登场，富有韵律的句型“Does a ...have a mother， too？”反复出现。除了简单的问答句型外，学生还学到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等动物单词，并且复习颜色单词。最让孩子们高兴的是角色扮演，由于表演内容与所学知识息息相关，他们在故事中学习，在表演中巩固，不亦乐乎。富有韵律的句型反复出现，很快学生就流利地回答：“I see a...looking at me.”

三、以本促读，开辟阅读教学

阅读是获取信息、开阔视野、增长知识最直接、有效的途径。培养学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能优化学生阅读效果，更能提高学生的自主阅读能力。然而目前英文阅读材料相对匮乏，而将绘本融入阅读教学不失为丰富阅读材料、激发兴趣的有效途径。

案例3：绘本《The giving tree》讲述的是发生在一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子之间的故事。文中以简单的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字，表达“施与受”及“爱与被爱”的道理。课上我借鉴“六步享受阅读模式：带着问题进入故事—带着疑问猜测故事—带着好奇理解故事—带着期待聆听故事—带着感情讲述故事—带着欣赏分享故事”，通过分层设计、层层递进，不仅引导学生有效地进行阅读，理解绘本内容，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略的指导。比如在享受阅读第三步，请学生自主阅读找一找“What did the tree give the boy？”时，我为学生提供了两个小提示：“借助图片及上下文理解生词；通过拼读音节，猜测读音。”又如在享受阅读第五步、请学生复数故事时，给予小提示：“借助图片复述故事；使用表示男孩不同年龄段的标志性词语；融入自己的情感复述故事。”在这些小提示的帮助下，学生顺利完成阅读任务，并在潜移默化中运用阅读策略提高阅读效率。这样既让学生体会到成就感，又发挥学生的想象力，真正把学习的自主权还给学生。

四、以本提升，促成写作教学

写作是小学英语学习的重要组成部分之一。我认为教师可以将绘本阅读和英文写作有机结合起来，通过“画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练方式进行写作教学，开展符合学生认知规律的写作活动，培养学生的写作能力，提升学生的写作水平”。

案例4：在译林小英5上Our animal friends中，我利用绘本《play with me》辅助写作教学。开始时我没有将绘本的原文呈现给学生，为的是让他们张开想象的翅膀。PPT中一个男孩带着小狗在天空中快乐地飞。学生纷纷举起手来，想要一吐为快，说：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子们把所学知识尽可能地用上了。接着我把绘本用多媒体呈现给学生，让他们欣赏优美的原文。在孩子们兴趣盎然之时，我进入下一个教学环节：把自己的话写下来。有了前面的铺垫，写句子水到渠成。孩子们结合自己的实际情况展开想象，依照文本进行仿写，一个个妙趣横生的精彩语句就此诞生。

英文绘本原汁原味的语言给孩子们带来不一般的感受，文字与图片的美妙结合使孩子们体会到不一样的文化，见识五彩缤纷的世界。因此教师不仅要加入阅读绘本的行列，还要让学生和我们一起阅读，一起欣赏，一起成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]Jr Bill Martin. Chicka Chicka Boom Boom[M]. Simon & Schuster，2009.

[3]任晓慧.如何增强小学英语词汇教学的趣味性[J].学园：教育科研，2012.

9.小学英语绘本教学流程 篇九

英语作为一门外来语言，学生大多靠课堂教学习得语法知识，缺少真实的语言交流环境，难以接触到原汁原味的英语。绘本以图文并茂的方式，表达特定的情感和故事，它情境生动，故事简单易懂，是学生喜闻乐见的阅读活动。笔者结合具体的课堂教学案例，谈谈如何巧妙地将英语绘本融入小学英语课程中，让英语课堂教学变得精彩纷呈。

一、借助绘本教学词汇

传统词汇教学采用死记硬背的模式，知识点讲起来枯燥无味，学生老是记不住，词汇学习成了学生英语学习道路上的“拦路虎”。教师可以选择适当的绘本，将词汇教学融入趣味、形象的绘本中，引导学生充分调动多重感官获取对词汇的认识，加速学生对词汇的掌握和内化，让学生在趣味盎然的绘本故事中有效掌握词汇。

例如教学牛津《英语》（译林新版）三年级上册Unit 6 Look at me，笔者尝试将绘本融入课堂。首先通过自由对话让学生迅速进入课堂，接着笔者拿出玩偶――一只棕熊，告诉学生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀请学生一起去看看，勾起学生强烈的好奇心，激起学生的参与意识。教师出示绘本，让学生看绘本，听故事。师生一起找出Brown bear的朋友们，在黑板上贴上白色的动物图片，接着带领学生展开小组合作，打开绘本读故事，给棕熊的动物朋友们涂上正确的颜色。绘本色彩鲜艳，语言简单，学生对此非常感兴趣，积极主动地参与到阅读的过程中，很快就找出各种动物的颜色。通过连线、涂色、听指等活动，引导学生展开关于颜色词汇的学习，并学会用自己的语言讲故事。

在以上案例中，笔者尝试让学生在听故事、看图片的过程中充分感受和体验不同色彩的英语词汇表达，带领学生走进丰富形象的色彩世界，让学生在绘本的故事情境中学词汇、用词汇，使词汇教学达到事半功倍的效果。

二、借助绘本教学语音

语音是英语学习的重要组成部分。以往的英语音标教学不外乎死记硬背和机械拼读，很难激发学生对于语音学习的积极性和主动性，学生谈“语音”色变，导致语音教学开展起来困难重重。若将语音和绘本相结合，能大大增强语音教学的趣味性，提高语音教学的有效性。

例如教学元音字母a的发音时，笔者尝试将语音教学融入Fat cat on a mat的绘本故事中。上课伊始首先通过歌曲Bingo营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生轻松融入课堂。接着，笔者通过多媒体向学生展示了fat cat和mat的图片，让学生发挥想象：“What is the cat doing？”师生一起进入绘本，通过动画呈现故事。引导学生一边读故事一边圈出含有a字母的单词，如fat、cat、bad、catch等。让学生通过认读、比较、试读等多样化的活动，学习元音字母a的多种发音，在读绘本、演绘本的过程中不断操练巩固，最大限度地调动学生语音练习的积极性和主动性，加深学生的印象。学生在紧张而快乐的氛围中有效掌握了a字母的发音，将被动转化为主动，让语音教学变得轻松活泼。

在以上案例中，笔者尝试将绘本和语音教学结合起来，增强语音教学的趣味性，借助学生喜闻乐见的绘本使枯燥的语音学习生动起来，使抽象的语音知识变得具体化、形象化。

三、借助绘本教学语篇

绘本融语音、词汇、语用为一体，是培养学生阅读能力、提高学生阅读技能的英语教学资源。在小学英语教学中，教师要充分利用绘本开展英语阅读教学，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生的阅读技巧和阅读策略，提高学生的阅读能力。让学生在英语学习的舞台上尽情演绎和展示，在绘本阅读空间中提升自身语言运用能力。

A beautiful rooster是一篇学生较为熟悉的故事，笔者将其搬进英语课堂。首先通过课前预案让学生听录音预习，借助学习工具理解生字词。在课堂教学中设计头脑风暴游戏，让学生通过教师所给的关键词猜出相应的动物，在愉快的游戏中感受英语学习的快乐。同时，适当渗透一定的新语言，带领学生进入语篇。通过观看课文动画带领学生整体感知故事，理解绘本故事中的主要人物。通过自读和小组合作的方式，让学生从细节之处解读绘本，通过连线、模仿、表演等方式，体会公鸡从注重外表美到注重心灵美的转变过程，让学生通过多样化的指导有效阅读绘本。带领学生结合思维导图进行绘本复述，展开有效的语言输出。最后，布置制作阅读推荐卡的任务，作为家庭作业要求学生在课后完成。

绘本是英语学习的有效资源。将绘本应用于小学英语课程中，能有效激发学生英语学习的积极性，给学生带来强烈的视觉冲击，让学生印象深刻，有效促进学生对语言知识的感知和理解，使之逐步掌握英语知识和技能，让英语课堂教学变得轻松、高效。

（作者单位：江苏省海安县实验小学）

10.小学英语绘本教学流程 篇十

一、英语绘本阅读的简单了解

从古至今，各类名著上都阐述了阅读的重要性，它不仅可以增长见识、启迪智慧，同时还能间接的提高自我的语言描述能力和人文素养；坚持阅读可以提升自己的品味而形成独特的人格魅力。许多学生对语文的阅读饱满激情，但对于英语的阅读却望而却步，追其原因是英语是第二语言，读不懂、感觉枯燥乏味，而越是读不懂就越不想读，长此以往就形成了一种恶性循环。在新课改形式的引入下，使得英语绘本阅读映入孩子们的视野，绘本阅读的英文名称为Picture Book,是一类以绘画为主，兼附有少量英语文字的书籍，就像中国的漫画书的性质，虽然在中国兴起不久，在国外却已有上百年的历史，发展的相当完善，深受外国专家的认可和欢迎。长期坚持英语绘本的阅读能培养小学生的认知能力和语言组织能力，每篇故事的启迪意义部分都能启发学生对生活的深入思考，培养其对生活的热爱和正确的认识价值观和价值取向；学生的词汇量也会在无形中大幅度的提升。

二、小学英语绘本阅读的教学方法

小学生是英语学习的启蒙阶段，英语绘本阅读教学是基于课堂之外的教学，所以英语阅读习惯的养成对阅读感知有着不可替代的间接作用。

1、抓住文章主旨，整体感知

在正式的学习一篇文章之前，为了达到以“点”及“面”的效果，要让学生首先学会默读，即有任务的快速浏览。引导学生学会细致观察以便寻找并总结文章的大意，达到对整体把我文章的目的。例如在学习English Salon，The Lost Mittens时，在细致的了解每一段意之前，要先让学生整篇阅读，并发现文章的主要线索，即Matt can’t find his mittens.而其余的段落则是在不同的地点和位置去寻找mittens。这样学生就会整体感知文章的脉络层次，做到心中有数。

1、借助思维导图，精致阅读

绘本阅读的最大特点之一就是图文并茂，学生在阅读时可以把图文和想象相结合，增强对阅读的兴趣和理解力。同时强调要细致阅读，阅读第二遍时要把time、place、character、plot即众所周知的时间、地点、事件、人物、情节能把握清晰。在阅读时如果可以借助于思维导图则可以起到事半功倍的效果。同时要把整篇文章划分段落，做到每一部分的脉络层次都心中有数。例如The Lost Mittens这篇文章可以分为三部分，第一节为第一段，意思是Matt 发现他的mittens丢了；二到四节为第二段，意思是Matt在不同的地点寻找他的手套；最后一节为最后一段，讲述的是Matt 意外的发现他的手套在昨天他堆的雪人的手上。而文章到此看似结束了，其实没有，老师可以引导学生大胆的想象并推测Matt现在的心情以及表情是什么样的，可以用自己的表情来模拟主人公的神情，并尽量的用英语去大胆描述，教学时尽量采用鼓励式语言，激发学生的求知欲、表达欲望以及积极阅读的能力。

2、学会捕获信息，启迪深思

英语绘本阅读除了要使学生能够由浅入深的理解文章之外，还有更进一步的需求便是能够根据课文内容快速的捕获信息，只有对各种问题迎刃而解才算是深入地理解了文章并会应用。

在对课文有了大致的理解后，要深入的剖析文章，这时老师会根据课文内容由简到难的设置不同层次的题目，就像平时学生在家玩的游戏一样要层层过关才能领取最后的胜利品。美国教育家华特曾经说过：“文章的外延与生活的外延相等”，这也意味着英语阅读课文中个很多语篇和生活都是息息相关的，我们可以利用所学文章启迪相关联的生活元素，引发学生对生活的深入思考，架起学生语言学习和语言描述以及与之相联的生活的桥梁，激发学生阅读和言语描述的性质。例如在学习The Lost Mittens时，学生们可以总结到:The world is full of surprises if you look hard enough.即，如果你用心去观察就会发现世界充满了惊喜；有些学生还领悟到了自己的东西要学会有序摆放、做事要有耐心等。学生通过绘本阅读的学习，不仅掌握了大量的词汇，了解了文章的意义，同时也形成了正确的三观：人生观、价值观和世界观。

三、绘本阅读的课前准备

要想上好绘本阅读，教师首先要在课前有充足的准备。教师应该换位思考，站在学生的角度去搜集和文章有关的素材，通过整理和整合要制作相应的PPT和背景音乐，不同的场景配备不同的实物或三维素材，使场景逼真，给学生提供一个身临其境的情景。美国教育心理学家布鲁纳对英语阅读指导是这样描述的：“一开始，教师先为儿童读故事，慢慢的，用比较戏剧化的方式来呈现整个作品”。而老师要根据最近发展区的特点，进行因材施教式的阅读方式。

四、对英语绘本阅读的总结

11.小学英语绘本教学流程 篇十一

【关键词】小学；英语绘本；阅读教学

一、前言

小学是非常重要的一个学习阶段，学好各学科的知识可以为以后的学习打好基础，尤其是英语，它需要经过一个长期的积累过程。而在英语的学习中，学生不仅需要掌握基础的英语知识，而且还需要具备一定的阅读能力。但是当前我国部分小学生的英语阅读能力较差，针对这种情况，英语教师需要设法通过有效的教学手段提高学生的阅读能力，目前已有教师结合英语绘本开展教学，并且也取得了一定的成效，证明这是一个有效的方法。所以下文对如何通过绘本提高小学生英语阅读能力进行了详细的分析。

二、小学生英语阅读教学现状

阅读能力在英语的学习中非常重要，但是从当前我国小学生的整体情况来看，他们的阅读能力较差，这除了与学生个人的学习方法有关，还与教师的教学方式有关。一些英语教师在实际教学中通常只是要求学生重复的背诵单词，生硬的理解语法，不是很重视对于单词以及语法的实际应用。正是因为这样的教学方式，使得学生在遇到各类短文阅读时，不理解文章的意思，而且导致他们在做阅读题的时候，直接从语段中照搬答案，不注意看题目，所以往往在单复数、时态的转换方面发生错误。

三、通过英语绘本教学提高学生英语阅读能力的对策

英语绘本融合了图画与文字，可以使所学内容更加的生动形象，英语教师结合绘本对小学生进行教学，不仅可以吸引学生的兴趣，而且还有易于学生理解课本。但是在应用绘本教学的过程中需要注意方式方法，这样才能取得理想的教学效果。

3.1通过绘本题目启发学生的想象力

英语教师在教学中应当先向小学生解读绘本题目，引导他们通过题目想象故事发生的原因以及过程，猜测故事的具体内容，这样可以激发他们强烈的好奇心，产生求知欲望，从而将注意力集中到课堂的学习中。例如在教学过程中应用的是“Five minutes piece”这一内容的英语绘本，此时教师可以先让学生看绘本的题目，然后让学生利用当前所掌握的英语知识分析题目，然后再通过多媒体设备向学生慢慢展示大象以及它的一群孩子，展示结束后，向学生提问为何绘本中的大象妈妈想安静五分钟？引导从不同的方面去思考。通过这样的一个方式，可以在很大程度上提高小学生的学习兴趣，使他们全身心的投入到绘本的阅读中，对于学生阅读能力的培养具有很大的作用。

3.2通过提问的方式加深学生对绘本故事的理解

英语教师在利用绘本教学的时候，应多鼓励小学生在学习的过程中勇敢的提出问题。所有绘本故事基本上都会有明确的带有教育意义的主题，学生在阅读故事的过程中难免会有疑问，如果他们不提出来，那么将难以真正理解故事的内涵，而提出疑问也是证明学生在思考的表现。例如英语教师在课堂中使用的是“Fove monkeys wash the car”这一绘本故事，在阅读之前应鼓励学生勇敢提出自己的想法，并尝试用英语写在黑板上，这样做不仅可以提高学生的阅读能力，而且还能够提高写作的能力。

3.3通过实践活动强化学生的阅读理解能力

教师在教师中不需要对绘本故事进行太过详细的分析，只要使学生理解故事的内涵，并在学习的过程中掌握一定的阅读技巧以及方法，从而从整体上提高自己的阅读理解能力即可。但为了帮助学生巩固所学知识，以及将知识转化为能力，教师可以通过实践活动的方式进行强化。例如在结束“My friend，the Elephant”这一故事内容的学习后，英语教师可以组织学生进行角色扮演，将学生分成几个小组，要求其事先阅读以及背好台词，同时给予学生相关的道具，指导他们赋予感情的进行表演。通过这样的一个角色扮演活动，可以使学生充分认识到英语的乐趣，并提高自己的英语阅读能力。

四、结语

为了能够在教学中有效的利用英语绘本，使小学生产生阅读的兴趣，英语教师需要学会采用科学的方法进行教学。在实际的英语绘本教学中，教师可以通过向学生解读绘本题目，然后引导学生发挥自己的想象力猜测故事的内容，这样可以吸引学生的注意力，然后再鼓励学生勇敢提出心中的疑问，以便透彻的理解绘本故事的内涵。最后，教师可以组织学生进行实践活动，使学生在实践活动中强化自己的英语阅读以及运用能力，从而实现教学的目标。

【参考文献】

[1]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].2014.10（12）：85-87

[2]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015.06（20）：96-98

12.小学英语绘本教学流程 篇十二

一、绘本的概述

1.绘本的概念和特点。绘本一词是起源于日本,他的英文名称是“Picture Book”,指的是文字与图画相结合的图画类书籍,主要是表达特定情感和主题的读本,应用了绘画和文字两种媒介,从不同角度进行交织和互动来表达故事内容的一门艺术。应用在小学英语中,教师可以加以技巧的运用,通过对绘本的深入讲解,让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事的过程中,让学生也会变得愿意主动的学习,养成阅读的好习惯。绘本与其他教材相比,有自己独特的优势,英语绘本大多数都拥有简单的故事情节,图片十分生动,方便与学生根据图画来理解故事,也易于培养学生在理解图画故事时使用英语思维。同时,绘本能够将美术、文字、和教育结合在一起,让英语的学习变得更加生动和又去,让课堂变得精彩和有吸引力。

2.绘本阅读的优点。英语绘本由简短的英文单词和色彩鲜明的图画组成是症好符合小学生的兴趣点,能够激发学生的学习的欲望,对学生学习英语的主动性进行提高,一定程度上强化了学生的记忆能力和理解能力。通过简单和容易理解的图画和单词和句子让学生理解,建立学生的自信像偶们,同时为以后学习英语打下坚实的基础,有利于进一步推行新课改和素质教育的实施。通过绘本阅读给孩子留下深刻印象。当学生看到一个不认识的单词能够可以通过图片理解到单词的含义,培养了学生主动寻找答案的能力。在小学英语课堂上,合理的让学生进行绘本阅读,能够将学生带入轻松、愉快的课堂氛围中,对学生的学习有很重要的意义

二、新课改下应用小学英语“绘本阅读“教学的措施

1.精心做好课堂教学准备。教师在备课时做好课堂教学的设计,教学的内容和知识的讲解要贴合学生的情况,增加课堂的趣味性,以引导学生动脑思考和提高学生语言表达能力。要理解新课改的要求,坚持以学生为教学的主体。在开展教学准备时要设计辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐和视频等,例如在苏教版小学英语二年级下Unit2 At the zoo的教学中,可以播放两只老虎的音频来辅助教学,还能够根据伴奏带将歌词改为“one dog dog,two pig two pigs....”,通过这样的教学方式让课堂变得换了和活跃,也能帮助学生展开联想力,让学生进入“绘本阅读”的学习环境中,提高学生的学习兴趣,打下良好的教育基础。

2.用绘本扩展词汇学习。小学生的思维能力尚未成熟,因此主要是以机械的记忆为主的,这就形成了面对枯燥的教学内容,学生注意力难以集中,极易厌烦学习的局面,这大大影响了教学的质量。尤其是对于英语词汇的学习变得十分的棘手,此时运用绘本阅读能够增加词汇的趣味性,利用图画将词汇突出,同时也能为学生创造趣味情境,然后学生能在情境中通过绘本阅读来掌握词汇。

3.以学生作为教学的主体,开展多样阅读。随着新课改的实施,以往的教学方法已不适合现在的小学英语教学,要求在课堂上要以学生为主体,教师仅作为学生学习的引导者,引导学生自主的开展学习。在小学英语课堂情趣教学中也必须以学生为主体,并将这个理念传达给学生,让学生在课堂上主动的参与学习,并对学生的选择充分的尊重,在情趣教学过程中,鼓励学生在课堂上能够自由的发挥,积极对教学内容进行讨论,这样不仅提高了学生的学习主动性,也使英语课堂上的学习氛围更加的浓厚。

在英语绘本中虽然将故事生动化,但仍然需要老师来引导学生进行阅读,而展开多样的于都是能够加深学生对绘本内容后的理解和感悟的。通过多样阅读的方式能够让学生反复阅读绘本不会出现厌烦的心理。通过多样阅读的方式来帮助学生理解课本,提高学生的阅读能力,并加深对绘本内容的理解,为学生日后的阅读理解和写作能力打下了坚实的基础。

4.模仿绘本故事,提高学生口语水平。小学生容易通过游戏来集中注意力,因此在教学过程中可以将绘本中的故事情节交由学生现场还原,让学生通过自我表演来深入理解绘本的内容,加深情感体验,并加强了学生的口语水平。

在小学英语的学习中,兴趣是首位。学生学习语言的能力在一定的程度上是由对英语的兴趣来决定的,英语教师在课堂上通过“绘本阅读”来提高学生兴趣也是教学目标完成的关键。

摘要：在新课改的背景下小学英语的教学编排、教学内容、教学方式以及学习方式等多方面都进行了显著的优化和革新。通过新课改确定了目前小学英语教学的重点,采用“绘本阅读”来吸引学生的注意,提高课堂的教学效果。本文立足与课堂的教学实际,探究新课改下如何应用小学英语“绘本阅读”进行教学来提高学生语言能力,培养学生热爱主动学习英语的兴趣和提高小学英语课堂教学的有效性。

13.小学英语绘本教学流程 篇十三

摘 要：通过创设贴近生活的真实语言环境，英语绘本阅读拥有这个独有的优势，在小学英语教学中起到了很大的作用。一方面，英语绘本阅读是一种比较严谨而不失轻松的教学方式。另一方面，可以培养学生从小建立良好的阅读习惯。本文通过小范围调查的方式来了解小学英语课堂中使用绘本教学方式出现的问题和现状，并提出应对对策。

关键词：小学英语；英语绘本；教学

结合调查问卷和访谈教师，统计出调查的数据结果并分析如下：

一、教师对绘本的了解程度统计结果

非常熟悉比较了解一般不了解

14%52%32%3%

图1 教师对绘本了解的总体情况

从图1可以看出，中青年教师对英语绘本比较熟悉，而刚刚入职的教师和经验非常丰富的教师却对绘本不够熟悉。这说明了英语绘本已?受到关注，但是关注程度只限于中青年教师。

二、教师对于绘本作用的认识

由图2可以看出，绝大多数教师对绘本在语境创设、语用体验和语用输出等功效都是认同的，但进一步调?朔⑾郑?重绘本的“语言信息”的教师更多的却是关注了“语境创设”，达到90%，而认同绘本的画面信息价值的教师，在语境创设中却只有45%的人关注到。在文献部分笔者曾经谈到，语境创设恰恰是绘本画面的独特功能。综上所述，许多老师对绘本的特点和性质有待进一步深入地去了解。

三、绘本使用的巧堂环节的情况

从图3可总结出，在活动课中和课后补充中都会用到绘本，由此可得出，教师的想法并没有差别，那就是绘本用于课后比较多，而在平时教学较多是使用在课中环节，在“公开课”中使用绘本的教师则在“课前热身”阶段使用最多。这与教师的理念及其实际操作是吻合的。

四、研究现状以及给予我们的启示

本篇主要运用问卷调查和案例的方法研究了英语绘本在英语教学中的使用现状，以及出现的问题和困难，并通过平时的教学实践，总结出以下几点经验和教训：

（一）平时多积累相关的英语绘本资源，提高绘本的教学经验

现在不同地区不同的英语教材使用版本，每个版本都有他的优势和劣势。由于教学的特殊性和每个学生的个体差异性，每个教师的教学风格的不同，我们可以选择不同的绘本和教材，并且可以将两者结合起来。小学英语教师可以随着一定的情况针对教学选择绘本和教材，争取出教学成果。教师要不断更新自己的教学理念和教学知识储备，利用网络资源自己上一些公开课并请求学校派遣去先进的地方进行培训和考察。争取学校支持教师使用绘本资源进行教学，及时更新和培训教师去使用绘本资源，争取最大化利用绘本资源。教师在收集绘本时，也可从将绘本按照不同类别进行分类，如：话题，年龄等等，也可以通过集体备课的形式来充分大脑风暴利用绘本资源且可以吸取教学经验，同时调动一些老教师的学习积极性。

（二）小学英语可用英语绘本进行全面教学设计，培养良好的阅读习惯

英文教学中一般分为听说读写四个部分，四个部分相互关联不可分割。绘本阅读当中应当充分运用到四个部分当中，在平时教学中，应当对绘本教学整体设计这四个部分。《课标》硬性规定，整体设计听说读写四个部分多种技能，融合在语言教学中，体现了语言的交际性和实践性两种特性。教学的完整性还包括教学素材的完整性，不能把教学和教学素材两者割裂开来。教师可以利用绘本，更应考虑整体输入与语境体验，讲授阅读内容的同时，也要教授阅读技能和读写听说技能的培养。

（三）整合英语绘本教学资源，提供浸入式的教学环境。

浸入式教学主要应用了四项学习策略，即融合性学习策略、习得性学习策略、听领先学习策略和活动性学习策略。浸入式教学倡导听领先学习策略，强调要避免行为主义教育理论主张的语言模仿和强化行为。小学生学习英文，运用浸入式的英语教学方式，全新的一种语言环境，导致可能会出现一段时间的语言沉默期。这是非常正常的现象，教师需要了解这个时候不能急于让学生去表达，而是让学生有更多的输入，不可急于求成。一定的知识储备量之后才会有一定的语言输出。同时，教师可以通过多彩的搭配教学，如 “听-画”“听-匹配”等活动来判断他们是否听得懂，鼓励他们在大量听的基础上再用英语表达，从而获得语言交际。浸入式教学需要保证绘本的原汁原味，尽量用和原文同一口吻的语句进行改编，在教学过程中不但提高了自身的英语文化素养，还让学生体验到了许多绘本故事背后的文化。对于原版绘本中，需要改编音频的时候，还需要了解一些语音输入的软件技能。

参考文献：

[1]黄小丹.美国外语浸入式教学现状[J].比较教育研究，2004（7）：8-12.[2]郑秋贤.“冲破坚冰”：三位浸入式教师成长的故事[D].上海：华东师范大学，2003.作者简介：

14.小学英语绘本教学流程 篇十四

摘 要：选择合适的英文绘本应用于小学英语阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。分析英文绘本在小学英语阅读教学中的运用，期望提高学生的英语学习能力。

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

我国小学英语教育正在不断进行教学改革，英文绘本在小学英语阅读教学中应用越来越普遍。英文绘本是指英文的图画书，与传统的英语阅读文本相比较，英文绘本更直观形象。在小学英语阅读教学中，采用英文绘本不仅符合学生的思维发展能力，而且能为学生构建宽广的英语阅读平台。因此，教师应合理选择英文绘本，满足学生在英语阅读时的需求，推动小学英语阅读教学的改革发展。

一、选择英文绘本的方式

（一）根据学生实际情况选择

在小学阶段，学生的生活经验比较少，难度比较大的英文绘本会对学生的学习和理解造成一定的困难。教师在选择英文绘本时要根据学生的实际情况，选择学生喜爱的童话故事进行讲解，从而让学生在好奇心的驱使下产生阅读兴趣。

（二）根据学生实际语言表达能力选择

为避免学生阅读困难的现象发生，教师要合理选择英文绘本的难度，控制好绘本中的生词量，避免过多的生词造成学生阅读困难，造成学生产生厌倦心理。另外，教师要根据学生实际情况，对高低年级的学生采取不同的教学方式。对于低年级的学生来说，教师在教学过程中要将简单的词汇与童话故事相结合，保障学生能顺利学习英语；对于高年级的学生来说，教师要将偏长的英语语句加入教学的计划，使得高低年级的学生在英语绘本阅读时能根据难度的不同，丰富自身的英语基础知识[1]。

（三）根据英语语言的重现性选择

在选择英语绘本时，教师要注重英语语言的重现性，增强对英文绘本中句式结构的关注度，从而保证学生在阅读后对词汇有深刻的印象。除此之外，学生在阅读的过程中，对重复出现的词汇要进行替换，及时掌握英文句式，从而加强对英文语篇的整体记忆。

二、小学英语阅读教学中英文绘本的具体运用

（一）创造阅读环境，培养学生学习兴趣

为保证学生能更好地进行绘本阅读，教师要创造良好的阅读环境，积极引导学生参与其中，从而培养学生的学习兴趣。比如学习Fish Is Fish教学内容时，教师可以选择一些与故事相符合的歌曲、游戏或者视频等，引导学生关注故事的内容和情节，而不是采用阅读的方式学习语法和词汇。教师要为学生创造一个活跃的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让学生通过英语的阅读，沉浸在友谊和成长的故事中，让学生感受到阅读学习的乐趣，从而让学生形成自主阅读的意识，并且在以后的阅读学习中能加深对英文绘本的理解[2]。

（二）指导学生阅读，培养学生阅读思维

与传统的英语课本相比，英文绘本具有生动形象的配图和趣味性比较强的故事，二者结合才会让阅读内容更有趣味。教师要根据英文绘本内容设置相关的问题，通过语境和图画结合的形式让学生猜测词汇的释义，让学生能更好地理解内容情节。其次，教师要指导学生采用多种方法进行阅读，从而建立多角度的思维。教师在学生阅读的过程中，要帮助学生突显阅读内容的中心思想，从而让学生掌握内容的细节。比如学习If You A Mouse A Cookie课文时，教师要将阅读的句子和绘本中的配图相结合，利用文章中的语言和学生自己的语言描述配图内容，从而丰富阅读学习的活动。

（三）续写故事后传，培养学生的想象力

英文绘本是比较重要的课外资源，是学生学习英语的一部分，其更是语言应用的平台。英文绘本不仅可以展示和传播英语信息，而且在培养学生想象力和语言应用能力方面具有重要的意义。教师要想巩固课堂阅读内容，需要在学生阅读后根据学生的语言表达能力设计不同的活动。采用创造性的阅读活动能够锻炼学生的语言运用能力，从而让学生英文绘本的阅读更加具有趣味性。教师可以让学生改编或者续写绘本故事，培养学生的想象力。比如学习I went walking课文后，教师可以让学生续写，利用学过的句子结构表达自身想表达的内容，从而提高学生的想象力，吸引学生学习英语的兴趣[3]。

综上所述，随着时代的发展，英语阅读教学逐渐受到人们广泛关注。在英语教学中合理选择英文绘本能够提高教师的教学质量，促进学生学习效率的提高，从而帮助学生提高语言能力的?C合运用。因此，英语教师要充分发挥英文绘本在英语阅读教学中的作用，为学生营造良好的学习环境，提高学生英语思维能力，最终培养学生良好的学习习惯。

参考文献：

15.经典绘本对小学作文教学的启示 篇十五

一、经典绘本运用到小学作文教学中可行性

经典绘本是一种与众不同的阅读材料,考虑到了小学生的年龄问题,也深受小学生的喜爱,绘本将文学与美术相结合,丰富了学生的语言知识。经典绘本独有的特点,可以使小学生养成一个良好的阅读习惯,久而久之,小学生的作文写作能力也会得到提高,会因为经典绘本的启发,写出出色的文章。其实,经典绘本为小学生作文提供了大量的素材,养成阅读经典绘本的习惯,让学生获取更多的信息,从而便小学作文形成一个全新的格局。由此可以看出,在小学作文教学中融入经典绘本是很有必要的。

二、小学作文教学存在的一些问题

1. 程序化写作灌输教育问题依然普遍

目前,在小学作文教学中,教师往往会以应试教育的方式,只是希望学生在考试中作文可以达到高分,通常会采取模式化的教学方法。不切身的为学生考虑,不重视小学生的想象力,以及小学生自身的写作状况,在作文教学过程中,模式化的教学,在小学生的写作方向上、语言上、结构上进行限制,时间一长会让小学生作文变得毫无意义。即使可以达到应试作文的要求,但是对于学生本身来说,却影响了学生的想象力和创新能力。

2. 小学作文教学不重视精神力量的宣扬

作文写作的重要之处在于精神力量的宣扬,如果想写出一篇优秀的作文,必须要有精神力量。就目前小学作文教学来说,普遍不重视精神力量的宣扬。主要表现在两个方面。小学生作文中关于自我意识的表达涉及的较少,对于小学生来说,自我意识薄弱,如果教师在这方面不够重视;‚小学生作文没有设置有关爱的内容,爱是这个世界上最高贵的真理。

三、经典绘本对于小学作文教学的启示

经典绘本之所以能够成为小学作文教学的重要素材,是因为经典绘本符合小学生认知规律,其童趣的语言,完整的故事情节,令人思考的主题,都可以成为小学生作文写作的重要素材。详细来讲,可以从如下几个角度来探究经典绘本在小学作文教学中的效能:

1. 有利于改变小学程序化写作的格局

目前小学作文程序化写作,小学生在写作上得不到创新,小学语文教学要针对这一问题采取措施。经典绘本可以有效地改变这种模式化教学,还可以丰富学生知识,使学生不再为写作素材发愁。经典绘本可以培养学生的想象力,让小学生从绘本中的内容中有所启发,摆脱传统的教学模式,让学生在写作上可以发挥自己的想象力,有创新意识。比如在小学作文教学中引入一些艺术想象力绘本作品,《一百万只猫》或者《好饿的毛毛虫》,其立足现实的同时也展现出作者无限的想象力,这对于激发小学生的想象力,实现小学生写作思路拓展来讲,是非常有意义的。以《三个强调》经典绘本为例,其讲述的三个强盗是善良的人,他们做的事情并非为非作歹,这样的经典绘本会打破小学生脑海中强盗是坏人的固定思维,使得其写作思维得以调整。

2. 有利于体现小学作文精神力量

现在小学作文不重视精神力量的宣扬。在小学语文教学中融入经典绘本,可以使这个问题得到改善。经典绘本的作用主要突出在两个方面。

可以使教师对小学作文有一个全新的认识。经典绘本将文学与美术相结合,这种模式更受学生欢迎,不论从理解能力上、语言表达上都会有所改善。对于刚开始写作的小学生来说,提供了很多素材,学生可以模仿绘本中的内容进行写作。经典绘本以更加生动、形象、有趣的方式为学生创造故事情境,从而使学生学到更多的知识,了解真善美的意义所在,启发学生有自己的想法。比如在《猜猜我有多爱你》的经典绘本中,以大小兔子的表演来诠释爱,引导读者去感受爱的力量,这对于增强学生对于爱的理解力来讲,是很有帮助的。

3. 有利于语言艺术能力的锻炼和提升

经典绘本多数都是人文作品,其语言艺术性比较强,可以成为培养学生语言运用能力的重要素材。比如在经典绘本《田鼠阿佛》中,描绘出了田鼠对于生活的艺术观察,作者是这样去描述的:“我在采集阳光,因为冬天的日子又冷又黑。”原本平淡无奇的日子,经过田鼠的描绘,却展现出完美的光学光辉,可以明显看出语言艺术运用的精髓。学生在长期学习这些语言表达技巧的过程中,也开始尝试运用这些艺术性的表达,使得自己的作文语言表达提升到另外一个层次。

综上所述,绘本作文教学是一种学生为主导,以学生发展为中心,融合多种写作形式的新型作文教学。小学作文教学要进行全面改革,切实将经典绘本融入到小学作文教学中,从而使传统的小学作文教学模式得到改善,因此,积极实现经典绘本在小学作文教学中地融入,提高小学生作文写作水平是很有必要的。

摘要：在小学作文教学中将经典绘本融入其中,可以激发学生的写作兴趣。因为经典绘本考虑到儿童注意力、认知能力和已有的识字量,它以图文并茂的方式来呈现出趣味性的故事情境,非常适合小学生阅读。本文分析了经典绘本运用到小学作文教学中可行性,并对于当前小学作文教学存在的一些问题进行了分析,着重探索经典绘本对于小学作文教学的启示。

关键词：经典绘本,小学作文,教学启示

参考文献

[1]熊玫,陈丽芬.经典绘本对小学作文教学的启示[J].课程教学研究.2014(08)

[2]陈慧.经典绘本对于小学作文教学的启示[J].吉林教育.2016(02)