二氧化碳制取实验报告（共13篇）（共13篇）
1.二氧化碳制取实验报告 篇一
成功之处：
本节课我通过多媒体图片展示我们日常生产和生活中经常能见到的二氧化碳来导入新课，复习提问实验室制取气体选择发生装置和收集装置的思路，通过实物展示实验室制取二氧化碳的原料，同时告诉学生反应的条件，让学生们选择制取二氧化碳的发生装置和收集装置。为了加强全体学生的掌握，我还组装了各种固-液不加热型的发生装置进行对比分析，说明他们的优缺点，多媒体还展示一些错误和正确的发生装置和收集装置，加深同学们对装置图的认识，最成功也是最让学生们感兴趣的是，在理论讲完二氧化碳的实验室制取的原理、发生装置、收集装置、实验步骤、检验方法和验满方法后，我请了两位学生完成演示实验，使同学们更集中注意力，大家都有一种“鸡蛋里挑骨头”的心理，都想找出同学做实验的“毛病”，其效果比我老师亲自做实验强多了，并且课堂上还留有一些时间给同学们做随堂和知识迁移练习，教学手段多样，增加了学生们学习的趣味性，达到了教学目标。
加强之处：
留给学生做笔记的时间应多一些，课后还可以布置学生就地取材，利用一些生活废品组装一套实验室制取二氧化碳的装置。
2.二氧化碳制取实验报告 篇二
本节课是新课程标准教材九年级《化学》第六单元的内容。二氧化碳在整个知识系统中占有重要地位, 与人类的生存和社会的发展关系密切, 在学习过程中能让学生体会到学习化学的重要性, 养成学以致用的习惯。二氧化碳的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识, 有利于学生形成化合、分解等最基本的化学概念。
利用初中化学虚拟实验教学平台, 为学生提供虚拟探究环境, 辅以教师个性化教学工具软件, 激发学生学习兴趣, 有效提高教学质量。
●教学目标
知识与能力目标:了解实验室中制取二氧化碳的反应原理;探究实验室中制取二氧化碳的装置;了解实验室中制取气体的思路和方法。
过程与方法目标:初步学会归纳、概括、对比的科学方法;以启发性的问题、创设实验情境激发求知欲, 提高学习兴趣。
情感、态度与价值观目标:通过学习大气中二氧化碳含量和对环境、人体健康的影响, 养成关注社会、关注环境、保护家园和人体健康的情感并形成看待事物的客观态度;培养主动参与、积极验证假设的科学精神。
●整合点分析
1. 知识回顾——导入新课
师:在第二单元我们已经学习了氧气的制取方法, 下面请同学们回顾实验室制取氧气的方法是什么呢?氧气又有哪些特点呢?反应方程式是什么?
整合点:教师可利用虚拟实验平台展示氧气制取的实验过程。点击“同步实验”模块中的“氧气的制取和性质”, 利用平台中三维分子模型、电子式、方程式进行知识点讲解, 激发学生动手做实验的兴趣。平台还提供了错误操作的后果展示, 能够加深学生对知识点的记忆。
2. 进行探究活动——确定反应物
师:同学们想一想, 哪几种物质反应能生成二氧化碳?请设计实验方案验证一下。
教师巡视指导, 帮助困难学生, 引导学生确定最佳实验方案。
整合点:该实验中对反应药品的探究, 在常规实验下存在做不了、现象不明显等问题, 如浓盐酸也可以用于制取二氧化碳, 但由于浓盐酸易挥发出氯化氢气体易使得收集到的气体不纯, 因此不能用于反应物。通过构建工具, 将不能做的实验模拟出来, 使学生直观了解到浓硫酸不能作为反应物的原因。利用计算器可以计算出反应物所需的用量, 方便教师教学。
可利用构建工具、同步实验、表格、元素符号、反应方程式, 将猜想反应物表现出来 (如图1) 。
利用计算器工具计算实验所需反应物。
利用构建工具, 进行药品反应的模拟 (如图2) 。
利用同步实验, 模拟物质反应的微观过程。
3. 进行探究活动——确定反应装置
师:结合氧气的发生装置以及二氧化碳的物理性质, 请同学们思考应该选用什么装置制取二氧化碳。
学生分组实验, 按照既定方案选择实验仪器, 教师巡视指导, 帮助困难学生。通过实验小组间的对比分析, 学生总结出最佳装置。
整合点:为学生提供虚拟探究实验环境。利用构建工具软件, 在营造讨论气氛的同时, 构建出实验装置的几种可能, 比较后选出最佳反应装置。学生经过提出假设、分析问题和解决问题的过程, 充分地培养了创造思维能力。除书本上的装置外, 教师也可自己构建出改进装置, 拓宽学生思路。实验过程可以利用表格工具进行记录。
教师可利用构建工具中的仪器, 将实验所需仪器列举出来。
利用构建工具进行反应装置的探究 (如图3) 。
通过导入动画, 将气体制取的实验进行对比练习, 加深学生知识记忆。
教师也可以通过编辑仪器、装置, 设计个性化的练习题, 使学生掌握该实验的知识点。
4. 原理讲解
师:我们知道了二氧化碳的制法, 请同学们思考二氧化碳分子的空间结构是什么样的呢?二氧化碳又有哪些应用?
整合点:在对实验的原理讲解中, 存在实验原理不易理解、微观过程不能展现的困难。利用同步教学动画模拟出药品反应过程中的离子运动情况;利用分子三维模型工具软件将二氧化碳的微观结构展现出来, 可以增强学生的感性认识
利用图片、视频工具, 创设情境。提问:“二氧化碳含量不大, 如果没有可以吗?”追问:“二氧化碳是否越多越好呢?”讲解温室效应。通过多媒体拓展学生视野, 培养学生解决问题、获得知识的能力。
5. 课后练习
师:这节课我们学习了实验室制取二氧化碳的装置及原理, 课后请同学们预习二氧化碳有哪些化学性质?
整合点:教师布置巩固练习, 设计家庭实验, 为下节课学习的二氧化碳性质埋下伏笔。利用同步实验, 观看二氧化碳的性质实验, 学生可以预习实验过程, 解决了缺乏实验条件、实验环境的困难。与传统的教学模式相比较, 学生的学习兴趣和学习积极性大大提高了。
课后学生可以根据辅助工具中的实验知识手册, 了解实验室中操作规范等知识。
3.二氧化碳制取实验报告 篇三
摘要：针对初中化学各种版本教科书中关于二氧化碳的制取与系列性质实验存在的反应不可控、药品用量大、耗时长、成功率低等问题，从演示实验的科学性与可视化出发，通过将自制实验装置与常规实验仪器相组合，设计了一套集二氧化碳制取、理化性质于一体的实验装置。利用该装置进行实验，现象明显，耗时少，成功率高。
关键词：二氧化碳；制取；性质；装置设计；实验改进
文章编号：1005-6629（2016）1-0064-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1.问题的提出
义务教育化学课程标准（2011版）明确规定“二氧化碳的实验室制取与性质”为学生必须完成的8个基础实验之一，因此该实验在现行初中化学各种版本教科书中的重要性不言而喻。然而长期的教学实践中我们发现如下问题：在二氧化碳的制取过程中，发生装置不能控制反应的发生与停止，一定程度上造成了药品的浪费；分次进行二氧化碳的各个性质实验，所需药品用量大，耗时较长，有些实验在实际操作过程中成功率并不高，如二氧化碳的灭火实验中，倾倒二氧化碳时，有时上层蜡烛先熄灭，有时一瓶二氧化碳倾倒完毕，两支蜡烛都没有熄灭或一起熄灭。因此，很多一线教师放弃了在课堂上动手演示实验，转而采用动画或视频实验替代，使得实验的教学功能大打折扣，降低了学生对实验的真实感知，影响了实验的教学效果。基于上述原因，我们设计了一套二氧化碳制取与系列性质实验的装置。
2.装置的设计
2.1前期设计
在前期的实验研究中通过整合常规实验仪器将二氧化碳的制取和系列性质实验组装起来完成。
2.1.1实验用品
（1）仪器：小具支试管1个（口径2cm，长度20cm）、医用注射器1个（60mL）、球型干燥管1个、烧杯1个（250mL）、酒精灯1个、橡皮塞2个、乳胶管2根、胶头滴管1个、导管1根、镊子1个、铝条1根（弯成阶梯状用）
（2）药品及试剂：块状石灰石（或大理石）、蜡烛2支、稀盐酸（1：4）、紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴1盒、棉花少许
2.1.2实验装置
实验装置如图1所示（略去铁架台和铁夹）。
2.1.3实验过程及问题
（1）连接好装置，检查装置气密性后，在小具支试管里加入适量石灰石，在医用注射器中吸入适量稀盐酸，插入橡皮塞中，用棉花蘸取适量澄清石灰水涂在球型干燥管球状内壁上部，下部滴5～6滴紫色石蕊试液后塞紧橡皮塞，将“阶梯”蜡烛用火柴点燃后放在烧杯中。推动注射器栓塞使稀盐酸缓缓流下，反应后球型干燥管内澄清石灰水变浑浊，紫色石蕊试液变红，烧杯内蜡烛自下而上依次熄灭。用酒精灯微微加热球型干燥管球下部，石蕊试液由红色又变成紫色。
（2）在多次实验后发现，该装置容积较小，能控制二氧化碳的反应速率，省时省料，能同时完成多个性质实验，但是装置的微型化也带来一些问题，如向干燥管内加紫色石蕊试液和在干燥管内壁涂澄清石灰水比较麻烦；装置容积小，药品微量化，不利于教师课堂的演示与学生对实验现象的观察。查阅相关文献，将产生的二氧化碳用导管通入烧杯，虽然“阶梯”蜡烛能自下而上依次熄灭，但这样的现象并不能说明二氧化碳的密度比空气大，因为二氧化碳并不是在重力作用下自然下沉的，而是在烧杯底部被“挤压”出来的。
2.2后期设计
考虑到课堂演示实验的科学性与可视化，同时为了增强实验演示效果，经过半年多反复的实验与研究，我们通过将自制实验装置与常规实验仪器相组合，将仪器固定在木制展板上，设计了“展板式二氧化碳制取与系列性质实验装置”。
2.2.1实验用品
（1）仪器：自制二氧化碳储存装置1个、大具支试管1个（口径3.5cm，长度20cm）、小具支试管2个（口径2cm，长度20cm）、试管1个（口径2cm，长度20cm）、医用注射器1个（60mL）、烧杯1个（250mL）、酒精灯1个、橡皮塞4个、乳胶管5根、导管4根、胶头滴管1个、镊子1个、止水夹4个、铝条1根（弯成阶梯状用）
（2）药品及试剂：块状石灰石（或大理石）、蜡烛2支、稀盐酸（1：4）、紫色石蕊试液、澄清石灰水、饱和碳酸氢钠溶液、火柴1盒
2.2.2实验装置
实验装置如图2所示（略去木制展板和一些固定部件）。
2.2.3实验说明
（1）为了能使学生清楚地观察到二氧化碳通入紫色石蕊试液变红，加热后又恢复紫色，因此选择将图1中的球型干燥管换成小具支试管。
（2）为了实现二氧化碳在重力作用下自然沉降，同时考虑到收集的二氧化碳的量足以顺利地将阶梯蜡烛的火依次熄灭，自制二氧化碳储存装置。关闭储存装置两端的止水夹，拔掉上端的橡皮塞，打开下端的活塞，实现二氧化碳在重力作用下的自然沉降，使二氧化碳像水一样“流”入烧杯中，使阶梯蜡烛自下而上依次熄灭。
（3）为了演示二氧化碳与澄清石灰水的反应，同时为了说明二氧化碳储存装置中的气体已经收集满，在储存装置后接一个导管通入装有澄清石灰水的试管中，并在展板上加一深色背景，使白色沉淀现象更明显。
（4）图2中虚框部分实验装置，是从实验研究的严谨性出发设计的，以便除去从发生装置中挥发出来的氯化氢。但在二氧化碳性质的新授课中向学生进行演示实验时，此部分装置不宜出现，以免增加学生在学习新知识时的认知负担。可以在中考复习阶段再现，让学生思考添加此部分装置的作用。
2.2.4实验步骤
（1）装置气密性的检查。按图2连接好装置，关闭止水夹K1，在小试管内加入适量的水，用酒精灯对大具支试管微微加热，伸入小试管内的导管有气泡产生，停止加热后，导管内形成一段水柱，说明装置气密性良好。
（2）二氧化碳的制取。在大具支试管中加适量石灰石，然后用注射器吸取适量稀盐酸，插入橡皮塞中，小具支试管中加入约6mL的紫色石蕊试液，试管中加入约10mL的澄清石灰水。关闭止水夹K1，推动注射器栓塞使稀盐酸缓缓流下，根据反应速率控制流速，观察大具支试管内实验现象。
（3）二氧化碳的系列性质验证。分别打开止水夹K2、K3和K4，二氧化碳依次通过紫色石蕊试液、自制二氧化碳储存装置和澄清石灰水，观察实验现象。
2.2.5实验现象及原理
（1）推动注射器栓塞，稀盐酸缓缓滴入石灰石中，迅速产生大量气泡。
实验原理：二氧化碳的制取。在实验室里常用石灰石（或大理石，主要成分为碳酸钙）与稀盐酸反应来制取二氧化碳，反应方程式为：CaCO3+2HCI=CaCl2+H2O+CO2↑。
（2）小具支试管中紫色石蕊试液变红。
实验原理：二氧化碳溶于水，与水反应生成的碳酸具有酸性，能使紫色石蕊试液变红。
关闭止水夹K2，打开止水夹K1（防止橡皮塞冲出），用酒精灯对小具支试管微热，试管内溶液由红色又恢复成紫色，说明生成的碳酸不稳定，受热易发生分解。
（3）小试管中澄清石灰水变浑浊。
实验原理：二氧化碳与澄清石灰水中的溶质氢氧化钙反应生成了难溶于水的白色沉淀碳酸钙，反应方程式为：C02+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，同时该现象也说明前面自制的二氧化碳储存装置中二氧化碳气体已经收集满。
（4）关闭止水夹K3和K4，点燃烧杯中的“阶梯”蜡烛，将烧杯放置在自制二氧化碳储存装置下方。拔掉储存装置顶部的小橡皮塞，缓慢旋开下面的活塞，可以观察到烧杯内蜡烛自下而上依次熄灭。
实验原理：一般情况下，二氧化碳不可燃也不助燃。拔掉小橡皮塞，旋开活塞，二氧化碳释放出来后，“流”入点燃的“阶梯”蜡烛烧杯中，蜡烛会熄灭。二氧化碳的密度比空气大，约为空气密度的1.5倍。所以下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。
3.装置的优点
（1）实验设计巧妙地将二氧化碳的制取与性质实验融为一体，现象明显，成功率高。
（2）二氧化碳的制取与多个性质实验一气呵成，简化了实验操作步骤，节省了二氧化碳制取的时间，提高了课堂演示效率。
（3）自制二氧化碳储存装置的使用，能使学生直接感知二氧化碳在重力作用下，像水一样“流”入烧杯中，自然得出二氧化碳的密度比空气大的结论。
4.注意事项
（1）滴加盐酸的速率要适中，如果太慢，生成的二氧化碳的量不足以维持后续的实验。如果太快，在较大压强下药品可能会被冲出装置。
4.二氧化碳制取实验报告 篇四
1、盐酸和碳酸钙：CaCO3 2HCI=CaCl2 H2O CO2
2、盐酸和碳酸钠：Na2CO3 2HCl=2NaCl H2O CO2
3、稀硫酸和碳酸钠：Na2CO3 H2SO4=Na2SO4 CO2 H2O
实验室制二氧化碳
1、使用大理石（或者石灰石）与稀盐酸反应：
CaCO3 2HCl=CaCl2 H2CO3
2、生成的碳酸不稳定，分解成二氧化碳和水：
H2CO3=H2O CO2↑
3、合起来，总的反应式为：
CaCO3 2HCl=CaCl2 H2O CO2↑
4、工业生产生石灰时，可以得到副产品二氧化碳：
5.二氧化碳制取的研究 篇五
实验分析：本实验采用学生分组实验和教师指导来完成。该实验是培养学生在实验室制取气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的较好范例；做好本实验对于提升学生化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也初步具备。此时，正是课堂教学中体现学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。
实验的教育功能和价值：通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、创新的学习品质。体验科学探究乐趣，激发学习化学的兴趣。通过教师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。
包含的学习方法：
1、探究学习：学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能用其他药品，通过研究发生装置选择其他仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力、语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。
2、自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结；为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知识。
教学过程采取的策略：
1、探究式实验教学法：教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的教学方法。
6.初中化学专题：二氧化碳的制取 篇六
考试说明
1.初步学习二氧化碳的实验室制取方法。
2、学会实验室制取气体的思路和方法
聚焦考点☆温习理解
考点1
二氧化碳的制法
一、实验室制取气体的思路：（原理、装置、检验）
（1）发生装置：由反应物状态及反应条件决定
①若反应物是固体，需加热，则制气体时用高锰酸钾制O2的发生装置。
②若反应物是固体与液体，不需加热，则制气体时则用制CO2的发生装置。
（2）收集方法：气体的密度及溶解性决定：
①难溶于水的气体用排水法收集。
CO只能用排水法（因为密度约等于空气，且有毒）
②密度比空气大（或相对分子质量＞29）的气体用向上排空气法收集。
CO2只能用向上排空气法（因为能溶于水）
③密度比空气小（或相对分子质量＜29）的气体用向下排空气法收集。
二、实验室制取二氧化碳的方法
1、药品：石灰石（或大理石）与稀盐酸
2、原理：用石灰石（或大理石）和稀盐酸反应：
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
3、二氧化碳的工业制法：
煅烧石灰石：
CaCO3
CaO+CO2↑
实验突破
1、药品：石灰石（或大理石）与稀盐酸
①不能用H2SO4
与CaCO3反应的原因：生成的CaSO4微溶于水，会覆盖在CaCO3表面，阻止反应的进行。
②不能用浓盐酸与CaCO3反应的原因：浓盐酸易挥发成HCl气体混入生成的CO2中。
③不能用HCl与Na2CO3反应的原因：Na2CO3易溶于水，与盐酸反应速率快，不利收集。
2、原理：用石灰石（或大理石）和稀盐酸反应：
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
3、装置图：
装置的注意事项：
（1）若用长颈漏斗来注入盐酸，则长颈漏斗的下端必须伸入液面以下（防止空气混入瓶内，及生成的气体从漏斗溢出）。
（2）若用试管来装药品，固定试管时，试管口竖直向上，试管底部与铁架台面接触。
4、气体收集方法：向上排空气法
5、检验方法：将制得的气体通入澄清的石灰水，如能浑浊，则是二氧化碳。
验满方法：用点燃的木条，放在集气瓶口，木条熄灭。证明已集满二氧化碳气体。
名师点睛☆典例分类
类型一、二氧化碳的制取思路
【例1】【2016年四川省成都市】
实验室要制取氧气和二氧化碳，现有氯酸钾、二氧化锰实验室里现有氯酸钾、二氧化锰、稀硫酸、石灰石、稀盐酸和稀硫酸，以及下列仪器，回答下列问题：
（1）仪器①的名称是。
（2）利用上述仪器和药品制取氧气时，发生装置应选择的仪器是有
（填仪器序号），选择的药品中，二氧化锰的作用是。
（3）制取二氧化碳时，反应的化学方程式是，除上述仪器外，另选仪器在如图2内画出排空气收集二氧化碳的装置。
（4）实验室一般不用块状石灰石与稀硫酸反应制取二氧化碳，但能用石灰石粉末与稀硫酸来制取，能制取的理由是。
【答案】（1）锥形瓶
（2）②④⑤⑥⑦
催化作用
（3）CaCO3+2HCl═CaCl2+H2O+CO2↑
（4）石灰石粉末与稀硫酸的接触面积增大，生成的微溶性的硫酸钙不会阻止反应的发生
【点睛】实验室制二氧化碳时，如果选择固液常温型装置，长颈漏斗的下端口要伸入液面以下，防止生成的二氧化碳从长颈漏斗逸出，因为二氧化碳的密度比空气大且能溶于水，故只能用向上排空气法收集，干燥气体时，气体一定要通入液面以下以便充分反应。
类型二、二氧化碳的实验室制取及性质的验证
【例2】 【2016年湖南省邵阳市】(5分)化学是一门以实验为基础的学科。结合提供的仪器，回答下列问题：
（1）写出仪器的名称：A，E。
（2）实验时，先要连接好仪器，把玻璃管插入带孔的橡胶塞时，先把玻璃管口，然后对准橡胶塞上的孔稍微用力转动，将其插入。
（3）从提供的仪器中选择组装一套制取二氧化碳的装置，你选择的仪器是
（填字母序号），组装仪器的连个原则是①先左后右，②。
组装好仪器，先检查，然后加入药品，制取气体。
（4）实验室用澄清石灰水来检验二氧化碳气体，其反应的化学方程式是。
（5）若用D装置来干燥二氧化碳气体，瓶内通常装入的试剂是。
（6）下列实验中哪一项能说明二氧化碳的物理性质
（填序号）。
【答案】（1）酒精灯
长颈漏斗（2）用水润湿（3）CEFH
先下后上
装置气密性（4）Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O（5）浓硫酸（6）甲
【点睛】根据题中的叙述要制取干燥、纯净的二氧化碳，因为反应在溶液内进行且反应物浓盐酸有挥发性。制取的二氧化碳中含有水蒸气和氯化氢气体，去除氯化氢气体要用饱和碳酸氢钠溶液，故应该先除去氯化氢后干燥气体的顺序进行。
课时作业☆能力提升
一、选择题
1．【2015年山东省德州市】下图是干燥、收集某气体的装置。由实验装置可以推测该气体的有关性质，请你在表中找出相对应的选项。
序号
气体性质
A
B
C
D
溶于水中所得溶液的pH
＞7
＜7
＞7
＜7
其密度（ρ1）与空气密度（ρ2）的比较
ρ1＞ρ2
ρ1＞ρ2
ρ1＜ρ2
ρ1＜ρ2
在水中的溶解性
极易溶
难溶
极易溶
难溶
【答案】C
【解析】该气体可用氢氧化钠来干燥，说明气体溶于水所得溶液不是酸性；在收集气体时使用的向下排空气法收集，说明气体的密度小于空气的密度；尾气处理时使用了漏斗，说明气体极易溶于水。所以应选C项。
2．【2016年重庆市A】甲、乙两同学在实验室制取CO2和O2时，无论选择什么药品，他们都能选用的装置是（）
A．
B．
C．
D．
【答案】C
3．【2016年重庆市B】实验室制取干燥的CO2气体，不会用到的装置是（）
A．
B．
C．
D．
【答案】A
【解析】制取二氧化碳要用固体石灰石（或大理石）与稀盐酸反应，可知应选用的发生装置是C；又因为二氧化碳的密度大于空气的密度，能溶于水，可选D向上排空气法收集；浓硫酸具有吸水性，所以可用浓硫酸来对二氧化碳气体进行干燥。故选A．
二、非选择题
4．【2016年湖北省黄石市】
根据下图回答问题。
（1）请写出仪器的名称：①
②；
（2）若用A装置制备氧气时，则反应的化学方程式为；
验证氧气是否收集满的方法是。
（3）用大理石和稀盐酸制取CO2
时，能作为发生装置的是
（用字母A~E填空）；
（4）HCl
是一种极易溶于水的气体，故用
（用字母A~E填空）装置来收集。
【答案】（1）①锥形瓶
②水槽
（2）2KClO3
2KCl＋3O2↑
将一带火星木条靠近集气瓶
口，如果木条复燃，则氧气已收集满；否则无。（3）
B
（4）
D
5．【2016年福建省福州市】
根据下列实验要求回答问题。
（1）写出图9中仪器的名称：①
；②。
（2）实验室制取二氧化碳的化学方程式为，制取装置为
（填标号，下同）和
组合。检验二氧化碳的原理为
（用化学方程式表示）。
（3）实验室用高锰酸钾制取氧气的化学方程式为，可选用的发生装置为
（填标号）。
（4）若用水将图10所示的氧气从瓶内排出，水须从
（填“a”或“b”）端导管口通入。
（5）实验室用碘化氢溶液测定过氧化氢溶液中溶质的质量分数，反应原理：H2O2+2HI=2H2O+I2↓。取25．0g过氧化氢溶液，加入足量的碘化氢溶液，充分反应后生成12．7g碘。根据化学方程式计算该过氧化氢溶液中溶质的质量分数。
【答案】（1）试管
集气瓶
（2）CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
B
C
CO2
+Ca(OH)2
==CaCO3↓+
H2O
（3）2KMnO4
△
K2MnO4
+
MnO2
+
O2↑
A
（4）b
（5）6．8%
6．【2016年甘肃省天水市】如图是实验室常用的实验装置，请根据要求回答问题：
（1）仪器a的名称：。
（2）实验室用氯酸钾和二氧化锰制取O2的化学方程式为，选用的气体发生装置是
（填装置序号）。
（3）实验室可用氧化钙固体与浓氨水在常温下混合制成氨气（NH3），选用的气体发生装置是
（填装置序号）。
（4）图中的C、D、E三种装置，均可用如图F装置代替，若用F装置进行排空气法收集CO2、CO2从F装置的（填“a”或“b”，下同）导管口通入；若用F装置进行排水法收集O2，可先在F装置中装满水，然后将O2从F装置的导管口通入。
（5）将CO2通入紫色石蕊溶液中，溶液变成红色，加热后溶液又变成紫色。用化学方程式表示加热后溶液又变成紫色的原因：。
【答案】（1）试管（2）2KClO32KCl+3O2↑
A（3）B（4）b
a（5）H2CO3H2O+CO2↑
7．【2016年广东省梅州市】
根据下列装置图，回答有关问题：
（1）组装A装置时，酒精灯应在固定试管之_____________（填“前”或“后”）放置，B装置中长颈漏斗必须伸入液面以下的原因是_____________．
（2）从节能环保方面考虑，实验室制取并收集较纯净的O2，应从图中选择_____________（填装置序号）进行组合，发生反应的化学方程式为_____________．
（3）实验室制取CO2反应的化学方程式为_____________．实验结束后，从反应残留物中提取固体溶质时，按如下流程操作：，过滤所用的玻璃仪器出烧杯外，还有_____________、_____________（填仪器名称），在蒸发过程中，当_____________时，停止加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干．
（4）若用F装置进行排空气法收集H2，H2从F装置的_____________（填“a”或“b”）口通入。
【答案】（1）前；以防生成的二氧化碳从长颈漏斗逸出；（2）BE；2H2O22H2O+O2↑；（3）CaCO3+2HCl═CaCl2+CO2↑+H2O；漏斗、玻璃棒；蒸发皿中出现较多量固体；（4）b。
8、【2016年贵州省黔西南州】下图为实验室制取气体装置图：
A
B
C
D
E
F
（1）写出标有序号的仪器名称：①
；②。
（2）实验室用一种紫黑色固体粉末制取氧气，需选用的发生装置为
（填序号，下同），收集装置为
；反应的化学方程式为：。
（3）实验室用A装置制取二氧化碳，反应的化学方程式为：，收集装置为，检验二氧化碳的原理为
（用化学方程式表示）。
（4）若用A装置制取气体，为了更好地控制反应的发生和停止，可将
改为分液漏斗；若用E装置收集氧气，气体应从
端（填a或b）进入。
【答案】（1）①酒精灯
②水槽
（2）B
C或F
2KMnO4
△K2MnO4
+
MnO2
+
O2↑（3）CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
C
CO2
+Ca(OH)2
==CaCO3↓+
H20（4）长颈漏斗
7.二氧化碳制取实验报告 篇七
关键词：建构主义理论；二氧化碳气体制取；教学设计
文章编号：1005－6629(2007)11－0047－02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 教材
人教版九年级《化学》上册（06年4月第2版）第六单元课题2。
2 设计思想
初中学生的思维特点是以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。本课题教材的编排正是根据学生的这个认知特点，以活动与探究的方式来研究实验室制取二氧化碳的问题。
根据学生和教材的特点，本设计运用新课程的基本理念，以建构主义理论为指导，采用“抛锚式”教学思路，抛锚式教学强调以富有感染力的真实事件或真实问题为基础（称为“锚”）来确定教学内容和教学进程（就像轮船被锚固定一样）， 因此我利用学生学过的实验室制取氧气的实验来创设情景，激发他们对实验室制取二氧化碳产生浓厚的兴趣和探究欲望，同时确定二氧化碳制取过程需探究的问题，并利用实验室提供的仪器药品进行探究。在探究过程中教师适时引导学生进行抽象和概括，最终让学生掌握二氧化碳的实验室制法，并了解实验室制取气体的思路和方法。整个过程突出自主、合作、探究的学习方式，让学生充分体验学习成功的乐趣。
3 教学目标(略)
4 教学过程
4.1创设情景，确定问题
师：同学们已经学习了实验室制取氧气的方法，大家能不能利用实验室为你们提供的仪器、药品，自己制取一瓶氧气？
生答：当然可以。
师：那就请大家自选仪器、药品，动手制取。
学生动手操作，合作交流，完成实验；老师巡视指导，帮助有困难的学生完成实验。
师：大家真的就那么肯定刚制取得到的那一瓶气体就是氧气？
生：我们用实验结果向你证明。
学生用带火星的木条检验制得的气体是氧气。
师：很好！现在请大家根据刚才的实验思考一个问题，若实验室要我们完成另一种气体CO2的制取，那需要研究解决的问题有哪些？
板书：二氧化碳制取的研究
学生激烈讨论，师鼓励学生踊跃回答，师生共同分析筛选，最后把问题集中如下：
(1)寻找能生成CO2的反应，从中选出最适合实验室制取CO2的反应（原料及原理）。
(2)设计何种装置来完成上述的反应？
(3)气体如何收集？如何验满？
(4)如何确定得到的气体就是我们所要的CO2（气体检验问题）？
(5)整个实验要完成需如何操作（操作步骤和注意事项）。
师：现在我们就按照大家刚才讨论的思路，对二氧化碳的实验室制法进行研究，首先对第1个问题进行探究。
4.2问题探究
板书：一．所需药品和反应原理：
师：现在大家回忆一下，有哪些反应可生成二氧化碳？
学生讨论回答：碳完全燃烧；碳酸钙高温分解；碳还原氧化铜；呼吸作用。
多媒体演示：包含上述四个反应的表格一（教科书第113面习题5的表格）。
师：我们能否利用这些反应来制取二氧化碳？
在教师的引导下，学生从反应条件、生成气体的纯度、生成的气体是否便于收集等方面积极展开讨论，教师把讨论结果用多媒体演示在上面的“表格一”中。
师：上面的反应都不宜用来制取二氧化碳，请同学们再根据我给你们提供的信息，对实验室制取二氧化碳应选择什么药品作进一步的探究。
多媒体演示：石灰石或大理石（主要成分都是CaCO3）与稀盐酸或稀硫酸反应都能生成二氧化碳，碳酸钠与稀盐酸或稀硫酸反应也都能生成二氧化碳，它们能否用于实验室制取二氧化碳？为什么？
学生探讨，设计实验；教师巡视指导，提醒学生注意观察现象，以便得出结论。
师：请同学们根据刚才的实验，说说选择什么药品最合适，并说出理由。
生：石灰石与稀盐酸最合适，其他的反应不是过快就是过慢。
板书：一、药品：石灰石（或大理石）与稀盐酸
二、反应原理（要求学生写出化学方程式）：
师：药品确定后，那么接下来就得考虑用什么装置来实现这个反应？该用什么方法收集反应产生的气体？请同学们根据制取氧气的经验和我下面提供给你们的信息，利用实验室给你们提供的仪器，自己设计一套最理想的二氧化碳制取和收集装置。
多媒体演示：表格二：实验室用过氧化氢、高锰酸钾制取氧气的气体发生、收集装置及这两个反应的反应物状态、反应条件；表格三：氧气和二氧化碳的相关性质比较。
学生讨论、设计实验装置；师巡视指导，提醒有困难的学生注意从反应物的状态和反应条件来考虑问题。
教师从学生设计的装置中选择有代表性的两套进行讲评，确定较好的装置，并引导学生把装置抽象出来与氧气的装置比较。
板书：三．制取和收集装置：
多媒体演示：表格四：实验室制取氧气、二氧化碳等气体的发生、收集装置小结。
师：如何检验所制得的气体是二氧化碳？
生：将气体通入澄清石灰水，若石灰水变浑浊，则可确定气体是二氧化碳。
师：二氧化碳只能用向上排空气法收集，那该如何验满？
生：将燃着的木条放在集气瓶口，若木条火焰熄灭，则气体已满。
板书：四．验证方法：
1．检验：将气体通入澄清石灰水，若石灰水变浑浊，则确定气体是二氧化碳。
2．验满：将燃着的木条放在集气瓶口，若木条火焰熄灭，则气体已满。
师：那么接下来请大家思考如何操作才能使实验顺利完成？即操作步骤问题。
学生讨论、回答；教师引导、讲评、归纳。
板书：五．操作步骤：
多媒体演示：实验室制取二氧化碳的操作步骤。
师：现在就请同学们根据刚才的讨论和屏幕上的操作步骤，自己设计装置制取并收集一瓶二氧化碳气体。
学生讨论、完成实验；教师巡视指导，帮助有困难的学生完成实验。
4.3 小结
师：现在我们一起来回顾本节课的教学内容。
教师引导学生回忆、再现本节课的主要教学内容，结合阅读课本p112“学完本课题你应该知道”。
多媒体演示课堂练习：氨气（NH3）是一种无色、有刺激性气味的气体，密度比空气小，极易溶于水。实验室通常用加热氯化铵和熟石灰两种固体的混合物来制取氨气。则实验室用此方法制取氨气的发生装置应选用_____，收集装置应选用________。（图略）
5 教学反思
本课采用“抛锚式”教学思路，学生围绕“锚”进行自主、协作学习，互相取长补短，共享学习成果，感受和体验探究的过程和乐趣。因此学生的积极性受到了充分的调动，到下课时仍意犹未尽，自然也就收到较好的教学效果。
本课让学生讨论的内容较多，交流的机会也多，这就要求老师必须有较强的课堂教学调控能力，运用灵活的教学技巧，才能把握好教学时机，使课堂松弛有度，形成有序动态的课堂教学局面，并保证教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心．九年级《化学》上册．第2版[M],北京：北京师范大学出版社，2006:109-113.
8.《二氧化碳制取的研究》教学反思 篇八
《二氧化碳制取的研究》教学反思
根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的.基础。
本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学习的激情。
9.教学案例：二氧化碳制取的研究 篇九
一、案例背景
通过实验室制取氧气的学习，学生已基本掌握了通过实验制取氧气的一般思路和方法，并自己做了实验室制取氧气的分组实验。因此学生对实验室制取其它气体的方法有了初步的认知水平，在此基础上发散学生的思维，对二氧化碳制取的研究这节课的学习，难度大幅度下降。
实验准备：1、仪器：锥形瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的橡皮塞、水槽、铁架台。2、药品：大理石、石灰石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、石灰水。
二、案例主题：二氧化碳制取的研究
学习目标
1.知识与技能：
（1）掌握二氧化碳的实验室制取方法及气体的收集方法；
（2）通过学习二氧化碳的实验室制法，强化实验室制取气体的发生装置与收集装置的选择。
2.过程与方法：
（1）学会探究实验室制取二氧化碳的反应原理及装置。
（2）积极主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
（3）掌握实验室制取气体的一般思路和方法。
3.情感态度和价值观：
使学生从化学的角度更深入的认识人类生活，逐步学会关心生活、解决生活中的问题，进一步树立环保和可持续性发展的观念。
教学重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法的学习。
教学难点:从实验室制取氧气的设计思路和方法出发，学习二氧化碳的实验室制法。
三、案例分析
内容分析：二氧化碳制取的研究重点是探究实验室制取气体的反应原理、发生装置和收集方法及实践制取。鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，对于气体的制取原理、装置、收集有一定基础，已具备一些制备气体的简单知识，所以已具备了初步设计实验室制取二氧化碳的知识、技能。可以让学生从简单的模仿到自主地探究。使得实验室制取气体的方法得到拓展和完善。
二氧化碳是第六单元碳和碳的氧化物知识中重要的一部分。通过学习二氧化碳气体的实验室制取，不仅可以使学生了解掌握二氧化碳这一种气体的实验室制法，而且可以以此为模版了解实验室制取气体的一般思路和方法，学会选择气体发生装置和气体收集装置。二氧化碳气体的实验室制取可为学生在后阶段学习其他气体的实验室制取打基础。教材在第二章已安排实验室如何制取氧气的内容，因此学生对实验室制取气体的方法有了初步的认知，在此基础上演绎出实验室制取二氧化碳的方法，可以使学生更好的突破实验室如何制取气体的这个重点和难点。
方法分析：根据新课标要求，化学课程应提供给学生最基本的化学知识、技能和方法，应结合学生实际经验和生活素材设计学习专题，使学生形成持续的化学学习兴趣；注重培养学生积极的情感、科学态度和价值观，科学探究是学生学习化学的重要途径，让学生体验探究过程，在丰富的活动中培养学生的创新精神和实践能力；应强化评价的诊断、激励与发展功能，着眼于未来发展需要，使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。学生的学习已被赋予了全新的内涵。倡导以自主、探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动意识和创新意识不断地得到发展，真正实现“教 为了不教”。在“二氧化碳制取的研究”的教学设计中，我注重设计的不在是教师的教，而是设计让学生如何依据自己的实际情况进行自主的学习、学会学习。设计中主要尝试做到以下几点：
1、在现代信息技术和探究实验的支持下，实现学生学习方式从被动接受性的学习方式向研究性自主学习方式的转变。本节课的教学内容主要包括：
(1)二氧化碳制取的化学反应原理(2)实验装置(3)实践制取二氧化碳三部分内容，设计教学时采用启发质疑──实验探究──总结实践三个环节进行。做到学生自己发现问题、解决问题，实现主动获取知识、发展能力的主体发展教育。学习中提供让学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人观点的平台，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培养。
2、改变评价方式、内容。教学中教师利用各种方式对学生进行多元化的评价，注意从终结性评价向形成性评价转变，强调评价的多元价值取向，既注重认知，也注重情感体验，强调评价的激励、发展作用。同时鼓励学生主动地、客观地评价自己、他人的表现，关注学生在学习中的进步程度。
3、教师角色的定位。教学中教师更多地是作为学生学习活动中的指导者、参与者、合作者、服务者，与学生之间是一种平等协作的关系，而不在是高高在上的教导者、监督者。在以上理念的指导下，做到有效地提高、发展学生的科学素养，培养学生可持续发展的学习能力，为学生以后学习和适应社会发展需要奠定基础。
四、案例过程与结果
教学引入： 我们前面探究了氧气的实验室制法，由学生回忆氧气的实验室制法。在实验室如何获得二氧化碳呢？
1、确定制二氧化碳的反应原理
下面这些化学反应均能生成二氧化碳，写出它们的化学方程式
（1）碳在氧气中燃烧 ：
（2）碳酸钠粉末和稀盐酸反应：
（3）碳还原氧化铜 ：
（4）高温锻烧石灰石：
教师引导，学生讨论上述反应是否适合实验室制取二氧化碳。
学生交流与讨论
教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调动者和组织者。将学生回答的反应和教师补充的反应按一定规律简明扼要地记录在黑板上。这么多的反应中，哪个反应适合实验室制二氧化碳呢？学生进行分组讨论，再与全班同学交流。经过讨论的方式确定可以用于实验室制二氧化碳的反应。同学们选的反应及药品中，哪个最合适呢？激发学生的思考，导入下一个环节。
活动探究 1.探究实验室制取二氧化碳的原料。
已知：碳酸钠（Na2CO3）、大理石或石灰石（主要成分碳酸钙（CaCO3））等碳酸盐，均能与稀盐酸（有效成分为HCl）（或稀硫酸（有效成分为H2SO4））等酸直接反应生成二氧化碳。
探究：从反应条件的难易、反应原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些反应能否用于实验室制取二氧化碳，什么原料是实验室制取二氧化碳的理想原料。
学生动手实验取两支试管，分别加入石灰石、碳酸纳粉末，然后向试管中加入稀硫酸；再取两支试管，然后加入石灰石、碳酸钠粉末，然后向试管中加入稀盐酸。观察现象，重点比较反应剧烈程度，由此归纳出实验室制二氧化碳的理想原料。
实验编号 | 所用试剂 | 实验现象 |
稀盐酸和石灰石 | ||
稀硫酸和石灰石 | ||
稀盐酸和碳酸钠 | ||
稀硫酸和碳酸钠 |
探究实验室制取气体的发生装置和收集装置：
实验室里制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分。要考虑到以下因素。
气体的发生装置：1、反应物的状态（固体和液体）2、反应条加（不需要加热），因此选用固液不加热型的发生装置。
气体的收集装置：1、二氧化碳能溶于水，也能与水发生反应。故不能用排水法来收集。2、其密度比空气大，选用向上排空气法的收集装置。
确定了二氧化碳的发生和收集装置，根据实验桌上所给的仪器进行组装。
仪器：锥形瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的橡皮塞、水槽、酒精灯、铁架台、烧杯、玻璃片。
发生装置：固液不加热型
收集装置：向上排空气法
五、案例反思：
10.二氧化碳制取实验报告 篇十
昌乐县平原中学 杨文慧
【教材分析】
1．本方案是新教材《化学》九年级人教版上册第六单元课题2的教学内容。
2．教材的地位和作用
作为新教材《二氧化碳制取的研究》，安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，有由浅入深的作用。前面一课提到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里虽然也有二氧化碳，但是在化学实验中需要的二氧化碳气体要使用本节所介绍的简便方法，学生在第二单元学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，本节通过探究实践既巩固了初中化学常见气体的制取，又培养了学生应用科学知识的能力。
本节教材共分“实验室制取二氧化碳的化学反应原理”“实验室制取二氧化碳的研究与实践”、二部分。本人觉得如教材的编写上引入实验室制取二氧化碳的化学反应原理的探究会更能体现学生的分析能力。根据以上分析，确定本节内容运用多媒体可一课时完成，并确定出本节应达到的教学目标和教学重点、难点如下。【教学目标】
1）知识目标：通过学习让学生会用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的原理，通过研究与实践让学生掌握实验室制取气体的装置的确定，利用比较、讨论的方法，使学生初步掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集方法等。
2）能力目标：使学生懂得在实验室里如何制取二氧化碳，通过比较、培养学生科学的学习方法，进一步培养学生的观察能力和思维能力。
3）德育目标：通过实验室制取O2、CO2装置的比较，找出它们的异同点，渗透对比的方法以及物质的性质决定制法的思想方法。【教学重点、难点】
实验室制取二氧化碳的原理、装置和操作；科学方法的掌握。
【教学方法 】
边讲边投影边实验的教学法。复习回顾，总结思路，引导制法，实验探索
【教学用品】
仪器：锥形瓶（或广口瓶、大试管）、长颈漏斗，带导管的双孔塞、集气瓶、玻璃片、导气管等。
药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸。教具：多媒体电脑平台
【教学过程】
【展示】实验室用瓶装二氧化碳、工业上液态二氧化碳贮罐引入课题：二氧化碳的制法 一、二氧化碳的工业制法
【录象】高温煅烧石灰石http://v.youku.com/v_show/id_XMjI4MzU1NjM2.html
【小结】
1、高温煅烧石灰石
2、燃烧炭或含碳化合物 二、二氧化碳的实验室制法
1、反应原理
【讨论】
1、实验室制取气体应从哪几方面考虑？
2、实验室制取氢气为什么不用镁条与稀硫酸反应？ 为什么不用浓盐酸？
【小结】学生小结，教师
1、实验室制取气体的一般思路和方法
2、实验室制取气体选择药品的几个原则 【提问】 哪些反应能产生二氧化碳？ 【归纳、投影】 点燃
1、C+O2 == CO2 高温
2、C+2CuO=== 2Cu+CO2↑
3、H2CO3==== H2O+CO2 ↑
高温
4、CaCO3===CaO+CO2↑
5、CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2↑
6、CaCO3 + 2H2SO4 == CaSO4+ H2O + CO2↑
7、Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl + H2O + CO2↑
【讨论】上述反应是否适合在实验室制取二氧化碳？为什么？ 学生提出假设
【学生探究实验】 1）石灰石与稀盐酸 2）石灰石与稀硫酸
3）碳酸钠与稀盐酸
学生观察记录现象，提醒学生注意反应速度的快慢
【师生互动】分析实验结果，选择适合在实验室制取二氧化碳的反应，得出结论，写出方程式。
2、制取和收集装置 【讨论】
1、从反应物的状态看，制取CO2应选用什么装置？
2、试管能否用其他仪器代替？ 长颈漏斗能否用普通漏斗代替？
3、装置在安装上应注意哪些要点？
4、如何收集和检验CO2气体？如何验满？
5、实验操作顺序如何？
师生共同分析、小结。http://v.youku.com/v_show/id_XMTgxMTQyNDcy.html
【学生实验】 利用所给仪器，制取、检验并收集一瓶二氧化碳。
【设问】 碳酸钠与稀盐酸反应速度太快，不适合在实验室制取二氧化碳。但在实际生活中，这个反应可用于灭火。【演示】灭火器原理
小结灭火器原理，介绍常见灭火器的使用方法。
【新课小结】学生小结
1、知道实验室实验室制取气体的一般思路和方法
2、掌握实验室制取CO2的原理和装置
3、学会探究的方法：
教师点拨：正确的探究科学的方法 提出问题----收集资料和事实----提出假设---实验探究、检验假设-----分析推理、得出结论
【巩固练习】
1、实验室制取二氧化碳最好选用（）。A石灰石和稀硫酸； B 石灰石和稀盐酸；
C碳酸钠和盐酸； C大理石和浓盐酸。
2、实验室可用无水醋酸钠和碱石灰两种固体共热，制取甲烷（CH4）气体（该气体密度小于空气，难溶于水）所采用的发生装置和收集方法是：（）① 制O2的发生装置 ②制CO2的发生装置
③收集CO2的方法 ④收集H2的方法 A ① ④ B ② ④ C ① ③ D ② ③
【作业】
1、列表比较氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法，并谈谈你对实验室制取气体的认识。
2、下列三题任选其一，一周内完成。
请调查现在经常使用的灭火器有哪些？它们的使用范围和使用方法是什么？根据现代家庭和学校的实际情况，你认为应该配备何种灭火器？完成调查报告。二氧化碳有哪些用途？请通过多种渠道收集资料，完成调查报告。
【教学反思】：化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能。《全日制义务教育化学课程标准》中要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。作为一名化学教师，要加强新课程理念的学习，站在育人的高度上审视教学，以科学的方法改革教学，促使学生主动、生动活泼地发展。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要从学生已有的知识背景出发，教学活动的设计要在学生最近发展区，要有针对性；另一方面还要给学生充分的时间和空间，引导学生探索与发现，为学生提供充分的参与和交流的机会，让他们充分体验、想象和思维。
在本节课的教学中，应从以下几个方面作一些尝试：
1、教法设计 本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
2、学法指导 通过本节课的教学，引导学生分析、归纳，探究气体制法的设计思路、方法，培养学生在学习中发现、思考一些问题，经分析、探索、总结形成经验并上升为理论，再将理论应用于解决实际问题的能力和实验能力，让学生学会探究学习的一般方法。
11.二氧化碳制取实验报告 篇十一
一．设计理念
在“初中化学新课程标准”的指导下，我力求实现:“课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。”
二．教材分析
《二氧化碳的循环与制取》是义务教育课程标准鲁教版实验教材九年级（上册）第四单元第4节的教学内容. 本节内容安排1个学时完成。
本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
三．学情分析
经过前面的学习，学生已认识了一些化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的学习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。希望在课堂上能得到充分的展示和表现。
四．教学目标
（一）知识与技能目标
1.知道二氧化碳在自然界中的循环；掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法。
2.能设计实验室制取二氧化碳的简易装置
3.了解实验室制取气体的一般思路和方法
（二）过程与方法目标
1.通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生创新能力。
2.通过讨论交流，培养学生合作学习、实验能力。
3.通过探究实验，培养学生分析思维能力。
（三）情感、态度与价值观目标
1.从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心，并增强合作与包容的情感态度与价值观。
2.通过分析和探究实验室制取和收集二氧化碳的方法，对学生进行具体问题具体分析的辨证唯物主义教育。
（四）教学重点
二氧化碳在自然界中的循环以及实验室制取二氧化碳装置的探究。
（五）教学难点
归纳实验室制备一般气体的规律
（六）解决重、难点的方法与策略
新课标强调学生是学习的主体，倡导自主探究的学习方式。在本节教学中，学生运用所学知识大胆猜测、然后设计实验进行验证，充分体现了学习的探究性。使同学们在实验中对制备一般气体的规律得以归纳，从而突破了难点。
五．教法学法
（一）教法学法
本节课设计了“以问题为索引，学生为主体”的科学探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。
教师的教法：突出活动的组织设计与方法的.引导，为学生搭建参与和交流的平台。
学生的学法：猜想与假设 、制定验证计划、进行验证、解释与结论，在实验中相互交流、相互评价，学生成为课堂的主体。
（二）教学媒体
教具：教材，多媒体，实验室二氧化碳制取和收集装置及药品12套。
学具：学案，教材，练习本。
六．教学过程
（一）教学流程设计
（二）教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
创设情景
引入新课 [展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？
学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。
2、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
合作探究
交流共享[展示]：莫纳罗来山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线。
提出问题：
①在同一年度内，大气中二氧化碳的含量是怎样变化的？
②是不是每一年度都在重复这样的变化规律呢？导致这种变化的原因是什么呢？
③1960――1990年，二氧化碳的含量变化呈现了什么样的趋势？学生合作探究并分组讨论二氧化碳的生成与消耗是否平衡，原因是什么？
同学们交流共享，得出
二氧化碳含量在逐年增加的结论。
培养学生从图片中获取信息的能力，还培养了对信息进行分析加工处理的能力。
知识应用
情感升华视频播放《二氧化碳对环境的影响》 1、引导学生从化学走向社会，走向自然，用化学视角去关注社会、关注自然，实现人与自然和谐相处。
2、通过多媒体拓展学生视野。
设计思路
合作探究回顾实验室制取氧气的实验。
明确实验室制取气体的思路
提出探究课题<<实验室制取二氧化碳气体的探究>>
第一阶段：反应原理
总结曾经学过的有二氧化碳生成的反应，讨论能否用于实验室制取二氧化碳？
第二阶段：制取装置
回忆实验室制取氧气的装置，并从中得到启示。
利用多媒体学生分组讨论所选仪器能否达到目的。
第三阶段：分组实验
根据小组设计方案，利用所给实验器材制取一瓶二氧化碳气体。
第四阶段：知识拓展
通过对实验室制取二氧化碳气体的探究你能否总结出一般气体的制取规律。
学生踊跃发言，师生讨
论总结，水到渠成。
学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。
学生动手实验。
部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。
让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。
培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。
给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。
体验探究过程，经历挫折，克服困难，实现成功。
系统小结
巩固新知
引导学生小结，达标练习。学生小结通过小结帮助学生构建完整认知体系，达成本节课教学目标。
课后延伸通过对实验室制取二氧化碳气体的探究，获得了许多新的认识，但我们的认识还是肤浅的，有许多问题值得我们进一步研究，希望同学们多观察多思考，不放过身边任何一个物质变化的可疑现象，根据实际情况，通过探究去寻找答案。设置悬念，激发兴趣，鼓励创新
七．板书设计
八．设计说明
我认为在教学中要注意以下三点：
（1）教师“讲”占用的时间要适中。
教师占用时间多，学生的交流讨论就不可能充分，表达不出自己的探究结果，不能激励起学生的探究激情。教师占用的时间也不能太少，没有必要的引导和分析，学生就不知道该干什么。探究过程就可能散。
（2）教师“演示”要适量。
老师做的实验多，学生动手操作的机会就少，自己获得探究结果的可能性就小，体会不到“发现”化学规律的乐趣。因此，教师示范、引导探究是十分必要的。
（3）教师的“帮助”要适度。
12.实验室制取氧气及其性质实验教案 篇十二
实验员
周灯学
一.实验目的
练习实验室制取氧气的方法，练习用排水取气法收集气体。2.通过实验，加深对氧气性质的认识。
二.实验原理
KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑
1.物理性质：在通常状况下，O2为无色无味的气体。在标准状况下，O2的密度(1.429g/L)比空气的平均密度(1.293g/L)大。不易溶于水(每升水溶解O2约30mL)。所以通常采用排水法收集氧气。
2.化学性质：氧气的化学性质很活泼。它不仅可以助燃，而且在点燃或高温条件下可以和大多数金属、非金属发生反应，放出大量热。氧气能支持燃烧，所以物体在纯氧中燃烧非常剧烈，可以产生很高的温度。三.实验用品
大试管、试管夹、单孔橡皮塞、胶皮管、玻璃导管、集气瓶(125毫升)、水槽、铁架台(带铁夹)、酒精灯、玻璃片、坩埚钳(镊子)。高锰酸钾、木炭、澄清石灰水。细铁丝、木条、棉花、火柴、细沙。
四.实验步骤
1.制取氧气 用高锰酸钾制取：
（实验室制取氧气装置图）
(1)用带有导管的橡皮塞塞紧试管，并检查装置是否漏气，不漏气的装置才能进行实验。拔开橡皮塞，在试管里放进约15克高锰酸钾。用一团棉花放在靠近试
管口的地方，以防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。然后把带有导管的塞子塞紧试管口。
(2)将6个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片盖住瓶口。盖瓶口时，先盖住一小部分，随后推切动玻璃片把瓶口全部盖住(注意不要让瓶口水面处留有气泡)。然后把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在盛水的水槽内。
(3)给试管加热。先使酒精灯在试管下方来回移动，让试管均匀受热，然后对高锰酸钾所在的部位加热。
导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集，当气泡连续地并比较均匀地放出后，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里。等瓶子里的水排完以后，在水面下用玻璃片盖住瓶口。小心地把瓶子移出水槽，正放在桌子上。用同样的方法再收集两瓶氧气(其中一瓶留有少量水)。
注意：停止加热时，先要把导管移出水面，然后再熄灭酒精灯仔细观察收集到的氧气的颜色。
用此方法制取氧气的缺点是高锰酸钾的效率太低。2.试验氧气的化学性质(1)木炭在氧气里燃烧
①用坩埚钳夹取一小块木炭在酒精灯的火焰上烧到发红，插入盛有氧气的集气瓶(由瓶口向下缓慢插入)。观察木炭在氧气里燃烧的现象。
②燃烧停止后，取出坩埚钳，往集气瓶里加少量澄清石灰水，振荡。有什么现象发生？
(2)铁丝在氧气里燃烧
取几根纱窗细铁丝，擦去表面铁锈或油漆，拧成一束呈螺旋形绕在一根火柴上。点燃火柴，待火柴临近烧完时缓慢插入盛有氧气的集气瓶(集气瓶里装有少量水)。观察铁丝在氧气中燃烧的现象。
五、实验应注意的事项
1、KClO3、MnO2和KMnO4若含有可燃物，在高温加热时会出现事故。因此在使用前要进行检查。其方法是：取少量药品放入洁净试管中加热，如果发现有火星出现，这种药品是不纯净的，不可使用。若要使用，必须先做处理。KClO3可通过重结晶办法提纯，MnO2可灼烧。
2、学生实验若使用KClO3，一定要注意避免学生误将红磷当MnO2，否则会酿成强烈的爆炸事故，故本次实验取消了使用KClO3制取氧气。3、30%的H2O2对皮肤有强烈的腐蚀作用，操作时应戴上防护手套。H2O2在pH=4时最稳定。炭粉及尘埃都能使H2O2分解，在碱性溶液中分解最快。为防止H2O2分解，保存时可加入少量磷酸作为稳定剂，并贮存在不透明的塑料瓶中。使用时可加入少量碱。
4、收集氧气时，待气泡均匀冒出时，才开始收集，因刚开始冒出的是试管中原有的空气，待那些气泡排完然后开始收集，方可得到较纯的氧气。
5、做O2性质实验时，燃烧物一定要放置于集气瓶中央，切勿靠近瓶壁，以防集气瓶炸裂。
13.《二氧化碳制取的研究》说课稿 篇十三
1.本课选自人教版九年级化学上册六单元《碳和碳的氧化物》第二课题，它是在学生学习了氧气的制取后，探究二氧化碳的实验室制法。
2.课题在教材中的地位和作用：本课涵盖了《化学课程标准》中第一个一级主题：“科学探究”的四个二级主题：增进对科学探究的理解、发展科学的探究能力、学习基本的实验技能、完成基础的学生实验，该课题在初中化学中提高学生的探究能力、提高思维能力和实验技能具有重要地位地位。
二、教学目标
知识目标
1.了解实验室制取二氧化碳的化学原理;
2.初步学会实验室制取并收集二氧化碳;
3.掌握检验二氧化碳的方法。
能力目标
1.学会通过实验原理，选择、使用化学实验仪器;
2.练习装置气密性检验和向上排气法集气等实验基本操作;
3.培养思维能力、理论联系实际的能力。
情感目标
激发学生学习兴趣和探究意识，培养合作精神。
三、教学重难点
重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。
难点：从实验室制取二氧化碳的原理出发，自主探究二氧化碳的实验室制取方法。
四、学情分析
本年级学生聪明好学，有强烈的求知欲望和探索精神，合作意识强，在教师的正确引导下能够合作达成本次教学目标。
五、教法分析(根据个人说课效率，适当截取)
1.激励法：创设学习环境，激发学生求知欲望。
2.引导法：通过对教材和学情的正确分析，引导学生学习基本知识、掌握实验基本技能。
3.探究法：采用探究式实验教学法，培养学生思维能力和实验能力。
4.归纳法：通过归纳总结，帮助学生消化吸收所学到的知识和技能。
六、学法指导(根据时间和个人说课效率，截取)
1.指导学生合作学习，树立合作意识。
2.指导学生探究学习，培养思维能力。
3.指导学生相互交流，互帮互学。
4.引导学生正确操作实验仪器，提高实验操作技能。
5.指导学生分析误差，学会归纳总结，并从中获得进步。
七、教学过程
一：创设情景，引入新课
在此环节，为了迅速吸引学生注意力，发学生探究学习积极性，我采用如下方式：同学们，我们在日常生活中哪些场景见到、用到、谈到二氧化碳?二氧化碳是不是只有好处?或者只有坏处?顺势通过多媒体展示二氧化碳制作舞台效果、利用干冰人工降雨、碳酸饮料等丰富多彩的图片，激发学习兴趣。
二：探究二氧化碳的制取原理
组织学生小组探究学习，回顾所学知识，并且思考有哪些方法可以制取二氧化碳?同学们经过讨论，可以给出很多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢?
我给出几个原则，供同学们参考：
1:原料是否廉价易得;
2：操作是否简便易行;
3:反应速率是否适中，是否可控
4:气体是否纯净，是否便于收集;
5:过程是否绿色环保等。
通过同学们的探究、对比，在我的提示下，得出采用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳不会有什么问题。(在次环节，说出不用其他原料的原因。这是重要得分点)
三：总结、归纳实验室制取气体的装置、收集的方法
教师引导学生回顾所学的制取氧气的方法，指导同学们思考：制取装置的选取与反应物的状态以及反应条件有关。
1:加热高锰酸钾;(固体反应，需加热)
2:加热氯酸钾和二氧化锰混合物;(固体与固体反应，需加热)
3:在二氧化锰作用下，分解过氧化氢。(固体液体反应，不需加热)
气体的收集方法，则需要考虑气体是否易溶于水，以及它们的密度与空气密度大小相比较。(针对二氧化碳具体说一下，这是得分点)通过教师引导，以及学生小组探究学习，学生能够探究出二氧化碳的制取装置和收集装置。在此环节，我不会将答案直接告诉学生，这样有利于学生思维能力、实验能力的提高。
四：探究二氧化碳的验证、验满方法
教师可引导学生回顾所学的二氧化碳的验证方法，此处需要强调的是：澄清石灰水溶质的化学成分是什么?生成物是什么，让学生知道验证二氧化碳的真实原理。
验满的方法，学生可以通过小组探究得出结论：利用二氧化碳的物理性质：密度比空气大;以及二氧化碳的化学性质：不燃烧也不支持燃烧。(注意有效表达方式，重音凸显)
五：二氧化碳制取装置的改进及注意事项
引导学生思考本实验装置的局限性：比如二氧化碳容易从长颈漏斗口漏出;二氧化碳的制取量不容易控制;制取二氧化碳的原料稀盐酸有挥发性等，逐步引导学生将实验装置改进完善!
六：课堂练习
课件呈现各种梯度化题目，针对二氧化碳的制取原理，及时复习、应用，让学生及时掌握基本知识，形成学习技能。
七：教学小结(适当截取，不需要都说，时间限制)
临下课前，利用几分钟的时间对本节课进行小结，可以从以下几个方面入手：
1.对知识点进行梳理：学生感觉最直观的就是所学的基本知识，对同学们掌握的知识点进行梳理会使学生有满满的收获感。
2.对重点实验技能、分析问题方法进行回顾：学生的思维能力、学习能力、实验技能是逐步培养起来的，及时总结、回顾对学生成长有莫大好处。
3.对学生学习态度进行评价：及时表扬好的学习态度，批评不认真，课堂不积极思考问题等错误行为，对培养学生良好习惯有很大帮助!
八：对小组探究学习态度及能力进行评价(此环节，如果时间不允许，可以省略)
教学结束后，分小组进行实验评价，评价分为学生自评和教师评价。教师只评价实验小组。评价等级分为A，B，C三个等级。
九、板书设计
二氧化碳制取的研究
二氧化碳制取的原理
A.药品：大理石或石灰石与稀盐酸B.原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
2.装置的确定
A.发生装置：固体、液体不加热型 B.收集装置：向上排空气法
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