个性化作文教学

个性化作文教学（精选12篇）

1.个性化作文教学 篇一

弘扬个性，放飞思想

---新课改下的个性化作文教学思考

文章摘要：个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。“以我之笔抒我之心”，提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。

关键词：初中个性化作文教学

在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题，尤其在农村学校，部分语文教师往往会根据教材所规定的写作要求，就要求学生写出规范的作文来，或者讲一些空泛抽象的类似“明确主题，突出中心，语言流畅，条理清楚„„”等的条文，就要求学生进行作文。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事，甚至东抄西凑，马虎应付。学生由此缺少写作的积极性和原动力，对作文“望而生畏”，出现讨厌写作文或头痛上作文课的现象。个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。

所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。下面是我在初中个性化作文教学实践中得出的一点浅薄之见，仅与同行商榷。

一、教师指导应具有个性化

恩格斯曾把人的个性比喻为“地球上最美的花朵”,是宇宙万物之灵的“灵”之所在。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学。所谓教学个性是指教师在长

期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特的和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性，目的是让学生生动活泼,健康主动地发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从个性这个活的源泉流露出来。”只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。新课标在写作上强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 由此，教师在作文指导时首先要转变自己的教育观念，要有新的教育理念，大胆创新改革，摒弃那种传统的以教师的授意、出题、订框结构、输送素材到学生的“语言组装”写成一篇作文的固定的教学模式。其次要尊重和保护学生的独立和创新个性，保护学生的好奇心，激发创新动机，让学生大胆想象，自由表达。努力培养和维护学生的独立性和创新性。第三，要鼓励学生说真话，以真实的生活和情感为题材写成的文章，新颖独特，富有个性，才是最有价值的文章。

教师个性化的指导就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门。为确保学生写出思想健康、个性鲜明的作文来，教师个性化作文指导应做好以下两点：一是要指导学生广泛阅读。广泛阅读是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。要指导学生认真阅读新课标规定的中学生必读书，扩大学生知识面，夯实人文底蕴，提高中学生的人文素养，以保证个性化作文有取之不尽的源泉。具体做法可以：

1、利用每周的阅读课以及校图书馆丰富的藏书，有计划地推荐书目，组织学生阅读，做笔记、扎记、评论，以求每阅必有得。

2、每天布置背诵、理解一首古典诗词，看电视新闻，阅读一篇报刊杂志的美文，写一篇练笔的回家作业

3、不定期地开展读书读报和作文竞赛，检查阅读效果。二是要加强作文章法的训练指导。文无定法，但有章法，传统的文学作品，如诗歌、小说、散文、应用性等，它们都有自己的特点，自己的“规矩”，一旦选择了某种文体写作，你就得遵循这种体制。一篇文章如何开头，如何展开，如何收尾，所谓“起、承、转、合”，虽无统一标准，但是，要准确地明白地叙说，状写客观事物，表述情感，只有教师将这些基本的写作方法和技巧教给学生，才可以提倡学生作文个性化的自由表达。

一、学生表达富有个性化

初中作文教学要遵循写作的一般规律，注意作文起承转合的行文格式、通顺规范的语言以及必要的表现方法外，应引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章。除了教

师个性化指导外，关键还在于激励学生进行个性化的表达，在学生写作过程中，从拟题、选材、文体、立意构思到语言的运用，都可闪现学生个性化的亮点。

1、拟题力求新颖独特

题目是文章的重要组成部分，它往往起着概括全文，点明中心的作用。俗话说“题好文一半”，有一个灵活的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下两条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特。二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。

学生自拟题目时，不要千篇一律，如以“贫困”为话题的作文，不是《贫困》就是《说贫困》。而要让他们根据自己的性格、爱好有针对性地去拟题。譬如《穷且益坚》、《我贫困，我美丽》、《贫困是首歌》、《感谢清贫》、《青山在，何以贫》、《最贫是无志》等富有个性的题目多好。拟题确切、精炼、生动、新颖、有意蕴，有文采，有个性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺骗了你》，修辞法《搬“文山”会“填海”》，符号法《拼搏+谋略=成功》，标点法《减负！减负？》，反常法《以胖为荣》等。其实文题的个性化已经为作文的个性化打下了一个坚实的基础，“我要与别人不一样”的思想自始至终要贯穿在作文过程中。

2、选材要独辟蹊径

个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间，要善于选择新的切入点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情。首先要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。如妈妈生日到了，以《特殊的生日礼物》为题写一篇文章。很多同学会想到一般的蛋糕、鲜花、巧克力等礼物，不能突出“特殊”，有的同学写“打扫整理房间”，“陪妈妈看电影、聊天”等写得生动就不落俗套。又如写《桥》或《考试》之类，最好跟人生联系起来，可以写友谊之桥，心灵之桥，行为的考试，品德的考试。

3、构思力求推陈出新

“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面，不同角度，不同层次展开思维，大胆求异，形成独特的思维方式。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量。可以体现在设置悬念，巧置误会。先抑后扬，情节陡转。细节凸现，线索交替。物观世界，借物喻理。起句不凡，结句出韵。题记导入，尾声拓展。标题串线，镜头组合等，这些粗看起来较难，实际并不难，只要认真学好课本里的范文，再加上自己作文时有意尝试和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再给人一个出人意料的结尾，则更令读者拍案叫绝。如美国短篇小说家欧•亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思可谓新颖别致，有个性。

4、语言力求体现独特

所谓个性化语言，是指与每一个鲜活的写作个体相对应的，浸透着写作个体独特的生命体验和活泼的生命色素的语言，是书写纯真心灵、抒发真挚情感的语言，语言要充分展示学生的个性。要使语言出采、作文生色的方法有许多，写作语言个性化常见的策略有：如巧用修辞、渗透哲理、运用叠音词、骈散结合、适当使用文言词语、引用名言警句等等，学生可以根据自己的实际情况体现独特性。如有些学生个性幽默，那么他的文章可以幽默风趣些，有的学生喜欢用优美的词句，那么就可以生动形象些，有的学生喜欢用平实的语言，也无妨，可以朴实见长。我们要让学生明确,他喜欢哪一类语言，在写作上多学习那一类语言的特点和表达技巧，尽量朝自己喜欢的方面发展，充分施展自己的语言个性。

三、作文评价体现个性化

作文评价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”，学生的修改需老师的指导。可以进行如下修改尝试：一是指导自改。每次作文草稿完成后，指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教师作示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改，点评，作为修改的范例印发给学生。再作批改的方法指导。然后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，在此基础上写好作文后记。还可设计一些有特色的评改方式。譬如制订好评分标准。材料真实（15分），有创新（15分），条理清楚（20分），有重点（20分），语句通顺（20分），书写工整（10

分）。让学生把评分标准工整地抄在作文的后面。老师在批改作文时，根据

学生的作文情况逐个进行打分。学生拿到老师批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步提高。这样作文得失一目了然，便于修改。

个性是一种创造，是一种自由，是对个体心灵空间的释放，让学生的个性在写作中得到积极的发展是当代教育的价值取向。个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞，作文就是要让学生在自己的字里行间表述真情，弘扬个性。冰心曾说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”让我们带着心灵的笑语和眼泪追求个性化的教学和写作吧，让学生在作文中张扬自己的个性，放飞火热的激情。“清水出芙蓉，一枝独秀耳。”让学生作文真正注入活水源头，使学生作文成为展示个性、发展特长的舞台。

2.个性化作文教学 篇二

教师在探究学生个性化写作的时候, 也应该探寻作文教学的个性化, 研究个性化作文教学的理念, 因此, 笔者主张走个性化这条道路, 并借以有效地打破当下作文教学的不尽如人意的局面, 在完成作文教学任务, 促进学生的发展方面开辟一片新天地。

一、学生生命个体的独特性呼唤个性化的理念

我们教育的对象是学生, 而学生是一个个生命个体的独特存在, 生命的重要性要求我们在教育过程中充分考虑到学生的独特个性。学生不同的学习经历, 不同的家庭背景, 不同的审美习惯, 不同的思维方式等都一一体现在不同的生命个体中。教师如果采取一种模式, 一个标准, 去教育衡量不一样的生命个体, 那既是无效的, 也是有害的, 对生命的尊重, 就是要体现在采取相应的教学手段去促进它、发展它。所谓“因材施教”, 就是要求教师有针对性地分析学生的实际情况, 然后个别地采取相应的教学手段和方法。

《普通高中语文课程标准 (实验) 》中指出, “力求有个性创意地表达”, “鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间”。个性在新课标中被赋予了新的丰富的内涵。个性是创造, 是一种自由, 是对个体心灵空间的释放。在作文教学中, 它是在写作这个大舞台上的尽情展示, 是力求达到写作中“无技巧”这一技巧的最高境界, 如此而形成的个性化理念, 无疑会给作文教学带来新的变化。

二、个性化的理念使作文教学在负重的摸索中找到了新的出路。

个性化的理念是一种基于对生命个体高度尊重的态度的理念。它承认了学生是一个个活生生的个体存在, 有自己的好恶, 有自己的喜怒哀乐, 有自己的评价标准, 有自己的发展空间。它也高度尊重了学生的个体存在, 把学生的发展看得极为重要, 个性化的理念强调的是个体化、个别化, 消解了以往的模式化、程式化。

在个性化理念观照下的作文教学, 必然带来教师角色的全新界定, 由以往的命令者、检查者、评判者而变为现在的协商者, 参与者、评价者。不同的角色定位, 带来的是不一样的教学效果。命令者, 必须摆出居高临下的面孔, 无论学生是否接受都必须按教师要求完成;检查者, 无法站到于学生同一条线上, 无法体会到学生的甘苦;评判者, 掌握着“优劣高下”的尺度, 给出的是定性的结论。这种定位将教师与学生置于一种不平等乃至对立的关系中, 学生只停留在完成任务的层面上。与之相反的是, 协商者将学生的地位放置到与教师平等的位置, 教师将充分考虑到学生的个性化与个别化差异, 有针对性地进行作文施教。参与者能让教师深切体味到作文的甘苦, 感受到写作的多样性。评价者, 重在对写作结果的分析, 而不是简单地判定优劣。

三、个性化的理念激活了作文教学的各种环节

1、教师多作文教学的定位。

鉴于写作在语文考试中的重要性, 许多教师将作文教学仅仅定位在学生在校学习期间如何拿到更高的作文考试分数上, 于是过分强调写作技巧, 那些《写作宝典》、《写作技法大全》等书便大行其道, 学生在老师对技巧的过分演染中变得惟技巧是从, 思维受到严重束缚。其实写作既是一种一技巧, 更是一种能力, 一种营养。它虽在语文学习中占有极为重要的位置, 更在整个生命过程中扮演着重要的角色, 它贯穿着生命的始终, 既然生命个体独具个性, 那么作为素养之一的写作也必然是充满个性的。

个性化理念指导下的作文教学, 将让作文在真正意义上成为抒写心灵的载体。它可以打破传统, 进而变革;它能因人而文, 不拘于惟一的标准;它会在作文教学的各个环节中, 充分考虑到学生的个性存在, 对学生施以不相同的教育, 既保留共性, 更突出个性。

2、在作文教学的具体过程中展现个性化的特质。

3.试探个性化作文教学 篇三

关键词：作文教学 个性化写作 尝试

任何事物都有共性和个性，个性往往存在于共性之中，如何在共性中凸现个性，让同学们在写作文时显示个性，本着让学生“写出真实，写出自己的话；有话则长，无话则短；说须心口如一，不能编造”的原则，体现《语文课程标准》理念，“激发学生展开想象和幻想；激励学生自由表达和有创意的表达；珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是人文主义思想的具体化。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是最富有个性的学习和创造活动。作文教学要真正以人为本，尊重学生人格，珍视学生独特体验，激发学生写作兴趣，树立信心，养成良好的写作习惯；引导学生热爱生活，留心生活，记录生活，歌颂生活；指导学生广泛阅读，仔细观察，开阔视野，开拓思路，大胆想象。要把作文训练放在一个大的语文学习环境中，必须广辟训练途径，丰富训练形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育个性，促进个性的形成和发展。

为了凸现作文中“个性化”，可进行如下方式训练：

一.进行多样化的训练

我在对学生进行作文训练时，将训练的内容向社会生活拓展，向不同的学科延伸。如，可以指导学生进行多种形式的作文训练：

1.图画作文——作文与美术巧妙结合。图画作文并不完全是看图作文，而是根据自己的想象、幻想，先在脑海中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，形成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性。图画作文可以自由地想，自由地画，自由地写。如可以想象二十年后的家乡变化，家庭变化，学校变化；也可以给学校规划理想的设计蓝图等。只要激发学生充分展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定是各具特色，个性鲜明。

2.音乐作文——作文与音乐的美妙结合。我们可以让学生听一段富有变化、含有情感、便于想象的音乐。在听之前，让学生明确听音乐的目的、要求。听了之后，可让学生根据想象写作文。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，就会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同，因此所写出来的作文也一定各具特色，个性鲜明。

此外，表演作文、影像作文、素描作文等，都可作为个性化作文训练的好形式、好方法。

二.进行多渠道的训练

1.网上作文——高科技环境下的习作训练。随着校园网、教育网、局域网、因特网等网络的开通，同学们之间，和老师之间交流的方式与途径越来越广。作为交流的重要方式——作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，写作时环境、心理都较为宽松，表达的内容也比较自由，我们完全可以根据自己的意愿、情感进行写作练习。

2.社会调查——研究性学习指导下的习作训练。根据自己的需要和喜好，确定研究论题，广泛深入社会，进行实地调查，了解情况，在经过认真研究、分析后，学写调查报告。这样的训练，不仅让同学们了解了社会，而且培养了社会实践能力，也给我们个性的发展提供了必要的舞台和空间。

此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。

三.进行多类型的训练

在作文训练中，我们可以根据自己的个性特点，表达的需要，选择自己乐于采用的方式进行多种类型的作文训练。如：

1.学写人物传记。可以练习写家中的成员，学校里的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。在写每个人物的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的性格特点或人物的思想品质。

2.写想象作文。想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。在想象作文训练中，可以尝试进行睹物想象、听录音想象、假设想象、续写想象等途径。

3.学写科幻故事。同学们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写文章的时候，早已童心萌动。通过科幻故事训练，可达到意想不到的效果，不仅想象力得到了充分的发挥，其个性、创造力能同样得到发挥。

4.学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力，以及独具个性的创造力。可以写这样的一些题目，如《铅笔盒里的悄悄话》《课桌椅的哭泣》《垃圾桶的自述》《粉笔、黑板与黑板擦》《新编守株待兔》等。

此外，写读书心得、连环故事，以及说明文、议论文、专题小论文、通讯报道等都是很好的训练途径。

通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅可以提高写作兴趣和水平，同时在表达中使自己的个性得到发挥。每一篇亲手撰写的文章都是我们个性独特感受、体验的成功结晶。

4.浅谈精品作文的个性化教学 篇四

作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，作文参考书、资料，多如牛毛，让学生眼花缭乱，无从下手。而很多语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。本人在30年的作文教学实践中，结合一对一的个性化教学的体验，探索总结出来一套对学生行之有效的教学方法-—精品作文五步教学法，能让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力。并注重培养写作兴趣，使学生爱好作文。

精品作文五步教学法的主旨是：提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

精品作文五步教学法的核心是：个性化教学。

所谓个性化教学，它有两个层面：作文的个性化教学和针对学生的个性差异的教学。

作文的个性化，就是指在安全和自由的环境和心态下的真情实感的，在立意、拟题、材料、结构、语言、手法等各方面彰显个性的，丰富的、深刻的、有创意的、有文采的写作。个性化的作文，是在教师指导示范下形成的学生作文实践过程。在这个过程中，首先是我手写我心，是真情吐露，不是胡编乱造。第二是创造性。“作文（除一些实用文外），是不存在复习的。每一次新的作文都是一次崭新的创作。”创作，就要求新，就要不同凡响。简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。

自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式写作，不受过多的外部干扰；独立思考，不人云亦云。真实，就是说真话，不说假话，就是自然。真话，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。，适当有些夸张、虚构、润色是允许的，但基本上应该真实。明白艺术的真实和生活的真实。创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。

要使学生的作文能够反映自己的真情实感，或者学生能够游刃有余地运用不同的文学体裁表达自己的见解和思想，写出的文章有所创新。关键就在于教师的作文教学要有自己的个性。也就是说只有教师的作文教学个性化了，才可能有学生作文的个性化。才能让学生的作文上档次、出精品。

作文个性化是一个过程。这个过程既是发展学生健全的个性和完美人格的过程，同时也是培养学生写作能力，使其作文具备个性化的过程。

尤其是一对一的个性化辅导，更要求教师针对学生的个性差异，使作文教学个性化。

针对学生的个性差异的教学。就是教师针对学生的个性差异，以学生的兴趣爱好，个性需求、发展意向为基点，充分尊重学生的主体地位，寻找闪光点，发展智力，挖掘潜力，使作文教学个性化。让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力，培养写作兴趣，使学生爱好作文。这是精品作文五步教学法的关键。

每个学生又都有迥然不同的个性特征。即个性差异。如有人爱动，有人爱静，有人爱文学，有人爱唱歌，有的学生喜欢模仿课文模式写作，喜欢用漂亮的词语描写，喜欢用感叹句式抒情，喜欢编造离奇的情节来解读生活，喜欢用怪诞的手法来描绘现实生活和未来的世界……这正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”那样，有多少个人就有多少个性。

切实把握好学生的个性差异，以学生的个性差异为依据，有针对性的实施个性化教学。从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

精品作文五步教学法，是在一对一的个性化教学实践中，探索总结出来的作文教学方法。它的教学思路是：

1、留住学生，吸引学生，使学生愿意来学习。

我们从事的一对一个性化辅导，同公立学校的大班教学，有显著的不同。我们主要目的是在盈利的指导下，教好学生。同时，只有教好学生，才能更好地盈利。学生是我们服务的对象，是顾客，是上帝。只有留住学生，老师才有施展才华的平台。这就要求老师要迅速掌握学生的个性差异，了解学生的兴趣爱好，个性需求，投其所好，上好第一课。要吸引学生，使学生对老师感兴趣，对一对一个性化的教学模式感兴趣，从而愿意留下来跟老师学习。

2、采用灵活的教学方法，使用多种教学手段，让学生信服老师，喜欢老师。

老师要以学生的个性差异为依据，有针对性的实施个性化教学。一对一个性化辅导，有它自身的规律和特点。查漏补缺，它不是学校教学的重复，而应有自己特定的教法。对于同一个知识点，应采用不同于学校的教学方法讲解，尤其是不能重复使用课本上的例题或资料。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察、熟悉学生。要出符合学生口味的题目来，激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。要让学生感觉到新奇，觉得一对一个性化辅导就是与学校不一样。让学生意识到这里的老师知识渊博，从而尊敬老师。还要运用多种教学方法，采取丰富多彩的教学手段，活跃课堂。一堂课的时间较长，学生难以长期保持全神贯注，有时易分散注意力，老师要善于调控学生的情趣。适当的在课堂上穿插一些互动的小游戏、趣味的小故事、小魔术等来活跃气氛，吸引学生。但老师要注意掌控课堂。要让学生在轻松、愉快中，掌握知识。

一堂课的成功，并不在于老师讲授了多少知识，而是在于学生接受了多少知识。切忌“填鸭式”教学，勿使学生厌学。

在作文教学中，要充分尊重学生的主体地位，寻找闪光点，激发学生的写作兴趣。学生有了兴趣才会入迷,入迷了才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。要让学生领悟到作文的快乐，体验到成功的喜悦。同时，还要不断的发展智力，挖掘潜力，使作文教学个性化。

3、征服学生，掌控学生，让学生钦佩老师。学生学习进步了，写作能力提高了，考试成绩上升了，学生和家长都会信服。那么，学生的学习行为就会完全服从老师的支配。这时，老师要有计划，有目标的进行教学。这是最能出成绩的时候，要把握好。要让学生感觉到你就是好老师。与学校的老师不同，你的教学方法能让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力。适合学生发展。学生会明白适合自己的老师就是好老师。从而钦佩老师。

4、转变观念。将一对一个性化辅导的观点转变为一对一个性化教学；为学生查漏补缺，是学校大班教学的辅导，转变为学校大班教学是一对一个性化教学的复习巩固。当学生的写作能力到了中等水平时，可以给学生超前学习。要注意知识点，面的传授，能让学生明白，一对一的教学效果，优于学校教学。重点抓好课本的同步作文教学，让学生意识到学校大班教学就是一对一个性化教学的复习巩固。

精品作文五步教学法的内容：第一步，题目解析。根据题目或材料的要求，引导学生审题。共同探讨主题的创新。第二步，写些什么。指导学生根据主题的不同，选择不同的材料，表达主题。第三步，怎么写好。指导学生组织安排材料，探讨作文的层次结构，作文技法指导。第四步，赏析美文。引导学生阅读范文，能从范文中领悟到作文的一些写作方法和技巧，应用到作文中去。第五步，写作资料库。指导学生建立写作资料库。将范文中的好词、好句、好段，辑录到资料库。同时，又能将资料库中的好词、好句、好段灵活运用到作文中去。整个教学过程都是在个性化教学的指导思想下进行的。其目的就是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

个性化作文教学要因材施教，要循序渐进，要实事求是。培养和发展学生作文个性化能力需要慢功夫，“冰冻三尺非一日之寒”；要放飞学生的心灵需要一个漫长的过程，“路漫漫其修远兮”，不能指望毕其功于一役；要十分重视这个发展过程中的具体指导，要注重个性化教学的方法和技巧。才能不断提高学生的个性化写作能力。

5.个性化作文教学模式研究论文 篇五

一、培养学生的求异思维

在作文教学中，培养学生求异思维至关重要。古今中外，凡是在写作方面有巨大成就的人，都重视求异思维的培养，如我国唐代诗人在诗中描写到，“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，意思就是说，不要总是将思维停留在以往的美好时光中，应该将目光投向美好的将来，才能够有新的动力，才能产生对生活的无限向往。言语之中充满着对新思维的强调。初中语文老师作为中学生写作的启蒙人，应自身具有求异思维，才能够将这种思维方式传授给学生。作文创作离不开老师的大胆想象，只有这样，学生才敢于创作，创作的文章才能够得到认可。所以，在语文教学中，老师应当打破常规作文教学框框，将学生们从模式化、形式化及应试化的思维中引导出来，让他们拥有大胆的想象力，这样才能写出文情并茂的好文章。如，针对初中学习生活的现状，给学生们布置一道作文题目:“幸福的初中生活”。学生们听到这个题目时，会很惊奇，因为在他们的印象中，初中生活枯燥无味，怎么能谈得上幸福呢?这时，老师应将其中的含义解读给学生，让他们明白，初中生活并不是枯燥无味的，还是有很多情趣在里边的，如将语言学好，当生活中遇到美景或难忘的事情时，就可以挥笔写下，这难道不是幸福吗?还有，我们的求学历程，其实也是奋斗历程，奋斗之后，获得成功的喜悦，从这个角度看，难道奋斗不是幸福吗?诸如很多类似的发散思维的举例，便会让学生茅塞顿开，产生思维的`火花，从而提高了语言领悟能力，也就提高了写作能力。

二、透彻的作文讲评

初中生正处在智力发育和性格塑成阶段，在教学中，如果对他们给予肯定，他们的学习兴趣会大增。作文也一样，当学生完成作文时，老师应详细评改，全面分析，给予肯定，将对提高他们的写作能力具有重要意义。但在作文评改时，老师也得把握一定分寸，不能太过。在作文讲评中，应注意以下几点:首先，老师在布置完作文题目之后，应将题目的内涵及写作时需要注意的事项讲清，并设置一些疑问，让学生自己解决。这将对提高学生的创新思维及写作水平具有重要意义。其次，在文章写完之后，在讲评中，老师应先对文章中精彩的部分圈点出来，给予充分的肯定，并在课堂上读给班上其他学生听。然后再针对写作中的问题进行指导。再次，在文章讲评时，还可以单个进行，如对不同学生的文章点评时，老师可以单独指导他们，和他们进行写作沟通，并将沟通中出现的问题进行评价，让他们明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在沟通中，老师还要注意学生对文章的自评，只有通过自己评价，才能在老师的点评中有更加深入的理解，才能正真做到彻底理解，进而达到文章点评效果。最后，就是对文章本身进行点评。如，文章整体布局是否合理，上下段落过渡是否自然，句与句之间的衔接是否得体等，这些都是写作中的基础部分，不容忽视。通过对文章讲评，学生会从中受到启发，从中领会到写作的内涵，从而用心写作。

三、对好的题目详细分析

6.个性化作文教学 篇六

作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素养的最高体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写。因此，激发学生的写作兴趣就显的尤为重要了。具体的方法是

一、积累素材，拓宽学生的写作思维

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。要做到这一点，就应该充分利用课堂时间。在进行作文教学时，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣就有可能会越来越浓。比如说某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中就会学到很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法，作文水平会有明显的进步。

纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。

二、创设情景，激发学生的写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣、激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，如果先为学生播放光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，再以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅能激发学生的写作兴趣，也可以触动学生的写作灵感，开拓学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有自己的灵魂。试想，面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。

三、合理评价，不吝啬对学生的鼓励

叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。不管学生的作文水平如何，都应给予积极的鼓励，帮助学生建立自信，尊重学生的个体差异，学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，鼓励学生把心里的感受准确的表达出来。

7.个性化作文教学 篇七

那么，如何引导学生写出充满个性，表现自我，流露真情实感的文章来呢?笔者就自己的教学实践谈以下几点粗浅的认识。

一、改变思想，以人为本，树立作文个性化教学观念。

在二十一世纪的今天，我们语文教师必须以叶圣陶语文教育思想为指导，根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教育观：写作目标由“应试”转向为社会服务;写作内容呈开放型，以社会生活为写作源泉;写作教学旨在提高学生的素质，以“人”为本位。就是说要以学校、家庭、社会为写作源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。对学生而言，作文的目的不仅仅是为了提高写作基本能力，更重要的是提高素质。以往急功近利、只注重短期效益的教学思想，必须彻底加以扭转。我们必须在大作文教育观的指导下，以培养社会需要的人才为终极目标，注重作文教学的开放性和实用性，营造与作文教学相关的文化氛围，以达到内容与形式的统一，作文与“作人”的统一。

二、积累生活，关注社会，培养学生的认识个性。

“生活是滋养情感的土壤，情感是酝酿佳作的底料，写作根植生活土壤的果实”。这话的确道出了写作的真谛。那么，要从生活中寻觅写作素材，首先要用心观察生活。有些学生写作文时总喜欢虚构离奇的情节、荒诞的故事，从不写真实生活。其实，生活中可写的事物很多，只是不少学生对生活熟视无睹，才使得许多好材料从身边悄悄溜走。只要你肯留心，便会发现生活是丰富多彩的。其中，既有轰轰烈烈的大事情(如去年的雪灾，地震灾害，两个奥运，“神七”问天……)，又有平凡小事(关水笼头，拾起一片垃圾，扶同学看病，妈妈对瘫痪奶奶的精心护理，爷爷排解邻里纠纷……)生活的本来面目就是平凡，平凡即是美。在指导习作时，我让学生学会寻找生活中的“趣”与“美”，寻找那些能触动心灵、陶冶情操的东西，然后再用笔把心中的感动和感触表现出来。

其次，指导学生体会人情之美。作为教师，要让学生认真审视自己享有的亲情与关爱，促使其对生命、对人性、对爱的思考。当代中学生最高的呼声就是要求父母对自己的理解，却很少有人关注过父母的感受。他们往往对一切关爱都习以为常，没有用心感受。其实，一些唠叨、几句责骂、一声叮咛、一个微笑、一顿美餐、一次散步……都是父母之爱的具体表现。要让学生换位思考，尝试去理解自己的父母。在感受和关注中，他们学会了理解和思考，对爱的理解、对生活的思考又激发了他们的创作灵感。父母的关爱;兄弟姐妹间的小小的争执及其和解;同学间一起嬉戏游玩的时光，都是充满着爱与趣、非常温馨的。把这些形诸笔下，母子情、兄弟情、朋友情这种种人情之美、人性之美便自然而然地体现在文章里。

总之，一个有远见卓识的教师，应着力于把作文训练与认识和感受现实生活结合起来，让学生去体验生活、感受真情、关照自身、思考现实，在实践中学会观察，学会思考。这样，学生作文才会喧响八方风雨，四海潮声，才会浮现时代风云，人间温情，才会呈现一个广阔的、瑰丽的、温暖的世界。

三、博览精读，积累语言，培养学生审美个性。

写文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰富了，才有可能文思如泉，笔下生花。首先，我们所学的课文，大多都是文质兼美的文章，特别是那些古今中外的名家名篇，无不饱含着博大精深的思想内涵，无不呈现着摇曳多姿的艺术风采，篇篇以其对生活的审美感受的独特性与艺术手法的独特性闪烁着个性美的光环，是学习语言的最好材料。我们在学习课文时，要大声地读，细细地读，要流畅自然，琅琅上口，语言才自然有味。语言有味，写出的文章才有味。

其次，拓宽自己的阅读渠道，多读课外书籍，特别是文学名著。另外，读书时养成做笔记的习惯，做到不动笔墨不读书。俗语说：好记性不如烂笔头，就是说，要善于收集和整理作文材料。可以用些关键词：如奋斗、意志、自信、诚实、惜时等，分类积累素材，然后分类强化记忆。写作时，一旦需要哪方面的材料，就可以快速、准确地提取出来，使作文材料充足，文采斐然。同时，因为每个人的阅读时间有限，同学之间可以自己组织交流阅读信息和阅读心得，讨论社会热点问题，增强思辨能力，从真正意义上把书读透读活。

积累语言，仅仅靠读还不够，我们还要加强“背功”。著名作家巴金说：“有几百篇文章烂熟于胸，就好比打仗时有千军万马在身旁，召之即来，呼之即出。”如果我们能把语文教材中要求背诵的篇目及课外整理的材料都熟记于心，这对于我们来说，就将是一笔不小的财富。所有这些内容在我们脑中被“剪碎”，然后再与自己的思维、自己的生活相结合、取舍、改造，就会迸发出思想的火花，富有个人魅力的习作便会出现。

四、师生互动、“四位一体”，打造自己的作文教学个性。

作文教学必须落到实处，必须注重效应，必须追求各自的教学个性，因而“教法”、“学法”不可淡化。这里介绍我在平时作文教学中常采用的“说、写、评、赏四位一体”的作文训练模式。具体做法为：

上课时先给学生作文要求或写作情景，再请几位学生上台进行三分钟口头作文 (说) ，接下来就一气呵成，形成文字，最后让他们把自己的观点、想象，也可以糅合进其他人的联想写出一篇完整的文章 (写) 。

做完后全班交换评改(评)，我在平时的教学中尝试着让学生互评，将主动权交还给学生，当然，让学生评改不是简单地将教师的工作推给学生，而是让学生参与到作文的修改与评判的活动中来，在这个过程中要注重引导和指点，并教会学生互评的方法和原则。如让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个学生对本次作文进行综合分析。通过互评互改，学生们对文章的分析评价能力得到了锻炼，相互学习，相互启发，特别能够取长补短，提高写作水平。

有句话说得好：“欣赏出天才。”老师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉(赏)。所以，首先我对学生在作文中的每一点进步，或者一篇劣作中的某一“闪光点”经常给予夸奖，加以鼓励。不用一把尺子衡量学生，而是针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。其次，我每隔一段时间选取几篇优秀作文放入板报中，贴在“作文园地”里，或在学校广播台上播出，或向报社推荐发表，大多学生好胜心很强，这些活动能让他们写作兴趣倍增，从而克服惧怕作文的心理，都认为自己有能力写好，也愿意拿出自己的习作请老师修改。总之，“说、写、评、赏”作文模式大大提高了学生们的写作兴趣和能力。

教学有法，教无定法，切不可因循成法。教师要在作文教学实践中不断总结，不断发现，不断创造，尽快形成独具一格的作文教学风格，并以人格魅力开发学生的审美心智，去引导学生彰显自己的个性。

8.个性化作文教学的策略 篇八

关键词：个性化；作文教学；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-207-01

每一个学生，都有自己独有的认识体验和内心情感。用语言将之外，就成为个性化的作文。无论是作为新课标要求下的作文要求，还是发展学生学生心性，个性化作文教学是作文教学的必然选择。

一、真实表达是个性化的前提

作文个性化首先要求真实。即要求学生要写真实的事，说真话，抒发真实的情感。教师首先要转变观念，明确教育教学的根本目的，明确作文的目的，并始终不背离这个目的。具体怎样去做呢？叶圣陶曾指出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。关键字就两个：真与诚！“真”就是要写真实的是真实的人，写真实的想法和看法，不能无中生有，不能胡编乱造。“诚”就是要如实表达，不说违心的话。只有做到这两点，才能使学生从自己内心出发，写自己真的眼见耳闻，写自己的真实想法，写自己的真实感受，写自己所向往的，所期待的，所追求的……。“真”与“诚”，是做人的准则，自然也是作文的准则。惟其如此，作文才能成为促进和推动学生成长为具有鲜明个性的“人”。

二、教师给予引导是作文个性化的动力

虽然需要给学生以更多自由发挥的空间，但并不因此教师就是消极被动无所作为的了。相反，教师的主导作用对于学生个性化作文有着重要的作用。这种主导作用主要表现在三个方面：

1、激发学生思维。人的认识是有规律的。学生对事物的认识从感性到理性、由已知到未知、由个别到一般都需要老师的引导和启发。教师适当地引导和启发，能激活学生的思维，放飞学生的想象，在思想碰撞中产生创造性思维。教师适当的引导，还能拓展学生的联想，连串零散的思维火花的作用，印有每一个学生所独有感悟与情感特征的文章才能产生。

2、赏识激励学生。多元智力理论告诉我们，每个人都有自己的优势与强项，也有自己的劣势与弱项。再加之每一个人的性格特点，兴趣爱好，情感表达方式等都各具特点，各不相同，所以我们不能用一个标尺去衡量每一个学生。要善于发现他们的有点，鼓励他们自我肯定，大胆表现。多鼓励，少指责。哪怕是一两句鼓励的话语，也胜过一大堆批评。

3、下水示范引导。教师的下水作文，相比其他的范文，在学生眼中更有真实感和亲切感，因此对学生的引导作用和示范作用更为明显。教师的下水作文本身，就彰显了教师自己的个性特征和人格魅力。师生同作，能很好地激发学生展示自我的积极性和勇气。下水作文的引导，一方面是在引导学生的“文”，另一方面更是在引导学生“作”的兴趣和激情。

三、个性化语言是个性化作文的翅膀

语言是思维的外在表现形式。个性化的思维，只有借助于个性化的语言，才能得以外化和展示。我们只有将学生个性化的思想与情感，借助文字这个工具以外化，才能形成个性化的作文。在有了独特的作文构思后怎样将内在的思想情感运用个性化的语言描述出来，不是一个技术活儿，是需要长时间的磨练才能形成的。用个性化的语言表达，不能束缚孩子的思维，更不能违反语言规范。教师要根据学生的个性差异，逐步引导学生构建起自己的个性化语言风格。或幽默风趣，或犀利铿锵；或清新明朗，或严密深刻……只要有自己的个性特点，教师就应给与充分的肯定，这样才能让学生个性化的思维插上飞翔的翅膀。

多种句式的灵活安排可使文章显得富有节奏，摇曳多姿。而修辞则可使文章富有文采，引起读者的想象和联想。文章中时不时能出现一些有丰富内蕴的，具有警策性、哲理性与形象性的句子能大大增强文章的深刻性可感染力。如泰戈尔、冰心的诗歌，纪伯伦的散文诗。要写出有意蕴的句子，需要常常对事理进行深入的思考并追求语言的深刻性。

四、参与式作文批改是个性化作文的重要步骤

传统的批改作文的方式就是老师非面对面的批注式。这种批改作文的方式，老师费时费力，但效率不高，作用不大。但在教条管理和顽固保守的环境下还很有市场。这种批改的方式不是不可以使用，但一定要注意的是：学生的写作信心来自于教师的鼓励。所以教师的评价必须要有个客观、灵活的作文评价体制，以鼓励和褒扬为主，以指出事实为主。评价的目的是帮助学生认清自己的文章中的优劣。写的好，教师要鼓励，写的不好，教师要帮其指正。在评价标准上，教师更应看重学生的精神与态度，而不是最终的结果。所以，教师应重点看学生是否在用心写，每一次作文是否有进步，所写的内容是否真实，所抒发的情感是否发自内心。而对于立意、文采、结构等方面，指出更好的方法比评价其好坏要有用得多。学生有了一个好的精神状态，知道了正确的方法和路径，就能在不断的尝试和磨练中不断前进。

创新之路没有终点。我坚信，只要我们在教学中勤于思考，追求个性，久而久之，就能开拓学生的思路，打开创新的大门，使作文的个性之花处处开放。

参考资料：

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.

[2].王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994.

[3] 谢志礼.苏玉春.个性化作文写作浅析.语文教学通讯.2004（6）.

[4] 语文课程标准.（实验稿）北京师范大学出版社，2001.

[5] 李杏保 陈钟梁.纵论语文教育观.社会科学文献出版社2001.

9.个性作文教学 篇九

10.作文教学应重视培养学生的个性 篇十

甘肃省临洮县洮阳学区文峰小学 魏志琴

所谓个性，是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质特征。学生一旦具备了良好的个性就能独立思考，并具有多项思维和创造力。因此，重视学生的身心特点，注意学生的个性培养，不但是素质教育最基本的要求，也是作文教学的需要。

目前，在学生作文中存在的千人一面、众口一词的现象，就是缺乏个性的典型反映。因此，教师在指导写作时，不要以太多的条条框框去束缚学生的思维，而应同学生一起分析写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生写出不拘形式而内容丰富、具有个性特点的作文来。

一、以趣促写，开发潜能

学生对作文畏之如虎，究其原因是与枯燥乏味的写作和严肃紧张的课堂气氛有关。作文教学的目的是要想方设法的引导学生将自己的见闻感受及想象真实的表达出来。而学生要进行这种言语表达活动，首先需要由来自外部和内部的刺激，才能激发其倾吐的欲望。所以，教师要千方百计挖掘其兴趣的激发点，以生动的授课促使学生在写作中学会思考，发现自我，展现自我。例如，在教学命题作文《我心爱的玩具》时，我课前布置学生把自己最心爱的东西（文具、玩具、生活用品、艺术品……）带到课堂来。上课后，我问同学们：“你们都喜欢你们带来的东西吗？为什么喜欢它？想把它介绍给大家吗？”学生想说的欲望一下子被调动起来了，他们抢着介绍自己的心爱之物，兴趣盎然，思维活跃，取得了良好的效果。

二、选好范文，指导独创

运用范文，学生可模仿生活形成一种“内部轮廓”，为以后作文构思提供材料和模仿的准备。我们运用范文的目的，不仅仅是让学生从中学到一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造精神。因此，在范文的选择上要讲究，尽量避免范文的消极作用：生搬硬套、束缚思想。在范文的提供上可多选几篇，让学生体会同一现象，可有多种观察方法，可用多种写作方法和不同语言描绘叙述，鼓励学生在写作练习中运用求异思维，想人所未想，敢发人所未发，从而写出具有个性特色的文章来。例如，在指导学生写一种植物时，我以写“荷花”为例，找来了写荷花静态、动态品格的不同范文，让学生感悟不同的观察方法、不同的写作方法和不同的语言描述出的事物的个性特色。这样的方法容易打开学生的思路，使之逐步走上轨道。

三、启发想象，扩展思路

想象是创造的基础。一切创造性的活动都离不开想象，它是检测个性发展程度的标尺。只要学生能展开想象，思路就会开阔，思维就会灵活，语言就会丰富，习作时也就会文思泉涌。因此，作文教学从起步就要重视学生想象力的培养，做到经常化、具体化，充分发挥学生的想象潜能，激发其独创动机。对小学生来说，奇妙的想象来自丰富的表象，必须扩大学生的生活视野，为他们积累丰富的生活表象准备条件。但仅有丰富的表象而无相应的语言，就会使学生的想象和表达受到局限，无法转换为生动形象的文章。因此，教师应力求做到既要给学生提供丰富的表象，又要着力发展学生的语言，使两者相辅相 成，同步提高，从而促进学生良好个性品质的形成和个性化作文的产生。如《狼和小羊》这篇课文的结尾讲到狼向小羊扑去时便嘎然而止。于是，我让学生借助童话手法续编故事，并鼓励他们突破常规的禁锢，写出独特的、奇异的、小伙伴们从没听过的新童话，事实证明，孩子们笔下的童话世界是五彩斑斓的。

四、从说到写，相互促进

11.作文教学的个性化实践 篇十一

关键词：作文教学 个性化 实践探索

作文教学收效甚微，与作文教学模式有着莫大的关联。当今作文教学要跳出传统作文教学的框架，以个性化多样化的形式激发学生写作个性。

一.读写结合，通过阅读获取能量

写作是作者表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验，因此写作离不开社会、人生。然而学生有限的生活空间决定了他们的人生阅历是有限的，这就有必要借助于课外阅读。教师只有积极引导学生进行广泛地阅读，以获取尽量多的作文“能量”。语文课程标准清楚地列出了中学生课外读物的阅读量以及推荐阅读的课外读物。如《泰戈尔诗集》、曹雪芹的《红楼梦》、高尔基的《童年》、斯威夫特的《格列佛游记》等等，教师还可以根据学生的特点，向他们推荐诸如《围城》《傅雷家书》《秋雨散文》《等读物，根据不同作品给出不同的阅读建议，指导他们更好地进行课外阅读，并要求做好读书笔记。在这些文学经典的阅读中，学生可以获得大量的美词佳句，汲取了丰富的作文“养分”；在这些文学经典的阅读中，学生会潜移默化地受到影响，激起对人生对社会的深沉思考。有了大量的课外阅读这“源”，学生自然就有取之不尽的“清水”“活水”了。

二.通过开放命题，引导学生积极思考

因为学生的生活经验不同，所以教师所命题的题目并不是适合每一个学生。当学生有这方面经验的时候，写出来的作文质量会高一些，但是对于那些没有这方面经验的学生，就显得无从下笔，当然写作来的作文质量也就可想而知了。比如，教师让学生写《感受微信》这个题目。这时候，城市学生的经验明显要比农村学生的经验多，可写的东西要多，进而文章的质量就要高些。但是如果教师让学生写《感受插秧》这个题目。这时候农村学生的经验就要多些了，进而文章的质量也就相对要好些了。在遇到不同的命题时候，有些学生的优势就要明显得多。这样在教师进行作文命题的时候，就要采用开放性命题的方式。采用开放性命题，照顾大多数学生的经验，这样使学生有东西可写，体会到写作的乐趣，进而提高学生的写作兴趣。学生有了写作的兴趣，知道写作是为了内心的表达，从而学生的写作主体性就体现出来了。

三.用“心”看世界，鼓励抒写个体体验

学生体验生活的机会毕竟有限，这就要求教师应尽量为学生创设机会，引导学生关注生活，从国家大事到生活琐事，从社会热点到过往旧事都可以是作文教学中关注的对象，抓住这些写作契机，鼓励他们用“心”看世界，抒写自己的个性体验。如近期美国苹果公司创始人乔布斯去世对全球影响的事件，可引导学生课外搜集相关资料，然后组织学生在课堂上交流讨论，最后让学生就此写作。又如对生活小事的关注，某个同学违反校规，可引导学生分析事件的整个过程，对班级的影响，其他同学在该事件中的收获等，然后在此基础上写出属于自己的个性作文。还可以引导学生领略大自然的神奇和魅力，捕捉写作素材等。更进一步，教师还可以充分利用这种体验生活的机会，引导学生多角度选择素材，抒写自己独特的个体体验。

四.形式多样评改，激发写作欲望

作文评改可以灵活多样，老师完全可以让学生参与其中，让学生成为作文评改的主体。如让学生自己动手修改，引导学生学会修改自己的作文；让学生互评互改，在评改他人作文中吸收他人的长处；等等。特别是互评互改的形式，它可以更大限度激发学生在作文中表达自己个性感受的欲望，让每个学生都能感受成功的喜悦。因为学生的作文水平是参差不齐的，但每个学生的作文水平都有进步的潜力。只要给他们提供一个发挥的平台，加以适当的引导，这种潜力就能释放出来。在互评互改中，学生可以查看到自己和别人的长短处，这样就可以互相借鉴学习。同时也可以促使每个学生扬长避短，尽可能在作文中展示自己的长处，以得到同学更多的赞赏。只要教师相信学生，敢于放手，学生定会在多样化的形式中获益匪浅。

作文教学中，只要教师想方设法激发学生写作的兴趣，并且鼓励学生抒写真情，张扬个性，那一篇篇构思巧妙，富有个性的文章便会展现在教师眼前。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，通过有个性的作文教学给学生自由驰骋、翱翔的空间，让学生在浓厚的写作兴趣中尽情地倾吐自己的心声，恣意地飞扬。

12.怎样有效进行作文个性化教学 篇十二

关键词：作文教学,个性化,方法

苏霍姆林斯基认为:“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”那么由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花, 应该是千姿百态、绚丽夺目的, 一篇作文的个性, 主要在于独特的经验感受、情感的投人、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风等等。那么, 怎样进行个性化的作文教学呢?

一.广泛阅读, 积累个性化的语言材料

阅读是作文的根, 根深才能叶茂。文学作品给人以真、善、美的陶冶和启迪。只有大量阅读文学作品, 才能打开认识世界的窗口, 才能积累丰富的语言材料, 才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

(一) 课内多读, 感悟个性化语言。

我们所学的课文, 都是选自名家名篇, 每一篇文章都是范文, 无论在构思、立意、布局谋篇上, 还是在修辞手法、遣词造句上, 都是值得我们学习的。正如巴金先生所说:“有两百多篇的文章储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓文章是怎么回事。”让学生多读、熟读乃至成诵, 从中学习作者个性化的构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技巧等等, 这是学生积累写作素材、提高写作能力的有效方法。我经常采用这样的方式指导学生积累语言, 挑选你最喜欢或你认为写得精采的语句、段落、篇章多读几遍, 甚至抄在摘录本中经常诵读。这不仅使学生达到积累语言材料的目的, 而且也激发了学生潜在的自主意识, 启迪了学生个性的发展。

(二) 课外补充、丰富个性化语言。

学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程, 这个过程是一个由量变到质变的渐进过程。拓宽学生的阅读面、知识面, 就是培养学生的个性化作文的重要途径。文学营养的汲取, 有助于个人文化素养的提高和个性的丰富和发展。那么如何引导学生广泛阅读、积累个性化的语言呢?

第一, 要不断拓宽学生的阅读面。教师经常向学生推荐读物, 一是适合学生阅读的文学作品, 重在提高学生的文学素养;二是优秀作文选之类, 让学生在写作上接受启示;三是科普读物、工具书之类的非文学读物, 以拓宽学生的知识面, 为学生的习作准备材料。

第二, 运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断、好词佳句及时摘抄, 分类整理, 并写上简要的阅读批注或感想, 培养学生良好的阅读习惯。

第三, 定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读, 要求学生阅读的书籍与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调, 以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定阅读材料。

学生接触了大量的文章, 了解了各种风格的语言后, 就可以做到厚积薄发, 遣词造句顺手拈来, 脱口而出, 文思泉涌, 妙笔生花, 并逐渐在作文中用自己个性化的语言表达自己的思想。

二.丰富生活, 充实个性化的写作素材

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”可见“生活是作文的源泉”。学生的生活范围有限, 这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木, 为了让学生能有一双慧眼和一颗敏感的心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 能找出一点令人心动的东西来, 就需要引导学生热爱生活, 认识生活, 做生活的有心人。

(一) 充实生活。“作文来源于生活。”教师应多在文外下功夫, 给学生创造各种活动的机会, 寻求“源头活水”。由于好奇心和求知欲的驱使, 学生非常渴望了解陌生的世界和自己不熟悉的事物。近在咫尺的邻居家, 或者远在异地亲戚家, 流水潺潺的河旁湖畔, 或者鸟语花香的公园, 对孩子来说无疑是极有吸引力的去处。倘若开展远足、参观、游览等活动, 不仅为学生提供了丰富的写作素材, 而且可以使学生走出学校的狭小天地, 欣赏美丽富饶的祖国大地, 去了解自然, 了解社会。

(二) 感受生活, 在教学中要努力提高学生对生活的认识和感悟。如春秋游路上, 采一朵野花进行解剖, 让学生了解花的名称、结构、生长季节等或捕捉一条小虫进行观察, 让学生了解它的生活方式、习性及其与人类的利害关系等。沿途遇见的一辆汽车、一幢房子、一棵树、一条小河、一块怪石……都可以成为观察、谈话的对象。教师还可以通过“触景生情”“借题发挥”去引导学生认识自然界和社会上的种种现象。这些真实的感受作为写作的第一手材料, 不仅丰富了学生的内心体验, 还提高了学生的认识水平, 为写好个性化作文打下了坚实的基础。

(三) 积累生活。书读多了, 生活积累丰厚了, 就会引起倾诉表达的欲望。这就是写作的开始。中低年级学生可以采用“见闻簿”的形式, 每天一句话或几句话记录当天的生活, 高年级学生则采用“写日记”“写周记”的形式积累生活。

我在作文教学中十分注意呵护学生个性化的话语倾向, 主要采取鼓励的原则, 不轻易否定学生的习作。要让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望, 在同别人的比较中发现自己的不足。教师对学生的评价不做硬性规定, 标准因人而异, 要看到学生在原有的基础上的进步。同时, 鼓励思维求异, 求异有利于思维追求个性, 个性意味着标新立异和与众不同, 对作文来说, 求异会带来无限思维的空间和蓬勃的活力。

三.自主表达, 畅谈个性化的认识感悟

鼓励学生自主表达, 有利于激发学生的习作欲望, 掌握技巧, 促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制, 学生写自己感兴趣的事, 说自己想说的话, 文章才会最生动、最真实、最感人, 我在作文教学中, 是这样引导学生自主表达、畅谈个性化的认识感悟的:

首先, 引导学生善于观察生活, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考, 引导学生写“我”自得之见, 抒“我”自然之情, 用“我”自由之笔, 显“我”自在之趣。因为, 有了“我”, 作文才会有个性, 才会有真情, 就不会人云亦云, 就不会公式化、模式化, 就不会去抄袭、套作, 它是学生个性心理的独特反映和真切感受, 作文也就不至于无病呻吟了。

其次, 激励学生用自己的眼光去看待世界, 用自己的心灵去感受生活, 用自己的头脑去思考问题, 用自己的智慧去大胆质疑, 大胆发现, 大胆表现自己, 虽然带有稚气童真, 却充满想象, 充满灵气, 这样他们就会有对人生的深悟、对社会的洞悉。

求真、求诚是作文之本, 健康的个性应是说真话、抒真情, 崇尚真、善、美, 摒弃假丑恶, 远离虚情假意。陶行知有句名言:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”不说诚信之言, 何立真人人格。

四.真诚鼓励, 爱护个性化的话语倾向作文是心灵的释放