新概念英语2教学大纲

新概念英语2教学大纲（精选14篇）

1.新概念英语2教学大纲 篇一

一、多听，听课文，有时间你就听，买个WalkMan或者MP3播放器，然后搞一套磁带或者下载一套新概念的Mp3录音，然后那，你就听罢，不用听懂，每天有时间了就听，听到什么程度那，你一张嘴就能说出好多完整的句子，而且都是正确的，这就达到了听的目的：培养出了语感，这个对你今后学英语非常有好处，一般说来听1个月就会有效果，听了一个多月晚上说梦话都是英语的(而且很明显，梦里说得比清醒时好)，现在能找到NCE MP3有美音版和英音版，我开始的时候习惯听英音的，觉得抑扬顿挫真好听真好听，听美音的时候，也许是音质不太好或是读的老外不好，感觉很怪，没英音好听。

关于英音和美音的区别，个人感觉真太明显了。听一下George Bush的谈话和*** standard,再听听BBC你就会发现。后来，我因为看了太多美剧，习惯美音了，偶尔看一下BBC拍的SITCOM的时候，快崩溃了，说的都是什么鸟语啊。这里不是说听不懂，其实你听力水平不差的话，一样听得懂，只是很古怪，原来英国人是这么说话的。提醒一下，我们教材的英语发音语调和真正的口语是完全不同的，后者你看欧美电视剧就明白了。生活中没人会像播音员那样说话，所以平时多接触一些不同口音是很有必要的。(我女朋友特别喜欢小Bush的发音，确实有味道。)

二：关于练习。其实新概念课文后的练习是很好的，很有针对性。每学完一遍课文，认真做练习，你会发现表面上自己懂了，其实真的理解还差那么一点。就那么一点，可能会让你在某次考试中折戟。我个人是很讨厌为了考试学习英文的，那样根本就忽视了英文的美丽了。考试，只是英语学好后水到渠成的结果而已。

三、巩固阶段。新东方老俞推荐说经翻译新概念的课文，这样会显著提高写作水平。具体就是看着译文翻译成英文，再和原来的课文对照，看自己错在哪里，再模仿，不断修改。10篇下来你的写作水平就有很大提高。我个人试过，很有效。在不断地比较中你会慢慢发现自己和真正的英美人在思维上的差异，逐渐调整自己，直到有一天你骇然发现自己真正能理解他们为什么要这样写，你的英文可以说是真正的学到了髓而非皮毛，和native speaker一样的原版英文。

四、背吧，现在背或者一开始就背(背书其实是为了训练语感的，每天早上起来读两段英文也是很有必要的)。喜欢背书的就一开始背，比如我，不喜欢背书，那么就先按照前3步学习，然后估计你不想背也会对课文熟悉到脱口而出的程度了。另外，背课文的时候一定要跟着磁带或者MP3的标准语音来，一句句不断重复。这样虽然很花时间，但是会让你拥有一口纯正的英国口音。爱好美音的同学没必要模仿美音版。其实美音和英音相差不大，你英音练好了，练美音也很容易的。

2.新概念英语2教学大纲 篇二

一、面向全体, 关注个体

1.让学生自由地、大胆地依音标尝试拼读单词, 老师在学生读完一个单词后都作出鼓励性评价。如读对了就竖起大拇指说:“Wonderful!”如读错了, 就微笑地说:“Don’t worry!Please listen.”“Please try again.”

2.让学生在已知已会的基础上交流单词的用法, 老师作适当的补充, 最后让学生自由朗读自己感兴趣的单词或短语。学生就会很用心地记忆这些单词和短语。

3.在学生充分掌握单词的用法后, 听录音, 整体读单词。在学生对单词充分掌握后, 再模仿录音整体朗读单词, 这为学生继续学习打下很好的语言基础和感情基础。

二、多形式朗读, 自读品义

1.老师用简短的话告诉学生文章的大意 (以免学生猜测文章的意思) , 让学生尝试性地自由看图朗读语篇。如:Today, I will tell you a story about Anna’snew dress and new hat.这样, 学生遇到问题时就会自觉地与同桌进行交流, 朗读氛围会很浓。

2.要求学生看插图 (以便检查学生是否了解文章里所发生的事情) 与老师用英语来交流。老师开始的时候可以用少量中文给予提示, 但是要尽可能地用英语来与学生进行简单交流。如:Look at the picture and tellme what is happening.用开放性的问题来激发学生的表现欲, 学生就会有话可说。

3.听力训练目标, 带着问题去朗读。这就给学生确立了一个“听力训练目标”。如用“Listen to the story, then tell me——What is happening here? ”来展开对话的听力训练。这问题的呈现就是新课标中“任务型”语言教学时最常用的方法。

4.原汁原味感受英语, 模仿尝试朗读语篇。这样可以激发学生尝试朗读的激情, 接下来的模仿并尝试朗读、对话, 学生就会要求自己在正确朗读的基础上来模仿录音的语音语调, 做到一个形似神更似的“读”。

5.自由交流、回答老师的问题, 学生间互问互答。学生先自由地交流, 然后试着回答老师的问题:Now youhave heard the story, tell me——What color is Anna’shat?然后给学生三到五分钟的时间自由地在小组间提出问题并分析、解答问题。很快, 他们就会适应英语的语音, 并理解他们所听到的内容。

6.老师示范朗读, 学生用心精读。老师先示范朗读对话, 每行后稍作停顿, 检查学生是否理解, 接着学生用心地去精读对话。学生只有在充分理解的基础上, 才会用心地感受对话后面深层次的东西, 这样的精读很重要。

7.再次感受语言, 让学生流利地、有感情地朗读语篇, 提高朗读的自信心。经过以上六个步骤的精心讲解、多次朗读, 这次学生就能毫无困难地听懂, 更能流利地、有感情地朗读出对话, 提高英语朗读的自信心。

8.让学生带着本节课的收获, 重复朗读, 检查自己的收获。当全体或小组重复时, 要求学生在看到你的明确信号后一起开始, 让课文中的断句标志与学生视线的宽度保持一致。

9.角色表演, 大声朗读。在学生扮演课文中的角色并大声朗读时, 老师可以了解到学生是否能够准确地读出他们听到的英语。这就给了学生一种能用英语来交流的自信。

三、延伸课外, 综合运用

1.听录音、模仿朗读并能背诵语篇。

2.完成第14课的书面练习A、B部分。

3.能与同伴用英语准确、灵活地谈论“颜色”这一话题。

课后作业要注意以下三点:一要巩固本节课的知识, 二要让“四技”并进, 三要拓展提高学生的能力。

3.新概念英语2教学大纲 篇三

[关键词] 语法功能性动词；非语法功能性动词；新概念

在初中英语课堂教学中，教师应重视语法教学。诵读记背、感性接触和原始积累固然重要，但并非学好英语的唯一途径，更非最佳途径。理性认识达不到一定高度，强背就缺乏灵活性。因此比起单调机械的死记硬背，笔者更推崇“有理可求，有规可循”的理性思维，坚持“理论指导实践，规律化解记背”的原则。即使对初级英语，教师也应该积极开展简单的词法和句法教学，把语言规律作为读写记背的同步指导锐器。否则，教师教得焦头烂额，学生背得盲目疲惫，何谈良好效果？对初中英语语法教学进行探索，对“规律引渡记背”原理具体践行时，教师不妨进行一些创新。新的思维火花能以点照面能量辐射，将语法教学、语句积累和篇章读写融为一体，培养学生各方面的素质。

因此笔者建议，在初级英语语法教学中，应引入“语法功能性动词”这一独特新概念。这既可以满足实际教学的迫切需求，又可以帮助学生有效理解和记忆词法与句法，还可以让语言教学纳入更规范的系统中。

在课堂教学中，教师们总会发现：有些动词，既可以在其后面直接加not构成否定式，也可以将其直接提至主语前即句首，构成一般疑问式。但是，现行的英语教材教法未对它们进行科学抽象和系统归纳，更没有一个统一的名称，结果造成语法教学的描述性缺失和概括性困难。现在，笔者对它们进行科学抽象，将此类动词统称为“语法功能性动词”。具体包括“五系”和“五助”动词（“五系”与“五助”是文章提出并倡导的新概念）。“五系”动词是am，is，are，was，were；五助动词包含助动词do系列（do，does，did），助动词have系列（have，has，had），助动词will，would，shall，情态动词如may，must，can，could等绝大部分情态动词。相反，凡不能直接构成否定或一般疑问的动词都是非语法功能性动词。非语法功能性动词包括所有行为动词，“五系”之外的系动词如get，become，look，sound，smell，taste，be等；少数情态动词have to，used to，had better等。其中used to和have to既无直接否定式，也无直接一般疑问式，had better虽有直接否定式但无一般疑问式，故均为非语法功能性动词。且作为复合性情态动词，它们不符合语法功能性动词的属性和条件，因此，所有的英语动词都可以按语法功能划分为两大类：语法功能性动词和非语法功能性动词。

一、运用新概念进行英语语法教学的优势

有了这两种抽象概念的区别和具体分类的不同标准，教师便可获得语法教学的极大便利。在传授新课、讲述语法、解答题目时，教师既可以清晰详细地描述，又能够高度凝炼地概括总结。具体来说运用这一新概念进行英语法教学，教师可以获取以下几点优势。

（一）增加认识与探索动词的新途径

在学习英语动词意义种类和功能类型时，新概念增加了一种科学合理的分类法，使教师和学习者获得了一条认识与探索动词的新道路。英语动词按意义和概念可划分为四种类型：行为动词，系动词，情态动词和助动词。但即使是同一种类的动词，特别是系动词，助动词和情态动词，也是形色不一，功能各异。例如，系动词am，is，are，was，were同时也是助动词五兄弟。它们同其他系动词如get，become，look，smell，sound，taste，feel等比起来，意义和语法功能也大有不同。另外，它们与其母体原形be比起来，也有很多不同之处。在基本意义、句型结构位置、语法功能等方面，这五兄弟都比较有特色。再如，情态动词四兄弟have to，used to，ought to，had better和其他情态动词的用法根本不同，不能构成否定式或一般疑问式。另外，同一个动词如have，也有不同的意义、用法和语法功能，它有时可以构成否定和一般疑问，有时又不能。与此类似比较纷繁复杂的还有：have系列的have，has，had 和do 系列的do，does，did等。对于这些情况，教师决不能仅仅用“一词多义现象”简单概括和草率解答。于是，有必要引入“语法功能性动词”这一全新概念。相应地，也就有了“非语法功能性动词”的对立概念。有了这两个概念区别，上面一系列问题便可迎刃而解。这种科学合理而又极为必要的分类法，有助于深刻、全面地认识英语动词，有益于迅速掌握其意义、功能和用法。

（二）清晰概述各类句型及其转换

在教授英语句子的语气种类和结构类型，讲解由此而衍生的句型转换课题时，借用此新概念，教师可以很方便地作出概括性简述。肯定句变否定句，需在原句中语法功能性动词后直接加not， 比如：I am an Australian girl.——I am not an Australian girl. 如果原句没有语法功能性动词，则须先借用助动词do系列，然后在do，does或did 后加not，而且在用了助动词does或did之后，否定句中谓语动词不再使用三单式或过去式，而要恢复成原形。如：①she did her homework at home last Saturday.——she didnt do her homework at home last Saturday.②Lucy likes Chinese very much.——Lucy doesnt like Chinese very much.同理，肯定句变一般疑问句，需要将句中的语法功能性动词直接提至句首即主语前面。如：I would like some tea.——Would you like some tea？若原肯定句中没有语法功能性动词，则必须先借用助动词三兄弟之一，将do，did 或does直接放在句首即主语前面，末尾再打问号就可以了。而且，在用了does或did后，一般疑问句中的谓语动词要恢复成原形，不再使用三单式或过去式。如：Anna usually has supper at school from Monday to Thursday.——Does Anna usually have supper at school from Monday to Thursday？ Cindy swept the floor yesterday.——Did Cindy sweep the floor yesterday？肯定简略回答一律用Yes+人称代词+相应的语法动能性动词，否定简略回答一律用No+人称代词+相应的语法功能性动词+not，对于陈述句变特殊疑问句，肯定祈使句变否定祈使句，也可以依法行事，并稍稍加以变化和补充。这样教学与总结句型转换，简单明了、通俗易懂而又不失分析透彻，老师讲得干脆简洁，学生也学得轻松明白。

（三）精准解析功能复杂的单词

在教授某些功能复杂、意义丰富的单词，解释其语法功能时，教师借用语法功能性动词这一特殊概念，可对它们进行“内科手术式”的挖掘剖析，精准突破各个难点。比如对动词have 系列和do系列，教师可以高屋建瓴地分析它们作助动词和行为动词时的用法。作助动词时，它们无实义，只用来帮助句中主要谓语动词构成否定、一般疑问或完成时态，属语法功能性动词，作行为动词时它们意为“有”“进行”“做”，属非语法功能性动词，不能直接构成否定和一般疑问。对am，is，are，was，were，教师可如此分类诠释：作系动词意为“是，在”，属语法功能性动词，作助动词时无义，帮助谓语主要动词构成进行时、将来时或被动语态，也属语法功能性动词。而其母体be不论作系、助或行为动词，均为非语法功能性动词。在讲often，usually，just，never，also，both，either等的词性、意义和功能位置时，教师可以游刃有余地总结：它们是频率、时间或范围副词，作句子相应的状语，放在语法功能性动词后，非语法功能性动词前。如此，一清二楚，根本无须一条条分析，逐字逐句翻译和解释。

二、对英语教材中动词语法的小结

关于现行英语教材中动词的语法，笔者有以下两点看法，并已运用于实际的教学实践中。以前笔者在初中时代学英语时，课本中还有“Have you a book？”这样不规范的说法。现在初中英语教材已改为“Do you have a book？”或“Have you got a book？”这将have的语法功能性和非语法功能性这两种意义、概念和用法区分得一清二楚。从这点看，现在的英语教材教法已越来越规范了。但教材中关于系动词的语法有一处仍不够规范合理。动词五兄弟am，is，are，was，were为语法功能性动词，但与之意义关联的另外三个同根系动词be，been，being却为非语法功能性动词，所以绝不能说be+not或将be提至句首。但现今的统编教材中，不论讲主系表，there be句型还是某种时态语态要用到be 时，总是如此总结句型转换：be提到句首构成一般疑问，be+not构成否定句。其实这是一种普遍性的错误说法，应更正为“五系或五助+not”。因为be是不能加not的，如“Dont be late for school！”“There will not be a rain.”“The letter hasnt been seen yet.”试问在这些句子中，be加了not吗？可见，be和五兄弟的意义词性虽相同，但两者的语法功能性质却截然不同。

总之，通过“语法功能性动词”这一独特而全新概念的引入，再加上其他语法知识点的讲授训练，教师们的系列语法教学会变得更清晰简约、更系统单纯，这也会让大部分学生对英语的词法句法、词的意义功能、句子的语气种类和结构类型等都看得一清二楚，因此，学生会学得更明确高效，对知识点也会背得更轻松愉快。可见，有了语法功能性动词和非语法功能性动词的概念区别，学生不仅对动词本身的内涵与外延认识更深刻具体，而且可以学会站在一个新高度，将此束蜡炬正能量辐射到其他知识点上，从而提高其英语综合运用能力。

以上建议星光微微但心血点点，既是个人二十几年教学经验之谈，也是笔者响应同步课改与创新教研中的一种理论探索，旨在抛砖引玉，供教育战线广大同仁分析探讨，望能引起英语老师的共鸣和教育专家的重视。同时笔者期盼，“语法功能性动词”这一特别新概念，及文中相应的理论讲授方式，能写入新一轮初中英语教材教法中，推动语法教学的新发展。

4.新概念英语2教学大纲 篇四

【教学目标】

1.2.3.4.理解指数函数的概念，能画出具体指数函数的图像； 在理解指数函数概念、性质的基础上，能应用所学知识解决简单的数学问题； 通过类比，回顾归纳从图象和解析式两个角度研究函数性质的方法； 感受数学思想方法之美，体会数学思想方法只重要

【教学重难点】

教学重点：指数函数概念、图象和性质

教学难点：对底数的分类，如何由图象、解析式归纳指数函数的性质

【教学过程】

1、创设情境、提出问题

师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米，……，按这样的规律，50号同学该准备多少粒米？

学生：回答粒数

师：如果改成1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米，……，按这样的规律，51号同学该准备多少粒米？

师：大家能否估计一下50好同学准备的米有多重吗？

教师公布事先估算的数据：51号同学准备的大米约有1.2亿吨

师：1.2亿吨是什么概念？相当于2007～2008我国全年的大米产量！

以上两个问题中，每位同学所需准备的米粒数用y表示，每位同学的座号数用x表示，y与x之间的关系分别是什么？

学生很容易得出y=2x和y =2x（xN）学生可能漏掉x的范围，教师要引导学生思考具体问题中x的取值范围。

2、新知探究

（1）指数函数的定义

x*师：在本章开头的问题中，也有一个与y =2x类似的关系式y1.073（xN且x 20）*

请思考以下问题①y =2x（xN）和y1.073*x*（xN且x 20）这两个解析式有什么共同特征？②他们能否构成函数？③是我们学过的哪个函数？如果不是，你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名

什么角度研究？

目的：①让学生知道图象法不是研究函数的唯一方法，由此引导学生从图象和解析式两个角度对函数进行 研究；②对学生进行数学思想方法的有机渗透。（2）分组活动，合作学习师：下面我们就从图象和解析式这两个角度对指数函数进行研究.让学生分成两大组，每组再分小组，最后汇集结论写下来以便讨论（3）交流总结形成共识

0 < a <1

a >1

图象

[来源:高考学习网 XK]

图象略

图象略

定义域

R

值域

(0, +∞)

过定点（0，1）非奇非偶
[来源:高考学习网 XK][来源:学*科*网][来源:高考学习网 XK]

性质

在 R 上是减函数

在 R 上是增函数

4、典例示范、巩固练习、典例示范、例

1、已知指数函数 值.解： 因为

f(x)= a x(a > 0, a ≠ 1)的图像经过点（3，π），求 f(0), f(1)，f(−3)的

f(x)= a(a > 0, a ≠ 1)的图像经过点（3，）所以 f(3)= π，a = π 解得 a = π，π，即
x 3

1 3

于是 f(x)= π 3，所以

x

f(0)= 1, f(1)= 3 π , f(−3)=

1

π
1 3
x

变式：（1）在同一直角坐标系中画出 y = 3x 和 y =()的大致图象，并说出这两个函数的性质；（2）求下列函数的定义域：① y = 2

5、课堂小结、师：通过本节课的学习，你对指数函数有什么认识？你有什么收获？ 生：总结指数函数的性质，教师要引导学生谈谈对函数研究的学习，即怎么研究一个函数 【板书设计】 板书设计】

一、对数函数概念

二、例题 例1 变式 1
x −2

；② y =()x

1 2

1

【作业布置】课本练习2.1A 组 5.业布置】

2.1.2-1 指数函数的概念学案
课前预习学案 一． 预习目标 1.2.通过预习理解指数函数的概念 简单掌握指数函数的性质

二． 预习内容

１．一般地，函数 ２．指数函数的定义域是 ３．指数函数 y = ４． 指数函数 y =

叫做指数函数．，值域 ． ． 时，在

a
x

x

(a > 0, a ≠ 1)的图像必过特殊点

a

(a > 0, a ≠ 1)，当

时，(−∞,+∞)上是增函数； 在 当

(−∞,+∞)上是减函数．
三．提出疑惑 通过以上自我预习你还有什么疑惑请写在下面的横线上 课内探究学案 一． 学习目标 1.2.理解指数函数的概念能画出具体的指数函数图象 在理解指数函数概念、性质的基础上，能运用所学知识解决简单的数学问题

学习重点：指数函数概念、图象和性质 学习难点：对底数的分类，如何由图象、解析式归纳指数函数的性质 二． 学习过程 探究一 １．函数 y =(

a

2

− 3a + 3)⋅ a 是指数函数，则有（
x

）

Ａ．ａ＝１或ａ＝２ Ｂ．ａ＝１ Ｃ．ａ＝２ Ｄ．ａ＞０且 a ≠ 1

1 ２．关于指数函数 y = 2 和 y =()2
x

x

的图像，下列说法不正确的是（

）

Ａ．它们的图

5.新概念英语教学思路 篇五

总体原则：循序渐进适当调整不断进取开拓创新 ① Phonetic Learning音标学习（系统而详细）

发音（Pronunciation）是以音标（Phonetic）为基础的。

Phonetic{元音vowel [‘vauəl] ；辅音consonant [‘kɔnsənənt]

长元音： [ i:][ɑ:][ɔ:][u:][ə:]；

短元音： [ i ][ e ][æ][ ɔ ][ u ][ ʌ ][ ə ]；

双元音： [ei][ai][ɔi][au][əu]；

清辅音： [ p ] [ f ] [ t ] [ k ] [ s ] [θ] [ ts ] [ʃ] [ tʃ] [ tr ]；

浊辅音： [ b ] [ v ] [ d ] [ɡ] [ z ] [ ð ] [ dz ] [ʒ] [dʒ] [dr] [m] [n] [ŋ] [l] [r] [ j ] [w];短元音组合：[ iə][ɛə][uə];

三元音：（双元音+ [ ə ]）：e.g.fire [aiə]flower[auə]；

辅音组合： [gr][br][sw][fl][cr][cl][pl];

其他情况： [ju:][iz][id];

不发音情况： wh [ w ]/[ h ];igh/gh [ai]/[-];

特殊发音：chef[ʃef];photo[‘fəutəu];pleasure [pleʒə];

②Words and Expressions（学习、小结、总结、训练）：

单词、词组分步学习→期中小结+考前训练→期末总结+考前训练； ③Number Learning：

以教科书上的数字学习为主，分学期分阶段进行数字相关学习与训练； ④Sentence Learning：

以重点句型学习为主，以一般句型复习为辅，并分期中、期末整体复习训练；⑤Grammar Learning：

以教科书上不同学期所涉及的语法，分学期分阶段进行语法相关学习与训练； ⑥Dialogue Learning：

以教科书上不同学期所涉及的对话，分学期分阶段进行对话相关学习与训练；

虞其君

6.《新概念英语青少版》教学总结 篇六

《新概念英语青少版》是专门为中国814岁青少年以及英语初学者编写的，作为一名英语教师，我在教授这门课程时，在秉承其先进教学理念的基础上，结合班级学生的实际情况，总结了一套教学方法，加入了一些自己的教学经验。

1.突出复习。由于本教材是参照语法大纲、循序渐进的编排的，由浅入深，注重新旧知识的结合。所以，课堂上前二十分钟的复习十分关键。突出复习的作用就在于让学生在学习新知识前巩固所学过的知识，这样才可以在良好扎实的基础上，更容易、更清楚的接受新知识。尤为重要的是，每堂课的复习并不只局限于上一次所学习的内容，是可以以分类式复习来温习所有相关的知识的,正符合本教材的特点，即语法内容以线性的形式呈现给学生，从而持续不断的复习并重复所学内容。例如，《新概念英语青少版》1A Unit1Unit7中都在不断学习特殊疑问句，在学习Unit 8前我给学生列出了所有学过的特殊疑问词：what, which, who, whose, where, when, how等，让学生回想所学过的有关句型，并举例练习。这样，学习Unit 8时，相关知识就可以“不点即通”了。这样就可以让学生真正灵活掌握所学知识，而且可以用旧知识去学习新知识。

2.突出课文。由于本教材配有大量彩色插图，人物形象活泼生动，并配有DVD光盘和MP3。为此，我校还配置了相关设备，笔记本电脑、投影仪、音响等，这样就可以让学生课堂上观看课文内容，刺激他们的听觉、视觉，从而促使他们主动的学习语言。所以，利用现代化设备突出生动的课文，是激发学生学习英语的兴趣和动力的关键。突出课文的作用是可以让学生在英语的语言环境中学习单词、句子、段落、对话、文章，从而更好的理解文章的意思，记住关键句的语言点。教学步骤如下：首先看DVD光盘，了解整篇课文接着跟读句子，模仿光盘中的语音语调，这样既可以使学生的语音语调更加纯正，同时也能学会生词的发音；再次，看DVD温习文章，尽量记住句型；最后，学生逐个回答有关课文的提问，从而检查每个学生理解课文的情况，并锻炼学生的口语表达能力。

3.突出课件。我校教师还为本教材每个单元的教学制作了相关课件，是教授语法的关键。突出课件的作用是可以让学生在学习语法时，与画面相结合，更易理解语法结构和意思。例如，在《新概念英语青少版》1A中Unit3的课件中，既有Robert骑在自行车上的图片，也有Mr.Jenkins打伞的图片等等。同时，在图片旁边还配有相关的句型结构：Who is that boy? Who’s that man? 用这样的方式教授由Who引导的特殊疑问句时，学生就可以立即明白是什么意思，并且可以仿照造句、灵活运用了。

另外，语音练习可以提高学生的听力水平，句型练习可以提高他们的语法水平，巩固课文知识。当然，这些都只是教学方面的一些方式方法，至于学生的接受能力也就何其自身有很大关系了。由于新概念英语青少版1A是集语言大纲和技能大纲为一体的教材，它就要求学生学习每一个单元是做到：“理解”“回答”“问”“说”“学”“记”“写”这些技能，所以有一些英语基础的学生可以较好的做到达到技能。具体情况是：大部分学生是“理解”“回答”是没有问题，可以做到理解课文并根据课文内容进行对话练习：部分学生在“问”“说”时能做到利用课文句型应用到实践中来，但反应较慢的学生掌握句子结构不太好大多数学生在“学”“记”是可以做得很好，但是到“写”时就会出现错误，主要是因为基础不够牢固、粗心大意造成的；另外，对于掌握单词拼写，还需要让学生多加练习。

7.概念隐喻理论与高职英语词汇教学 篇七

一、高职英语词汇教学现状

现在大多数高职院校仍然采取的是传统的教学模式, 即始终将语法作为重点, 在教学过程中过多地重视语法和句型的讲解与操练, 忽视词汇教学。很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法, 把英语单词和汉语意思笼统对应, 缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解, 使学生在学习中“只见树木, 不见森林”, 无法准确使用, 更谈不上教授学生科学的学习方法了。由此可见, 很多学生只能花费很多的时间和精力, 依靠机械记忆的方法来背单词, 对词汇的掌握无法熟练到灵活应用。

二、概念隐喻理论

概念隐喻理论隶属于认知语言学范畴, 即指在日常生活中, 人们参照他们所熟知的、有形的、具体的概念来认识, 思维, 经历, 对待无形的、难以定义的概念, 形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。随着认知语言学家lakoff&Johnson所合著的Metephors We Live By (我们赖以生存的隐喻) (1980) 的出现, 标志着隐喻研究被纳入了认知语言学领域。隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种系统方式, 是人们把较为熟悉的具体的概念域映射到不太熟悉、抽象的概念域上, 以助对后者的理解。前者被称之为始源域, 后者被称之为目标域。Lakof的隐喻理论认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物。

Lakoff把隐喻大致分为三类:结构隐喻 (structural metaphor) 、方位隐喻 (orientational metaphor) 和实体隐喻 (ontologica metaphor) 结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念, 使两种概念相叠加, 将谈论一种概念的各方面词语用于谈论另一种概念。以TIME IS MONEY为例, 用于谈论money的所有词语都可以用于time, 时间被当做金钱一样宝贵的东西, 于是我们有“花时间”、“浪费时间”、“节约时间”等说法。方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念, 运用诸如上下、前后、深浅等空间概念来组织另一概念系统, 这与我们的身体构造、行为方式密切相关。比如概念系统, 这与我们的身体构造、行为方式密切相关。比如英语里空间方位词up-down可以用来表达情绪好坏、数量多少、社会地位高低等抽象概念。实体隐喻指人们将抽象、模糊的思想感情、心理活动、事件、状态等无形的概念视为具体有形的实体, 因而对其进行谈论、量化、识别特征及原因等。最典型的实体隐喻是容器隐喻, 比如活动可以被理解为一个容器, 故有这样的隐喻表达:Areyou in the race on Sunday?状态可能被理解为一个容器, 因此可以说:We are out of trouble now.

三、概念隐喻理论应用于高职英语词汇教学的必要性及可行性

隐喻的认知观和语言的隐喻性首先使隐喻研究的各种成果应用于教学成为可能认知语言学认为隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用, 隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础, 在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁因此, 研究隐喻或隐喻性表达, 用隐喻的认知观来审视语言教学, 将有力地促进语言水平的提高。词汇是语言的要素之一, 扩大词汇意义认知与扩大词汇量是英语词汇教学的重要任务。

四、概念隐喻在高职英语词汇教学中的应用

1. 概念隐喻理论在英语多义词教学中的应用

一个词的意义不是固有的一成不变的东西, 而是源于人们在不同的语境中对它的使用, 这种使用不是任意的, 而是来源于人的认知联想, 从而形成了一个词的有关联、有规律的多义范畴。认知语义学认为支配着一词多义现象的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。在英语的词汇教学中, 教师可以通过引导学生弄清多义词的隐含意义来培养高职生举一反三的推理能力, 进而增强教学效果。学生通过了解一词多义现象背后所隐藏的认知及思维的方式, 就能理清多义词各个义项间的隐喻性关系。从多义词的已知义项推导出在具体的语境中的未知意义, 进而做到灵活地使用该词并熟练地掌握。例如:bank最基本的意思是堤、岸, 引申意义是银行, 那堤岸和银行有什么关系呢?堤岸蓄water, 银行存money;河中的水流为current, 银行流通的货币为currency;水可流动 (flow) , 与之对应的money flow表示货币流通、资金流通;水可冻结 (freeze) , 资金账户同样可以冻结 (frozen account, frozen capita l) 。因此, 堤岸和银行都有储蓄的功能。该意义进一步延伸, bank还表示聚合体、组合、库, 如data bank (数据库) , blood bank (血库) 。

2. 概念隐喻理论在英语复合词教学中的应用

英语中的复合词一般是指词根的语素按照一定的规则而组合起来构成的合成词。复合词的语义结构可归结为一定的认知框架, 复合词就是框架的成分在语言表层的映射。把概念隐喻的理论应用于英语复合词的教学中, 是增加高职生英语词汇量的最有效的方法之一。英语中复合词的构成方式主要包括词性的转化、词的派生及词的合成、词的转化。英语复合词可以分为三类:纯复合词、半字面复合词及字面复合词。以纯复合词为例:纯复合词的词义并不是其构成因子词义的简单叠加, 而是要通过人们的隐喻思维对构成因子的词义进行加工融合才能获得。再如, bottleneck的词义从表面上看是瓶+颈=瓶颈, 其实该词的构词过程蕴涵着隐喻思维, 单词neck最初用于人, 指头与身体的连接处。人们在把瓶子造出来之后, 需要一个词来表达瓶口与瓶体的连接处, 此处刚好与人的颈在位置、形状和功能上相似, 于是便有了从人颈到瓶颈的映射。因此教师在进行高职英语词汇的教学时, 要积极地把隐喻思维能力应用到教学中来, 以发展学生的想象记忆能力, 最终加深学生的词汇记忆。

3. 概念隐喻理论在英语习语教学中的应用

习语是语言和文化的重要组成部分, 所以人类普遍的隐喻性思维不可避免地反映在习语中, 习语本质上属于概念层次, 是人类对世界经验化、概念化的产物。概念隐喻是英语习语认知的意义理据, 以含有fire这一具体概念的一系列习语为例: (a) He is spitting fire.他愤怒得都喷火了。 (b) The fire between them finally went out.他 (她) 们之间的爱情之火最终熄灭了。 (c) The paintings set fire to the composer s imagination.这些画作激起了那位创作者想象的火花。在 (a) 中, 习语spit fire是以fire这一概念域为基础来理解anger这一概念域的, 即anger是通过fire的概念被理解的, 因此这个习语的语义理据就是ANGER 1S FIRE这一概念隐喻;在 (b) 中, fire went out这个习语的语义理据是LOVE IS FIRE, 即是通过fire这一具体概念来理解love这一抽象概念;在 (c) 中, 可以通过概念隐喻IMAGI-NATION IS FIRE这一概念隐喻来理解set fire to imagination这一习语。由此, 客观世界与人类思维的相互作用构成了两个不同概念域之间内在联系的基础, 人们对习语意义的理解凭借的是头脑中日积月累的隐喻知识。可以说, 英语习语在本质上是有成分的、概念性的、有依据的, 或者说习语的生成机制在于概念结构的映射, 习语的学习离不开隐喻的思维。因此在高职英语教学中可以通过概念隐喻的方式来进行英语习语教学, 激发学生学习英语的兴趣, 提高教学质量。

五、结语

概念隐喻理论为隐喻研究开辟了新的领域, 同时也为高职英语词汇教学提供了新的视角。在英语词汇教学中应用概念隐喻, 第一, 有助于帮助学习者系统地扩展词汇, 理解词义的变化和一词多义等现象;第二, 有助于帮助学习者理解不同语境中词汇的意义, 做到领会式的长久记忆。在具体的教学过程中, 教师可以将概念隐喻理论同传统词汇教学方法结合起来, 增强词汇教学效果。

参考文献

[1]Lakoff G, Johnson M.Metaphor We Live by[M].Chicago:Chicago University Press, 1980.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[4]汤晓云.概念隐喻理论与英语词汇教学[J].南京审计学院学报, 2006 (3) .

8.新概念英语2教学大纲 篇八

【关键词】英语教学法 概念解读 教学目的

一、英语教学中的教与学的认识

英语教学中，不管字母、语音、词汇、句型和语法知识的教学，也不管听、说、读、写、译能力的培养，都存在着如何教和如何学的问题。我们反对教师中心论，这是对的。因为按照建构主义理论，语言知识学习和语言能力培养是靠学习者自己建构而成的。就这种意义来说，教师的作用是必要的，因此教师的教是不可否认的，但是且不可把教师的教仅仅理解为传授语言知识。在教与学的问题上，应该说“教”是为“学”服务的，学生应该怎么学，教师就应该怎么教，教师的教法要从便于学生学出发。教法的正确与否、科学与否，直接影响着学生学习水平的高低。从这层意义上说，教是必要的，不可缺少的;教法是不可否认的，而且教法决定着学法，决定着学习效果。教师的教法就是教会学生正确地学习，教会学生科学地学习，使学生养成良好的学习习惯，形成科学的思维方式。学生学会了怎么学，教师就不需要教了，教师的教是为了不教。在这种意义上，学生又要跟着老师学，跟着老师学语言知识，学语言技能，学科学的学习方法，学科学的思维方式，学科学地培养语言技能的方法。教和学是一个辩证统一体的两个方面，不能断然分开。

二、英语教学法的概念解析

说到教学法，应该既包括教法，又包括学法。教法是指教师教学活动的方法，学法是指学生进行学习活动的方法。在教法上，往往是一人一把号，各吹各的调，而且往往自认为自己的方法好，还常常有自己的充分理由，谁也难以说服谁。在外语教学上，我们希望找到的是最近的路、最好走的路。这条路不以个人好恶为标准，也不为个人的理由所决定，它必须以科学理论为依据，以外语教学自身的规律为基础。

外语教学中。指导学法重在指导学生自学的方法。指导学生学法的目的是教学生学会学习，也就是培养学生学会自学。指导学法关键是培养学生养成正确的思维方式。思维能力是智力的核-心，也是培养学生学习能力的核心。学生的思维随着年龄的增长。不同的阶段有不同的特点，幼儿时期多用直觉思维，儿童时期转向形象思维，少年时期转向抽象思维，青年时期转向逻辑思维和创造性思维。教师在教不同年龄段的学生时，要不失时机地尽量发展他们所处阶段的思维能力，推动思维方式向前发展。外语教学，对于学生来说，还存在着由母语思维向外语思维发展的过程。教师在指导学生学法的过程中要指导学生学会用外语思维，不断推动学生的母语思维向外语思维发展，使他们逐步养成用外语思维的习惯。用外语思维习惯的养成之日，就是外语学好之时。

三、新时期下英语教学的目的新探

英语教学的目的就是英语教学培养什么人，教学法要研究的应该是如何提高学生的外语能力，如何提高学生的素质。但是由于受历史条件的限制，受人们认识能力的限制，各个历史时期英语教学的目的又各有不同，也就是说，英语教学目的带有很强的时代特点。研究我们这个时代所需要的英语教学法，也必须从我们这个时代的特点出发，研究我们这个时代对外语教学的要求，研究我们这个时代的英语教学应该达到什么样的教学目的。

各种流派教学法是为不同的教学目的服务的。回顾英语教学发展的历史，主要教学法所对应的教学目的分别是：（1）语法翻译法以培养运用古典拉丁语和希腊语阅读和写作能力为目的。（2）直接法以培养口语能力为目的。（3）听说法也是以培养口语能力为目的。（4）认知法以培养学生读写能力为目的。（5）交际法是以培养学生交际能力为目的的。由于历史条件及其教学的目的限制，这些教学法都存在着片面性和走极端的弊端，强调读写时忽视了听说，强调听说时又忽视了读写。

21世纪不仅对人在外语能力方面的要求很高，而且在人的素质方面的要求也很高。在外语能力方面。只重视听、说，不重视读、写不行，只重视读、写，不重视听、说也不行。因为只有单一能力的人才已无法适应时代的需要，已跟不上快节奏的信息时代的步伐。它要求学生听、说、读、写、译五项能力全面发展，具有综合运用英语语言的能力。只有能力全面，应变反应能力强，工作效率才高，才能适应时代的需要。在这样一个时代，外语教学除培养学生的语言能力外，还需要以“以人为本，促进人的全面发展”的教育思想作指导，在进行外语教学培养学生语言能力的过程中，开发学生的智力，包括发展学生的观察力、注意力、记忆力、思考力和想象力。人的大脑中蕴藏着丰富的智力资源，要使受教育者能适应时代的需要，首先应该从开发人的智力资源人手，使其得到尽可能多的开发和利用。

四、结语

科学技术的高速发展、经济全球化、信息网络化和社会知识化所带来的一系列变化，震撼了教育固有的体系以及教学法。为适应新时代对教育的要求，从教育观念到教育理论，从教育制度到教育体系，从教学模式到教学方法和技巧等，都必须进行创新。整个教育体系的创新必然要波及各个学科教育教学的创新。外语教育也不例外。外语教育要实现创新，理论创新是关键。为此，要围绕时代需要外语教育培养什么样的人，来确立外语教学目的。

参考文献：

[1]李亚.英语教学法综述[J].校园英语（上旬），2015，（7）.

9.新概念英语2教学大纲 篇九

教学目标：

1.理解等差数列的概念，体会等差数列是用来刻画一类离散现象的重要函数模型； 2.能够利用等差数列的定义判断给定数列是否为等差数列 ；

3.在探索活动中培养学生的观察、分析能力，培养由特殊到一般的归纳能力．

教学重点：

等差数列的概念 ． 教学难点：

对等差数列“等差”的特点的理解.教学方法：

启发式、研讨式．

教学过程：

一、问题情境

1．情境：第23届到第28届奥运会举行的年份依次为：1984，1988，1992，1996，2000，2004；

2．问题：这个数列有什么特点？

二、学生活动

1．让学生回顾书上本章第2.1节开始碰到的数列（初步体会等差数列的特点）； 2．列举生活中的等差数列的实例（了解等差数列的定义）； 3．分析、概括各种等差数列实例的共同特征．

三、建构数学

1．引导学生自己总结给出等差数列的含义（描述性概念）； 2．给出等差中项的概念．

四、数学运用

（1）1,1,1,1,1；（2）4,7,10,13,16；（3）-3，-2，-1, 1,2,3．

例2 求出下列等差数列中的未知项：（1）3,a,5；（2）3,b,c,9．

例3（1）在等差数列an中，是否有anan1an1(n2)？ 2an1an1，2（2）在数列an中，如果对于任意的正整数n(n2)，都有an那么数列an一定是等差数列吗？

2．练习.课本P37练习1，2，3，4．

五、要点归纳与方法小结 本节课学习了以下内容： 1．等差数列的有关概念；

10.概念隐喻与英语教学的论文 篇十

论文关键词：概念隐喻 认知语言学 隐喻 教学

论文摘要：Lakoff&Johnson提出的概念隐喻理论为认知语言学的发展奠定了坚实的基础，在后来的发展过程中，概念隐喻理论得到了正反两方面的拓展。但是，这一理论在发展过程中所得到的重视更多地集中在语言学领域的研究，很少涉及到与教学的结合。本文对概念隐喻理论的特点进行简单综述，在此基础上，进一步阐释其与教学相结合的可能性。希望可以为这一概念和教学的结合贡献有用的探索。

1.概念隐喻理论的发展

Lakoff&Johnson(1980)首次将概念隐喻理论作为独立理论提出并进行分析，这一提法为认知语言学的发展奠定了坚实的基础。他们指出，人类的思维方式在认知基础上来说是隐喻的。不同的隐喻会支配人们对世界的不同认识。为了区别于传统意义上的隐喻，在认知语言学中采用了“概念隐喻”这一提法。简单来说，隐喻就是用一个领域内的语言来解释说明另一个领域内的事物和经验。语言的源领域称为“源域”，与之相对应的被称为“目的域”，如在“Youarewastingmytime”一句中，“wasting”本来是用来表达金钱方面的.概念，但是这里被借用来表达时间方面的概念，在这里，金钱就被称作源域，时间就是目的域。而在实践中我们发现类似的隐喻表达远远不止这一句话，“Ispentthreehoursonthepaper”“Ilostthreeminutesonthatquestion”等等诸多表达都是在运用金钱方面的词语来表述关于时间的概念。我们可以“spend”时间，可以“waste”或者“lose”时间，通过研究Lakoff&Johnson发现在诸多隐喻表达背后，存在一个支配的规则，就是“时间就是金钱”。这个规则支配了所有的隐喻表达的产生和更新，所以这一规则有着不同于其他隐喻表达的特点，这一规则就叫做概念隐喻。在《我们所赖以生存的隐喻》一书中，作者列举出了大约20多个普遍存在的概念隐喻，并说明这些概念隐喻如何影响我们的思维方式。

然而，概念隐喻理论也并非十全十美。随着概念隐喻的提出和发展，其不足和缺陷也渐渐显露出来。JohnTaylor曾简要说明过概念隐喻中存在的两方面问题：

首先，死隐喻的问题。所谓死隐喻是指不再具有生成功能的隐喻。比如，“lookforward”，这个表达实际上其概念隐喻就是“时间是空间”以及“看是期望”的结合。但这一表达已经不再具有隐喻所必需的生成功能，我们无法从这一表达中得到更多的隐喻表达。如“looktoward”“seeforward”等虽然都是从这一表达中派生出来的，但是却已经无法真正起到概念隐喻的功能，更多接近于基本表达。所以，对于这一类隐喻的讨论已经失去了真正的意义。而Lakoff&Johnson更多的论述主要集中在类似领域，所以，在这一方面，概念隐喻理论的发展面临挑战。

其次，概念隐喻理论认为人的认知方式是隐喻的。正常的认知过程是通过具体的源域认识抽象的目的域。但是，人的情感是不必通过隐喻就可以感知的，关于这一领域的隐喻表达并不是为了让我们自己认识这些情感，而是让别人了解这些情感。所以，隐喻化了的到底是人的认知模式，还是人的交流模式。这一问题在根本上挑战隐喻的地位。

但无论隐喻有什么样的缺陷，概念隐喻理论始终是一个重要概念。作为认知语言学的基础之一，概念隐喻理论可以帮助我们对很多领域进行研究或拓展。

2.概念隐喻理论和教学的结合

在概念隐喻的进一步发展过程中，Lakoff进一步拓展了概念隐喻的应用范围，这一概念可以被应用于包括数学、政治、文化等众多领域在内的学术研究。然而，这一理论在教学方面的探索尚不多见。

概念隐喻理论的核心思想之一就是感念隐喻对认知发展的重要意义。基于这一理论，在教学中，英语教师应该注重对普通表达背后的概念隐喻原则的探索，并引导学生进行主动探索。在这一探索过程中，一方面可以使学生对众多纷繁复杂的表达进行有效的归类和总结，另一方面可以使学生进行创造性的学习，根据已经总结出的概念隐喻创造更多新颖的隐喻表达。为学生的学以致用和学习实践提供新的思路。如在写作中，就可以鼓励学生在描写时间的时候，更多借鉴财富方面的字句丰富自己的表达;在口语教学中，可以鼓励学生总结更多俚语和俗语背后的概念隐喻，从而使学生的学习由被动的记忆变成主动的分析。

另一方面，概念隐喻认为人的认知模式是隐喻化的。虽然我们已经知道这一思想受到了挑战，但至少在对概念隐喻的挑战中，交流的隐喻性还是得到了承认。所以，在教学中，我们应该更注重语言的交流性，从而将我们教学的重点由抽象的逻辑表达转移到具体的隐喻表达的教学上来。平时的教学中应深化学生对于概念隐喻的探索、分析和运用，在这一基础上进行的教学可以增强学生的实践能力。尤其是在和母语国家的语言使用者进行交流时，不至于对其隐喻方式感到陌生甚至造成误解。

3.结论

概念隐喻理论从提出到现在已经将近三十年的时间，认知语言学的发展仍然处于一个起始的阶段，在这一阶段中，相关原理还处于完善和探索的过程中，因而，虽然认知语言学及其相关理论发展迅速，但是这一理论与教学的结合尚不完善，有待于进一步研究。教育工作者们应该主动研究这一流派中的主要理论，结合自己的教学实践，为概念隐喻理论的完善和认知语言学的发展提供新的论证，拓宽新的思路。

参考文献

[1]GeorgeLakoff,2007,TenLecturesonCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

[2]JohnTaylor,2007,TenLecturesonAppliedCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

11.新概念英语2教学大纲 篇十一

关键词： 英语语调 概念 重要性 策略

1.英语语调的概念及重要性

中国人常说“听话听声”，这句话很好地表达了语调的副语言学功能特性，即语调会对话语的整体性表达和理解产生影响。美国著名语言学家肯尼斯·派克曾有一段非常经典的关于英语语调含义的描述：“通常听着对讲话者态度的兴趣大于其对所讲的内容—即这个句子是微笑着说出来的还是以嘲笑的方式说出来的。如果一个人说出无礼的言语，但是脸上和其声音都显示出微笑，其话语听起来可以感觉到是称赞；但一个人说的是赞美的话，但用的是不敬的语调，结果就是轻蔑性的。”（Pike 1945：22）因此，语调在语言学习中的重要性是不言而喻的，下面就从语调的概念入手，探讨语调的具体功能。

“语调”是超音段音系学术语，指英语口语的音高模式。语调包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征（Halliday 1967）。Holliday从信息论角度提出英语语调三重系统概念：调群切分、调核位置、音调（Halliday 1967）。调群切分涉及语调单位的组成，以停顿/无声段作为主要的边界标记；调核位置涉及最凸显音节体现的信息焦点，主要通过音高、音强、时长等声学特征实现；音调体现音高曲折变化，不仅表示句法结构，而且反映说话人的语气和态度。下面具体谈谈语调三个方面与信息传递的关系。

1.1停顿位置

停顿位置不同会使听众产生不同理解，有时还可能产生信息歧义。一般来说，停顿在一个语调单位中有以下两个作用。

1.1.1强调

在句子“I went Beijing on Friday to visit a friend.”中，若无停顿，则是客观叙述一个事件。但若在句中插入一个或多个停顿，则加入说话人的主观态度，会给听者传递说话人有意强调某一部分的印象。例如：

①a. I went to Beijing on Friday || to visit a friend.

b. I went to Beijing || on Friday || to visit a friend.

在①a中，听者会感觉到说话人在强调去北京的目的不是游玩，而是探望朋友；在① b中，说者强调了去北京的时间和目的。

1.1.2区分句法结构

一般来说，书面语中限制性定语从句和非限定定语从句主要通过逗号区分，而在口语中只能通过停顿实现。例如：

②a. I went to the cinema with my brother who likes horror film.

b. I went to the cinema with my brother || who likes horror film.

②a中，定语从句与先行词之间没有停顿，句法上属于限制性定语从句；而② b中，定语从句与先行词间有停顿，句法上为非限定语从句。两句在语义上有本质区别：前者指“我”有不止一个兄弟，此处说的是喜欢看恐怖片那一位；后者表示“我”只有一个兄弟，从句内容是补充说明。

1.2调核位置

说话人在口语中通常采用音高强调重要信息。在一个语调单位中，最重要的信息往往在音高上最凸显，这就是Halliday所讲的调核。调核位置不同传达信息的焦点就不同。一般情况下，调核位于一个语调单位的最后一个实义词项上。但有时对比重音（以区分同一系统内的其他词）及新信息重音会成为最重要内容，此时，调核就会落于语调单位内的非末尾处。例如（大写黑体字为调核）：

①a. TOM likes to play soccer.

b. Tom LIKES to play soccer.

c. Tom likes to PLAY soccer.

d. Tom likes to play SOCCER.

① a意为“汤姆爱踢足球（我说的是汤姆，而不是其他人）”；① b意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是不爱）”；① c意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是爱看足球比赛）；① d意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是爱打篮球）。

1.3调型

英语的调型变化具有多种功能，可以标志句子类型，表示说话人态度，还可以传递篇章含义。

1.3.1句法结构

communicative functions with rise with fall

statements √

yes/no questions √

wh-questions √

question tags √ √

commands √

Interjections √

1.3.2语气和态度

升调总体来讲给听者的感觉是语气不够确定，未完待续；而降调通常给听者的感觉是语气肯定，信息完结。升调传达了不相信、揶揄、嘲讽等语气；而降调表达了完结、中立、冷漠等意思。

综上所述，语调的作用是不容忽视的。相同的句子由于语调的不同会产生不同的意义，语调使用不当会为中国英语学习者带来许多交流和理解上的障碍。然而，英汉两种语言差异悬殊，汉语习惯会给英语语调学习带来许多负迁移，这是中国学生英语语调学习的困难所在。汉语是声调语言，虽然也有句子语调，但语调趋于平稳，因此中国学生在读英语时就会读得语调过于平稳，缺乏“洋腔洋调”。再加上英语语调本身是一个十分复杂的领域，对于语调的细微差别及语调的形式和作用，即使是语言学家也无法达成共识。因此，英语语调学习一直是一个让中国英语教学者和学生困惑的问题，许多老师索性就采取了回避的策略。结果导致学生的语调知识十分匮乏，语调意识也十分薄弱，日常交际对话几乎清一色降调，就像背文章，没有明显的感情色彩。

因此，唤醒我国英语学习者的英语语调意识是十分必要的。针对语调的特征和作用，教师可以尝试使用以下教学策略传授学生语调知识，唤醒他们的语调意识。

2.英语语调的教学策略

2.1注意停顿的使用

应提醒学生在说话时注意停顿的使用。对于用词较简单的句子，可以延长暂停时间；如果想要强调某个词汇或短语，则可以在此设置停顿；对于较长的句子或复合句，建议学生可在句法分界线处予以停顿。开始阶段学生的停顿次数较多，随着英语水平的不断提升，学生的流利程度会不断提高。

2.2注意训练学生的重音意识

英语是一种“以重音计时的”的语言，这是英语口语最重要的特点之一，教师在教学过程中应时刻注意训练学生在这方面的意识。提醒学生在英语口语和朗读中不应该把每个音节、每个字都吐得清清楚楚，而是应该注意达到重音之间时距相等的节奏效果，这是语言流畅、表达自如的基础。

2.3帮助学生了解基本的语调意义

帮助学生了解基本的语调意义，这种基本的语调意义是一切变异的基础。训练学生在真实口语交际中使用升降调传达意义，以及或褒或贬或中立的不同的情感态度，例如可以让他们就一句话通过语调的变化传达不同的含义和感情色彩。或者，对学生的真实交际对话在语调方面进行干预和评价。

同时，为了弥补没有真实口语环境的不足，教师应通过真实鲜活的交际语料唤起学生的语调意识，比如教师可以利用英文影视和英文歌曲这些很好的工具。如果学生有了语调意识，即使没有教师的陪伴，也可以通过自己感悟学习。

英语语调作为英语教学和学习的一个灰色地带，虽然得到了广大教师和学者足够的重视，但没有得到足够的探索和利用。因此，在语调方面，还有许多的科研空间值得广大教师和学者探索和挖掘。如果有人愿意在这一领域有所付出，必会有所收获。

参考文献：

[1]Halliday M. A. K. Intonation and Grammar in British English[M]. The Hague Mouton 1967.

12.概念隐喻指导下的英语写作教学 篇十二

隐喻是认知语言学中最热的焦点之一。而隐喻研究的热度很大程度上应该归功于“概念隐喻理论” (Lakoff&Johnson, 1980) 。该理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻不仅仅存在于语言层面, 很大程度上与人类的思维相关。概念隐喻理论认为隐喻涉及两个认知域:源域 (source domain) 和目的域 (target domain) 。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验, 源域的部分特点被映射 (mapping) 到目的域上, 从而使目的域得到部分理解。所以, “隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验另一类事物”。

二、概念隐喻理论在英语写作教学中应用

1、活学活用词汇

学习者经常抱怨词汇量不够, 或者要借助于字典才能完成文章的写作。应该鼓励学生尽可能的用自己掌握的词汇去表达更多的概念。这样可以使抽象的概念具体化, 使复杂的概念简单化。比如:“收拾残局”。这个概念, 学习者可能会觉得无法表达。甚至会求助于字典。试图找到“收拾”和“残局”分别对应的英文单词, 组合在一起。其实, 完全可以借助于概念隐喻, 把抽象的概念具体化, 用已掌握的词汇“pick up the pieces”这个方式来表达。碎片的部分特点被映射到“残局”的概念上。从而使“残局”的概念得到了更好的理解和表达。使原本复杂的概念简单化了, 更容易理解了, 更加形象生动了。

2、提高句式表达的多样性

写作教学中, 要培养学习者多个角度分析问题的能力, 提高句式多样性的表达能力。仅仅追求语言的准确性, 是不够的。从思维的角度认知世界, 用人类的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域, 使多彩的世界成为可能。每一个概念隐喻都能产生出多种形式的隐喻表达式, 写作中句式变得多样性化了, 语言就变得更生动、更自然了。例如:TIME IS MONEY这一基本概念隐喻, 就可以衍生出很多隐喻表达式:I’m running out of time./We’ve invested a lot of time in the project.等。run out of和invest等词的出现, 是因为源域MONEY的一些特征, 通过人的意象图示映射在了目标域TIME这一抽象的概念中, 从而使和TIME有关的表达式多样化起来。语言的使用变得更生动, 更自然。概念隐喻帮助培养学习者创新思维、拓宽思路。

3、合理构建语篇, 提高语篇连贯性

概念隐喻是人们赖以生存的文化知识, 它使世界更系统。一个概念隐喻的各种表达式分布在语篇中, 使语篇成为一个网络, 从而保证了语篇的衔接与连贯。试分析下面文章:

Never Be a Quitter in Face of Life

…

Mother, although hopeful that I would make millions, never deceived herself about my abilities to do so, and so she pushed me toward working with words from an early age…

…She often used Edwin as an example of how far an ambitioius man could get without much talent…

…I look forward to seeing the delight on my mother’s face when I told her.Considering the onward and upward course she had set for me, I should have known better.

…

“Even if you get to to the top, you have to watch out”She was always keen to point out, ”The bigger they come, the harder they fall.”

….In 1979 I reached the summit of my professional career winning a major award, namely the Pulitzer Prize…. (新视野读写教程第二册, 205页)

本篇涉及概念隐喻“生活是旅行”。于是就有了上文的表达pushed me toward, how far an ambitioius man could get, the onward and upward course, get to to the top, the summit of my professional career等。所有这些都是在“生活是旅行”的概念上衍生的表达式, 不但生成了新的含义, 而且支撑着语篇的整体架构, 使语言描述更严密, 节奏更紧凑, 表达更生动逼真。

摘要：概念隐喻理论在一定程度上, 对英语写作教学起着至关重要的作用。在学习者活用词汇, 句式表达多样性, 及语篇连贯性等方面都起着指导性的作用。

关键词：概念隐喻,英语写作,词汇活用,句式多样,语篇连贯

参考文献

[1]Lakoff, G.&M.Johnson.1980.Metaphors We Live By.Chicago:The University of Chicago Press.

[2]文秋芳:《从全国英语专业四级看英语教学》, 《外语教学与研究》, 2002 (1) :12-17。

13.新概念英语2教学大纲 篇十三

I.Words（教材P2&P4）

II.Phrases

1.Excuse me!对不起！

2.Yes?什么事？

3.Is this your …?这是你的…吗？

4.Pardon?对不起，请再说一遍。

5.Thank you very much.非常感谢！

6.数字1-10的英文写法：1-one2-two3-three4-four5-five6-six7-seven8-eight9-nine10-ten

III.Grammar

一般疑问句：

一般疑问句根据其结构分为若干种。通过主谓倒装可将带有Be的陈述句变为一般疑问句。即将Be的适当形式移到主语之前。e.g.This is your watch.--Is this your watch?--Yes, it is./ No, it isn’t.IV.Sentences

1.Excuse me!对不起！

2.Is this your handbag?这是你的手提包吗？

3.Thank you very much.非常感谢！

4.Pardon?对不起，请再说一遍。

V.Homework

1.背诵本课课文、单词及知识点上的短语、关键句型；

2.一课一练1—2课；

3.教材P4书面练习写在作业本上；

4.听录音。

新概念一Lesson1—2测试题

I.默写单词

1.原谅__________2.我（宾格）__________3.是的__________

4.这__________5.你的__________6.手提包__________

7.原谅__________8.它__________9.感谢你（们）__________

10.非常的__________11.钢笔__________12.铅笔__________

13.书__________ 14.手表__________15.上衣__________

16.连衣裙__________ 17.裙子_________ _18.衬衣__________

19.小汽车__________ 20.房子__________

II.填入适当的be动词

1._____ that your watch?2.I _____ 14 years old.3.They _____ on the sofa.4.We _____ at the table.5.Gina and Mary _____ good friends.III.选择

()1._____ am a student, and _____ sister is a nurse.A.I / IB.Me / myC.I / myD.My / I

()2.Is this handbag _____?

A.herB.she’sC.hersD.she

()3.–Is this your pencil?--_____.A.Yes, this isB.Yes, it isC.No, it isn’tD.Yes, it is my

()4.–Is this your brother?--Yes, _____.A.he isB.it’sC.it isn’tD.this is

()5.–This is my sister.--_____.A.Nice to meet youB.Good morning

C.How are youD.Nice to meeting you

IV.英汉互译

1.这是我的上衣。________________________________________

2.Excuse me！___________________________________________

3.那是你的连衣裙吗？____________________________________

14.新概念英语2教学大纲 篇十四

教学目的与要求：

1． 解变上限定积分定义的函数，及其求导数定理，掌握牛顿—莱布尼茨公式。

2． 解广义积分的概念并会计算广义积分。

3．掌握用定积分表达和计算一些几何量与物理量（平面图形的面积、平面曲线的弧长、旋转体的体积及侧面积、平行截面面积为已知的立体体积、变力做功、引力、压力和函数的平均值等）。

5.1定积分概念 一． 定积分的定义

不考虑上述二例的几何意义，下面从数学的角度来定义定积分 定义 设函数f(x)在[a,b]上有界，在[a,b]中任意插入若干个分点，把区间[a,b]分成n个小区间，记xixixi1,i1,2,......n,max{x1,x2,......,xn}在[xi1,xi]上任意取一点i，作和式：

1)f()x.......(iii1n如果无论[a,b]作怎样分割，也无论i在[xi1,xi]怎样选取，只要0有f(i)xiI（I为一个确定的常数），则称极限I是i1nf(x)在[a,b]上的定积分，简称积分，记做

baf(x)dx即I=f(x)dx其

ab

第-35 –页 精品教学网 .net 中f(x)为被积函数，f(x)dx为积分表达式，a为积分下限，b为积分上限，x称为积分变量，[a,b]称为积分区间。注

1． 定积分还可以用语言定义 2由此定义，以上二例的结果可以表示为A=

baf(x)dx和S=v(t)dt

T1T23有定义知道ba与函数f(x)以及区间[a,b]f(x)dx表示一个具体的书，有关，而与积分变量x无关，即

baf(x)dx=f(u)du=f(t)dt

aabb4定义中的0不能用n代替

n5如果Lim0f()x存在，则它就是f(x)在[a,b]上的定积分，那iii1么f(x)必须在[a,b]上满足什么条件f(x)在[a,b]上才可积分呢？

经典反例：f(x)1]中的有理点1,x为[0，在[0，1]上不可积。

1]中的无理点0，x为[0，可见函数f(x)在什么情况下可积分并不是一件容易的事情。以下给出两个充分条件。

定理1 设f(x)在区间[a,b]上连续，则f(x)在[a,b]上可积。定理2 设f(x)在区间[a,b]上有界，且只有有限个间断点，则f(x)在[a,b]上可积。

定理3 设f(x)在区间[a,b]上单调，则f(x)在[a,b]上可积。

6几何意义

第-36 –页 精品教学网 .net 当f(x)0时，baf(x)dx表示曲边梯形的面积；当f(x) 0时，baf(x)dx表示曲边梯形的面积的负值；一般地，若f(x)在[a,b]上有正有负，则0baf(x)dx表示曲边梯形面积的代数和。

[例1]计算1exdx

解：显然f(x)在[a,b]上连续，则f(x)在[a,b]上可积，现将[0，1]分成n个等分，分点为xi取ixi作和式：

ni,i0,1,2,.....n，xi1/n，1/nnLim0i1111e[(e)n1]f(i)xiLimeLimeLime1100n0nni1i1en1nninin1n1n所以：10exdx=e-1 7．按照定义

5．2定积分的性质积分中值定理 有定积分的定义知，baf(x)dx是当ab时无意义，但为了计算及应用的方便，特作两个规定： 1． a=b时，2． a>b时，babf(x)dx=0 f(x)dx=-f(x)dx

baa 性质1：和差的定积分等于它的定积分的和差，即

ba[f(x)g(x)]dxf(x)dxg(x)dx

aabb

性质2：常数因子可以外提（可以推广到n个）

第-37 –页 精品教学网 .net bakf(x)dxkf(x)dx

ab性质3：无论a,b,c的位置如何，有

baf(x)dxf(x)dxf(x)dx

accb性质4：f(x)1则baf(x)dxba

性质5：若f(x)g(x)则性质6：baf(x)dxg(x)dx,ab

abbaf(x)dxf(x)dx

ab性质7：设在a,b，mfxM，则

bmbaafxdxMba

性质8：（积分中值定理）若f(x)在[a,b]上连续，则[a,b]上至少存 一点，使下式成立，例1．利用定积分几何意义，求定积分值上式表示介于x面积

例

2、（估计积分值）证明 2103 证： baf(x)dx(ba)f()

011x2dx

4之间0, x1, y0, y1x2dx2xx21 29912xxx在0,1 上最大值为，最小值为2

44222∴ 212xx231 第-38 –页 精品教学网 .net ∴ 230112xx21 25．3定积分的计算方法 一．变上限积分函数的导数

设函数f(x)在[a,b]上连续，x为[a,b]上任一点，显然，f(x)在[a,b]上连续，从而可积，定积分为

xaf(x)dx由于积分变量与积分上限相同，为防止混淆，修改为(x)变上限积分的函数。

xaf(t)dt（ab）称(x)是定理1：设f(x)在[a,b]上连续，则(x)导，且导数为(x)证明省略

xaf(t)dt在[a,b]上可

dx(f(t)dt)f(x)dxa定理2：如果函数f(x)在[a,b]上连续，则积分上限的函数(x)f(t)dt是f(x)在[a,b]上的一个原函数。

ax注意：

1定理说明了连续函数的原函数一定存在 2此定理指出了定积分与原函数的关系

二、基本定理 牛顿—莱伯尼兹公式

定理 如果函数F(x)是连续函数f(x)在区间[a,b]上的一个原函数，则

。(1)证 已知函数F(x)是连续函数f(x)的一个原函数，又根据前面的定理知道，积分上限的函数

第-39 –页 精品教学网 .net

也是f(x)的一个原函数。于是这两个原函数之差为某个常数，即

。(2)在上式中令x = a，得。又由的定义式及上节定积分的补充规定知，因此，C = F(a)。以F(a)代入(2)式中的C，以代入(2)式中的，可得，在上式中令x = b，就得到所要证明的公式(1)。由积分性质知，(1)式对a>b的情形同样成立。为方便起见，以后把F(b)– F(a)记成。

公式(1)叫做牛顿(Newton)-莱步尼兹(Leibniz)公式，它给定积分提供了一种有效而简便的计算方法，也称为微积分基本公式。

例1 计算定积分。

解。

例2 计算。

解。

第-40 –页 精品教学网 .net 例3 计算。

解。

例4 计算正弦曲线y = sinx在[0, ]上与x轴所围成的平面图形的面积。

解。

例5 求

解 易知这是一个型的未定式，我们利用洛必达法则来计算。

因此。

第-41 –页 精品教学网 .net 例

6、limcosxx01tlntdtx4limcosxlncosxsinx 3x04x1sinxlncosx limcosxlimlim2x0x0x04xx

11sinx limx042xcosx85．4定积分的换元法

定理：设（1）f(x)在[a,b]上连续，（2）函数x(t)在[.]上严格单调，且有连续导数，（3）t时，a(t)b 且()a,()b则有换元公式：

baf(x)dxf((t))(t)dt…….(1)注

1． 用换元法时，当用x(t)将积分变量x换成t求出原函数后，t不用回代，只要积分上下限作相应的变化即可。2． x(t)必须严格单调 3． 可以大于

4． 从左往右看，是不定积分的第二换元法；从右往左看，可以认为是第一换元法。

例

1、02x22xx2dx02x21-(x1)2dx

法一

设 x-1sin t

第-42 –页 精品教学网 .net π2π2π(1sin t)2322cos t dt20(1sint)dtπ cost2 设 法二 x2sin2t

π20原式

8 例2．设fsin4 t dt83！π3π 4！22x在,Fxx0上连续，且

x2tftdt, 证明：若f(x)为偶函数，则F(x)也是偶函数。证：

Fxx0x2tftdttux2uftdtx0

x0x2tftdt

Fx

例3． 奇偶函数在对称区间积分性质，周期函数积分性质(1)fx在[-a,a]连续，a0 x为偶数，则-axaTa当f当f(2)af(x)dx20f(x)dxaa

为奇函数，则

T-af(x)dx0

f(x)dx0f(x)dx，fx以T为周期

说明在任何长度为T的区间上的积分值是相等的。

第-43 –页 精品教学网 .net 例

4、-11x(1x2001)(ex-e-x)dx4 e原式 2011x(ex-e-x)dx

x-x

2xd(e-e)

0

2x(exex)10

例

5、4 eπcos xcos x2dxdx π222cosx2sinx1sinx2π200π 1dsin x2arctansinx21sinxπ20π 2 例

6、设f解： 设x为连续函数，且f(x)sinxπ0π0f(x)dx 求fx

则fxsinxA f(x)dxA

两边积分

 π0f(x)dx(sinxA)dx

0πAcosx0Ax0

Aππ2 1π

第-44 –页 精品教学网 .net ∴ f(x)sinx2 1π5.5定积分的分部积分法

定理：若u(x),v(x)在[a,b]上有连续导数，则

bauvdxuv|bauvdx

ab证明：因为(uv)uvuv，则有uv(uv)uv，两边取定积分。有babuvdxuv|bauvdx也可以写成：udvuv|avdu

aaabbb例1．解：10xexdx

110010xxexdxxdexxex|10edxe(e1)1 e例2．解：sin(lnx)dx

1ee1esin(lnx)dxxsin(lnx)|xdsin(lnx)esin1xcos(lnx)dx1111xee1e=esin1cos(lnx)dxesin1xcos(lnx)|1xsin(lnx)dx

11xe=esin1ecos11esin(lnx)dx

1e1=[esin1ecos11] sin(lnx)dx12例

3、设 fx1xln tdt1tx0，1求fxf

x1x1ln tlnt解：fxfdt1xdt 11t1tx

第-45 –页 精品教学网 .net

1lnx1 x2 1x11xxln例4． 设f(x)在[a,b]连

(a,b)可导，且f(x)0，F(x)x1f(t)dt证明在(a,b)内，有F(x)0 axa证：F(x)(xa)f(x)af(t)dt(xa)2x

(xa)f(x)(xa)f()(xa)2xaaxb

f(x)f()

f(x)0f(x)在(a,b)单调减，x

f()f(x)故 F(x)0

5．6定积分的近似计算 5．7广义积分 一 无穷限的广义积分

定义1 设函数f(x)在区间[a , +)上连续，取b>a，若极限

存在，则称此极限为函数f(x)在无穷区间[a , +)上的广义积分，记作，即

(1)。

第-46 –页 精品教学网 .net 这时也称广义积分分发散。

收敛；若上述极限不存在，称为广义积类似地，若极限存在，则称广义积分收敛。

设函数f(x)在区间(- ,+)上连续，如果广义积分和都收敛，则称上述两广义积分之和为函数f(x)在无穷区间(-, +)上的广义积分，记作收敛；否则就称广义积分，也称广义积分发散。

上述广义积分统称为无穷限的广义积分。

例1：计算广义积分0arctgxdx 1x2解：0barctgxarctgx122bdx=limdxlim[arctgx]|0

b01x2b21x28例2．计算广义积分sinxdx以及0sinxdx

解： 0sinxdxcosx|0(1limcosa)显然发散

a同理sinxdxsinxdxsinxdx也发散

00例3： 证明广义积分证 当p = 1时，(a>0)当p>1时收敛，当p 1时发散。

第-47 –页 精品教学网 .net , 当p1时，因此，当p > 1时，这广义积分收敛，其值为广义积分发散。

二．无界函数的广义积分

；当p1时，这现在我们把定积分推广到被积函数为无界函数的情形。

定义2 设函数f(x)在(a,b]上连续，而在点a的右领域内无界，取，如果极限(a,b]上的广义积分，仍然记作收敛。

类似地，设函数f(x)在[a,b]上除点c(a

与

都收敛，则定义

存在，则称此极限为函数f(x)在，这时也称广义积分；

(2)否则，就称广义积分发散。

第-48 –页 精品教学网 .net 例1 证明广义积分证 当q = 1时，当q < 1时收敛，当q  1时发散。，当q 1时，因此，当q < 1时，这广义积分收敛，其值为这广义积分发散。

；当q 1时，例2．计算广义积分4dx4x0

解：4dx4x0lim4dx4x004lim(24x)|0lim[224]400例3：广义积分可以相互转化

sin1x201xdx1sintdt