作业探究

作业探究（精选12篇）

1.作业探究 篇一

美术作业评价方法的探究

《基础教育课题会议草纲要》中提到改革课程过于注重知识传授的倾向，强调发挥学生学习的积极主动性，使他们在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。在这一精神的指引下，课程中的评价环节也应由教师单一的评价，模式转化为以学生为主，互动性强的作业评价模式。

《新课标》中指出：“评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向。”因此在教学中，正确的作业评价方法可以引导学生客观公正的认识美术学习中的优缺点，明确努力的方向，对他们今后的学习有着很大的促进作用。

然而在日常的教学过程中，美术作业一般只被批改上等到第，评价方法渐渐落入单一的模式，这就像还是所有的人都能穿同一款服装，也不是所有人都适合同一种发型，每个人都有自己的个性特点。所以美术作业的评价方法是值得我们深思（探究）的环节，下面我就结合平时的教学来谈谈自己的想法。

一、美术作业评价的误区

1、评价方法的单一性

美术课作业的评价环节往往会把课堂的气氛推向一个高潮，会对学生的美术活动起到很大的推动效应。在一次五年级制作乐器的美术课中，有一个男生用几个大纸盒裁剪拼贴出与实物差不多大小的吉它，周围的同学都非常惊羡他的成果，于是我请他拿着自己的吉它上台介绍一番，让学生说说伤口的优缺点，之后我又进行了总结性评价，最后我还让他抱着他的吉它“演奏”了一番，同学们都为他喝彩，在这场作品的展示与评价中，课堂的气氛高涨，使用使学生增添了更多的制作兴趣，并更积极的参与到乐器制作中去。所以我们不能轻易放过高潮阶段。作业评价环节都可以在达到教学目标的同时起到画龙点晴的作用。

评价不单纯是评价，在这个过程中孩子们也能够学习到知识，提升起兴趣，而每个人的认知速度与接受能力各不相同，如果不应材施教（评）。会使用学生本身的锋芒被磨钝。

2、评价标准的单一性

学习美术是为了让学生运用不同的材料及表现手法，从不同角度去认识和体验我们的世界。儿童的作品是儿童表达内心世界的一种特殊语言，因此我们不能以一种标准去评价他们的作品，对他们的审美和创作力产生错误的引导。如果光用“像”与“不像”，“美”与 “不美”去评价他们的成果，也就忽视了作品中的丰富的想像，独特的手法，与众不同的创意，这是一件可惜的事情。然而，儿童自我评价的独立性较差，在评价别人和自己时，基本上成人评价的重复，因此在作业评价中学生总会将老师、家长的审美方向和审美结果视为“权威”。出现单一的评价标准，这样极不利于儿童个性的发展。

3、评价时间设置的单一性

一般情况下美术课作业的评价环节都设置在课的末尾，紧跟在练习环节之后。这样按排是为了对练习加以巩固，起到顺水推舟的作用。但是美术作业的评价作用不仅在于巩固所学知

识，它还可以使用学生进一步巩固学习兴趣，明确努力的方向。如果总是将评价设置在同一个时间段，不灵活机动，那么就不能适时充分发挥出评价的作用来。

二、美术作业评价的必要性

美术课上有效评价方法的必要性

1、有效的美术作业评价方法可以培养学生正确和富有个性的审美观。著名雕塑大师罗丹曾说过“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，美的形象具体生动，更容易为人们所接受，往往使人受到深刻的教育，所以我认为学校开设美术课不是为了让每个人都变成大画家，更重要的是为了让他们认识美，从中体验乐趣，懂得热爱生活，创造更美好的世界。很多人都知道欣赏图片和优秀作品可有助于培养审美力，其实学会评价对审美力的培养也有着不容忽视的作用。“光会看不会评”、“光会评不会看”都不足以促进审美力的提高，所以学好美术作业评价方法对把握正确的审美方向，逐渐形成正确的审美观很有帮助。

但是，世界上的美千姿百态，由此可见，审美的标准也是各不相同。如果我们的学生只用一种审美观念看世界，那么他们的审美趣味太单一，也可以说他们还没有了解到美的真谛。因此，为了从小培养学生正确而又富有个性的审美观，我们不仅要在教学中多让他们欣赏，更要鼓励和引导他们大胆的参与课堂上的评价环节，说出自己的见解，这样多看多评双管齐下，定会对提高审美力起到很大作用。

2、有效的美术作业评价方法可以激发学生的丰富的想象力和创造力。

美术作品是需要体现出作者的想象力和创造力的，这样的作品教师有魅力的。在《各式各样的椅子》第二课时的导入部分，我展示了第一课时学生的作品，其中有一幅是《椅子的一家》，把椅子的样子和家庭中各种人物形象联系了一起，非常生动有趣，我用以下四个步骤引导学生对画作出评价：

①觉得有趣的鼓掌；

②为什么有趣？

③为什么要画成人的样子？

④觉得好的再鼓鼓掌。

通过以上几个步骤，既对小作者的创意作了肯定，又激发了学生们的想象力，点燃了他们创作的火花，在这样的引导之后，学生们的思维很自然的被引入到一个想象空间很大思路上来，接着学生们争着要说出自己想出的椅子形象，达到了一个思维高潮。

有效的评价是引导学生激发想象与创作欲望的一种手段。因此我们不能轻易放弃有效的评价方法。

3、有效的美术作业评价方法可以增强学生与人合作的意识与能力。

学习的动机有很多种，从社会意义上讲，互帮互学，助人为乐，维护集体荣誉等都是正确或高尚的学习动机。而这些学习动机中多多少少都有合作精神闪烁其中，因此培养合作精神，对每个人的学习、工作与生活都有着重要作用。

从小处讲合作精神的培养，也体现在了我们的美术作业评价当中，美术作业的评价本来就是为了促进学生发展，促进教师成长双赢达到的目的。

因此它不再是只有教师或学生参与的独角戏，而是以学生为主角，师生共同参与的评价，这正是一个和谐的合作过程。

俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”学会合作，善于合作，学生的美术作业评价视野也会更开阔。

三、多元的美术作业评价方法：

1、合理的美术作业评价时间设置

美术作业评价如果错过了有效的时间，对教学的效果自然是一种损失，我觉得及时进行作业评价是很有必要的，当然这并不是一定的。在某些情况下，我们还需要灵活机动。课堂40分钟，是有限而宝贵的，所以课堂教学中各个环节的先后次序和时间设置都关系到教学的进度与效果。

美术课堂中通常有导入、新授、练习、评价、总结五个部分。一般我们习惯于把评价放在练习之后，起到立竿见影的效果，不过，在多次的尝试之后我觉得可以根据课堂内容将美术作业的评价环节安插在其它几个时段：

①导入过程中，导入部分处在每课的开头，俗话说：“百事开头难”。开个好头便是教学成功的一半。我们常会在导入中设置一些有趣的迷语和游戏，或是安排一些县念，吸引学生，调动他们的兴趣与好奇心。其实我们也可以在导入部分穿插作业评价，这样既可以不费力气的帮助学生找回对知识的记忆，自然引出本课内容，还有利于增加学生的自信，推动他们的进步。

②练习过程中。不是只有完整的作业才能作为评价对象展示给大家，有时未完的作业也可以给练习中的学生一些警示和帮助，因为有时它会更容易体现出平时难以发现的细小问题，让他们印象更深。

2、灵活的美术作业评价标准：

儿童的美术作品需要从多层次全方位立体式的去评价，这样才不会有所遗漏。

本来美术课的内容就很丰富，譬如，纸工、泥工、想象画、写生„„所以对于不同种类的课型就应设定不同的评价标准。

作业结果与作业过程的评价标准也不同。

每个学生的个性、理解能力、知识水平都会参差不齐，因此决不能用一把标尺横量所有人。对待中等生，我们的评价标准要往培养个性特色方面去引导，对后进生的评价要注重基础知识的巩固与鼓励，而对优秀的学生，则要在评价标准中提升一个档次，因材施教，才能使用权他们越来越好，若是一味的批评后进生的不足，无视中等生的成绩，将各种赞美之辞堆彻到对优等生的评价之中去，所造成的负面影响就是说差的更差，好的变骄傲，中等的越来越平庸。

在对美术能力进行评价的基础上，我们还可以加入一些对非美术能力方面的的评价，如作业过程中的合作精神，及美术用具、材料的收集管理情况等的评价，由于现在的孩子大都是独生子女，缺乏团体协作精神，在很多事情上都是由父母包办，所以自理能力不够强，而美术作业的评价是为提高学生的美术能力，更是为了促进学生全面发展，因此在美术作业的评价的标准上要灵活全面才更好。

3、有效的美术作业评价方法

众所周知，探究出有效的美术作业评价方法是为了使师生家长都能用正确的眼光去欣赏与评价孩子的每一件美术作品，以正确的心态去感受美术，发现并修正不足。那么到底有哪些才是有效的评价方法便成了我们观注的焦点。

新课改已明确提出了学习评价和教学评估要加入新理念和新思路。所以在多次实践中我将原有的评价方法进行了改良，使它们更有效、更实用。

①合理的奖罚制度与美术作业评价相结合正确合理的奖励和惩罚能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，改善师生关系，使美术作业评价工作有利轻松的开展。

在教学中我发现低年级学生倾向于口头语言和发放红星的奖励方式，高年级学生更倾向于“小画家”之类的称号与奖品的奖励方式。合理适度的奖励与惩罚可以提高学生的学生积极性，那么要是将合理的奖罚制度融入作业评价中，也会出奇不意的效果。

②富于情趣的评价模式

孩子们已听多或看多了“画得很好”“有进步”“真棒”之类的评语，这种评价即笼统又概括，似乎是在敷衍他们，时间长了让他们觉得很乏味。

有时不好将作业评价放入有趣的情境中去。如在上《我爱树木》一课时，我要求学生用自己擅长的方法制作出最美的大树，在评价作品时，我让小朋友都将自己的树放到讲台上来，级成一片小森林，然后又将事行准备好的小鸟贴纸用来评价，一开始我会对他们说：“春天，小鸟飞回了美丽的森林，它们想停在哪棵小树上安家呢？”接着就将小鸟贴在一棵小树上，举起来给大家看的同时，用精练的口头评价到：“这棵小树上叶子真茂密，我就在这儿安家了。”“这棵树真高，树叶很特别，我想停在这儿。”“这棵树很漂亮，要是树叶再多点就更好看了。”孩子们自然被这一情境所吸引，觉得很有趣，这时的评价也自然深入他们心中，达到了我所期望的效果。

③、自评与互评相结合：

在评价过程中不能忽视学生自己的感受，学生通过自我介绍、自我评价可以提高自己的自信，教师及其他的同学也可以通过他的自评和谈话及时了解学生的学习态度和学习特点，发现他的潜能，然后教师和其他同学即时给予针对性的评价，这样能够使学生对自己有一个全面的认识，不致于在自评后找不到美术学习前进的方向。

④、建立评价成果袋：

将自己的作品和评价结果保存下来是一种提高美术能力的有效方法。学生在将自己的作品和评价结果分阶段有序的保存之后，不仅可以看到自己的进步，而且还可以找到自己的缺点，不断的警示并鼓励自己，继续往更好的方向发展。

美术作业评价的最终目的不是为了让大家学会吹毛求疵，而是为了让大家能够在评价中学会发现美、欣赏美、热爱美、创造美。

2.作业探究 篇二

作业成本法又叫作业成本计算法或作业量基准成本计算方法, 是以作业为核心, 确认和计量耗用企业资源的所有作业, 将耗用的资源成本准确地计入作业, 然后选择成本动因, 将所有作业成本分配给成本计算对象 (产品或服务) 的一种成本计算方法。

作业成本法认为, 成本动因是决定成本发生、资源耗费的真正原因。成本动因, 引起成本发生的因素, 一般统称为分配基础。可分为资源动因和作业动因, 前者反映作业中心对企业资源的消耗情况, 是资源成本分配到作业中心的标准, 后者是将作业中心的成本分配到产品或劳务中的标准。

针对传统成本在制造费用分摊上不精确的情况, 它采用两阶段成本分摊方法来计算各种成本标的的成本, 从而获得更为准确的产品成本信息。为了更准确地衡量产品成本, 作业成本法采用多重动因分摊成本。当然, 只有符合某些情况, 作业成本法才可提供相关准确的信息, 这些情况就是作业成本法的各项假设。作业成本法发展了线性及可分离性假设大部分成本会计的普遍假设, 但其并未证实是否有效。掌握成本动因是运用作业成本法的关键, 因此选择适当的成本动因非常重要。

作业成本法的一般步骤是:选择成本基础、追踪资源、归集作业中心、按作业中心归集成本、选择成本动因、确定作业中心成本分配率、计算产品成本。

作业成本法具有其相对于其他成本计算方法的独特优势: (1) 不同的成本分配方法导致了对某种产品耗费成本的不同估计; (2) ABC能比公司范围和部门范围成本分配方法提供更为详细的成本资料; (3) ABC能通过为价格决策和停产哪种产品的决策提供更加精确的产品成本数据, 协助销售人员制定定价决策; (4) ABC可以帮助确定以前我们不知道的成本动因。

然而, 它也不可避免地具有自己的缺陷: (1) 成本动因确定方面需要人为地判断, 具有主观性, 可能出现误差; (2) 没有解决与作业活动不相关的间接费用如何分配的问题; (3) 主要适用于制造费用比重大、项目多的企业, 对非此类企业相对意义较小。

我们来看一个ABC的成功案例:克莱斯勒公司的经营主管Robert A.Lutz准备用一个能够按过程报告成本并能把增值作业与非增值作业分开的成本制度替换公司旧的成本制度。在阅读了一篇有关作业基础成本法 (ABC) 的文章后, Lutz认为这正是克莱斯勒公司想要的东西。

当克莱斯勒公司引进ABC时, 公司不同层次的许多人都反对。这个新的制度把旧的成本制度所隐藏的低效揭示了出来, 而且对存在的权力结构提出了威胁。克莱斯勒公司为了改变雇员的抵制行为采取了下列步骤: (1) 用与ABC相关的利益说服了关键人员; (2) 按照ABC的原则对各层次的员工进行了培训; (3) 将一个最先实施ABC的分公司作为其他分公司的典型; (4) 新的成本制度引进后, 旧的成本制度立即取消。经过以上步骤, 使雇员相信通过作业基础成本管理, ABC法一定能够使管理人员在较好的信息基础上做出较好的决策后, 克莱斯勒公司能够在全公司范围内实施作业成本法了。据估计, 从1991年实施ABC开始, 该公司已通过简化产品设计、消除无效作业节约了数以亿计美元。这些利润超出公司最初对ABC法投资的20~30倍。

需要指出的是, 作业成本法也有它一定的局限性。由于它提供的仍然是历史成本信息, 所以要发挥决策作用必须要有附加条件。作业成本法虽然大大减少了现行方法在产品成本计算上的主观分配, 但并未从根本上消除它们, 也就是说, 由于作业成本法的基础资料来自于现行的权责发生制, 因此其计算结果必须受诸如折旧和开发等成本期末分配中任意性的影响。这样, 作业成本法成本归集库归集成本的正确性和客观性就会受到影响。另外, 就作业成本法最核心内容成本归集库和成本动因选择而言, 作业成本法也无法做到尽善尽美。尽管作业成本法还存在如上一些问题, 但决不能说它对我们毫无借鉴之处。它不仅是一种先进的成本计算方法, 同时也是实现成本计算与控制相结合的全面成本管理制度。正如某些学者所说的, 由于作业成本法独具的特点, 我们完全可以在成本管理的其他方面采用, 尤其是成本控制方面, 可以用作业成本法来达到控制和节约成本的目的。

作业成本法有着很光明的前景。究其原因, 由于其着眼于对内部的作业进行具体分析, 因此其不仅可以应用在制造企业, 而且在服务性组织中也有广阔的应用前景。在运用作业成本法的过程中, 对于作业的分类、成本动因的选择、相关成本耗费资料的收集等, 会计人员只有深入到内部的日常经营活动中认真地进行归纳、整理、分析, 才能有效地发挥作业成本法的优势, 为决策和管理提供有力的支持。作业成本法产生的基础以及它的促进成本分配的精确化、所能提供成本信息的决策相关性、提供有意义的非财务信息、拓展成本服务的范围等特点, 表明与现代企业相适应的成本控制制度, 应是建立在作业管理基础上的;它将形成产品的各项作业作为责任和控制中心, 从成本发生的根源上展开分析, 区分增值作业和非增值作业, 建立最优的动态增值标准, 从财务和经营两个方面对作业业绩进行评价, 不断改变作业方式, 从而达到持续降低成本的目标。为此, 作业成本法有较好的应用前景。在一般应用中, 应先分析作业成本法应考虑的问题, 为顺利实施准备充分的条件, 坚持作业成本法与目标成本、改进成本、生命周期成本、限制理论等其他管理会计方法结合。在具体运用中, 除了在制造业应用外, 亦可在服务业上进行尝试。如作业成本法运用于银行业在国际金融界已有不少成功案例, 它在银行业的应用有重要意义。作业成本法在银行应用可分为战略成本管理、产品成本核算、顾客水平盈利分析和日常成本管理等几个方面。

提要智能建筑在我国已经发展了很多年, 随着科学技术的飞速发展, 建筑工业化、智能化水平不断提高, 建筑智能化的发展前景会越来越好。

关键词:智能建筑;新思考

中图分类号:TU文献标识码:A

智能建筑在我国已经发展了很多年, 随着我国科学技术飞速发展, 建筑工业化、智能化水平不断提高, 建筑智能化的发展前景会越来越好。

一、智能建筑的特点

1、创造了安全、健康、舒适宜人以及能提高工作效率的办公环境。在发达国家, 人们把导致居住者头痛、精神萎靡不振, 甚至频繁生病的大楼称之为“患有楼宇综合症”的大厦。而智能建筑首先确保安全和健康, 其防火与保安系统均已智能化;其空调系统能监测出空气中的有害污染物含量, 并能自动消毒, 使之成为“安全健康大厦”。智能大厦对温度、湿度、照明度均加以自动调节, 甚至控制色彩、背景噪声与味道, 使人们像在家里一样心情舒畅, 从而能大大提高工作效率。

2、节能。以现代化的商厦为例, 其空调与照明系统的能耗很大, 约占大厦总能耗的70%。在满足使用者对环境要求的前提下, 智能大厦应通过其“智慧”, 尽可能利用自然光和大气冷量 (或热量) 来调节室内的环境, 以最大限度减少能源消耗。按事先在日历上确定的程序, 区分“工作”与“非工作”时间, 对室内的环境实施不同标准的自动控制, 下班后自动降低室内的照度与温湿度控制标准, 已成为智能大厦的基本功能。利用空调与控制等行业的最新技术, 最大限度地节约能源是智能建筑的主要特点之一, 其经济性也是该类建筑得以迅速推广的重要原因。

3.小学数学作业设计探究 篇三

关键词：小学数学；作业；设计

随着新课程标准的深入实施，教师的教学观念、教学形式和方法都发生了质的变化，课堂教学也取得了不错的效果。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的小学数学作业，利用作业来发展小学生能力这一问题却没有给予足够的关注。大部分教师仍然布置一些内容枯燥、形式单一，开放性、层次性、合作性较差的题目，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业已深深地扼杀了小学生的学习兴趣。作为教师，我们应该在新理念下设计学生喜爱的作业，使作业在促进学生的全面发展中发挥最大的作用。

一、变枯燥为趣味

小学生的兴趣广泛、求知欲旺盛、好奇心较强，想象也特别丰富。因此，设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发去设计他们“喜闻乐做”的作业。

1.专题作业

（1）“找规律”专题作业。“找规律”是《数学课程标准》实验教材的新增内容，它蕴涵着深刻的数学思想，为了让学生更系统地学习这部分知识，我布置了找规律的专题作业。在专题作业中按照图形、数字的规律把题目分门别类，让学生有针对性地进行训练。一段时间下来，学生对找规律问题有了系统的了解，也产生了浓厚的兴趣。再出现此类问题时，学生就能夠迅速找出解决方法。

（2）“数独”专题作业。二年级寒假期间，我向本班家长推荐了《数独》这本书。游戏规则很简单：在一个9×9的方格里，把数字1-9填写到空格中，并且使方格的每一行和每一列以及用粗线划分成的每个3×3的方格中都包含1—9这9个数字，且不重复。题中会预先填入若干数字，其他格子则空白，玩家需依靠谜题中的数字分布状况，推敲出剩下的空格里应填什么数字。这项专题作业不仅有趣、好玩，重要的是它能培养学生耐心、专心的意志，更能提高学生的逻辑推理能力。

2.网络作业

二年级下学期我利用我校的网络资源讲授了《平移与旋转》一课。但由于时间有限，学生不能充分动手操作，对于学生极其感兴趣的一部分内容，我把它延伸到了家中，让学生课后在家中利用网络资源，看看网上的动画，在方格纸上动手移一移，以充分消化理解本节课的内容。这项作业既有效巩固了知识，又培养了学生多种能力，同时还激发了学生的学习兴趣。

3.“身边数学”作业

学完三年级上册之后，教师可以布置这样的作业：阅读并批改《小明的日记》。“2007年5月11日，星期五，今天早上9点钟，我从2分米长的床上起来，用了5小时很快刷了牙、洗了脸，吃了200吨的早餐，之后背起40千克的书包，向400千米以外的学校走去，速度达每小时80米。路上我遇见了45克的小胖子阿方，我俩有说有笑地向学校走去。到了教室，我马上拿出了厚1厘米、长20米的课本来读书。”请你说说你的批改意见！如此一来把干巴巴的“填合适的单位名称”改为富有情趣的日记批改，就能有效地激发学生的兴趣。

二、变封闭为开放

开放主要表现在解题策略多样、问题答案不唯一等方面。作为教师应挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

看过一篇名为《美国的教师怎么布置作业》的文章后，我深有感触。同样是“20以内的乘法”作业，我们常常是给学生列出许多乘法算式，让学生算出乘积，似乎学生算出的越多，达成的目标就越高。而美国的老师却不这么做，他们只是把20作为一个乘积结果提供给学生，让他们想出更多更好的算式来。在一个名叫比尔的学生的作业本上，他列出了这样一些算式：10×2=20，2×10=20，4×5=20，5×4=20，1×20=20， 20×1=20，2×5×2=20，5×2×2=20，5×2×2×1×1=20，5×2×2×1=20，10×1×2×1=20，4×1×5=20，5×4×1×1=20，1×1×1×1×20=20，5×2×2×1×1×1=20。对于如此多的答案，美国的老师对于比尔的结果赞赏有加，她认为，这是孩子创造性的最佳表现。我们也应效仿这一做法，合理利用数学知识，设计一些开放性的作业，从而发挥学生的创造性，使之表达出对数学问题的独特看法。

三、变独立为合作

《数学课程标准》明确指出：“学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。”虽然独立完成作业可以很好地培养学生独立思考的精神、独立解决问题的能力。但目前我们的作业要求独立完成的题目多、合作互动的题目少，忽视了学生合作交流的需要，使部分学困生对作业产生了恐惧心理。因此，我们要有意识地布置一些合作、探究性的作业。

比如，在学生有了一定语文基础的时候，我布置了每月做一份“数学报”的作业。把全班分成若干小组，要求小组成员在组长的带领下在一个月内搜集各种与数学有关的信息（如优秀的数学日记、数学家的故事、有趣的思维训练题等），月末，让学生把收集到的资料分类、整理后制成彩色的数学小报。针对成果，教师在班级做出评比，并每月选择一、二分优秀的小报贴在班级的墙上展览，以供其他小组学习。

学完《统计》这部分知识后，我布置了一系列的与环保有关的统计作业。这些作业都不是个人能够轻易完成的，而需要经过小组的合作完成数据的搜集、整理过程，最终制出统计表，并发现其中隐含的环境问题。（我提供给了学生5种选择）

（1）调查小组成员家中一个月内使用卷纸的数量；

（2）调查小组成员家中一个月内使用碱性电池的数量；

（3）调查小组成员家中一个月内水和电的使用量；

（4）调查小组成员家中一个月内的垃圾产量（以kg为单位）；

（5）调查校门口放学前某五分钟内的车流量。

总之，作为小学数学教师，我们应该充分利用有限的教学时间，结合小学生身心发展的阶段性特点，把有趣的数学问题延伸到学生生活的每个角落中去，并做到作业设计富有趣味性、开放性、合作性，从而使学生在兴趣盎然中完成作业，巩固知识，提升创新意识和实际操作能力。

参考文献：

1.王九红.小学数学作业的功能与设计[J].上海教育科研，2007（11）.

2.张建芳.试论小学数学作业的设计[J].新课程导学，2013（11）.

3.黄仲重.不可囿于泥沼，要有变化神通[J].小学时代（教育研究），2013（03）.

4.高中语文作业人本性设计探究 篇四

构建语文作业的.新形式,是促进学生学习方武变革的一个重要方面.语文人本性作业设计应以激发兴趣为出发点,依据语文能力的高低采取套餐作业设计的策略,要符合学生的认知规律和心理特点,以新颖多样的形式调动学生的积极性.

作 者：施丽光 李慧婉 作者单位：施丽光(浙江省缙云中学,浙江,缙云,321400)

李慧婉(浙江师范大学,浙江,金华,321004)

5.实验室科研探究课大作业 篇五

不一样的清华

对于实验探究课的认识与思考

【因为从小就对科研很感兴趣，所以选大学的时候毫不犹豫地选择了清华。有时候会问自己：“自己选择清华的原因何在，清华的优势在哪里？”以前可能是因为清华的品牌效应，传闻中优越的科研条件以及雄厚的科研力量。来到清华，在选课时我很幸运地发现并且抽中了“实验室科研探究课”。通过上这门课，我的疑问得到了解答。】

“清华”这两个字眼从小就吸引着我，随着年龄的增长，通过各方面的不断了解，我逐渐理解者这两个字所包含的内涵，内心中对于清华的渴望也逐渐加深。或许是对我的诚心的回报，我在高考失利的情况下仍然如愿进入了清华大学。

因为过程的艰辛，所以我很珍惜可以在清华学习的机会，很珍惜自己所拥有的来之不易的清华优越的学习资源。无论从哪一方面评价清华的优势，它的科研资源都是很重要的一个因素，而且自己从小就喜欢科研这一方面，所以，在我发现“实验室科研探究”这门课后便毫不犹豫地选了。渐渐地，我对这门课的基本情况也有了一定的了解，我惊喜地发现这门课的确如同我所期望的那样，其阵容的强大超乎了我的预料，是我上过的课之中最强大的，无论是师资力量还是教学资源。所以，我一直是怀着一种很重视的态度上完了这门课，并且每节课都做了笔记。（虽然有点俗，但这是实话。）当然，也正如我所期待的那样，通过修这门课，我真的是收获了很多。首先，不得不承认清华的科研资源的确丰富。虽然有了心理准备，但还是让我开足了眼界，尤其是当我听说仅仅一个化学工程国家重点实验室所拥有的子实验室的数量就超过80个，并且我们环境系的院馆里满是实验室时，我就知道自己还是小瞧了清华。每节实验课的实验室参观部分无疑是我最重视的部分。在环境系实验实践科学中心我第一次亲身体验了废水的净化过程；在焊接馆我第一次亲手操作了大型的光学显微镜，见到了电子显微镜和扫描隧道显微镜；在训练中心我第一次见到了非晶态物质；在化学工程国家重点实验室我第一次见到了二氧化碳处理设备。这些经历不仅拓展了我的知识面，更加深了我对科学研究的兴趣。

另外，我个人认为本门课程的主要作用不在于教会了我们多少科研理论和实验方法，而在于引导我们培养一种科研理念，一种不仅对科研有浓厚兴趣，而且愿意用自己的努力去促进科研的发展的科研理念。而这种理念对于一个科研工作者至关重要，因为只有这种对于科研的热情，才会在科研方面走的更远。

除了科研理念，老师们所告诉我的清华科研的发展历程以及清华的师生的研究经验也给我留下了深刻的印象。的确，清华并不是一开始就拥有如此丰富的资源，清华今天的辉煌是那些为祖国的发展做出了巨大贡献的清华人铸就的，也是他们为清华创造了这些资源，成立了这些实验室。而反思他们努力成立这些实验室的目的不正是希望清华人能一直把这种“把促祖国发展为己任”的精神一直传承下去吗？正如老师提到的 “科研就是做人，要先做好人，以一颗虔诚的心对待科研”，“要勤奋地去工作，有创造性地去工作，有魅力地去工作”的研究经验说的那样。身清华人，我们无时无刻不感到这种冲动，要用自己的努力去改变社会，不是因为我们出自人们眼中的名校，而是我们从在名校的学习中获得的气质，高尚的品德，强烈的使命感和责任感。而恰又正是这种气质，一直鼓舞着我们，让我们在学业的道路上走得更快更远。我们是幸运的，可以在探究课上见到各个学科的老师们，他们有着高尚的品德，有着丰富的人生经历。他们能让我们理解良好的品德对于日常学习以及科研甚至今后人生的重要作用。在那一刻，我们才真正发现了人格的魅力，并且产生了一种冲动，要像老师一样，做命运中的强者，拒绝平庸，追求卓越。

6.作业探究 篇六

［摘要］课后布置作业一直是增强学生课后学习能力的重要途径，也是老师检查学生学习情况的主要手段。尤其对于英语科来说，课后作业布置已成为家常便饭。但是对于很多老师来说，只是把英语的课后作业当作检查学生课后学习与否的一种方式，并没有把课后作业当作促进学生学习的重要手段之一。因此，我国的初中英语课后作业的布置不尽人意。本文以初中英语课后作业布置为例，分析我国英语课后作业布置的弊端，深刻探究初中英语课后作业布置的策略，旨在提高我国初中生的学习英语的能力，促进其英语成绩的提高。

［关键词］初中英语；课后作业；布置作业

引言

随着国际化的加强，英语作为国际语言在世界各国迅速流行起来。我国早在很多年以前就开始了对学生的英语教学，但是由于汉语和英语的巨大差异，我国学生学起英语还是相当的吃力，尤其是对于刚刚打基础的初中生来说，初中是否将英语的基础知识牢靠的掌握与以后的英语学习息息相关。众所周知，课后作业是督促学生对课上所学内容进行复习的最好形式之一，那么，我们的英语老师在布置作业时有什么弊端，英语老师该怎样布置英语的课后作业才能更好地促进学生学习呢？

一、目前初中英语课后作业布置存在的问题

（一）机械性重复，无新意

基本上对于很多初中老师来说，布置作业很多都是根据学校订购的工具书来布置，缺少自己的想法，不会去想，更不愿去想。例如云南很多学校就在订购《英语优化设计》这本书，老师布置课后的英语作业总是根据这本书，然而书上很多题型都是重复的，难易程度也大多一样，而且题目又多又偏，学生做起来就没有太多的兴趣，大多时候都是抄的后面的参考答案。几乎每天必有的课后作业就是《优化设计》多少页，一旦学生做烦了，就敷衍着草草了事。这样一来，课后作业布置根本就没能达到促进学生学习的目的，反而加深了学生对英语课的厌恶感，有害而无一利。

（二）作业形式太单一，学生没兴趣

“兴趣是最好的老师”[1]，要是一个人对学习没了兴趣，试问她又怎么学习？针对目前初中老师布置课后作业的情况来看，单一的作业形式是学生讨厌做英语课后作业的重要原因之一，我们老师在布置作业时最喜欢说的一句话：“把第某课的单词抄五遍”，接下来几乎只要一学新单词就要抄五遍，听写没得一百分也抄五遍，而省去了情景模仿、影评这种较为灵活的作业方式，这种单一布置作业的方式不仅没让同学们记住单词而却让同学们更对英语感到无语了。只注重“写”，而不关心“说”，这在某种程度上更促进了我国学生“哑巴英语”[2]的形成。

（三）强制性规定，缺少自主性

现在的初中老师布置作业都是以自我为中心，忽略了学生的感受，老师感到这英语该怎么学，课后就怎么布置作业，而很少考虑到学

生想怎样学，想怎样做作业。老是被布置做自己讨厌的作业又得不到改善，这样一来，学生学习的积极主动性就大大降低，学生处在了被动的地位，缺少了创造的激情，自然而然也就少了学习的热情。

（四）作业检查松散，不重视

很多同学都会抱怨自己辛辛苦苦做的作业，老师以一个日期就打发了事。不管做得好不好，同学之间也看不出优劣中差来，这便造成了学生对课后作业的忽视，认为课后作业不重要，也提不起兴趣来做作业，从而白白浪费了课后时间这一重要的学习时间的资源。

二、如何优化初中英语课后作业布置

（一）拓展作业类型，避免单调的重复

老师布置作业时应该集思广益，开发多种作业形式，避免单调的重复。当然单词是基础，是必须抄的，但是千万不要天天抄单词，或者是一做作业就只是抄单词。初中英语要注重培养学生主动学习的兴趣，这样一来，课后布置作业时就应当增加作业形式。例如可以让学生们课后练习情景剧拿到课堂上表演，不参与表演的同学就做评委，用英语来点评同学们的表演。这样既加强了同学们口语，又让他们记住了课文，最重要的是当同学们一起合作表演时增加了学生学习的主动性和协调的能力，一举多得。也许，有的老师认为这很浪费时间，但是这种方式不用多次进行，一学期三四次就可以，这样可以避免了抄单词和做《优化设计》带来的无聊感，随时为课堂注入新鲜的血液，增加课堂活力，营造快乐学习的氛围。

（二）增加阅读量，拓宽学生视野

以目前考试题目来看，阅读题灵活性非常大，阅读题几乎涉及到外国生活的方方面面，布置一些阅读篇目既有助于阅读能力的增强，也有利于应付考试。再者，学生读的书多了，对于增强学生学习英语的学习兴趣也是大有脾益的。

（三）适当的让学生自主选择作业，增强主动性

避免一些老师布置作业的垄断性，适当的让学生参与到作业的设计中去，加强老师与学生之间的互动，形成学习信息之间的反馈，老师了解学生的想法，学生也了解老师的苦心，双向交流加强互动性。这样让学生自己想作业，自己做作业，一系列成为一种有想法的创造，老师引导学生，学生跟着老师，自主编订作业题目，从而更有激情的学习与创造，使课后作业的效果达到最佳。

（四）因材施教，增强层次性

每一个学生的学习能力不同，就像他们的学习成绩有好有差一样，一次老师在布置课后作业时既要做到照顾好学生，也要做到照顾成绩差的学生。这就要求老师在布置作业是要有层次性，布置作业时既要有难一点的适合成绩好、聪明的同学做的，也要有基础一点的、相对于简单一点的题给成绩不是那么好的同学来做，这样不会抹杀成绩不好的同学的学习的积极性。分层布置作业有助于不同的学生学习。[3]争取让每个学生都得到相应的成功，从而获得学习的幸福感，从而更加努力的学习。

（五）增强灵活性

1.不要死磕课本，作业选择灵活。教师在布置作业的时候，可以

根据学生的差异布置多种作业，如可以布置：（1）背一篇英语课文；

（2）演一个课文中的情节；（3）自己编一个情节来演；（4）唱一首英文歌曲。让学生可以根据自己喜欢或者是说擅长的来选择，使作业灵活化同样可以达到学习的目的。

2.作业评语灵活化。老师在阅作业时千万注意避免之标注一个日期或者是一个“read”，老师们应该多根据学生作业的实际情况来写评语，对于那种学习成绩不是特别好，又不怎么努力的学生来说，更应该给与多多的鼓励，例如可以写这样的评语“if you can study hard，you will be better”，而对于那种对自己没什么信心的学生，“成功的关键在于自信”，因此，老师应该多给他找优点提醒他，例如可以给她这样的评语“your handwrite is very good”帮助其找寻自身的优点，增强学习的信心。

3.采用灵活的批改方式。一个班有那么多的学生，凡事都要老师亲力亲为的话，老师也就太辛苦了。所以，老师们可以采用灵活的阅作业的方式，让学生参与到阅作业的行当中来让同学们互相批阅作文、抄写，这样既可以让同学们彼此看到别人的长处，也可以加强学习的兴趣。

三、结语

综上所述，英语老师在设计课后作业的布置时，应该要避免那种一尘不变、死板的套路。使学生变成主人，积极主动地参与课后作业的设计，增强学习的主动性。而且，英语课后作业的布置也要注意音和义、难与易、模仿与创新、表演与欣赏的有机结合，充分调

动学生学习的热情，使课后作业的布置发挥其最大的作用，并且能够和课堂讲述相辅相成，提高学生的素质，拓展学生的思维，加强听说能力，最大限度的促进学生学习英语的能力，从而提高英语成绩。

【参考文献】

7.小学数学作业分层设计探究 篇七

一、根据学生的知识结构特点,划分层次

在分层布置作业之前,首先根据学生的认知心理、基础知识、兴趣爱好等诸多因素,把学生分为A、B、C三个不同的层次。A组是优等生,B组是中等生,C组是“学困生”。编排座位时,考虑到C组学生各方面能力相对较差,需要教师时刻提点,故而让C组学生坐在教师的视线经常关注的地方。并让其与A组同桌,这样有利于A组的优等生发挥榜样、示范的作用,使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。教师只有清楚、准确地把握了学生的认知层次,在施教时才能有的放矢。为消除分层带来的消极影响,在做好学生工作的基础上,可召开家长会,向家长讲清分层的好处,以取得家长的理解和支持。

二、尊重个体差异,作业体现层次性

一般来讲,对于基础好的学生,在其掌握了书本内容的基础上,可以有针对性地布置一些有深度或综合性较强的作业,以充分挖掘其学习潜力,进一步培养其思维的深刻性和灵活性;对于基础一般的学生,除了掌握书本知识外,也要适当穿插一些稍有难度的题目,使其也能有所提高;而对于基础较差的学生,则应布置基础性的知识,让其体会成功的喜悦,增强学好数学的信心,提高学习数学的兴趣。

如,在“用比例解决问题”的教学时,笔者充分考虑了学生的个体差异,布置了以下的作业。

C组作业 :

1. 打字员打一部书稿,每小时打 3.6 千字,5 小时完成。如果每小时打 4.5 千字,几小时能打完这部书稿?

2. 小丁开车走一段山路,去时每小时行驶80千米,2小时到达。原路返回时用了2.5小时,返回时小丁每小时行驶多少千米?

3. 一辆汽车 3 小时可行驶 270 千米,照这样的速度,这辆车几小时可行驶 630 千米?

B组作业 :

1. 制作一批零件,甲单独完成要8小时,已知甲、乙的工作效率比是4:3,那么乙单独完成要多长时间?

2. 解放军某部行军训练,原计划每天走35千米,12天到达目的地,实际每天多走5千米,实际几天到达目的地?A组作业 :

1. 发电厂运来一批煤,计划每天用30吨,12天用完,实际每天节约5吨煤,实际比计划多用多少天?

2. 一段木料,锯3段需要9分钟,如果锯6段需要多少分钟?

实践证明,这样的作业既能调动优等生的学习积极性,也能兼顾到中等生和“学困生”,同时还体现了新课标的教学理念,有利于作业质量的提高。

三、定期评价,及时调整层次

对于学生,按照知识结构的不同分层后,并不是永恒的,而应该是动态的。当学生完成了自己的作业,通过几次的评价,及时了解达成学习目标的情况,以及在学习上存在的一些问题之后,尝试让学生进行合理的层次流动。对于已经达标的学生,让他们升入高一层,并对他们提出更高的学习要求,使其始终保持强烈的求知欲望,进而寻求更大的发展;对于退步较大的学生对他们进行降级处理,同时用更多的时间和精力给予他们帮助和辅导,使之达标。

8.中专语文作业观念探究 篇八

语文作业的布置是完整语文教学中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的手段，更是促使学生全面协调发展的重要途径。但是目前，在中专语文教学中，大多数教师只关注课堂教学，不注重课后的作业训练。长此以往，就限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，使得学生的语文整体水平得不到提高。我从当前语文作业中的问题出发，对如何运用正确的作业设计方法提高语文教学作出了简要论述。

一、当前语文作业的存在的问题

（一）语文作业题型简单，但是耗费时间与精力较多，而且现行教学参考资料与参考答案应有尽有，有的时候作业的完成只是简单的文字性劳动。如，单纯地将某篇文章抄写一遍，或者将课文注释抄写在作业本上等等，学生得不到任何经思考后征服题目的成就感。

（二）作业的形式性大于实用性，教师布置任务的随意性较大，这样使得教学的针对性较弱，今天做一整张试卷，明天写一篇作文，又没有足够的时间来进行反馈。因此只有数量的规定，谈不上任何质量的要求。因此，学生也流于形式，只需简单完成作业应付即可，毫无思维深度训练可言。

（三）作业本身形式单调、内容陈旧，缺乏趣味性。作业的着眼点在于应付考试，考试考什么老师就训练什么，大量的字音成语病句等专项训练让学生疲于应付。有的时候进行现代文阅读训练，硬生生地将一篇文质精美的散文“分崩离析”，从一个个答题技巧谈起，毫无任何阅读的美感，更难以体现出语文本身具有的人文性，因此也难以激发出学生的学习兴趣。

（四）语文作业对于提升成绩的作用力较小，学生付出的精力与收到的成效不成正比。学生不愿耗费时间来主动应对语文教学的反馈。很多学生对待语文作业的态度和习惯很差：如果老师布置的是口头作业，很多学生不会主动完成；如果需要动手查找资料的作业，没有检查的要求，学生也不会主动完成。

二、对策

（一）注重作业的分层性

语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性。

（二）注重语文作业的长久性

这里的长久性不是说一次性完成的时间长，而是分阶段性完成的时间之长。语文作业和其他作业相比有其特殊性，慢工出细活，重在积累。我从高一开始就明确规定：每周必须有一篇摘抄，并加以500字的评论。我将定期筛选出好的作业打印，并做全班性表扬。长此以往，学生将积累丰富的知识素材，形成自己独特的审美观念。这种潜移默化的作业无形中为学生增加了文化积淀，阅读与写作的能力也会在作业的需求中逐步得到提高。

另外，长久性强调的是“坚持”，时间一长，习惯成自然，学生就会发现这期间的乐趣，并不知不觉地感受到这是一种主动需要完成的作业。作业的完成变成一种“需要”，这种内在化需求将强调个体的主动性。传统意义上的作业是完成过程，是一种被动行为。而现在，作业将是学生发展知识、能力、智慧、情感态度和价值观等方面最理想的生成过程，是消除困惑、解决问题或生成问题，继而构建自己的知能结构的过程。倘若语文作业在时间上具备这种长久性，其反馈效应势必同个体的生命成长相结合，学生的语文作业从某种意义上说存在于学生所有重要的生活时空之中，它同时记录了生活时空中的重要内容。因而是伴随着个体成长而成长的。从这个角度说，这类作业的布置一开始就带有了生命意识：一方面提升了课程意义，另一方面展示了人生意义。

（三）讲究作业的合作性

维果斯基认为促进发展的教学是以合作为基本形式的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。而传统的语文作业主要强调的是学生的接收性，它重认知轻体验，重结果轻过程，忽视了学生的主体地位和自主意识，使作业成为灌输“标准答案”的渠道和部分学生的表演。讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。设计合作性的作业，既充分发挥学生个体的主观能动性，又培养和锻炼学生协作意识和团队精神，能有效地避免传统作业的单一性的缺点。

（四）注重语文作业的生活性

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想就要向广阔的生活审视。”这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向，我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，语文学习同生活的融合就是让学生在生活中学习语文。在语文中学会生活，使孩子在生活中提高自己的语文素养，在语文学习中认识生活，树立积极的人生态度和正确的价值观。生活提供给语文学习无穷的资源，如每天耳闻目睹发生在我们身边的一些小事，都可以作为学生语文学习的内容和渠道。学生的生活虽说局限于两点一线，但总体来说还是丰富多彩的。现在的双休日，可以组织同学们去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“生活周记”。每逢节假日。可以随机布置有针对性的作业。这样的作业学生有兴趣去完成，而且效果都还不会差。

总之，在中专语文教学中，课后的作业训练是提高语文教学有效性的必备条件之一。在具体的教学实践中，教师还应根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异、尽可能地让语文作业成为学生汲取知识、增长才干、丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，从而激发孩子学习的积极性和自主性，达到语文素养提升的良好效果。

9.新课标下的数学作业实效性的探究 篇九

开

题

报

告

一、课题研究的目标，意义

1、研究目的（1）以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

（2）突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握与数学有关的基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。

（3）通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的数学作业设计。

2、研究意义

新的形势、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务。布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

长期以来，困扰学生和教师的头号问题是：作业的内容大多是机械地抄记、重复地套用，思维训练价值低，较难进行创新实践能力的培养，学生做得厌烦，教师批得也累。基于以上情况，本课题选择以学生课外作业为突破口，结合各学校学生分布的特点，精心设计来源于生活的实际问题（数学或非数学问题），让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题，提高数学作业的实效性。

二、课题研究的目标

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。使学生创新能力和实践综合应用能力的提高。数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。新课程标

准下，数学作业的功能除了传统的功能外，更注重学生的主体意识和能力的发展。

我们研究的目标是要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力。

三、课题研究的基本内容

1、研究内容

以实验教材中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究：

（1）优化数学基础性作业设计的研究。

基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。

(2)优化数学拓展性作业设计的研究。

拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。

（3）优化数学开放性作业设计的研究。

开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

(4)优化数学合作性作业设计的研究。

合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。

（5）优化数学实践性作业设计的研究。

实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。

（6）优化数学探究性作业设计的研究。

探究性作业是指学生在一定的数学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法，提升学生的综合素养。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化数学学科作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。

四、课题研究的方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合文献法、调查法、实验法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

文献法：通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。

调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

实验法:对实验对象进行分层次研究、对比研究。子课题研究，在实践中加以总结，并不断补充完整，逐步构建“农村中学数学自主学习意识及能力培养”的理论体系。

行动研究法:研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

案例研究法:教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

五、课题研究的步骤与计划

（一）课题研究时间： 2013年9月～2014年6月。

（二）研究步骤：

本课题研究步骤分三个阶段：

1、准备阶段（2013年9月～2014年6月）。

主要工作：

（1）选题、成立课题组。

（2）申报课题。

（3）开题论证。

（4）课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。

2、实施阶段（2014年3月～2014年5月）。

主要工作：

（1）2014年3月～4月：

①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：a、对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。

②课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业、探

究性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计或优化课外作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（2）2014年4月～2012年5月。

在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好教学录像，写出阶段小结。

（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。

3、总结阶段（2014年6月）。

主要工作：

（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。

（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。

（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

（4）申请结题。

六、课题研究的预期成果以及创新之处

1、通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

（1）论文集

本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等的专辑。

（2）作业集

课题组教师根据自己对研究目标的理解，结合教学内容，以某个知识点、以某单元知识，以某类型知识而设计的基础性、拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学作业设计的习题专辑。

（3）课题组教师课堂教学录像集。

2、本课题研究结果可能产生的创新点预期有2处：

（1）对作业设计中的主观随意性的摒除与其设计科学性的构建；对数学课外作业不同类型的设计的功能、适用范围及其局限性的认识递增。

（2）采用多元评价方式，使学生对作业的态度、情感等方面处于良性认识之中，提高作业质量和效率，为学生素质的全面发展奠定良好的基础。

七、课题组成员分工

参加课题研究人员情况：

课题主持人及课题组成员都是担任多年教学工作的教师，曾经发表过多篇论文，有一定的科研能力。

向丽：担任课题组组长，有较强的理论素养，是学校的优秀教师。

谭珊：从事数学教学多年，有扎实的教学基本功，勤于研究，是学校的优秀教师。

10.作业探究 篇十

云南省昭通市鲁甸县梭山镇妥乐小学 李俊

[摘要]：在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效地帮助学生对所学知识的消化和巩固，以及智力和创造力的发展和学生综合素质的提高。但是，语文作业的现状令人很不满意，教师设计的作业量多且单调，机械的重复写作业过程，不仅压抑了学生思想，还打击了学生学习的积极性，如何优化小学作业，提高小学语文质量，是教育者急需解决的问题。本文主要以如何提升小学生语文作业的有效性为题，并对提高小学语文作业的有效策略进行分析，以便提升小学语文教学质量。

[关键词]：小学语文 作业优化 质量

语文作业是语文教学中的重要组成部分，也是教师检测教学质量的重要手段，更是学生进行知识巩固的有效方法，语文作业可以有效提高小学语文的教学质量，提高学生对语文的学习兴趣，开阔学生的眼界，使学生找到学习语文的动力。因此，如何使学生学习语文的空间得到扩展，以及语文的学习坏境变得更加丰富多彩，是每一位教育工作者都应重视与解决的问题。

一、当前小学生语文作业中存在的问题

小学语文作业负担过重，已成为社会关注的重点问题之一，小学语文作业主要存在以下几点问题：

1.老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同的作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功多却很多。

2.机械地重复抄写作业比较多，老师设计作业时，让学生花费大量的时间去抄写课堂上学生已经掌握了的简单知识、生词、优美语句、重点段落等，使大量的作业，对提升学生的语文质量没有多大的帮助，不仅浪费时间，还禁锢了学生的发散性思维，使学生对语文的学习兴趣大大降低。

3.老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学的过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入到语文作业中来，而是在教材进行到一段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付的态度，没有达到理想的训练效果。

二、小学语文作业优化的方向

1.语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人代写作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

2.语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性。例如，《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

3.语文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。

三、优化小学语文作业提升语文质量的策略

1.多元化学习策略

老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度，进行多元化设计，帮助学生从课本走向现实，开阔学生的学习空间，打破传统教学和作业模式的局限性，提高学生自主学习的意识。因此，老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求，使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。例如，在学习《人民大会堂》这篇课文时，老师可以根据课文所描绘的内容，布置学生仔细观察自己身边的建筑物，比较有哪些相似之处，如果是让学生自己来设计，学生会设计成什么样。让学生根据自己的特长，可设计自己心目中的大会堂，也可以找人民大会堂与身边建筑有哪些相同和不同之处，并写出各自的感想，通过多元化教学让学生充分发挥自己的潜力。同时，在这个过程中老师应注意观察每位学生的特点，并因材施教，以多元化的教学方式，让学生在适合自己的作业中激发学习兴趣。

2.营造趣味性策略

在语文教学过程中，如果学生产生厌学情绪，或者过于被动地学习状况，语文学习的效果肯定是事倍功半。因此，兴趣才是学生完成作业最有效的方法，老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。例如，在《让我们荡起双桨》这篇课文中，老师可以用手机或者录音机给学生播放这首歌，把学生带到一个充满想象的空间，然后提问学生小时候都在干什么，或者他们童年有什么好玩的事情，然后学生们就会交头接耳的讨论起来，使课堂气氛异常活跃，把生活中的小细节带到语文课堂中，在生活点滴中提炼美感、情境结合，在学生头脑风暴的时候，让学生写出他们的童年趣事，使学生在实践探究和创新的过程中完成作业，启发学生的思维，训练学生的能力和提升学生的兴趣，进而提升语文教学的质量。

3.强化探究性策略

在小学语文教学中，老师不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，还要倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的学习方式，这些能力的培养对学生以后的语文学习有很大的帮助。因此，老师在作业设计上要注重培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯。例如，老师可以让学生把教材中动人场景，或漂亮的风景，通过自己的想象画下来，也可以通过自己的理解描述出来，这样不仅可以提升学生的动手能力和意识，还可以进一步提升学生的语文质量。

总而言之，语文作业对语文教学质量以及学生综合水平提升有很大的作用，学生通过完成作业，能够提高语文学习的能力。因此，老师在进行语文作业设计时，应充分考虑作业是否有趣、有效，并以学生的语文学习兴趣为核心，真正做到小学语文的作业改革，老师应注重引导学生完成作业时的积极性和主动性，让学生保持愉悦的心情，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的学习能力。同时，教师在作业点评时应尊重每位学生，及时发现学生在学习中遇到的困难，并及时解决，从而提高小学的语文质量。

参考文献：

11.高中语文有效作业设计探究 篇十一

【关键词】高中语文；有效教学；作业设计；探究

自实施新课程以来，语文课堂教学改革如火如荼，专家、学者和一线教师纷纷关注课堂教学行为的改变，而作业改革却严重滞后。作业是指学生在教师的指导下有目的地巩固所学知识，强化语言技能训练，发展思维能力的重要举措，它是课堂教学的有益补充，是学生完成学习任务不可或缺的重要环节。教师要改变作业内容设计存在繁、难、偏、旧的问题，打破落后、陈旧的作业方式，要联系学生生活实际，关注学生的兴趣爱好和生活经验，让语文作业焕发生命活力。

一、当前高中语文作业设计的现状

1.缺少规划，设计随意。传统的高中作业设计缺少长远的规划，教师没有从教材的编排体系和学生实际出发，重单项忽视整体，重数量忽视质量，重知识忽视能力，学生接受的知识支离破碎，缺乏系统性，以致学生的习惯培养和思维训练难以收到良好的效果。部分教师作业设计随意，将书后习题拿来应付，或直接将陈年旧题翻印，或从网上下载后不加修改直接使用，这些良莠不齐的练习甚至会出现题目繁琐冗长、错句漏字、答案错误等问题，导致学生对语文作业失去兴趣。

2.内容单一，注重记忆。教师往往重视学生获取知识的过程，忽略了作业环节的设计，作业内容单调，以致学生操练记忆、机械模仿，主要表现在：一是多书面少口头作业。部分教师寄希望于通过书面作业的机械训练提高学生的语文素养，忽视了诵读、辩论、表演、讨论等口头作业，使得本应充满人文气息的语文课堂变得枯燥乏味。二是多课内少课外作业。部分教师利用课内作业强化所学内容，忽视了课外阅读题的训练，忽视了社会焦点热点问题的关注，导致学生知识面窄，目光短浅。

3.形式单调，答案唯一。在“标准化试题”广受推崇的今天，标准答案成了部分教师的金科玉律，成为教师评价的唯一尺度。作业形式单调，答案唯一，学生丧失了阅读的自主性，失去了独立思考能力，难以获得个人的独特体验。试想，在这种教条愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主创新意识又从何谈起呢？

二、有效作业设计原则

1.实践性。吕叔湘先生认为：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”高中语文作业的设计应注重实践，避免机械的抄写，应在听说读写中提高语言应用技能。教师应引领学生融入社会，关注热点，看神九与天宫对接，看伦敦奥运我运动健儿的英姿，让学生在获得知识的同时，接受爱国主义教育。教师要举办朗诵、辩论、演讲、主持等丰富多彩的活动，使学生具有善于沟通的能力。教师要引导自主阅读《论语》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《巴黎圣母院》等经典名著，增加学生的知识积淀。要学做家务活，试着洗碗、炒菜、做饭，并用笔记录自己的实践过程和获得的情感体验。教师还要让学生走出课堂，拥抱自然，领略祖国大好河山的独特神韵，陶冶美的情操。

2.多样性。语文学科在关注文化、结构、内容的基础上，还要注重作业设计的人文性，让学生在作业中受到心灵感悟、思想启迪和情感熏陶，提高审美情趣和人文素养。阅读、写作、口语交际、综合学习等四个版块既相互独立，又和谐统一，因此作业设计要体现出由浅入深、由易到难，既有所侧重又照顾整体的系统性原则。

3.层次性。传统的高中语文作业设计中，教师没有摆脱对教辅资料的依赖，忽视了发挥学生的主动性，题目固化刻板，缺少层次性和针对性，扼杀了学生学习语文的兴趣。语文作业的设计应尊重学生在兴趣、能力方面存在的差异，设计多层次的作业，留有让学生自主选择的空间，让不同层次的学生个性得到发展，使每一位学生都能获得成功的喜悦。

三、有效作业设计模式

在新课程改革背景下，语文教师必须更新教育观念，坚持“教师主导，学生主体”的教学理念，作业的设计应坚持教师命题和学生自拟相结合，包括日常作业、学期作业和学生自拟作业。

日常作业主要有摘抄整理、课外阅读、随想练笔等内容。摘抄整理包括整理写作背景、文章主旨、结构分析和写作特点，摘抄课文佳句佳段、社会热点、新闻事迹，并附上自己的分析点评。课外阅读由学生推荐，教师筛选，每周阅读现代文和文言文各一篇，抄写诗歌鉴赏一篇。高一年级文言文阅读以传记类为主，高二、高三要逐步增加论说类的比例。“记流水帐、说假话空话”是困扰师生已久的习作病，要改变学生“心拙口夯”的现状，教师要抓住学生阅读文本的契机，引导学生练笔。练笔主要包括仿写、改写、续写文章，写观后感、读后感，以及记录所见所闻、所思所想。

学期作业包括阅读名著、撰写人物评传和参加课外活动。学生通过搜集、整理人物的生平经历、作品成就、他人的研究评述，借助于人物的肖像、语言、动作、心理和事件来刻画人物的性格特点，反映社会生活，表达文章主题。语文学科不是一门封闭的课程，教师要定期举办课本剧表演、诗歌朗诵、主题辩论、期刊编排等活动，激发学生学习兴趣，丰富文化生活，开阔视野，发挥特长，以提高学生的语文素养。

学生要根据自己的认知发展水平，分析自己的语文学习现状，找出语文学习的薄弱环节，有针对性地制定语文学习的短期目标和长期目标，除完成日常作业外，还有按计划、按步骤完成自拟作业，并定期对目标方案、实施态度、实施过程进行评价，并提出调整和改进的措施。

当前高中语文作业设计的改革已刻不容缓，我们高中语文教师应着力减轻高中学生的课业负担，树立以“学生的全面发展为本的理念，建立全新的课程观、作业观，构建系统的、自主的”开放的作业体系，遵循“技能与实践、命题与自拟、课内与课外”相结合的原则，促进学生的终身发展。

12.让多元探究优化小学语文作业 篇十二

一、设计趣味性作业———“趣”中求知

心理学研究表明:当学生对某一内容的练习活动产生浓厚的兴趣时, 他就会积极地思考, 大胆地探索, 从而优化自己的认知活动, 促进学习。因此, 我设计趣味性的作业来调动学生的积极性。

(1) 导游激趣。如《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等课文, 作者用生动优美的语言, 以他们独特的感受, 描绘了大自然令人神往的景观。当学生学完这些课文后, 我为了帮助学生进行语言积累, 给学生布置了一道作业———“我爱当小导游”。我先让学生自由挑选最感兴趣的一个景点在家里介绍给爸妈听, 再在小组内交流、评议, 然后每组推荐一个参加班级评选“最佳小导游”。尤其当参赛选手戴上“导游证” (学生自制) , 一手拿着话筒, 一手举着小红旗的时候, 便滔滔不绝地介绍起景点来。最后, 师生评选出一个“最佳小导游”, 还颁发了证书。这样的课堂, 学生兴趣盎然, 回味无穷。

(2) 故事激趣。我在教学《小珊迪》时模仿著名特级教师王崧舟的故事导入法, 收到了意想不到的教学效果。上课伊始, 学生尚未进入学习状态, 我学着王老师用一个中国留学生在德国寻找工作而屡屡受拒的真实故事来引导学生探究其原因。学生兴趣盎然, 踊跃猜想, 此时, 我并不急于将答案直接告诉学生, 而是激发学生学习《小珊迪》一文的兴趣, 并引导其从文中寻求正确的答案。最终, 小珊迪那诚实、善良的品质深深地烙在学生的心里。课尾, 我叫学生回家后把这个故事讲给爸妈听, 让爸妈也来猜猜中国留学生在德国屡屡受拒的原因, 再在课外搜集自己最感兴趣的三句关于诚信的名言警句抄下来加以背诵, 选择其中的一句名言警句写一段完整的话。

(3) 标点激趣。有一次, 在一节语文课的上课铃响起来时, 班上一个调皮的女生故意不让同桌进去, 还朝着他做了鬼脸, 令他哭笑不得。我一见此状, 二话不说, 随手拿起粉笔在黑板上写下:“你不让我让”这几个字。紧接着, 我叫全体学生齐读这些字, 然后请学生不改变顺序, 只加上合适的标点符号, 想想有哪些改法?将改写后的句子及相应的意思写下来。没过几分钟, 学生就纷纷议论起来。有的说:“你不让, 我让。” (你不让, 我就让。) 有的说:“你不让?我让!” (是你不让吗?我让。) 有的说:“你不让!我让?” (你都不让, 我怎能让?) 有的说:“你不让我?让!” (你让不让我, 快让。) 最后, 我让学生连起来读这些句子并体会其中含义, 发现刚才不让同桌进去的调皮女生的脸已经变得红彤彤的, 还时不时羞愧地低下了头。此时, 真是无言胜有声啊!于是, 我在课尾给学生留了作业, 请学生在课外自由搜集一两道“巧加标点”的趣味题来做一做。学生乐此不疲。

二、设计自主性作业———

“异”中求知

新课标倡导的一个新理念是:承认并尊重学生之间的个体差异。班上的学生来自不同的家庭, 教育方式、智力水平、学习习惯是不同的, 其学习能力当然是有差异的。因此, 我在教学中尊重学生的差异, 设计的作业要体现层次性、自主性。

(1) 弹性作业。针对学生的实际, 我设计了一些弹性作业 (作业的难度存在着一定的梯度) 让具有不同水平的学生自主选择, 促进学生更好地发展。比如, 我教学《鲸》一课后设计的弹性作业有: (1) 说说课文介绍了鲸的哪些内容? (2) 概括鲸的特点; (3) 领悟《鲸》的说明方法; (4) 为海洋馆写一段关于鲸的演说词。随后, 我激励学生:“谁写得最好, 我就把谁的演说词推荐给海洋馆, 说不定工作人员在某一天就采用你的演说词来介绍鲸呦!”这样的弹性作业给学生留下了一个宽松自由的环境, 也满足了不同层次、不同水平学生的发展需要, 促进每一个学生都能得到发展。

(2) 自选作业。“学生是学习和发展的主体。”我鼓励学生根据自己的兴趣、特长、能力, 自主选择适合自己的的作业, 进而保质保量地去完成。比如教学《自己的花是让别人看的》一课后, 我设计了供学生选择的自主作业: (1) 喜欢朗读的同学配乐朗读; (2) 喜欢搜集资料的同学, 查阅德国的风情民俗; (3) 喜欢绘画的同学, 画出德国人家阳台上的鲜花绽放图; (4) 喜欢唱歌的同学, 可以欣赏或学唱《五月的鲜花》《栀子花开》等歌曲; (5) 喜欢诗歌的同学, 可以写一首小诗来赞美德国人“人人为我, 我为人人”的崇高境界; (6) 喜欢生活的同学, 可以去自己的平常生活中寻找, 然后写一个“人人为我, 我为人人”的事例。这样的作业使学生扬长避短, 充分展现了学生多姿多彩的作业天地, 更张扬了学生的个性。

(3) 自设作业。“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格, 自由发挥。我第一次看到学生的“自设作业”, 着实令我欣喜万分。有“开心一刻”的, 也有“烦恼一回”的;有“学生知道”的, 也有“老师待考”的;有“书法天地”的, 也有“作家舞台”的;有“我的小秘密”的, 也有“我的知心话”的……面对眼前的作业, 我像对待艺术品那样尽情地评价着, 把点点滴滴尽收眼底。后来, 我还更惊喜地发现:当学生发到批改好的作业本时, 他们一改以往看也不看就塞进课桌或书包的习惯, 而是迫不及待地翻开作业本, 细细地品味着被我批改的一字一句。看到他们成功的那一刻, 我别提有多开心了。

三、设计多维性作业———“比”中求知

《语文课程标准》指出, 要在“发展语文能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能”。据此, 我强调语文作业的形式要灵活多样, 不仅要发展语言, 更要着力开发学生的智力, 活跃学生的思维, 全面提升学生的语文素养。

多维的练习设计重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题, 寻求多种正确的答案。如在教《桥》一课的课尾, 我启发学生尝试给课文变换课题, 竟然得到了这么多的题目: (1) 关注时间:拟为《难忘的一天》《特殊的一天》; (2) 关注地点:拟为《村庄上》《小桥边》; (3) 关注人物:拟为《老汉》《父与子》《一个老共产党员》; (4) 关注事件:拟为《救村民》《除险情》; (5) 关注中心:拟为《舍己救人》《不徇私情》等。这样不仅加深了学生对课文的理解, 还训练了他们思维的广泛性和深刻性。

四、设计辩论性作业———“辩”中求知

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”所以, 教师要利用学生的这种可贵的动力和心理资源, 提高探究性资源的设计, 发挥他们的主动性和创造性。

如小学语文第十二册第五单元的口语交际内容是:让学生说说“科技发展是利大还是弊大?”课前, 我把学生分成两大组:第一、二小组为正方———科技发展利大, 第三、四小组为反方———科技发展弊大, 要求每位学生准备两个具体事例来说明, 双方各选一位准备总结语。课上, 正、反方的学生展开了激烈的竞争, 个个唇枪舌剑, 表现非凡, 博得了老师和学生的阵阵掌声。最后, 我请正、反方各派一个代表总结, 更是把辩论赛推到了新的高潮。请欣赏双方最后的总结语:

正方:同学们, 你们知道吗?中华人民千年的飞天梦是怎样圆的?是科技;便捷的通讯是怎么来的?是科技;身患重病的人为什么能恢复健康, 重新过上幸福的生活?还是科技。如果说科技的发展是不利的, 那么伽利略、牛顿、居里夫人、爱因斯坦等科学家, 为什么都将自己宝贵的一生献给科学的事业?科技的发展当然也难免有负面影响, 但本来这些影响是很小的, 是人类将负面影响故意放大, 有些人甚至一味地把责任指向“科技”, 那是多么可笑啊!各位对方辩友, 难道你们认为科技发展不是当今社会所必需、人类所必需的吗?

反方:随着科技的发展, 给我们带来了莫大的好处, 可是在科技满足了人们欲望的同时, 经常是促进了一面又抑制了另一面。科技就好像是一把双刃刀, 一方面让人们摆脱了愚昧和落后, 另一方面也可能带给人类无尽的痛苦。随着科技的发展, 汽车、火车、飞机等交通工具的出现, 使人类的日常生活发生了重大改变。抬头看看天, 古诗《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”的景象早已荡然无存。取而代之的只是灰蒙蒙的天空, 有时也许还能闻到臭臭的味道, 怎能不令我们担心呢?

通过这场辩论赛, 学生懂得了:“我们今后应该用辩证的眼光去看事物或问题, 任何片面的看法都是错误的。”

五、设计生活化作业———

“用”中求知

“生活即教育”, 生活有多宽, 语文就有多广。正如列宁所说:“如果学习、教育和训练只限于学校内, 而与蓬勃的实际生活脱离, 这样的教育方式我们是不会信赖的。”因此, 语文作业的设计必须联系学生的生活实际, 用语文作业去引领学生关注、体验、热爱生活。

(1) 关注课文中心。有学者说“语文学习的外延等于生活的外延。”如学生学了《钓鱼的启示》一文后, 体会到了“道德只是一个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”。的确, 道德判断也许很简单, 做起来却很难。我请学生回忆在平时的学习生活中有没有这样的经历?如果有, 请写下来。学生深有感触。

(2) 关注时令节日。我把作业设计与关注时令节日、传统习俗联系起来, 让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁, 让作业生活化、社会化。比如利用“三·八”节, 让学生为妈妈庆祝节日, 或发一条短信, 或捶一次背, 或做一餐饭, 或给妈妈一个惊喜……又如我在“儿童节”前夕给家长布置一篇作文———《宝贝, 我最想对你说》。这样的作业, 渐渐拉近了家长与孩子的距离, 搭建了他们心灵沟通的平台, 使全家人过得其乐融融。

(3) 关注时文信息。为减轻学生课业的枯燥、乏味, 我鼓励学生多多关注时文信息, 像奥运会、世博会、亚运会、新闻联播等, 让他们从乏味的作业中解脱出来, 多多关注国家、社会、时代。

如学生通过电视、网络、广播或书报等知道了中国北京在2008年已经成功地举办了奥运会, 中国奥运健儿取得了优异的成绩, 学生会为自己是一个中国人而感到骄傲。又如, 上海在2010年成功地举办了世博会, 我班的一些学生还亲自参观了世博园, 令他们大开眼界, 赞叹不已。又像前一阶段, 日本发生了地震、海啸, 甚至发生了核泄漏现象。同学们看在眼里, 急在心里, 同时却又多了一份感恩和环保。