考研英语语法 融会贯通 活学活用

考研英语语法 融会贯通 活学活用（精选11篇）

1.考研英语语法 融会贯通 活学活用 篇一

活学活用（古诗）

1、夜深了，老师还在灯下不知疲倦地工作着，这不禁让我想起两句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

2、伟大的物理学家牛顿小学时成绩一团糟，请你以两句诗来勉励 他：天生我材必有用，千金散尽还复来。

3、当你在公园里散步，看到满池荷花，你会吟诵什么? 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

4、台湾是祖国大家庭的一部分，台湾同胞也一样是炎黄子孙，可有的台湾人却排斥、仇视大陆人。我想起用这样两句诗来奉劝他们：本自同根生，相煎何太急。

5、人们赞美小草，赞美它具有顽强的生命力，他们常常引用白居易的哪一句诗呢? 野火烧不尽，春风吹又生。

6、吃饭时我把米粒掉在地上，妈妈就用诗句 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。来教育我要爱惜粮食。

7、一个人因为书读得多，所以文章写得又快又好，这真是应了唐朝杜甫写的读书破万卷，下笔如有神。

8、我们常说“当局者迷，旁观者清。”苏轼的《题西林壁》中的诗名不识庐山真面目，只缘身在此山中.所蕴含的就是这个道理。

9、当我们取得成绩时，不能骄傲，因为 虚心使人进步，骄傲使人落后。这句诗告诉我们要百尺竿头，更进一步。

10、仰望瀑布倾泻而下，撞击在岩石的棱角上，溅起了朵朵美丽的水花。我不禁想起“飞流直下三千尺，疑似银河落九天。”

11、每当过年过节时，背井离乡的游子总会特别思念自己的故乡，诗句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲表达了这一感情。诗中的佳节指的是重阳节。有登高、插茱萸的风俗习惯。

12、春色满园关不住，一枝红杏出墙来说明了有些东西生命力旺盛，你怎么去关都关不住。

13我们常说母爱是世界上最伟大无私的爱，做子女的一辈子也报答不了的，正如孟郊写的《游子吟》中的诗句“谁言寸草心，报得三春晖。”

14、诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”道出了朋友之间的深情厚谊。《赠汪伦》唐 李白

15、当事情有了转机，或者说无可奈何的时候，灵机一动突然想出了办法，你会引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这句诗打一成语是（峰回路转）

16、冬天，一场大雪过后，大地变成一个粉妆玉砌的世界，所有的树都挂满了白白的雪花，此情此景，你会想到.忽如一夜春风来，干树万树梨花开。（诗名写的是冬季，春、夏、秋季各写一句）

17、李清照《绝 句》中的诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄”告诉了我们什么？

18、常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界的诗句是问渠那得清如许，为有源头活水来。宋 朱熹《观书有感》

19、当你目送朋友远去久久也舍不得离开，此时你会想起：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。唐 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 20、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”告诉我们死读书是没用的，有些道理要亲自做才会明白，也就是说实践出真知。而欲穷千里目，更上一层楼则告诉我们站得高才能看得远。

21、即将告别母校和朝夕相处的老师、同学了，此时你会想起哪些诗句：海内存知己，天涯若比邻。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶„„这些都是写离别的诗句

22、当父母、老师对我们无微不至、潜移默化地关心和教育时你会想到“随风潜入夜，润物细无声”。

23、泰山： 会当凌绝顶，一览众山小。杜甫 《望岳》

24、天门山：天门中断楚江开，碧水东流至此回。唐 李白 《望天门山》

25、敬亭山：相看两不厌，只有敬亭山。唐 李白 《独坐敬亭山》

26、庐山：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。宋 苏轼 《题西林壁》

27、西湖： 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。宋 苏轼 《饮湖上初晴后雨》

28、苏州： 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。唐 张继 《枫桥夜泊》

29、杭州： 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。宋 林升 《题临安邸》

30、洛阳： 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。唐 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

31、长江：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唐 李白 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

32、黄河：白日依山尽，黄河入海流。唐 王之涣《登鹳雀楼》

33、春天：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。宋 叶绍翁《游园不值》

34、夏天：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。宋 杨万里《小池》

35、秋天：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。唐 杜牧 《山行》

36、冬天：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。唐 岑参 《白雪歌送武判官归京》

37、韩愈赞美李杜的诗句：李杜文章在，光焰万丈长。

38、托物言志的诗

竹石 清 郑燮 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

墨梅 元 王冕 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。石灰吟 明 于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

39、小明不断的学习读书，获得丰富的知识用一句诗句：问渠哪得清如许，为有源头活水来。

40、立身高洁的人，严格要求自己，不需要别人的吹嘘用一句诗句：居高声自远，非是藉秋风。

41、走进大自然，让春雨洗净我们的忧愁，让春风带走我们的烦恼用一句诗句：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

42、当我们遇到困难，灰心丧气时我会吟诵：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

43、我的朋友要到外地读书，我送给他一张卡片上面写着：海内存知己，天涯若比邻。

44、我们在生活中有老师，医生，清洁工人无私奉献的精神用一句诗句：落红不是无情物，化作春泥更护花。

45、我和妈妈去公园看见姹紫嫣红的鲜花我会脱口而出：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

46、看着树梢鸣叫的鸟儿，翱翔于蓝天的雁群我会吟诵：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。看见可爱的蜻蜓落在荷叶上，我会吟诵：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

47、妈妈常常嘱咐我：少壮不努力，老大徒伤悲。读万卷书，行万里路。于是我决定做一个： 会当凌绝顶，一览众山小的人。

48、在学习中我深深的懂得了：盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。于是我时刻提醒自己：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。

49、考试中我取得优异的成绩，我再次提醒自己：欲穷千里目，更上一层楼。

50、假日里 我外出游玩时，发现风景中处处有诗文： 看到气势磅礴的瀑布我感叹到：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。看到野外粉白的桃花，我会吟诵：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。望见婀娜多姿的柳树，我会吟诵：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。看见碧绿的小草，我会吟诵：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

2.考研英语语法 融会贯通 活学活用 篇二

家长的尴尬:孩子不识“二类字”:在一次家长会上, 一位家长颇为困惑地对我说:“老师, 我们家的孩子有许多生字都不认识。课后田字格里的字认得还不错, 但是两条绿线里的字基本上读不出。”

教师的尴尬:教, 还是不教?二类字不要求会写, 只要求会认读。但是, 我们在具体的教学过程中却发现, 学生并没有真正会认读这些字。作为一线的语文教师, 面对大量的“二类字”, 我们是教还是不教?教吧, 课堂时间不充分;不教吧, 学生的识字目标又不能实现。在不同的学段, “二类字”教学是否应该有所区别呢?

二、“二类字”遭遇尴尬的原因

1.教师的教, 让学生雾里看花

在我们的课堂实践中, 并没有真正深入思考过“二类字”的教学问题。在我们的课堂上, “二类字”的出现就像昙花一现, 我们把大部分的时间放在了“一类字”的教学上。上课时, 我总是先教学田字格里的生字, 如果有时间的话, 就把“二类字”读一读, 也仅限于读一读而已。课后, 学生也几乎没有反复地认读这些生字。

2.学生的学, 让学生水中望月

低年级学生自主识字的能力还是有待提高的。由于教师没有足够的精力去教学“二类字”, 导致学生在学习这些生字的时候, 也是囫囵吞枣。在课堂上, 他们匆忙地跟着老师读了几遍;课后, 他们几乎想不起来再来读一读。朗读整篇课文的时候, 也并没有对这些生字加以关注。

3.家长的扶, 让学生可望不可即

“二类字”识记比较困难的学生一般在学前教育中识字量就很少。虽然大部分家长都有提前让孩子识字的意识, 但是识字量每个孩子还是有区别的。还有一小部分家长因为自身原因没有给孩子进行提前识字或者就随便孩子识多少字, 从而使这部分同学在识字时 (特别是“二类字”的时候) 显得特别困难。

4.标准的高, 让学生无所适从

新课标指出:低年级学生认识1600个左右的常用汉字, 其中800个左右是“二类字”, “二类字”只识不写。从数据上看, 低年级学生的识字量很大, “二类字”的比重很大。毫不夸张地说, “二类字”学得好与坏直接关系着学生以后的学习能力。“二类字”只识不写, 要求看似简单, 但课程标准明确要求, 学生在任何环境中都能正确、快速地实现对这些“二类字”的再认。

三、解决“二类字”教学困境的 有效策略

结合2011年版新课标关于识字、写字教学的新要求, 要想突破“二类字”教学的困境, 我们要根据不同学段的具体目标, 采用不同的教学策略落实分段目标。

1.第一学段:形象化教学, 注重 兴趣培养

学生在第一学段需要认识800个左右的“二类字”。这在三个学段中的任务是最重的。结合第一学段学生的年龄特点, 通过解读学段目标, 我认为:在低年级, “二类字”还是应该教的, 只是教的方式要更形象化一些, 重在培养学生的识字兴趣。

(1) 趣味识字, 举一反三。“兴趣是最好的老师。”这句话对低年级的孩子尤为适用。我们采用多种手段激发学生识字的兴趣, 充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字。如在教学“碧”这个字时, 我将它分成“王”“白”和“石”三部分。由此, 学生编出了一首儿歌来记这个字:王家白小姐, 坐在石头上。这样一来, 学生不但记住了字形, 也记住了字义。形象生动, 有意思, 学生识字的积极性很高。

(2) 动手演示, 形象识字。在学习“叼”这个字时, 我把大拇指和食指并在一起, 一碰一碰的, “小朋友快看, 这就是小乌鸦的嘴巴。”然后我用手指夹住小石子, 告诉同学们: “同学们, 乌鸦用嘴巴夹住小石子, 这就是‘叼’。”我接着出示生字卡片“叼”, 学生齐读。就这样学生在动手的演示中识记了“叼”字。

2.第二学段:“半扶半放”式, 重 视方法引领

从本学段的目标来看, 要求认识的“二类字”只有100个左右, 但是课外阅读的总量却从5万字上升到了40万字。有了第一学段识字方法的积累, 本学段的识字策略应当倾向于“半扶半放”式。

(1) 造字识字, 触类旁通。汉字多为形声字, 对于形声字, 我重点指导学生根据形声字音义结合的特点来识记。虽然说“一字认半边, 错上天”, 但是有时候利用学生已经学过的生字来识记新的生字, 也会有许多意外的收获。如教学“江”字时, 我告诉学生:三点水旁的字都与水有关系, 那么猜一猜:“海”是什么偏旁?“湖”呢?猜对了之后, 学生特别开心, 也记住了这一类字的特点。这样, 学生就会自主地把以前学过的生字和新的字结合起来。时间长了, 他们就会掌握很多的识字方法。

(2) 读写结合, 强化记忆。一类生字学生之所以记得好记得牢, 是因为将读、写、用相结合, 将字的音、形、义结合, 强化了记忆效果。课堂中我有时把生字做成水果状, 把它们挂在“果树”上, 用摘果子的游戏吸引学生, 引导学生积极记忆;有时把生字卡做成鲜花形, 做“采花朵”的游戏, 让学生积极动脑筋, 想办法, 记忆字形。

3.第三学段:自主识字, 提升学 生独立识字能力

本学段“二类字”的任务并不重, 重的是课外阅读量。海量的课外阅读, 必然要求学生的识字量随之加大。本学段的“二类字”教学完全可以放手让学生自主学习。随着阅读量的增加, 学生的识字能力和识字量都会得到提高。我们老师要做的就是及时引导、及时鼓励、及时督查。

(1) 评价激励, 及时反馈识字信息。我试着让学生分阶段汇报自己的识字情况。我常这样问:“谁今天又认识了新的字啦?上来读给大家听听!能给大家说说你是怎么学会这些字的吗?”在同学们羡慕的眼神中走上讲台, 哪个学生不是喜滋滋的?我们还开展了各种各样的评比活动, 如在班级开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“识字小老师”等活动。我们还给这些孩子准备了丰厚的奖品, 如生字卡片、课外读物等。如此, 再加上老师的引导和鼓励, 就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。通过以上这些方法, 我们感觉到孩子们识字的能力提高了, 识字的效果也好多了。我想, 孩子们的天性是爱探究的, 只要遵循他们学习的规律, 激发他们学习的兴趣, 就一定会有好的教学效果。

(2) 课外阅读:学了用, 用中学。韩兴娥老师在《我的“课内海量阅读”三部曲》一文中, 对学生的识字与阅读的关系进行了研究与论证。在她看来, 学生可以在海量阅读中快速提升识字量。在我市的阅读工程中, 分年级推荐了学生的必读书目和选读书目。如果我们能够真正指导学生开展扎实有效的阅读活动, 学生的识字量一定会有质的飞跃。那么, “二类字”的教学问题也会迎刃而解。

3.英语课堂教学中的活学活用 篇三

一、耳朵要“活”起来

日本教育学家七田真认为：“语言的学习纯粹只是一个听觉系统的问题，语言不是用眼睛，而是用耳朵去学的，让学生用眼睛盯着教科书上的铅字来学外语，这种方法无法真正掌握一门外语。”许多学英语的人，在学了几年之后，都会有这样的感慨：他们能在题海中做十分高难的类型题，却难以在口语交际上应对自如。而语言是用来交际的，尤其是小学阶段，是培养儿童对英语感兴趣的阶段。所以说，听说训练是英语学习中非常重要的一部分。

鉴于此，培养学生的听力至关重要。首先要有一双“听”的耳朵，只有听得准，发音才能达到标准。在听话和说话之间的训练，必须要先听好，才能说得好。我们应该让小学生认真听纯正的英语发音，通过这些可以为提高口语交际质量打下基础；通过大环境，让学生耳濡目染的浸入到心里面，真正达到听得准的要求，听说是一个循环往复的过程，我们不能把二者分开。平时在课堂教学中，多听还可以获得迅速而管用的温习与强化，听得越多，记忆也就越多，积累也就越多，学起来也就越轻松，身临其境的学习英语，加大了口语交际的空间，提高了英语的使用率，而且多听录音，听得准确，说的也就到位了。

二、眼睛要“活”起来

用英语自如的交际，词汇的积累尤为重要。那么，如何让枯燥的单词教学变得生动有效呢？我用的是活用卡片：提倡“活用”，用“闪卡”的形式向学生呈现单词。如，数字一课中，我把数字1到10写到卡片上，用一秒一张的速度来闪示卡片，当相应的词汇在学生的大脑中被强调的时候，注意力得到了提高，也增强了整个大脑的记忆，学生也得到了快速反应的锻炼，不失为一种有效的教学模式。其中学生的注意力、记忆力，思维能力都得到了提升，也特别受学生的欢迎。

让孩子学会学习，培养自主学习，在丰富多彩的课堂中习得语言。我们应该采取多种策略，对教材进行有效整合，“灵活”使用教材，把知识点放到各种情景中，分别以不同的方式呈现新的语言。教学过程不能如白开水一般无滋无味，英语教学也必须遵循语言教学的规律。霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙的最有意义的因素”。根据小学生生机勃勃的精神状态，制造出一些能刺激小学生感官的动态画面，就会激发小学生的兴趣点。利用图片、幻灯片等电教手段的展示，使语言得功能在以上的手段中得以充分体现，学生会对语言的理解更为深刻。

三、身体也要“活”起来

英语教学要求我们多创设一些教学“动力”。小学生的注意力已达到相当水平，但小学生的无意注意已成熟，他们的认知还常常依赖于无意注意，我们应该设置一些符合小学生年龄特点的教学，就是“TPR”教学（Todal Physical Response），也就是“全身动作反应法”。这种方法通过对各种指令反应中自然习得语言，节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，让学生唱学结合，让他们在听听、唱唱、学学、做做中，轻松地理解知识点，这种方法倡导把语言和动作行为联系在一起，通过肢体语言来表达信息。还可以让学生多听英语儿歌、律动等。除了让学生规范自己的语音，培养学生的语感之外，又拓展了词汇量，让孩子更好地去理解语言。还可根据小学生爱唱爱跳、乐于模仿的特点，让孩子即兴表演。在课堂中我把零散的知识点串联起来，放在一节主题课上，比如关于动物单词的讲解。在新授过后，让学生以一首小儿歌来复述这些单词：“小猫cat喵喵喵，小狗dog汪汪汪，小雞chick叽叽叽，小兔rabbit跳跳跳。”同时鼓励学生去创新，学生有这样编的：“太阳sun 当空照，花儿flower 都开了，大树tree招手笑，小草grass 长大了。”用这样的儿歌让学生学习单词，念起来朗朗上口，又方便记忆，真是一举两得。

4.考研英语语法 融会贯通 活学活用 篇四

在此教程中采用了风中佳人朋友的图象，如有不妥之处请原谅，

此教程是为了方便大家用手机或室内光线不好的情况下拍摄的PP，如果你也有这个需求就跟着看下去吧。

在新手区看到风中佳人的PP需要调整，通过学习各个教程里的相关知识，自己动手开始恢复图象，个人体会是需要整合资源，每项工作的完成不是单纯一个技巧就可以实现的，需要多种能力共同配合，

5.考研英语语法 融会贯通 活学活用 篇五

“不会表达”、“没有素材”、“结构不畅”这是很多考生在面对申论题目时的通病。尤其是之前本就接触申论很少的同学，更是如此。育 政教育专家认为，事实上无论是申论小题目还是最后的大文章，都是可以通过妙用材料来完美地作答。

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一、小题目精抄材料。小题目说白了都是概括题，普通的概括问题、原因、影像类问题都是一次概括，深度的综合分析、提出对策、应用文实则是二次概括。一次概括是直接地抄写材料中的内容，把文章的关键词用简洁的语言表现出来即可。比如2013年的省考的归纳概括题题干为“德国职业技术教育成功的原因”。那么考生只需要把材料中所反映出来的相关原因一条不漏地抓住并誊写到答题纸上即可，不需要更多的思考和加工。如果谈到深度的题目，比如2013年的综合分析题说“制造业是未来经济繁荣的关键”，那么就需要自己抓住材料中的制造业重要性与必要性，同样地按照“解释概念、分析原因和影响、总结观点”的逻辑顺序地表达下来，即可得到相应的份数。

二、大作文巧用材料。大作文的要求往往有一条“不拘泥于给定资料”，这意味着考生不能直接抄袭给定材料，但是却可以从材料中的素材汲取灵感，丰富自己的文章内容。比如2013年省考作文题目为“他们不仅要安身立命、还要有尊严、更要抬头仰望星空”。材料中讲到了中国工人曾经的辉煌，目前的生活现状，谈到了德国工人的成功之处，谈到了当代中国工人的骄傲之处。整个材料的逻辑和最后文章所给的话题完全吻合。所以，各位同学要从材料中总结出“帮助中国工人实现自我”的观点，其次可以把中国工人的杰出代表、德国工人的成功之路等素材融合到文章中来。不能抄袭材料，但是用自己的语言表达材料一样可以得到考官的青睐。

6.考研英语语法 融会贯通 活学活用 篇六

本期选登的来稿,分别基于教学实践,以案例剖析的形式,介绍了程序教学模式运用、体育教学模式的多元选择、不同学情与教学内容下的体育教学模式的选择等内容,有助于我们准确理解教学模式的内涵、分类、影响因素和运用等。本期来稿较多,但多数作者对教学模式的若干基本理论问题,如概念、功能、分类、模式建构、运用等众说纷纭、莫衷一是。更有甚者,把教学流程、教学策略或者教学方法结合具体的应用,再起一个新潮名字,就当作教学模式投稿了。还有一些来稿,具体阐述了一些教学模式,但稿件对模式的表述还停留在浅层面上,具体表现为理论基础的坚实性还不够,许多教学模式的系统性、科学性尚待进一步探讨与论证。

自从20世纪70年代乔伊斯和威尔的《教学模式》问世以来,我国教育界就逐渐兴起了“教学模式热”。综合中外学者对教学模式的定义,我们可以这样理解:教学模式是在某种教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。其基本结构一般由六大要素构成: 指导构建模式的科学理论、学习理论、教学原则、培养目标;提出教学模式所针对的教学目标;提出教学的条件,包括教师素质、学生素质、教材水平、设备水平、教学时间、教学空间等;建立教学程序;提出相关的教学策略;提出教学评价的标准和方法。其中教学程序简约地体现了教育教学思想、教学原则、教学过程,是教学模式的最典型的外在表现形式,但并不是它的全部内涵,一个完整科学的教学模式其内涵比教学程序本身所揭示的要丰富的多,因而不能把教学模式的本质仅仅归结为教学程序。有些教师把教学模式同教学程序混同起来,认为模式就是操作顺序,这就闹笑话了。

还有些教师将教学模式与教学策略划上了等号;还有些教师认为教学模式就是教学方法,这也是错误的。所谓教学策略,就是在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。所谓教学方法,就是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式和手段的总称。三者之间的关系为(见下图):从理论向实践转化的阶段或顺序看:教学理念——教学模式——教学策略——教学方法——教学实践。教学策略是对教学模式的进一步具体化,教学方法又是教学策略的具体化。教学模式一旦形成就比较稳定,而教学策略则较灵活,具有一定的变性,可随着教学进程的变化及时调整、变动。教学方法则要受制于教学策略,教学展开过程中选择和采用什么方法,受到教学策略的支配。

由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标而设计,而且每种教学模式地有效运用也是需要一定条件的,因此根本不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式,更谈不上哪一种教学模式是最好的。可是,有一些地方把本地区推广的教学模式或者该地区权威部门自认为“最先进”的教学模式作为评价一堂课的绝对标尺。每一节课都必须削足适履,否则就等而下之。体育教学模式的改革与探索,是为了高效地实现体育教学目的。相对于教学目的,教学模式改革是手段和途径。条条大路通罗马,走向目标的途径绝不止一条。体育教学模式应该百花齐放,而不应一枝独秀。一种成功的教学模式,固然包含着科学成份,具有普遍意义,但教师劳动的本质在于创造,有个性才有生命,何况,体育教学的内容千姿百态,教与学的主体千差万别,怎一个模式了得?本期刊登的《例谈体育教学模式的选择》和《例析不同学情与教学内容下的体育教学模式选择》就说明了这一点。在教学模式的使用上只有不拘一格、灵活掌握,使多种教学模式之间形成互补,根据课堂的需要,适时地转变自己的方式,随机生成,适时地调整课堂模式,进行教学模式间灵活的整合切换,才能使每个教学模式的优点达到最大化,收到事半功倍的效果。

7.活学活用，抒发情怀 篇七

在我告诉学生这节课是写作课时，他们最直接的反应是：哎吆！痛苦之状，无以言表。问他们：为什么？他们七嘴八舌纷纷向我“诉苦”：语文课上写作文都无话可说，更何况是用英语写作。我不禁咂舌，这可是一群十七八岁，意气风发的少年啊！他们身处于一个信息如此膨胀的年代，能够从电视以及网络中接触到很多的信息，他们的视野比那些70，80后要广阔的多，他们应该才思泉涌才对，怎么正好相反呢。我觉得无非有两个原因：第一，他们的视觉享受多了，而真正静下心来，读点文章，尤其是英文文章，并从中学习反思的机会少了。第二，现在的所要求的写作内容，与他们相差甚远，他们是真正的无感而发，我记得我的一位老师曾经讲过：你怎能逼着和尚去写言情小说？我想也许毒品离他们的生活很远，他们没有切实体会，而这些学生中间就有很多网瘾少年，何不从这方面入手。我的具体做法是这样的：

1.把握结构（模式）。No Drugs中的文章故事性强，从主人公吸毒——偷盗——戒毒一宣传禁毒的经历中描述了吸毒的危害性。而学生的文章也可以从上网成痴——逃学——戒除网瘾——正确认识网络，树立正确人生观入手来组织语言。学生只要掌握了文章的框架，文章就容易写了。我制作了表格以帮助学生对文章结构有个更清晰的认识。

2.填充内容。这一环节要让学生来完成。学生们对这个任务也表现得很积极。总结一下他们的观点。

网瘾成因：压力大（学习以及与人相处），想从网络中寻求刺激，缓解压力；精神空虚想结交朋友；家庭原因（学生们对这一点很忌讳，我也没有让他们详细叙述）等等。

网瘾危害：逃学，离家出走，抢劫，情感淡漠，人际交往面狭窄等。

解决办法：有的同学说了这么一句让我们全班同学震惊的话：戒网瘾比戒毒瘾更难！他给我们讲了这样一件事：他的中学同学为了上网，经常与家人发生矛盾，父亲的棍棒，母亲的眼泪都没有阻挡他去网吧的脚步，不给钱就偷，开始是偷家里的，后来是偷别人的，父母亲都很难过。我注意到学生们在听这一段的时候，很专注也很动情，都起来出谋划策，以帮助这位同龄人戒除网瘾。有的说把这位少年绑在家里（像戒毒那样）不让他去网吧：也有的说把他送公安局（但有很多同学反对，认为出来以后他要是继续上网怎么办？），可笑的是还有的说把他们家方圆几百里的网吧都关掉（虽然这种想法很幼稚，但是这位同学急于帮助别人的心意受到大家的表扬）。

3.组织学生正反方辩论。鉴于上一个环节的讨论，我又提出了一个问题：网络的利与弊。因为我发现同学们没有正确看待网络，一味把它定位为罪恶的根源，实际上我们都清楚，网络是个载体，应该正确看待并利用好网络，帮助学生树立正确的观点。在辩论中，同学们群情激奋，各抒己见，我要求同学们把观点写在黑板上。最后，呈现在黑板上的内容是这样的：

4.布置任务。第一个：根据表格虚构一个故事。要求：字数不限，但是必须运用本模块所学语法，标点准确。第二个：你觉得网络的优点（或缺点）是什么？阐述你的理由。要求：字数200，表达准确，标点正确。

8.精讲多读 活学活用 篇八

【关键词】文言文人物传记 记叙文写作 精讲多读 活学活用 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0116-02

一直以来，文言文教学在高中语文教学中所占比重甚大，但是很多学生对文言文视若猛虎，学得艰难，往往是教师费尽九牛二虎之力，却收效甚微。不过，若能换一个角度，不是将文言文当作课文来照本宣科，大谈字、词、句式等知识点，而是将其当作生动曲折的故事来欣赏，那么不仅教学难度会降低，而且指导学生写记叙文时又多了许多可参考的范本、可借用的技巧。正如著名教育学家陶行知所言：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这种教学改变，其实也是体现了教育界一贯以来强调的“用教材教”而不是“教教材”的观念。因为入选必修教材的文言文人物传记单元，本身就是名家名篇，历来在谋篇布局、人物刻画等方面被推为典范，不少篇章被后世的文人铺张推演，成了小说话本、经典戏曲。我们指导学生取其部分精华，也足以让学生写出有真情、有波澜、有鲜明形象的好记叙文。

有了准确的定位之后，在上传记类文言文时，教师应有一个可操作的施教方案。经过两年多的摸索，笔者认为可通过精讲多读、活学活用的方法，提高学生的记叙文写作能力。

一、精讲多读

精讲是针对教师，多读是针对学生，此步骤中，一定要充分尊重并发挥学生的主动学习性。课堂上，教师要撇开文言文的常态教学模式，少讲词句，少串译全文，在课堂上留出足够时间，让学生借助手中的工具书（如文言翻译本），自行研读文本，然后复述，甚至是拓展文本内容，并追问拓展的依据是什么，出在原文的什么地方。当学生的想象力和创造力被激发，学习的积极性、主动性也得到尊重，学习热情随之高涨之时，教师再在学生的反馈中有选择地精讲一些重要段落，顺便疏通字词，一举两得。

例如，上《烛之武退秦师》一文时，通过阅读工具书，学生已经大体上知道该文讲述的是什么故事，主要人物是谁，那么老师在疏通字、词、句式之后，重点讲析的就是烛之武劝退秦君的那125个字。讲析中，引导学生分析理解，知道烛之武先是通过单刀直入的方式，站在秦国的立场为秦开脱灭郑之罪以拉近关系，然后以利诱人，假想让郑国存在，秦将获取多少好处，表面看是为秦国盘算，实际上是为郑国打算；最后又通过回顾历史及展望未来，成功地挑拨秦晋的盟军关系，使得秦穆公不单放弃攻打郑国，还派兵保护郑国。赏析完此节后，便是引导学生就此拓展想象，假想自身正在完成一项艰难的任务，该当如何借鉴烛之武的说话技巧。其中，班长就班级发生的一件事情进行拓展想象。最近因班主任出差，晚自习的时候，班里同学与前来检查的校保人员发生冲突，政教处只听一面之词，强硬介入，指定全班同学道歉。全班同学不服，要求一碗水端平，班长被班级选派出去申诉。拓展时，班长假想自己一见到政教处主任，便代表班集体诚恳道歉，还保证全班也会在班会课上向校保人员道歉。然后在政教处主任脸色好转之后，又如烛之武一般设身处地地高度肯定校保及政教处的辛苦，为自己及班上同学没有珍惜这样的付出而感到惭愧。在引发对方的共鸣之后，才装着不经意的样子透露出当时校保人员因在别的班受了气，一到他们班就迁怒于人，态度不甚友好，这才引发冲突。最后，还乘机以比较纯洁的口吻、态度说，千错万错，都是我们做学生的错，我们不应该申辩争执，我们只要默默接受就好了。说完这番话，见好就收，告辞离开政教处，其余留待政教处主任自己反思。虽然学生的拓展借鉴还尚显幼稚，但是至少他们已经明白，语言中的逻辑可以反映人的智慧，展现人物的才干。这样到了写作时，他们就会有意识地模仿，模仿到了一定阶段，他们就可以创新了。

光有了精讲还不行，还得趁热打铁，让学生抱着兴趣反复诵读，在诵读中进一步加深理解，这样才能为之后的活学活用打好基础。学生的读，在40分钟的课堂上是极其有限的，须得抓牢早晚读的时间，早上20分钟，晚上20分钟，不要求每天都能早读，但是如果语文教师跟得紧，每个晚读的时间就可以敦促学生多读语文，多读文言文，这样就会产生意想不到的效果，事半功倍。

二、活学活用

既然学生已经理解了文本内容，那么接下来就是引导学生学会鉴赏文本的艺术技巧。所谓活学，即指灵活地学习课本上的知识；活用，则是指将课本上学来的知识灵活地运用于日常写作中。

活学课本知识时，只抓两个方面，一是人物的塑造，二是情节的安排。执教过程中，教师以引导点拨为主，这样才便于学生思考、归纳，最后事半功倍，从中受益。每一篇课文进行到此环节时，首先是让学生仔细揣摩文本的主要人物是什么形象，作者又是如何塑造此形象的；其次，如果让学生改编本文，又要学生考虑好当突出哪些情节，以及理由是什么。有了这样明确而具体的指导，学生学会了思考分析，即便不能透彻理解文本方方面面的妙处，但也能大体上掌握一些记叙文写作的方法。

例如，上《烛之武退秦师》一文时，学生通过比照烛之武在郑文公及秦穆公之间的两场对话，思索后再交流看法，最后汇拢归纳，明白了运用语言描写，即那些带有个性化的语言可以成功地刻画同一人物的不同侧面。上《荆轲刺秦王》时，学生通过比照荆轲与另一刺客秦武阳在秦王宫殿前的不同反应，明白了使用对比的手法，可以使主要人物的个性更突出、更鲜明；而探讨易水送别这一画面，学生又明白了景物描写对人物的烘托好处。上《鸿门宴》一文时，学生通过分析文中各类人物，明白人物的塑造可以放在尖锐的矛盾冲突中刻画，且在对比中，点染得当，无论主角配角，都可以被刻画得各具神采，互相映衬。上《廉颇蔺相如列传》和《苏武传》时，学生比较了蔺相如在秦王殿上怒发冲冠与在赵国引车避匿廉颇这两个场景，又探究了苏武得知副使张胜私自参与匈奴内乱的举动后，先求死、后求生这两个截然矛盾的场面，以及后来流放北海的生活，明白了细节描写（如神态、动作、语言等）对人物塑造的重要性。基本掌握了塑造人物的各种手法后，接下来引导学生改编文本。通过改编，学生从《烛之武退秦师》中品味出记叙文写作应当组织严密，前后照应；通过改编《鸿门宴》，学生理解了记叙文写作应当设置悬疑，张弛有度，才能跌宕起伏，引人入胜；通过改编《廉颇蔺相如列传》，学生发现全文只选三件事，人物却依然被刻画得栩栩如生，由此便明白了记叙文应当选材得当，剪裁贴切，避免流水账式的平铺直叙。

到了活用的环节，不苛求学生面面俱到，而是先从片段作文写起；练习的过程中，又告知学生不要贪多，每次只使用一两种手法塑造人物，一种技巧布局即可。笔者所教高一2班一位学生在借鉴《荆轲刺秦王》中的环境描写和《苏武传》中的细节描写后，写了一段自己初中时艰苦求学的文字：“为了能继续求学，我和母亲摘了很多艾草，一人背上一背篓，到县城去卖。山里的路可不好走，又窄又小，左右两面都是山坡；碰到下雨天，到处是泥泞，路边的各种树枝高低不齐，枝桠横生，人就是空手过去，也得小心翼翼，不然就刮伤了。那一天，我和母亲大清早动身，可太阳爬得快，不一会就热辣辣的照得人发晕。一路上，我咬着牙走，汗水把衣服浸湿了，又被体温烘干了，然后又浸湿了，再烘干了……如此反复，我和母亲腰背都快压断了，也不过才一半的路程。要不是想着继续读书，我可真撑不下去。母亲心疼我，叫停下来歇一歇。没想到，停放背篓时，我的脚滑了一下，撞到母亲，母亲没有防备，一路滚到山沟底。我惊慌失措，也跟着连滚带爬的到了山沟。母亲的脚已经扭伤，别说背东西，爬上去都成问题。我当时就绝望了，一边哭，一边对母亲说，我不想找钱了，也不愿读书了。母亲倒忍着痛爬起来，一边给我擦眼泪，一边安慰我……”这段文字，语言朴素，但是环境描写得当，细节描写真实细腻，是值得其他学生学习的典范。

总之，有效地利用课堂资源，按照新课标的要求尽可能让学生学会写各种文体的作文，对他们是有益的。

【参考文献】

[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005

[2]中学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007

[3]袁行霈.普通高中课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社，2006

9.考研英语语法 融会贯通 活学活用 篇九

在文言文翻译教学中, 要求学生必须做到:

一、在学习文言文时, 一定要识记好所学文言实词的意义, 虚词的用法, 掌握通假、古今词义的变化, 循序渐进、积跬步成千里而后触类旁通, 就能较准确地用现代汉语表述原文的内容, 否则, 准确地翻译文言文只能是无源之水, 无本之木了。

二、学习文言文翻译时, 要求学生要认真通读全文、领会大意, 了解文章的写作背景、作者的生平境遇等诸多因素, 力争从全局出发, 准确地表达原文的意思。

三、在具体翻译中, 必须遵循以下原则:

(一) 字字落实, 直译为主, 意译为辅。

1.字字落实, 即文言文句中的每个字词都要有相应的现代汉语词汇对号入座, 不能有所遗漏。

例如:

原文:以中有足乐者,

译文: (因为) (心中) (有) (值得) (快乐) (的事) 不知口体之奉不若 (不) (觉得) (吃的) (穿的) (这些) (生活享受) (不) (如) 人也。 (《送东阳马生序》) (别人) (了)

2.直译为主, 就是直接按照原文的词义和词序翻译, 字不离词, 词不离句, 句不离篇, 做到准确、通顺、合乎原文的语气。

例如:

原文:吾视其辙乱,

译文: (我) (察看) (齐军) (战车的轮迹) (乱了) 望其旗靡, 故逐 (远远地看见) (他们) (旗子) (倒下了) (所以) (追击) 之。 (《曹刿论战》) (他们)

3.意译为辅, 因文言文有省略、倒装等特殊句式, 有词类活用、数量搭配等特殊现象, 若硬是死板地去抠直译, 会使句子不通顺或句意不明确, 因此, 还需用意译作为辅助方法, 使译文句子更通畅, 表意更明确。

例如:

原文:又七年, 还自扬州。 (《伤仲永》)

译文:又过了七年, 从扬州回来。

(二) 直译时, 要区别情况、灵活应对, 运用好“留、补、换、调、删”五字口诀。

1.留, 就是保留原词, 文言文中的国号、帝号、年号、人名、地名、官名、器物名、度量衡单位以及古今词义相同的词, 均可按原文保留。

例如 (保留不译者用曲线勾画) :

身长八尺, 每自比于管仲、乐毅、时人莫之许也。 (《隆中对》)

2.补, 就是补充词语。

(1) 文言文以单音节词为主, 翻译时要把文言文中的单音节词补充为现代汉语相应的双音节词。

例如 (“【】”中为补充的内容) :

项燕为楚【国】【大】将, 数有【战】功, 爱【护】士卒, 楚【国】人怜【爱】之。

(2) 为使译文通顺, 语意明确, 翻译时要把文言文句中省略的成分或内容补充出来,

例如 (“【】”中为补充的内容) :

【村人】见渔人, 乃大惊, 问【渔人】所从来, 【渔人】具答之。《桃花源记》

辙屏视之, 一【个】人, 一【张】桌, 一【把】椅, 一【块】抚尺而已。 (《口技》)

(3) 换, 就是替换词语。从古汉语发展到现代汉语, 其中有大量的词, 古今字形相同, 语音相同或相近, 但意义和用法却发生了较大的变化。因此, 我们在翻译时, 不能用现在的意义去解释古代的词语, 而是要按它原来的意义去理解。翻译时要特别注意, 加以替换。例如:牺牲玉帛, 弗敢加也, 必以信。 (《曹刿论战》)

“牺牲”, 这里指祭神用的猪牛羊等, 而今用来比喻为正义事业舍去自己生命或某种利益。应用“祭神用的猪牛羊”去替换“牺牲”一词。

(4) 调, 就是调整语序。由于古今汉语语法的演变, 有些句型古今表达方式有所不同, 特别是古汉语中的倒装句, 与动词搭配的介宾短语等, 翻译时需调整语序。

例如:

何陋之有? (《陋室铭》)

古汉语常把宾语提到动词前面, 中间用结构助词“之”作为提前标志, 翻译时应调整为“有何陋”。

子墨子闻之, 起于鲁。 (《公输》)

在古汉语中, 介宾短语常放在动词后面作补语, 翻译时需调整到动词前面, 作状语。“起于鲁”应调整为于鲁起。

(5) 删, 就是删去一些无实际意义的文言虚词。为了保持译文的紧凑、简练, 对一些只起语法作用而无实际意义的文言虚词, 翻译时要删去。

例如:

孤之有孔明, 犹鱼之有水也。 (《隆中对》)

“之”用在主谓之间, 起取消句子独立性的作用, 翻译时要删去。

辍耕之陇上, 怅恨久之。《陈涉世家》

加点的“之”用在时间副词或形容词, 不及物动词之后, 起表达语气和补充音节的作用, 翻译时可删去。

朝而往, 暮而归。 (《醉翁亭记》)

“而”连接状语和中心语, 翻译时可删去。

10.基于多媒体教学的“活学活用” 篇十

【关键词】多媒体教学 活学活用 物理 光现象

初中物理的教学中，学生物理学习积极性不高，物理学习难度的加大难以根本上提高学生的物理成绩，以至于当前的初中物理教学现象不容乐观。对于初中物理这门课程而言，主要是学生综合能力的全面培养，并注重学生实验动手能力的培养。物理中的光现象作为一种普通的现象，存在于大千世界的生活中。对于光的折射和反射而言，更是学习中的重点和难点。基于多媒体教学中的活学活用模式在物理光现象的教学，更要走进生活，活跃课堂的气氛。因此更要做好物理课堂中多媒体技术的活学活用教学，实现物理教育教学事业的全面进步和发展。

一、多媒体教学中“活学活用”的重要意义

21世纪的今天，多媒体技术作为一种先进技术，在课堂教学中的应用，对于现代化教学发展有着积极推动作用。对于物理课程的教学而言，传统的教学模式难以将教学效果充分发挥，学生的学习兴趣也就难以根本上提高。但是基于活学活用的多媒体教学应用，更加注重学生积极思维的调动，并在知识内在动力的探求中实现各种情景的不断变换。

多媒体技术的应用，在教学情景的创设中，实现静态动态的相互转换，在图像、文字以及视频等形式的结合中，实现了课堂教学的创新。在信息技术和计算机技术的结合中，可以是实现实时搜索的过程，并对最新知识动态进行掌握。

现代化经济的发展中，物理的课堂教学中，本着活学活用的特殊理念，多媒体技术的应用，将课堂的趣味性体现，并注重学生知识创新能力的培养，对学生思维能力和思考能力综合性的激发，实现现代化物理的全面科学教学和发展，推动物理事业更好的发展。

二、基于多媒体教学“活学活用”模式下物理“光现象”的教学对策

1.正确处理学生、教师、教材和多媒体之间的关系

初中物理教学中，就要正确定位教师和学生的主体地位，并在教师的组织和领导中，做好知识的传播和发展，合理处理教材和多媒体之间的关系。教师在知识的构建中教师更要注重教学知识的活学活用，在课堂教学情境的不同创设中，及时的调整教学内容，对学生的学习情感进行调节。对于物理光现象相关内容的教学中，教师就要结合多媒体的形式对光现象中的几种形式结合PPT的形式进行展现，并对自然中的几种光的影子进行捕捉，最初的认知光现象的相关传播形式。

光现象中的色彩、传播以及反射中，往往有着多种光的形式。多媒体教学中，教师就要对各种彩色插图进行配备，并对多种活动内容进行安排，在光的分解以及色光混合的分析中，带领学生走进光的世界，在学生的思考分析中，对一些概念和科学实验的相关方法进行介绍，做好知识的梳理以及信息库的整理。信息库主要是对光现象中的扩展性知识介绍。通过对光的三原色以及光能光速进行介绍，在小组的热烈讨论中，教师做好相关的总结。

2.做好教学的设计

多媒体教学中活学活用模式下物理光现象的教学中，就要对学生的观察能力进行培养，在有趣的光现象观察中，对光的规律进行学习。教师通过在网络精品课堂中，对物理光现象的相关影像资料下载，并在教育技术专业中对相关的专题片拍摄，对课堂教学情境进行创设。在多媒体物理教学中的二手资料准备中，并走进大自然，对大自然中的光现象进行感受。教师通过引领学生借助于数码照相机，对有关于光现象的电子相册整理。对于入射角和反射角的含义教学中，反射时反射角等于入射角，借助于多媒体，如图1所示。基于多媒体教学中的活学活用中，就要对真实性的大自然中光现象进行发现，对更加真实的世界杰出。

图1 光反射实验光路

3.教学活动的组织实施

物理课程中光现象的教学中，就要将教学过程中的先进性充分发挥，而组织知识和器材的准备中，结合教材的内哦让情况。

首先，课堂的准备中，教师结合分组形式，对教材中的光现象种类进行描述，在光现象的形式分析中，并对光现象捕获。教材图文并茂的形式应用中，教师就要依据于数码相机，对组织教学内容进行讲解。

其次，结合郊外活动的形式，对五颜六色的鲜花进行拍摄，并对湖面的倒影进行朴舍，对喷泉背后的彩虹进行拍摄。课堂的展示和讨论中，就要对光的颜色和色彩进行认识，在光的能量以及在直线传播中，正确的认识光的反射和成像定理。镜面的反射中，并对漫反射技能型总结。教师通过在多媒体技术的应用中，对光的色散实验进行动画设置，并对红外光和紫外光进行讲解，在湖面倒影的成像规律总结中，对反射定律进行总结。

最后，在课堂的讨论中，就要结合湖面上塔的倒影处于晃动状态，同时镜面处于哪种反射状态，在叶子上水珠的拍摄中，为什么会有这样的形状等进行思考。并对不同的问题结合多媒体技术，做好相关内容的查阅，在知识的分析中，做好光现象重点知识的讲解。教师就要对平面像成像规律的相关实验进行动画演示，帮助学生更好的掌握光现象的相关知识，对一些概念性的知识进行梳理和总结。

4.教学后加强思考

教学后的拓展思考中，就要结合趣味性的教学情境，将教学目标实现，在课堂教学设计中，结合活动的理论基础，实现教学过程中的一种双向交互过程。教学情景中学生相互协作性的参与中，就要将学生的主体地位充分发挥，教师在多媒体的活学活用导航中，对学生物理学习的情趣进行感染，并将学生物理知识学习的兴趣全面激发。物理光现象的学习中，教师更要对学生提出的问题进行分析，在科学规律的求知中，做好教学的组织和参与，注重学生学习策略的提升。关于物理光现象的教学中，通过对学生物理光现象的知识结构进行建构，并将学生的心智技能全面提升。物理多媒体教学中探究性学习的应用中，结合情境教学的模式，并注重学生实践能力的培养，在生活中发现光，在光的传播中以及光的存在中，进而发现光的规律。

结语

现代化教育教学发展中，更要面向现代化科学技术的发展，不断创新教学的手段，将教学的效率提高，实现教学效果的提高。对于物理课堂教学而言，就要本着活学活用的教学理念，对多媒体教学中物理模拟和物理实验之间的关系科学正确的处理，对学生的观察能力技能型培养，在多媒体应用中结合强烈的视觉刺激，并在细腻过程的展现中，注重多媒体教学形式的多方面发展和应用，实现学生思维能力和创新能力的培养，将学生物理学习效果不断提高，推动物理事业的飞速发展。

【参考文献】

[1] 韦卫. 多媒体教学替代物理实验不可取[J]. 中学物理（初中版），2013.31（10）：8-9.

[2] 郑卫之. 如何区分三大光现象[J]. 中学物理（初中版），2014.32（7）：94.

[3] 刘友余. 从现象到本质——动手做一做，分析几个光现象[J]. 物理教师，2013.34（10）：49-51.

[4] 谢桂英. 光现象系列演示实验的改进和创新[J]. 物理教师，2014.35（10）：35-37.

[5] 汪金花.《平面镜》教学设计[J]. 中学物理（初中版），2014.32（5）：62-63.

11.夯实基础抓关键活学活用促完善 篇十一

在文言文翻译教学中，要求学生必须做到：

一、在学习文言文时，一定要识记好所学文言实词的意义，虚词的用法，掌握通假、古今词义的变化，循序渐进、积跬步成千里而后触类旁通，就能较准确地用现代汉语表述原文的内容，否则，准确地翻译文言文只能是无源之水，无本之木了。

二、学习文言文翻译时，要求学生要认真通读全文、领会大意，了解文章的写作背景、作者的生平境遇等诸多因素，力争从全局出发，准确地表达原文的意思。

三、在具体翻译中，必须遵循以下原则：

（一）字字落实，直译为主，意译为辅。

1.字字落实，即文言文句中的每个字词都要有相应的现代汉语词汇对号入座，不能有所遗漏。

例如：

原文：译文：

以（因为）

中（心中）

有（有）

足（值得）

乐（快乐）

者，（的事）

不（不）

知（觉得）

口（吃的）

体（穿的）

之（这些）

奉（生活享受）

不（不）

若（如）

人（别人）

也。（了）

（《送东阳马生序》）

2.直译为主，就是直接按照原文的词义和词序翻译，字不离词，词不离句，句不离篇，做到准确、通顺、合乎原文的语气。

例如：

原文：译文：

吾（我）

视 （察看）

其（齐军）

辙（战车的轮迹）

乱，（乱了）

望 （远远地看见）

其（他们）

旗（旗子）

靡，（倒下了）

故（所以）

逐 （追击）

之。（他们）

（《曹刿论战》）

3.意译为辅，因文言文有省略、倒装等特殊句式，有词类活用、数量搭配等特殊现象，若硬是死板地去抠直译，会使句子不通顺或句意不明确，因此，还需用意译作为辅助方法，使译文句子更通畅，表意更明确。

例如：

原文：又七年，还自扬州。（《伤仲永》）

译文：又过了七年，从扬州回来。

（二）直译时，要区别情况、灵活应对，运用好“留、补、换、调、删”五字口诀。

1.留，就是保留原词，文言文中的国号、帝号、年号、人名、地名、官名、器物名、度量衡单位以及古今词义相同的词，均可按原文保留。

例如（保留不译者用曲线勾画）：

身长八尺，每自比于管仲、乐毅、时人莫之许也。（《隆中对》）

2.补，就是补充词语。

（1）文言文以单音节词为主，翻译时要把文言文中的单音节词补充为现代汉语相应的双音节词。

例如（“【】”中为补充的内容）：

项燕为楚【国】【大】将，数有【战】功，爱【护】士卒，楚【国】人怜【爱】之。

（2）为使译文通顺，语意明确，翻译时要把文言文句中省略的成分或内容补充出来，

例如（“【】”中为补充的内容）：

【村人】见渔人，乃大惊，问【渔人】所从来，【渔人】具答之。《桃花源记》

辙屏视之，一【个】人，一【张】桌，一【把】椅，一【块】抚尺而已。（《口技》）

（3）换，就是替换词语。从古汉语发展到现代汉语，其中有大量的词，古今字形相同，语音相同或相近，但意义和用法却发生了较大的变化。因此，我们在翻译时，不能用现在的意义去解释古代的词语，而是要按它原来的意义去理解。翻译时要特别注意，加以替换。 例如：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。（《曹刿论战》）

“牺牲”，这里指祭神用的猪牛羊等，而今用来比喻为正义事业舍去自己生命或某种利益。应用“祭神用的猪牛羊”去替换“牺牲”一词。

（4）调，就是调整语序。由于古今汉语语法的演变，有些句型古今表达方式有所不同，特别是古汉语中的倒装句，与动词搭配的介宾短语等，翻译时需调整语序。

例如：

何陋之有？（《陋室铭》）

古汉语常把宾语提到动词前面，中间用结构助词“之”作为提前标志，翻译时应调整为“有何陋”。

子墨子闻之，起于鲁。（《公输》）

在古汉语中，介宾短语常放在动词后面作补语，翻译时需调整到动词前面，作状语。“起于鲁”应调整为于鲁起。

（5）删，就是删去一些无实际意义的文言虚词。为了保持译文的紧凑、简练，对一些只起语法作用而无实际意义的文言虚词，翻译时要删去。

例如：

孤之有孔明，犹鱼之有水也。（《隆中对》）

“之”用在主谓之间，起取消句子独立性的作用，翻译时要删去。

辍耕之陇上，怅恨久之。《陈涉世家》

加点的“之”用在时间副词或形容词，不及物动词之后，起表达语气和补充音节的作用，翻译时可删去。

朝而往，暮而归。（《醉翁亭记》）

“而”连接状语和中心语，翻译时可删去。

以上所述，仅是文言文翻译应具备的基本知识和基本技能，要做到准确、通达、完善地翻译文言文，还必须勤于识记、多读多练、灵活运用所学知识，不断向师长请教。