《乘雪橇》教学反思

《乘雪橇》教学反思（精选16篇）

1.《乘雪橇》教学反思 篇一

新标准第九册《乘雪橇》教案

一、教学内容：新标准第九册《乘雪橇》

一、教学目标：通过欣赏美国乐曲《乘雪橇》，让学生体会美国爵士音乐的风格特点，在欣赏中能听辨乐曲的各部分是如何从速度、节奏以及声音的模仿来描写人们兴高采烈的情景

二、教学重难点：

1、体会爵士乐作品的音乐特点

2、体会相同旋律的不同表现

3、感受人们乘雪橇时候的热烈场面

四、教具准备：多媒体课件、钢琴、打击乐器

五、教学过程

（一）、导入：

1、有一位善于发现，善于思考的作曲家。他喜欢捕捉日常生活中的一点一滴来进行音乐创作。下面是我们听到过的他的两首作品。你们还能听出这两首作品所模仿的是生活中的什么事物吗？（播放音乐）

A、《调皮的小闹钟》 B、《打字机》 那让我们一同来认识一下这位作曲家吧！

2、引出作曲家

作曲家介绍（美）安德森。

他写过《安德森管弦乐作品集》。刚才我们听到的那两首作品就选自《安德森管弦乐作品集》他善于创作轻巧的乐队小品，旋律流畅生动，内容通俗易懂，为广大听众所喜爱。

（二）、新授

1、有一天，那冰天雪地又让他有了灵感。让我们共同来聆听一下这首作品，并思考乐曲表现的是冬天里的什么场景？哪些音响让你感受到这样的情景？（生：圣诞节的场景，因为有铃铛的声音。滑雪的场景，因为我听到音乐有高有低，好象人们从很高的地方滑了下来。„„）

2、师：同学们回答得真精彩，你们的答案和作曲家已经很接近了。作曲家安德森到底想表现冬天里的什么情景呢？（出示图片，《乘雪橇》揭示课题）

3、原来乘雪橇还真的很热闹，有那么多的音响效果。那么叶老师选取了其中的一段音乐（乐曲第二部分），请你仔细听这段音乐表现了乘雪橇过程中的哪些声响？（马鞭声，马蹄声，铃铛声）

A、接下来我们一起来模仿一下马鞭的声音（嘴巴喊“驾”，手做动作）让学生跟着音乐尝试着加入马鞭（会失败）

B、为什么会我们的马鞭跟不上雪橇的脚步呢？我们一起来找找正确答案吧。（出示图谱）

教师口数拍子，手点着图谱，让学生清楚是在哪里加入的马鞭声。（第6拍）马鞭是在弱拍甩起的。

C、（慢速）请学生试着加入马鞭声。口数拍子，在第6拍加入马鞭声

（在打节奏过程中要注意学生的情绪，强弱关系，并体会这条节奏在乐曲中的作用。休止符地方在乐曲中其实是马鞭的声音，也是一个重拍。马鞭甩下去马跑得更快了。）

4、乘雪橇的队伍他们始终有着一条主要路线。这个路线就是乐曲的主题旋律。它贯穿乐曲始末。

出示旋律主题一。哼唱……（速度可以i放慢）

5、接下去我们要来一起听一听这条主题一出现了几次？每一次有什么变化？（从乐器、节奏、力度上思考？）

作曲家为什么要对主题做这些变化？（四次，每一次包括都有一次反复。第三次出现的气势最庞大，好象暗示着乘雪橇的人越来越多，场面越来越热闹。最后一次出现力度越来越弱。

6、主题的第三次出现和其他几次出现除了强弱关系作了一些变化以外，还有一些什么变化？（节奏，切分节奏）给我们一种怎样的感觉呢？摇摆、跳舞）其实作曲家安德森在这个作品中运用了大量的流行音乐的元素，如这个切分节奏，还有刚才在弱拍响马鞭都是爵士音乐的风格。

7、那接下来我们也加入到这流行当中来，一同感受乘雪橇的快乐。（打击乐器，感受场面的气氛并加深体会乐曲的主题旋律）

第一部分A：a（串铃）

b（响板）

a 1（串铃加响板）第二部分B：c喊马鞭声

d（碰铃）

第三部分A′：a2（串铃、响板、加碰铃）

b1(响板)

a3（串铃）请为主题旋律伴奏的起立示意。

（三）课堂小结

在这热烈、欢快的乐曲当中我们的音乐课就要结束了。音乐是全世界共同的语言。只要同学们用心去聆听音乐，用情去感受音乐，我想你们的音乐空间会越来越广阔。好，下课！

聆听音乐总时间大约15分钟

2.《乘雪橇》教学反思 篇二

十一月《雪橇》November—Troika

十一月《雪橇》艺术分析:柴科夫斯基在音乐中展示的十一月《雪橇》画卷和以前的曲子不同:充满农村生活气息的画卷, 富含着欢乐愉悦的生活气息——千里冰封的俄罗斯原野上, 小路沿著松林边蜿蜒前伸, 雪橇飞驰, 马蹄踏踏, 积雪沙沙作响, 雪花漫天飞扬, 铃声脆响, 欢歌笑语, 飘向远方……音乐采用E大调, 4/4拍。和弦伴奏响亮而且激荡, 双手八度齐奏的旋律, 向我们展示的是一个无忧无虑、年轻力壮的马车夫在放声歌唱一首俄罗斯民歌, 旋律优美欢畅, 也蕴含着隐隐的悲怆和苍茫。

十一月《雪橇》曲式结构分析:复三段曲式A B A, 结构图如下:

A段的旋律美妙动人, 表现了赶车的人和坐车的人齐声欢笑、其乐融融、心情舒畅, 表现了人们对生活的热爱和赞美;

B段音乐明快清朗, 润泽活泼, 清脆的铃声不断, 把人带到一个没有烦恼的境界。

最后, 让我们欣赏一下这首钢琴套曲的附诗, 以便更能进一步地欣赏这首名作。“别在忧愁地向大道上看, 也别匆忙地把马车追赶。快让那些悒郁和苦恼, 永远从你心头消散。”——尼涅克拉索夫

3.《乘雪橇》教学反思 篇三

教材分析:

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点,同时也是小学计算教学的重点。因为,学生掌握了两位数乘两位数的计算方法,不仅可以解决与之有关的实际问题,还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且,为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题,奠定了基础。

本课的教材编排具备以下特点:

1.本单元加强了“解决问题”的教学。把计算内容都置于实际生活的背景之下,让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用,探讨计算方法。

2.强调算法多样化与优化。

教材展示了两种不同的计算方法,意在使学生意识到运用不同的方法能够解决问题。而书中又借“小精灵”之口,提示“你喜欢哪种方法”?意在让学生去优化算法。而我们教师应该通过比较、交流,使学生感受什么时候选择什么方法进行计算更合理。这样,可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力,从而发展学生的数感。

学情分析:

已掌握的知识:多位数乘一位数的笔算乘法,两位数乘两位数(一个因数末尾有0)的口算乘法;个别同学会用竖式计算两位数乘两位数的乘法。

已具备的能力:能运用所学知识,解决简单的生活中的实际问题;能运用数学课前预习“五步法”初步进行预习,有一点预习能力;初步适应了“学案式”课堂的学习流程。

难点预设:学生可能通过自学或其他渠道会计算两位数乘两位数的笔算乘法,但是在算理的理解上存在一定的障碍。孩子会不理解为什么用因数的十位乘时,积的末尾要和十位对齐。

预设解决措施:通过不同算法的联系与区别,运用自主探究,讨论交流等形式,使学生明确算理,形成技能。

设计原则:

1.突出“以学定教,顺学而导”的教学原则。

“学案”既是老师的教案,又是学生的学习方案。突出了学生是有“备”而学,学生的“备”指的是学生根据“学案”中的“预习部分”要进行课前预习;根据“学案”的“课堂助学”要进行教学流程的预习,也就是对课堂老师将要提出的问题课前就要有思考,带着思考进入课堂的学习。而教师的角色真正变成组织者、引导者、合作者。教师的重点在于“导”,根据学生的学习情况,顺学而导。

2.让学生经历知识的形成过程。

让学生经历知识的形成过程,是《数学课程标准》倡导的重要改革理念之一。教师要根据学生已有基础,为学生提供探索乘法估算、笔算方法的具体问题情境。通过自主探索、合作、讨论让学生感受乘的顺序和部分积的书写位置,经历乘法计算方法的形成过程。这样不仅可以使学生加深对计算方法的理解,也能使学生逐步学会用数学去解决问题,并获得成功的体验。给学生创设主动探索数学知识的空间,将有效地促进学生全面发展。

教学流程:

一、汇报预习,揭示课题

1.汇报口算。

师:观察这些题目,你发现了什么?

生:我发现前三列一个结果是10倍的关系。

生:我发现第一行后两道结果一样,第二行的后两道结果也一样。

师:看来啊,这些题目中间有联系啊,那到底对于我们这节课的学习有什么帮助呢?(停顿一下)这节课我们继续研究:两位数乘两位数的乘法。

【设计意图:通过复习两位数乘法口算,全员参与,全面热身。为新课的学习扫清知识障碍。后面两组结果相等的练习,主要是为算法多样化奠定基础。教师的提示,画龙而不点睛主要是防止牵着学生沿着老师指定的路径走,那样就不会有创新的思维,不利于学生动脑习惯的养成。】

2.汇报预习收获。

师:(出示主题图。)你发现了哪些数学信息?

生:我知道了,一套书12本,每本24元。

师:(出示主题图。)你发现了哪些数学信息?

师:如果你带钱去买书,估一估你应该带多少钱?为什么?

生:我应该带240元,因为我把12看做10,10×24=240,所以我带240元。

生:反对!你带240元钱就不够了!我觉得应该带300元,因为我们买东西时要往多了带钱。

生:我觉得带500元也行……

师:不能否认,从估算的角度来讲,把12看做10来估算是正确的,但是放在具体的生活情境中,你们认为谁估算的比较适合这道题呢?

【设计意图:强调估算是《数学课程标准》中要加强的计算教学内容。因为,估算在日常生活中应用很广,具有重要的应用价值,同时对培养学生的数感具有重要的意义。但应该避免学生为了完成估算题目而估算。这里的设计主要是让学生形成估算意识,体会学习估算的必要性,感受估算的现实意义,逐步提高估算能力。】

二、以学定教,顺学而导

1.创设情境,明确算法。

师:如果由你来付钱,请你算一算应该付多少钱。你是如何计算出来的?

生:我用24×12=288元,我是这样想的:我先算10本书的:24×10=240元,再算2本书:24×2=48元,240+48=288元。

师:算式大家同意吗?哦,看来都是这么列算式的,那么有没有和他计算的方法不一样的呢?

生:我用24×12=288元,我是这样想的:我先算20×12=240元,4×12=48元,240+48=288元。

生:我是列竖式计算的。(预设的24×3×4和24×2×6没有出现。)

师:好,你来到前面板演一下,边算边说说你是怎么算的。

生:先算2×4=8,个位写上8,然后再用2×2=4,8的前面写4。然后用1×4=4写在十位上,1×2=2写在4的前面。然后把两次乘出来的数加起来就得288。

师:还有同学用竖式计算的吗?你能说说是怎么算的吗?

生:我也是用竖式计算的,其实就是先算2×24=48,再算24×1=24,错开一位写上,然后把两次乘出来的数加起来就得288。

生:我也是用竖式计算的,我也是先算2×24=48,我认为再算的是24×10=240,他少写个0,然后把两次乘出来的数加起来就得288。

师:看来都同意先用个位的2乘24是吗?采访一下刚才的同学,你说错开一位写上这是为什么呢?

生:我妈就是这么教我的。(下面有学生小声附和。)

师:哦,妈妈教的,后面那位同学呢?你能说说你那么写的原因吗?

生:我也是妈妈教的,我妈说写上0对!

生:我是看书学的,书上第二步乘的时候也写0了,但是虚线,所以我又把0划下去了。

师:看来大家有两个问题,第一,到底第二步末尾有没有0?第二,第二步为什么要错位写?其实这两个问题的答案又是一个,只要你们理解了竖式计算的算理也就找到了问题的答案。(只有几名学生举手表示能回答)遇到困难怎么办啊?

生:小组研究。

师:好,那就开始吧。

【设计意图:1.展示学生的多种算法。学生可能计算方法不同,这样设计体现了因材施教,体现了算法多样化,让不同的学生得到不同的发展。2.根据学生学习的情况重新确定重、难点,真正做到以学定教,顺学而导。3.培养小组合作的意识,提高小组合作的能力。学生带着自己的问题,带着自己的认识去合作,去交流,提高了小组合作的实效性。】

2.小组合作,突破难点。

师:汇报你的收获吧。

生:我明白了,24×1时,1在十位代表1个10,所以乘出来的应该是240。

生:我认为末尾的0写不写都对,如果不写是比较省事的,但是要注意的是要错开一位写,因为得的是240,而不是24。

师:写0更清楚,不写0很简洁。既然不写0,不错又简洁,所以我们就不写0了。行吗?

生:我补充:其实我们列竖式计算和刚才的生A说的方法是一样的,24×2正好是竖式的第一步计算的结果,24×10正好是第二步计算的结果,最后都是把两次乘的结果加起来。(师连线对应。)

师:多么会学习的孩子啊,这回谁再来结合竖式说说你是怎样乘的?(叫了几名学生表达。)

师:找到了这几种算法间的联系。他们的区别呢?ABC这三种算法,分别是借助什么旧知识解决新问题的呢?

生:A、B两种方法用了两位数乘一位数、两位数乘整十数、笔算加法3个旧知识来解决新问题的!

生:竖式算法是借助两位数乘一位数的竖式笔算来进行计算的!

【设计意图:突出算法间的联系与区别更有利于学生对竖式算理的理解,学生通过自主探究、合作学习,经历了知识的形成过程。】

3.算法优化,形成共识。

师:在这些算法中,你比较喜欢哪一种算法?

(大部分喜欢竖式的。)

师:我们再算一道题:23×21,比一比谁算得快算得准吧!(通过计算学生发现竖式快一些。)

师:为了使计算过程快速、清晰,便于检查,特别是随着计算学习的不断深入,竖式计算过程清晰、便于检查的优势将会越来越明显!

【设计意图:算法多样化有利于学生思维的发展,同时优化算法有利于学生形成新技能。】

三、总结算法,提升认识

师:刚才我们计算23×21我还看到了这样两种情况:

针对这两种情况,你提醒大家注意什么?

生:我提醒大家注意计算两位数乘两位数时,要按照顺序先用个位乘再用十位乘,而且要注意:十位乘得的数的某位要和十位对齐。

【设计意图:总结两位数乘两位数的算法,提升对算理的认识,为以后学习多位数乘两位数或多位数相乘奠定基础】

四、达标练习,形成技能

完成学案达标练习部分。

五、总结收获,提出困惑

生:我学会了笔算两位数乘两位数。

生:我看到达标练习的最后一道题是三位数乘两位数我想研究一下。

【设计意图:培养学生的反思意识,激发学生的求知欲望。】

反思:

本节课把教学重点定位在:弄清用两位数乘两位数算理的基础上,掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式,并能正确地进行计算。本节课力图做到:借助“学案”这一形式,借助两位数乘两位数这一载体,以科学的学习规律为依据,以科学的学习方法为纲要,以发展思维、提高学习能力为主线,遵循相应的教学原则,让学生在积极主动的学习活动中,建立合理的知识结构,获得科学高效的学习方法,及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯。

现就学生和教师两方面进行反思。

一、学生的学习方式的改变

“学案”既是老师的教案,又是学生的学习方案。突出了学生是有“备”而学,学生的“备”指的是学生根据“学案”中的“预习部分”要进行课前预习,根据“学案”的“课堂助学”要进行教学流程的预习和相关学具的准备。

1.结合学前顺“学”而“导”。

“学案”的预习部分不仅仅是学生预习自学书的路径,也是真实的学前测。它反映了对于新知识不同学生的认知差异,真实地反映了学生学习新知的困惑与难点。本节课我根据学生的预习情况顺“学”而“导”,总结交流预习中学生出现问题:1.虽然有些同学通过自学或其他途径会用竖式进行计算,但是对于算理不够清晰,2.有些同学某些乘积的数位对位不对。然后引导讨论算理。不仅使学生明确了两位数乘两位数的算理,而且把思维引向深入:这几种方法中用到了哪些以前学过的知识。渗透了用“旧知”解决“新知”的高效的学习方法,改变了学生的学习动机:变“叫我学”为“我要学”。

2.结合课堂生成顺“学”而“导”。

“学案式”课堂最主要的特点之一是学生和老师都是有准备地来上课。这就要求老师课前要充分预设课堂可能出现的问题,课中要结合课堂生成顺“学”而“导”。这样的课堂是一个充满活力的生命整体,是一个随时生成问题的个性化十足的交流平台。

我在本节课学生的交流互动中及时抓住学生出现的错误,引导:计算两位数乘两位数时,你提醒大家注意什么?从而总结了:两位数乘两位数的计算方法。提升了学生的认识,为后续学习奠定了基础。

二、教师的角色转变

“学案式”课堂要求教师变“教师”为“导师”。反思教学过程,教师“教什么”、“怎么教”,学生“学什么”、“怎么学”,谁更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?回答是肯定的:“让学生自己学,以学定教。”每一个教学过程都是从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。它反映了教师的教学思想的更新,变学生被动学习为主动学习变教师“注入式”教,为“启发式”导。本节课在学生遇到:为什么要错位写第二步计算的乘积时,教师变成了“导演”,提出让学生在组内讨论合作完成,学生在“导演”的精心策划中提升了合作意识,突破了教学难点;在你喜欢哪种算法的问题上,教师又变成了“参谋”提出数学学习中科学的建议:“为了使计算过程快速、清晰,便于检查,特别是随着计算学习的不断深入,竖式计算过程清晰、便于检查的优势将会越来越明显!”

本节课还存在这一些不足,在一些学生的汇报中,对他们点拨还不够到位;关注学生差异性还须要加强。

总之,无论怎样我们教学工作的高度复杂性决定了教学的创造性,巴班斯基曾指出:“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”苏霍姆林斯基说:“我熟悉几十种专业的工作人员,但是没有——我对此深信不疑——比教师更富有求知欲精神,不满足现状,更充满创造思想的人。”在实践中,我要用我求真务实的作风坚持不懈地努力,创作出属于我和我的孩子们的真实的课堂。

(作者单位:哈尔滨市跃进小学)

4.小数乘整数教学反思 篇四

成功之处：

利用旧知识学习新知识，以迁移规律引领学生学习。在教学中，通过提供的买风筝素材，将3.5元×3转换为35元×3来计算，为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算作准备。在例2的教学中，首先用转化的方法将0.72×5转化成72×5，在教学中主要通过两个步骤呈现计算的过程。教材通过两个学生的对话提出“能不能转化成整数来计算”的问题引导学生思考，将未知转化为已知，再用动态竖式揭示原理，为了使学生理解转化过程中每一步的根据教材显示了竖式计算的动态过程。

在教学中紧紧依托学生已有的知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索和积极思考。在学习过程中，注重学生的独立思考能力的培养。如在解决实际问题时，要让学生在小组合作的基础上思考解决问题的方法。在师生的交流学习过程中，让学生充分表达自己的观点与计算方法，从而就会有更多的创造性的解决问题的方法。

不足之处：

对竖式的写法交代不清晰，导致个别学生还是把因数中的小数点对齐。虽然教师说明了先按照整数乘法进行计算，但是学生还是没有领悟到就是把末位中的数对齐。

小数乘整数教学反思2

这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。本节课教学中，我首先让学生通过购买各种饮料并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。计算的过程中有“角”与“元”的改写，引发小数乘整数的算法的疑问和思考，继而引导学生再让学生探讨研究并进行转化，从而借助两个竖式的思考、比较，让学生较充分感受计算教学中计算方法；引导结合积的变化规律的知识，引导学生理解算理，切实关注了学生的学习学会的过程。在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。

2、注重师生间的相互交流，理解算法。

在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。教师还注重让学生在交流互动中认识到：在小数和整数相乘列竖式时，应该把右边对齐而不是和小数点对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“0”。尤其是自主练习四口算思考级的变化规律的题目，我做到了敢于放手，学生们主动思考、交流热烈，在整数乘法中积的变化规律，轻松迁移应用；整节课的学习就是在这样的交流互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。

不足之处是对于小数乘整数的意义的探究较为被动，虽然能够自如的进行列式但是对于意义的表述能力不强。计算练习中出现了小数点的位置、计算马虎等错位现象，需进一步加强练习。

5.小数乘小数教学反思 篇五

五年级数学杨明辉

小数乘小数的计算方法，教参与教材是这样归纳的，先按照整数乘法计算，看因数一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实际的教学当中，有大部分的学生根据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳出以下的内容：看因数一共有几位小数，积就是几位小数。其实这两种方法都是一致的，其实质就是根据积的变化规律归纳而成的。所以这节课的重点我分为以下三点进行：

一、知识的迁移过程

通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05*4的计算方法，把它们看成整数乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2*0.8那怎么计算呢？

学生掌握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组交流中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2*0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。

二、知识的归纲过程

我们知道，当一个知识点刚刚有一个兴奋的苗头的时候，教师如果就顺着这个苗头直接说出结果的话，那效果可能不明显，因为这个时候学生还没有把概念真正形成，因为他们只是通过一道0.8*1.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.7*0.3和0.56*0.04，让学生在利用0.8*1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8*1.2因数一共有2小数，积0.96也是两位小数，6.7*0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56*0.04因数中共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的小数点和因数小数点位数的关系，学生很自然的就归纳出小数乘小数的计算方法，先按照整数乘法计算，看因数一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

三、知识的巩固过程

1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29*0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29*0.07，先计算29*7的积，再看因数中一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。

2、突出口算为小数乘法简便运算打基础。如在课堂上布置了0.25*

4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*

6.分数乘整数教学反思 篇六

（一）在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。如果按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10？为什么要把分子与整数相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。

每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果；有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了结果。

存在的一些问题。

让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。在做完例题第二个问题之后，依然有不少学生依然觉得先计算好，于是我就出示了四道题，其中最后一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现在觉得，如果在例题教学完之后就直接完成那个8/11×99，这样就更加直接了，学生立刻就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。

分数乘整数教学反思

（二）分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。

一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。()作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法在过程中约分时，我给学生练习的题目是： ×5，并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。应该将题目改得稍复杂些，变成“13× 5／26”，并且和同学们一起比赛谁做得快。如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。

分数乘整数教学反思

（三）分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。

在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。

在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先让学生明确，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练7/10×5，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。

7.《乘雪橇》教学反思 篇七

一、复习引领

指名板演两位数乘两位数的笔算方法, 同时其他同学做口算练习。

1. 复习两位数乘两位数的笔算乘法

师:同学们, 老师给大家带来了一位小朋友, 你们看它来了。

生:小老鼠!

师:是的, 它给大家带来一个问题想要考考大家。

演示课件:学校准备发练习本, 发给12个班, 每班发45本。学校应买多少本练习本?

师:请同学们默读题, 谁能列出解决问题的算式?

学生读题分析列出算式:45×12

指名板演:45×12 (用竖式计算)

2.其他同学同时做口算:45×2=145×2=

师:谁能说一说你是怎样想的?

生说算理:先用2乘个位的5得10, 再用2乘十位的4得80, 最后把10和80加起来, 所以45×2=90。

学生口述, 师演示多媒体:同法叙述145×2的结果。

3. 全班学生交流黑板上板演的同学的笔算乘法的计算方法, 说算理时强调学生说出:相同数位对齐, 从个位乘起。

二、新知探索

1. 创设情境:请你试一试。

师:同学们你们能试一试解决这道题吗?

出示例1:李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时, 火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米?

2. 分析。

求该城市到北京有多少千米, 也就是求12个145是多少, 用乘法145乘12或12乘145都可以。

师:同学们看这个算式, 比较一下它和我们以前学的乘法有什么不同。

生:因数的数位多了。

师:是的, 这就是我们这节课要学习的重点。

师板书课题:三位数乘两位数。

师:同学们你会做吗?

生:可不可以像计算两位数乘两位数的乘法那样计算三位数乘两位数的乘法呢?

生:那就先用个位的数乘另一个因数, 再用十位上的数乘另一个因数吧, 这样做应该是可以的。

3. 学生试用笔算求积。

师:那同学们就用自己的笔来验证一下你们的想法是否正确吧!

4. 指名板演。

师:同学们这两种算法都对, 你认为哪种算法比较简便?

生:看来用竖式计算乘法时, 一般把位数多的因数放在上面, 把位数少的因数放在下面, 这样算简便。

生:我们还可以再看一下题目, 知道1740千米的路程, 乘火车需要走12个小时。

生:也就是说, 火车跑12个小时, 能行驶1700多千米的路吧。

生:这节课的关键是学习使用乘法竖式, 三位数乘两位数:相同数位对齐, 从个位乘起。先用个位上的数去乘另一个因数, 再用十位上的数去乘另一个因数, 得数与第一个因数的十位对齐;最后把两次乘得的结果加起来。

5. 练习:请你说一说下面的题该怎样做?134×12 176×47

三、实践应用

1. 考考你的眼力 (屏幕演示改错题, 学生口述, 师演示) 。

师:同学们, 我用刚才你们总结的方法做了三道题, 你们看我做得对吗?

2. 你喜欢算哪道题, 就算哪道题:232×13 213×12 122×21

学生练习, 全班交流, 再述乘法法则:相同数位对齐, 从个位乘起。先用个位上的数去乘另一个因数, 再用十位上的数去乘另一个因数, 得数与第一个因数的十位对齐;最后把两次乘得的结果加起来。

3. 解决问题 (只列式, 不计算) 。

某市郊外的森林公园有124公顷森林。1公顷森林, 一年可滞尘32吨, 一天可从地下吸出约85吨水。

(1) 这个公园的森林一年大约可滞尘多少吨?

(2) 这个公园的森林一年大约可从地下吸水多少吨?生:用124×32和124×85来解决这两个问题。

四、拓展练习

师:同学们我又遇到了一个大难题, 你能帮我吗?

出示1 4 5×2 1 3=

生:我想先用个位的3乘145, 再用十位的1乘145, 接着用百位的2乘145, 最后把三次乘得的积加起来应该可以。

师:太好了, 你真棒!同学们你们大家说说, 这样做行吗?

生:试试就知道了。

师:敢于挑战, 你们太棒了!那就动手吧!

8.没有雪橇车，我们拿什么装礼物？ 篇八

温情硬汉 全新林肯

作为一个豪华品牌，在MKZ与MKC成功获得市场认可之后，林肯相继拿出两款豪华SUV车型MKX与Navigator。林肯汽车即将迎来其进入中国市场的第三年，MKZ和MKC的作用主要在于进入中国市场之后的稳住阵脚，它们产品价格适中，却有着豪华品牌的身份，无论外观设计还是内饰布局，林肯在这两个先锋身上也下足了功夫。

在一个月左右的时间里连续推出两款豪华SUV，林肯从产品布局上打破了外界对于其豪华品牌身份的质疑。从40万元人民币的入门级MKZ到广州车展上售价118万元的Navigator，林肯在中国的产品线金字塔正式搭建成功。同时，发布会上胡军的出现，也为这款旗舰SUV车型打上了硬汉的标签，现场观众在听胡军讲述搭乘这辆车出行游记时，又可以亲身体会到Navigator对家庭的温暖。

“1998年，林肯Navigator的面世开创了全尺寸豪华SUV这一细分领域，”林肯中国总裁庞立博（Robert Parker）表示：“全新林肯Navigator的亮相，标志着这一传奇车型将继续凭借强大性能、出众外形、舒适驾乘和尊贵体验树立行业标杆。”

重新设计的引擎盖和优雅的电动开启式后备厢门共同勾勒出全新林肯Navigator豪迈与精致兼具的大气造型；触感柔软的顶级真皮搭配一系列人性化智能科技，则营造出内饰的尊崇升级。无与伦比的车身设计下蕴藏着澎湃的动力和牵引能力，充分迎合客户对驾乘感的更多需求。

全新林肯Navigator搭载了更强劲、更具燃油经济性的全新3.5升双涡轮增压EcoBoost V6汽油直喷发动机。该款发动机的最大功率为261千瓦，峰值扭矩高达576牛· 米，性能参数不仅领先于竞品，甚至超过豪华跑车。全新林肯Navigator拥有业内领先的超强扭矩，可提供更快的加速性，路面适应性，同时保证林肯汽车车内出众的静谧，将为客户带来舒适从容的驾乘体验。Navigator为全轮驱动。Control Trac四轮驱动系统则可基于不同的地形、路况和天气进行四驱系统选择，提升车辆在湿滑路面行驶的牵引力、干燥路面上的操控性和越野通过能力。此外，EPAS电子助力转向系统的采用赋予了全新林肯Navigator最佳的操控性能。该系统可在高速时提供精准灵活的转向助力，同时保证低速时车辆的易操控性，令每一段旅程皆驾驭自如。Navigator可容纳七人乘坐，提供有如头等舱飞行的舒适乘坐体验。另外，林肯Navigator采用的独立多连杆后悬挂系统，PowerFold电动折叠座椅可一键放倒第三排座椅，随意变化车内空间，更彰显人性化体验。Navigator车身长度为5269毫米，提供同级车型中领先的载物空间。 当七人满座时，后备厢容积为514升；将第三排座椅折叠后，容积能扩展到1542升；将第二和第三排座椅都折叠，可获得2926升的最大载物空间。

十年逆生长 全新奥迪Q7

要说谁见证过中国汽车市场的每一步变化，奥迪一定在这个名单之内。从最早的政府用车，到如今的越发年轻化，奥迪完成了自身形象的大转变。10年前的奥迪，沉稳、舒适。10年后的奥迪，年轻运动，越来越受到年轻人的喜爱。

奥迪自身的转变被我们看在眼中，全新Q7也在2015年底完成了自身的大蜕变。一汽-大众奥迪销售事业部执行副总经理葛树文先生表示：“全新奥迪Q7是奥迪Q家族前瞻设计理念的集大成者，也是对奥迪‘突破科技 启迪未来’品牌理念的完美诠释。作为首款第四代豪华SUV车型，全新奥迪Q7将以先行者的角色，定义SUV新时代。它将SUV越野和舒适两个极端都做到了极致，可以说是‘100%最强越野和100%最强舒适’。它将带着我们的用户去重新认知和体验SUV的全能特性，在越野和城市之间随意转换。”

全新Q7的蜕变，是由内而外的。全新Q7“减肥”成功。采用最新的MLB Evo平台打造的全新Q7车身重量上有所优化，目前可知3.0TDI车型车身重量降低了325kg。俗话说，每一个胖子都是潜力股，瘦下来的Q7在外观上也有了彻底的颠覆。

从外观来看，奥迪新Q7采用了家族最新设计理念，前进气格栅与大灯采用一体式设计布局，使得前脸看起来更富有整体感。前保险杠造型也发生了变化，更具备运动感。一贯引领车灯潮流的奥迪在全新Q7身上也有所展现，新车搭载了全新设计的前大灯组，科技感丰富。全新奥迪Q7保留了简洁、优雅、平衡的设计理念，同时更犀利、更具进取风范。流畅的机舱盖线条，一直延伸到D柱后挡板的肩线，完美诠释了直线条设计美学。突出的轮拱，肌肉感十足的侧面，以及车门底部的quattro饰条，淋漓展现了全新奥迪Q7的quattro基因。

“玩灯”的奥迪，自然不会放弃在全新Q7身上大显身手的机会，大灯使用了矩阵型全LED光源，并且日行灯的造型也很别致，辨识度很高。传统雾灯区域设计成了车道偏离辅助摄像头。

既然要装礼物，不能保证礼物的安全怎么行？全新奥迪Q7不仅荣获E-NCAP最高的五星安全评级，还提供了目前量产车中最全面广泛的驾驶辅助系统，包括整体式预防安全系统、侧向辅助系统、下车警示系统、泊车辅助系统等众多领先科技。尤其是在交通堵塞日益严重的都市，带堵车辅助功能的自适应巡航控制系统（ACC），可以在时速65公里内和路况良好的道路上接管方向盘，使驾乘者从交通堵塞中解脱。

全新奥迪Q7内部空间布局经过合理优化，更显实用、自由，为行业树立了空间运用典范。驾乘者不仅可以享受到更大的腿部、肩部及头部空间，还可以体验到可灵活调节和带按摩功能的座椅带来的舒适享受。第二排座椅靠背倾斜度可实现16级调节，均可纵向移动110毫米，带来自由的空间组合。五座车型行李箱容积达890升，放倒后排座椅后可达到惊人的2，075升，而七座车型，仍旧具备295升的装载能力，空间布局实用性十分出色。

9.《小数乘整数》教学反思 篇九

其一、教学设计上的问题。

1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。

2、内容含量大。两个例题放在一节课，如果是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以浪费了很多时间，任务没有完成。

其二、学法指导上的问题。

新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出学生没有自学能力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，如果课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。

其三、实行过程中的问题。

因为陌生，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍然有部分同学没有完成自学任务(有的同学一节课也未必能完成)，在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以至于在汇报环节浪费很多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。

10.《分数乘分数》教学反思 篇十

首先，我让学生在练习本上画一个长方形，然后让他们将这个长方形平均分成3份，问：每份是这个长方形的几分之几？接着我在让学生将其中的一份平均分成2份，问：其中的一份是三分之一的几分之几？最后让学生将二分之一涂色颜色。问：涂色部分是原来长方形的几分之几？一步一步将学生引入分数乘分数的学习中来，学生一边画图一遍理解分数乘分数的意义，就不难写出算式，从涂色部分学生自然就知道结果了。

然后，我让学生分小组按照刚才画图的方法进行自学课本例3，学生在量一量，分一分，涂一涂各环节的交流学习中，通过与小组成员的配合，帮助，知道本题是求二分之一的五分之二是多少，要用乘法计算，表示二分之一公顷的菜地是单位“1”，求它的五分之二是多少，列出算式，在涂一涂环节学生就得出了结果。

最后，我让学生结合图例、算式、结果，发现并总结出分数乘分数的计算法则，通过观察和讨论，学生很容易就总结出来计算的方法：分数乘分数，用分子相乘的积做分子，用分母相乘的积做分母。

11.《乘雪橇》教学反思 篇十一

上世纪50年代，歌唱家郭颂的一首《乌苏里船歌》，高亢嘹亮，把人们带入了“赫哲人撒开千张网，船儿满江鱼满仓”的美丽境界。

歌里唱的赫哲人，指的就是作为中国五小民族之一的赫哲族。他们主要分布在黑龙江省的同江市八岔、街津口民族乡，饶河县四排民族乡及佳木斯市郊的敖奇村。“赫哲”意为“下游”或“东方”，表明赫哲民族源于黑龙江下游，祖国东部边陲的史实。其古代先民可追溯到先秦的“肃慎”，汉魏的“挹娄”等。历史上又称“使犬部”、“鱼皮部”，在民族内部又有“赫真”、“奇楞”人之分，曾信仰萨满教，是我国北方唯一以捕鱼为主要生产方式的民族。

要了解这一民族风情的最佳去处就是黑龙江省同江市街津口乡。

赫哲族人与狗：雪橇迎亲、温情相伴

夏季，不亚小江南；冬季，狗拉雪橇赛过汽车：搬运粮食，出行方便，雪橇迎亲……

从同江市沿同三公路出三江口收费站，走同抚公路40公里左右就到了街津口乡政府所在地街津口屯。关于“街津口”，也颇有一番来历：1937年日本人强行把黑龙江中下游游牧的赫哲族人集中到此地居住，当时这里并没有地名，只有一位叫盖津的赫哲族老人居住。为了方便口头传达，被强行聚居在这里的赫哲族人都把此处叫做街（方言读gai，音平）津口，即由盖津老人的名字“盖津”转化而成地名。

街津口三面群峰环抱，中为盆地，总面积160平方公里，夏季时莲花河自西缓缓流来，在街津三角处流入黑龙江。赫哲族诗人赵汝昌写道：“街津口，街津山，峰环三面水一湾，应是地杰人灵处，不亚塞北小江南。”成为夏季街津口美景的真实写照。

只是我们到达的时候，正值隆冬，无缘享受这一胜景。此刻的街津口，零下28、29度的气温，让赫哲族村落里蒙上皑皑白雪。而在雪地里拉着雪橇穿行的狗们也成为雪地一景。

其实，在赫哲族人眼里，狗就是他们的朋友。据说很早以前，一位赫哲族头人在山林中因太疲惫而睡着，身旁的篝火蔓延，发生火灾。当时他身边只有一条狗，为了救主人，猎犬来回奔跑，跳进远处的小河沾湿身体再打滚濡湿主人身边的草。最后主人的性命保住了，而猎犬却在奔跑中累死。为纪念这条为救主人而牺牲的猎犬，赫哲人从此不再吃狗肉，不戴狗皮帽子。

时代变化着，赫哲族人许多习惯改变着，但他们对狗的热爱依然不变。以四排乡村民李国正老人为例，虽家里有摩托车，但李老汉仍习惯用自家的雪橇搬运粮食和出行。“这是大黑，这是大黑的儿子黑娃” ，坐在自家屋里，李老汉一边装烟袋，一边抚摩着身边的两条狗说，“这可不是普通的狗，他们跟了我已经7、8年了，拉着我的橇子，雪地上跑得比汽车还快！”

不光李老汉对自家的狗有深厚的感情，居住在乌苏里江的赫哲族人对狗都有种依赖的温情。毕竟在这里，狗拉雪橇是他们主要的交通工具，经过训练的狗，每只可拉70公斤左右，雪地里日行120公里路轻而易举，这是在深雪中任何交通工具都不具备的优势。

于是，赫哲族人传统的迎亲方式里，狗拉雪橇也成为独特的民俗一景。因为靠水而居，春、夏、秋三季赫哲族人以彩蓬船走水路迎亲；而冬季江水封冰，旱路也被冰雪覆盖，此时的雪橇又派上了用场。赫哲族人将狗拉的爬犁装饰一新后，由狗们拉着雪橇在积雪上驰骋。冰棱四起，碎雪四溅，拉雪橇的狗们也在低吠中，拉着新婚的新人在雪地里欢快地奔跑。让喜庆的婚礼也染上一层东北的豪爽与大气。

乌苏里江上的捕鱼生活：冰雪造就富足

第一个冰眼被凿出来了。两条雅巴刹鱼从江水里蹦腾而出，在零下20多度的空气里翻腾了几圈，很快，全被冻僵在了冰面上。

作为我国北方以捕鱼为生的民族，赫哲族至今还保留着夏季撒网，冬季破冰钓鱼的生产方式。而冰锁乌苏里江时，正是冬天赫哲人下铃铛网捕冷水鱼最好的季节。

乌苏里江流域土地肥沃，原始森林密布，蕴藏大量矿产，水产亦极为丰富。赘花鱼、鳇鱼、胖头鱼、鲟鱼、东珠（珍珠）等闻名全国，还有特产大马哈鱼，最大的长达4、5公尺，重达700、800公斤。这种鱼在鱼汛中数量极多，简直达惊人程度，据《黑龙江志》记载：“每年秋天自海逆水而上，入江驱之不去，充积甚厚，当地人竟有履鱼背而渡者。”乌苏里江每年有4个多月结冰期，完全不能通航，河面变成了雪橇飞驰的平滑大道，但仍可凿冰捕鱼。

在四排乡的街津口，我们看到家家户户住房的东侧都有一个鱼楼子，赫哲族人称之为“塌古道”。楼子里挂着鱼披子，缸里腌的是鱼子、鱼块。据村民介绍，每到夏季时，自家屋前房后的木板围墙上，都会挂满了一块块闪光的绞丝网。这些都是夏季赫哲人撒网捕鱼必不可少的工具。

寒聚北国，冰锁乌苏里江，赫哲族人开始了他们漫长的冬季生活。

当乌苏里江的源头开始发冷的时候，便会造出无数的冰块。这些冰块撞击在一起，组成无数道千奇百怪的冰排，在乌苏里江水中猛烈地撞击着，奔涌而下。而这种时候，恰恰是赫哲族人捕鱼的好时节。

三九天，天寒地冻的清晨，赫哲族人就戴上猱头皮帽，穿上皮大衣，蹬上大毡鞋下江捕鱼了。

赫哲族人冬日下江不用船，四只大狼狗拽着狗爬犁拉着捕鱼人在冰冻的平展江面上飞跑。不到半个钟头，便到了捕鱼场。在我们这些外乡人的眼里，这个捕鱼场同中国北方任何一个滑冰场没啥区别，而赫哲人蒙未却告诉我们说：“只有知道乌苏里江性子的赫哲族人才看得出这里与其他地方的不同。在这里，冰下面的水势缓得多，鱼特别多，是个鱼窝子！”

蒙未和他的同伴们从狗爬犁上搬下冰穿、钓钩和铃铛网等钓鱼工具，就各自忙活起来。

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大伙儿操起冰铲，在静谧的乌苏里江上开凿冰眼。咚咚咚，冰花四溅，不到一刻钟一米多深的冰层便被凿破，第一个冰眼被凿出来了。乌苏里江水从冰眼里蹦腾而出，汩汩外冒，两条雅巴刹鱼被江水带出了冰眼，在零下20多度的空气里翻腾，不出一分钟，这两条雅巴刹鱼就被冻僵在了冰面上。

赫哲人是智慧的，他们利用凿开冰眼处比江底氧气充足的特点，让乌苏里江里稠密的鱼群都涌向冰眼，这样他们就能不费力地捕捉上各种各样的冬令鱼。

撒大网捕大鱼是江浙一带鱼民形容自己的捕鱼方式，这样的撒网捕鱼同样适用于赫哲族人的冬季。

除了凿单个冰眼钓鱼的笨方法，赫哲族人撒铃铛网捕鱼的方式也与众不同。他们在江面上方圆百米处分别凿上几处冰眼，然后拉网至冰眼处拦好，在冰面上布下天罗地网等待鱼群的到来。鱼群来时，十几人分工合作，一起上网，运气好时，一网鱼竟可收获上百斤狗鱼、哲罗等冷水鱼。

收获是欢愉的，只是收获的同时赫哲族人也会有艰辛的付出。冰上捕鱼很辛苦，从冰眼里汩汩而上的江水浸透赫哲族人的衣裤，水滴成冰，弯腰拉网时，捕鱼人浑身都在“吧唧吧唧”地掉冰茬。

鱼，是赫哲族人赖以生存的食物，是衡量他们劳作的果实。而早在秋天时，赫哲族人就会在乌苏里江边搭建的木克弄房子里，守侯他们冬季的丰收。赫哲人以勤劳勇敢著称于56个民族之列，在漫长的冬季里，除了掌握夏季放养鲟鱼苗的技术外，他们大部分时间在冰上忙着捕鱼。一个冬季，做好了，收入上万元不成问题，足够他们度过一整年的时光。

江边部落：鱼皮做衣、桦树皮做船

赫哲族人捕到十几斤至百斤重的大鱼后，不仅可以食其肉，还能把鱼皮制成衣服，穿在身上。这是赫哲族人很好的御寒衣。

在赫哲族有这样一句俗语——“鱼不能入海就不能称之为鱼，不尝炒鱼毛就不算到过赫哲家”。难道滑溜溜的鱼还有毛？我们一打探，才知“炒鱼毛”是一道将鱼烘炒至碎末而食的菜肴，吃法近似鱼松。

赫哲人非常好客，丰收后的鱼是赫哲族人宴请宾客的上好菜宴，“它拉卡”是鱼宴上的佳肴。就是将活鲫鱼脊背的厚肉取下切成细丝，用上好的米醋“刹”上，待肉变成白色，去掉醋汁后拌入蒜末、香菜段等调料，味道鲜嫩爽口。 赫哲人还自创许多特别的菜肴，例如“鱼刨花”，赫哲人把冬季打上来的鱼在刚冻结时就剥去鱼皮，切刨成薄薄的冻肉层，蘸盐、沾酱而食。吃一片鱼刨花，喝一口赫哲族人酿造的老酒，惬意至极。

靠山吃山，靠水吃水，除了把鱼当成食物吃，赫哲人还把鱼皮制成衣服。

早年在赫哲人居住地区的江河中，鱼不仅数量多、品种多，而且捕捞也很容易，人们不仅可以“食其肉”，也可以“衣其皮”。赫哲人捕到十几斤至百斤以上的哲罗鱼、赶条鱼后，将皮剥下晾干或在火旁烘干，然后去掉鱼鳞，下垫一个槽形木砧，用无刃的铁斧或专用的木斧捶打，使其变得柔韧，近似棉布的感觉（此过程称为“熟皮”）。熟好的鱼皮，再按花纹拼接用线连成大张，就成为备用的衣料，用时再按式样和尺寸剪裁制作。

而缝鱼皮的线也很有讲究，用胖头鱼等鱼类的皮熟好后涂够鱼油，以增强柔韧性和避免干燥脆裂，再把四周切齐，卷起来像切面条那样切成细丝，存放在阴凉避风的地方以防其干硬，备作缝衣时作线使用。

这样的鱼皮衣在南方人的眼里似乎是华而不实的代名词，但因为鱼皮具有轻便、保暖、耐磨、防水等特性，做成的衣服冬夏都可穿用。

虽然现在许多赫哲族人都习惯了穿棉布衣服，但制鱼皮衣服的传统并没有被他们舍弃。同江市街津口赫哲族乡的吴福胜夫妇，就是制作鱼皮衣的一把好手。他们制出的鱼皮衣并不是人们想象中的那么简陋，主要式样除通常的衣裤外，还能做成一种类似旗袍的袍子。这样的鱼皮衣狩猎捕鱼时可御寒防水，又可分别做成绑腿、披肩、围裙、腰带、帽子、手套、以及荷包、口袋等佩饰，既美丽又耐穿。一套成品鱼皮衣制作工序相当复杂，耗时几个月才能完工，价值在2000至6000元不等。

除了水里游弋的鱼，岸上生长的桦树皮也被赫哲族人制成了渔船、陶罐等生活用品。

桦树是乌苏里江流域常见的树木，赫哲族人捕鱼使用的船只，早年就是桦树皮制造的。同世界各地的居民不同，赫哲族人一直使用这种树皮做的船下江捞捕，直到几十年前才开始使用木船捕鱼。

桦树皮文化在中国北方狩猎民族中有着悠久的历史，生活在北方的古代少数民族大多都有过使用桦树皮制作各种器具的历史。如今，居住在赫哲乡的傅占祥老人就是这样的一位手艺人。在他的手下，桦树皮焕然一新，被制成各种精美的器皿呈现在人们眼前，展现出赫哲族这类北方游牧民族在若干年前时的生活状态，像一块活化石，传承着历史文明。

链接：

1. 乌苏里江是黑龙江右岸的一大支流，是中国东北部中苏边境上的一条重要界河。该江亦有东西两源，其东源出于俄罗斯东部锡霍特山脉西麓，自南向北流动，西源松阿察河，发源于兴凯湖东北面，是该湖的唯一出口，也是中俄界河。

2. 乌苏里江整个河道穿行在中国的完达山脉和俄罗斯的锡霍特山脉之间广阔的纵谷。其大部分的河段都是在低平的平原上流动，穿行于低洼、沼泽湿地之中。只是在位于饶河县境内的属于中游的一段河道，两侧时有低山丘陵逼近河边。例如，赫族民歌中的大顶子山就距江边不远，该山位于饶河县城西北20多公里处，使得景色绮丽的乌苏里江更显多姿，是人们旅游、观赏风景的好地方。

3. 乌苏里江上游的重镇——虎头，有着纯美的自然风光，厚重的人文景观。虎头关帝庙是清雍正年间采参人捐资建造，雕梁画栋、古色古香，被誉为“东方第一庙”。虎头地下军事要塞是1933年日本关东军逼迫中国劳工修建的大型工事，被侵华日军称为“东方马其诺防线”。1945年8月15日，日本政府宣布无条件投降，然而这里的日军仍负隅顽抗。经过激烈的战斗，8月26日苏联红军攻占虎头要塞，“二战”在这里最后落下帷幕，虎头成为“二战终结地”。最近几年，当地政府投资清理了地下要塞部分遗址，修建了要塞博物馆。距此仅数里的月牙湖草地类自然保护区，生长着原始、珍贵的动植物，盛夏千亩荷花绽放，妩媚妖娆，可谓北国一大奇景。

曾先后与宋、辽、金形成鼎足之势的西夏王国，是生活在中国西部的一个少数民族——党项羌族建立起来的。从公元1038年开国皇帝李元昊在兴庆府（今宁夏银川市）登基称帝，国号大夏（北宋称其为西夏），到公元1227年，末代皇帝李现前往六盘山向成吉思汗投降，西夏立国190年，传10代帝王。

然而，同楼兰、印加等众多古代文明的神秘消失一样，西夏王国也是在极短的时间之内，从银川平原上嗖然而逝。一个立国近200年的王国，留给后人的是无数难解之谜。西夏王国被人们披上了神秘的面纱，西夏学被叹为绝学。

近50年以来，一个个千古之谜正在逐步揭开。不久前，西夏学泰斗李范文先生称，今天，在西藏樟木口岸与尼泊尔国内都有西夏人的后裔。

几多神秘、几多传奇、几多耐人寻味促使着我远赴西藏，在珠穆朗玛峰的脚下，搜寻着这个王国散落的后裔，寻觅不死的西夏文明……

12.《乘雪橇》教学反思 篇十二

教学过程:

案例一:三位数乘两位数的竖式的构建及算理的表述

1. 课件呈现:

李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时, 火车每小时约行145千米。提问:该城市离北京有多远?怎样列式?

2.估算。你能运用估算知识估一估:该城市离北京大约有多远吗?

3.探究笔算算理和过程。 (1) 学生独自尝试笔算。 (2) 用竖式怎样计算?学生小组讨论:要先算什么?积的末位数要写在什么位置?再算什么?积的末位数要写在什么位置?最后算什么? (3) 小组代表交流。如:用竖式怎样计算?要求学生先自己表述算理, 多指名几个同学转述、补述、复述, 然后学生表述算理, 教师配合出示表示运算顺序的箭头和算理中的得数。

4.沟通联系, 归纳算法。比较一下, 三位数乘两位数和两位数乘两位数的计算方法有什么区别和联系?

评析:在掌握三位数乘一位数和两位数乘两位数的算理基础上进行教学, 三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法, 在算理上是一致的, 所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。因此, 在学生已有知识基础上, 让学生独立思考, 将两位数乘两位数的方法迁移到三位数乘两位数, 通过讨论交流总结出多位数乘两位数的一般方法。抓住口算———估算———笔算三个层次的认识, 培养学生的计算意识。引导学生先通过估算来判断笔算结果的范围, 再通过学生的自主探索, 表述三位数乘两位数笔算算理及算法。抓住口算、估算和笔算相互结合, 相互验证, 经历算法多样化以及笔算算理的表述、追问竖式的构建方法的引导。

案例二:三位数乘两位数 (末尾有0) 的竖式的构建及算理的表述

1.出示材料, 特快列车每小时可行160千米, 普通列车每小时可行106千米。

分析数学信息, 你能提出什么数学问题? (鼓励学生提出问题并评价, 抓住有用资源引出问题。)

出示例题问题:它们30小时各行了多少千米? (重点让学生理解“各”字在问题中的意义) 板书子问题:特快列车30小时行了多少千米?普通列车30小时行了多少千米?

2. 交流“特快列车30小时行了多少千米”的算法。

(1) 怎样列式? (160×30=) (2) 怎样计算? (3) 有没有更简便的方法?a.写竖式时, 如何处理“0”和非“0”数字的对位?b.怎样确定积的末尾的“0”的个数? (4) 通过对比, 你喜欢哪种方法?为什么?

3. 构建竖式及表述算理, 让学生说说是怎样想的。

(表述算理) 多指名几个同学转述、补述、复述, 然后学生表述算理, 教师配合出示表示运算顺序的箭头和算理中的得数。如:

4.质疑问难。 (1) 3为什么和6对齐? (2) 积末尾的2个0是怎么得来的? (3个十和6个十相乘得18个百, 就是1800。)

评析:让学生在分析数学信息, 提出数学问题的基础上, 交流和探索算理和算法;在探究交流和追问的过程中, 碰撞思维, 学会表达;在不同思维的表达 (表述算理) 与碰撞中, 收获和发展;在收获和发展中, 进一步学习与思考竖式的构建。

案例三:三位数乘两位数 (因数中间有0) 的竖式的构建及算理表述

1.106×30=?自己试一试, 学生反馈时讨论:竖式的简便写法。

2.计算106×30时, 既然中间的0与3相乘得0, 那么这个过程可以不要吗?如何写这一位的积?

3.学生交流:因数中间有0的乘法的算理和计算。“普通列车30小时行多少千米”算法。学生独立列式, 用竖式的简便写法怎么写?因数有什么特点? (板书:因数中间有“0”) ①3为什么和6对齐?②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?③明明3×0=0, 百位上却写1, 为什么?让学生说说是怎样想的 (表述算理) , 多几个同学转述、补述、复述, 然后教师配合出示学生表述运算顺序的箭头和算理中的得数。具体如下:

评析:迁移类推的办法, 不仅是一种有益的联想, 也是解决问题时经常采用的一种思路。通过知识的迁移类推, 唤醒学生已有的知识与体验。本案例让学生经历探索因数中间和末尾有零的笔算方法的过程, 并在探索算理和算法的过程中体会新旧知识的联系, 培养学生类比迁移以及分析、概括的能力。

总评:案例通过实际问题引入乘法笔算的探讨, 使学生感受其必要性, 并注意体现解决问题策略的多样性。先让学生根据已有的知识估算出得数, 然后放手让学生运用已学过的两位数乘两位数的知识尝试三位数乘两位数的问题, 探求笔算方法。在进行计算时, 特别让学生交流“用十位上的数乘得的积的末尾为什么要和因数的十位对齐”的认识, 突出笔算乘法的算理。案例的设计有以下几个亮点:

1.在学生已有知识基础上, 让学生独立思考, 将两位数乘两位数的方法迁移到三位数乘两位数, 通过讨论交流总结出多位数乘两位数的算理及算法。

2.放手让学生自主构建笔算乘法的认知结构, 把口算融入笔算教学中, 通过呈现两个案例的不同算法, 意在引导学生灵活选择计算方法, 使学生在理解算理的基础上掌握算法。

3.探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理和方法, 能将三位数乘两位数的一般方法迁移到多位数乘法 (因数中间和末尾有0) 的运算中去;理解并掌握三位数乘两位数的笔算算理, 构建笔算的竖式。

13.0乘5教学反思 篇十三

2. 引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。

3. 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。

4. 本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题204×3，这一阶段组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。

我在教学中也得到一些启发。

1、课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。

14.分数乘分数教学反思 篇十四

《分数乘分数》重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

(1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。在本环节中我主要是让学生借助数量关系式“工作效率*时间=工作总量”来列出算式让后通过画图或者折纸来表示出算式的意义。其实在探究意义的时候关键是在学生已经对分数乘整数的基础上进行感知的。我没敢询问学生1/5×2与2×1/5表示的意义不同，从这能看出教师不能完全放开，生怕学生牵引不住，局限了学生思维的发展。

(2)、以1/5×1/2为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。虽然想的不错，但是我落实的不是很理想，在学生利用手段探究的过程中，我设想的策略不是很适合，折纸这一手段浪费了课上足够多的时间，导致后面没有时间处理重难点。这就要求老师在备课的时候切合学生的实际来思考那种策略更容易切效率较高的达到目的。

(3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积累认知。整体教学的效果很好。

由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘分数计算过程的探索中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较好。

设想总是美好的，落实起来却不尽人意，主要表现在，老师在处理重难点的时候，例子太少，没有让学生体会到计算的必要性，调动起学生的探究欲望。而在重点突破的时候层次不明显，学生没有真正掌握算理，计算方法处理的很草率，学生没有充分理解。

课后学生在计算分数乘分数时能根据计算法则进行计算，但对于计算过程的约分，部分学生的约分意识不强，如3的倍数，7的倍数，甚至更大质数的倍数，学生不知道约分，使结果不是最简，还要加强训练。

15.数学分数乘分数教学反思 篇十五

数学分数乘分数教学反思范文一

分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是巩固和进一部理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。教学中我主要是采用“数形结合”的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并运用自己的语言进行归纳总结。首先在复习中，通过直观演示，引导学生依次折出长方形纸条的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，接着以2/3×1/5、2/3×4/5例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。教学中我充分借助学生已有的知识基础，通过观察、实验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，能引导学生主动参与分析、观察、猜想、验证、比较、归纳的过程，进一步发展了学生初步的演绎推理和合情推理能力。

通过本课教学我有了以下几点思考：

以形论数”和“以数表形”相结合。

分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得尤其重要了.纵观教材，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用具体的实物图形，帮助学生从具体问题中抽象出数学问题;在分数乘法第三节课中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的使学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”

经历探究过程，优化互动生成。

“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经历学习过程。即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流评价——法则统整等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去经历、去体验，去感悟、去创造。学习是孩子自己的事，把探究的权力真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。在两个班的上课中，关于分数乘分数法则都有不同的验证和说明的方法出现，这些方法远远超出课前的预设。究其原因，就是学习变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。

数学分数乘分数教学反思范文二

本节课《分数乘分数》是人教版六年级数学第二单元的内容，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。

在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

(1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。

(2)、以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。

(3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积累认知。整体教学的效果很好。

由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘分数计算过程的探索中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较好。

学生在计算分数乘分数时能根据计算法则进行计算，但对于计算过程的约分，部分学生的约分意识不强，如3的倍数，7的倍数，甚至更大质数的倍数，学生不知道约分，使结果不是最简，还要加强训练。

数学分数乘分数教学反思范文三

本节课内容是《分数乘分数》，它是建立在学生理解分数乘整数意义的基础上进行教学的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。教学设计中主要是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并能运用自己的语言进行总结。

首先在情境中，先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，然后让学生猜想，由于学生已有了分数乘整数的基础，所以不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中“讨论”的问题，鼓励学生讨论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。在计算法则的发现上，因为在前面花费了许多的笔墨，到法则的形成时，就让学生根据黑板上的五个算式让学生观察“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系?”得出分数乘分数的计算方法。

由于本节课只是初步让学生通过折纸活动感受分数乘分数的意义及计算方法，整节课大量的时间都放在了学生“折一折、涂一涂”的直观感受上，注重发挥学生的积极性和主动性，给于学生更多的自主学习的机会。整个教学的流程是非常清晰的，由复习到新授再到练习老师都对教材进行了很好的研究，并且非常熟练自己的教学程序。

16.小数乘整数教学反思 篇十六

课一开始，我就创设情景引导学生观察单元主题图——市场购物图。让学生说说你获得哪些信息?你想解决哪些问题?这样通过学生生活实际来引入本节课的学习，激发了学生的学习兴趣，使他们明白所学的内容和生活实际是密切联系的。引出本节课的学习内容后，让学生以买菜为例出示例1的情境图，学生观察有哪些信息?学要解决哪些问题，(每千克西红柿1.7元，买6千克需要多少元?)学生根据以往学习的乘法能直接列出算式，但是怎样计算呢?我让学生在小组长的带领下合作学习，他们讨论的非常热烈，很快就得出了结果：

生1：1.7×6就是6个1.7的和，所以用

1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2(元)

生2：这样太麻烦了，这是6千克你这样算，那如果是20千克、100千克也这样吗?我认为可以把1.7元化成17角，用17×6=102(角)，再把102角化成10.2元。听了学生这样的回答我当时心情非常高兴。然后我就及时给学生评价和鼓励，学生的学习兴趣更高了。紧接着我以第二种方法让学生用以前学习的“一个因数扩大10倍，另一个因数不变，积也扩大10倍”，来计算这个题。我在黑板上写出竖式，给学生讲解。这样一步一步的引导学生学会了小数乘整数的计算方法：先把小数看做整数，一个因数扩大多少倍，这样积也扩大多少倍，要得到原来的积就要把积缩小相同的倍数。学生掌握了之后我让学生在联系2个题，这样加深知识的巩固，有引导学生讨论怎样确定积的小数点位置，通过学习，学生很快就能说来，因数有几位小数，积就有几位小数。之后，我就和学生一起总结小数成整数的计算方法。最后我让学生解决单元主题图上提出的问题，这节课学生的学习积极性很高。

学完这节课，我布置了一定的作业，很多同学都做得不错，但也有问题存在。有些同学由于计算小数加减法时老师强调让小数点对齐，现在学习小数乘法，如： 1.5×14，有的同学就会把1.5中的1和14中的4对齐，而把十位上的1写在最前边，导致出现算错的情况，还有些同学不能及时点上小数点，虽然他知道要缩小相同的倍数，但是在竖式中没点小数点而是直接在横式上写答案，这是最关键的。