兴奋的近义词

兴奋的近义词（共13篇）

1.兴奋的近义词 篇一

关键词：兴奋,传导,静息电位,动作电位,突触

兴奋是指动物体或人体内的某些组织或细胞 (感受器) 感受到内外环境刺激后, 由相对静止状态变为显著活跃状态。兴奋产生后, 会沿着反射弧传导, 最终到达效应器, 进而引起效应器做出应答反应。

一、兴奋的产生

(一) 静息状态与静息电位

神经纤维在没有受到外界刺激时的状态, 称为静息状态。神经纤维只有在静息状态下才能产生兴奋。静息状态有以下特点: (1) 膜内K+的浓度高于膜外, 但膜内N a+浓度比膜外低。这种膜内外的离子分布不平衡状态, 直接导致静息电位的产生, 也是动作电位产生以及静息电位恢复的物质基础。 (2) 神经纤维处于静息状态时, 膜内分布负电荷, 膜外为正电荷 (内负外正) , 这时的膜内外的电位差称为静息电位。为便于研究, 人们习惯把静息状态下的膜外电位规定为0电位, 由于膜内是负电荷, 所以把静息电位一般是负电位, 如枪乌贼的静息电位是-70m v。

(二) 静息电位的产生原理

1.膜内K+浓度远远高于膜外, 是静息电位产生的物质基础。膜内外K+浓度之间巨大的浓度差是使膜内K+外流 (协助扩散) 的驱动力。

2.膜上的K+通道是静息电位产生的结构基础。静息状态下, 膜上K+通道打开 (此时N a+通道关闭) , 由于膜内K+浓度和带负电的蛋白质浓度都大于膜外, K+顺浓度差由膜内移到膜外, 而膜内带负电的蛋白质离子等不能通过细胞膜, K+不断外移造成膜内正电荷减少, 膜外正电荷变多, 最终出现内负外正的静息电位。随着膜内K+的外流, 膜外正电荷增多, 膜外正电荷会排斥K+的外流, 同时由于膜内负离子对K+的吸引也会阻止K+的外流, 当浓度差引起外流的力量与膜内外电荷的阻止外流的力量平衡时, K+就会停止外流。

3.钠—钾离子泵作用。K+的外流使膜内K+有所减少, 这时便激活了细胞膜上的钠—钾泵。钠—钾泵每消耗一个A TP可以吸收2个K+, 排出3个N a+, 通过K+、N a+的主动运输, 重新将它们调整到原来静息时的浓度水平, 以维持细胞正常的兴奋性。

(三) 动作电位

处于静息状态下的神经纤维的某个部位, 受到的刺激达到一定程度时, 刺激的部位会发生暂时性的电位逆转 (膜内外的电荷分布由静息状态的内负外正, 变成内正外负) , 最后又恢复到内负外正, 这样的电位波动, 就是动作电位。

(四) 兴奋产生的实质是动作电位的产生

1.静息状态下, 膜外N a+浓度远远高于膜内, 是动作电位产生的物质基础。膜内外N a+浓度之间巨大的浓度差是使膜外N a+内流的驱动力。

2.膜上的N a+通道是动作电位产生的结构基础。在静息状态下, 当膜受到刺激时, 膜上的N a+通道打开 (此时膜上K+通道处于关闭状态) , 膜外N a+大量内流。随着膜外N a+的不断内流, 膜内的正电荷逐渐增多, 膜内电位逐渐增高, 由负电位变为正电位, 就开始阻止N a+的内流, 当阻止N a+内流的力量 (电位差) 与使N a+内流的力量 (浓度差) 达到平衡时, N a+停止内流。

3.动作电位形成过程的实质, 是静息状态下膜内外的电荷分布先逆转再恢复的过程, 即内负外正→内正外负→内负外正。

二、兴奋在同一神经元上的传导

(一) 兴奋在同一神经元上的双向传导, 实质是动作电位沿着神经元膜的双向传导

静息状态下, 神经元的某个部位受到刺激后, 膜内外的电荷分布变为内正外负, 膜内正电荷会引起刺激部位两侧相邻的电控N a+通道的打开, 由于膜外N a+浓度远高于膜内, 大量N a+内流, 于是刺激部位两侧也产生了动作电位, 这样每一侧的动作电位逐次产生, 兴奋就由刺激部位开始向两侧双向传导。

(二) 动作电位在传导的过程中, 只能单向传导, 即由已兴奋部位传向未兴奋部位

兴奋部位的两侧分别是已兴奋部位和未兴奋部位, 当兴奋部位由静息电位逆转为内正外负时, 已兴奋部位的静息电位还没有恢复, 膜上的N a+通道关闭, 受到刺激不能产生动作电位, 而未兴奋部位处于静息电位受到刺激后可以产生兴奋, 这样就导致动作电位在传导的过程只由已兴奋部位向未兴奋部位单向传导。

三、兴奋在神经元之间的传导

(一) 神经元之间的连接结构———突触

轴突的末端膨大成球状的突触小体, 突触小体和另一神经元的树突或细胞体相连接处即是突触。根据兴奋通过突触的方式不同, 突触可分为化学突触和电突触两类。化学突触是以神经递质作为传递信息的媒介, 突触间隙约20~50nm, 主要存在于脊椎动物。电突触的突触间隙很小 (不足2nm) , 因而电阻很低, 神经冲动可以直接传导过去, 主要存在于一些低等无脊椎动物。

一般所说的突触是指化学突触, 由突触前膜、突触间隙和突触后膜三部分构成。突触前膜通常是突触小体的膜, 突触小体内有突触小泡, 还有少量线粒体、微管和微丝等。突触小泡内有神经递质。突触后膜中有神经递质的蛋白质受体。由于突触间隙过大, 神经冲动不能直接通过, 只有在神经递质的参与下, 才能传导到后一个神经元。

(二) 传递信息的物质———神经递质

神经递质是存在于突触小泡中的, 能够把兴奋由突触前膜传递到突触后膜的一大类化学物质。根据递质所引起的突触后膜上的电位变化情况, 神经递质分为兴奋性递质和抑制性递质。常见的兴奋性递质有乙酰胆碱、去甲肾上腺素、多巴胺等;常见的抑制性递质有γ-氨基丁酸等。但每一种递质是兴奋性还是抑制性并不固定, 取决于递质所处的位置。兴奋性递质能够引起突触后膜的兴奋, 这样的突触叫兴奋性突触, 抑制性递质不能引起突触后膜的兴奋, 这样突触叫抑制性突触。

(三) 兴奋通过突触的过程———由电信号转变化学信号, 再转变为电信号

1.在突触小体内, 电信号转变为化学信号。当神经冲动传到轴突的末梢———突触小体时, 突触小泡在微丝蛋白等的牵引下运动至突触前膜, 同时膜上的Ca2+通道打开, 膜外Ca2+流入膜内, 在Ca2+的作用下, 突触小泡与突触前膜融合, 融合部位破裂, 神经递质释放到突触间隙, 这样兴奋由电信号转变为化学信号。

2.在突触后膜上, 化学信号转变为电信号。突触后膜中的蛋白质受体与突触间隙的神经递质结合后, 膜上离子通道打开, 突触后膜的电位由于递质的不同而兴奋或抑制。如后膜兴奋, 则动作电位继续向下一个神经元传导;如不兴奋, 则不向下一个神经元传导。递质与突触后膜上的受体结合后, 就迅速分解, 突触后膜的兴奋或抑制就会解除, 若某种原因递质与受体结合后不被分解, 突触后膜就会持续性兴奋或抑制。

3.兴奋通过突触是单向传导。由于递质只存在于突触小泡内, 只能由突触前膜释放, 而递质的受体也只存在于突触后膜中, 因此, 兴奋通过突触的传递只能是单方向的。也就是说, 兴奋只能从前一个神经元的轴突传递给后一个神经元的胞体或树突, 而不能向相反的方向传递。

参考文献

[1]陈阅增, 等.普通生物学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

2.激动兴奋的周记 篇二

从2月28日到5月中旬，我们下来支教的孩子就没在见过自己大学里的专业导师，可想而知我们对自己老师的哪个思念啊!由于我们父母对我们的宠爱，都陆续来支教的地方看过我们。唯独，我们的老师，我们已经好几个月都没见过了。班主任说五一来看我们，大家盼星星，盼月亮的没把班主任盼来，听说学校的领导要下乡来看望我们，并且还带着指导老师同行。其中就有教我们教育技术的韩思菊老师，因为喜欢她，所以亲切的称呼她菊姐。

菊姐对于现在长大的我们来说呢都比亲妈还亲。菊姐开始挨个探望的时候，10美本的微信群就开始热闹了，每天晚上都有同学激动地在群里喊，啊!菊姐今天到我们这了，我们都还没把菊姐看够她就跑了。然后，我们还没见到菊姐的同学们，就鄙视的说，你们喊什么喊，你都见到菊姐了，都抱菊姐了。我们这还连音都没听到呢!

就这样，喊了一星期。直到这周星期三的下午，听到我们的.带队老师，张佩说你们把宿舍都收拾好，明天就到你们点上去了!我的心情呢叫一激动兴奋啊!我们组，尤其是我们组长，为了迎接老师在宿舍准备第二天课上用的教具准备了一晚上。星期四早上，大家都起的很早，平时不到九点不起床的我，早上7点就醒，开始收拾自己。星期四一天整租人都处在兴奋状态。早上，我在办公室备课，模模糊糊的听到隔壁教务处来检查工作的教育局领导说教育学院的老师…

我激动地跑出去在学校里找了一圈，没找到菊姐。一直到下午，我给张老师发信息，整个人跟泄了气的皮球一样。星期五，学校安排我们去沙湾县三小听课。大清早我没精打采的去了县里，走进了听课教师，和同班的两个女同学坐下，低头玩手机。突然听到了一个，能让我比打鸡血还精神的声音。抬头一看，啊!菊姐。

菊姐看到我们也很激动，当时我激动地就差流眼泪了。在乌鲁木齐上课时都没觉得，菊姐这么亲过。在听菊姐讲课时，发现菊姐因为下来看我们，累得身体特别不舒服。听完菊姐讲课，我就冲上去给了菊姐一个大大的拥抱。因为下午，学校还有我的课，就没和菊姐多聊，也知道菊姐下午要去我们点，星期六上午还能再和菊姐待一上午，我就匆匆忙忙的回了学校。下午刚下班!菊姐就来了，看了我们的宿舍，和我说了会儿话，就赶去下一个点了。不过还是很高兴。星期六的早上，我早早的爬起来就往县上冲，到三小的时候已经有同学赶在我之前到了。我们一个班的同学和菊姐坐在一起，聊的特别开心。我们每个人通过这次支教，都长大了。

这一天，让我印象深刻，我想这一生，我都不会忘记五月十八日发生的事情。我第一次看到张佩老师哭，头一回觉得刘三水没有呢么可怕，还有一丝亲切。他和张佩老师站在一起，像个亲切和蔼长者。平时，看似强大的佩姐，哭的像个孩子。每个人内心都有柔软的地方，张佩老师就把她柔软的一面展现了出来。可见，一个80后女青年天天追着我们这群个性突出的90后，有多累!

中午，我们沙湾10美术本科的同学和菊姐一起吃了一顿散伙饭。自从下来支教我就没和一个班的同学坐在一起吃饭了。这顿饭吃的我眼泪在眼眶里打转，又激动，又高兴。饭后，我们一起目送着菊姐和其余老师，离开!

3.兴奋的作文400字 篇三

大概是在我九岁的那年。

有一天，爸爸和妈妈对我说：“鸿杰，你想不想去东山玩啊?”我不假思索说道：“想!”爸爸妈妈说：“那好，给你这个机会但我们要和你哥哥一起去。”“好啊!只要能去东山看海和谁去都没关系。”“你这个调皮的家伙，就知道玩。”妈妈和爸爸说着，笑了起来，我见了也笑了，那笑声持续了很久很久……

车慢悠悠地开着，我似睡非睡地闭目养神。车开了差不多2、3个小时，突然间眼前一亮，一片一望无际的蔚蓝色的大海。海面是平静的，可浪花却在欢快地跳越着。

到了海边，我和哥哥兴奋地追着浪花，浪花似乎在跟我们开玩笑，狠狠地把我和哥哥的裤脚弄湿了。“快来啊!这里有好多贝壳!”沙滩上传来了妈妈的呼喊声。我和哥哥争先恐后地跑过去，果然，有好多五花八门的贝壳。我在“贝壳群”中找到了一个最漂亮的贝壳，那是会去作展览品用的。

我们玩了一个下午，在回去的路上，我觉得我的人在车上，心却在海边。

4.浅析高职院校课堂兴奋点的创设 篇四

现代英语课堂是教师传播知识, 学生吸取知识并且获得成长的主要阵地, 教师通过一定的教学手段、方法让学生领会课堂知识, 但是在高职院校, 人们会遗憾地发现, 学生厌学的情绪非常严重, 究其原因, 这是由高职学生的特点引起的。

1 高职学生的学习特点

1.1 学习基础整体较差, 对学习信心不足

高职学生是高考分数较低的人群, 他们知识储备相对不足。由于缺乏足够的知识准备, 他们分析问题、解决问题的能力也较差, 导致他们在学习上遇到困难时便畏惧、悲观、退缩。

1.2 学习行为缺乏主动性、自觉性和持久性

高职学生往往不会主动投入到学习中去, 学习很被动, 缺乏积极性, 所以他们主要依赖老师学习、巩固和拓展知识, 学习仅限于课堂和老师的指导。

1.3 对学习存有倦怠感, 普遍缺乏兴趣和热情

在高职院校有过教学经历的老师都会发现, 学生不可能每一分钟都在积极参与学习, 课堂上常有学生趴在桌上和开小差的现象, 特别是当他们认为所学知识无趣或无用时, 便消极地对待课堂活动, 甚至拒绝听课。

基于高职学生学习的以上特点, 我们认为, 作为高职院校的教师, 必须改变以前旧的“填鸭式”的教学方法, 课堂上不能一味地灌输知识, 而应首先解决学生学习中存在的学习信心不足、缺乏兴趣、消极倦怠等问题, 使他们对课堂学习兴趣盎然、思维活跃、精神高涨, 只有这样才能真正提高教学效率, 课堂教学才有意义。解决问题的办法很多, 其中之一就是创设“兴奋点”。

从心理学的角度来讲, “兴奋点” (Stimulating point) 是指使人感到精神振奋或激动的事件。遵循情感态度影响习得过程这一理念, 我们可以推断出, 教学中通过令人振奋和激动的事件可以激发学生积极的情感, 如强烈的学习动机、自信心、浓厚的兴趣、大胆实践的精神等, 从而提高课堂效率。俄国作家、思想家托尔斯泰也说过:成功的教学, 所需要的不是强迫, 而是激发学生学习的兴趣。有经验的老师应当不断激发出学生的兴奋点, 使学生兴奋起来, 更多地暴露思维过程, 更好地认识学科的趣味性, 这样才能提高课堂效率, 达到教学目的。

2 高职课堂兴奋点的创设

如何在教学设计时创设课堂“兴奋点”呢?作者根据自己的英语教学实践, 谈谈课首、课中、课尾兴奋点的激发。

2.1 利用多媒体播放相关视频, 创设课首兴奋点

在每堂课的开始, 教师都要采用各种方法导入新课。每次讲解课文知识点之前花一部分时间进行新颖独特的导入, 这是提高学生学习兴趣的有效途径, 也是提高课堂效率的重要突破口。著名特级教师于漪说:课的开始, 其导入语就好比提琴家上弦, 歌唱家定调。好的导入也会像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

在众多的导入法中, 多媒体最新颖独特, 也最能吸引学生。电影片段、听力录音、动画等等可以直接刺激感知, 抓住学生的好奇心和注意力, 激起他们的学习欲望, 且使其开阔视野、增长知识、丰富情感体验。教师在熟悉教材、了解教材前后知识的内在联系的情况下, 播放旨在帮助学生了解新的课题和新的课堂活动并为之做好准备的视频, 可以创设教学情境, 提高学生学习兴趣, 激发了学生愉快的情感, 当学生怀着一种期待、迫切的心情等待新课的到来时, 教学自然就能流畅。

2.2 知识点讲解中穿插练习, 创设课中兴奋点

一堂课只有学生掌握了重点和难点, 才算达到教学目的。高职学生的英语学习动机很弱, 他们认为课堂中老师讲解和解释词汇、语法等知识点时是最枯燥的, 因此, 教师应避免高高在上满堂灌, 讲课尽量简洁、概要、清晰, 重点突出, 以便留出部分时间让学生练习, 即进行课堂作业。课堂作业是课堂教学中不可缺少的一个环节, 是学生吸收深化, 灵活运用所学知识的一项必要活动, 也是教师了解学生学习情况的重要途径。实践中我们发现, 讲解之后的练习时间, 学生都会相对活跃, 特别是那些相对安静勤奋的学生, 课堂练习是他们展示自己学习认真和接受力强的最好方式, 激发这部分学生的兴奋点更能带动活跃的课堂, 老师才更有动力继续讲课。

2.3 在课文中寻找资源, 创设课尾兴奋点

课堂是一个师生沟通的场所, 不是老师一味自顾自的灌输知识的地方, 所以老师应该想办法在教材内容和学生心灵之间架起沟通的桥梁。这一点英语课很容易做到, 因为英语的每篇课文都可以找到一些情景痕迹、人文知识和背景知识, 通过拓展, 激起学生精神振奋。老师讲解之前, 可以让学生提前查找有关资料, 同时进行思考形成自己的观点, 在课堂结束前留出部分时间让其与老师和同学交流。例如, 在讲解涉及到狼的课文时, 要求学生看动物世界、上图书馆或上网查找狼的特性, 之后在课堂上分享, 老师再营造一种轻松活跃的氛围, 进行引导, 在开放性的讨论中归纳出狼身上值得人学习的一些品质。经过这个过程, 学生解决问题的能力得到了锻炼, 而且与人沟通交流也会使他有成就感, 自然, 以后在接受同样任务的时候, 往往会兴致盎然, 师生都会提前预见到未来的轻松顺畅, 这样, 学生的学习就拓展到了教室之外, 有助于更容易地达到教学目标。

3 结束语

5.摘扁豆的兴奋作文 篇五

我和爸爸妈妈拿着几个塑料袋，一起摘扁豆角。我们就摘了一袋。墙头上面也结满了许多扁豆角。我们在下面够不到，爸爸就搬来梯子，上到墙头上面去摘。

我看着爸爸在上面摘，我也想到上面去摘。我就迫不及待得蹬上梯子。我上了几阶，向下一看，啊，好高啊!下面空空的，我好像悬挂在半空中，一下子心里好紧张，好害怕。我再也不敢向上爬了。妈妈在下面鼓励我，让我尝试一下登高的感觉。妈妈在下面用手托着我，我颤颤巍巍地又向上攀了一阶。离地面越来越高，我有些心惊胆战。我害怕会掉下去，腿有些发抖，不敢再向上爬。爸爸也过来帮忙，在上面接应我。爸爸拽着我的双手，我的身子紧贴着梯子，妈妈在下面托着我，我小心翼翼地一点点地向上移动。爸爸妈妈一直在给我鼓劲。我还是有些胆怯，但我坚持着向上爬。啊，终于爬上来了!爸爸把我抱到墙头上，这是我第一次站在房顶上向四周观看。啊，真有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。

6.令人“兴奋”的新年礼物 篇六

No．2：软磨硬泡记

“哎呀，我真的不要啦，收回去吧！”

“不行，必须做！”

“可这是过年哪！别呀，老爸！”

“你要是不喜欢，我再送你一件。”

“太好了，什么呀？”我欣喜若狂的叫起来，期盼着老爸送我一件我期待的礼物。

“语文试题。”

“不要不要！我不会做的！”

“那今年别出去旅游了！做不完别想出去！”

7.苯丙胺类兴奋剂滥用的临床分析 篇七

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2009年5月至2012年4月在我院接受治疗的苯丙胺类兴奋剂滥用患者54例为研究对象, 男性38例、女性16例;年龄16~34岁, 平均年龄为 (25.46±6.75) 岁;体质量45~76kg, 平均体质量为 (64.25±5.43) kg;滥用时间1个月~35个月, 平均滥用时间为 (10.06±2.64) 个月;其中已婚6例、未婚48例;教育程度包括大专以上5例、高中27例、初中及以下22例。

1.2 治疗方法

对所有患者进行药物滥用筛查试验, 并检查肝功能、心电图、心肌酶谱等。对服药6h以内的患者给予催吐、洗胃处理, 并经静脉补液以加快药物排泄, 注意维持水电解质平衡。出现烦躁易怒、有暴力倾向者给予静脉推注地西泮。合并肝功能损伤者给予护肝治疗;血压升高者采取降压处理;发热者给予冰敷、酒精擦浴等物理降温处理[2]。

待患者情况稳定后询问患者本人或其陪同人员, 尽可能全面了解患者滥用的苯丙胺类兴奋剂品种、使用方式等信息, 并观察临床表现和治疗效果[3]。

1.3 统计学方法

数据均录入到SPSS17.0软件进行统计学处理, 计数资料以率 (%) 表示。

2 结果

本组中苯丙胺类兴奋剂滥用的品种包括冰毒、摇头丸等, 其中以冰毒为主, 共46例, 占85.18%;摇头丸8例, 占14.82%。

苯丙胺类兴奋剂使用方式包括加入可乐饮用7例, 占12.96%;加入酒类饮用10例, 占18.52%;鼻吸20例, 占37.04%;静脉注射17例, 占31.48%。

苯丙胺类兴奋剂滥用后的临床表现以精神障碍、行为异常为主。其中出现精神兴奋52例、占96.30%;性兴奋40例, 占74.07%;易激惹或暴力倾向24例, 占44.44%。

经综合治疗后所有患者均康复出院, 治愈率为100.00%。

3 讨论

苯丙胺类兴奋剂滥用的常见品种包括苯丙胺 (amphetamine, AMPH) 、甲基苯丙胺 (methamphetamine, MA, 俗称冰毒) 、3, 4-亚甲基二氧基甲基苯丙胺 (3, 4-methylenedioxy-methamphetamine, MDMA, 俗称摇头丸) [4]。苯丙胺类物质在吸食后可引起精神亢进、性兴奋、产生幻觉或昏迷, 极易传播性疾病或引起犯罪, 已成为社会不稳定因素。苯丙胺类兴奋剂滥用的对象主要为青少年, 多为好奇、无聊或追求刺激所致[5]。

苯丙胺类兴奋剂具有较强的亲脂性, 进入细胞后使线粒体大量凋亡。同时作用于中枢神经系统突触部位, 抑制多巴胺再摄取, 间接增加了受体部位多巴胺含量, 使多巴胺失衡而导致精神障碍[6]。一次大剂量使用苯丙胺类兴奋剂可导致急性中毒, 出现精神兴奋症状, 主要表现为精力充沛、思维跳跃、话多、自我感觉良好等。躯体表现主要为面色潮红、心率加快、血压上升、瞳孔扩大等。当停用苯丙胺类兴奋剂后可出现戒断症状, 主要表现肢体倦怠、情绪低落、失眠等。因此为追求欣快感, 患者常加量使用, 并形成药物依赖性。长期滥用苯丙胺类兴奋剂后, 可损伤多巴胺和5羟色胺神经细胞, 导致多巴胺释放量减少, 出现运动功能障碍[7]。

与海洛因等硬性毒品比较, 停用苯丙胺类兴奋剂后的躯体戒断症状不明显, 因此许多人误认为苯丙胺类兴奋剂无成瘾性而尝试使用, 从而导致苯丙胺类兴奋剂的滥用和依赖。苯丙胺类兴奋剂滥用可引起心理依赖和成瘾性, 患者出现精神异常、睡眠障碍、人格改变等症状。长期滥用对患者的中枢神经系统、心、脑、肝、肾等重要器官均造成严重损伤。严重者可出现不可逆的脑损伤[8]。

对苯丙胺类兴奋剂急性中毒的治疗以促进药物排泄为原则。通过给予维生素C、氯化铵、双氢磷酸钠等酸化尿液以促进排泄。早期治疗指导患者合理饮食, 调节机体电解质平衡, 并给予辅助药物进行对症治疗[9]。合并轻、中度高血压给予口服心得安、地西泮等以控制血压;重度高血压者可给予硝酸甘油、酚妥拉明静脉滴注。心动过速者给予心得安、氨酰心安。过度兴奋躁动、幻觉、妄想者给予苯二氮卓类镇静剂等。在治疗前应对患者情况进行全面评估, 尽量争取本人配合。苯丙胺类兴奋剂滥用是一种慢性复发性脑疾病, 应采取躯体、心理、社会康复等综合模式来治疗, 因此在药物治疗的同时应重视心理干预, 以促进患者康复[10]。

本研究发现:苯丙胺类兴奋剂滥用可导致中枢神经系统兴奋而产生精神障碍、行为异常, 已成为严重的社会问题。早发现、早治疗对改善预后有益。

参考文献

[1]江海峰, 赵敏, 孙海明, 等.苯丙胺类兴奋剂滥用的治疗研究进展[J].中国药物依赖性杂志, 2008, 17 (4) :259-262.

[2]寇清, 何卫平.急性甲基苯丙胺中毒34例临床分析[J].中国急救医学, 2003, 23 (5) :338-339.

[3]刘铁桥, 郝伟.苯丙胺类兴奋剂 (ATS) 概介[J].国外医学精神病学分册, 2001, 28 (3) :129-134.

[4]哈鹰, 安欣, 郭平, 等.我国2005年苯丙胺类物质麻古丸滥用情况分析[J].中国药物依赖性杂志, 2007, 16 (1) :67-70.

[5]郝伟, 刘铁桥, 王力平, 等.工具性苯丙胺类兴奋剂使用者极其使用情况的调查[J].中华精神科杂志, 2002, 35 (3) :148-152.

[6]闫世艳, 刘志民.苯丙胺类兴奋剂滥用后的行为特征及内分泌激素水平变化[J].中国药物依赖性杂志, 2012, 21 (4) :241-248.

[7]杜辉, 肖敏.苯丙胺类兴奋剂滥用的临床研究[J].中外医学研究, 2011, 9 (22) :34-35.

[8]王汉文, 宣刚, 刘琳, 等.苯丙胺类物质滥用人员的原因分析和临床分期的认识[J].中国药物滥用防治杂志, 2008, 14 (5) :284-286.

[9]郭慧, 李文武, 张惠霞, 等.2010年河南省苯丙胺类物质滥用者特征描述及防治对策[J].中国药物依赖性杂志, 2012, 21 (2) :128-131.

8.偶然经过北极的兴奋周记 篇八

18天的美好旅游结束了，我既兴奋又悲伤，兴奋在于终于可以见到家人了，悲伤在于要和同团的朋友离别了。

第18天早上4点(美国时间)我们就得早早的起床了，因为我们还在波士顿，我们得去芝加哥坐3小时的飞机，到了芝加哥，我们吃了一份草草的麦当劳当午餐就登机了。来到了飞机上，我惊呆了，我原本以为国际航班的座位会更大一些，没想到就连头等舱都只有40厘米宽!更别说经济舱了!来到我的座位，我开始担心起来，这13个小时我该怎么过呀!!起飞了，我看了无数集我下载了的哆啦A梦;发了无数次呆;睡了无数觉;聊了无数次天……一定过了很久!我一看表，what?才过了4个小时???为什么时间过得那么慢呀!!!我无聊地拉开窗，哇!那是什么?那一块块白白的，闪闪发光的是什么?说云不是云的，难道是我太无聊出现幻觉了??

这时，我听到飞机的门边有吵闹声，难道是飞机要坠毁了?他们要逃生??不可能呀，没有感觉啊，又没颠簸又没骤降的。我解下安全带跑到那，全是我们团的人!原来，他们在谈论下面是什么，有的说是陆地，另一个人说：你胡说!陆地怎么会是白色的.?肯定是你想错了!那是云啊!老师见我们在喋喋不休地争论，就走过来说：“那其实是北极冰原!”“什么?”大家异口同声地说，不可能吧!我原本以为我们要跨越浩瀚的太平洋，没想到我们一直在向北飞，飞到了北极!我激动极了!我比我妈先来到北极，啊哈哈哈哈!!

9.兴奋的那一刻作文 篇九

周日那天，我们全家来到了百望山脚下，一眼就能望到山顶，我相信自己轻而一举就能爬到山顶。

开始爬山了，我像一只生龙活虎小老虎，一冲在前面，爸爸妈妈在后面慢慢地走着，还不停地说：“慢点跑，保存体力，路还长着呢。”妈妈的话音刚落，我便被路上突出的石块绊倒了，撸起裤腿，发现已经隐隐约约地磕出了血。这时，妈妈从后面跑了过来，边安慰我边帮我揉膝盖，我捂着腿，真相休息休息，妈妈耐心地说：“上山的路还很长，小心点就没事了，男孩子连这点苦都吃不了还行吗?”我只好和爸爸妈妈一起往上爬，走着走着，山越来越陡峭，我爬得气喘吁吁，双脚像灌了铅一样一步一也不想挪动，于是，我一下坐在了石头上说：“我不想爬了，太累了。”这时候爸爸走到我面前严肃的说：“做事不能虎头蛇尾，决定爬上去，就要努力往上爬。”

这时妈妈走过来从背包里拿出了水，递到我面墙，我接过水一口气喝了一半，水像蜂蜜一甜蜜，我喘了一口气，想起爸爸说的话很有道理，于是我站了起来望着山顶下定决心。我一定能爬到山顶于是我们全家继续向上爬，阳光照在我的脸上，暖洋洋的。路边的柳枝泛着绿色，脚下的小草探出了头，我一边向上爬，一边欣赏着山景反而一点也不累了。

终于我们爬上了山顶，站在山上，凉爽的山风带着秋的气息轻拂着。向下看，阳光照在发枯的树叶上，输液斑斑驳驳泛着红色的光芒，弯弯曲曲的山间小路上，零零星星地闪现着爬山的人们。我高兴地站在山顶大声喊：“我爬到山顶了，我成功了。”那一刻，我真兴奋。

10.兴奋的近义词 篇十

一、创设情境激发探究

教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴, 创设丰富有趣的情境, 吸引学生主动到实践活动中去, 是科学探究成功的开端。

1. 科学探究活动要合理安排教材, 有选择地开展。

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识, 教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况, 合理安排教材。另外, 科学探究过程有7个要素, 即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素, 有时, 只有部分内容适合科学探究, 并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑, 设计适合学生发展的探究形式。

现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念, 给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究, 教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象, 而不必完全依照教材开展教学活动。对学生, 他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外, 教材还安排了自由研究内容, 这些都体现了“以人为本”思想, 最终实现育人的功效。

2. 科学探究活动要让学生充分亲历、体验。

与传统教学很大的区别在于:科学探究性教学中, 学生是学习的主体, 教师只是引导者, 组织者, 学生与教师的分工明显不同。比如:提出问题时, 不能因为学生提不出来, 教师一着急就直接告诉学生, 教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功, 教师不能立即去做给学生看, 而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动, 教师更要舍得花大量的时间, 让学生多动眼“看一看”, 多动脑“想一想”, 多动口“说一说”, 多动手“做一做”, 充分发挥学生在课堂上的主体作用, 开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能, 激发学生创新的火花。

“体验”是每个学生成长过程必需的, 学生只有在参与中去深刻体验成功, 体验挫折, 体验合作, 体验质疑, 体验挑战, 才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件, 学生的表现会让我们去喝彩!即使探究失败了, 对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易, 科学家真了不起。当然, 在多数探究中, 教师要适时给予适当的帮助、引导, 从而使探究在经历了一段努力之后有所结果, 让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则, 总是探究不出什么结果, 学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

3. 科学探究活动要引导学生向课外延伸。

教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理, 如:探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况;一天中气温变化有什么秘密?等。另外, 一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究, 这就要求教师引导学生在课外去探究, 使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识, 激发学生多方面的兴趣, 又能培养学生的实践能力, 增强学生的创新意识。

二、玩中体验乐于探究

小学科学课教学是向小学生进行自然科学启蒙教育的一门重要的基础性学科, 在教学中, 除了充分发挥教师的主导作用, 充分发挥学生的积极主动性, 正确地指导学生探究, 研讨“大自然的奥秘”, 自行获取和运用知识以外, 还应重视在探究、研讨的过程中, 增养学生的创新意识。

1. 创设问题情境, 大胆提问, 激发学生探索欲。

从某种意义上讲, 发现问题、提出问题比解决问题更为重要。如果不能提出问题, 创新意识的培养就成了无本之木。哥白尼如果不是对托勒枚“地心说”提出疑问, 就不会有“日心说”;达尔文如果不是对生命的起源有了疑问, 就不会有《物种的起源》;牛顿如果不是对苹果落地产生了问题, 就不会有“万有引力学说”。在自然教学中, 教师应鼓励学生积极动脑思考, 大胆提出问题。如在《反冲现象》一课的教学中, 当教师燃放一个能旋转的烟花时, 鼓励学生提问:“有什么问题吗?”学生提出:“烟花为什么会转?”、“烟花转是不是和它喷出的火有关?”等问题。学生提出了这些问题, 也就会产生了解决这些问题的欲望, 而这种探索欲望就会使学生发挥其创造能力, 去解决这些问题。

2. 要给学生营造一个宽松的环境, 激发学生的探究意识。

学生的探究意识的形成, 特别需要一个宽松的环境。在自然教学过程中, 教师就鼓励学生“胡说”、“胡想”、“胡做”, 给学生提供有趣而又能激发思考的有结构的材料, 放手让他们自由探究。如在《物体的沉浮》一课中, 学生认为“大的浮, 小的沉”, 理由是“大轮船很大, 会浮在水面上, 而小石子很小, 却沉在水里。”教师没有去坚持纠正这个错误, 而是在下一课针对这个情况设计实验, 让学生自己去解决, 去纠正错误。营造宽松的环境, 教师要对学生的发现, 不轻易表态, 特别是不轻易地否定学生的发现, 哪怕是错误的发现, 当学生实验失败或言错误时, 教师要给他一个会心的微笑, 而不是责备或任由同学取笑, 让学生有一个安全感, 使他们敢于探究、勇于探究。

3. 课外延伸, 鼓励学生创造性地运用所学的知识。

一节科学课的结束, 并不意味着学生探究、运用知识活动的终止。教师要善于指导学生课外延伸, 鼓励学生创造性地运用所学的知识、技能去动手实践, 去进行小发明、小创造、小论文等活动。教师在教学过程中, 对教材进行大胆合理的处理, 选用合适的教学手段, 对课堂教学的形式加以变革, 以及教师自身的各种“反常规”的教学活动都会激发、影响, 促进学生创新意识的形成。

三、自主探究解决问题

科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点, 给教师的教和学生的学留出更大空间, 让学生在互相研究中学习, 给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间, 正确地引导学生自行探究知识, 让其大胆猜想, 想其所想, 解决实际问题。

1. 在观察中让学生主动发现问题。

儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题“药引”, 如果利用得好, 可以极大的激发他们的学习热情。面对一些新鲜的事物, 学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。可是, 如果教师在科学教学开始就让学生直接提出问题, 这样学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致的观察, 他们提出的问题会有很大的随意性和主观性, 并且渴望得到终极的直接的答案, 这种做法将是影响学生对学习科学的兴趣, 与科学课教学培养学生科学素养的目的相违背。所以, 要想学生们主产生问题就必须注重观察——有观察对象、观察目的、观察要求等。

我们在进行有结构材料的探究活动教学时, 总是采用这种教学过程:先进观察方法的指导, 然后进行观察记录, 并提出自己的问题, 它是有一定的引导性和暗示性, 能激发学生的探究欲望, 学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。而对这些问题, 我让学生思考:哪些问题比较适合我们在课堂内解决?引导学生对问题进行筛选找出要解决的问题, 这些问题会有较强的针对性, 可以使课堂教学紧凑而有效。

2. 在矛盾冲突中促使学生产生问题。

当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中, 教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾, 更要突显这种矛盾, 促使学生产生问题, 从而建立探究的目标和方向。

在突显矛盾前, 首先要了解学生对学习内容已有的认识、经验, 然后针对性地选择事例或现象, 列举常见现象按常规容易出现错误或意外的结果。“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……”这样一个连续的探究过程, 对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证, 养成科学学习的方法是具有重要意义的。

3. 在探究过程中促使学生提出问题解决问题。

科学的学习过程应该是一个无止境的探究过程。杜威说:“知识决不是固定的、永恒不变的, 它是作为一个探究过程的起点, 它始终有待再考察、再检验、再证实、如同人们始终会遇到新的不明确的困难情况一样。”

参考文献

[1]罗星凯《透视科学探究性学习》.

[2]任长松《科学探究18条原则》.

11.兴奋的那一刻作文 篇十一

去年暑假，我和妈妈刚刚从一次旅行中回来，就接到了爸爸的电话，问我还想去哪儿旅行。回到家后，我和爸爸几经商议，后来还问过几次旅行社，最后我们定下了去泰国普吉岛，考虑到航班时间的原因，我们先飞到74公里外的甲米镇。

8月15日中午12点我们五个团在双流机场t1航站楼的国际出发区集合了。为什么会有五个团呢?原来是好几个旅行社都分别包下了这架飞机的几十个座位，最终全机的200个座位都被包下了。于是班机成了包机。可是包机有个大缺点，那就是无法上网选座，因为是统一发登机牌，所以导致也无法去值机柜台选座!我担心我可能做不到窗边座位了，心里一直犯嘀咕，磨磨蹭蹭地排队拿票，票拿到手里的时候，我看都不想看一下，就去排队过了海关，下到一楼候机厅等飞机去了。一个小时之后，摆渡车把我们拉到了我们的飞机――川航a321旁，这个时候我不得不对照票找自己的座位了，我这时才惊喜的发现，自己就是窗边的座位，我兴奋地从了下来，透过那小小的窗子看出去，觉得外面的情景实在是太美了。

一切都很快，半小时后，我便上跑道起飞了，飞行中，机餐也很好吃，说它是“年度最好吃”也毫不夸张。慢慢地过了两小时，飞机降落了，在出关的进修，我更加兴奋，因为这是我第一次出国旅行，我将看到书上所说的“异国风光”。

12.兴奋的作文300字 篇十二

上周在老师的带领下我们来到了福恩牡丹园。一进大门那风热情的拉着我们的衣服，轻轻揉捏着我们的脸蛋，旁边的花儿随风舞蹈，柳树的枝条摇来摇去就像吃了跳跳糖似的一直在摇，草地上开的零零散散花似宝石一般闪亮。顺着小路一直走就来到了网红桥，已经有许多人在桥上晃了，掉下桥的尖叫声和周围人群的大笑声刺激着我们急不可待的要上桥。过了一会儿，终于轮到我们了，我们兴奋不已的走上了网红桥上，我们在桥上摇了半天，桥也没被摇动，也许是我们人太多了，大家呦喝着“怎么不动啊?”，于是我们想了一种新玩法，在桥上拼了命的跳，直到教练说“可以下来了!”我们才高兴得跳了下来。同学们在气垫上爬的，滚的，还有跳的……额有意思!

接着我们又去了彩虹滑道、射击场、还和少数民族演员们一起载歌载舞……

13.兴奋的近义词 篇十三

在近几年体育高考生在加试中服用兴奋剂的现象屡见不鲜。为什么呢?学者对于此事的讨论比比皆是, 多数的人都认为我们应该改正教育考试制度, 这是必要的, 但是实现教育制度的修改范围太大, 而且我国教育的有发展不平衡这一特点, 想让教育制度发挥作用短期内是办不到的。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

以安徽省淮北市2013 年参加体育高考加试中, 学生在考试中服用兴奋剂这一不良现象为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法。本课题在研究过程中, 查阅了近几年关于体育加试生在考场上使用兴奋剂的期刊报道、文献资料, 了解和掌握了与该课题相关的研究成果和信息。2.2.2 问卷调查法。在对于所要研究问题的分析上, 制定了问卷一份针对体育高考学生设计了一套调查问卷。共发放问卷50 份, 回收47 份, 回收率为94%, 其中有效问卷为47 份, 有效率为100%。对问卷进行分析总结, 了解淮北市体育高考学生对兴奋剂认知的具体情况。2.2.3 数理统计法。采用Excel软件对调查表进行计算和统计, 整理出数据。

3. 研究结果与分析

3.1 体育加试生服用兴奋剂原因的分析

3.1.1 学生通过服用兴奋剂提高成绩。在调查中, 学生反映出的一个普遍的信息就是使用兴奋剂就是想要提高自己的考试成绩。在现代科技发展迅速, 训练手段多样而且科学, 学生素质越来越高的今天, 学生为什么会出现服用兴奋剂的现象?87.2% 的学生参加体育训练的原因是想提高自己的成绩, 8.5%的学生是因为教练要求使用兴奋剂, 在考场上服用兴奋剂的学生多在教学能力一般或者偏下的学校。只有4.3% 的学生是因为跟风使用。3.1.2 现今环境下对学生的影响。这里的环境不仅是指社会这一大环境下, 而且也有家庭环境、社会环境等一切可以对学生产生影响的环境。其中学校和家庭的环境对学生影响尤为重要。虽然说我们现今的教育是素质教育, 以全面培养和发展学生为中心, 但是我们不能否认有些学校还是成绩为重。3.1.3学生对于兴奋剂认识的误区。64.2% 的考生对兴奋剂的了解还只停留在了解一点的程度上, 只有29.3%的学生对兴奋剂基本了解, 6.5% 的学生对兴奋剂基本不了解。所以学生对兴奋剂的了解还不是很全面, 我们要让学生对兴奋剂进行一个比较科学和全面的认知。我们一提到兴奋剂, 首先想到的是两个词:竞技体育、丑闻。兴奋剂对人的危害是巨大的, 首先则是体现在对人自身的伤害上。另外某些学生的确存在着走捷径的心理, 他们明知道兴奋剂的危害, 但是为了在最后关头能有超水平的发挥, 不惜铤而走险, 希望借助兴奋剂来提高成绩, 达到考上大学的目的。

3.2 体育加试生服用兴奋剂的解决方法的讨论

3.2.1 强化学生的自信心。针对学生由于训练时间不长等原因导致的在考试时不能正常发挥, 我们可以从培养学生的自信心开始。如果人生比喻成大楼, 自信心就是地基, 他对一个人一生的发展所起的作用, 无论在智力上还是体力上, 或是处事能力上, 都有着基石性的支持作用。3.2.2 学校要加强对于学生对于自我人生规划方面的培养。高考是选拔性的考试, 通过考试才能进入高校。为此学校在培养人的要求上面是单一的, 就只是让学生向着理想的学校奋进。学生在高中阶段是充实的, 每天不停的学习充实自我, 不能松懈。3.2.3 提高教师、教练员的职业素质、道德水平。提高教练员和教师的职业素质、道德水平是非常重要的问题。思想道德素质是每个教练员整体素质的核心。只有具备较高的思想道德素质, 才能为社会做出更大的贡献。良好的专业素质是教练员本职工作的关键。3.2.4 制定相关的政策法规。之前我们都是通过道德的手段对学生、学校、教师加以要求。

4. 结论与建议

高校体育运动水平的提高直接关系到我国竞技体育事业的发展, 目前许多高水平运动员都是在高校体育运动训练过程中培养出来的、因此选拔优秀的, 有培养前途的青少年运动员是保证高校体育运动水平不断提高的必要条件。

4.1 结论

4.1.1 学生通过服用兴奋剂提高成绩。这一原因是学生的主观原因, 也是学生服用兴奋剂的主要理由。4.1.2 现在社会的影响导致学生对于教育就是分数这一观念的扭曲是一个事实。4.1.学生缺乏的自我人生的规划, 仅仅为了上大学而使用手段。4.1.体育考生对于兴奋剂认识的不全面的现状让人担忧。

4.2 建议

4.2.1 为了防止学生在考试中使用兴奋剂, 从改变学生的主观出发, 提高自身的运动能力是最有效的。通过对学生的教育, 增强学生对外界不良诱惑的抵抗能力, 教会学生对兴奋剂说不。4.2.2 学校要积极开展素质教育工作, 转变陈旧的教育理念, 因材施教, 成绩固然重要但是教会学生做人, 提高学生的思想道德品质更重要。4.2.3 教师与教练员在训练的过程中要积极与学生沟通, 了解学生的思想状况, 并且不要为了利益而违背一个教师应该具有的原则和道德。4.2.4 在这个大的社会环境中, 我们应当相互监督, 不论是舆论的支持还是社会成员的自觉, 都应当为青少年创造学习环境而出一份力量。4.2.5 用法律法规来保护青少年。

摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法对安徽省淮北市参加2013年体育高考的学生进行了抽样调查, 并从多方面对于学生在考试中使用兴奋剂的不良现象的原因进行了多方面的分析。

关键词：体育高考生,兴奋剂,建议

参考文献

[1]郑亚平, 宫新清.高考体育加试中的反兴奋剂问题研究[J].首都体育学院学报, 2008, 20 (6) .

[2]谭黔.还高考体育术科考试一片净土—对贵州省体育高考术科考试中学生使用兴奋剂的调研[J].遵义师范学院学报, 2010, 12 (4) .

[3]肖建忠, 许丽, 郑汉.体育高考学生使用兴奋剂的现状与心理分析.[J]体育学刊, 2009, 16 (9) .