职业培训师教学方法（精选11篇）
1.职业培训师教学方法 篇一
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
《教学技能训练标准》
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
目录
一、优秀教师的教学技能.......................................................................................................1
二、基本教学技能...................................................................................................................1
（一）、教学语言技能.....................................................................................................1
（二）、教学案例演示技能.............................................................................................2
（三）、提问技能.............................................................................................................2
（四）、讲解概念、理论技能.........................................................................................3
（五）、图、表演示技能.................................................................................................3
（六）、教态变化技能.....................................................................................................4
三、调节控制教学过程的技能...............................................................................................4
（一）、导入技能.............................................................................................................4
（二）、反馈强化技能.....................................................................................................5
（三）、组织教学技能.....................................................................................................6
（四）、结束技能.............................................................................................................6
四、课堂教学的实施...............................................................................................................7
（一）、教学对象分析.....................................................................................................7
（二）、课堂教学设计.....................................................................................................7
（三）、课堂教学的观察与评价.....................................................................................8
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。
教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。
教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。
一、优秀教师的教学技能
1.对学员进行人生的启发、思想的激励； 2.鼓励学员去创造、去突破； 3.激发学员的潜力；
4.树立起学员学习的信心；
5.站在学员的角度设计准备教学； 6.教师授课要有饱满的激情；
7.能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣； 8.学会在课堂上表演；
二、基本教学技能
（一）、教学语言技能
教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。
教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。
评价内容
1.语言流畅，节奏适当；
2.正确使用本学科的名词术语； 3.遣词造句通俗易懂； 4.逻辑严密条理清楚；
5.感情充沛有趣味性、启发性；
6.讲普通话字音正确，英语发音标准； 7.语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9.简明扼要没有不必要的重复； 10.没有口头语和多余语气助词；
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
训练方法
1.播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；
2.每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。
（二）、教学案例演示技能
任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学员做好观察的心理准备，结束于对学员的核查理解，其间经过案例演示、指导观察、提示重点几个步骤。一般演示程序：心理准备――介绍演示内容――演示案例――指导观察――提示要点――检查理解情况。
评价内容
1.演示目的明确，解决教学重点难点；
2.演示案例选择适当，有利于传递教学信息； 3.演示前对案例、实验等交待清楚； 4.演示中指导学员理解，强调关键； 5.演示程序步骤有条不紊； 6.演示操作规范，示范性好； 7.演示、讲解结合，有启发性； 8.演示效果明显，直观性好； 9.形式多样，增强效果；
10.演示案例典型，有利理解；
训练方法
结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：
1.为什么选择这种方式，要达到什么样的教学目的？ 2.讲解和演示的结合采用什么方式？ 3.如何组织教学，说明教学过程。
（三）、提问技能
提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题――陈述问题――中间介入（处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、催促、提示、重复、重述、控制时间）――评价阶段（主要有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评价、引申、扩展）。
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合教学；
2.问题有启发性，指引学员学习； 3.问题的设计适合多种水平学员； 4.把握提问时机促进思考；
5.问题表述清晰，语言简明易懂； 6.有适当停顿，给予思考时间； 7.提示适当，帮助学员思考； 8.提问面广，照顾到各类学员； 9.对答案能分析评价，强化学习；
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
10.鼓励学员参与教学回答问题；
训练方法
选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评价。
（四）、讲解概念、理论技能
原则：运用丰富实例，使学员容易理解；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深理解记忆；同时多个实例比较，加深理解；使用反例，及时巩固；
评价内容
1.使学员掌握了概念的目的和意义； 2.能提供丰富实例，充分解释概念； 3.对案例分析比较，揭示概念本质； 4.综合概括有条理，有利形成概念； 5.概念内涵、外延明确，用词准确； 6.对概念进行分析，审核理解； 7.应用概念解决问题，及时巩固； 8.能调动学员积极性，促进思维； 9.语言生动、清晰、简练；
10.能检查学员理解，反馈强化。
训练方法
1.选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例解释、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评价。
2.选择听取课堂录音，分析讲课实况。
3.本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称解释。
（五）、图、表演示技能
图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员记忆理解。
评价内容
1.文图准确，有科学性；
2.层次分明，有条理性； 3.绘图规范，有示范性； 4.重点突出，有计划性； 5.布局合理，有艺术性； 6.形式多样，有启发性；
训练方法
选择一段教学内容，针对所以图、表进行讨论评价。
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
（六）、教态变化技能
在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。
教态变化的原则
1.要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2.非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3.非语言行为的运用要繁简适度；
4.非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。
评价内容
1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2.站立姿势端正，自然优美大方；
3.注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4.以手势助说话，没有多余动作； 5.声调、节奏变化，增强语言情感； 6.注意眼神交流，面向全体学员； 7.恰当改变交流方式；
8.交换教学形式，课堂生动活泼； 9.适当运用停顿，引起学员注意； 10.注意着装发式，身教言教并重；
训练方法
现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。
三、调节控制教学过程的技能
教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：
（一）、导入技能
导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。
导入类型
1.通过复习旧知识的方法导入；
2.利用实例的方式导入； 3.从生活实际问题导入；
4.提出事物矛盾，设置悬念导入； 5.以讲故事方式导入；
6.利用知识技术衔接与转折导入；
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。
评价内容
1.导入的目的明确，有针对性；
2.导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3.能从导入自然进入新课程内容；
4.能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6.面向全部学员；
训练方法
选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）
（二）、反馈强化技能
反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。
得到教学反馈的方法
1.课堂观察（环视、集中注视）2.课上提问 3.课堂考查
4.实践操作，安排练习
强化的类型
1.语言强化
2.通过辅导接近和接触强化 3.符号强化 4.必要的重复
评价内容
1.能随时注意获得教学反馈信息； 2.能通过多种方式获得反馈信息； 3.能利用反馈信息调整教学； 4.对学员的反应能及时予以强化； 5.给学员的强化、反馈明确、具体； 6.强化方法适当适度；
7.鼓励较差学员的微小进步；
8.内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9.正面强化为主，慎用惩罚方法； 10.强化方法符合学员的年龄特征。
训练方法
1.讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？
2.讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。
3.实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。
（三）、组织教学技能
教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。
组织的目的
1.组织和维持学员的注意；
2.引起学习兴趣；
3.增强学员的自信心和进取心； 4.帮助学员建立良好的行为标准； 5.创造良好的课堂气氛；
组织的几种形式
1.管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2.指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3.诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。
评价内容
1.在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2.能及时对学员进行组织和引导； 3.组织引导方法得当； 4.理解学员，尊重学员； 5.应变能力强，能因势利导；
6.处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；
训练方法
观摩10钟课题教学，本组讨论。
（四）、结束技能
结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。
评价内容
1.结束目的明确；
2.结束的方式与内容相适应； 3.使学员感到有新的收获；
4.强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5.使学员的知识得到系统化；
6.检查学习，达到强化学习的效果。7.首尾呼应，互相映照
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
训练方法
1.选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。
2.思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？
四、课堂教学的实施
（一）、教学对象分析
培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。
教学目标
短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。
对象特点
1.学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。
2.其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。
3.基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。
4.自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。
5.注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。
6.学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。
（二）、课堂教学设计
原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。
分析教学设计的程序，如图1。
教学设计的主要要素
1.教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；
分享中人网·共建中人网
www.ChinaHRD.Net 散发人性道德光辉 沉淀人类管理智慧
2.教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；
3.教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；
第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。
第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；
第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。
（三）、课堂教学的观察与评价
教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。
评价内容
1.教学目标明确，课堂气氛好；
2.内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3.问题设计合理、意图明确； 4.语言准确、简练、生动、流畅； 5.能利用非语言的方式辅助教学； 6.对学员的反应判断正确，反馈及时； 7.演示案例设计合理，操作正确； 8.教学案例选择合理，讲解适时； 9.按时完成课时计划，应变能力强。
训练方法
1.选择一段课程，说明自己课程设计思路；
2.观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。
分享中人网·共建中人网
2.职业培训师教学方法 篇二
关键词：PBL教学法,带教,儿科护理学
以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学法是一种以讨论问题为核心进行研究性学习的教学方法，是以一系列类型丰富、质量优良有效的教学问题贯穿整个教学过程的方法。最早起源于20世纪50年代末的加拿大麦克马斯特大学的医学教育。目前已成为国际上普遍认可和较为理想的教学方法。20世纪80年代初引入我国，成为我国医学教育改革的方向之一。然而儿科新教师由于自身的知识、经验的缺乏，导致PBL教学法的应用效果不很理想。我们针对新教师运用PBL教学法过程中存在的问题及对儿科新教师及时进行PBL教学法的培训受到一定效果，现总结如下。
1 儿科新教师在运用PBL教学法过程中存在的问题
1．1个人对PBL教学法的内涵理解不够深刻
PBL教学的精髓就是自我导向式学习，不是单靠学生的自身努力就能实现，更不是随便拿出几个病例来讨论一下就能使学生批判性思维能力得到提升。关键是教师精心设计的课程框架和教学病例来提供给学生方向引导和规范指导[1]。儿科新教师往往因为缺乏对PBL教学法的理解，教学模式太随意，课堂设计缺乏完整性，最终导致学生对所学的知识不明了，不能很好地达到教学目标。1．2对PBL教学法经验不足PBL教学模式提出后至今不过40年，人们对其不甚了解，也存在不少疑惑[2]，加上国外医学教育情况和国内国情不同，国内不同医学院校情况也各不相同，相互模仿学习或鉴赏的意义相对比较小[3]，要想真正意义上用PBL教学，需要不断探索积累经验。
1．3针对学生提出的问题回答的深度不够
“予人一杯水，已有一桶水”[3]，儿科新教师处于授课起步阶段，对教学技巧、专业知识较局限。在PBL新教学法中学生提出的拓展问题，无法准确、全面的回答。如先天性心脏病授课时，新儿科教师首先要对解剖系统生理特点和胎儿时期的血液循环知识必须掌握后才能更好地解释室间隔缺损、房间隔缺损、动脉导管未闭和法洛四联症。新教师处于开始授课阶段，对很多知识掌握不够全面导致分析问题上存在很多漏洞。
2 PBL教学法在具体儿科新教师培训中的的实施
2．1培训时间、过程叙述
对儿科新教师的要求首先儿科教师要不断提高自己的专业知识、业务水平和特色技能的基础上新教师本人还要学会如何组织语言、引导语言及语言的连贯性，把自己的功力补足后才能更系统、更专业、更逻辑的深入引导并解释所传授的专业内容。
2．2特殊教学设计
培训儿科新教师PBL教学的要求对于被带教者来说首先要加强自己特殊教学设计，挖掘新教师引导问题和分析问题的潜能，带动新教师在教学过程中如何加强和学生互动性，指导新教师怎么提出比较特殊的确实可行的问题，指导新教师如何把多媒体和自己所提出的问题、病例融会贯通在一起，最终达到难问题简单化，深问题浅义化，散文体具体化。2．3具体实施方法在儿科新教师实施教学过程中，选择2008级助产班三年制学生50名和2008级护理班50名学生为对象，根据通过学习成绩、注意力测量、分析问题能力等综合能力科学排名然后分组为实验班和对照班。儿科新教师对分别对实验班50名同学采用PBL教学法，PBL教学方法过程：实验班上课前就发儿科新教师拟定的特殊病案，比如：21-三体综合征和苯丙酮尿症后遗症有什么对比？让学生自己通过具体实施方法一般遵循建立假设-提出问题-资料收集和解疑-证论假设-归纳总结等基本过程。实施讨论自学。PBL教学快结束的前20min由各组组长发表结论。然后，新教师最终根据学生的结论作出实事求是的客观的评价和总结。而对对照班进行传统的授课方法，授课结束后通过问卷调查了解学生哪种教学模式更有利。
3 结果
表1显示，采用PBL教学法的实验班学生在知识面拓宽掌握、协助精神提高、提高理解能力、增强师生交流方面与对照班相比均有显著性差异。而在继续PBL教学方面没有显著性差异，绝大多数学生均希望继续用PBL教学。
名（%）
3 讨论
3．1培养新教师的讲课方法
在PBL教学方法下，通过场景式教育可以看出新教师讲课有更灵活的思维，更突出地发挥出自己的专业特色，PBL教学法应用于教学中改变了刚入门的新老师“读课本式”的传授法[4]，让新教师学会怎样和学生互动式教学，把灌注式的被动接收转变成引导式、主动式的学习，从而新教师将掌握了多变的、创新的、授课方法；直观形象的PBL教学加深了学生对知识的记忆和理解，同时学生反映PBL教学法对知识的巩固和理解起到很明显的作用。
3．2培养新教师的综合能力
PBL不单提升了新教师的授课兴趣，加强了新教师对问题的分析能力和解决能力，病案的理解分析需要新教师及时检索儿科相关知识，从而扩展了新教师的知识面，加强了学习的主动性并增强求知欲望。儿科新教师业务能力的加强弥补了儿科师资不足的问题也加强了导师的带教能力，更重要的是在提高新教师授课能力的同时还加强带教老师带教能力知识面为新教学模式的改革打下基础。真正意义上起到“教之所学，学之所教”。PBL教学法能培养出综合素质比较强的适合社会需求的新型护理教育人才[5]，所以培训儿科新教师方面PBL教学法是确实可行的。
综上所述，通过PBL教学法的运用我们不难发现不断的探究、改革、培训和鼓励对PBL教学是非常有必要的[6,7,8]。尤其对儿科新教师来说，不断改进授课方式的同时还增加了自己学科以外的知识，通过对新儿科教师进行PBL教学法就能解决课堂教学模式的随意性和课堂设计的完整性现象，当然PBL教学还存在很多的困难，由于学院条件有限，学校大多数教师是采用“黑板板书式”的授课方式，师资缺乏导致了新教师不培训就直接上岗授课现象，希望在今后的授课中新教师上岗之间进行授课培训，“一对一”帮帮团带教法、跟踪式听课学习法、高校对口支援培训法，从而真正意义上成长为知识全面的教育者，对教师来说提高教学水平、拓展知识，提高教师自身素质，达到教学相长的目的。
参考文献
[1]江青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛, 2010 (8) :12.
[2]沈雷, 陈永春, 姚立杰.浅析解剖学PBL教育模式存在的问题和应对策略[J].中国解剖学杂志, 2008, 26 (4) :45.
[3]王萍玉, 谢书阳.医学开展PBL教学模式的利弊分析[J].现代生物学进展, 2009 (1) :16.
[4]解玉, 杨子珍, 柴柏春.PBL儿科临床实习教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008 (1) :12.
[5]崔舜, 陶晓楠, 吴汉妮, 等.PBL教学模式改革的思考[J].医学与社会, 2005, 18 (6) :58-60.
[6]鲍莉莉, 林平, 刘凤鹏.PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响[J].护理研究, 2010, 24 (4A) :924-925.
[7]刘晓芳, 龙秀红, 钟美容, 等.PBL教学法应用于培训社区护士健康评估能力的研究[J].护理研究, 2010, 24 (3A) :650-651.
3.职业培训师教学方法 篇三
关键词：教师职业 高师 化学教育 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0075-01
高师院校做为培养中小学教师的摇篮为我国基础教育培养了大批合格教师。然而，随着我国基础教育改革的不断深入，原有的课程体系已不能适应当前教育改革的形式，改革势在必行。
一位能胜任中小学教育教学的教师应具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的所学专业的专业知识；条件性知识，即教师所要具备的教育学、心理学知识；实践性知识，即教师所具的教学过程中应对突出事件调控课堂的知识。从现有的知识状况来看，中小学教师学科性知识掌握较好，条件性知识与实践性知识的掌握相对不足。
基于以上的调查分析与多年的实践，我们提出了基于教师职业的高师化学教育专业“133”教学新模式，即一点三线三位一体的教学模式。以入学即入教的基本理念为中心点，以课堂教学、实践教学、顶岗实习为三条主线，知识、能力、技能三位一体。课堂既是传授知识、培养技能的专业课，又是教学方法、教学技能的训练课；教师既是知识的传授者、技能训练的监督者，又是教学实践的指导者，提高教师的整体素质，最终达到学生就业的“零适应期”。
1 入学即入教的基本理念的灌输
在新生入学初即对其进行职业意识教育，确立意识：（1）主体意识。这是教育职业意识的核心。主要体现为教师的自觉、积极、主动的进取。正确对待逆境和挫折；不满足现状，注重提高自身素质；关注主体精神世界的合理构建，主体人格的完善等。（2）师表意识。教师职业行为的示范性引导性特点，要求我们必须躬行实践，为人师表。原清华大学党委书记校长刘达同志为我校题写的校训为“敦品励学、重教爱校、求精务实、为人师表”。做为一个师范人师表意识要在从进入师范院校起就在心中生根发芽。（3）育人意识。教师职业的一个重要职能是教会学生怎样做人。只教授专业知识而不传授做人的道理，那不是一个好老师。
高等师范学校有必要帮助师范生确立教师完整的职业意识，“爱业，敬业，乐业。”让学生明确在校的学习目标，就是要把自己培养成为一名合格的人民教师，着重培养和提高师范生对教师职业的认同感，树立正确的职业意识，以及投身于教育事业决心。要求全体师范生与任课教师都牢固树立一种信念，我们的目标就是培养出适合当前中学化学教学的需要，缩短学生的上岗适应期，让学生走出校园就会成为一名合格的教师，走上讲台就能讲出成形的好课。
2 重新调整人才培养方案，实现课程的重新组合
（1）对学生教师能力的培养紧紧围绕课堂教学、实践教学、顶岗实习三条主线来进行。调整人才培养方案，将原本第二、第三学期开设的教育学、心理学等基础理论课前移至第一学期，同时开设专业基础课与教师基本技能课（如书写、教师语言艺术等），并将教师基本技能训练贯穿于全部教学过程中，这样在第一学期学生就能掌握成为一名教师的基本技能。从第二学期开始，在学习专业基础课的同时，开设教法课与新课标解读课，使学生掌握基本教学法并与中学化学课程标准紧密结合做到理论知识与中学教学内容不脱节。在第三学期开设教学实践课，在每门专业课的教学中都要融入教师技能训练，一切课程围绕教法课展开。第四学期进行为期六周的教育实习，同时继续开设教学实践课，并对实习后发现的问题及时加以解决。第五、第六学期进行为期30周的顶岗实习，检验学生教师技能的掌握情况并适时地进行反馈和完善；让学生完成理论学习—— 教学实践（教育实习）—— 顶岗实习三步走。在学习过程中，每个学期安排一次教育见习，为期一周，让学生边学习，边纠正，不断弥补不足。
（2）在三年的学习中实现知识、技能、能力三位一体。将中学教材引入到课堂教学中，让学生带着任务走进课堂，每一次课都有具体的中小学教学任务，让学生在课堂教学中感悟中小学教学内容与方法，带着收获离开课堂。第一、第二学期为学生的通识教育阶段，这一阶段主要对学生进行教学模式和教学方法总体认知训练。第三、第四学期为学生的选项阶段，学生对自已喜欢的内容进行有针对性地训练，重点提高。第五、第六学期为学生教师技能提升阶段，通过顶岗实习检验自己的学习成果并不断完善和提升。经过这样的训练力求达到，毕业时学生会对部分教学内容、教学方法、教学模式达到熟知，缩短学生就业的适应期，或达到就业的零适应期。
3 加强双师型教师的培养
本教学模式要求所有从事化学专业课程教学的教师都要承担三个角色：一是知识的传授者，即教师要传授学生需要掌握的专业基础知识；二是教师技能的训练者，即在教学中要对学生进行基本技能的训练；三是教法指导者，即要在训练中给予学生准确恰当的教法指导。所以对全体教师要进行教法培训，同时让所有的教师熟知各项教师技能的内容与标准。我们要使每一位教师不仅能传授给学生专业知识而且还要教会学生教师教学能力。加强教材建设与改革。
4 新的教学模式进步性
新的教学模式从某重意义上说打破了原有的专业基础知识教学和教学方法教学的界限，使我们固有的教材观也随之打破。一门课程的讲授如再拘泥与单一的一本教材则没有办法进行全部课程的教学。在教学过程中我们会为学生指导参考书目，一方面使学生学习专业知识有章可偱；一方面能加强教学能力的指导注重学生实际能力的提高。选择教材，应该立足于现实、面向未来与时代特点，具有现代意识，与蓬勃发展的社会生活同步，与世界文化发展接轨，与突飞猛进的现实生活和飞速发展的科技信息相符合。让教材满足我校的教学原则“够用，适用，能用，会用”，同时为适应新的教学模式的需要我们还编写了校本教材。
5 改革考核评价方式
目前，各学科的评价方式多数仍采用传统的一张试卷定成绩势考试方式，基于目前教学方法的多元化我们积极改革考试办法，引入学年学分制的评价方式，将平时考核与期末试卷考核相结合，更加注重学习过程考核。我们将学生的成绩分为三部分，一部分为试卷成绩，一部分为基本技能成绩，一部分为平时成绩，比例为3∶4∶3。用最后的综合成绩对学生的学习情况进行考核。
参考文献
[1]刘艳华，王雪松.高师教学中学生职业能力的培养[J]．黑龙江科技信息，2011.
4.职业培训师教学方法 篇四
考试大
职业技能鉴定考核与一般的学科课程考核有所不同，主要表现在：职业技能鉴定既重视职业相关理论知识的考核，更重视操作技能的考核。有些考生沿袭过去考试的做法，只注重物流学的.基本知识体系的把握，只看书本知识，很少进行实务操作练习，而且往往是临考前一段时间“突击”复习。实践证明，这类考生一般都难取得成功。因为，物流涉及多行业和部门，应靠日常的学习与实践提高职业技能。
物流职业技能鉴定考核的上述特点，要求备考者重点学好物流知识，不仅要学好《教程》，而且要认真研究《国家职业标准》的要求和考核内容，认真研究《国家职业技能鉴定指南》(以下简称《指南》)是怎样将“教程”的内容重点化和具体化的，提供了哪些检验标准、试题和答案。
在安排复习计划时应注意以下事项：
1.考生应把主要精力放在对《教程》及《指南》内容的理解和掌握上，正确理解物流师职业技能鉴定的特点与核心内容。
2.考生应认真阅读《教程》及《指南》，重点掌握每一章的考核内容和辅导练习，对于技能试题，应能结合各地的物流见习基地提供的场地设施进行实训，切实掌握《国家职业标准》中规定的各项技能。
3.考生应把物流学知识运用到指导整个物流师职业技能鉴定考核复习当中，要统筹规划、重点突破。在复习时还应学会推测出题者的思路。答题是有规可循的，看你是不是能对知识熟练地运用，是不是有答题技巧。在复习时，考生可以模拟试卷为标准测试自己，检查自己的弱项和强项，以便有重点地、循序渐进地进行复习。
5.职业培训师教学方法 篇五
一、农村教师培训需求情况及其特点分析
所谓农村教师是指我国乡镇、村中小学校的教师。为了解农村教师的培训需求，以期对高师课程与教学改革有所启发，前不久，我们以广西农村中小学教师为对象，进行了有关培训需求的抽样问卷调查。共发放问卷245份，回收有效问卷213份。通过对调查数据的统计分析，发现当前农村中小学教师的培训需求及其特点如下：
(一)对培训内容的需求
1.教学工作方面
调查表明，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有：新课标和新教材解读、新课程理念下的教育教学方法运用(85.3％)；网络、多媒体等现代教育技术操作、课件制作(83.1％)；“三笔一画一话”等教师基本功训练(70.2％)；学科前沿动态信息和最新理论知识(56.7％)；现代教育学和心理学知识(12.6％)；教育教学研究理论和方法(6.5％)。以上内容按教师最急需培训的程度从高到低排列为：新课标与教材教法研究、教学基本功训练、现代教育技术、学科最新理论知识、现代教育学和心理学知识、教育科学研究方法。
可见，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有两类：一是教学技能性知识；二是专业学科及教育类学科的前沿知识。在教师需要培训的6项内容中，有4项是属于教学方法、技能方面的操作性知识。
2.班主任工作方面
调查显示，教师们需要培训的内容主要有：“学生良好行为习惯、学习习惯的培养”(76.9％)；留守儿童、后进生工作(65.1％)；用各种活动培养学生集体荣誉感、凝聚力、遵守纪律的意识(60.8％)；如何有效地处理班级管理中的突发事件问题(53.0％)；班干部的培养(42.6％)；如何了解学生的心理和需要(21.2％)；如何与家长密切沟通问题(20.3％)。
3.教学科研方面
值得注意的是，在被调查对象中，67.8％的教师没有参加过包括校级在内的各种级别的课题研究，90，5％的教师没有公开发表过一篇论文，93.5％的教师对教育科学研究的基本知识和方法缺乏了解，但只有6.5％的教师选择教育科学研究方面的知识和技能培训。
在教师最急需培训内容的排序中，该项内容排在最后一位。这种情况表明，大部分农村教师的教育教学研究的意识淡薄，对教育科学研究在教师自身专业发展和教育教学质量提高中的重要作用认识不够，还没有形成自觉运用科学的方法研究解决教育教学中遇到的问题的行为习惯。
4.人际交往方面
包括教师与学生的交往、教师与同事的交往、教师与家长的交往。调查显示，教师尤其是教龄在0-5年段的年轻教师，人际交往方面遇到的困难主要是：不知如何与学生建立融洽的师生关系(43.7％)；不知如何处理与同事间的竞争与合作问题(32.6％)。
5.其他
种植等农业技术培训(26.4％)。
以上培训内容的需求表明，农村教师对新课程有了一定的认识但不够深刻，在教育教学实际中能有意识地落实新课程改革精神但缺少对必要方法的掌握。因此，希望通过培训途径获得相关的知识与技能，提高自身的专业素质和教学能力。其需求的培训内容呈现实用性、操作性和多元化的特点。
(二)对培训方式的需求
农村教师对培训方式的需求类型主要有：案例研讨与分析、参与式培训型(83.6％)；同行介绍经验，教学展示，共同研讨型(80.2％)；专题培训(74.2％)；现场观摩名师课堂教学型(56.8％)；校际交流(43.2％)；在专家指导下课题研究型(41.1％)；与专家研讨互动、交流对话型(34.7％)；专家讲座、报告型(21.3％)；在专家指导下自学一反思型(10.3％)；异地参观考察型(8.7％)。
从调查数据看，教师们比较倾向于前4种培训方式，这些培训方式多具有情境性、操作性、开放性的特点，与教师的教育教学活动的场景和经验比较贴近，能有效地唤起教师已有的教育教学经验，充分调动教师的积极性和主动性。可见，教师们对培训方式的需求倾向于实践取向。
(三)对培训评价方面的需求
教师对培训评价方式的倾向程度从强到弱依次为：根据培训课程完成相应作业(88.3％)；建立基于培训课堂表现的纪实档案(72.5％)；提交论文或撰写培训心得(26.2％)；提交教学案例或现场说课(3.4％)；考试(0％)。数据显示，那些能反映教师在培训过程中的学习态度、心智活动过程和行为过程，能发挥教师学习自主性的评价方式受到教师们的欢迎。这说明，教师培训评价方式的需求具有以过程评价为主的灵活开放的特点。
二、农村教师培训需求对高师课程与教学改革的启示
高等师范院校课程与教学改革要主动适应基础教育课程改革的需要。教师培训需求是教师对基础教育课程改革的心理反映，因此，上述的农村教师培训需求情况，对高等师范院校的课程与教学改革具有以下四个方面启示：
(一)完善教育专业课程体系建设，增加教师技能训练课程门类
从以上农村教师培训内容的需求调查不难看出，教育教学技能类内容是教师最缺乏、最需要培训的。这是因为，当前基础教育课程改革已经进入了实践的全面推广阶段，从新课程理念的理解和传统观念更新的理论层面转向了教育教学行为转变的实践层面，新课程的纵深推进对教师的专业素质提出了更高的要求，作为新课改主体的教师必须具有较强的课程实施能力才能胜任课改使命。作为基础教育师资摇篮的高等师范院校应该作出积极的应对，在课程设置上作出相应的调整。但从调查情况看，这种积极应对的行为在教育专业课程改革上并没有充分的体现，教育专业课程结构仍局限于教育学、心理学、学科教学论和部分实习课程。这种课程结构重理论轻实践，重知识轻技能，重课内轻课外，教学观念落后，课程结构单一，教学方法枯燥，不利于学生教育教学技能的形成，更不利于学生教育教学实践能力和创新能力的培养。因此，应该进一步加强教育专业课程改革，完善课程体系建设，增加教师技能训练课程门类，尤其是增设教师技能综合训练课程，使教育专业课程结构体现由理论到实践的渐次性。‘教育专业课程应包括四个类别：第一类是基础理论课程，含教育教学的一般理论、青少年发展的一般理论，其目的是帮助师范生掌握教育教学规律，形成正确的教育理念；
第二类是学科教育课程，主要帮助师范生认识所教学科的性质，学科教育的目标、原则、方法等，具备学科教育的正确理念，掌握该学科的教育、教学方法；
第三类是教育教学技能、技术课程，包括从事教育教学所需要的传统的教师基本功“三笔一画一话”技能、班主任工作技能、共青团少先队工作指导技能、心理咨询与教育技能、特殊青少年的教育技能，以及现代的教师教育技术如教学设计技能、网络教学技能、多媒体课件制作技术等；第四类是教育研究课程，培养教师的反思能力和教育研究能力，既是促进教师专业化的手段，也是教师专业成熟的标志。
(二)加强教育专业课程内容改革，突显课程内容的时代性和实用性
脱离中小学教学实际，不能及时反映基础教育课程改革带来的新变化、新要求，是教育专业课程设置和教学内容存在的客观问题。随着国际基础教育改革的发展，基础教育研究领域取得了丰硕的成果，许多新理论、新思想、新模式、新方法不断涌现，教育专业课程内容应该及时地反映这些基础教育研究前沿的新成果，尤其是及时反映我国基础教育课程改革的新理念、新成果，使教育专业课程始终与基础教育改革发展相适应。同时，要改变教育专业课程长期以来局限于大学课堂，脱离基础教育实际的现状，密切关注中小学的教育教学实际，尤其是密切关注基础教育课程改革带来的新变化、新要求以及新课程实施过程中遇到的新困难、新问题，将这些内容引人教师教育课程，让学生尽早地接触、了解和适应基础教育课程改革，掌握新课程的要求。
此外，还应当关注农村基础教育实际，在课程设置和教学内容中适当反映农村基础教育的特有内容，如复式教学、“绿色证书”教育及其他农业技术等，以加强学生对农村基础教育的了解和适应。增强教师教育课程的实践性，通过建立教育实习基地、教学科研联合团体等多种途径和方式加强师范院校与中小学之间的合作，推进中小学教师职前、职后教育一体化和终身学习。
(三)转变学习方式，突出学生主体性教学
从培训方式的需求看，教师们比较倾向于能充分发挥教师主体性的实践取向的培训方式。教师职前培养和职后培训在教学方式上是相通的，这是因为，第一，职前培养也是成人教育，师范生已具有成人的特点：有独立的思想，丰富而系统的文化知识，比较成熟的个性，具备了独立自主开展学习活动的能力；第二，师范生在学习教育专业课程之前，已经具有“前科学”的教育教学经验，教学中应该尊重并充分发挥学生的“前科学”知识和观念在其学习中的作用；第三，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一种实践性质的学习方式。要求教师具备设计、组织和指导学生开展自主合作探究学习的能力，而这种能力的获得需要师范生在学习中去经历、体会和积累经验。因此，教师职前培养应当注重实践性的教学方式。
当前，教育专业课程的教学方式存在的问题主要有：过分强调教师的主体地位，“教师讲，学生听”的传统教学方式依然是教育专业课程教学的主导方式，学生的学习是一种被动的、依赖的学习，课堂教学死气沉沉，没有生机，学生的学习积极性和主动性没有得到充分的调动，思维受到抑制，实践能力和创新能力更没有得到应有的培养。应当突破这种传统的教学方式，重视学生在学习中的主体地位，采用案例教学、讨论教学、模拟教学、教学观摩、教育见习实习等实践性的教学方式，让学生充分参与到教学活动中，积极思考，乐于体验，主动建构知识，培养技能，全面发展。
(四)关注学习过程，注重形成性评价
教师在培训评价方式的需求上具有以形成性评价为主的灵活开放的特点。参加培训的过程既是教师更新教育观念，获得新的知识技能的过程，也是其情感、态度、价值观得到进一步丰富、完善和发展的过程。形成性评价关注教师的学习过程，关注学习态度以及学习行为表现，而不仅仅关注培训结果，这样更能全面而客观地反映他们在培训中的收获，因而受到教师们的欢迎。
高等师范院校教育专业课程的教学评价也应该重视关注学生的学习过程的形成性评价。以往的教学评价过于重视终结性评价，即以考试的形式在某一学习阶段结束后进行教学效果检查，并把检查结果作为评定学生课程学习成绩的主要依据，其结果是忽视了学生在学习过程中心智的形成和个性的发展。因此，改革教育专业课程的教学评价，把评价重心转向更多地关心学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个阶段的发展状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步。
6.培训师培训总结 篇六
我觉得企业培训的对象是企业的员工，那么就应该特别注意员工的独特性，即企业培训的针对性，如果希望用一种培训达到包打天下的话，那么这种初衷肯定是不正确的，不同层次的员工具有不同的整体素质，也就应该接受不同的培训，这就要求企业在培训之前先要进行员工分析，分析他们的素质结构，从而制定企业技能培训方案的基本出发点。企业员工素质结构大致包括以下八个方面：知识结构、专业结构、性别结构、年龄结构、部门结构、职务结构、管理权限结构和性格结构。
知识结构：对员工知识结构的分析，是为了准确地制定培训方案、有效利用资源，从而使培训取得最大的经济效益。对公司员工知识结构进行分析，要从三方面进行：
首先是教育水平。员工所经历的教育不尽相同，博士、硕士、本科、大专、中专、技校、中学等等，不同的学历层次具有不同的知识储备，从这些方面分析可以大致确定培训内容的范围。
其次是职业教育培训。社会有各种培训机构、培训班等等，有很多员工进入公司前，曾经接受过各种职业教育培训，在对员工进行培训的时候不能忽视这些内容，培训也不能用同一内容和同一模式。
还有就是专项短期培训。应该通过调查，了解哪些员工曾经接受过专项培训。目前能够在一个公司有十几年工龄的员工是比较少的，那么，来到公司以前在其它公司是否接受过专项培训和接受过何种培训，这一点是目前人力资源管理中几乎都忽略的一个大问题，而员工也不愿意说明这个问题，但是在主要的技术人员和管理人员中，这一比例往往不能低于某一数字，因此，在制定培训方案的时候，必须对此问题给予足够的重视。
专业技能结构：我们往往在各自的公司发现，很多员工并不是在从事着自己本专业的工作。要制定培训方案，就必须对公司里的员工，特别是在管理干部和业务骨干中对如下问题了如指掌，比如：有多少高中初级技术人员?有多少高中初级技术操作工人?有多少没有证书的老行家?有多少人在从事着自己的本专业，有多少人是半路出家，有多少人对自己目前所从事的专业感到比较满意、一般满意或无所谓和不满意。特别是针对企业中层管理干部和业务骨干进行培训，要尽量获取以下几个方面的数据：有多少干部在从事和自己专业对口的工作?
有多少干部在从事着与自己的专业不对口的工作?有多少干部在从事着自己喜欢干的工作? 有多少干部在从事着自己不喜欢干的工作?
有多少干部认为自己有必要换岗才有更大的能力发挥余地?这里特别要注意的就是对人才的需求不要陷入贪大求多，而是在数量和质量前提下，特别需要安排的合理性，比如技术含量高的设计往往需要熟练技术工人来完成操作或是施工，这就对高级技工和技师的数量提出了要求，而这一点被很多企业所忽视，导致重设计，轻动手的局面。另外高中青需要搭配，既要防止出现退位没人接班的局面，也要防止出现太年轻经验不够的现象。
性别结构：包含两方面的含义，第一，男女在接受知识时，对于不同知识有着不同的接受能力：一般是女性更容易接受理论而男性更容易接受，男女在理解并应用知识时，一般男性只能应用小部分，而女性则有可能应用大部分，但是男性的小部分则可能是所接受的培训内容中的最重要的部分，而女性的大部分则有可能丢失很关键的问题。另一方面工作岗位的性别搭配对于心理和工作效率也是有相当影响的。
年龄结构：很多人希望年轻人能拥有中老年人的阅历和经验，以及沉稳老练的工作能力。但是这是不可能的，所以，我们在进行培训时必须要注意公司员工的年龄结构。很显然，年龄的大小和个人的接受能力有着非常直接的关系。从这个角度来说，并不是公司里的所有岗位上的干部越年轻越好，所以在进行培训时，分析公司员工的年龄结构是非常关键的问题。另一方面，特别的场合需要中老年人事的出场更能产生良好的公关效应或是经验效应。
部门结构：培训必须重视部门之间的区别，在部门结构上要问如下问题：部门负责人的素质和部门工作对其要求之间的差距有多大?主要表现在哪些方面?公司各个部门的干部差距有哪些?差异性主要表现在哪些方面?公司高层对某一部门的工作的`最低要求主要是哪些方面?部门工作如果存在问题则主要表现在哪些方面?这一问题的表现包括六个方面：一。公司整体管理;二。部门之间协调;三。部门干部素质;四。部门员工素质;五。制度是否健全;六。工作程序等等。
职务结构：首先要针对一个部门进行职务结构分析，确保被调查或被分析部门岗位设置的合理性和经济性，其中包括岗位数目、岗位职责分配、岗位工作流程设计、岗位工作工作量等。在部门岗位分析的基础上，从公司整体角度出发，根据公司业务量的多少，对公司多设立的部门进行结构分析，其中包括部门数量、部门职责分配、部门工作流程设计、部门工作的工作量、部门效益对公司整体效益影响的关系等。
管理权限结构：管理权限分析是在职务分析的基础上，对公司所有干部管理权限从职位上进行分析，所提问题是：从公司整体角度出发，管理职位的设置以及管理权限的授权是否合理?是否存在重复?上下级关系是否流畅等等。如果对以上三点有了一个清晰的了解和分析，就会发现管理中存在的问题。
性格结构：在对企业的中层管理干部进行性格分析的时候，应该从以下几个方面入手：某一岗位的工作特点要求在职者的性格是怎样的?目前在位的管理人员的性格实际是什么样的?目前公司所有岗位上的管理人员的性格和岗位的要求一样吗?公司的决策层性格结构是否符合决策的要求?公司整体的性格结构是偏向于外向还是内向?和公司的企业文化定位是否一致?总之，性格结构分析对培训效果的影响是绝对不能忽视的
另外在企业培训做培训的时候仅仅注意人和职位的需求也是不够的，一个企业有独特的人文精神，那么就应该在了解这个企业的一些独特的方面下工夫了。我认为要注意这几方面：
第一，公司的地理位置和工作环境。具体应包括：公司在该城市的客观位置，公司的平面图以及公司在全市的地理位置。如公司已有结构模型和宣传图片，应由专人负责引导他们参观，并向他们作解说，使他们对公司的地理位置有一个大概的了解。还有员工的工作环境，包括办公室的设施、工作的流水线、其他工作的辅助设施，如电脑、复印机、传真机、总经理办公室、主管办公室等，每位新员工工作的大环境和小环境，硬件和软件设备均需作详细的介绍。
第二，企业的标志及由来。如麦当劳的颜色主要由金黄色和红色构成，它既符合美学的需要，又是麦当劳的首写字母，又形似凯旋门，象征着吉利和成功，每个企业的标志都是企业的骄傲和核心思维，是每位员工均要能识别并了解它的特殊的含义。
第三，企业的发展历史和杰出人士。每个企业的发展史都会和几个阶段性的标志人物紧密连在一起，他们都是企业的英雄人物，伴随着企业的发展，把英雄人物的转折阶段，把这些编成故事，讲给新员工听，使他们更热爱自己的企业，更有归属感和战斗力。
第四，企业的产品和服务。产品的名称、性能、原材料和原材料的来源，产品生产的流程，产品的售后服务等，有些企业的“产品”就是服务，如旅游业、咨询、保险。这些行业的新员工就必须了解企业售出的“服务”包含哪些内容，服务的性质，服务的对象，服务质量的检验，服务错误的纠正，同行的前沿标准等。
第五，企业的品牌地位和市场占有率。企业努力创造属于自己企业的品牌，创品牌是企业的一个长期奋斗的过程。自己企业的品牌，品牌在社会的认可度，品牌定位在哪个层次，本企业有哪些竞争对手，彼此的市场占有率是多少。这是新员工培训中不可缺少的内容。
第六 ，企业的组织结构及主要领导。应该有一张组织结构图及主要领导的名录和联系方式，有的企业领导有员工接待日。随着办公自动化和因特网的普及，员工的合理化建议应有专设的信箱，员工也可以通过一定的渠道获得与总经理对话的机会。
第七，企业文化和企业的经营理念。每个企业的经营理念都是彼此不相同的，新员工一进入企业就要把本企业正确的经营理念传授给员工，让员工主动与企业协调工作。企业文化是一个企业长期发展过程中形成的价值观和其他有形与无形的内外影响力。价值观是企业文化之核心，新员工进入企业，首先会感受到企业文化的氛围，其次要认可企业的价值观，要融入这一团队中。
第八 ，企业的战略和企业的发展前景。企业现时的战略定位和企业战略的发展阶段、发展目标、发展前景也是新员工十分关心的问题，因为只有企业的发展才能给个体带来发展空间，也只有明确这样的目标，也才能激发新员工内在的工作热情和创造激情，并且知道自己的工作的方向性，才能激发新员工为企业奉献自己的智慧和才干。
第九，科学规范的岗位职务描述。每一位员工必须获得自己所在岗位的科学规范的职务描述并熟悉它，这些文字可以作为自身提高的方向，也可以作为培训工作的切入点。
7.职业培训师教学方法 篇七
一、信用管理师“职业培训包”开发框架
“职业培训包”是依据国家职业标准, 针对某一职业各层次的培训对象进行职业技能培训的资源总和, 是在国家职业标准和国家职业资格认证框架下, 依据培训包职业标准, 培训标准、师资配备标准、设备与环境配备标准, 确立模块化、菜单式培训体系, 规范培训内容、培训方法、培训过程、考核评价方式, 将培训资源“集中打包”, 理论实操“捆绑作业”的一种职业技能培训。
(一) 信用管理师职业开展现状。信用管理师是在企业中从事信用风险管理和征信技术工作的专业人员。本职业共设三个等级, 分别为:助理信用管理师 (国家职业资格三级) ;信用管理师 (国家职业资格二级) ;高级信用管理师 (国家职业资格一级) 。
2005年3月31日, “信用管理师”作为国家新职业由劳动和社会保障部正式发布, 标志着信用管理行业成为我国专业技术职务行列中的一员, 并在我国社会信用体系建设中发挥重要的作用。自2006年到2008年, 共有1, 730人参加国家职业资格鉴定考试, 成绩合格获得证书的有853人。其中, 助理信用管理师277人, 信用管理师539人, 高级信用管理师37人。2008年11月, 因国家职业大典重新修订, 信用管理师的国家职业资格鉴定考试工作暂停。目前已有部分省市开通了地方信用管理师职业资格鉴定工作。如天津市、湖南省等省市。
信用管理专业技术人才作为一支新的专业技术队伍从其发展前景看:第一, 职业前景很好。从学科角度看, 信用管理跨财务管理、市场营销、企业管理、电子技术、商法等学科, 是一门典型的应用型交叉学科。第二, 市场需求量大。随着我国《社会信用体系规划纲要2014-2020》的颁布实施, 不仅大力推动了企业信用制度建立工作, 征信行业各分支行业也迎来了发展机遇, 信用管理和征信专业技术队伍将在规划期内迅速成长。据不完全统计, 目前从事信用管理产品和服务的专业机构大约有5, 000家, 已有近50, 000家企业开始建立信用管理制度或培训信用管理专业人员, 预计未来将有上百万人走上从事信用管理工作的岗位。
(二) 信用管理师“职业培训包”开发框架。信用管理师“职业培训包”按职业资格等级打包, 其框架构成含标准包、指南包和资源包三部分。 (图1)
1、标准包。标准包是针对职业技能培训所做的统一规定, 是指导职业技能培训的标准性文本和实施培训的依据, 也是培训学员接受培训必须遵守的准则。标准包要对培训模式、培训内容、培训方法、师资队伍、设备与环境、培训考核等方面进行严格规范。主要包括培训包职业标准、培训标准、设施环境标准、师资配备标准和考核标准五大部分。
2、指南包。指南包是供给培训学员和培训教师了解、使用“职业培训包”的服务性文本。一是为培训学员提供职业培训、技能鉴定、职业介绍、就业咨询服务窗口。培训包要为培训学员推荐培训菜单, 便于培训学员方便快捷的选择培训模块;培训包要为培训学员提供丰富的培训项目, 大量的职业信息、就业岗位信息, 为培训学员培训、择业、就业搭建服务平台;二是为培训教师提供职业技能培训组织、教学和规范管理的技术性和指导性文本。培训包中的培训指南即为培训教师必须执行的培训大纲或培训方案。主要包括职业指南、培训指南和考核指南三大部分。
3、资源包。资源包是“职业培训包”的重要组成部分。培训包要有丰富的培训资源, 供培训对象、培训教师、培训机构享用。其资源的先进性和可操作性, 不仅方便教师直接选用, 而且能为教师采用先进的教学手段提供方便, 是培训教师上岗组织培训、指导学员训练的得力工具, 其丰富的学习、信息资源要成为培训学员即时学习和训练的好帮手。主要包括课程资源、学习资源和信息资源三大部分。
二、信用管理师“职业培训包”开发特色
(一) 整合社会优质资源。信用管理师“职业培训包”开发服从和服务于天津经济建设, 充分与行业、企业需求紧密结合。聘请信用管理行业领军人员 (中国市场学会信用学术委员会林钧跃) 组建开发团队, 构建行业、企业和学校共建模式, 突出“实战化和职业化”的特色, 形成“聚合资源”优势。
(二) 实现学历与非学历教育对接。信用管理师“职业培训包”资源开发不仅满足非学历培训需求, 同时将资格证书课程引入到学历教育中。参照信用管理师职业资格证书课程, 在信用管理专业课程模块中设置了“助理信用管理师”和“信用管理师”两门课程, 在拓展课程模块中增加了信用管理师基础知识课程, 学生可以根据自身情况选择上述课程学习, 成绩合格后, 可以直接参加由天津人力资源和社会保障局组织的相应级别的证书考试;如果学生持有信用管理师职业资格证书则可替代相应课程学分。
(三) 开发体现泛在学习。信用管理师“职业培训包”开发中, 充分发挥广播电视大学开展现代远程教育的优势, 努力实现远程教育方法、理论、技术的有效结合, 将泛在教育的理念引入到非学历教育中, 充分体现处处、时时学习理念。不仅开发适合移动学习的微课程, 还将建立信用管理师职业资格培训网站, 而网站的学习将采用国际流行的“通关式”学习方法, 学员每学完一章内容, 要进行围绕本章学习内容的小测验, 成绩合格后才能进入下一章的学习, 学员可以多次测试直至通过考试。
三、信用管理师“职业培训包”开发实践
(一) 广泛调研, 科学选取调研对象。为使信用管理师“职业培训包”能够同时具备科学性、逻辑性和适用性, 开发团队选择了四十余家来自不同类型企业和征信机构的调研对象进行了调研。调研内容主要包括《信用管理师国家职业标准》的技能要求在天津的适用性、技能要求的天津特色和社会信用体系建设与时俱进的新内容等问题。科学选择调研对象要依据企业和消费者信用管理方法的特点, 所选企业包括:制造业企业、贸易流通类企业和商业企业, 既有客户群以工商企业法人为主的企业, 也有客户群以自然人性质消费者的企业, 从而保证了调研结果的有效性和适用性。
(二) 搭建模块化培训体系。MES (Modules of Employable Skills, 即模块式技能培训) , 是20世纪七十年代初由国际劳工组织研究开发的, 以现场教学为主, 以技能培训为核心的一种教学模式。在方法上, MES是以岗位任务为依据确定模块, 以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线, 侧重于职业岗位工作能力, 可称之为“任务模块”。而信用管理师“职业培训包”的开发紧紧围绕学生发展这一中心, 以职业技能创新能力培养为基本点, 通过模块化项目体系的研究实践, 打破以学科为体系的课程框架, 走向按职业技能为主线的模块项目课程体系。
(三) 基于职业能力提升的资源开发。明确信用管理师“职业培训包”开发思路, 以发展的眼光进行开发, 以课程超市方式动态构造资源包内容。依靠开发精品资源和特色资源, 通过实用的教学设计和教学策略引导学生有效完成培训学习, 实现职业能力提升。在前期大量调研工作及与行业专家研讨的基础上, 制订开发方案。根据不同类型的终身学习需求, 面对广泛而多样的学习主题, 科学设置针对性强、周期灵活、可选择性强的课程超市。
总之, 信用管理师“职业培训包”的开发, 将引领职业培训机构向着多功能、综合性方向发展。开发成果将会为培训对象提供职业培训、技能鉴定、职业介绍、就业服务为一体的“一站式”服务, 会对新培训模式下的社会培训发挥引领作用。职业培训作为继续教育的一部分, 已经得到各级政府和企业的重视, 广播电视大学系统要积极响应, 主动作为, 在经济社会发展客观需要中找准定位, 为国家职业教育发展做出贡献的同时, 也为自身的发展开发新的动力。
参考文献
[1]津政办发布[2012]61号文件.关于印发天津市“职业培训包”项目开发实施方案的通知.天津市人民政府办公厅, 2012.5.25.
[2]王悦.基于职业能力提升的北京开放大学特许经营管理特色专业建设研究[J].成人教育, 2013.
[3]李茹.“职业培训包”功能分析与基本框架搭建[J].天津职业大学学报, 2012.
[4]张茜, 李贤宇.校企合作开发“职业培训包”的思考与初探[J].天津职业院校联合学报, 2014.4.
8.职业砍价师 篇八
砍价师,顾名思义,即指专门代表消费者或购买者,通过与商家的价格谈判,成功实现双方交易的一种新兴职业。他们通常供职于团购网站,平均每月参加4~6场大大小小的团购会。
这天下午,人头攒动的西安某卖场团购现场,热心团友秦先生指着远处人群中一位三十多岁的男子告诉记者:“砍价师在那儿呢,外号叫‘大山’。装修、建材、电器行情样样他都懂。”当然,团友们最佩服的还是大山的砍价才能。记者了解到,经过和商家的讨价还价,与自购相比,大山能使一线建材品牌的价格下降15%~20%,让大件家电的价格减少5%~10%。
大山认为,一个职业砍价师必须拥有丰富的商业经验,精通各行业,熟悉各种产品的性能、特点、利润,能够根据不同客户的预算为其量身打造合适的商品。同时需要具备很好的口才和出色的沟通能力,才能把商家的价格压到最低。
行业点评:
9.培训师年度培训总结 篇九
回顾20xx年培训工作，我们持之以恒贯彻建设学习型公司，培训学习型员工的精神，牢固树立“培训是公司的长效投入，是发展的最大后劲，是员工的最大福利”推动公司产品向更高目标发展做出了积极贡献。下面对一年的培训工作进行总结：
一、培训工作：
本年度共计培训54次，其中全体员工培训9次，经营部需求培训15次，工程部需求培训3次，生产部需求培训6次，财务部需求培训8次，企管部需求培训13次。在20xx年公司除完成计划中的54次培训外还超额完成了11次培训。
全年6次培训中针对公司支持性培训占据总数的10%左右，占据总数50%以上的全部是专业知识技能培训，公司员工通过此类培训大幅度的提高和增强了自身的专业技能，几乎能够做到学以致用。
二、培训工作分析
1、本年度照以往年度相比不论是培训数目还是培训授课程度上都有所增强。
2、建立制度性培训体系，以往公司的培训工作缺乏系统性制度，培训管理和力度并不是很大，员工培训意识比较薄弱，培训工作开展的十分困难，今年通过企管部投入大量的经理，通过公司领导的大力支持，在总结公司以往培训经验的基础上，优化培训教程，完善培训制度，重点加强了培训需求分析和培训项目审批流程，全面提升了公司培训工作的制度化管理。
三、存在的问题与不足
1、培训效果评估缺乏有效的方法和管理。当前，公司在培训效果评估方面方式方法单一，仅进行了学院对培训师、培训组织过程的评价，对学院在学习期间表现、培训对其后续工作行为产生的影响缺乏有效地评价和跟进办法，致使培训前后员工的工作绩效提升与否无法衡量，对培训工作的持续改进产生了一定的影响。
2、公司个别员工参加培训的主动性有待于提高，按照公司培训计划，个别部门对内部的培训需求调研、培训过程监督控制、重点和急需培训课程
开发组织实施等方面缺乏主动性，在落实公司培训任务及执行内部培训过程中，重形式而略时效的情况个别存在。
四、整改措施
1、做好培训基础工作
在具体执行过程中一定还会遇到各种困难，还需要我们不断总结和及时调整。在具体工作流程上还需要进一步理顺，在管理制度上还需要多方面的补充，还要进一步加强培训资料的收集和培训计财的配置，加强相关人员的专业素质培训。
2、建立一个富有实践经验、熟悉现实情形的内部讲师团队
建立一个富有实践经验、熟悉现实情形的.内部讲师团队时至关重要的，培养自己公司的讲师团队，首先大大结约了培训成本，其次，为公司培养了一批专业的人才，再次，也可以在员工树立学习的榜样，培养员工的自主学思想。以往的时间表明，通过公司内部领导讲课的员工都能够觉悟出公司的管理经营理念和意识，重点加强对管理人员各项培训的同时，也从制度上明确、选拔优秀管理人员作为企业内部讲师，并建立起一套企业内部讲师的日常管理、激励、考核制度。
10.企业内部培训师培训心得 篇十
红岭煤业公司王合林
4月7日参加了鑫龙公司期企业内部培训师的培训，在整个培训过程中，各位老师轻松活泼的讲课方式带动了大家学习的热情与积极性，感受颇多。使我们在不知不觉中感受到了培训师的风采与魅力。
通过整场培训，使我认识到了做好一个企业内部培训师不是一件容易的事，需要努力努力再努力，准备准备再准备，付出付出再付出，只有不断地锻炼才能取得成长及成功。
首先做为一个企业内部培训师要学会编辑培训资料的能力。要随时随地的注意收集有趣的资料，可以是相机拍的可以是网上找的，也可以是找人借鉴的;资料可以是图片、文字、音乐及其它形式的影音资料；资料收集了随时都会有用武之地，总有一天在合适的课程中可以用上的；同时在编辑培训资料的时候要注意课件的完整性及编辑的小技巧，保证课件的美观及连贯性。
材料编好后，要将讲授的内容进行编排，即所谓的导，导的过程事要把握好讲授的时间及现场的气氛，如何在有限的时间内调动现场的气氛把知识传授给大家以期达到预期的效果？首先做好开场的准备，与大家拉近关系，建立信任，从而引起大家的兴趣往下听下去；其次要做好结尾的首尾呼应。同时配合培训主题准备好相关的音乐及灯光，以此做为培训过程中的衬托。
培训的资料编导完成以后，就要应备实演这个过程了。演这个过程是每个培训师必须面对的，突破第一次，注意按事先导好的内容讲出来，特别要注意开头的导入，配合培训师的十二种手势给培训者不同的感受，同时为了调动现场的气氛，需注意穿插些小活动、小游戏、小笑话，同时的培训时要注意语言的表达方式，要轻松活泼。
做一个培训师并不难，但是要做一个好的培训师却需要付出许多努力，要每日坚持气息、语速的练习，要克服自己的心理障碍不断的寻找上台锻炼的机会，同时要善于听取他人的意见不断的总结经验以实现新的突破与改善。
企业培训师不单单是培训，更重要的是培训的管理。要管理培训就必须是培训的内行，动起嘴来有两口子，动起手来有两刷子。培训师需要掌握的知识是相当广泛的，最基本的都要做到一专多能，尽可能是多专多能。不仅仅掌握知识，更需要丰富的实战实践经验，现场操作演示能力，对主讲的课程有丰富的相关工作背景，具有专业的培训或授课经验。
对于培训，我向来都喜欢参加，一方面是增长见识，提高工作技能，通过培训不断激发自己的学习欲望。因为每一次专题培训都告诉我某方面的知识还是空白，必须不断为自己“充电”。另一方面，我认为培训是无形的福利和待遇，既然公司能提供，何乐而不为呢？
11.用“心”来做培训师 篇十一
1000亿元，这是行业内部对中国培训市场潜力预测的一个精准数据；10万元，这是某些培训师对一次培训开出的高价出场费。仅此两个数字足以证明，培训师已成为21世纪中国收入最高、最热门的“钻石”职业。
然而，“钻石”职场上的特大克拉“天然钻”——国际职业培训师行业协会(hltcmadonal Profession Tmhmlg Bushless Sociew，英文简称IPTS)执行会长陶建国先生，却对目前国内培训行业的现状深感忧虑：“这个行业进入门槛太低，什么人都可以进来做。”谈及这个问题，他的情绪一下就激动起来：“太混乱了!你知道我们协会挣来的钱用来干什么了吗?用来规范这个市场!我们给协会的培训师做法律后盾，出现法律问题由我们来负责。他们出去授课不是以个人名义，而是以协会的名义，因此所有事情都由我们协会来支撑。”
随着全球进入新一轮知识型经济竞争中，充实与加强职业培训师队伍是建设和提高企业与社会整体竞争力的重要一环。据行业内部统计，中国培训市场的潜力在1000亿元人民币，目前市场急需20—30万培训师，而职业培训师的出场费少则4000元／天，多则数万一天。如此诱人的美味蛋糕，难怪那么多人眼红。
培训行业的低门槛与高利润，让众多“淘金者”趋之若鹜。一时间各种培训机构纷纷成立，造成鱼龙混杂，良莠不齐的市场现状。一些低素质的培训机构完全不理会行业规范，擅自盗用他人的培训课程，聘用毫无经验的人员担任培训师，甚至在道德上恶意中伤竞争对手，给培训行业造成非常恶劣的影响。
“培训行业的确能赚钱，但这就像一口井，在喝水的同时也要保证水滋润出来，不要蜂拥而上把土里的水挤干，这样大家都没有水喝。”陶会长建议打造一个规范、和谐、稳定的培训市场，不过规范秩序的建立是一个循序渐进的过程，不是一年两年就能得到大家的认可。
作为全球唯一一家培训师行业协会，IPTS希望能在规范市场方面做一个模范，起到带头作用。然而正所谓“枪打出头鸟”，2004年IPTS在媒体上发表文章提倡行业法规，文章一经刊登，马上受到攻击：IPTS是假的。律师出身的陶在这一言论面前表现得很镇定：“假的你可以报案，可以调查，我们不怕。”然而对方却不敢跳出来了。陶有理由理直气壮，因为目前国内的培训师行业所谓的“三足鼎立”——FFT、TTT以及IPTS，唯有IFTS是经中国人民共和国香港特别行政区政府批准设立的专业培训师的行业协会。
而据了解，PTT(原名：美国国际训练师协会)，并未经过合法注册，是一家虚拟机构；TTT与PTT原本是一家，后因脱离出来，成为TTT。而随着IPTS不断的发展，PTT与TTT均有仿冒IPTS之嫌，包括其证书，甚至广告用语——IPTS是“打造专业培训师的黄埔军校”，而他们就标榜自己是“打造企业内部培训师的黄埔军校”。
“要建立一个良好的市场，单靠我们一家机构肯定是不行的。”陶会长也意识到一家机构的势单力薄，他呼吁职业培训师必须将“市场良性规范化”作为自身的一个义务，共同培育公众对于培训市场的信任度，用“心”来做一名优秀的职业培训师。@
陶建国：教授
国际职业培训师行业协会(PTS)执行会长