课堂提问的艺术性

课堂提问的艺术性（精选8篇）

1.课堂提问的艺术性 篇一

语文课堂的提问艺术

课堂提问作为语文教学的主要方式，是教师与学生互动、交流的桥梁。教学实践经验丰富的语文教师，十分注重课堂提问技巧。新课程标准的实施，高中语文教师要着重培养学生提问能力。课堂教学中教师与学生间的提问，能加强互动性，构建良好师生关系。同时教育专家与学者指出：“语文教学并非是教师教会学生多少知识，而是学生学习时是否主动、积极思考，是否能提出有意义的问题，且提问时是否能培养学生创新能力与散发性思维，是否能掌握基础知识。”因此，语文教师要采用多样性的课堂提问方式，掌握课堂提问技巧，为学生营造轻松的学习氛围，帮助学生提高思维能力，有效学习与掌握知识。

一、抓住学生兴趣点

兴趣是学生学习的原动力。语文教学中，教师应寻找学生的兴趣点所在，并充分抓住学生心理特点，依据教材提纲开展恰当的、富有趣味性的教学方法，促使学生自觉、主动地学习语文知识。在进行课堂提问前，教师可以设置一些生动、有趣的问题，以激发学生的求知欲和探索欲，并引导学生自主学习，主动探究，不断拓展学生的思维力，使问题得到有效解决。如在学习《南州六月荔枝丹》时，教师设置问题为：“本文只是一篇普通的说明文，但为什么给人耳目一新的感觉？”教师应先要求学生通读全文，并进行分组讨论，小组交流后，推举小组代表进行发言，教师将学生们零散的答案进行归纳总结，同学生们共同交流看法，逐步引导学生深入分析，进而得出准确答案。如此富有趣味的问题，不仅活跃了课堂气氛，有效地激活了学生的主观能动性，也强化了学生的思维能力，进而实现高效性教学。

二、抓住学生好奇心

优秀教师教学中时刻关注学生好奇心，并抓住学生好奇心，加以引导。结合多年实践教学经验，课堂提问中，学生因好奇所提出的问题，再被教师认可后，会主动、积极地开展实验与探索。因此课堂教学提问时，教师要着重培养学生好奇心，加大课堂悬念教学比例，充分挖掘学生的潜在能力与求知欲望，激发学生学习热情[1]。例如对《六月，我们看海去》的教学，这篇作品是潘洗尘的处女座，也是成名作，通过作品的学习能看到作者及那个时代青年人的内心世界。课堂教学前一些学生提问：《六月，我们看海去》中“六月”是季节吗？还是代表什么？学生们对题目中“六月”充满好奇心。所以教师要抓住学生的好奇心，并加以引导，向学生讲解。“六月”，有的人把六月比作青春，把青春比作诗歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，还是“六月”单纯的就是一个季节，让我们一起去阅读文章，去寻找答案。这样有利于活跃课堂氛围，提高学生学习热情，使学生创新能力得以充分展现。

三、教师应注重提问方式，讲究提问艺术性

教师应重视提问技巧，讲究提问的艺术性。课堂提问时要强调问题的高深度，结合学生学习能力，由浅入深，合理把握提问难易度，开拓学生视野的同时也培养学生思维能力。在开展语文教学时，教师应设定多样化的提问方式，同时鼓励学生以不同的提问方式提出问题，促使学生站在不同的角度对问题加以分析探究，强化学生思维能力，促进学生发散性思维的发展。所以教师应熟练掌握课堂提问技巧，以便于灵活提问，增进师生沟通、交流及互动，实现教学目标[2]。教师采用的课堂提问方法主要如下：①诱导提问。教师可以通过提问法引导学生自主学习、主动思考，遇到问题及时提问，使学生体会阅读的乐趣。②开放提问。此类提问方法有助于学生发散性思维的发展，培养学生自主思考能力。例如学生第一遍阅读《金岳霖先生》后，教师提问：金先生的有趣表现在哪些方面？学习课文结束后，教师提问学生：你认为有趣的人应该是一个什么样的人？你是怎样看待金先生的有“趣”的？教??注重课堂提问的开放性、差异性，让学生自由发挥想象力、创造力，从多个角度分析问题，从而培养学生的发散性思维。高中语文课堂提问时，教师要结合学生特点与教材内容选择适宜的提问方法，并充分发挥提问作用，为学生提供开放性平台，让学生自由地提问，提高学生思维能力。

四、尊重主体，强调差异化

课堂提问环节，教师尊重学生的主体性，是课堂教学成功的基础。教师以学生为主体，发挥自身引导作用，这样学生才会主动思考问题，积极发言，使课堂氛围更加活跃，最大限度发挥课堂提问作用，显著提高课堂教学质量。因此，课堂提问要以学生为核心，教师发挥指导与引领作用，这也是培养学生自主学习能力、创新能力的最佳途径之一[3]。同时教师还要分析学生整体语文学习水平，兼顾每一位学生，以实现学生间公平、公正竞争，促进语文教学的总体推进。课堂提问时，教师要对精彩的答案向全体学生展示，发挥示范作用，以带动所有学生参与语文学习，加强师生、生生之间的交流互动，营造轻松的教学氛围，有效提高课堂教学效率与质量。

结语

素质教育倡导培养学生思维能力、创新能力、自主学习能力，而课堂提问教学法的灵活应用，是实现素质教育目标的重要途径之一。因此教师要转变教学理念，不断充实自己，依照语文教学素材、学生学习能力等，构建多样化的课堂提问方法，提高课堂提问的艺术性，促进学生高效学习。

参考文献：

[1]袁善来.新课标理念下开放式语文教学的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.[2]王雅平.精彩演绎，激活课堂――小学语文课堂导入教学设计分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3]吴珊.关于高中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].亚太教育，2016，（23）.

2.课堂提问的艺术性 篇二

提问是教师课堂话语的重要组成部分, 也是组织课堂教学的重要手段。良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语课上最常用的方法之一, 是课堂教学的一个重要组成部分, 加强对课堂提问这门艺术的研究, 能有效地提高英语精读课教学效果。当前, 许多大学英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索, 使课堂提问流于形式, 缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟, 问法单调, 只能置学生于被动地位, 抑制了学生的思维活动。更谈不上开发学生的智力。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式手段之一。教师通过提问, 引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生的“答”的前提。课堂提问功能的实现取决于教师提问的艺术。通过有艺术的提问, 可以帮助教师了解学生是否掌握已学内容, 并反省自己的教学;学生们则能在教师问题的启发下, 展开积极主动的思维, 搜寻大脑已贮存的信息, 培养运用语言的能力。从而使教学活动在师生互动、共同合作的情况下顺利完成, 产生好的教学效果。由此看来, 探讨课堂提问的艺术就显得极为重要。

二、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题

1. 随意提问

通过提问, 教师能够给予学生必要的引导, 协助学生解决问题。若问题内容提出得不明确, 学生必然会不知问何;若提问的对象针对性不强, 导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。

2. 问题形式自问自答

课是讲给学生听的, 不是讲给自己的, 有些老师讲课像是在讲“单口相声”, 完全按照课前备的课来讲, 不管学生听没听懂, 不管学生还有什么做法, 问了问题以后没有给学生留下思考的时间, 问问题只是作为进一步往下讲的过渡。提问能够牵引住学生的心, 提问能够推动学生的思维。倘若教师自问自答, 提问也就失去了其应起的作用。这样的话, 教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维, 从而教师的角色也就产生了变化。更重要的是, 作为教学组织者, 便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会, 这是极大的损失。

3. 问题缺乏灵活性与启发性

比较简单的问题因为没有回答上来, 引来教师的批评;因为没有按照教师思路来回答问题, 招致教师的怀疑、否定, 从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。

三、如何把握“课堂提问”的艺术性与实效性

1、把握提问的时机。

要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下, 要关注两方面:学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候, 即为发问的时机;二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生的积极思维和学习兴趣的提问。

2. 选择提问的方式。

恰当的提问方式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用, 而且能加强师生之间的情感认同, 达到教与学的和谐统一。提出问题是解决问题的一半, 教师要善于把握教材的内容, 巧设情景, 选准提问点, 充分展示课堂提问的艺术美, 精心设问, 鼓励学生善思、勤想, 自己去发现问题。因为我们所有的教学活动都是为了学生, 学生把知识消化了, 会用了, 才是真正的成功。

3. 注意问题的有序性, 科学性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律, 即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标;符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在:回忆性提问, 让学生回忆所学习过的基本知识, 巩固上节内容, 点明已有知识重点, 提醒学生加强理解和记忆;认定目标时理解性提问, 设置悬念, 启发学生积极思考, 激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力;导学目标时分析问题提问, 进一步突破教学目标, 环环相扣;达标检测时综合性提问、评价性提问, 可点主题, 强调重点, 对所达目标进一步阐明, 同时, 升华学生对所学知识的理解, 培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

4. 要做出及时的评价和充分的肯定。

对学生的回答要做出及时的评价, 要善于发现学生回答中的“闪光点”, 充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩, 特别是要发现学困生的进步, 给予肯定, 让他感到自己有进步, 从而提高他回答问题的积极性。英语课堂提问可以训练学生的听力, 给学生思考的机会, 使求知欲强的学生实现说的欲望。同时, 教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确, 句子是否完整、通顺, 是否符合英语习惯, 语法是否正确, 答案是否为所问。

四、结语

古语云:学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。教师应懂得提问的艺术, 才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。实践证明, 在英语课堂教学中讲究提问的艺术性, 有利于提高学生的学习兴趣与学习效率, 也有利于启迪学生思维, 落实素质教育。只有教师善于运用课堂教学的提问艺术, 课堂才会绽放出学生思维的火花。

摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节, 是一种教学技能。提问效果的好坏, 往往成为衡量一堂课成功与否的关键, 它是语言教师评估学生语言掌握的一种手段;更是建立良好师生关系的方法之一。在教学过程中教师注意提问艺术, 科学地设计并进行课堂提问, 就能优化课堂结构, 有效地提高英语课堂教学效率。

关键词：英语课堂提问,提问艺术,艺术探讨

参考文献

【1】连小裕.大学公共英语课堂提问的艺术[J].漳州职业技术学院学报, 2005 (02) .

【2】岳成.浅谈大学英语课堂教学的提问技巧[J].科技信息, 2005 (09) .

【3】《英语教学大纲》人民教育出版社

3.历史课堂提问的艺术性 篇三

如何把课堂提问艺术化，提高课堂教学效率是这种教学模式的关键，我认为有几个方法：

1.学生自问

指定部分教学内容有学生提出问题，激发学生对知识的探讨，提出一些新的设想、新的见解；积极去尝试一些新的方法。

2.转换思维

即同一问题可从不同侧面提出，思维的角度不同，效果往往就不一样。例如“鸦片战争的原因是什么”，就可改问“为什么鸦片战争在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。

3.知识连贯

教学中教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。这种提问有时可以是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一通到底。从而加深对思维对象的认识。

这种问题往往能激发学生的学习兴趣和注意力、求知欲和主动性，促进学生进行探究，达到课堂教学的互动和实效。

在讲述《新中国初期的外交》一节时，设计问题如下：

“将军大使”的由来如何？新中国之初为什么要实行“一边倒”的方针？何为“一边倒”？“一边倒”对刚刚成立的新中国有何意义？通过这些问题来激发学生兴趣和思维。

4.导引思维

即对一些较复杂的问题，宜采用引导学生的思维，层层深入。如：讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”，则学生回答的效果肯定不理想，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题：①“‘九·一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”②“中共发表《八一宣言》是在哪一年？其主要内容是什么？”③“西安事变的和平解决，有何重大历史意义？”通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。

5.图、表运用

有选择的运用图表设计提问，使学生由感性认识发展为理性认识，有利于培养学生创造思维中的直觉思维能力。

例如：在讲“西周的分封制”时，可以对照《西周分封形势图》，提问“从图中你看到的西周的分封制有何特点？”、“对周政权的有何作用？”更能加深对知识的记忆理解，训练培养直觉思维能力。

在具体的实施中，要注意的问题如下：

1.教师要提前做好规划，做好精备课，安排好课堂教学的每个环节和细节，问题的设计要注意紧扣课标内容。

2.注意本节课在整个单元中的地位，知识的整体性。历史教材在课程改革后突出专题特点，强调知识之间的联系与发展，在纵向联系中更强调的是横向联系即知识之间的内在联系。

3.问题的提出要把握脉络清晰、突出重点、环环相扣、层层递进的原则，能够贯穿整个教学内容。在问题设置上注意分层提问，对问题的难度与学情的分析充分考虑。新课程的一个重要理念就是关注全体学生的发展。这就要求我们在教学过程中，应置学生于主体地位，教师处于不断点拨、引导的主导地位。

4.教学中要时时注意基础知识与能力培养相结合。能力是指学生分析、概括、总结等各方面的能力。能力的培养是新课程三维目标之一，优秀的课堂教学应该是融知识、能力、思想于一体的。

4.语文课堂的提问艺术探究 篇四

重庆市合川区燕窝镇炉山完全小学 唐 胜

【摘 要】在语文课堂教学中，提问艺术就是一个重要的环节，精彩的提问能够很好地诱发学生思维，能开启学生思维的大门。本文探讨了小学语文课堂教学提问艺术的措施。

【关键词】小学语文；课堂教学；提问艺术；措施

随着课程改革的不断进行和深入，新课标下的小学语文教学是以提高学生思维能力为核心，面向全体学生，注重学生思维培养，重视语文知识的实践和创新，是文科知识的重要工具。在语文课堂教学中，提问艺术就是一个重要的环节，精彩的提问能够很好地诱发学生思维，能开启学生思维的大门。笔者结合在语文教学中的一些实践谈谈个人看法。

一、小学语文课堂提问教学的现状

在课堂教学过程中，提问是一种重要的教学方法，它是教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式，已经被广大教师所认同并实践运用。但是目前小学语文课堂教学的现实却很难令人满意。“满堂问”的现象还普遍存在，课堂提问质量不高。主要存在以下问题：一是提问流于形式，问题过于模糊简单；二是缺乏思考时间；三是学生没有参与回答问题的热情；四是对学生回答评价不足；五是缺乏师生交流，学生不主动问。

二、提高语文课堂提问艺术的措施

（一）问得“准”

问得“准”是指问题需要精心设计和合理的安排。在教学实践中，教师提问效果的优劣，往往成为一堂课成败的关键，而提问的效果又主要取决于问题的设计，所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。问题的设计一定要充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，提高课堂提问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。

1.问题设计准确。问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据教学目标，针对课文的重点和难点，精心设计好每一个问题，充分调动学生的思维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同；作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问。问题设计要注意适度，问题的数量和密度要适度，教师在一堂课中不宜设计太多的问题，部分语文教师上课提问太多，让学生应接不暇，也无法深入思考；我认为一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过10个。问题设计的难度要适宜，难度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，教师要始终以全班学生为主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。

2.提问时机要准确

教师在提出问题时，首先要注意教学情境，要真切掌握教学的环节，选择恰当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的课堂知识与生动的现实内容联系起来，形成问题悬念，产生认知冲突，从而抓住学生的注意力。教师发问的语气声调要清晰，抑扬顿挫，要善于抓住问题的关键词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教师发问时要一个一个问题提出，不要一口气提出几个问题，以造成学生的思维混乱。

（二）问得“变”

所谓问得“变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，采用不同的问法，效果也不一样。我们应该通过不同的提问形式，既让学生扎实地掌握各种文体的欣赏方法，又让学生在期待中主动进行学习，这样才能让学生保持语文课学习的新鲜感，增强语文课教学的感染力。提问方式有很多种，教师应该充分了解各种方式的使用和效果，合理将多种方式结合起来使用，增加提问的艺术性。我们通常可以采取以下几种方式：一是曲问，提有效之问，化直为曲。二是追问，教师提出启发性问题之后，结合学生的回答层层递进的追问下去，直到学生认识深刻为止。三是逆问，采取不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设，来打开学生思维之门的钥匙。四是深题浅问，小学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。所以对一些比较艰深的教学内容，要进行“深题浅问”处理。

（三）问得“趣”

所说得“趣”，就是指所设计的问题要有趣味性。追求乐趣是人的天性，在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。

1.创设情境

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的.富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代特点等因素，故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，创设一些问题可能产生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。

2.融入生活

将生活引入课堂，同样会使问题更具有趣味性，加深学生对课文和重点词句的理解。比如，在教学《赠汪伦》这首诗的时候，我提问学生：“人与人一般都是在家门口告别，为什么等到李白上船的时候，汪伦才来送别呢？”问题一出，“一石激起千层浪”，立刻激发了学生的好奇心，他们议论纷纷，各抒己见。同时也使学生明白可以结合日常生活的知识和经验来对照解读诗文的内涵。

3.幽默的语言

风趣幽默的语言能吸引学生的注意力，消除紧张感，使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习佳境，保持持久的学生热情，从而获得最佳的效果。如果教师能在提问中使自己的语言具有一定的幽默性，那么学生将会更主动的去思考问题，积极回答问题，从而增加提问的艺术性。

（四）问得“活”

1.问题答案灵活

问得“活”是指问题答案的呈现方式要灵活多样，不拘一格，朗诵、辩论、书写、绘画等都可以。我们可以将各种活动引进语文课堂，让学生动起来。《草船借箭》的故事性很强，如：草船借箭的前因后果是什么？诸葛亮为什么可以借到箭呢？文中的对话分别体现了几个主人公的什么性格？。这些问题我们可以让接受提问的学生一起将相关情节表演出来，其余的学生充当观众对他们的表演进行品评，从而加深学生对人物心理以及故事情节的了解和掌握，还可以活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣。

2.问题思路多样

“活”还指学生思考问题的角度是多样而不是唯一的“活”还指学生思考问题的角度是多样而不是唯一的，答案不是固定的；只要能够有理有据、忠实文本的回答，就应该给予鼓励。这样有利于学生打破思维定势，实现对文本的多元解读。

5.浅谈小学语文课堂提问的艺术 篇五

浅谈小学语文课堂提问的艺术

（提 纲）

10秋教育管理 吴晓华 学号：445010222400

51提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。

一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。

1、课堂提问可以激发学生思维活动。

2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。

3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。

4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。

二、小学语文教学提问存在的问题。

（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。

（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。

1、教师设计问题时存在的问题。

2、教师提问时存在的问题。

（1）、问题过多。

（2）、提问的时机把握不到位。

（3）、提问的形式掌握不全面。

（4）、定向提问现象严重。

（5）、选择提问对象带有惩罚性。

3、提问结果评价时存在的问题。

（1）、对学生的回答分析不足。

（2）、对学生的回答鼓励不足。

三、提高教师课堂提问艺术的策略。

1、有的放矢，提问要“明”。

2、组合巧妙，提问要“精”。

3、激发思考，提问要“活”。

4、由浅入深，提问要重“度”。

5、激发情趣，提问要重“情”。

6、学有所获，提问要重“效”。

7、相互促进，提问要重“评”。

四、课堂提问的艺术“点子”。

1、抓住兴趣点提问。

2、抓住重点提问。

3、抓住难点提问。

4、抓住发散点提问。

5、抓住发散点提问。

6.课堂提问艺术初探 篇六

在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因，表现在哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花 。

7.课堂提问的艺术 篇七

一、课堂提问的问题需要进行精心设计

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计, 问题设计要巧妙合理, 构思巧妙的问题能够激活学生的思维, 启发学生去探索, 去发现, 从而获得知识。反之, 则会使学生厌烦。

如在教学初中语文七年级下册第一单元课文《爸爸的花儿落了》了时, 我要求师生分角色读“快回家去”到最后这部分课文, 教师读作者的话, ──读英子的话, 其余的女学生读妹妹们的话, 男学生读老高的话。我发问:“同学们想像一下英子回家时所见到的情景, 这情景预示着什么?”

生:爸爸去世了。

师:是的, 爸爸永远地离开了英子。作者没有正面描写爸爸去世, 而是用爸爸种的夹竹桃“不知什么时候垂下了好几枝子, 散散落落的, 很不像样”, 来暗示爸爸的去世, 作者以花喻人, 揪人心肺!课文中还有几处暗示爸爸病得很重, 可能将不久于人世, 同学们注意过吗?

由这些问题引出稳重父亲深沉的爱, 引导学生去细细咀嚼, 并联系自己的生活实际谈感受, 这对于学生是收获颇丰的。

二、热情鼓励, 提供线索, 引发学生思维

作为一个教师, 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛, 让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。

师:现在, 对于本文, 你在自习过程中, 有什么样的体会, 什么样的思考, 什么样疑惑, 或者什么样看法, 请大家放开胆子说说, 看看谁先来? (学生沉默)

师:同学们, 我知道, 人最大的敌人就是自己, 可人正是在战胜自己的过程中超越自己、强大自己的。没关系, 你们再准备准备, 我等等。

师:看看谁愿意从现在做起, 战胜自己, 超越自己呢?不难, 就差一个举手的动作了 (渐渐地学生逐一举手) 。

(在某个学生说出看法后) 师:非常好, 勇敢的人。好, 谈了你的体会与看法, 能否找出依据呢?

在学生找出依据的同时, 教师可适时地进行纠正和补充。

三、捕捉信息, 延伸疏导, 拓展学生思维

为使学生能顺利地回答问题, 教师要提供学生必要的智力背景, 给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的去开拓未知的;或进行示范讲解, 教师“举一”, 令学生“反三”, 实现学习的迁移。

师:有没有同学能为我们介绍一下林海音和她的《城南旧事》?

生一:林海音是台湾著名女作家, 原名林含英, 我们今天学习的《爸爸的花儿落了》选自她的长篇小说《城南旧事》, 是《城南旧事》的最后一章。

生二:林海音早年居住在北京, 童年时代在北京城南度过, 所以她的小说命名为《城南旧事》。这是她的代表作。

生三:《城南旧事》讲述这样的故事…… (简介《城南旧事》)

师:很好。林海音在《城南旧事》出版后记中曾说:“我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说, 把它们写下来吧, 让实际的童年过去, 心灵的童年永存下来。”所以《城南旧事》有着浓厚的自传体色彩, 是林海音心灵童年的记录, 饱含她对童年纯真眷念的感情。下面就让我们用心去感受全书最后一章《爸爸的花儿落了》……

师:同学们在课前已初步了解了文章, 文中小英子向我们讲述了童年时她和爸爸之间的哪些故事?现在请大家跳读课文, 然后用简洁的语言概括出来。 (学生自读课文)

四、积极评价, 观点明确, 提高学生思维

在教学过程中教师要善导善控, 除了要引导学生以外, 还应适当点拨, 激发学生思维, 使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问, 让学生在原有水平的基础上“跳一跳”, 并把果子“摘下来”。对于学生的回答, 教师必须严格把关, 既要保护学生回答问题的积极性, 又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。

师:读了《爸爸的花儿落了》疑问, 文中的爸爸给你印象最深的是什么呢?

生一:严厉, 爸爸用鸡毛掸子打“我”。

生二:有爱心。爸爸让“我”寄钱给陈叔叔。

生三:爸爸爱花。

生四:爸爸告诉“我”要坚强, “无论什么困难的事情, 只要硬着头皮去做, 就闯过去了。”

师:同学们说得很正确。对待生活, 我们要学会勇敢。要像雏鹰学飞一样经受困难的挑战, 才能翱翔于天空。

8.课堂中巧妙提问的艺术性 篇八

现实课堂中经常听多提滥问，如“你听懂了吗？”“会唱了吗？”“对不对”等，非但不见效，反而使学生产生厌恶感，上课开小差，做小动作。因此，教师一定要结合教学内容，反复推敲、提炼，去粗取精，使“提问”发挥它最大的功效。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖，又不奇特，那么学生的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么学生的态度便会截然相反。那种课堂必定是所有教师一直追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

一、新颖提问，激发兴趣

音乐课堂中，教师面对的是一群好动、好奇、有个性的学生，针对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣爱好等特点，课堂提问要力求问得灵活新颖，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。《三只小猪》一课中：同学们，老师邀请了一群可爱的朋友来到我们的音乐课堂，我们来看看她们是谁呀？小猪们在干什么呀？小猪们在唱歌跳舞盖房子，小猪们邀请我们一起跳舞，小猪们开心吗？作曲家通过音乐给我们描绘了一个什么样的音乐故事？有效的课堂提问不仅仅在于找出答案，更重要的是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中感受音乐，主动参与学习。变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发学生积极开动思维，培养创造性思维能力。

二、准确提问，把握时机

为培养学生良好的聆听习惯、敏锐的听觉，在教学中，教师要精心设计符合学生心理状态、知识能力的问题，让学生带着问题去聆听。他们的音乐理解大部分受生活经验所限，所以教师在提问时尽可能地考虑到从学生的生活感受出发，引导启发学生学习。再如《三只小猪》一课中：今天老师要和大家一起来分享三只小猪盖房子的音乐童话故事。你们听，音乐里是怎样的一个场面？音乐里的小猪们是怎么盖房子的？猪大哥盖的是什么房子？用了哪些工具？猪二哥和猪小弟分别是盖的什么房子，他们是怎么盖的？带着问题欣赏：“音乐表现了一种怎样的场面？”把学生的注意力引到“场面”中，让学生边听、边想，融入音乐、体会音乐，使学生不是被动地接受，而是积极地参与。很快，有些学生就达到了陶醉忘情的境地：做出叉稻草的动作、钉钉子的声音和刷水泥的动作。乐曲结束后，一位同学说：“我看到我们帮助小猪们一起盖好了漂亮的房子，真开心啊。”又一位同学兴奋地说：“我感受到了和猪小弟一起在盖木头房子，刷水泥刷得很快乐！”课堂提问选择时机很重要。应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。

三、巧妙提问，丰富感知

音乐是一门情感艺术，在音乐教学中牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，可以更有效地打开学生的心灵之窗。因此，音乐课堂提问，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到学生们的心“窍”上。如《三只小猪》一课中：“接下来猪兄弟们想邀请我们一起加入他们的劳动，有哪一组同学愿意帮猪大哥盖稻草房子，哪一组愿意帮猪二哥盖木头房子，还有谁愿意帮猪小弟盖砖头房子呢？我们在帮助小猪们盖房子的同时，还要来比一比哪一组的小猪们劳动时声音整齐有力，小耳朵最会听音乐哦，没有轮到你造房子的时候要仔细听音乐。老师要给表现最出色的一组，在你们房子周围种上漂亮的花朵和装饰。”学生聆听A段音乐的时候，配上了造房子的动作，整齐有序地扮演自己的角色，在没有轮到自己表演的时候，认真仔细地听。聆听音乐本身是一种愉悦的享受，在安静聆听的前提下放松身心，感受音乐，用自己最自然、最投入的状态去体会。这样让学生意识到老师关注着他们的聆听习惯。只有这样，学生才会在日积月累中感受到音乐的美，才会用音乐的要素表现出音乐的美。

四、鼓励提问，发掘潜能

《新课标》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，课堂提问既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。再如《三只小猪》：师问小猪们在大家的努力劳动中，漂亮的房子都盖好了，你们听小猪们唱起了快乐的歌谣。有没有听到一首盖房子的歌曲呢？这段“盖房子”的旋律在音乐故事里出现了几次呢？当时没有同学回答这个问题，只听到一个小小的声音弱弱地说：“出现了4次”。我马上用鼓励的眼光看着她说：你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了，你回答正确。让我们一起来唱一唱她找出的这段旋律吧。当时她红红的小脸蛋绽放出自信的光彩。音乐教学中富有人文关怀的提问，将使学生心灵受到师爱和音乐的双重洗礼，使其身心和人格得到更加健康、健全地发展。

总之，课堂提问是一种重要的课堂教学活动，既是一门科学更是一门艺术。因此，教师必须精心设计提问，优化提问方式，把握提问时机和技巧。“提得准、问得巧妙”才能演绎精彩的教学环节，打造高效的音乐课堂！