数字教材应用心得体会

数字教材应用心得体会（精选11篇）

1.数字教材应用心得体会 篇一

数字教材应用培训心得

5月25日，我来到郑州，参加了全省中小学骨干教师及校长数字教材应用培训会，此次培训的目标是以数字教材应用为抓手，提升义务制阶段教育信息化的品质，初步形成基于课程标准的教材处理、混合教学、综合评价一体化的数字化教学样态。同时，以数字化教材及平台为载体，探索学习分析技术支持下的学生自主学习、混合式教学模式，推进教与学的变革。高老师在培训会上提出了传统教学的短板：传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思，唯书至上；传统的习惯极大影响学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。并简单地对数字教材平台进行了操作，教师基于标准和学情，在数字教材中插入有关资源，促进学生数字化学系。让我们感受到数字教材平台的操作还是比较简便的。而之后每个学科又进行了数字教材应用的展示，切实感受到了数字教材在实际教学中的应用。

半天的学习让我感受到：信息技术与科学教育的整合，引发了科学教材的变革，不但在科学教材的编排上将增加信息技术与科学学习、实践活动相结合的内容与形式，使科学教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，最大限度地拓展科学学习内容，弥补教材的缺陷，改变当前教材单

一、内容狭窄的状况，使科学教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。信息技术可以和课内教材结合起来，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限广大，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。从如何引导学生进行有效的交流到课堂教学中的有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化，的确需要一定坚持力。教师只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，才能为国家培育出更加优秀的人才！

此次培训会，我不仅了解了数字教材应用研究项目的总目标以及接下来的各个事项，同时也对此项目如何与学校课程相结合进行思考：教师如何在数字教材平台整合资源，进行笔记式教学设计的研究，课堂教学过程中数字化教材平台功能如何进行有效应用，在今后的培训过程中肯定会有新的收获。

2.数字教材应用心得体会 篇二

一、数字教材的概念

数字教材是一类遵循学生阅读规律、利于组织学习活动、符合课程目标要求、按图书风格编排的电子书或电子读物。数字教材在内容呈现、软件功能和阅读终端操作上遵循学生阅读规律和阅读习惯 ; 数字教材提供课后习题、作业和随文笔记等功能以支持教学活动, 利于教学组织 ; 电子教材满足课程标准、教学大纲、教材编写规范等课程目标要求 ; 根据图书风格编排要求, 数字教材在结构编排上接近传统书籍风格[1]。数字教材必须同时考虑“教材内容 + 阅读软件 + 电子阅读终端”三个核心要素。从实践角度来说, 数字教材可理解为一种符合教育教学规律的教学资源包, 其内容主体应包含课文、注释、插图 ( 静态和动态 ) 、实验、习题等, 并在此基础上整合多种辅助学习工具 (如字典、计算器、笔记本、参考书 ) 和一些多媒体学习材料。研究人员指出, 数字教材具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征, 它包含四个基本要素:教材数字化、学习互动化、平台网络化、知识立体化。我国基础教育阶段的教材需遵循国家课程标准, 因此对教材安全性还有特殊需求[2]。

二、教育用户对数字教材的应用需求

1.学生渴望提高学习效率

对于学生来说在课前和课后很少有学生利用计算机和相关软件去进行预习、完成作业。课堂中有些习题教师会用PPT发给学生, 让学生课后扩展学习。对于信息技术的使用, 也仅仅停留在呈现的层面, 没有上升到学习过程支持层面。偶有研究性的学习实践, 网络也仅仅是一个信息传递的工具, 也没有优秀的软件能支持通过网络式的研究型学习。个别学生还是有意识的通过网络获取一些学习材料, 进行自发性的学习。可以看出, 学生对于信息的使用, 很大程度上还是受到教师的引领, 尚未形成自主式和探究型学习的雏形。

2.教师希望提高教学效率

对于教师来说, 如何利用信息技术进行更加有效的教学, 是教师们最关心的。通过生动形象的多媒体展示, 吸引学生的注意力, 但如果设计不当, 则容易造成喧宾夺主, 适得其反。在课件制作过程中, 大部分教师都不具备自行开发资源的能力, 而现有的网络资源, 买来的资源库, 不太适合教师实际教学需要。教师在利用信息技术授课过程中, 整节课都被教师提前预设好了, 教师的思维会被课件所局限。

三、数字教材环境下的教学模式

数字教材的教学应用主要基于“粤教云”环境下的教学模式理念进行模式设计, 整个教学过程分为课前、课中和课后三大部分。在教学模式中, 课前进行知识的自主学习, 课中进行知识的内化, 课后进行学习的延伸, 互动教学流程设计如表1所示。

1.课前

在教学模式的课前中, 学生基于数字教材进行自主学习, 利用数字教材提供的工具、内容、学习助手、单元知识测评以及教师提供的自制教学资源进行学习。教师主要任务是根据学生反馈的学习问题, 对学生知识水平能力进行评估, 然后通过获取到的云端优质资源以及自制教学资源进行教学活动的设计与组织。

2.课中

数字教材为课堂教学的实施提供了工具、内容、评测以及教学活动支持。针对不同的教学环境和教学内容可以实施不同的课堂教学模式, 比如协作学习、自主学习、探究学习、基于问题的学习、基于测评的学习或者基于游戏的学习等来实现学生知识的内化。

学生在自主探究学习的过程中, 首先是基于数字教材进行学习, 然后利用数字教材的测评模块进行自主学习效果测评。同时, 学生利用数字教材提供的交流互动平台与学生进行交流协作、知识探讨、协作学习、问题形成等活动, 在整个学习过程中形成学习档案记录, 并将学生自己进行自主学习的学习问题以及学习效果通过交流协作平台提交给教师。

3.课后

教师可以在课后组织学习测评, 分析测评结果, 定制复习方案。学生还可以自主练习, 巩固提高, 强化弱项, 有针对地制定个性化复习方案。

四、基于“粤教云”环境下人教版数字教材应用实例

案例1:以初中英语七年级上册六单元《Do YouLike Bananas?》为例, 构建“粤教云”环境下的英语数字教材的使用过程如下:

1.“粤教云”环境下数字教材支持学生自主学习模式流程 (如图1所示)

(1) 自主学习目标

利用英语数字教材进行英语口语的自主学习。学习like与dislike语法以及相关单元词汇。

(2) 教学流程

教师根据教学目标, 布置学生自主学习任务, 并在课堂中观察学生自主学习时的学习状态, 学生查看教师安排的自主学习任务。

1听力练习:利用数字教材, 进行听力练习与作答, 选择活动1a, 播放录音进行听力练习。完成后, 查看答案与听力原文。并且再次进行听力练习。

2口语练习:打开听力原文, 根据听力原文进行听读、跟读以及自读训练, 每个活动进行3次。完成每个活动之后播放自己的录音, 听自己读音与听力录音的区别, 纠正自己的错误发音。

3语法学习:利用数字教材的语法助手进行语法学习。

4单词学习:利用单词学习助手进行单词学习, 利用单词表进行英语单词的听写训练, 牢记单词。

5口语练习与测评:选择数字教材教学活动 (如2a) 中的情境扮演活动, 选择其中一个角色, 进行情境扮演, 查看自己的读音。利用背诵功能, 进行课文的背诵。最后, 利用情境扮演进行英语口语水平测试, 查看自己的英语口语与标准发音之间的相似度以及学习建议。

2.“粤教云”环境下协作学习教学模式流程 (如图2所示)

(1) 单元教材分析。本单元主要学习动词like的肯定句、否定句的用法, 动词like的一般疑问句的用法以及肯定与否定的回答。本单元以介绍食物、谈论喜欢与厌恶为主题, 设计了三个任务:首先是搜集、利用图片来介绍有关的食物, 学习一些食物名词;然后是学习询问对方喜欢与不喜欢的食物, 掌握动词like的一般疑问句的构成以及它的肯定、否定的回答;最后是用所学过的食物名词做调查。本单元的重点内容仍然是行为动词在一般现在时句子中的使用, 应该是上一个单元内容的延伸, 通过本单元的教学, 学生应初步掌握行为动词一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句的构成以及简单的回答。

(2) 教学目标。知识与能力:Section A主要是学习动词like的肯定句、否定句和一般疑问句的用法;复习名词复数的使用;通过介绍食物学会询问对方喜欢与不喜欢的食物。

过程与方法:采用Different Opinions和Classifying的学习策略, 利用实物或教学图片、幻灯片来展开课堂Pairwork问答式的口语交际活动, 询问和谈论对方或自己所喜欢的食物, 同时进行听力训练。

情感、态度、价值观:该部分学习内容贴近学生的生活, 谈论的主题涉及学生的饮食习惯和偏爱, 对学生养成健康的饮食习惯很有帮助, 能引起学生的特别关注, 极易于激发学生学习英语的欲望和兴趣, 使他们乐于参与各种英语实践活动。

(3) 教学流程

1导入环节:打开制作好的PPT课件, 呈现一些苹果的图片, 问Do I like apples? 自己回答:Yes, Ido.呈现出一个梨子, 问:Do I like pears?自己回答:No, I don’t.然后用相似的话询问同学。

2学生协作pairwork环节:教师呈现相应的图片, 让学生两人一组进行类似上述的问答互动, 学生分组完成相应的互动。

3听力练习:教师播放数字教材1a中的录音, 学生根据录音进行作答练习。作答之后, 教师打开数字教材中录音原文, 供学生参考。最后教师点击动漫导图, 播放动漫, 学生听动漫中播放的听力原文。

4语法讲解 : 教师根据插入到数字教材的自己课前制作好的PPT进行like与dislike的语法教学, 学生认真听讲。

5口语练习:教师打开数字教材2a的情境扮演环节, 选出3组各2名同学到电子白板前进行情境扮演, 并对学生的口语进行评分。

6协作练习:教师打开数字教材的2c和3a活动, 让学生分为2人一组, 每个小组的同学完成课本中的2c和3a的pairwork活动。教师在教室之间走动, 观察学生小组之间的协作学习的表现, 选出2个小组, 进行pairwork活动的汇报。

7练习测试:教师打开数字教材的单词功能, 对学生进行单词听写。

案例2:以小学美术第三册 ( 上 ) 第十七课《鱼儿鱼儿告诉我》为例构建任务型数字教材课堂教学设计如图3所示:

1.教学目标

知识与技能:了解各种鱼儿的不同特征和本领, 并能根据鱼儿的启示, 运用自然形、几何形变化组合及对称均衡的组织原理, 用陶泥进行仿生品的设计制作。

过程与方法:基于“云互动”课堂下, 利用丰富的教学资源和学生学习终端, 实现自学探究、小组协作, 运用陶艺的制作技法与成型方法, 创作出仿生陶艺作品。

情感态度与价值观:通过对各种鱼儿特征和本领的观察, 感受大自然的奥妙和美好;从小培养学生观察和发现的习惯, 并养成敢于想象、大胆创新的精神, 感受运用陶泥创作作品的乐趣。

2.教学流程

教师根据教学目标, 布置学生自主学习任务, 并在课堂中观察学生自主学习时的学习状态, 学生查看教师安排的自主学习任务。

连一连:利用数字教材, 找出与鱼儿有关的物品连起来, 完成后查看答案, 并且再次进行练习。

想一想:打开各种鱼儿图, 根据提示探究鱼儿仿生作品的制作方法。

试一试:利用数字教材的功能辅助学生利用陶泥制作仿生作品, 利用平板拍下制作作品为评价做准备。

评一评:依据评价的标准对学生拍摄的作品先进行学生之间互相欣赏评价, 然后全班分享, 教师进行点评。

课程总结:总结整节课学习情况, 利用数字教材分享现实生活许多的仿生作品的应用, 学生可以去观察、发现、欣赏。

五、“粤教云”环境下数字教材应用的有效支撑

1.与传统教材相比数字教材具有轻便环保、易于携带、内容丰富、灵活生动的优点

可以用声音、视频、动画等多媒体形式创设生动、形象的教学情境, 表现形式比传统书籍的教学模式和内容更加丰富。数字教材 (特别是人教版电子教材) 最大的特点是依据最新国家课程标准, 以人教版纸质教材为蓝本而研发, 在教学内容中围绕教材重难点提供示范性、多层次、高品质的数字教学资源, 满足教学多样化需求和学生的自主性、探究性学习。同时具有即时评价功能, 针对关键知识点进行课堂评价, 掌握学生的学习情况[3]。

2.促进珠海市“粤教云”示范应用试点工作的有效开展

数字教材的运用, 可促使学生利用现代教育技术的信息化工具作为支撑的教学环境和教学方式的平台进行自主学习、个性化学习, 体现了“以学生为主体、教师为主导、学生的发展为主线”教学观念, 培养学生的发散思维、丰富的想象力、创新精神和实践能力。实现师生之间的信息交互, 变更现有的学习方式, 达到了将学生、教师、家长三者连接在一起的目的。数字教材推动了教育信息化的发展, 促进广东省“粤教云”示范应用试点工作的有效开展, 为实现以云计算、云平台、云学习为标志的云时代下交互式教学的应用打下坚实的基础。

六、思考

1. 过度使用电子产品容易影响学生视力, 造成师生都产生一定的依赖性

学生每天面对屏幕的时间相对较长, 长此以往, 对中小学生的视力无疑是个巨大的负面影响。建议增加电子屏幕 (包括显示器、电子白板、平板电脑、IPAD等) 的护眼功能[4]。

2. 数字教材应用研究不能只追求技术的先进性, 而不重视教育的先进性

美国密歇根州立大学教育学院教育技术中心主任赵勇教授所说:“技术与教育相结合应该遵循教育的先进性, 而不是技术的先进性”。数字教材应用研究的目的不是为了展示它的技术优势, 追求唯技术而技术的东西, 而是要通过课程教学实践, 更好地挖掘技术的教育功能, 发挥教育的先进性, 为优化课堂教学目标的达成服务。因此, 数字教材的研究开发人员应该结合当地的教育特点和教育模式, 开发出具有本地特色化的数字教材资源。

参考文献

[1]杨万里.基于探究、合作、创新教育理念的电子教材研发[J].课程 教材 教法.2012, (12) .

[2]林君芬, 李慧勤, 黄海晖.交互式数字教材:数字化教学资源的新形式[J].教育信息技术, 2013, (06) .

3.数字教材应用心得体会 篇三

关键词：教材管理 信息系统

1 概述

网络科技日益发达的今天，网络信息技术在中职院校教学资源管理中的应用越来越广泛。基于计算机技术和网络科技建立的教材管理信息系統就是其中的一个“代表作” 。按照传统手工操作的方式管理教材资源，工作量大，既耗时，又耗力，工作效率低下。而基于数字校园应用平台的教材管理信息系统应用网络科技技术将复杂的工作彻底简化，省时高效的同时又能有效降低出错率。从这点来看，构建一套功能健全的教材管理信息系统对于促进中职院校教学管理来说具有重要的现实意义。

2 需求分析

教材管理信息系统的开发和应用必须以完善的需求分析为前提。若缺少充分的需求分析，不了解用户的实际需求，则信息系统便只徒有华丽的功能，而无实际应用价值。因此，系统的设计和开发必须辅以必要的需求分析。

设计和开发适合中职院校的教材管理信息系统，目的是运用网络信息技术手段促成教材管理由手工式的实务管理向数字化管理过渡，使教材管理工作流程化，且更加规范合理。笔者参考市场调研，结合教材管理实际，对这套系统进行了功能分析：

2.1 教材信息维护功能：维护教材信息、学生信息和用户信息，管理者通过系统的操作权限，在系统管理界面上调用或修改以上信息。

2.2 教材需求管理功能：需求管理涉及师生两个群体的需求。根据课程设计和班级人数确定教材数量。

2.3 采购/入库管理功能：根据需求分析确定教材类别，并计算教材数量，由此得到需要采购的数量。教材入库的同时将相关数据录入系统。

2.4 出库管理功能：出库管理涉及教师领用、个人领用和班级领用三部分。不同的领用情况要采取不同的出库管理方式。

2.5 书费管理功能：该模块涉及书费的收缴、退还和结算三个功能模块。书费的收缴和退还不必多说。结算是根据学生书费的收缴和教材领用数量计算其书费结余。

2.6 学生查询功能：学生凭借各自的账号、密码登录信息系统，实时查询各自书费的缴、退情况，以及教材领用情况。

3 系统规划设计

3.1 体系结构。基于数字校园应用平台的教材信息系统的设计理念源于B/S（Brower/Server）三层构架，三层架构分别为数据层、应用层和用户层，服务器端设置前两层架构，客户端只需通过浏览器即可完成操作，无需投入过多的精力和物力进行客户端的维护，真正实现了“瘦客户”。

3.2 功能模块。教材管理信息系统除了服务与广大师生之外，同时包揽了教材管理人员和教材费管理人员的操作，对应不同的角色，可将系统功能细化为教材基本信息管理、教材任务信息管理、教材费用管理以及教材出入库管理四大功能模块。

3.2.1 教材基本信息管理。教材基本信息管理主要是维护教材的基本信息，包括教材版本、出版社、作者和刊号等信息。实现对教材信息的增、删、改、查。

3.2.2 教材任务信息管理。教材任务需求是通过教学任务中所需教材和教学班级人数自动计算出所需教材的数量。在教材任务信息管理模块，教材管理人员的操作权限仅限于查询和处理教材需求信息，数据录入和数据修改不同通过此模块实现。

3.2.3 教材费用管理。教材费用管理实现教材费用的收取，配合招生就业管理信息系统完成学生书费的收取，通过教材的发放实现对教材费用的自动结余，如果学生教材费用不足则完成教材费的补收功能。在学生毕业、转学和退学等情况实现对学生教材费用的退费功能。

3.2.4 教材出入库管理。包括采购/入库管理功能和出库管理功能。

3.3 数据库设计。在网络信息技术管理系统中，数据库始终是核心部件。一套科学地管理信息系统必定有一个规范合理、良性运作的数据库作支撑。同样，教材管理信息系统中的核心功能也需通过数据库来实现，包括系统内部涉及的信息交互和各模块功能的实现，都需要通过数据库来完成。

数据库设计始于需求分析，根据需求分析绘制ER图，继而完成数据库的初步设计。第二步，采用3NF（第三范式）的规范级别进一步规范数据库的功能模块。但是需要明确一点，数据库规范化并非规范化的程度越高越贴近规范化的要求。通常达到3NF（第三范式）的级别即可。

4 系统实现

该系统是基于ASP+SQL Server开发环境，应用ASP三层架构开发模式进行开发设计的。这套系统基本涵盖了教材管理系统的四大功能模块。

ASP（Active Server Pages）是一基于Web服务器端的开发环境。通过ASP可衍生出一个Web 服务应用程序，该程序性能优越，且是动态的互动程序。ASP 的脚本语言浅显易懂，基于脚本语言和HTML 代码，它能在不依靠脚本编译的情况下，通过服务端直接完成网站应用程序。与浏览器无关（Browser Independence），只需通过可执行HTML 码的浏览器，即可在客户端直接浏览Active Server Pages所设计的网页内容。Active Server Pages 所使用的脚本语言（VBscript、Jscript）均在Web 服务器端执行，客户端的浏览器不需要能够执行这些脚本语言。在我国，普通用户均使用微软的Windows操作系统和SQL Server数据库系统，两个系统均出自同一研发平台，因而系统的兼容性和稳定性都能满足应用要求。因此该系统选择ASP技术开发B/S架构的教材管理信息系统。

基于ASP技术开发设计的教材管理信息系统，采用Browser/Server模式三层架构，将Browser/Server模式的应用特点融入操作系统，建立起基本信息维护、教材需求管理、采购/入库管理和零售/出库管理等功能模块，不仅简化了操作流程，而且系统的精准度和工作效率大幅提高，以此取代传统的手工操作管理模式，省工省时的同时也降低了成本消耗，无论从社会效益来分析，还是考虑其经济效益，该系统的应用价值都毋庸置疑。21世纪是信息大爆炸的时代，基于计算机技术发展至今的网络科技，正以其强大的应用优势迅速征服全球。它是新时代的产物。为实现数据共享、防止信息孤岛，基于ASP开发环境研发的基于数字校园应用平台的教材管理信息系统，必将以其强大的应用优势快速取代传统手工操作的信息管理模式，成为中职院校教学管理的得力新手。

参考文献：

[1]姜真杰，方陆明，吴达胜.数字校园理念及应用[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2003（02）.

[2]陈秋劲.网络化教学资源库建设的思考[J].价值工程，2012（11）.

4.数字化资源的管理与应用心得体会 篇四

数字化教学简单的说就是指在教学中充分应用和发挥现代数字教学载体的作用，利用多媒体设备和课堂教学软件来展开教学。数字化教学并不是指现代化数字技术在课堂教学中的形式上的简单套用，而是从根本上利用数字教学载体，改革教学思路，重新设计教学模式，通过数字化教学进一步提高学生的学习兴趣与动手能力。

首先，数字化教学要打破传统教学的思想，根据课程的教学内容，知识要点对课程进行重新设计，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密的结合起来。把几个相关的知识点结合在一起，形成新的模块，以一个数字教学载体展现出来，既有利于学生的直观认识，也有利于教学内容的展开，既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

第二，数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件准备中，充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件，并能利用数字技术开发系列课件，开发教学软件等。

5.数字教材应用心得体会 篇五

数字资源全覆盖在山村复式班教学点班级教学应用一年多中。一个动漫、一副图画、一声声响、一篇朗读都是学生惊叹不已。资源以图像、声音、动画等多种形式的结合展现在学生的面前，繁华而美丽的城市，浩瀚而狂奔的海洋，辽阔而变幻天空，幽静而清澈的小溪等画面。传统教学模式和以前的辅助教学手段都无法替代的资源。让学生在学习知识的同时也能欣赏到城市学生所欣赏到的情景。使山村小学生耳目一新。

数字资源地合理运用激发了学生学习兴趣、拓宽知识面、提高课堂教学效率。教学点数字资源把文本知识融化成一种崭新的教学方法，进一步把教育教学提高到新的水平。学生通过“教师上课”、“自我学习”等资源展示，掌握了教材的难点、重点，接受名师的指点，使学习更上一层楼。教师通过“拓展练习”掌握了先进的教学方法，领会课改精神和教材精髓。在课堂教学过程中，数字资源能把学生的注意力高度集中在课堂的教育教学内容上，促使学生掌握知识的效率。使复式班学科教学动静合理、井然有序。有效运用资源提高了课堂教学效率。

教师能在较短时间内找到符合教材的资源内容，把握好资源内容的取舍，灵活的把资源内容运用在复式班教学上。并结合自身教学实际的素材，使信息技术与课程知识整合得更有具体性地操作，为全面开课提供便利，促进教育教学质量地提高。

教师 借鉴“教学点数字资源”，可以在“资源”中下载课件、视频等媒体，为课堂讲解选择相关的媒体资料，将教学中深奥，难懂、学生难以理解的知识，利用媒体展示，变得生动、形象、浅显，便于学生理解掌握。例如：在教学二年级语文古诗“荷尽已无擎雨盖”、“霜叶红于二月花”光凭教师一张嘴讲解，学生是很难理解的。学生观看了资源上的图片一下就明白了诗句的含义。有了数字资源中的课件，教师不需要自己花费大精力去制作课件，可在资源中找到相关的教学课件。在课堂教学中，教师把两个年级的教学课题同时展示在电视机的两个窗口上，只要轻轻用手一按，生动、形象的教学情形就会通过视频直观地呈现在学生面前。再配合教师的讲解、点拨，整堂课就会出现意想不到的教学效果和事半功倍的作用。语文课中对一些景色的描写，光看词句，学生难以体会、想象到一些景色的美。而“资源”中就有相关的视频资料，教师随手点开，那些美丽的景色画面展现在学生面前，不需要教师讲解，学生就能发现美、欣赏美、体会美。例如：二年级上册《秋天的图画》、《北京亮起来了》、《日月谭》、《清澈的湖水》等课文，文中描绘的词句很美，要让二年级的学生真正体会、感受到美，光凭教师说，让学生读，很难达到描绘的境界。数字资源中的图画视频呈现出一幅幅的景象，让学生看完图画视频，再让学生读，学生就能很容易的读出美的意境来。数字资源中就有相关的媒体资源是震撼人心的。生动形象的再现当时的故事场景，很快激发学生的学习兴趣，陶冶了学生的思想情操。例如《吃水不忘挖井人》让学生瞻仰了毛主席的遗像，历史文献。

数字资源为课堂教学的导入和课堂小结提供便利。以主题图片、谜语、天气变幻、动漫片、动物的啼叫声、大自然形成的响声、小朋友喜欢的娃娃图片，五花八门的导入方法一开课就激发学生的学习兴趣。为传教知识铺垫了基础。

一堂课下来，多数教师往往在黑板上出几道题目，完成练习算完了，这样教学效果不明显。针对每堂课教学内容利用资源中“学生练习”设计，学生在课堂练习，它能结合书本上的重、难点，突出所授知识的内在联系，把课本上的知识得到进一步的深化，学生通过练习进一步巩固所学知识，是检验学生掌握知识情况最好的武器。在资源“拓展资料”中为学生选择相关的练习内容。教师不能仅仅要求学生学习课本上的知识，还要想方设法，努力让全体学生接触一些新鲜事物。“拓展资料”资源中提供了大量的课后阅读资料，涉及与课堂相关内容的扩展，知识点的点播，是学生课后阅读资料的宝库。

“自主学习，自主探究”是新课程理念下的教学要求。数字课堂替代了传统教室。扔掉教鞭，用起电脑。怎样让小老师、小助手发挥作用呢？我的做法：先教会悟性好的学生使用鼠标操纵简易的播放、下一步、关闭以及用鼠标指字、词进行领读，然后，逐渐教会全班学生使用操纵计算机。这样做既保护了器材，又使学生早些接触电脑。体现出“从娃娃抓起”的教育理念。以培养学生的创造力和自主的动手能力，激化学生兴趣，促进学生学会学习。使教学资源更好的服务于教学。

6.教材培训心得体会 篇六

杨楠

3月4号，我有幸参加了小学数学六年级教材培训视频，我怀揣对教育事业的追求和对学生负责的态度，认真聆听了朱德江专家的讲座，结合自己教学实际进行总结和反思.通过远程学习，收获颇深，对小学数学本质和自身数学素养等方面的认识都得到很大提升，现就这次培训谈谈自己的体会。

本次培训让我感触最深的就是如何才能更好地关注课堂，实施有效教学。让学生不再浅层学习，能够深度学习确实是值得我们每一位老师讨论、研究的一个问题，也是我执教以来最大的困惑。-平时教学中，我知道了小学数学备课都应该备什么，都应该关注哪些方面，但具体在实际操作中该怎样去落实还是很模糊的，通过聆听朱德江老师的课程，让我明白了如何去促进学生深度学习：

(一)想明自“学什么

挖掘“深度学习点”，在关键处“着力”。

(二)研清楚怎么促进“深入学”

1.设计合理的学习路径。

2.以“情境+问题（任务）”导引学生“卷入”学习过程。注重真情境、真问题、真任务。

3组织好反馈讨论、开展针对性助学。多组织“展评”，推动“生生互动”

4.沟通知识之间的联系，实现知识结构化。

5.设计有层次、有深度的练习。

7.数字教材应用心得体会 篇七

一、“问题探究式”教学模式及实践

“问题探究式”教学模式在具体实施中可通过创设不同问题情境进行。

1.创设“渐进式”问题情境, 使研究逐步深入

创设“渐进式”问题情境, 就是善于按认知结构和思维过程, 把复杂的, 难度较大的问题分解成若干个较容易的小问题, 或把解决某问题的过程分解成几个小步骤, 然后再整合出各个小问题间的整体联系, 以及解决问题完整的思维过程。问题的设计要由浅入深, 由易到难, 层层递进。例如, 化学反应限度是个抽象难懂的概念, 也是学生学习的难点。怎样让学生在这个概念的学习活动中积极思考?教师可以运用问题探究策略, 在分析教学的知识线索, 确定教学内容的知识脉络和学生的认知脉络基础上, 构建以下问题线索:

(1) 与不可逆反应比较, 可逆反应有什么特点?

(2) 为什么可逆反应中, 反应物不能全部消耗?

(3) 可逆反应是否会“停止”?怎么解释?

(4) 怎样理解可逆反应只能达到一定的限度?

2.创设“变化式”问题情境, 使研究全面整合

“变化式”问题情境, 指问题情境的形式和叙述可以不断变化, 而本质属性保持不变。“变化式”问题情境能加深对相应问题群的理解, 有利于引导学生从不同角度进行发散思维, 有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体, 并由知识结构向认知结构转化。例如在“原子结构”的教学中, 教师可以通过讲解或让学生阅读有关“人类对原子结构的认识历史”, 使学生了解有关的化学史知识, 并激发学习兴趣。但若仅停留于此则远远不够, 教师还应该进一步挖掘化学史中蕴含的科学思想、科学方法和科学精神。例如, 可以提出以下一系列问题让学生思考和讨论。

(1) 公元前5世纪古希腊哲学家提出的原子论是科学假说吗?

(2) 英国科学家道尔顿提出的原子学说与古希腊的原子论有什么不同?

(3) 汤姆生提出的“葡萄于面包式”的原子结构模型有什么根据?

(4) 卢瑟福凭什么提出带核的原子结构模型 (行星模型)

(5) 玻尔为什么质疑行星模型?

(6) 你认为人类目前对原子结构的认识已经完美无缺了吗?

通过上述问题, 启迪学生思考, 从中体验化学家探索物质世界的艰辛和发现的乐趣, 认识物质结构研究的基本方法, 激励学生努力学习科学的志向。

“变化式”问题情境通过不同角度、不同层次展开联想, 产生尽可能多的, 又新颖的问题, 使对问题的讨论更全面、深入, 从而加深学生对知识的掌握。

3.创设“开放式”问题情境, 使研究多向拓展

“开放式”问题情境能赋予学生丰富的想象, 可拓展学生的思维, 增强学生的创新意识, 培养学生的创新能力。开放的方式有过程开放、方法开放和结果开发。例如上《二氧化硫的性质和应用》时, 在讲清酸雨形成原因主要是含硫的矿物燃料燃烧等因素造成的, 然后请学生尽可能多地提出“防治酸雨”的方案, 学生会从不同角度提出自己的想法: (1) 燃烧前除去石油、煤中的硫。 (2) 工厂排放烟道气前除去SO2和NOx。 (3) 加强对汽车尾气的控制。 (4) 调整民用燃料的结构。 (5) 开展植树造林活动。 (6) 开发无污染能源, 等等。然后请学生根据“绿色化学”的要求, 从技术可操作性、经济效益、可持续发展等方面, 自我评估所提的方案。以此多向拓展学生的发散思维, 从而增强学生的综合素质。

学生在“开放式”问题情境中, 往往会对同一个问题和现象提出不同的假设和逻辑推理, 容易唤起学生对问题的争论, 为学生创新求异营造了氛围。学生各抒己见, 产生认知的冲突或认知的不协调, 这样不但可能使学生在争论中相互启发, 取长补短, 加深理解, 而且学生间的信息交换和智慧碰撞, 在适当的时候可能变为真正的创造。

二、对“问题探究式”教学模式的思考

1.“问题探究式”教学模式是新课程改革的需要

新课程要求改变学生听着学科学、坐着学科学, 被动消极、冷漠无奈地学科学的状况, 改变教师过分依赖系统讲授和题海训练, 学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式。高中化学新课程目标由原来的一维 (知识) 变成了三维 (知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观) , 在新课改中学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动, 在活动中落实三维教学目标。教师的教学方式要灵活多样, 真正实现以探究为核心的多样化教学方式。在教学过程中, 教师要根据实际情况, 针对核心的教学内容, 开展不同的探究活动, 培养学生的探究技能和解决问题的能力, 而创设问题情境, 进行“问题探究式”教学是探究式教学中最常用的一种方法。

2.“问题探究式”教学模式对教师的要求

布鲁纳认为, 学习包括三个几乎同时发生的过程: (1) 习得; (2) 转换; (3) 评价。学生的心智发展, 虽然有些受环境的影响, 并同时也影响他们的环境, 但主要是独自遵循他自己特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境, 而不是提供预先准备齐全的知识。因此教师需创设出能够激发学生兴趣, 启发学生思维, 引导学生学习的情境。“思维是从疑问和惊奇开始的”, 良好的学习情境来自于诱人的学习问题。教师要激励学生主动地进入学习情境之中, 指导学生掌握解决问题的步骤和方法。在教师的组织和探索性诱导的“问题情境”下, 学生自主感知、自主分析、自主研究、自主解决问题。教师的教学策略应该是, 创设各种问题情境, 循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究、自主解决, 以达到促进学生自主发展的目的。

新课程标准下的化学教材, 生活化得到前所未有的重视。课堂教学生活化是一种新的教育理念, 也是新课程标准的要求, 教育回归生活实属必然。因此, 课堂里“问题探究式”教学模式也应注意生活化, 问题背景材料多生活化。教师创设问题情境不应简单地理解为将课本知识问题化。问题情境应当关注生产、生活和社会的实际问题, 关注化学发展的热点问题, 关注学生化学学习中的困难问题。创设问题情境也不应是问题的终结, 而是要发现更多的问题, 要培养学生大胆怀疑、不断创新的能力。教师必须成为教育的有心人, 平常要阅读大量课外读物, 也要关注身边发生的事, 并进行分门别类收集, 编写出生动、幽默的情境问题材料。例如, 近几年来随着人民生活水平的不断提高, 当地的居民基本上家家户户都建有配备齐全的新房子, 美中不足的是洗澡间通风条件差, 为此年年有人在洗澡中, 因关闭洗澡间的门窗导致燃气不完全燃烧产生CO而中毒身亡。倘若化学课堂里的“充分燃烧必备条件”问题的“交流与讨论”的背景材料, 选择了上面这个发人深省的生活化实例, 学生的科学素养提高了, 此类事件就不会再发生, 教育的功能、效果就最大化了, 新课程的三维目标就落到了实处。此外, 学生之间的不同家庭背景、个人经历、学习积累, 造成不同的学生有不同的长处。所以教师在设计问题时, 应尽可能选择不同的生活化背景材料, 让每位学生在“交流与讨论”中都能遇到与自己的长处相吻合的问题, 都能说上话。

3.“问题探究式”教学模式有利于促进学生自主发展

教师通过精心设计的问题情境在课堂教学中创设了一种让学生充当科学家角色的氛围, 让他们模仿前人探索真理的科学思路去“发现”、去“创造”, 那么学生的学习过程虽不是真正的创造, 但对学生来说仍完全可视为一种探索、创新的活动。在这个环节中突出了学生的主体作用, 发挥了其学习的积极主动性和潜能, 把学习过程当作满足内在需求的主动探索过程。“问题探究式”教学中, 教师的教学活动变授之以“鱼”为授之以“渔”, 学生的学习活动变“要我学”为“我要学”, 使学生真正成为课堂的主人。“问题探究式”教学中, 学生感到自己和教师都在进行课题探究, 于是, 学生就会主动地参与到教师引导的问题情境中去, 在“再发现”的过程中学生的主体意识和个性发展得到了促进, 创新意识和创新能力也会在潜移默化中得以提高。在这一环节中, 教师和学生拉近了情感距离, 学生跃跃欲试的心理倾向得到了强化, 实现了由学习者到“研究者”的角色转变。“师生换位”形式有利于学生养成敢于质疑的良好品质, 而且学生有一种成就感, 促进学生更加积极主动地渴望获得新知识, 表现出强烈的求知欲。在这种情况下, 学生就会围绕问题积极思考, 教师则可根据学生的思维, 分析探究过程中的漏洞、偏差, 不失时机地加以点拨, 启发探讨, 以便最大限度地发挥学生自身的创造性潜能, 享受成功的喜悦。

“问题探究式”教学有利于学生创造能力的培养和提高, 学生在长期的训练中, 会自然而然地领悟到科学家探索自然界奥秘的科学方法, 并自觉地应用到实践中, 使教育达到“行虽微, 而旨甚远”的目的。值一提的是, 在化学教学中, “问题探究式”教学模式的构建, 不是僵化的模式, 根据不同的教学内容和教学实际情况, 可以灵活运用, 随机应变, 但总的来说就是要遵循教学过程、科学探索过程和学生认知过程相统一的原则。

总之, 新的教学理念更为关注过程, 而非结果, 其出发点与归宿都落在“人”上。即建立“以学生发展为本”的新理念。“问题探究式”教学的全过程贯穿了这一教学新理念。

参考文献

[1]布鲁纳J.S.The process of education[M].上海:上海人民出版社, 1973.

[2]龚正元, 王祖浩.高中化学新课程实施过程中的问题及对策[J].中小学教材教学, 2006 (11) .

8.论数字教材的影响 篇八

[关键词] 数字教材 影响

[中图分类号] G237 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2014） 04-0032-03

数字教材（digital textbook），也称电子教材（e-textbook），从字面上看，数字教材就是电子化的教材，早期的数字教材仅仅是对纸质教材的电子化，即采用光盘、磁带和网络作为教材的载体，用多媒体技术来丰富教材内容及表现形式[1-2]。如今，随着时代的进步和各種新技术的发展，当前的数字教材已不能简单理解为教材的电子化，它是一类遵循学生阅读规律、利于组织学习活动、符合课程目标要求、按图书风格编排的电子书或电子读物。从实践角度来说，数字教材可理解为一种符合教育教学规律的教学资源包，其内容主体应包含课文、注释、插图（静态和动态）、实验、习题等，在此基础上整合多种辅助学习工具（如字典、计算器、笔记本、参考书）和一些多媒体学习材料[3]。数字教材所具有的及时性、易用性和交互性等优点使其深受欢迎，但也引发了一系列问题，本文拟探讨数字教材的影响。

1 加速学术信息的传播与共享

数字教材利用信息化技术将学术资源进行数字化处理，以网络作为传播媒介，不仅让用户能第一时间获得最新的教育资源，而且使学习者可以在异地任何一台联网计算机或移动终端上获取来自全球范围内的教育资源、研究热点、科研成果、文献资料等，且不受时间、空间的限制，做到了学术资源共享的同一性、快捷性和同步性。

1.1 学术信息的即时传播

网络作为数字教材传播的媒介，具有发布简单、传播迅速的特点。一旦教材发布到网上，用户可以第一时间获取，且不受时空限制，出现新版本也可及时更新。而纸质教材在进入市场前要经过排版、印刷、运输等过程，这些无疑制约了它的时效性。

1.2 学术信息的广泛传播

数字教材所具有的易用性、多媒体性和交互性等特点，深受大量用户的欢迎。据全球证券研究公司（Global Equities Research）统计，苹果公司发布iBook 2后的三天内，其教科书下载数量有35万次之多[4]；该公司2007年推出教育频道iTunes U之后的四年内，总下载量已突破10亿次[5]。培生集团开发的高校在线远程学习平台电子大学（eCollege）和配合高校教材的我的图书馆（MyLab）在线软件，皆有数百万学生在使用[6]。值得一提的是，数字教材的多媒体性，不仅吸引着一般性用户，对于残疾学生也有极大的帮助。例如，通过高对比度显示或语音程序可以帮助视障学生使用和同学们相同的教材。这一点是纸质教材无法做到的。

1.3 学术信息的免费共享

由于教材价格上涨快，很多学生不堪重负。据《美国高等教育纪事报》报道，美国大学生教材的开支通常相当于州立大学学费的26%、社区大学学费的72%。对13所大学的1905位本科生的调查显示，由于教材价格昂贵，10人中有7人表示不会买教材[7]。于是，很多学生买二手教材、租教材，最受欢迎的当属免费教材。

免费教材有利于学术信息的共享。iTunes U向苹果用户提供了5000多种免费的来自各大高校和科研机构的课堂音频、视频、文档资料等，目前可提供16个学科类别的数字教材，分别是：商业、自然科学、历史、美术与建筑、传媒、工程技术、医学健康、语言、法律与政治、文学、数学、哲学、心理学和社会科学、宗教与灵修、社会、教学和学习。世界上最大的电子书出版商博览图书（Bookboon）网站2012年总下载量达4200万，2013年达到5600万[8]。该网站免费提供会计、经济学、工程、营销和管理等领域的数字教材，且全部为PDF格式。目前网站上有1000本免费的数字教材，并且每周都会上新，用户只需通过邮箱注册成为该网站的会员即可下载网站上的教材，既可以按类别选择感兴趣的书，也可以通过关键词检索查找书籍。

2 促进教学方式与教育体系的变革

2.1 方便数字学习和自主学习

电子教材的出现改变了在特定时间到特定地点使用纸质教材由老师讲课进行课堂教学这一单一、传统的教学方式。数字教材丰富的多媒体体验，使得学习变得更为生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，交互式的数字教材增强了学生在学习中的参与性和主动性。数字教材获取和使用不受时间、空间限制的特性使得远程教育变成可能。

总部位于美国加州的免费教材网站CK-12基金会（CK-12 Foundation）[9]开发了一款基于网络的在线学习平台——便捷图书（Flexbook）系统，老师可以利用该系统定制教材，可以任意排列、添加、删除和编辑书中的章节或概念，输入文本、照片、视频、练习、学习指导、笔记等，并通过邮箱、社交平台共享定制教材。

2.2 丰富学生的学习体验

许多数字教材，如麦格劳·希尔公司开发的在线教学软件连接（Connect）具备在线测验功能，让学生在完成学习之后，可自行进行自我检测，之后与参考答案对比，分析出未能掌握的内容继续加强复习，它将传统教学中的几个流程用一套开放式的教学解决方案代替了。CK-12为老师和学生提供数学、地球科学、生命科学、物理、生物、化学、工程、天文、英语、历史等领域的数字教材。CK-12针对学生和老师两个群体提供不同类型的数字教材，为学生提供电子课本、课堂音频、视频、课堂测验等，学生可在线预览和测验，也可下载到电脑里离线观看和做题；为老师提供了一系列学科相关的课件资料、结构原理图、测验题库，为老师编写教材、备课等节约了大量时间。

人民教育出版社组织策划研发的“人教数字教材”是以该社《义务教育课程标准教科书（2012版）》为蓝本的数字化、立体化、跨系统、多终端的数字教材。该数字教材的第二代可用于教师和学生的课前预习、课堂教学和课后复习。用户可在线更新、离线使用。用户在安装相应程序后，即可在程序资料库里下载所需教材，其教材以纸质教材为蓝本，配以音频、视频材料，英语教材还配有跟读、词汇、句子翻译、全文检索等功能，课程过后还有课堂测验，学生测验后与参考答案对比，可巩固未掌握的知识。

2.3 促进“慕课”的发展

“慕课”（Massive Open Online Courses， MOOCs）的最大特色是很多人同时学习一门课程，如美国杜克大学教授主讲的“思辨的艺术”这门课就有58万人注册学习[10]。学习者希望随时随地都能获得教材，数字教材不受时空限制、辅助材料充分的特性正好可满足这一需求。“慕课”的学习者来自世界各地，希望共享全球的优质教育资源，自然就希望课程所用教材不受使用权限的限制，因而，免费的数字教材加速了“慕课”的发展。世界知识库（Flat World Knowledge）就将自己定位为“全球最大的免费和开放的大学教科书出版商”。

3 冲击传统的教育出版与发行业

3.1 向数字出版转型

数字教材具有许多纸质教材没有的优势，如使用方便、节省空间、能给用户带来多媒体体验，因此吸引了大量的用户，为了应对来自互联网巨头的冲击，能在数字化的大潮中立于不败之地，许多传统的教育出版发行单位纷纷进军数字教材领域，对公司进行大刀阔斧的改革，积极向数字出版转型。如美国教材出版巨头麦格劳·希尔教育出版公司已将其教材的95%电子化[11]，并斥巨资开发设计各种在线学习平台和数字服务；我国的人民教育出版社也以人教版《義务教育课程标准教科书（2012版）》为蓝本，推出了多媒体、立体化、智能化的“人教数字教材”。

3.2 纸质教材出版受到冲击

2012年3月29日， 美国联邦通信委员会召集苹果、英特尔等公司讨论具体方案，计划未来5年在全美普及数字化课本。目前美国已有弗吉尼亚、佛罗里达等许多州的学区正在推行数字教科书，以加利福尼亚州的力度为大。自2009年秋季学年开始，加州首先在全州的高中开始淘汰纸质教科书，改为采用在线电子版的数学和理科教科书。2010年初，加州高等数学和一些社会科学科目也开始采用电子版教科书[12]。韩国150所小学和300所中学2014学年将以电子课本替代纸质课本[13]。

许多非出版发行公司看好数字教材市场，纷纷进军该领域。如苹果公司旗下的教育频道ITunes U，推出四年总下载量已突破10亿次[14]。三星推出的数字教科书服务平台学习中心（Learning Hub），整合提供来自全球30个内容提供商提供的6000部教科书和视频，内容范围从学校课程、幼儿教育、人文艺术到语言教材，样样俱全，很多目前都能免费下载。这里的教材具有语音功能、书签、批注、绘图笔记与自动打分等学习互动功能[15]。对此，业内人士惊呼教育出版产业的秩序将被重建。这无疑影响了传统教育出版发行企业的利益，减少了他们的利润[16]。

2013年7月2日，教育出版巨头圣智学习集团（Cengage Learning）正式提出破产保护申请，其超过58亿美元的负债总额，以及近六个月超过18%的业绩下滑，不禁让人感受到了教育出版产业的危机[17]。

4 引起知识产权纠纷

版权问题是数字教材发展过程中较为突出的一个问题，互联网的开放性、易复制性和易传播性使数字教材的知识产权和版权受到挑战，尤其是定制出版的流行，会带来版本不一致的问题[18]。

一家欲靠打包开放存取材料进军教科书市场的初创公司无限（Boundless）提供经济学、心理学和生物学、社会学、写作、历史和解剖/生理学等学科的可用来替代领先的教科书的可选项，遭到了包括培生出版集团等数家大型教育出版集团的起诉，称其侵犯了他们的著作权。向无限公司提起诉讼的三大主要的出版商认为，公司的行为吃掉了图书作者们创造的智力成果，复制了他们所出版图书的结构和形式（与之有相似数量的章节，在同样的位置使用同样的图片等），由此来模仿抄袭了原著[19]。

5 加剧数字鸿沟

对于那些接触不到计算机也享受不到网络服务的人来说，他们获取不到网上的数字信息；作为数字化教材的载体，电子阅读器的价格比较昂贵，如果全部采用数字教材授课，那么电子阅读器无论是学校统一提供还是学生自己购买都将是一个沉重的负担，在偏远或贫困地区这一点尤为明显。这就导致信息富有者获取的信息更多，信息贫困者却依旧贫困，从而拉大数字鸿沟。因此，要完全推行数字化教材，还需要一个长期的过程。

除此之外，数字教材还带来了其他负面作用：缺少相应的管理办法，导致市场混乱、数字教材质量良莠不齐；数字教材以电子阅读器、计算机等电子产品为载体，学生尤其是低年级的学生如果没有得到正确的引导，很容易对电子产品过度依赖甚至产生网瘾；同时电子产品对孩子的视力、健康都有不良影响。

综上所述，数字教材具有许多传统教材不可比拟的优势，是教材发展的必然趋势。但是，数字教材发展还不成熟，还有许多阻力，需要各方通力合作。对于出版商来说，应联合教材作者、电子技术提供者、电子商务运营者，开发满足学生需求、符合教学规律的数字教材，打造全新的数字教材发行、运行模式；对于管理者来说，应制定详细的法律法规，规范数字教材市场、监督数字教材质量、保护知识产权；对于教育机构来说，则应合理运用数字教材，为学生营造良好的学习环境。

注 释

[1]Jack Knight，（1992）. Institutions and Social Conflict （1st edition）[M]. London：Cambridge University Press：130-131

[2]Timothy J. Yeager. （1999）. Institutions， Transition Economies， and Economic Development[M]. Colorado： Westview Press：45

[3]Thomas F. Baldwin， D. Stevens Mcvoy， Charles Steinfield. （1996）. Convergence： Integrating Media， Information， and Communication[M].New York： Sage Publications， Inc：2

[4] Picard， R.G. （1989）. Media Economics[M]. California： Beverly Hills， Sage：33

[5]Fehl， Ulrich. （1986）. Subjectivity， Intelligibility and Economic Understanding[M]. London： Macmillan：76

[6]Alan B. Albarran. （1996）. Media Economics（4th edition）[M]. Iowa： Iowa State University Press：27

[7]林毅夫，蔡昉等.論中国经济改革的渐进式道路[J].经济研究，1993：3-11

[8] Douglass Ceil North.（1981）. Structure and Change in Economic History[M]. London： W.W. Norton & Company， Inc：61

[9][美]艾瑞克·G.菲吕博顿，鲁道夫·瑞切特编；孙经纬译.新制度经济学[M].上海：上海财经大学出版社，1998：280

[10]李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒 [EB/OL].[2014-05-27].http：//www.cutech.edu.cn/cn/zrzl/lzmz/gyjy/2014/04/1398620513282127.htm

[11]孟洪兵，周鹏.电子教材的认识与实践[J].塔里木农垦大学学报，2001（9）：35-37

[12]数字化全面开启 数字教科书成趋势 [EB/OL]. [2014-05-27]. http：//info.edu.hc360.com/2012/05/240859520952.shtml

[13]韩国明年试点“数字教科书” [EB/OL]. [2014-05-27]. http：//news.xinhuanet.com/world/2013-08/15/c_125176581.htm

[14]苹果iTunes U内容下载量突破10亿次[EB/OL]. [2014-05-17]. http：//tech.qq.com/a/20130301/000003.htm，2014-5-17

[15] http：//www.senao.com.tw/iframe.php？con=article&unit=1&id=164

[16]Jonathan Band. The changing textbook industry[EB/OL]. [2014-05-19]. http：//www.project-disco.org/competition/112113-the-changing-textbook-industry/

[17] 任翔.英美教材出版的数字转型与危机[J].出版广角，2013（17）：17-19

[18] 张洪艳.探索教材数字化道路[J].出版参考，2010（19）：8-10

[19] Boundless公司：数字教科书市场新模式[EB/OL].2014-05-27].http：//bjcb.100xuexi.com/view/otdetail/20121007/

94b31743-c080-4084-b0d4-47411bb2dcde.html

9.教材培训心得体会 篇九

全国小语会理事长陈先云先生在题为《强化六种意识，教好部编新教材》的专题讲座中引用了著名军事家毛琦的一句话：普鲁士的胜利，在小学教师的讲台上早已经奠定。这意味着基础教育跟国家的前途和命运息息相关。联系我们学校的实际情况，小学教育实行的是大循环制度，一个六岁的孩子，他们的世界观、价值观还是懵懂一片，就是这样纯真的孩子，我们一带就是六年，在这六年中，我们的一言一行，我们的课堂在一点点地构建他们的人生价值观，我们的优点和缺点都在影响着他们……每每想到这里，不禁汗涔涔的。也难怪乎社会人士总是对老师的言行提出极高的要求，稍有出格仿佛是冒天下之大不韪。因为我们面对的是一个家庭的希望，一个国家的未来。

这也是陈先云先生讲的，教授新教材的时候教师要有国家意识，要落实“立德树人”的根本任务。学校教育要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，帮助学生构建健康向上的人生价值观。

部编语文教材“好教”，但是“教好”不易！这是陈先生对于新教材的评价。

“好教”，是因为它和现行语文教材相比，有自己明显的优势，它的编排体系更利于教师的教授，更加关注学生语文素养的形成。

1、以阅读策略为主线组织单元内容，这是小学语文教材编写史上的一大突破。

2、以习作指导编排独立的习作单元，是部编小学语文的一大创新点。

由此可见，部编教材目标更加明确，聚焦小学语文的核心素养，努力培养学生语言文字的理解和运用能力，努力培养学生良好的思维品质，努力培养学生初步的审美能力，解决了教师总是纠结的“教教材”和“用教材教”的难题。这是所有语文老师的幸福。但是要教好这套教材，又绝非易事，需要我们有更强的专业基础，更深的文学底蕴，更具有钻研精神。陈先生在讲座中向我们提出了六点希望，即六种意识，前面已经讲了国家意识，我们在教学过程中需要渗透六种人文思想教育：社会主义核心价值观教育；革命领袖和革命传统教育；中华优秀传统文化教育；民族团结教育；海洋与主权国家意识教育；法制教育。总之，培养健康向上的人。

其次，目标意识。“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”。教材是以“双线”来组织单元内容的，所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。语文要素即“语文学习的目标和要求”。教材编写以语文要素为主线、明线，这就体现在单元的导语上，它揭示了本单元语言训练点。

部编教材在目标的确定上很好地贯彻了20xx版新课标精神，目标梯度螺旋上升。从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律，前面的内容没教好，那么后面的学习便很难开展。

第三、文体意识。从一线课堂来看，普遍存在着弱化训练，淡化文体训练的现象，主要表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的方法进行教学。这套教材中非常强调文体意识，不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等。比如小说的教学我们要抓住哪几个方面呢？我们抓人物的形象、环境的描写、情节的发展，只要把这三个要素抓住了，小说的目标就清晰了。所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法。

第四、读书意识。部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，开设了“和大人一起读”和“快乐读书吧”等栏目。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。

叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”部编教材倡导读整本的书，这也是部编教材编写的指导思想。倡导亲子阅读，希望家长参与学生的阅读过程，让学生自主选择阅读篇目，减少阅读的功利性，不要给学生规定写读后感的任务，让阅读真正变成“悦读”。所以建议尽可能把孩子带到图书馆，给他们提供最安静的读书环境。

当然多读书、读好书还得要有好的方法来引导。在书的选择上要科学，体现梯度：第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。到了中段，我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书。

老师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。

在要求学生广泛阅读的同时，教师更要跟学生同步阅读，跟他们交流读书心得，这比要学生写读后感有趣多了，不仅利于师生之间的交流，更能把读书指导寓于无形之中。

第五、主体意识。这是课程改革以来老师一直挂在嘴边的话，但是实际实践起来确实不能尽如人意，要么太过自由，要么太过约束。学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟的过程。在教学过程中，教师要充分发挥学生学习的主体性，变被动学习为主动学习；要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好“主体”与“主导”两者的关系我总结出来的十六个字。

第六科研意识。这是陈先生对广大一线教师的殷殷希望，希望老师们要重视资料的收集和经验的积累，从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题，进行专题研究。

10.教材把握心得体会 篇十

教材把握心得体会

通过对美术教材的理解和解读，我不仅找到了教材中作品的内涵形式和内涵效果，还体会到了教材编写者对同类作品先后顺序的安排所赋予的意义。 美术范围较广，在美术教学时容易走进一些误区和非美术的范畴，因此，我一直都在思考美术教学中如何关联的.问题，如：美术是什么?如何理解美术作品?课有什么不足?等等。 我在不偏离方向的前提下对把握美术教学的主旋律有了一定的认识。 真正了解教材，明白教材的意图的，还是使用教材时的教师，考虑学生的需要和实际水平才设计出得教案，让我走出了教材的内容，感受到学生的需要。不仅让教材活了起来，也让学生的美术学习更加鲜活。 一堂美术课，如果没有自己预设的目标和想法，那么他的成果可能不是最好的，在教案中，我的设计围绕着一个思考点，并在此基础上展开美术教学，无形中促进了美术教学的有效性。

11.英美教材出版的数字转型与危机 篇十一

在苹果应用商店成立5周年之际，苹果公司宣布，其教育平台iTunes U的数字内容总下载量已突破10亿次。以开放教育资源为主的iTunes U一直被视为欧美传统教材出版的颠覆者，而10亿的下载规模，让业内人士惊呼教育出版产业的秩序将被重建。相隔不久，教育出版巨头圣智学习集团（Cengage Learning）正式提起破产保护申请。虽然在美国提出破产保护并不意味着企业倒闭，但是，其超过58亿美元的负债总额，以及近6个月超过18%的业绩下滑，还是让人感受到了教育出版产业的危机。

客观讲，英美教育出版巨头面对数字转型并不保守，他们推出一系列数字出版产品和数字教育系统，也得到了市场的认可与好评。然而，在数字浪潮的冲击下，尤其是互联网巨头对数字教材的强势介入以及由欧美知名大学发起、并得到广泛响应的开放教育资源（Open Educational Resources）运动，对教育出版产业的现有格局形成了强大冲击。本文立足于数字时代的产业变局，对近五年英美教材出版产业的新变化和新趋势加以梳理，希望可以为国内业界提供借鉴与启发。

传统教育出版的数字创新

2013年，美国中小学和高校教材市场的总规模预计为137亿美金，而且在未来五年还将保持涨势 。英美教育出版的市场巨大、利润稳定，一直是整个出版业的经济支柱。以全球第一大出版集团培生为例，其2013年上半年总销售额是27.6亿英镑，其中培生教育（Pearson Education）贡献了20亿；总利润为1.37亿英镑，培生教育贡献了0.83亿 。教育出版的产业集中度很高，培生、圣智、麦克米兰、麦格劳希尔（McGraw-Hill Education）等大型集团占据着大部分市场份额，并垄断着产业资源。

随着信息技术与互联网的普及，教育数字化日益成为趋势和共识。根据Babson Survey 2012年的统计，有670万学生在过去一年中至少使用过一次在线课程；对2800位教育界领袖人物的调查也显示，69% 的受访者将在线教育列为后10年战略规划的重点 。为了满足教育数字化带来的新需求，英美出版巨头凭借雄厚的资金实力和垄断地位，进行了大规模的业务转型与重组。在最近5年，五大巨头至少投入了10亿美元，用于并购软件技术公司和开发数字平台。以麦格劳希尔教育例，这家教材出版巨头以2亿美金并购在线课程平台Deltak.edu，又相继收购了制作交互式作业软件的Sapling Learning，以及拥有200家机构客户的课程自动录播系统公司Tegrity。通过一系列并购，麦格劳希尔拥有了强大的技术能力，并陆续推出了多种在线平台和数字服务，比如，实现个性化学习的在线平台Learn Smart；电子教材定制出版平台McGraw-Hill Create——它让教师从4000种电子教科书中选择定制个性化教材；在线提交作业和搜索课程录像的McGraw-Hill Connect；远程考试监督管理服务McGraw-Hill Tegrity Remote Proctoring，等等。

在移动互联时代，智能手机和平板电脑成为教育出版数字化的新平台。培生早在2010年就开发了第一款移动教育应用；迄今为止，立足iPad等移动终端，培生教育已经推出了100多种移动教育产品。这些移动应用主要分为三类：第一类，以iBooks Textbooks 和 eTexts for Schools为代表，让教师学生在移动终端上使用数字教材和教育资源，使数字内容实现了移动化；第二类，教学辅助应用，以生动活泼的多媒体交互方式讲解抽象的科学、数学和社会学概念，比如Beyond Textbook系列应用；第三类，是针对移动教育的新特点——学生主导、社交性、合作性等，为教学创新服务的应用。这些移动应用使教育出版成功地从在线平台延伸到手机平板终端，极大拓展了教育出版商的数字生态系统。

英美教材出版的数字化转型，其商业模式已超越了简单“出版”或“数字出版”的概念。出版商看重的不是单纯教材内容的盈利能力，而是由教材所联结的庞大教育人口和教育机构市场，以及与教学科研深度整合所带来的商机。在数字时代，几大教育出版巨头的产品形态越来越复杂，除纸本和数字教材，还有基于教学课程的个性化服务和数字解决方案。相应地，“教育内容、软件和服务供应商”成为教育出版巨头对自身的普遍定位；其使命已不是简单的数字教材出版，而是提升师生的数字教育体验、参与度和教学成效。

英美教材出版的问题

虽然英美教育出版的数字创新不乏亮点，但也存在着结构性问题。目前最突出的问题就是教材价格居高不下。据统计，一个美国大学生，平均每年的教材花费为1200美元 。加拿大的统计数字发现，近5年，教材价格涨幅已接近300%。很多英美学生开始购买二手教材，或通过影印章节、借阅等办法减少教材购买。人们本来希望数字教材的普及可以大幅度降低教材价格和学生负担；但是，现实让人大失所望。由于教育出版巨头在数字教育平台和全面解决方案上投入巨大——软硬件投入、技术企业收购、研发运营费用等——这些投资与运营成本的增长，短期内需要用教材利润来弥补。所以，数字化并未解决英美教材价格昂贵的问题，反而进一步推高了教材定价。虽然有些大学尝试以“批发”方式同出版商议价——比如美国印第安纳大学，即由学校图书馆以折扣价格统一购买数字教材，并交由学生免费使用，部分成本分摊到学生的学费。但这一模式难以从根本上解决高定价问题。

数字教材不但价格昂贵，出版商对数字内容使用权限的种种限制，更让教师学生叫苦不迭。比如，很多情况下，学生并不“拥有”数字教材，而只是借阅，使用期限从一星期、一学期到半年不等；如果要完全拥有数字教材，其价格甚至比纸本教材还要昂贵。多数数字教材也不能够全本打印，有的甚至对内容的复制粘贴与社交媒体分享也进行限制。数字教材的兼容性同样存在诸多问题，比如，只能在出版商开发的特定软件环境中阅读，缺乏对其他平台的支持，学生的学习笔记、批注和加亮内容也难以跨平台转移同步，对Endnote， Evernote，Google Doc等在线学习应用的兼容性差…… 这缺陷让教学效率大为降低 。目前来看，相比物不美、价不廉的数字教材，师生们仍偏爱纸本教材。数字教材的普及并不尽如人意，这让出版商的后续数字产品服务无用武之地。

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英美教育出版的商业模式虽然突破了单纯的教材出版，开始立足于教材资源的数字化整合和利润更高的数字解决方案，但是，对数字教育体系的封闭定义、对商业利益的贪婪追逐，以及垄断思维阻碍了教育出版商的进一步创新。出版商的想法，是利用学校在教材内容、教育平台和教学管理等方面的依赖，通过提供全套数字化产品服务，来建立封闭的数字教育生态。这样，教育出版巨头的垄断地位和高额利润在数字时代依然得以维系。但是，这一新商业体系蕴含着巨大的经营风险：一方面，是大规模并购和高昂的研发运营成本所带来的财务风险——圣智学习集团的财务危机凸显了这种风险的破坏力；另一方面，产业内外各种颠覆力量的崛起，让维系垄断的战略难以成功。

互联网巨头正在染指教材出版市场，并试图颠覆出版商的封闭数字教育体系。亚马逊早已利用Kindle生态推出了教材借阅服务。苹果借助强大的平台能力和苹果数字生态系统，也让iTunes U成为数字教育内容的核心传播渠道之一。谷歌也不甘人后，Google Play Textbook随安卓4.3系统一起推出，这一数字教材租借系统承诺为学生节省80%的教材支出。三大巨头的数字教材分销渠道将对教育出版产业产生的颠覆性冲击，因为失去了对教材内容资源的掌控，出版商搭建的数字平台和解决方案将成为空中楼阁。

开放教育资源的冲击

另一个强大的颠覆性力量是开放运动。开放教育资源近几年在西方国家迅猛发展，它与学术出版的开放获取、网络大规模开放课程（MOOC）、软件开源等共同构建了一套旨在对旧的知识传播体系进行颠覆性重构的开放系统。这对凭借垄断知识资源牟利的教育出版商形成了直接而强烈的冲击。网络上海量的、免费的学术内容，正在成为传统教育出版的替代者。伴随开放教育资源而来的，是英美高等教育文化的变化。随着Web2.0和社交媒体的普及，以及学术开放合作精神的推动，越来越多具有创造性的教师、学者和学生开始参与学术知识的开放传播，这已经在重新定义“学术”活动，重新评估学者和教育工作者对社会的贡献 。长期以来，开放教育资源虽然数量巨大，但是质量良莠不齐；而出版商的内容虽然昂贵，但质量有保证。但是，这种局面正在改观，尤其是西方一流名校开始提供经过同行评议的开放学术资源，一些著名教授开始尝试自出版教材，而用户的社交化分享合作也有效地促进了开放内容的传播和使用效率。

面对开放教育浪潮，互联网巨头也不断推波助澜。苹果推出免费的iBook Author，这款简单易用且功能媲美专业排版系统的电子书制作软件，正在成为数字教材DIY的利器，它为教师和学者参与开放教材和开放教育资源运动提供了有利帮助。iBook Author也凸显了苹果剑指开放教育、开拓教育出版市场的野心。谷歌Google Play Book开始允许用户上传自己的文档，可以同步笔记、标签、高亮等阅读记录，并与Google Doc和Google Drive等广泛应用于数字教育的服务深度整合。这一政策无疑将大大提升开放教育资源的使用效率。对圣智学习集团的破产保护申请，《华尔街日报》有这样一段评论，“该公司的艰难处境，源于用户开始转向智能手机和平板上的互联网学习资料，而国家和地方政府也削减了学校图书的采购” 。这种变化，正是源于开放运动的冲击。

危机与未来

一直以来，面对数字大潮，英美教育出版商相对乐观。其一，他们的数字化改造很早就开始，并形成了对资源和机构渠道的垄断优势；其二，教育出版商深信教育用户愿意、也不得不为高质量内容付高价。但是教育出版的危机，以出版商意想不到的方式发生——那就是，借助互联网技术而袭来的开放浪潮。可以说，以往最稳定、最赚钱的出版领域，正面临着被数字创新和开放运动所颠覆的风险。教育和科学传播的未来，是一个开放未来。而这个开放未来与商业出版存在着根本冲突。这是摆在全球教育出版产业面前的紧迫课题。自2012年起，教育出版巨头如牛津大学出版社、圣智学习集团、威利、麦克米兰高等教育等相继开始与Coursera和eDx等MOOC（大规模在线开放课程）平台合作，尝试在新的开放教育体系下寻找出版商的价值定位。那么，以往对数字创新并不保守的英美教育出版商，能否再进一步，走入开放未来？我们拭目以待。