互动式教学模式在高中化学教学中的应用

互动式教学模式在高中化学教学中的应用（共18篇）

1.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇一

初中化学是学生接触的新学科，学生在学习过程中难免会遇到一些困难。为了吸引学生的注意力，提高学生的效率，教师在新课程标准的`指导下，不断地接受新的教学理念，改变了传统的教学方法，运用多种合适的教学方法，互动式教学法就是其中有效的教学方法之一。通过互动式教学方法能够激发学生对化学知识的学习兴趣，培养高素质技能型人才。

一、通过讨论进行互动式教学

在初中化学课程的教学中，教师通过让学生积极的讨论，进行互动式教学，改变了枯燥的教学形式。例如，在学习《爱护水资源》这部分内容的时候，教师可以精心设计几个问题，要求学生进行讨论，让学生在讨论中活跃课堂气氛，互动起来，学生在各抒己见的过程中，会积极地对知识进行讨论和分析，找到问题的关键。通过互动教学可以促进学生进步，在互动过程中获取知识，()体现学生的主体地位，达到教学的目的。

二、通过实践进行互动式教学

化学知识离不开实践，通过学生在实践中进行互动的过程，调动学生的积极性，可以使学生投入到化学课程的学习中来。例如，在学习《燃料及其利用》这部分内容的时候，首先，教师在授课之前，可以带领学生进行有关的实验，让学生自己进行动手操作，了解燃料的燃烧可以发出热量，利用热量可以产生动力，然后，再让学生进行相应的互动环节，让学生在互动中，轻松愉快地接受新的知识内容。通过互动的教学方式，让学生进行踊跃发言，提高学生的实践的能力，提高学生的学习成绩，提高学校的教学质量。

初中是学生学习化学的重要阶段，能让学生更好地掌握化学知识的内涵。为了更好地让学生了解生活中的化学现象，教师要不断地对教学模式进行创新，互动式教学法在初中化学教学中的应用，可以使初中化学教学质量不断提升。总而言之，互动式教学模式在初中的化学课程中起到很重要的作用，教师为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，使学生自主的进行学习、合作、探究，让学生不断地吸取经验和教训，更好地学习化学知识。

参考文献：

孟伟伟，张含。新课程改革中初中化学有效教学研究［J］。化工管理，（06）。

2.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇二

无机化学实验课是一门专业基础课, 它以无机化学课为理论基础, 注重理论联系实际, 旨在巩固理论知识的同时, 规范强化学生的基础操作, 培养学生解决实际问题的能力, 为以后的课程学习奠定坚实的基础。目前该课程的开展形式是教师理论授课加学生实验操作, 其中以学生的实验操作为主要部分。将互动式教学模式应用于无机化学实验教学中可以优化传统的以教师为中心的单向教学模式, 适应当代大学生的心理特点, 将被动学习变为主动学习, 将主动学习升华为热爱学习, 形成奋发向上的学习氛围, 自然实现该课程的教学目标。

2. 互动式教学模式

所谓互动教学模式就是在教师的启发和引导下, 师生之间、同学之间采用对话、研讨和交流的学习方式, 从而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介的互动, 以及师生与环境的相互影响的学习机制, 以调动学生学习主动性, 开发学生的创造性思维, 培养学生的自学能力, 塑造学生良好个性的一种教学结构模式[1]。它体现了师生之间的交往和沟通以及教与学之间的交互影响和交互活动, 摒弃了传统教学中以教师为主体的单一现象, 实现了新课改中以学生发展为根本的理念。其主要宗旨是活化课堂教学, 使教与学相互结合、相互渗透, 师与生相互启发、相互推动, 生与生互帮互学, 共同提高, 最终达到学生自主学习的目的[2]。如果把教育活动看做是师生进行交往、沟通, 那么教学过程就是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动。在这个过程中, 通过实现“教学互动”的方式, 调节师生关系及其相互作用, 形成和谐的师生互动、生生互动, 以产生教学共振, 强化教学效果。

3. 互动式教学模式在无机化学实验教学中的应用

3.1 构建新型的师生互动关系, 在心理上与学生实现交感互动。

教育理论和实践都证明:良好的师生关系是教育产生效能的关键, 教师能够与学生建立良好的人际关系是一种教育能力[3]。教师如果没有这样的能力, 则不论课程讲解得多么精彩, 专业水平多么高超, 也无法让学生对他的教育活动产生兴趣。教师要尊重学生的人格, 主动了解学生, 疏通多种沟通渠道: (1) 谈心沟通:以平和、关心的态度与学生谈心, 了解他们对于学习的态度, 对待教学的意见, 以及学习情况。不能权威化教师的地位, 要与学生共同探讨如何强化教学效果, 如何进行教学改革。使学生转换自己的角色, 由被动的教学活动参与者转换成主动的教学活动策划者, 收到教师与学生相互促进的效果。 (2) 作业沟通:通过对作业讲评建立学生对教师的信任感。无机化学实验课要求学生课后书写实验报告, 回答课后习题, 从而收到回顾实验过程, 分析实验问题的效果。教师首先要尊重学生的劳动成果, 认真批改。从学生的作业中捕捉到学生的学习弱点, 对于不同的实验观点组织大家讨论, 形成教师与学生, 学生与学生之间的交流互动。通过鼓励机制, 激发学生主动完成实验报告。对于做得比较优秀的作业, 可以写上一些赞赏的词句, 比如“很好”、“真棒”, 这些简单的词语, 会让他们产生成就感, 增强学习的自信心和进取心。而对于做得很差的学生, 不能一味地批评, 要给予适当鼓励, 比如:“你是一个很优秀的学生, 我相信你下次会做得很好!”从而使学生产生积极向上的心理, 不自暴自弃。 (3) 参与沟通:实验课以学生实验为主。在学生实验的过程中, 教师要多巡视, 多参与, 达到与学生近距离交流的目的, 使学生亲近教师。

3.2 采用多种手段, 活化课堂教学, 营造良好的师生互动氛围。

在社会学领域, 课堂被看做一个微观的社会, 课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生, 师生互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程[4]。教师要创设问题情境、提供问题发展线索, 在规范学生对问题讨论的要求的同时, 调控自身对教学过程的设计, 启发学生对问题探究的深入, 点拨学生解决问题的思路。让学生带着问题独立思考, 在思考中又发现问题, 从表明自己的看法到与同学的思维发生碰撞修正自己的见解, 并尝试得出结论, 在教师的启发诱导下验证结论, 实现创新学习。

3.2.1 教师悉心设计课堂教学过程, 合理编写教案。

教师要熟练掌握这堂课的重点、难点, 仔细设计教学过程。由于学生来源不同, 基础也不同。通过课前与学生交流沟通, 密切注视教学过程中学生的反应, 及时调整教案的进度及重点。有教案, 但不是死教案, 而是活教案。例如在“标准溶液的配制”实验中, 针对该班级的学生基础操作能力非常薄弱的现象, 将教学重点改为基础操作的训练。教案整改示例如图1所示。经过调整后, 更能适应学生的学习情况, 达到较好的教学效果。

3.2.2 创设问题情境, 形成问题互动。

以提问的方式和学生形成思维互动, 激发他们解决问题、填补认知空缺的心理动机, 使他们带着问题有目的地听课, 而不是被动地听老师讲解。以“硝酸钾的制备和提纯”实验为例。该实验的制备原理:NaNO3+KCl=NaCl+KNO3, 然后利用温度对不同物质溶解度的影响不同达到制备和提纯的目的。教师通过提出问题把学生引入与教学重点有关的情境中, 如图2所示。通过以上提问, 与学生一起参与到对该实验原理的探讨中, 学生在了解实验过程的同时, 对于原理的应用更加清楚, 并且通过这样的互动过程营造活跃、健康的课堂气氛, 提高学习的实效性, 改变以往教师一味讲学生一味听的死气沉沉的课堂氛围, 充分体现了以提高学生思考能力为根本的核心理念。

3.2.3 通过提示启发, 形成讨论互动。

在综合制备实验中, 由于对反应条件的控制不同, 因此会有不同的实验结果。这对师生互动, 及时交流提供了非常有利的条件。例如硫酸亚铁铵的制备实验中, 有的同学发现自己做的产品晶体比较细小, 而有的同学结晶比较大。对于这样的现象, 教师可以发动全班同学一起探讨原因, 比较实验过程, 仔细分析实验过程的异同, 最后总结得出结论:溶液蒸发得过浓、溶剂蒸发得速度过快和溶液冷却迅速都能导致结晶较小的晶体。这样的讨论对于提高学生发现问题和解决问题的能力有很大的帮助, 并且能使学生实验热情高涨, 培养他们主动参与、勇于争论、敢于表态的实验态度, 有利于提高学生的创造性思维能力。在相互讨论的过程中教师自身也得到了提高, 实现相互促进的目的。

3.2.4 充分调动学生的实验积极性, 形成比赛的实验氛围。

无机化学实验教学注重学生基础实验操作能力的培养。在学生自由做实验的时候, 教师积极参与进来, 投入感情, 对于做得好的学生要多加赞扬, 并让其他学生观看, 使学生产生很大的成就感, 并激励其他学生积极进取。对于做得不好的学生, 耐心指导, 让他们找出自己的不足之处, 多加鼓励, 增强他他们的自信心。充分利用学生的好胜心, 营造积极的实验氛围, 使学生主动认真地做实验, 主动严格要求自己, 大大增强学习效果。

4. 结语

实践证明, 在无机化学实验课程的教学过程中采用互动式教学模式进行教学, 不仅能改变传统的教学模式, 优化教学方法, 提高教学质量, 而且能激发学生的学习兴趣, 充分调动全体学生的学习积极性, 提高学生学习效率, 增强就业竞争力, 为其今后的就业和发展打下良好的基础。

摘要：无机化学实验课是大学生入学后所接触的第一门专业基础实验课, 它为学生以后的学习奠定基础。文章以学生为主体, 从提高学生在无机化学实验学习中的主动性、积极性和创新性出发提出了互动式教学模式, 详细介绍了互动式教学模式在无机化学实验教学中的实施。

关键词：互动式教学模式,无机化学实验教学,创造性思维,创新能力

参考文献

[1]孙泽文.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2008, 21 (4) :86-89.

[2]牟玲.互动式教学模式在房屋建筑学教学中的应用[J].高教研究, 2005, (3) :43-45.

[3]李群.新课程呼唤新型的师生关系[J].安徽教育学院学报, 2003, 21 (5) :97-100.

3.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇三

（1）互动性学习强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容，而是以学生的身心健康这一根本目标来设计课程。

（2）互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组，多层次的组织教学；既有自发群体的练习组合，又有个人练习和自由活动空间；既有统一的要求；又有区别对待的布置。而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

（3）互动性学习要使学生对体育运动产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。这些有赖于合理的恰如其分的评价与总结，表扬与批评并用。反之，会使学生对运动乐趣，参与意识和习惯的形成受挫。

（4）传统的体育教学在教学评价中比较注重看好学生纪律良好，课堂有序和运动量、运动密度指数，而很少在学生心理的、竞争的、合作的、社会适应的以及创新精神上作评价。而互动性学习是适合新课程标准的课堂教学模式，它应该是多样的，灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。

（5）互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者，主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。“助学者”概念的提出，是互动性教学活动与传统的互动式教学教师地位的主要区别。

所以“互动式”教学模式应是指在教学过程中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相合作、共同探究的一种新型的教学模式。

在新课程改革之前，上体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作示范或讲解一翻，之后就由学生自己完成，老师在旁边监督和指导；有时，老师还会和学生一起完成教学任务，但是若有同学没有完成本次任务，那么教师就会强制的要求学生必须完成相应的任务。久而久之，同学们的心理就会产生抵触的情绪，从而厌烦了体育课；倘若不得不上的话会也会拖拖拉拉的，这不利于学生的身心健康发展，更不能谈什么终身体育了。

所以在新课程改革的理念下，需要体育教师充分的学习文件的精神：

（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。

（3）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。

（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。

这也就需要教师了解现在的中学生的心理特点：高中学生由半幼稚、半成熟的少年时期逐渐向成熟的青年时期过渡。他们的认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高，主要表现为抽象性和概括性的提高；个人的情感世界进一步丰富与复杂，爱美思想进一步发展；对自然界和社会能力有初步的总的看法，具备了形成世界观的思想基础。他们普遍具有：自我意识强烈；成长的盲从；自由的迷失；对“爱情”的幻想；对未来的规划的盲从心理。对学习的动机不明确等特点；

所以体育教师在课的设计上就要考虑这些情况，并利用这些特点来开展体育教学。“互动式”教学在这一方面有着得天独厚的优势：

首先，“互动式”教学模式是以培养学生的自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学模式。如，在球类教学上，完成了技术的传授，教师可以和学生们一起进行基本练习和比赛等，在活动中指出同学们的错误情况，这样就比基本技能教完，你们练习，我在旁边知道要好的多，因为同学们在比赛过程中，有时不会把你当老师来看到，而是当平等的对手。

其次，它改变了传统课堂教学中教师处于绝对权威的主导地位，强调教师与学生之间的互动作用，以民主和谐的师生关系为前提，由这种关系营造出活泼生动、和谐、民主的教学氛围，只有当学生在师生交往中体验到平等、理解、宽容，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，在获得知识的同时，也获得人格陶冶与自我发展。在课堂教学过程中，老师设计的课堂内容要有意识的适应现代的学生，但是在进行不下去的时候，我们不能强制同学们去完成，可以停下来与同学们适当的探讨一下，这样反而是你与同学们的距离更近了。如，在一堂课上我们进行“丢沙包”游戏，如果当时采用传统的规则，则会使同学们失去兴趣。在一块平整的场地上两人分别站在相距8米两条线的位置丢沙包，其余的人就在中间躲避。一般采取淘汰制，中间的人若被沙包击中就得充当“投手”，如果用手直接抓住了丢过来的沙包则要加上一次“生存机会”，游戏继续。参加人数，至少3人。改变为：把全班分为两只队伍，队伍内的男女同学人数大致相仿，并选出队长进行抽签，得出选择权。在一块平整场地上画半径为6米的圆的，以圆为界线进行比赛，这一改变比传统的方式更让同学们接受。

再次，“互动式”教学模式还改变了以往师生之间的单向沟通，采用了双方互相联系，并促进了生与生之间也有联系和沟通，它推动了不对等的交流向平等的交流转变；它促使静态的交流向动态的交流转变；它使学生由被动接受向主动接受转变；它使学生由接受向创新、创造转变。如，“定向运动”，就促进了生与生无间的配合和协作。

4.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇四

一、什么是互动式教学

互动式教学法是教师与学生之间,学生与学生之间,课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相交流,互相学习的一种教学方法。

二、互动式教学的教学程序

互动式教学可非为六个阶段,每个阶段又分成若干环节。

1.预习阶段

即课前预习,是老师备课、学生预习的过程。老师根据学生的个性差异,性格、年龄特征等备好课,学生根据老师列出的预习提纲和内容通过课外活动,社会实践等进行自我琢磨,自我研究,或者同学之间互相探讨,互相讨论,从中寻找问题、发现问题、列出问题。这样有利于培养学生学会学习和形成正确的价值过程,培养学生个人锻炼能力和想象能力。对于学生暴露出来的问题,教师做详细分析,区分主要问题、倾向问题,还是次要问题、个别问题。对这些问题如何解决,要提出对策和方法,进行“二次备课”。

2.师生交流阶段

这一环节是上一环节的升华教师要组织学生针对普通性的问题,结合教材和重点,以及学生存在的问题,归纳出需要交流讨论的问题,然后用你讲讲,我说说;我说说,你评评的方法提出不同看法并进行演示,提出问题相互答辩,加深理解,共同寻找解决问题的办法,这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。改变了过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取知识的能力,解决问题的能力以及交流合作的能力。

3.学生自练阶段

学生根据师生交流的技术理论知识和师生演示提供的直观形象的动作概念,进行分组练习,互相探讨,互相帮助,老师巡回指导。在学生“卡壳”时给予启发与点拨。这样从学生已有的知识背景出发,为学生提供了充分的参与自练的活动和交流的机会,帮助学生在自主探究过程中真正理解和掌握动作技术的方法。

4.教师讲授阶段

这一阶段是师生进行双边活动的具体表现,也是课堂教学的主导。在自练之后教师进行讲解,突出技术重点、难点,并结合学生自学时的动作错误,着重对动作技术重点、难点做示范,让每个学生反复思考,积极参与到解决问题中来,充分发掘民主,各抒己见。在这里应承认学生的自学和讨论是有效果的。大部分问题可以自我解决,但也会出现有学生对动作技术理解不透彻的情况,这就需要老师进行有效的启发,帮助学生揭示它们的内在联系或区别,有针对性的讲解动作要领,做出标准示范动作,把抽象动作、概念具体化。而学生则根据老师的讲解、示范不断改进直到解决问题为止。这样可以挖掘和发展学生创造能力,解决问题的能力。这一环节要求老师有精细的`辨析能力和较高的引导技巧。

5.学生实践阶段

练习是课堂教学的基本部分,它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中,学生通过认识——实践——再认识的认识过程后,老师有目的的引导学生将所学知识技能再进行实践,在此可充分发挥学生的优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组练习方法以满足学生个人的心理需求,并尽可能安排难度不一的练习形式,在完成练习次数、距离、时间及质量上,对不同层次的学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提供更多的表现机会。练习的方式要做到独立练习和相互帮助练习相结合,使学生在练习中积极思考,亲自体验,并从自己信任的同学中找到好的方法与经验。总之实践过程中要让“素质”好的学生“吃得饱”,也要让素质平平的学生“吃得了”。既锻炼学生的身体发展个性,又培养了学生的公平竞争,遵守纪律,协作配合,拼搏进取,吃苦耐劳的优良品质。培养了学生的自我意识,竞争意识,和创新意识,从而大大提高了学生的应用能力。这里教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生知识结构,并用种种方法来刺激学生的“欲望”,这样学习对于学生来讲是一个“主动参与的过程。

6.总结复习阶段

此阶段是课堂教学的结束及延伸部分,在教学中,学生可以自由组合小群体,互相交流,互相学习,互相纠错。互相总结,这样既可以培养学生的归纳能力,又能够使身心得到和谐的发展。最后老师画龙点睛,总结本课优缺点以及存在的问题,并布置课后复习,要求学生的课余时间对所学的内容进行复习,加强记忆,提高动作质量。

5.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇五

摘 要：初中数学教学是培养学生理性思维的重要学科，在初中学科教学中占据重要地位，也是培养学生综合能力的最佳途径。教师在初中数学课堂教学中引进“导学互动”教学模式，通过问题导入、学生自学、师生互动、教师精讲、科学评估等环节，让学生在自主探究学习中获得乐趣，并得到学习能力的提升。本文主要对“导学互动”教学模式的定义、主要特征进行分析，探讨“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用情况，为初中数学教师打造高效、高质课堂提供良好的借鉴。

关键词：导学互动；教学模式；初中数学教学

在新课标改革的推动下，教学活动不仅指教师从事教育的过程，还包括学生主动学习这一行为。传统的讲授教学模式已经无法适应时代发展的要求，也不利于培养学生的学习能力和综合素质，必将被新的教学模式所代替。“导学互动”教学模式围绕“导学结合”与“互动探究”这两个中心，引导学生进行自主探究式学习，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的互助合作能力和自学能力，使学生的思维能力、创新能力等综合素质得到较快发展，是促进师生共同发展的最佳教学方法。将“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中，不但有利于教师对知识点的深入研究和整合，以及有效掌控整个课堂的学习气氛或课堂秩序，还有利于促进学生自学能力的提升，增强师生、生生之间的互动，从而更好地适应新课程改革的发展需求。

一、“导学互动”教学模式的内涵

1.“导学互动”教学模式的定义

“导学互动”指的是以“导学结合”及“互动探究”两者为特征的一种教学模式，其教学理念为“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”“导学互动”教学模式可分为四步走： 第一步为“自学导纲”，就是教师创设一个问题情景来引入新课，再让学生单独完成已经编写好的导学提纲； 第二步为“合作互动”，指的是学生在自学中独自发现问题，并经小组讨论或师生互动、生生互动等形式来解决，得出的共性难题经教师精讲完成； 第三步为“导学归纳”，就是教师对知识进行简单概括，再引导学生进行自我归纳和总结；第四步为“反馈训练”，属于课堂教学的最后一步，主要包括课堂训练和反馈指导两方面内容。

2.“导学互动”教学模式的主要特征

“导学互动”教学模式的主要特征有：（1）将一节课堂作为一个比较完整的教学单位。在一节课堂的时间内，教师需完成三点要求： 学生对知识的学习、学生对知识的内化以及对学生学习程度的检测；（2）以“导纲”为课堂的主线，进行组织教学。“导学提纲”是教师开展课堂教学的依据及主要思路，实行“导学提纲”教学，不但有利于促进学生自学能力的提升，而且有利于教师掌控整个课堂的学习气氛或者课堂秩序；（3）以教师的“引导”、学生的“自学”，师生之间的学习“互动”作为初中数学教学的主要组织形式。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

1.自学导纲，自我的提前认知

“导学互动”的教学模式的核心要义在于要变教为导，要增强教学过程中学生的互动环节，要提升学生的主观能动性与学习兴趣。想要实现这样的教学目标，首先需要有意识的提升学生的自学能力，可以借助自学导纲的形式来不断提升学生的自我认知，增强学生的自学能力。初中数学课程中存在一些以概念理解与吸收为主的教学内容，针对这部分内容可以很好的以自学导纲的形式为主，让学生们首先通过自学过程来展开对于相关内容的理解与吸收。这是一个很好的铺垫，过程中不仅锻炼与发展了学生的独立探究能力，有了自学基础后也能够为教师的授课过程提供基石，当教师再来进一步剖析这些概念时学生在理解上也会更容易。“中位数与众数”是概念性较强的一节教学内容，这部分内容在学习时仍然是以概念的透彻理解为主导。本节教材是上节平均数的延续。平均数”众数及中位数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，但描述的角度和适用范围有所不同。本节内容的教学将使学生进一步体会用样本估计总体的统计思想方法，能够让大家逐渐形成运用数学知识解决简单应用问题的基本能力。学好本节课，也将为本章后继内容的学习打下良好的基础。在具体教学过程中我会有意识的增强学生的自学环节，会让大家首先自学课本中对于相关概念的描述与定义，通过自学导纲来提升学生的自我认知。我会让学生们将重点集中在对于定义的理解及求一组数据的众数与中位数的求取方式上。此外，学生容易把一组数据中出现次数最多的数据当做众数，大家在自学时我也会将这个问题明确指出，给大家的自学过程指出更清晰的方向。

2.教师要积极的组织学生进行学习与互动

互动是合作学习的重要关键，同时也是新教学模式开展过程中不可忽视的一环，是学生参与课堂学习的重要关键。“导学互动”教学模式给予学生充分的自主思考与分析问题的时间，并且适用于大多数的学习任务，对于一些较为复杂、抽象的问题解决上，通过相互合作，可以更好的发挥学生的才智，锻炼学生的综合素质能力。在开展互动中，教师也要注意引导师生进行合理的互动，促进学生获得更多的新知识，给予学生及时的帮助，确保学生的学习方向的正确性，保证优质、高效课堂的建立。另外，教师也要对于学生讨论的内容进行及时的补充，让学生所学的新知识可以更好、更快的融入到其既有知识体系当中，帮助学生进行总结与归纳。

3.对课堂学习情况的科学评估

在教学过程中，教师要在对学生学习引导的基础上，还要对学生的学习成果进行评估。在教学工作的安排上，教师要通过精炼的语言、丰富的教学经验，对于学生所学知识脉络进行梳理，让学生在正确方向的引导下，完成数学知识的学习。只有通过合理的评估，才可以真正的了解学生的学习情况，并且帮助学生建立后续有效的教学课程计划，让学生保持学习信心与热情。教师还要对于“导学互动”教学模式中一些具体知识，进行精细的分析与讲解，并且突出好教学重点，让学生了解关键数学知识，实现对学生数学知识应用能力的培养。

三、结语

6.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇六

一、什么是“分组互动型任务”教学

“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

二、合理分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：

1.小组人数要合理

一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才

能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

3.小组成员也可以是动态的

小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。

4.具体任务的分配

对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的`成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。

三、“分组互动型任务”教学法教学过程

“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。

1.结合学生的特点，精心设计任务

在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。

2.引导学生分析任务并提出问题

学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

3.根据提出的问题，及时讲授新知识

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。

4.各小组互帮互助，同心协力完成任务

在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。

5.教师点评，组员互评，并登记成绩

7.互动在高中语文教学中的应用 篇七

关键词：高中语文,互动,教学效率

语文学科是其他学科的基础, 是一门人文学科, 对于人的基本素质和人文涵养的培养有着重要的作用。在高中语文教学中, 采取有效的教学方式来增强学生学习兴趣, 从而使得课堂教学效率得以提高, 有助于语文教学目标的实现。下面就互动在高中语文教学中的应用进行简单分析。

一、认清互动教学的含义

互动教学指的是, 在教学过程中让学生和老师的主观能动性都得到充分的发挥, 注重老师的主导作用和学生的主体地位的体现, 从而形成一种积极互动的教学形式。在这种教学形式下, 师生之间和学生之间可以相互交流和讨论, 相互评估和促进, 共同成长。因此学生应当在老师的积极引导下, 依据课程要求, 系统学习要掌握的知识和技能, 并进行总结;当学生在学习过程中遇到问题或者有别的要求时, 老师应当竭尽所能地帮助他们解决疑难, 因材施教, 引导学生的正确学习。

在高中语文教学中, 互动教学并不是简单的“你一言我一语”的表现形式。在老师教授课程的过程中, 学生貌似带着浓厚的兴趣积极地学习课程知识, 对于老师的提问也能够主动举手回答, 参与互动和讨论, 但是当课程结束以后, 学生的学习效果却不是很理想, 教学质量也没有得到很大的改善。而学生在课程开始的时候, 抱着好玩的态度, 上课偶尔注意力不集中, 在下面开开小差等, 长久下去, 学生就会觉得课程没有什么值得关注的焦点, 慢慢丧失语文学习的兴趣, 对于其语文知识的掌握和技能的培养有非常不利的影响, 还容易使得他们养成不好的学习习惯。因此, 互动教学不能流于表面形式, 而应当是对学生的学习能力和创造能力的培养和提高有积极作用的教学形式。

让互动教学成为可能, 要想真正地将互动教学落到实处, 就必须将理论知识和实践结合起来, 这样才能让学生切实掌握语文知识和技能, 促进学生语文素养的培养。

二、从教师的角度来谈如何实现互动教学

1.进行观念更新, 将自己的位置摆正, 在教学中充分发挥自己的主观能动性, 对学生进行引导。

教师的引导对互动教学的顺利进行有很重要的影响, 因此, 教师应当顺应时代发展潮流, 对自身的教学理念进行转变, 在充分吸收传统教学精粹的前提下, 大胆进行创新, 使得教学策略和教学方法不断优化。过去的“填鸭式”教学, 将所有知识一股脑地全灌输给学生, 学生只是一味被动地接受知识, 其主体地位没有得到充分的发挥。因此真正有益于学生学习的互动教学, 应当让课堂形成一种自由民主的课堂氛围, 对学生的个性发展予以充分的尊重, 在互动的环境下使得学生能够主动进行学习, 有利于学生语文素养的提高以及情操的陶冶。

2.向新的语文课程标准看齐, 不断充实自己, 使自身素质得以有效提升。

教师应当依据相关课程要求, 对自己的教学对象进行细致研究, 对课程目标和学生实际情况进行充分考虑, 对各种教学策略进行灵活应用, 对学生进行积极地引导, 让学生在实践中能够积极地学习。在高中语文教学中, 对教科书和其他有关资料要进行合理地利用, 让自身的专业知识和素质得以丰富和提高。

(一) 从学生的角度来谈如何实现互动教学

1. 对学习心态进行适时调整, 学会主动学习。

高中阶段, 正是青少年的生理和心理都逐渐走向成熟的一个阶段, 学生充满青春的朝气, 对一些事物也有了自己的判断。因此在高中语文课程教学中, 学生应当适时调整心态, 树立主动学习的意识, 主动获取知识, 增强自学能力, 不能对老师的呵护形成依赖。语文新课程的学习者不应当是过去被动接受知识的学生, 而应当是有自己独立的个性和思想、会主动学习的学生。

2. 学会与同学合作, 对自身的团队精神进行培养。

互动教学强调的是师生之间、学生之间的相互合作和交流, 如果只依靠单方努力的话, 这样的教学方式根本没有什么实际意义, 也不是互动教学。在高中语文课程的学习过程中, 学生应当对独立学习和合作学习有正确的认识。学生不能以自我为中心, 对课堂学习要积极地参与, 与老师和同学进行良好的互动和合作。当然, 学生要学会虚心求教, 对他人的意见要学会认真倾听和吸纳, 站在别人的角度来思考问题, 共同追求学习目标, 这样可以有效促进学生之间的协作和分享, 让他们学会沟通和宽容。

(二) 其他因素

在语文新课程改革中, 互动教学是一个崭新的内容, 需要多方力量的支持。社会相关部门要予以积极地监督和管理, 其他部门要予以大力支持, 这样才能对高中语文的互动教学有一定的协助作用。

三、对互动教学进行不断的合理优化

人们常说, 活到老, 学到老。同样的道理, 教学工作也是没有止境的。随着时代和教育事业的不断往前发展, 教学过程也千头万绪, 互动教学也会跟着产生变化。因此必须不断创新, 才能推动互动教学往前发展。所以在高中语文教学过程中, 广大教师和其他语文工作者, 必须共同努力, 积极进行思考和探索, 致力于教学改革和教学实践工作, 大胆进行创新, 促进理性语文教学境界的形成。在互动教学的模式下, 真正地提高语文教学质量, 使得学生的语文素养也得以提升。

综上所述, 互动在高中语文教学中的合理应用, 对于老师教学效率和学生学习效率的提升有积极意义。它使得语文课堂变得生动活泼, 加深了课堂知识的交流和讨论, 使得学生对于相关知识的认识更加深刻, 对于学生学习兴趣的增强和思维的开拓有很大作用。

参考文献

[1]肖东洋.浅谈互动在高中语文教学中的应用[J].阅读与鉴赏:中旬, 2011 (11) .

[2]杨桂兰.“双互动四统一”教学范式在高中语文教学中的应用[J].延边教育学院学报, 2012 (1) .

[3]李宏岩.双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探[J].延边教育学院学报, 2011 (2) .

8.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇八

一、互动式教学法浅析

教学过程是教师和学生互动的过程，在这个过程中，教师的“教”和学生的“学”是一个统一体，教师在教学中主要起到的是组织和引导作用，而学生是学习的主体，学生的知识构建和技能形成是教师无法取代的。互动式教学法正是基于师生间的互动关系而形成的。在互动式教学中，课堂从传统的封闭式走向开放式，师生间的关系成为教学的基础，尤其是师生间的对话关系。

在互动教学法中，互动过程大多基于问题而逐步展开。教学过程本身就是教师不断引导学生探究的过程，教师对学生的引导多以问答形式进行。互动式教学法实施的关键点在对话和沟通，即教师和学生在课堂上如何通过师生间的互动对话来实现预期的教学目标，在这个过程中，重点关注的是学生学到了什么，教师怎么进行引导。它从传统的“教师讲学生听”转到“教师引学生学”的过程上来，以学生在学习过程中掌握的知识和形成的技能为评价标准，不再要求学生机械性地死记硬背。互动式教学法并不排斥考试，而是将考试作为评价学生的一种方式，但并非唯一方式，考试中更注重对学生技能的考查。

二、互动教学法在高中英语课堂教学中的实施

在高中英语课堂教学中实施互动式教学法，对激发学生的学习兴趣、提高教学效率所表现出来的作用是其他教学法都难以比拟的，下面就其实施过程结合教学实践做简单的分析。

1.明确目标，预习自学

在以往的英语教学中，教师也设置了预习环节，但在预习要求上不甚明了，于是学生在预习中就失去了方向，不知该如何预习。互动式教学法提倡教师以明确的要求来指导学生进行预习，通过目标指引学生在预习中掌握基础知识，提出问题。如在Unit3Tomorrow??sworldProject1的预习过程中，教师给学生的预习要求是①阅读三篇科幻类文章；②弄清什么是科幻故事；③提出在学习中遇到的困难。通过这样的预习要求，学生在预习中通过自主学习和合作学习，知道要什么，学习效率自然就会更高。

2.激趣导入，引入课题

学生通过预习后进入课堂教学，在教学初，为激发起学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体、故事、谈话等方式来导入，但要注意导入的话题要和教学内容紧密相连，且要在导入过程中通过问题来引导学生进入学习准备状态。如在上述案例的导入中，教师先将教材中的故事以幻灯片的形式进行展示，在展示过程中给予一定的提示，然后提出问题①Doyouknowwhatsciencefictionis？②Doyouknowanysciencefictionstories？Canyousharewithus？以此来引导学生对科幻故事的概念进行学习，在幻灯片播放之前，教师要向学生明确本课所要学习的内容以便学生做到“心中有数”。

3.初步阅读，小组讨论

学生在观看图片后对科幻故事在心中形成了一定的印象，但此时还不能以具体的语言来进行描述，要引导学生从直观到抽象的过程，就需要从感官过渡到文字，因此，接着就需要引导学生对学习内容进行初步阅读。在这个环节中，因学生在预习过程中已经进行了初步阅读，课堂中的初步阅读就要通过问题来引导，使学生对课文内容深入学习。在上述案例的阅读过程中提出的问题可以是①WheredotheGermanprofessorandhisnephewtravelto？②Whatdotheyseeduringtheirjourney？③Howdotheycomebacktotheworldabove？关于TheTimeMachine则可以提出以下问题①Whathasthescientistinvented？②WhatdoeshefindwhenhetravelstoyearAD802，701？③Whatistheworldthirtymillionyearsintothefuturelike？针对教师提出的问题，教师首先要引导学生在小组进行讨论，目的是让学生将预习中所学到的和所遇到的困难再次明确，通过小组讨论形成一致性认识。

4.组间讨论，质疑互助

小组间对问题讨论有了“定论”后，教师就要引导各个小组将自己的讨论结果进行对比，在对比中进行质疑，在质疑中互助解决问题。这里的互助一方面是组间的互助，另一方面就是教师针对学生所遇到困难的点拨。如在上述案例中通过组间互动对课文内容有了初步了解后，教师可以以问题Whatelementsmakeupasciencefictionstory？来引导学生结合故事内容对“科幻故事”进行总结。

5.评价升华，应用拓展

在互动式教学法中，教师的评价是尤为重要的，在整个课堂教学过程中，教师提出问题后引导学生进行学习，教师始终要对学生所做出的回答进行评价和引导，评价以积极评价为主，引导主要是针对学生疑惑的地方进行指引，指引可将问题转移给小组，如果小组无法解决时，教师再点拨。如该案例中学生对科幻故事的概念在总结中出现困难时，教师就需用关键词time，place/setting，characters，plot/storyline等来进行引导。最后就是应用阶段了，在该阶段中，教师可以给各个小组布置任务，引导学生合作完成。如该案例中引导学生进行科幻故事创作，在创作过程中教师也要进行辅助和指导。

9.分层教学在高中物理教学中的应用 篇九

摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献

10.互动在高中语文教学中的应用 篇十

【关键词】高中语文；互动；教学效率

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文学科是其他学科的基础，是一门人文学科，对于人的基本素质和人文涵养的培养有着重要的作用。在高中语文教学中，采取有效的教学方式来增强学生学习兴趣，从而使得课堂教学效率得以提高，有助于语文教学目标的实现。下面就互动在高中语文教学中的应用进行简单分析。

一、认清互动教学的含义

互动教学指的是，在教学过程中让学生和老师的主观能动性都得到充分的发挥，注重老师的主导作用和学生的主体地位的体现，从而形成一种积极互动的教学形式。在这种教学形式下，师生之间和学生之间可以相互交流和讨论，相互评估和促进，共同成长。因此学生应当在老师的积极引导下，依据课程要求，系统学习要掌握的知识和技能，并进行总结；当学生在学习过程中遇到问题或者有别的要求时，老师应当竭尽所能地帮助他们解决疑难，因材施教，引导学生的正确学习。

在高中语文教学中，互动教学并不是简单的“你一言我一语”的表现形式。在老师教授课程的过程中，学生貌似带着浓厚的兴趣积极地学习课程知识，对于老师的提问也能够主动举手回答，参与互动和讨论，但是当课程结束以后，学生的学习效果却不是很理想，教学质量也没有得到很大的改善。而学生在课程开始的时候，抱着好玩的态度，上课偶尔注意力不集中，在下面开开小差等，长久下去，学生就会觉得课程没有什么值得关注的焦点，慢慢丧失语文学习的兴趣，对于其语文知识的掌握和技能的培养有非常不利的影响，还容易使得他们养成不好的学习习惯。因此，互动教学不能流于表面形式，而应当是对学生的学习能力和创造能力的培养和提高有积极作用的教学形式。

让互动教学成为可能，要想真正地将互动教学落到实处，就必须将理论知识和实践结合起来，这样才能让学生切实掌握语文知识和技能，促进学生语文素养的培养。

二、从教師的角度来谈如何实现互动教学

1.进行观念更新，将自己的位置摆正，在教学中充分发挥自己的主观能动性，对学生进行引导。

教师的引导对互动教学的顺利进行有很重要的影响，因此，教师应当顺应时代发展潮流，对自身的教学理念进行转变，在充分吸收传统教学精粹的前提下，大胆进行创新，使得教学策略和教学方法不断优化。过去的“填鸭式”教学，将所有知识一股脑地全灌输给学生，学生只是一味被动地接受知识，其主体地位没有得到充分的发挥。因此真正有益于学生学习的互动教学，应当让课堂形成一种自由民主的课堂氛围，对学生的个性发展予以充分的尊重，在互动的环境下使得学生能够主动进行学习，有利于学生语文素养的提高以及情操的陶冶。

2.向新的语文课程标准看齐，不断充实自己，使自身素质得以有效提升。

教师应当依据相关课程要求，对自己的教学对象进行细致研究，对课程目标和学生实际情况进行充分考虑，对各种教学策略进行灵活应用，对学生进行积极地引导，让学生在实践中能够积极地学习。在高中语文教学中，对教科书和其他有关资料要进行合理地利用，让自身的专业知识和素质得以丰富和提高。

（一）从学生的角度来谈如何实现互动教学

1.对学习心态进行适时调整，学会主动学习。

高中阶段，正是青少年的生理和心理都逐渐走向成熟的一个阶段，学生充满青春的朝气，对一些事物也有了自己的判断。因此在高中语文课程教学中，学生应当适时调整心态，树立主动学习的意识，主动获取知识，增强自学能力，不能对老师的呵护形成依赖。语文新课程的学习者不应当是过去被动接受知识的学生，而应当是有自己独立的个性和思想、会主动学习的学生。

2.学会与同学合作，对自身的团队精神进行培养。

互动教学强调的是师生之间、学生之间的相互合作和交流，如果只依靠单方努力的话，这样的教学方式根本没有什么实际意义，也不是互动教学。在高中语文课程的学习过程中，学生应当对独立学习和合作学习有正确的认识。学生不能以自我为中心，对课堂学习要积极地参与，与老师和同学进行良好的互动和合作。当然，学生要学会虚心求教，对他人的意见要学会认真倾听和吸纳，站在别人的角度来思考问题，共同追求学习目标，这样可以有效促进学生之间的协作和分享，让他们学会沟通和宽容。

（二）其他因素

在语文新课程改革中，互动教学是一个崭新的内容，需要多方力量的支持。社会相关部门要予以积极地监督和管理，其他部门要予以大力支持，这样才能对高中语文的互动教学有一定的协助作用。

三、对互动教学进行不断的合理优化

人们常说，活到老，学到老。同样的道理，教学工作也是没有止境的。随着时代和教育事业的不断往前发展，教学过程也千头万绪，互动教学也会跟着产生变化。因此必须不断创新，才能推动互动教学往前发展。所以在高中语文教学过程中，广大教师和其他语文工作者，必须共同努力，积极进行思考和探索，致力于教学改革和教学实践工作，大胆进行创新，促进理性语文教学境界的形成。在互动教学的模式下，真正地提高语文教学质量，使得学生的语文素养也得以提升。

综上所述，互动在高中语文教学中的合理应用，对于老师教学效率和学生学习效率的提升有积极意义。它使得语文课堂变得生动活泼，加深了课堂知识的交流和讨论，使得学生对于相关知识的认识更加深刻，对于学生学习兴趣的增强和思维的开拓有很大作用。

参考文献

[1]肖东洋.浅谈互动在高中语文教学中的应用[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（11）.

[2]杨桂兰.“双互动四统一”教学范式在高中语文教学中的应用[J].延边教育学院学报，2012（1）.

[3]李宏岩.双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探[J].延边教育学院学报，2011（2）.

[4]赵维.在信息技术与高中语文阅读教学整合中探究互动性[J].华南师范大学：现代教育技术，2010.

11.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇十一

关键词：高中语文,互动,教学应用

语文科目是学习其他科目的基础, 高中语文更是教学的重要学科, 在培养学生基本素质和道德修养上扮演着重要的角色。高中语文的教学主要目标是培养学生学习语文的兴趣, 提高学生学习效率, 互动教学能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识, 更能构建良好的师生关系。

一、互动教学的概念

互动教学主要是指在语文学习过程中教师与学生之间可以相互讨论、发表自己的观点, 在讨论中得到提高, 获得成长。互动教学能够发挥学生和教师的主观能动性, 体现学生的主体地位, 形成相互学习的教学形式。在学生学习知识和技能的过程中, 教师要及时帮助学生解决学习中的疑难问题, 指导学生正确的学习方法, 发挥教师的引导作用, 在教学结束时, 要及时评价和总结, 吸取经验, 为下次的学习打好坚实的基础。除此之外, 高中语文的互动教学并不是形式上的“你一言我一语”, 真正的互动教学是指通过教师的讲解, 学生对教学内容充满兴趣, 能够主动回答教师的提问, 积极参与课堂互动讨论。在课程结束后, 若教学效果不理想, 教学质量没有提高, 则需要反思和改正。

二、互动教学的原则

高中语文的互动教学是一种动态教学方式, 需要教师与学生通过课堂互动交流提高语文学习效率。与传统教学模式相比, 互动教学更注重学生的课堂参与, 更需要遵循一定的原则, 主要体现在以下几个方面:第一, 互动性原则, 这是互动教学的核心。互动性原则主要表现在学生在语文课堂上的语言交流, 教师和学生积极参与课堂活动, 共同营造和谐轻松的学习氛围。互动教学提高课堂学习效率, 发挥学生主体作用, 培养学生的合作精神, 同时也提高了学生的语言表达能力。第二, 公平原则。高中语文的互动教学一定要公平对待每一位学生。学生与学生之间的基础存在很大的差异, 教师要让每一位学生都能参与到课堂教学中, 让基础差的学生得到提高, 让基础较好的学生获得更大的发展空间, 使各个层次的学生学习能力都能得到改善。此外, 公平原则的教学可以公平分配教学资源, 实现教育的公平化和机会的均等化。第三, 差异化原则。高中语文教学过程中每个学生都具有自己的特色, 每个学生有自己的性格特长, 教师应该为每位学生制定有针对性的教学方案, 因人而异。

三、互动教学的策略研究

(一) 积极鼓励学生

教师在互动教学的过程中需要不断地给予学生鼓励, 使学生拥有学习信心。在课堂上, 教师要让每一个学生都能提出与教学内容相关的题目, 让每位同学都有回答问题的机会, 教师通过观察学生的提问和回答来了解每个同学的学习习惯、知识能力掌握情况。对于积极提出问题和回答问题的学生, 教师要及时给予表扬和鼓励, 对于不经常回答问题的学生, 教师也要鼓励他们主动参与课堂活动。通过教师鼓励, 学生能够树立信心, 增加学习动力, 提高学习效率。例如, 学习《哈姆雷特》时, 教师可以根据教学内容在课堂上多设置一些互动性较强的环节, 积极鼓励每个学生都参与课堂活动, 对于表现好的学生, 可以用奖状、奖品等物质形式作为鼓励, 让学生更有信心。

(二) 创造轻松的课堂氛围

高中语文的互动教学需要以轻松愉悦的教学氛围作为基础。教师要主动利用一切资源创造良好的教学氛围, 可以通过以下几点:第一, 认真安排课堂上教学的内容, 做到内容适中、难度适中, 让学生有更多的自由思考空间。第二, 教师要发挥主导作用, 为学生传递积极乐观的学习心态, 让学生能够享受学习的过程, 感受到学习语文的乐趣。第三, 教师要鼓励学生多提问, 多参与课堂活动, 让学生有学习语文的信心和动力。例如, 学习必修二课文《家》时, 教师可以在课堂上让学生做一些与家有关的游戏, 通过角色扮演体会学习语文的乐趣, 从而活跃课堂气氛。

(三) 激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师, 只有学生对语文产生兴趣, 才能提高教学效果。激发学生的学习兴趣是互动教学的主要策略, 能够让学生体会到学习语文的乐趣。教师在教学过程中要不断地创新教学方式, 激发学生学习语文的兴趣, 比如设计一些与语文有关的课堂游戏, 让学生积极参与;扮演课文中的角色, 让学生体会主人公的心理活动。例如, 在鉴赏名著《巴黎圣母院》时, 在课程开始之前, 教师可以让学生观看巴黎圣母院的影片, 根据影片内容提出相关的问题, 激发学生学习名著的兴趣。

四、互动教学改革的经验教训

许多学校之前也引入过互动式教学, 但会出现一些问题, 核心问题是互动教学预先控制和反馈控制。互动教学预先控制的问题主要体现在教师准备不充分或教学方法不当。互动教学由不同的教学方法和教学手段构成, 表现形式多种多样, 教师需要选择正确的方法, 避免出现教学方式的重复和过于简单, 甚至与教学内容不符。另外, 要注重“煽情”与“造势”, 激发学生学习兴趣, 给予学生鼓励。互动教学的反馈控制主要体现在信息收集不全、不够真实, 大部分是由于学生沟通交流有困难或讨论不够深入, 需要不断地改革, 使信息更具有完整性和准确性。

五、结语

互动教学需要与时俱进, 不断地创新, 在教师和学生都满意的基础上, 根据市场需求, 运用现代化的方式开展互动教学。在制定教学方案过程中, 教师也要以教学大纲为依据, 根据教学内容合理地选择互动教学方式。

参考文献

[1]肖东洋.浅谈互动在高中语文教学中的应用[J].阅读与鉴赏:中旬, 2011 (11) .

[2]杨桂兰.“双互动四统一”教学范式在高中语文教学中的应用[J].延边教育学院学报, 2012 (1) .

12.电子白板在高中化学教学中的应用 篇十二

化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并将很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

1.传统的多媒体课件教学存在的不足

1.1 传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。

教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。

1.2 内容缺乏灵活性。

大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。

1.3 传统的多媒体课件制作困难。

传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。

2.交互式电子白板系统在提高初中化学课堂效率方面的具体表现

2.1 利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程。

使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

2.1.1 局部放大功能。

因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。

2.1.2 存储功能。

交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。

2.1.3 探照灯功能。

利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，高中的化学教学主要是针对高

一、高二年级的中学生，他们有着很强的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进高中化学课堂效率的提高。

2.1.4 编辑、批注功能。

对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。

2.16 绘图功能。

交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在化学实验教学环节中，需要在白板上画出化学实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

13.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇十三

摘要：高中阶段，学生的美学欣赏水平和文学水平都已经达到了相应的层次，能够对于课本当中的小说开始进行自主的欣赏。目前高中课堂上对于小说文本的教学形式较为僵化，仍停留在“阅读理解”式的教学模式中。本文通过对情景教学手段的探讨，希望能够找寻到高中语文小说教学的一条新道路。

关键词：高中语文 小说教学 情境教学

高中阶段是学生为独立生活做准备的一个关键时期，这个时期的学生独立思考的能力较强，已经开始对问题有了初步的独立探索，学生们在这个阶段受到的人生观、世界观的教育，将伴随他们的一生。这种人生观、世界观乃至于美学欣赏的教学，突出的体现在高中的语文教学当中。但是，当前的语文教学存在着过度强调知识点，注重概念、文字、理论知识的灌输，而轻对于学生自主鉴赏能力培养的问题。针对这种现状，在高中语文课堂中引入情境教学是十分有必要的。

一、情景教学的概念解析

所谓情境，指的是情感与场景的总和。与其他抽象的概念不同，情境是具体的、能够被人们所感知的一种事物。《情境认知与学习文化》当中对于情境教学有着这样的论述：“知识只有在具体的情境中应用才能体现其意义。知识不是孤立而来的，因此获取知识的最好办法就是通过具体情境，在情境中感受和把握知识。”中国的教育家们也早有关于这方面论述的雏形，伯牙学琴、孟母三迁，都是对情境教学的一种积极有效的探索。陶行知先生的“知行合一”，蔡元培先生的“改革注入式”教学手段，无不是对情境教学方式的尝试。

情境教学可以被应用到教学工作的方方面面，不仅仅传递知识，在帮助学生树立良好的品格方面也能起到积极的作用。具体到高中语文课堂中，情景教学指的是教师根据课文内容，在课堂上利用多种手段，创建能够引起学生共鸣的场景，利用场景激发学生的情感共鸣，引导学生对课文产生深层次的认知理解。

在情境教学的过程中，对于小说内容中所描绘场景的构建和还原是最重要的内容。高中课文中的小说场景，往往都能够引申到当今的实际社会环境中，能够对学生给予正面的、积极的启示。通过在课堂上构建相关场景，语文教学跳出了“教书”的窠臼，将教学活动有效升华到“育人”的层面。

二、情境教学的手段分析

具体到高中语文课堂的教学实践，情境教学需要教师在课堂上运用多种教学手段，部分实现对小说中原有场景的还原，通过情境的再现，激发学生对于课本内容进行深层次的思考和探索。

（一）引入名家评述，实现学生对于情境的虚拟再现

这样的手段主要适用于对于古典文学名著选段的教学当中，比如必修三的《林黛玉进贾府》、必修五的《林教头风雪山神庙》等。对于这些古典文学名著的学习，主要意义在于提高学生的文学素养，培养其对于文章美学赏析的水平。

这部分内容传承悠久，在历史上早有许多名家做过批注，我们可以充分运用这一部分资源，提倡学生的自主情境构建。比如在《林教头风雪山神庙》的教学过程中，学生没有具体的生活经历，很难体会林冲在当时走投无路的窘迫。因此，在教学过程中可以适当引入金圣叹先生对《水浒传》的点评。原文中有这样一句：“那雪下得正紧”，金圣叹先生点评：“写雪妙绝”。金先生还曾评论说，行至此处，便是无雪，也要哭上三声。

笔者就从这两句评论出发，在教学过程中引导学生对于林冲当时心境的再现。向学生提问，为什么有雪悲戚，无雪也要哭上三声。学生通过他人的评述，自己的脑海中构建相关的画面，实现情境的虚拟再现。通过这样的多方再现，学生能够更加深入的理解小说主人公的内心，提升对于文章的鉴赏层次。

（二）利用多种教学手段，实现情境的部分真实再现

课堂是学习的主阵地，班级里面的学生是非常有活力的教学活动主体，我们可以根据小说中的内容，让学生深入理解小说内容之后，分组、分角色进行表演，这样可以让学生身临其境的体会到小说中人物复杂的内心活动，加深其对小说内容的理解，还可以很好的增强学生学习高中语文的兴趣，教学质量不知不觉间也就提高了。在教授《雷雨》、《边城》等戏剧冲突比较集中的当代文学名著时，就可以要求学生分组进行课文小品的表演。让学生在课堂上用角色扮演的形式表达课文当中比较突出的戏剧冲突并加以演绎，让学生能够很好地代入课文中的主人翁，同时也能够活跃课堂气氛，寓教于乐。

还可以恰当的使用利用多媒体来进行小说中情景的再现，例如，上文中提到的《林教头风雪山神庙》，我们除了可以让学生们在表演中领悟人物的情感之外，我们还可以让学生观看相关的影视资料，比如电视剧《水浒传》中的一部分视频资料，这样，也可以增加学生对于小说内容的兴趣，加深其对小说内容的理解，提高教学效果。

三、情境教学的积极意义

情境教学有助于提高提高学生对于学习的兴趣。在灌输式的教学方式中，学生们难以体会到小说本身的那种美感，因此难以对小说产生兴趣，课堂也变得枯燥、乏味。情境教学应用能够有效改善这一问题，使学生真正参与到情景的创设当中去，可以加深他们对于课堂内容的理解，可以很好的帮助他们理解小说人物性格，有助于提高学生们对于小说本身的阅读积极性，也有助于课堂教学质量的提高。同时还可以使学生在情景的重现中了解故事发生的时代背景，理解人物性格以及情绪，了解作者想要通过小说传达出来的情感内容，并通过创设情境、进行情境对话感受小说中的语言风格，掌握良好的写作技巧。

四、结语

情境教学的引入，是对高中语文教学方式的重要革新。教师在语文课堂上要教给学生的，不仅仅是知识点、是写作技巧，还应该包括对于文学作品的鉴赏、对作者写作意图的领会等更高层次的技能。语文教学，原本就应该充满乐趣。我们要对于情境教学手段的合理运用，让语文课堂变得妙趣横生。

参考文献：

14.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇十四

一、直观演示开展互动式教学

化学课程的学习存在一定的复杂性, 教师必须借助有效的方法帮助学生理解和掌握知识。直观演示法是教师较为常用的化学教学方法, 教师可以借助实验器具、多媒体技术和其他辅助手段进行化学知识和化学现象的直观展示。趣味性强的化学知识演示可以吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 促使学生积极活跃地参与到化学课堂中。学生在教师的演示过程中可以自由发表自己的见解和看法, 这样教师和学生就能够在直观的演示过程中进行良好的沟通和交流。同时教师也要抓住机会, 通过学生发表的简介和看法, 了解学生在化学知识学习中存在的薄弱环节, 以便更加有针对性地进行教学, 提高学生的化学知识掌握水平。例如, 教师在讲解“氧气的制取”时, 可以利用直观的实验演示法, 促使学生通过观察得出正确的结论。首先要明确使用的化学原理:2KClO3MnO22KCl+3O2↑或2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑, 接下来严格按照氧气制取的步骤进行准确的实验:按照实验要求连接好仪器, 并检查装置的气密性。将氯酸钾和二氧化锰的混合物装入试管, 并将试管固定在铁架台上, 点燃酒精灯预热试管后加热, 收集氧气。试验完成后将导管从水中取出, 最后熄灭酒精灯。教师可以一边演示一边讲解, 并问学生一些相关问题, 借以加强与学生的互动。

二、联系生活开展互动化学教学

化学来源于生活也应用于生活, 我们的身边到处都可以发现化学的应用实例。教师可以抓住化学知识的这一特点, 将升华中的化学现象引入课堂, 引起学生的注意和共鸣, 这样学生在教师的讲解过程中也会主动萌发出参与或者是积极发言的想法, 声情并茂地将自己身边发现的或者是听说过的有科学根据的类似的化学现象和全班同学和老师分享。教师通过联系学生生活进行教学的方法, 可以逐渐营建出一个互动式的化学课堂, 真正让化学融入到学生的生活和成为学生学习和生活的一部分, 激发学生学习化学的兴趣。例如, 教师可以告诉学生:豆腐不可与菠菜一起煮, 主要原因为草酸钙是人体内不能吸收的沉淀物, 而菠菜中含有丰富的草酸、草酸钠, 豆腐中含有较多的钙盐, 上述物质可以发生复分解反应, 生成草酸钙沉淀等物质, 不利于人的身体健康。教师在讲解完后可以提问学生:你们还知道生活中的有哪些应用化学的实例吗?请列举。让学生在列举实例的过程中, 不断加深对化学知识的理解和掌握。

三、利用学生合作法开展互动式教学

互动式化学教学除了教师和学生之间的互动外, 还包括学生之间的交流和互动。因此, 教师也要重视学生之间的互动学习, 为学生创造交流合作的机会, 并为他们提供互相学习的平台, 真正将互动式教学变为现实。学生在化学知识的学习过程中, 存在一些较为复杂或者是杂乱的知识点, 单靠单一的学生个体难以在很短的时间内高效率和高质量地完成学习任务以及准确掌握知识点。因此, 教师可以要求学生自由结组并且在组内成员的合作下完成化学学习任务, 教师只需要给予学生一定的指导就能够促使学生快速准确地掌握知识。因此互动合作方法是互动式化学教学的一种重要途径, 它能产生极佳的应用效果。例如, 教师在学习完化学溶液后, 可以给学生提出一个课题, 让学生分组合作总结出敞口置于空气中质量改变的化学物质。这一问题包括的内容是较多的, 所以需要学生之间的通力合作。学生通过认真仔细的思考和交流后, 得出这样的结论:1.质量增加的化学物质:由于吸水而增加的:氢氧化钠固体、氯化钙、氯化镁、浓硫酸;由于跟水反应而增加的:氧化钙、氧化钡、氧化钾、氧化钠, 硫酸铜;由于跟二氧化碳反应而增加的:氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡、氢氧化钙;2.质量减少的化学物质:由于挥发而减少的:浓盐酸, 浓硝酸、酒精、汽油、浓氨水;由于风化而减少的:碳酸钠晶体。

15.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇十五

[关键词]课堂互动教学高中英语应用

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060058

随着社会的进步，国际化成为经济发展的主流趋势，所以英语作为外交官方语言成为人们关注的焦点。我国英语的学习途径主要是通过中小学以及高校的课程进行。中小学英语过于简单，高校英语多数为专业课服务，所涉及的都是本专业英语名词，不合适生活应用，所以高中英语显得尤为重要。传统的高中英语教学，以教师为教学主体，课堂教学方式是教师“一言堂”式的单向知识传输，学生课堂参与较少。这使学生对英语兴趣不足，从而导致教学效果不理想。互动教学在英语课堂中的应用，提高了学生课堂的参与度，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

一、传统教学中的不足

（一）应试教育背景影响

我国教育形式一直是以应试教育为主的，虽然教育部门在寻找代替应试教育的方式，但是并没有突破，所以我国教育长期处在应试教育的背景下。应试教育使学校对考试知识过于重视，对与考试无关的知识直接掠过，这导致高中英语中的口语教学被忽视。而英语口语是英语应用中的重点，所以应试教育的背景导致教学目标出现偏差。

（二）以教师为教学主体

传统的教学中，一直是以教师为教学主体。在课堂上教师照本宣科地讲，学生机械地听，只有在讲解习题时才会有简单的课堂互动，这对学生的学习水平和能力提高造成很大的阻碍，同时也抑制了学生学习英语的热情。以教师为教学中心，最大的弊端就是，学生习惯了张嘴等待知识的灌入，从而失去了思考的意识。长此以往学生形成思维惰性，这不仅对英语的学习不利，也会影响到其他学科的学习，甚至以后的工作和生活都受到影响。

（三）大班制教学制约课堂互动

我国人口众多，教育资源有限，而且分配不均，这就导致重点学校的学生人数爆满。所以在授课过程中，教师无法兼顾每一个学生，使课堂互动成为一种奢求。而且大班教学中，学生的学习水平存在差异，教师授课时容易顾此失彼，教学目标难以确定。这些因素对学生的学习极为不利，在班级中容易形成两极分化。

二、互动教学在高中英语教学中的应用

（一）注重课堂互动，提供口语交流机会

应试教育的大背景是我们必须要面对的，但是如何在应试教育背景下，全面培养学生的英语应用能力，使学生能够学以致用，是教师需要突破的课题。传统教育中更注重英语单词、短语、句式的积累，口语教学淡化，这导致“哑巴英语”成为英语教学的常态。为了给学生提供口语交流机会，教师要在课堂上为学生提供互动的机会。比如，Unit 1 Friendship（高中英语教材高一上 人教版）这单元，教师可以将学生分成若干小组，然后提出问题“What do you think abut friendship？”由学生用英语进行探讨。学生在讨论的过程中提高了英语口语能力。

（二）以学生为课堂主体

传统教学中以教师为课堂主体，整个课程成为教师的演讲表演，学生只是观众，很少参与课堂中，这使学生的思维受到制约。为了使学生的思维能力、创新能力等综合能力得到锻炼，课堂上要以学生为教学主体，使学生充分参与课堂中。比如，Unit 4 Earthquakes（高中英语教材高一上 人教版）教师在讲解这一单元前可以给学生布置查找关于地震资料的任务，然后课堂上教师可以给学生几个方向要求他们分组讨论并进行演说，学生通过讨论能够了解地震的知识，并且提高在地震中自救的能力，引发学习兴趣，提高口语能力。

（三）合理分配资源，进行小组教学

呼吁教育相关部门，合理分配教育资源，取消重点学校制度，杜绝学校生源拥堵状况。在教学中教师也要采取有效策略，根据学生水平进行分组教学，对于水平高的学生可以提高要求，对于水平较低的学生提出相对低的要求。比如，Unit 4 Earthquakes（高中英语教材高一上 人教版）学习中，就可以将The causes of the formation of an earthquake. What are the effects of earthquake？这两个问题分给水平较低和水平中等的学生，将Pay attention to matters in the earthquake.这个问题交给水平高的学生，使不同水平的学生都能得到有效锻炼。

综上所述，应试教育的大背景、传统教育的弊端、教育资源分配不合理等因素都制约了学生的全面发展。互动教学模式在应用中，改善了传统教学中的弊端，课堂上以学生为主体，增加了学生的课堂互动，提升了学生的英语口语水平，为学生将来的英语应用提供了保障。

16.分层教学在高中化学教学中的应用 篇十六

摘 要：分层教学是教师根据学生独特的个性特征和学习的实际情况，对学生提出不同层次的教学目标和要求，把作为整体的教学内容分成不同层次教学内容的教学。化学是高中生必修的一门学科，与初中化学相比，它除了定性分析外，还有定量分析，教学内容的难度、深度、广度也显著增加，学生短时间内难以从初中化学过渡到高中化学。作为高中化学教师，要根据学生实际学习情况采用分层教学，为具有不同个性特征的学生创设不同的教学情境，设计合适的教学方法，帮助他们学好化学并在学习过程中体会到学习化学的无限乐趣。本文主要探究分层教学在高中化学教学中的应用，指导教师在尊重学生个性差异的前提下，按照学生的实际学习情况进行分层教学，最大限度地开发学生的学习潜能，帮助学生在各自的学习基础上，化学成绩得到明显的进步与提高。

关键词：分层教学 高中化学 应用探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0120-01

每个学生之间都存在着个性差异，他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，同样的知识，不同的学生掌握的情况不同，有的学生掌握得又快又好，有的学生老师讲过很多次还不会，教师这时候应对学生提供恰当的帮助，帮助学生制定合适的学习目标和学习内容。分层教学以著名心理学家布卢姆的学习理论为依据，强调提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，这样才能使几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。根据布卢姆的学习理论特点，高中化学教师在化学教学课堂中应根据学生实际情况，面向全体学生，实施分层教学的学习方式，明确分层教学的基本环节，真正提高学生的化学成绩。分层教学的四个基本环节

1.1 学生分层

学生分层指教师在教学过程中按学生实际情况将学生分成高、中、低三个层次，这里的分层次不是指将学生分等级区别对待，而是在尊重个体差异的前提下让每个学生获得适合自己的知识和学习方法。教师将学习成绩好，理解能力强的定义为高层次学生，将学习成绩和学习能力一般的定义为中层次学生，将学习成绩差，对学习毫无兴趣的定义为低层次学生，并将这三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，教师引导小组互帮互助，共同进步。

1.2 教学目标分层

教学目标的制定需要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计，不同层次的学生所要达到的教学目标也不同，教师在将学生分类后也要将教学目标分类，高层次学生教学目标高，低层次学生教学目标相对较低。

1.3 教学内容分层

高中化学相对于初中较抽象，初中化学只是单纯的介绍某一元素及其化合物的性质，只需要学生了解该元素在生产和生活中的用途，而高中化学在初中化学的基础上还要研究各元素在性质上的相似性和递变性，知识点难以掌握和记忆。整个化学教材针对全体学生，没有明显的分层，因此，教师就需要根据学生实际情况将教材分层，举一反三，适可而止，让每一个学生在课堂上都有收获。

1.4 作业分层

如果教师对学生都布置同一难度的作业，就可能会出现高层次学生“吃不饱”，低层次学生无从下手的情况，为避免这种情况发生，教师在布置作业时就要兼顾不同层次的学生，设计不同难度的作业。高层次学生难度大，中层次学生难度适中，低层次学生难度较小，让每个学生在写作业过程中能收获成功的喜悦，增强自信心。化学教学中实施分层教学的基本过程

2.1 课前备课考虑分层教学

备课是每个教师课前的必备环节，分层教学要求教师在备课时就应将教学目标和教学内容分层，仔细创设课堂情境，构思教学方法，合理安排每一节课的教学内容。教师在备课时需要制定适合各个层次学生的教学目标，在学习《化学反应进行的方向》这一章节时，教学目标如下：（1）够理解熵的概念与自发反应。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG来说明化学反应进行的方向。（3）通过联系生活及自然界的普遍变化规律来理解影响反应自发性的两个因素。高层次和中层次学生要求达到以上三个教学目标，低?哟窝?生要求较低，只需达到前两个即可。

2.2 上课运用分层教学

教师的分层教学还应体现在课堂上，因为课堂是学生学习的关键环节，好的课堂能使学生的学习成绩获得很大的进步。在需要学生实验或探究的章节中，如《影响化学反应速率的因素》，教师将三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，高层次学生扶持中、低层次学生共同探究实验，了解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响，各层次学生互相帮助，共同进步。

2.3 课后练习体现分层教学

教师在设计与批改课后练习时应体现分层教学，在这个环节中，教师要根据各层次学生的基础知识，思维逻辑能力等制定相应的课后练习。教师设计的课后练习应难易不

一、梯度不一，并且要符合各层次学生的特点。在学习《化学平衡》这一章节中，教师要为低层次学生考虑，为了巩固他们的基础知识设计一些概念填空题：（1）正反应：_____，逆反应：_____。（2）可逆反应：_____下，既能向_____又能向_____方向进行。再如，化学平衡：在一定条件下的_____反应里，_____和_____相等，反应混合物中各组分的浓度_____的状态，称为化学平衡状态，简称化学平衡。它的建立与反应途径_____，从正反应或逆反应开始都可以建立化学平衡状态。化学平衡的前提：_____。

2.4 课外活动实现分层教学

课外活动既独立于课堂教学，又与课堂教学紧密相关。在课外活动中，学生依旧是主体，教师要建立不同类型的化学兴趣小组，吸引不同层次的学生去参加，对高层次学生延伸拓展，低层次学生巩固基础知识，让学生在课外活动中也实现分层。

分层教学坚持“以人为本”的理念，让优生吃饱，让差生跟上，是一种新颖的课堂教学模式，它面向全体学生，最大限度的开发学生的潜能，鼓励高层次学生继续进步，增强中层次和低层次学生的自信心，帮助他们不断取得进步。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，作为化学教师，在课堂教学中应善于运用分层教学的方式，帮助学生不断进步。

参考文献：

17.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇十七

“差异教学非常强调学生的合理安置, 学生可以在“弹性学习小组”中获取教学内容、处理加工信息和评价学习效果, 并相互促进, 给每个儿童提供发展的平台和机会。”在实施互动教学的过程中, 教师可按学生多次测评的学业成绩, 按学业成绩好的1人、中等成绩2人、相对较差的1人, 组成4人学习小组, 每隔一段时间, 小组要重新组成, 永远保持同组异质, 异组同质的学习程度。

一、教师启动

罗杰斯从人本主义心理学和心理治疗法出发, 要求教师把学生当“人”来看待, 突出学生的主体性。他认为, 学生本身具有一种内在的成长能力, 一个自我实现过程, 如果这个过程是自由的, 它就会带来自我启动和学习。这是一种比传统的学习更快捷、更彻底、更持久的学习。教师的主要任务是推动学生学习, 而推动的力量就是教师的“本质态度”。朱红梅在其论文中也写道:互动式教学就是在教学过程中, 以教师为主导、以学生为主体, 学生在教师的启发诱导下积极思考和参与, 从而师生密切配合, 实现教与学的共振。可见, 在教学中, 学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 在学习较难的内容前, 要先向学生介绍相关知识并提出教学要求, 做好启动工作, 使全体学生进入良好的准备状态, 激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望, 推动学生去积极地探索新知识。

二、自主学习

美国心理学家罗杰斯认为, 人类有机体有一种自我---主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望, 不用督促, 不用指导, 也不用传授。学习过程就是求知或学习的潜能自主发挥的过程。他说:“各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时, 必然会进行自我---主动的学习”。“差异教学就是给学生提供自主学习的机会, 允许学生根据自己的状态灵活地选择学习材料、学习方法、达到目标的程度和期限, 彻底改变“一刀切”、“一锅煮”的教学模式”。在新授课开始, 教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标, 既有小组目标, 也有个体目标, 让学生明确自学的方法和要求后, 由学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。

三、分组讨论

德国心理学家勒温 (K.Lewin) 的群体动力理论为合作学习提供了强有力的理论支持, 在一个合作性的集体中。具有不同智慧水平、知识结构、认知风格、思维方式的成员可以相互启发和补充, 实现思维和智慧上的碰撞, 从而产生新的认知, 共同完成学习任务。约翰逊兄弟通过研究发现:同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比, 合作的目标结构会使学生的学习产生更多的人际吸引。

在学生自学、初步感知的基础上, 开始分组讨论。在课堂上, 小组汇报自主学习情况, 各小组的成员汇报自己的预习情况, 采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组与组交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用, 通过巡视和参与, 当学生有疑难时, 教师积极引导通过学生自学, 组内相互学习, 团结协助, 共同达到学习目标。

四、合作交流

社会凝聚力理论认为:如果学习任务是挑战性和有趣味的, 如果学生具备充分的小组过程技能, 那么学生就会在集体工作过程中体验高度的奖赏性。小组建设、小组评议及任务专门化, 不但可以使小组的成员协调工作, 而且还使全班作为一个整体发挥功能。在合作学习中, 学生都承担着一定的角色, 都为小组任务的完成做出独特的贡献。

在小组讨论后, 进行组与组之间的合作交流, 教师先让讨论得比较成熟的小组发言, 汇报该组对知识的理解程度、解题的思路和方法等, 其他各组做出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 进行讨论、解答。教师要做好调控, 突出关键问题, 师生共同对所学内容以及所解习题进行归纳。让每一位学生都可以尽情地发表自己的看法, 积极主动地获取知识, 自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力都能得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥。

五、练习评定

“小组评价的目的是确保小组活动的有效性, 能使小组成员维持良好的工作关系, 强化小组成员的积极行为。教师要针对不同的情景合理地运用不同形式的表扬。在合作学习中, 学习任务是小组成员共同努力完成的, 教师不能以小组的评价取代对小组个体成员的评价。在评分的最后阶段, 教师应该依据学生个人的努力情况、个人与小组成员合作的努力情况, 对每个学生进行打分, 从而认识到自己在小组活动中的实际情况。”

组与组的交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 对其中出现的代表性问题, 教师也不急于讲解, 而是通过学生互评、师生互评等手段来解决。

六、差异辅导

18.互动式教学模式在高中化学教学中的应用 篇十八

【关键词】高中英语教学 课堂互动模式 应用

我国新一轮的基础教育改革强调了培养学生综合素质的重要性，要求学生在课堂上能够更好地发挥主观能动性，提高学生的自主学习能力。在这样的政策背景下，传统的教育模式无法达到这样的要求，学生需要在课堂上掌握更多的主动权才能够更有效地发挥学生的自主学习能力，这种学生主动权的体现就在于师生之间的互动交流。课堂互动教学模式目前已经在我国许多学校得到了应用，在高中英语教学中，为了提高教学效率，也应该采取这种让学生更多地参与到教学中来的教学模式，挖掘学生的学习潜力，才能够真正提高学生的英语成绩。但是课堂互动教学模式的应用还处于实验探索阶段，只有找到合适的应用措施，才能够发挥出互动教学模式在高中英语教学课堂中的作用。

一、课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用发展

互动是一种从社会心理学引入到教学领域的概念，但是实际上在国内外的教学历史中，一直都有互动的思想存在，但是由于在封建社会受到思想和政策上的限制，课堂教学都是以老师讲授，学生学习为主，学生不能质疑老师的权威，只能完全接受老师的教学内容和教学方法。在现代教学中，我国尽管已经开展了长时间的素质教育改革，但是受到应试教育根深蒂固的思想的影响，许多高中英语教学课堂仍然是以传统的教学模式为主。在国外，互动教学模式有更加丰富的应用经验，国外的一名学者Rivers把互动定义为“只有当学生们的注意力都集中在真正的信息传递和接受时， 才可以达到对一门语言的熟练使用”，可见在学习语言的过程中，互动是一种非常重要的意义，只有学生真正接受信息并能够传递出信息时，才能够真正掌握一门语言的精髓。在发现互动教学模式在语言教学课堂中的重要意义之后，国内外有许多高级学府首先尝试了这种教学模式的改革。从19世纪40年代起，在高中英语的读写说训练中开始强调口语和交际能力，逐渐出现了师生互动；在60年代，互动的概念以更加丰富的形式被融入到课堂教学中；在80年代，语言教学的重心逐渐从语言知识转到语言能力，真正从教学理念上为互动教学提供了应用平台；进入到21世纪以后，课堂互动教学已经广泛被国内外英语教学课堂应用，并诞生了许多值得借鉴的应用措施。

二、课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用措施

1.创设课堂互动情境。语言的教学需要学生大胆读、大胆写、大胆说，课堂的互动就体现在学生的听说读写过程中。高中英语教师想要提高学生在课堂上的参与度，增强师生互动，就可以通过创设课堂互动情境来应用互动教学模式。这种互动情境的创造并不是说一定是耗时较长的情境创设活动，也可以是在课堂上老师与学生之间的简单交流。在时间充裕的情况下，老师可以创造大型的课堂互动情境，让学生来扮演不同的角色，例如一篇英语语言故事中的不同角色，然后相互之间用英语来进行对话，增强学生的语言应用能力；如果时间上不允许开展过多这样的活动，那么老师可以通过一些简单的课堂交流来增强互动，比如说有同学上课走神，老师可以和他进行英语交流，了解学生注意力不集中的原因，同时也能锻炼学生的口语应用能力。老师要注意在课堂互动情境中应该放下老师的身份，以平等的地位与学生一起交流互动，才能够获得有效的交流成果。

2.利用现代教学资源提供互动平台。课堂互动模式的应用需要有更多的教学资源和更加灵活的教学方法，老师应该充分利用现代教学资源，例如多媒体设备、网上互动平台等为学生创作更加自由的互动平台。比如学校可以利用教育部研发的“英语信息化教学系统”，让自己学校的师生学会利用这样的网上交流平台。在这样的平台上，一些得不到口语锻炼机会的学生可以在这里进行自由的口语练习，可以通过和平台上的其他老师进行交流来锻炼语言能力；除此之外，在这个教学平台上，学生可以通过向老师留言的方式加强交流，许多学生在教学方面有建议时，出于恐惧、自卑等心理可能不敢和老师进行沟通交流，这时他们可以通过网上匿名的方式向老师提出自己的建议，能够有效促进师生之间的交流，改进课堂互动教学的应用。

3.开展“翻转课堂”加强角色互动。高中英语教学有两个重要角色，即老师和学生，翻转课堂的概念简单来说就是进行这两种角色的互换，让学生来担当老师的角色，老师作为学生来体验学生的教学课堂。这是一种非常有效的互动模式，通过这样的角色交换，学生能够极大地锻炼自己的能力，同时也能够真正设身处地地体验老师的教学心情，而老师在这样的模式下也更能理解学生的心情，这种互换能够真正加强师生之间的思想互动，促进师生之间的相互理解，能够有效促进互动教学的应用效果。

三、结束语

课堂互动教学模式对于语言教学课堂来说有着非常重要的应用意义，开展课堂互动，能够有效促进学生与老师之间的交流沟通，锻炼学生的语言应用能力和交际能力。同时，逐步地开展互动教学也能够为传统教学模式的改革提供一个缓冲期，让学生和老师在互动交流中逐渐适应教学模式的改革，这样才能逐步深化课程改革的效果，为社会培养更多优秀的英语人才。

参考文献：

[1]张梅.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].语数外学习（英语教育），2013，（9）：81.