小学美术公开课

小学美术公开课（精选18篇）

1.小学美术公开课 篇一

小学美术公开课《彩蝶飞飞》评课稿材料

**老师执教了二年级的美术课《彩蝶飞飞》，此课经过多次试教打磨，渐入佳境，在正式的比武活动中，上出了较好的效果。下面就最终的课堂教学谈几点自己的看法。

1、以蝶文化营造情境进行教学

课堂以蝶文化营造情境体现在以下几处。

第一，在课堂的导入上，以同学们喜闻乐见的蝴蝶动画片导入，同学们一下就被拟人化的蝴蝶吸引，很快就进入蝴蝶的世界。

第二，在蝴蝶的学习中，教师没有直接进入讲蝴蝶的结构，而是先向学生介绍蝴蝶种类、生活习性、美丽的翅膀等等说出蝴蝶受到人们的喜爱。之后以一句“人们喜爱蝴蝶，更受到了蝴蝶的启发”为引导，进入了蝴蝶文化：根据蝴蝶翅膀上的花纹创造出美丽的对称图案美化生活；人们模仿翩翩起舞的蝴蝶跳出了蝶舞；以双蝶恋飞创造出戏曲梁山伯与祝英台中的“化蝶”等等，道出了蝴蝶与人们生活的密切关系，也说出了我们为什么要学习蝴蝶这一课内容，学生在接下来的观察蝴蝶结构，创作美丽的蝴蝶学习中才会由衷而动。

第三，在展示评价中，学生以自己创造的蝴蝶为依托，将自己的思想，情感寄托于自己创作的会“飞”的蝴蝶，手拿“蝴蝶”与其一道翩翩起舞，与其说“彩蝶飞飞”，倒不如说是学生的情思飞飞，审美体验得到灵动的升华。

2、善于启发学生创新

创新是艺术的灵魂，也是艺术课堂上的追求之一。对于创作美丽的蝴蝶，蔡老师也是多处对学生进行启发，来让学生创新。

首先，是教师自己的示范，除了示范对称之外，教师以与众不同的图案，以自身的创新进行言传身教，引导学生。在绘制蝴蝶翅膀时，教师还准备了事先绘制好的多种不同的方案让学生欣赏。

其次，在欣赏学生作品时，教师出示了以生活中学生喜爱的图案装饰的蝴蝶，完全是理想化的，创新的作品，有的是花朵的装饰，还有的是音符五线谱的装饰，别具匠心。

3、教师示范作品的精美

美的体验一方面来自于自己的动手创造，另一方面更来自于自己的视觉感受，学生在课堂上的所见，在课堂上欣赏的美术作品会发挥潜移默化的作用。在整节课中，无论是教师出示的作品，还是教师现场示范的作品都非常精美，给人以美的感受，学生会在视觉审美中陶冶高尚的情操。

当然，在课堂教学中也存在着如下的不足。

1、教师教学的激情不够

激情来自于情感的投入，上课首先教师要投入进去，这样才能感染学生，以情动人。只有投入，情绪饱满，也才能表现在教学语言中为抑扬顿挫。这方面不足，太平。

2、课堂结尾“彩蝶”没有“飞”起

课堂结尾，学生完成作品及评价之后，本该把自己的彩蝶放“飞”，由于教师组织力度不够，“飞”起的不多，本该出现的高潮没有出现。学生将自己创作的彩蝶飞一飞，乐一乐，玩一玩是多么高兴，要知道，这是学生情感升华与陶冶关键环节。

2.小学美术公开课 篇二

一、公开课对于实际课指导不力, 实际课与公开课好比两条平行线

主要表现在以下两个方面:

1.公开课有做作之嫌, 实际课自行其道

许多教师在公开课中, 准备充分, 为了突出公开课的创新, 刻意安排了许多活动和环节, 师生互动频繁, 气氛活跃。但同时, 有为活动而活动之嫌, 冲淡了对知识点的理解, 个别课堂生成事件甚至影响了教学进度, 导致教学目标无法完成。虽说活动丰富了课堂教学内容, 学生们乐在其中, 但同时也体现了公开课做课痕迹明显的问题。相比之下, 实际课不作秀, 更加注重教师活动, 教学重难点突出, 教学过程简洁明了, 注重让学生获得更多的知识。但是仍采用教师提问、学生回答的模式, 整堂课中有70%的时间用于讲解和提问, 学生思考的时间很短, 这违背了课改中要求充分发挥学生主观能动性的要求, 而在这一点上公开课则能很好地按照课改要求进行。

2.公开课贯彻课改精神, 实际课难以践行

教师对公开课准备得时间较充分, 确实能够很好地体现课改精神和课改思路。但在实际的教学实践中, 由于教学任务重, 教师时间有限, 个别老师甚至身教多科, 没有那么多时间去备课, 所以实际课不可能象公开课那样用很多心思。

二、在实际课上, 一定要考虑教学实情

面对以上问题, 究其背后的原因, 不外以下几点:

1.公开课评比制度不完善

大多数时候, 公开课是分名额的, 学区内或校内竞争。而在这个过程中, 又有多少人情的因素、论资排辈的因素、与领导的关系的因素, 真正凭实力、能力进入讲公开课行列的人, 真是少之又少。而且在公开课评比的过程中, 也做不到绝对的客观、公正。评价标准、评委的倾向等也都是一些人为的因素。

2.各个学校的教学资源和教学条件有限

笔者以河北省秦皇岛市开发区一小和邢台市逸夫小学为例, 秦皇岛市较邢台市经济发达, 因而秦皇岛市开发区一小的教育资源配置较好。开发区一小每个教室配备一台多媒体, 而逸夫小学仍然是传统的教具 (黑板、粉笔等) , 只有少数的几个多媒体教室。公开课上教师应用教学媒体, 将知识直观呈现出来, 以调动学生的积极性。由于开发区一小的老师平时就是利用多媒体授课, 学生已经适应了这样的学习方式, 公开课与实际课的效果差距不会太大。然而邢台市逸夫小学的学生则会觉得公开课比起实际课有很大不同, 在公开课上表现更加积极, 学习效果好过实际课。

3.教师对于公开课的精神实质理解不全面

目前我们的课改宗旨是:一切为了学生的发展。但不是所有的教师都接受了与课改相关的培训, 也不是每个教师把课改精神都领悟得到位, 所以, 教师在运作公开课时, 必然会产生偏差。

4.学生学习方式有差异, 不能适应课改变化

学生的学习方式不同, 有的喜欢小组合作, 有的喜欢单独学习。在公开课上, 大多以小组讨论的形式学习新知识, 符合小学生的天性, 很多孩子能在讨论中积极表现, 获得知识。但喜欢单独学习的孩子往往在讨论中沉默不语, 对这部分孩子来说, 公开课上的学习效果并不太好。

三、公开课与实际课有效衔接

我们期待课改带来效果, 期待公开课与实际课能够有效衔接, 期待公开课富有成效地指导实际课。那么应该怎么做呢?

1.制定科学的公开课评价机制

首先在选拔环节, 设置硬性条件, 比如要求教师年终考核优秀, 曾参加过优质课, 发表过教研论文等等, 然后在符合硬性条件的前提下, 组织公开的选拔, 由学生和教师共同评选, 这样保证选出的是优秀的人去参加公开课。优秀的人讲出的公开课必定也是优秀的, 相信对大多数教师的指导作用会更强。

2.学校应重视发展自身的硬件和软件设施

当一所学校的教学资源足够丰富, 学生们见得足够多, 必将使实际课与公开课衔接得更紧密, 那么公开课对实际课的指导效果会更显著。

3.教师应加强学习

课改的最终目标是为了学生的发展, 教师教学的转变至关重要, 所以作为教师应关注课改前沿, 提升理论素养, 不断更新自己的教学理念, 不断充实自己的知识底码。在不断的教学实践中不断反思自身的教学, 使自己的教学更贴近课改理念。

4.按照课改要求转变学生学习方式

我们一直倡导自主、合作、探究的学习方式, 但结合教学实际, 真正落到实处, 需要做到以下几点:首先, 教师大胆放手, 学生有机会选择自己的学习方式, 学生自主监控自己的学习活动, 并及时调整。其次, 小组内成员将学习任务从不同角度进行切分, 各自选取自己感兴趣或者有能力完成的任务, 各司其职。最后, 在创设问题情境中尝试解决问题。

参考文献

[1]李雨竹, 郭兴举.被异化的公开课——基于一所小学的叙事研究[J].教育科学研究, 2011, (10) .

3.对小学语文公开课的反思 篇三

教师A：激发了好一阵子，好不容易让一潭死水般的沉闷课堂荡起了涟漪：一名同学站起来问：“孔子东游，他是去哪儿？”显然，这在授课教师预设之外，教师无奈地笑了笑，把那位同学双手按下之后说：“请提问课文中的疑问句。”其实，此时把后面介绍孔子、交流资料的环节挪移到这里，让孩子展现查询的资料同时解疑答难，这节课也更加流畅紧凑了，偏偏这节课在该拐弯的时候没有及时拐弯！

教师B：也许是因为没把握住陌生学生的真实水平，以至于他教学《乡村四月》就用去了将近半节课的时间。之后，这位教师及时把闲人少的“忙碌”过渡到到第二首《四时田园杂兴》，一下子节省了很多时间，最后竟把第三首的《渔歌子》也完整地教完了。这节课不仅完成了既定目标，也给听课的教师整合课程资源之感。这种变通，就归功于教师本人的文化底蕴和教育机智。

教师C：满满一节课只学了首《清平乐·村居》。课容量太小是其一，最觉得不可思议的是他在课件里穿插了许多不及课本插图直观形象的图片，实在是事倍功半。课堂上，他还与学生对话理解“相媚好”的意思，许多不当的语言引来阵阵哄笑……

课，做到简约而不简单最好。教师，因学情、文本及时变换教法更妙。可要真的做到并不容易，“问君那得清如许，为有源头活水来”。我认为要讲好一节清爽简约的课要从以下几点出发：

首先，要准确把握文本解读的“入”与“出”。 现在，我们都较注重文本解读，在备课之前都会进入文本，深入钻研。往往就一篇课文，我们能解读出许多内容，而且体会得较深入，较多元化。但问题就是如何在众多的解读中提炼出符合学生学习规律的知识点和能力训练点，即如何准确把握文本解读的“入”与“出”。如果“出”这个环节做得不好，可能会眉毛胡子一把抓，使教学目标散而凌乱，给课堂教学效率带来负增长。我在解读《去年的树》一课时，发现该篇童话的语言朴实易懂，但却包含着大量的信息，如鸟儿与树的相处的情景、鸟儿一路的坎坷经历、鸟儿的心情变化、鸟儿的内心活动等。在教学中，我要求学生围绕文中四组对话，通过想象补白，有感情的诵读等手段，体会鸟儿与树之间那份真挚、感人、永恒的友情。结果课程内容中对提示语的想象补白太多且把学生引得较远，教学目标不集中，课堂设计处理得较复杂，且不易操作。

其次，课要上得简单而有效。曾有教师提出：简简单单教语文，扎扎实实求发展。所谓的“简简单单教语文”就是课堂教学目标要集中，一般做到一课一得；教学过程要简洁，没有什么细枝末节，干干净净。但老师们真正要做到简简单单教语文，还是有很多的困难。这可能有很多原因，但归根结底还是一个老师的意识问题，在教学预案的设计时总觉得这也好那也好，这个得讲得透一些，这些让学生掌握一些有好处……一句话就是“不会舍”，不“舍”哪来“得”呢？

我在教学时，讲《桂林山水》，就引领学生探讨作者是怎样把山和水写美的；讲《鱼游到了纸上》，就引领学生聚焦第七自然段，品词析句，体会聋哑青年精湛的技法、高超的画技及作者的表达手法；讲《文成公主进藏》，就通过读读、练练、说说，引领学生感受文成公主一路进藏的艰辛和对藏族的贡献。

最后，课要在遵循学生学习规律的基础上教出新意。合理解读教学内容、确定教学目标，并能简单教语文后，我们还得在遵循学生学习规律的基础上学习想奇招，出新意。这一步应常出现在公开教学中，因为每一位听课教师去听课前都有种念头：希望这堂课能给自己带来耳目一新的感觉。 如在《去年的树》教学第一板块“初读课文”时，可以把文本分成几个部分通过PPT逐步展现（化整为零），引导学生逐步读懂课文（逐个击破），帮助学生借助板书归纳课文主要内容，这非常适合学生的学习规律。再如结课时，教师可以问学生是什么原因让鸟儿失去了朋友。在学生回答后，教师板书“伐”让学生们明白人与人、人与大自然之间应该和谐相处，将课的内涵提升到一定的人文高度。想奇招、出新意也非得根据文本特点和遵循学生认知规律、阅读教学规律不可，如违背了这些，再好的“招”也是废招，带来的只会是课堂教学效率与效果的低下。

要想一堂课上得轻灵生动，备课时我们不仅要把文本的解读读“厚”，还得学会在文本的众多解读中提炼出适合该年段学生学习规律的能力训练点、知识点，更得学会把课文上简单，有新意。

（作者单位：江西省瑞金市大柏地乡院溪小学）

4.美术公开课教案 篇四

1、了解曲折线、波浪线、弹簧线等几种常见线条的名称及绘画技巧。

2、激发幼儿大胆创作，积极参与活动。

3、感受色彩的美丽，体验成功的喜悦。

活动准备：1、油画棒人手一盒。

2、各色颜料、毛笔。

活动过程：1、欣赏作品，激发幼儿创作兴趣。

（1）出示作品让幼儿自由欣赏。

（2）提问：“作品上面都画了些什么？”

“你认识哪些线条宝宝？”

（3）根据幼儿的回答，教师逐一示范不同线条的画法。

（4）幼儿跟教师徒手练习画不同的线条宝宝。

2、教师示范完整作画。

（1）用自己喜欢的蜡笔画不同颜色的线条宝宝

（2）强调使用颜料的时候先让刷子先生喝点水，舔舔毛，从一头刷向另一头。

3、幼儿作画，家长适当参与。

4、评价作品

（1）幼儿自由讲述自己喜欢哪一幅，为什么？

（2）教师评价幼儿的作品。

5.大班美术公开课教案 篇五

本着我园“一课三例”的科研精神，听了王老师的第一个活动后，在大家的共同探讨下，拟订了大概的活动方案，我们认为在这个活动中，应该选好一个方向，引导幼儿去学习，而不是面面俱到。因此，我将有关指纹作用的知识淡化，只是作为一个简单的铺垫，而将有趣的美术活动作为本活动主要的活动内容，这样孩子们更容易融入活动中，积极投入，避免了孩子面对许多内容手足无措的情况出现。

活动目标：

1、能知道到每个人的指纹都不一样，简单了解指纹的类型和作用。

2、乐意用手指印作画，并且能发挥想象力塑造各种不同的形象。

活动准备：

1、课前回家查找关于指纹的资料。

2、放大镜（数码照相机），课件

3、幼儿作画用纸，印泥，勾线笔

活动过程：

一、讲述故事，引出课题

1、“今天，张老师先给你们讲一个故事：有一天，有一个小偷趁着别人家里没人在家的时候，偷了许多许多东西，然后逃跑了，这个小偷很聪明，几乎没有留下什么线索，后来，警察们终于在一张桌子上发现了小偷的指纹，然后利用指纹抓住了小偷。”

2、师：“警察们可真厉害，利用小小的指纹就抓住了小偷，你们知道指纹是什么东西吗？”

二、幼儿讨论，教师简单讲解有关指纹的知识。

1、师：“有些小朋友已经知道了，指纹就是我们手指头上的纹路。这就是指纹（展示幻灯片），现在我要告诉你们指纹的秘密，你们可要竖起耳朵听好了，指纹的秘密就是我们每个人的指纹都不一样，警察叔叔就是利用指纹的秘密抓住了小偷。”

2、师：“小朋友知不知道还有哪些东西用到了指纹的秘密？”（鼓励幼儿说出自己了解的知识）“不知道没有关系，我来告诉大家，你们瞧，因为每个人的指纹都不一样，所以警察很容易根据指纹找到指纹的主人；很多大厦里也安装这个指纹识别器，防止不是住这座大厦的坏人进来；还有门、保险箱的主人也可以利用自己的指纹当钥匙，来打开这些东西”。

3、师：“现在，我们一起来看看指纹的种类，指纹有三种类型，一种是弓型，纹路弯起来像弓一样；一种是箕型，纹路比弓型的要圆一点，不过这里还有弯出来的，像簸箕一样；还有一种是斗型的，看，中间圆圆的，我们小朋友先看看自己手指头上的指纹都是什么样的？看完了举手告诉大家。”（可以用照相机拍下幼儿的手指头，展示指纹）

三、介绍指纹画，引起兴趣

1、师：“刚才，我们小朋友都观察了自己的手指头，知道了指纹的秘密，现在，我要向大家介绍更有趣的指纹了，你们瞧，这些是什么？”（展示幻灯片，幼儿欣赏）

2、师：“对了，这些都是用指纹画起来的画，把手指头蘸上印泥，在纸上印出手指印，然后用勾线笔画上眼睛，鼻子或者头发，这样手指印就变成了一个小人了；手指印还可以变出很多东西呢，你们瞧！你们想试试吗？我先提要求，请这边的小朋友站到桌子旁边，请这边的小朋友站在舞台旁边，每个人一张纸，一只笔；在用印泥的时候，不能抢；请小朋友遵守活动规则，能做到吗？”

四、幼儿作画，教师指导。

1、巡回指导幼儿，鼓励幼儿发挥想象力，创作出与范例不一样的作品。（播放轻音乐）

2、教师讲评，表扬积极投入作画的幼儿。

6.大班美术公开课教案 篇六

1、欣赏波洛克的画，能用自己的语言表达对作品的认识和感觉，感受“抽象绘画”的艺术魅力，拓宽幼儿的艺术视野。

2、初步尝试用滴流的方法在快乐的、自由的、忘我的状态中以波洛克式的作画方式大胆创作。

活动重点：能用自己的语言表达对作品的认识，初步尝试用滴流的方法作画。

活动难点：启发幼儿发挥想象，创造性的感受波洛克的画。

活动准备：波洛克的画、纸张、颜料等。

活动过程：

一、欣赏波洛克作品

1、欣赏第一幅作品，你在波洛克叔叔的画里发现了什么?觉得它画的像什么?

[让幼儿从整体的感受到局部的感受，主要从形状、造型上引导幼儿欣赏。从亮丽的色彩、跳舞的线条感受画家作画时的快乐心情。]

2、欣赏第二幅作品，这幅画画了些什么?有哪些色彩?这些漂亮的颜色组合在一起感觉怎么样？

[让幼儿从色彩上去感受，以及色彩与线条组合在一起的美。从局部到整体的欣赏]

3、欣赏波洛克作品，将波洛克作品放大，让幼儿自由欣赏。

[最后出示很多波洛克的作品，让幼儿自由发挥想象和好朋友说说，给孩子一个美丽完整的感受。因为抽象画里肯定会有些“什么”，但应该是多种多样的理解和体验，有共性的东西，也有非常“个性化”的看法。所以让幼儿自由发挥，即使是不知如何去表述自己的想法的孩子，其实他也已经完成了一种体验。]

4、小朋友这些画和我们平时看到的画有什么不同？画面上只有一些什么?

[让幼儿发现波洛克的画里只有一些线条、色块，这些线条和色彩的神奇，组合在一起不仅漂亮而且能让人联想到很多东西。]

5、你能猜出这些画是用什么画出来的吗?

6、波洛克叔叔的这些画的确不是用笔直接画出来的，你想知道他是怎样作画的吗?（下面就请小灵通为我们作介绍。）

二、介绍美国画家波洛克

1、放录音

小朋友们好！我是小灵通“波波”，今天我为大家介绍美国画家“波洛克”，他喜欢用很大很大的纸或者画布画画，因为画布实在太大了，所以他只好把画布铺在地上，直接从罐中倒颜料到画布上，或者用木棒、笔沾颜料滴到画布上，他有时沿着画布的四周作画，有时就干脆提着戳了洞的颜料桶在上面来回走动，边跳舞边画，这样从桶里流出的各种颜料、油漆就洒在画布上形成了一种特殊的效果，人们把这种方法称为“滴流”。

因为他的画面上只有一些线条和色块。所以别人把他的画叫做“抽象画”。 2、你听到小灵通说了些什么？波洛克叔叔是用什么来画画的？什么叫滴流？上面哪一幅画是用滴流的方法画的？（那今天我们也来学学波洛克叔叔，用滴流的方法来画画）

[通过利用小灵通来介绍波洛克，让幼儿了解波洛克的画及作画方法。为下面的活动作铺垫。]

三、教师示范用“滴流”的方法作画

1、这是什么？（袋子）这个袋子里装着什么秘密？

2、请一个小朋友和老师一起示范。老师用快、慢滴，让幼儿发现速度不一样，效果也不一样。

[通过老师与小朋友的合作示范，激发幼儿作画的兴趣。但是怎样滴画，老师不作介绍，让幼儿自己去尝试，探索。]

四、幼儿作画、放音乐

1、小朋友，波洛克叔叔说过颜料都是有生命的，现在就让我们随着音乐起舞吧。请大家自由的选择颜料。

2、幼儿四人一组，分四组开始作画。

3、老师巡回指导，提醒幼儿不要用力捏袋子，滴画时人要蹲下来，不能用力甩。

[让幼儿尝试用滴流的方法作画，这是整堂课的兴奋点，虽然时间短，但孩子们乐在其中，也感受到了一种成功感。由于受场地的限制，否则纸张再大一点，幼儿的感受会更强烈。在这个环节中，教师准备的材料（颜色）非常重要，每组都有一个主色调，因为不是所有的颜色配在一起都好看。四组颜色的组合，要让人感觉受到一种美。]

五、展示、评价

1、老师当记者采访：这位小画家，你好，你今天玩得高兴吗?为什么?你能给大家介绍一下你们的画吗?画了些什么?

2、幼儿绕画走一圈，说说在不同的方向看到了什么？

7.谈中小学公开课的弊端及其启示 篇七

公开课，即在公开场合上课，进行教研的一种课型，它是我国中小学教师主要的教研方式之一。对于公开课执教者而言，显而易见的是为其提供了专业发展的机会。对于公开课的实践者来讲，公开课则为他们提供了精神诉求和精神相遇的机会，创设了“传播教育智慧，创生课堂文化”的情景。

随着基础教育课程改革的开展，名目繁多的公开课进行得越来越火热，但公开课越来越偏离其“初衷”，向着“畸形”的方向发展。

二、公开课的五大弊端

（一）过分注重形式包装。

1. 课件

近年来，公开课的一个普遍现象就是采用了多媒体教学手段，课件名目繁多，花校百出。在公开课上，如不使用课件常被视为没有水平的“传统”教学。因此，教师们挖空心思地钻研课件，把别人想不到的新点子都用上，其目的就是吸引学生和评委的兴趣。其实，使用课件的目的主要是为了课堂导入和把讲课思路呈现出来，而不是为了展示制作课件的技术有多么高明，点子有多么新颖。这些画面绚丽的课件使学生眼花缭乱，不去关注课堂知识点，而去陶醉于课件上的背景和图片。同时，教师在应用多媒体时，过分依赖课件，没能把握适当的“量”与“度”。在教学中，对于一些只靠传统教学手段就可以解决的问题，硬要矫揉造作地用上课件。

2. 语言

教师主要是通过语言来教学的，语言在教学中的作用很大，但在公开课中教师过分注重语言的“包装”，让人感觉他们是在惺惺作态，哗众取宠。

镜头一：一节语文公开课。一个西装革履、精神饱满、充满信心的男教师，上课开始，抑扬顿挫地范读课文，声情并茂地讲解文义。评委们都觉得很满意，认为该教师的语言流露出的是对课文的欣赏。但学生表情麻木、无动于衷，眼光中流露出一种莫名奇妙的神情，似乎在告诉我们：“今天，老师怎么啦?好像有点不太正常!”

（二）过度的时间准备。

在通常情况下，公开课的时间安排在每个学校开学的工作日程安排上就是公开了的。因此，教师会提前知道公开课时间，并有充足的时间去准备。据一项调查说，35%的教师坦言，在公开课之前要“试教一次”，19%的教师上课之前要到上课班级和学生打招呼，让学生配合自己上好课。前不久，一位评委老师提到，某老师准备一节公开课花了三个月时间。听到这样的消息很是令人吃惊，一节公开课就花了三个月时间，那么正常的教学进度还能保证吗?公开课究竟要不要做较长时间的准备?叶澜教授曾有过精辟的论述：“当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。”她还告诫执教公开课的教师：“不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’，所以我把这样的课称为平实的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。”[1]关于这一点，苏霍姆林斯基讲述过的一个案例，或许可以作为最好的印证：一位历史老师讲课讲得非常好，听课者竟忘了做记录。课下问这个老师这节课准备了多长时间，老师答曰：一辈子。[2]

（三）教学内容过于简单。

上公开课的老师为了迎合评委口味，打乱了正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。这样可以安排大量的游戏，学生参与的活动，还美其名曰“为迎合新课改的精神”。

镜头二：在一节数学公开课上，一位老师就围绕一个简单的数学问题讲了一节课。但课堂气氛十分活跃，教学程序安排得井井有条。下课后，大家拍手叫好，一位历史专家说：“我从来没学过数学，居然都可以听懂。老师，你真是讲得太好了。”大家都很赞同他的说法。这时，一位数学专家站起来说：“历史专家都听得懂，就不能算是讲得好。一个这样简单的问题都讲了一节课，你不觉得浪费了学生的时间吗?”

（四）教学过程安排过于死板。

教师通常会把公开课视为不同于平常课的一种比较“高级”的课。在他们看来，平常课好比平淡的“家宴”，而公开课好比丰富多彩的“国宴”。因此，他们会对教学程序多加操练，“精打细算”地利用时间，把每个环节需用的时间严格标示出，教学程序过于死板，往往在学生参与讨论积极性高的时候，考虑时间问题匆匆结尾。并没有借机引用或提取学生讨论的观点，而仍沿用自己原已准备好的优美“台词”。很多教师没有灵活安排教学程序，留给学生自由思考的时间太少，学生成了“听众”。

镜头三：一个美国科学教育代表团到上海访问，听了一位优秀的特级教师的物理公开课。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，教师提问，学生回答，气氛热烈，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就讲到这里”时，下课的铃声恰好响起。按照我们习惯的观念，这堂公开课可谓天衣无缝，下面听课的人也掌声雷动，可那几位美国客人脸上却没有什么表情。第二天当接待者请他们谈谈这节课的观感时，他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师所有问题学生都能回答，这堂课还上它干什么?[3]

（五）评课者过分计较细节。

评委受教师公开课形式的影响，过于注重公开课上教师语音是否标准，语言是否优美，书写是否端正……而没有看到这节公开课教师的教学风格、教学思想、问题实质。其实，这些评课的细节只是公开课的形式包装而已，而课本身所要传达的教学思想才是最重要的。

镜头四：在一节语文公开课上，执教教师从引发学生旅游的兴趣入手，把这节语文课上得十分完美。评课时，一位评委站起来说：“这节课是上得好，但有三个错误的地方。在板书时。把三个‘的’字的那一点写得不够用力，很容易让人以为是别字，扣掉3分。”其实，这样的疏忽不用说学生都是明白的，根本不会影响学生的理解，可就因为这三分那老师没获奖。

三、启示

（一）追求真实的公开课，去掉形式的外衣。

公开课本应是一线教师的课堂教学，其目的是为了教师们切磋教改技艺，好的经验大家共享，不足之处相互提醒和警示，取长补短。教师应该把公开课看作一个展示自己教学经验的真实的平台，而不是为了装模作样，在课件的制作和语言上花费时间和精力。因此，应该鼓励公开课去掉这些“华而不实”的形式包装，追求真实和诚信，体现公开课应有的价值。

（二）缩短公开课的告知时间。

如果公开课告知得过早，则教师必然会花费大量的时间在公开课的准备上，而没有时间和精力去为平常的课做准备。缩短公开课告知时间可以减少公开课中的作假行为，显现教师教学的功底，体现公开课的真实性。同时，缩短告知时间可以保证正常教学工作的开展，不用为了准备公开课而打乱正常的教学秩序，从而可以促使教师上好每一堂课。

（三）随机选择教学内容，合理安排教学过程。

公开课的教学内容应该随机安排。这样可以避免教师为了迎合评委口味，为了应付公开课，而去打乱正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。同时，可以减少教师的紧张情绪，让教师用一颗平常心去对待公开课，平时怎样上，公开课就应该怎样上。这样可以体现教师教学组织和安排的素质和功底。

（四）需要有科学眼光的评课专家。

评课是公开课之后的环节，却是公开课的目标指向。评课的主要承担者是各级的教研员。他们是这个领域的专家，与学校中技术领导一样，他们往往原为资深且优秀的教师，熟悉学校场域中的一切。对于教材教法，他们有着惊人的熟悉程度和驾驭能力。“知识”是与权力控制分不开的。换言之，任何种类的知识同时也代表了某种特定的权力机制。在公开课的评价中，权力赋予了评课的教研员。他们进入学校，成为具有发言权的专家，不仅受到很高的礼遇，其意见也会最大限度地被教师们听从。[4]因为在目前的评课机制中，个体教师是没有发言权的。在公开课上，教师的一个重要任务就是迎合评委的“口味”。

由此可见，评课专家是公开课进行的关键因素之一。一个看重公开课形式、计较细节的评委，不仅会抑制真正优秀的教师教学的激情，而且会使这种注重形式的公开课不断地盛行。评委老师应该注重公开课的实质，把握教师通过公开课传达的教学思想，而不是注重公开课花哨的形式包装。因此，公开课需要具有真正懂得教育，具有科学眼光的评课专家。

摘要：公开课是一种常见的教研活动形式, 随着基础教育课程改革的开展, 名目繁多的公开课进行得越来越火热, 但公开课越来越偏离其“初衷”, 向着“畸形”的方向发展。本文主要阐述公开课的弊端问题, 以期引起重视。

关键词：公开课,弊端,启示

参考文献

[1]叶澜.扎实、充实、丰实、平实、真实——什么样的课堂算一堂好课[J].基础教育, 2004, (4) .

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]倪节来.公开课到底追求了什么[J].教学与管理, 2005, (6) .

8.小学美术公开课 篇八

【关键词】数学课堂；创新；新课程标准

因为听不懂抽象化的数学知识原理，小学数学课堂一直是很多孩子的“噩梦”，同时数学课堂也成为很多老师头疼的地方，因为在老师看来这些数学知识原理已经是生活中的经验了，可是孩子不同，因为他们没经历过，所以看起来那些知识点就很抽象了。

1小学数学课堂现状

1.1老师的完全主导课堂

现在的小学数学课堂上，依然存在着老师完全占据主导地位，“霸占”课堂的情况，本来数学课堂老师在讲解难题的同时，学生与老师之间应该要有互动，例如由老师提问，学生回答的方式，一步步引导学生接近正确的答案。而现状却是老师往往忽略这一问题，未能够在互动中帮助学生形成良好的思维方式以及分析、解决问题的能力。在解题过程中，老师完全自顾自地按照自己的方式解题，这样对学生解题能力的培养十分不利。

1.2死板按照教案流程上课

数学老师按照制定好的教案规划课堂，为了完成课时任务来教学，这样固然不会因为没有计划而完成不了教学任务，但在另一方面，这样的计划就真的完美了吗？当然不是，老师写教案是在课前，对于学生能否理解所学知识点，还有重点的估计难免会有所偏差，如果一味的为了赶进度而忽视了学生的主体作用。如果上课时出现意外，或者学生提出老师没有想到的问题，那全盘计划都会被打乱，若是不停下教学解答学生的问题，难免扼杀了学生提问的积极性以及求知的欲望。

1.3课堂沉闷严肃

这是小学数学课堂普遍存在的一个问题，由于数学课堂教学方式单一，都是由老师在台上讲，学生在下边听，这样的教学方式缺乏互动，难以吸引學生的注意力。整个过程下来，学生便觉得数学课堂索然无味。老师与学生缺乏有效的交流沟通，造成数学课堂沉闷、无味。

2创新研究分析

小学数学课堂尚且这般枯燥乏味，面对数学公开课是否会显得更加严肃死板呢？这就需要对小学数学公开课进行实践创新。

2.1注意引导，激发学生课堂兴趣

公开课时，老师需要注意引导学生，通过你来我往的交流式学习，一步步引导学生接近正确答案，让学生可以主动参与到解题之中，锻炼学生的逻辑思维和创新能力，与此同时，学生也不会再觉得课堂枯燥无味了，在成功引导学生解题之后，学生能够获得极大的满足和自信，然后更加认真积极的参与解题。这就形成了一种课堂学习的良性循环。除此之外，老师还可以联系实际问题让学生思考解答的思路，让学生懂得如何学以致用，就不会觉得学习数学没有用处了。

2.2采用多种多样的教学方式

数学课堂需要有多种更多样的教学方式，老师要试着去打破传统的教学模式，积极探索新的教学模式，老师可以制作PPT，运用多媒体技术，把课堂知识形象生动地展现在学生面前。也可采用分组探究的模式，把课堂分成几个小组，通过学生自己的努力探索得出相关结论，在这个过程中也培养了学生独立思考、团结协作和自主学习的能力，不过要注意的是，老师须从旁监督，以免学生跑题造成时间的浪费和课堂纪律的破坏。当然还有更多的教学方式，笔者在此就不再赘述，由各位老师自行探索。

2.3提高学生的实践能力

学习不仅仅是动脑的问题，同时也要学会通过手动实践去获得更多的知识，课堂上可以让学生参与实践，实践获得的知识也比书本上学来的要更加深刻。实践可以帮助学生培养动手能力和解决问题的能力，同时鉴于数学知识的抽象化，实践可以将抽象的东西具体化，也有利于加深学生对数学知识理论的认识。比如学习三角形的稳定性时，可以提供工具让学生自己制作三角形，慢慢地引导学生接受课堂知识。

2.4善于鼓励学生

在课堂上不能老是板着脸，要以微笑的姿态面对学生，在学生解答出难题的同时要善于鼓励学生，提高他们学习的积极性。当学生还在苦思解题方法是也要鼓励他们多动脑思考，不能打击学生的自信心。课堂上多和学生交流，了解学生的动态，耐心解答学生提出的问题。

2.5精心设计课堂计划

公开课上的好坏，不仅和老师平时上课的做法有关，更取决于老师课前的课堂设计，数学公开课更是如此。数学本身就严密精确，要求老师做到由浅入深、由易到难、循序渐进、步步引导，将学生的注意力吸引过来。数学老师还应该站在学生的角度去设计课堂计划，这样才能收到明显的效果。

3结束语

数学老师应该认真研究新课程标准，根据实际情况设计好公开课的教案，对待学生要循循善诱，慢慢引导，采用多种多样的教学方式，尽量让课堂变得生动有趣，从而提高学生的积极性。课堂上还应该注意培养学生的思维能力、动手能力，化抽象为具体，使数学知识变得容易被学生吸收，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]张祥珍.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].新课程（中）.2011（01）

[2]石景飞.浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学[J].小学时代（教育研究）.2009（11）

[3]封士新.小学数学课堂教学的有效策略[J].小学时代（教师）.2010（07）

作者简介：

9.高中美术公开课教学反思 篇九

平和一中艺术组张春平

高中美术欣赏教学要发挥培育学生人文素养地功能，就必须贯彻以美术教育为主体，辅之以跨文化艺术欣赏能力、审美能力培养地理念。

一、高度重视对美术作品地鉴赏，从作品中挖掘人文精神地内涵。

美术是人文学科地重要内容，高中美术课程中收集了大量古今中外地美术作品，凝结地人文精神是极为丰富地。我们将美术作品根据教学需要进行分类梳理，依据作品人文内涵地侧重，从人地理想道德、民族情感等方面进行整理挖掘。例如中外不同时期地作品进行比较，在比较中学生会深切感受到时代特色，人文内涵。如董希文《开国大典》从作品诞生之初到后来三易其稿，充分证实了我国文化大革命那个特别时期地社会特色。

二、以美术作品为切入点，以画家地经历故事为内容进行精神教育。

不同历史时期，不同国度地画家都有其不同凡响地经历，在许多画家地生平中折射出非常灿烂地人生光线。他们不仅将伟大地作品留于后人，也以其自己地行为为后人做出了光辉地榜样。画家都表现出对自己祖国地高度责任感，这一切都是对学生进行人文教育地好内容，在教学中用以上生动地例子教育学生要树立准确地价值观、人生观。美术作品中有许多有代表性地作品，如徐悲鸿是中外著名地绘画大师，他地内容丰富形式多样地美术作品展示出了他丰富地人生经历和深厚地民族情感，同时反映出作品所处时代特色。所有艺术作品都不是孤立存在地，深度了解作品必然结合作者及时代背景，当我们全面了解作品时，我们收获地不仅是艺术作品地美，我们还受到了一次次记忆深刻地精神情感教育。

三、挖掘本地艺术资源，扩大学生视野。

琉璃河，是一块漂亮地土地，而且历史悠久，商周遗址博物馆就是最好地历史见证。为此我让学生利用节假日，去参观感受我们身边丰富地资源，提高他们热爱家乡审美意识。本学期3月份，我在学校地支持下，带领高一（3）班学生参观了琉璃河商周遗址。参观前我在课堂上为学生做了充分地知识储备，参观过程中学生在讲解员地介绍下有目地地观察学习，参观后请同学们做调查问卷写感受，同学们都感受到了收获到了许多课堂内无法得到地知识。例如直观感受到商周时期地青铜器、漆器作品地精美；了解了古代艺术作品不是凭空出世，都是在特定地历史时期产生地作品，因而分析美术作品要结合其社会历史背景才能深度理解作品等。

四、探索美术鉴赏与其它学科地渗透，以促进美术鉴赏能力地提高

美术与社会、美术与历史、美术与文学、美术与生活、美术与人类、美术与设计等，通过这类美术活动，让学生了解美术学科与其他学科地差异与联系、美术与社会地联系，鉴赏解决与美术有关地问题。教学中将学科课程和审美教育地教学内容融为一体实现综合效应，在体现知识地科学性和系统性地基础上，加强美术教育。在高中美术鉴赏《西方现代绘画》一课中，在欣赏雷诺阿作品《伊蕾娜.卡昂.达威尔小姐画像》时，为让学生体会作品中亚麻色头发少女 那“ 双眸凝冷似无言”地艺术美感，我结合德彪西地音乐《亚麻色头发地少女》和：苏格兰民歌同名诗歌“是谁坐在盛开地苜蓿华丛中，自清晨起就在放声歌唱?那是一位有着亚麻色头发地少女她地樱桃般地嘴唇美妙无双。在夏日明朗地阳光下，云雀地歌声在回荡，爱情在她地心中发芽滋长。” 通过绘画、音乐、诗歌同步欣赏，雷诺阿这幅布满着光明和色彩地作品深深地进入了学生地内心世界，学生们既理解了作品，又感受到艺术之美，同时又得到了很好地审美享受。

五、研究存在地问题与设想

该课题有待于进一步研究。课题地理论问题如：如何处理好美育和美术教育以及其它学科教学地基本关系问题等。

总之，美术教育作为发展人地精神世界和聪明世界地学科，是最具有人文性和综合性地人类活动之一，在今后地工作中，我们会更加努力进行探索，提高学生综合素质，引导学生全面发展。

美术教学的功效强调“面对全体”、承认学生的个体的差异性——这就使教学观念的最终体现是：

1、让所有的学生学习更好、但有所区别的美术；

2、让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与美术的学习过程。

10.公开课大班美术教案 篇十

在日常生活中我们经常见到孩子们不满足于只在纸上画画，他们非常喜欢在手上、桌上、墙上涂涂画画。而且，在区域活动中我们发现不少孩子，尤其是女孩子会模仿妈妈化妆，或者用水彩笔在脸上涂抹。孩子们对在自己的脸部作画充满了好奇。有一天，一个孩子带来了一本有人体彩绘和脸部彩绘的杂志，当时就在班级里掀起了一股模仿的热潮。为了给幼儿创造一个自由创作、自主表现的机会，我特地设计了“脸部彩绘”活动。活动中使用的材料是炫彩棒，因为炫彩棒安全无毒，而且比颜料操作起来简便。

活动目标：

1、初步了解脸部彩绘，感受脸部彩绘的多样性，知道不同的彩绘可以表达人们不一样的内心情感，激发对脸部彩绘的兴趣。

2、知道炫彩棒的使用方法，能大胆使用炫彩棒在脸部进行彩绘。

3、感知立体作画方式，体验创作带来的快乐。

活动准备：

1、多媒体课件、镜子、炫彩棒、托盘、海绵等。

2、经验准备：幼儿已通过杂志、海报或者新闻图片等接触过人体彩绘。

活动过程：

一、游戏导入：玩转“疯狂的小脸”

师：小朋友们一起玩个脸部游戏好吗？“疯狂的小脸”会不会玩？怎么玩？（听音乐、看图片、做鬼脸）老师来做摄影师，帮你们记录最棒的表情。

二、初步了解脸部彩绘

师：你们的小脸真可爱，能作出各种各样滑稽的表情。老师要给你们看几张照片，看看这些人的脸上有什么特别的地方。

欣赏球迷们的脸部彩绘图片。师：你们发现了什么？

总结：他们的脸上绘画了图案、图案很特别，色彩很鲜艳。这些图案有特殊的含义，代表了他们喜欢的国家和球队，这种把美丽的图案描绘在脸上的方法叫做脸部彩绘。

三、感受脸部彩绘的多样性

1、欣赏戏曲演员的脸部彩绘。

师：你们知道还有什么人经常在脸部彩绘呢？

小结：京剧演员的脸部彩绘能让我们了解他们扮演的角色。

2、欣赏时尚模特们的脸部彩绘。

小结：模特的脸部彩绘美丽、漂亮、特别让人赏心悦目。

3、欣赏土著人的脸部彩绘。

师：看看这些土著人的脸部彩绘，你能想到什么呢？

小结：他们脸部的图案让人感受到勇敢、坚强、威武。

师总结：脸部彩绘图案精致特别，色彩鲜艳，可以描绘在脸部的各个地方，表达人们内心不一样的情感。

四、重点观察幼儿脸部彩绘

师：小朋友们也很喜欢脸部彩绘呢。（播放幼儿用炫彩比在脸部彩绘的照片）你最喜欢哪一张？为什么？

教师鼓励幼儿看一看，说一说，引出创作脸部彩绘的三元素。

图案：有个性、很逼真、很有趣、很滑稽………

色彩：色彩丰富、五颜六色……。。

构图：很简洁、很丰满、造型很特别………。

五、尝试为自己脸部设计彩绘

1、交流各自的想法。

师：你们想玩脸部彩绘吗？谁来说一说你想在脸上画什么？怎么画？（课件展示空白的小孩子的脸——引导幼儿想象、设计，并与大家交流自己的创意，教师及时鼓励幼儿的创意，如：你的想法很特别，你的构图很丰满，你的造型很可爱，你是个快乐的小画家，等等）

2、了解工具的使用

师：你们都想好图案了吗？老师为你们准备了可以在脸上彩绘的笔，它叫炫彩笔，用它在海绵上舔一舔，然后用点力，就可以在脸上画出你设计得图案了。每张桌子上都有镜子，请你们选择座位开始彩绘吧！

3、幼儿自由创作。

六、展示脸部彩绘

师：小朋友们，你们都彩绘好了吗？我们向客人老师展示一下吧！

11.小学美术绘画创作课的指导 篇十一

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要……”教师在儿童画教学中应该培养学生的想象力，鼓励学生大胆猜想和假设，并有意识地点拨学生去思考，这样才能对培养他们的创造性思维起到辅助的作用。学生幼稚天真，天性好奇，想象力之丰富，往往出乎人所料时下一些美术课，已经从以往专以讲技法、练技法的模式，转移到强调审美情趣和学生的创造性上，可也出现了许多问题。如，教师从过去的“强调规范”，一下子跳到了“大胆放手”，凡创作，只讲三言两语就放手让学生“一创到底”，教师似乎没什么好讲的，导致学生无所适从，不知怎么想，怎么去画，只是凭着潜意识漫天乱画。那么创作课，教师该说些什么，“导”些什么呢？笔者认为，教师要教给学生一个怎么想、怎么画、怎么改的方法。

一、从课题出发，解决一个怎么想的问题

可以提出富有启发性的问题，展开讨论，引入情境。如《大树的故事》、《快乐的回忆》等等。面对一个主题我们该从何开始去想呢？我认为，教师引领学生走进课题情境之中是一种很好的办法。像《大树的故事》这一课，我们就可以把课题细细分析，分成很细小的几个问题来引导学生去思维。首先，我们可以让学生想：大树会有什么故事发生？树枝上会有什么？小鸟们在干什么？树干上有什么？树根下会有什么？树下可能还会有些什么？它们之间会发生什么故事？谁来试着讲一讲，如此步步引导，从生活中产生联想，一直到超越生活，走进幻想。这样一来，学生的思维就豁然开窍了，于是天上地下无所不往，画面情境开始浮现眼前，真是各有各的想法，创造性大大发挥，如此层层细问，学生脑中的这个画面情境越走越近，越来越清晰，这时可以让学生闭上眼睛，教师再把所有问题轻轻提示，学生仿佛就看到这个画面跃然于眼前了。

二、利用范画，解决一个怎么画的问题

提起范画，有些老师可能以为范画是让学生依样画葫芦的，或者以为这会束缚了学生，不能在创作课中出现，其实不然，在创作课中，范画反而引起了很大作用。

如，可以利用范画可以丰富学生的表象，使想象中的画面情境更为具体化、形象化。范画直观形象，无论是构图、人物造型、色彩搭配，都给学生以一定的启示，学生由此联想到自己要画的画，使画面情境逐步地形象、清晰起来，这时学生再下笔就觉得有具体形象可以去表现了，慢慢地脑中想的就变成了纸上画的了，从而解决了想得好画不出的难题。

当然，要提高学生的形象表现力，最根本还是要平时长期的有意识地去指导学生去观察、记忆、感知表现形象，使他们想到什么就能用画笔表现出来，但是我们应当看到，范画作为一种手段，在具体的一节课中，还是发挥了很大作用的，它是直接启示学生去形象表现，这肯定比毫无形象提示，让学生凭空乱画要好得多。

三、讲讲评评，解决一个怎么改的问题

创作课在解决了怎么想、怎么画的问题之后，我们不能一任学生画到下课，这中间我们还应该有一个讲一讲、评一评的环节。对着一幅幅画，让学生互评，一方面可使学生的审美能力大大提高。另一方面因为听了大家的意见，再看了这么多的作品，学生又会有许多好的想法产生，这时再让他们看自己的画，想一想接下来如何画得更好，更趋于完美，这就解决了一个边画、边想、边改的问题，学生笔下的画面就在这样的修改中越来越丰富、精彩了。最终完成以后，我们再一次来一个作品展示，学生从中会得到许多的领悟，这是教师无法用语言来表达清楚的。

12.小学美术公开课 篇十二

关键词：网络公开课,中小学,教育资源

教育资源缺乏一直是制约农村地区中小学教育质量的重要原因, 也是影响教师水平提高的因素。随着网络的普及, 我国中小学教育资源相对缺乏的现状得到了一定程度的改善。然而, 对于占很大比例的农村尤其是山区偏远地区的中小学来说, 师资水平、办学条件、教育质量等方面与城市学校存在较大差距, 接触优质教育资源少、接受培训机会少等问题仍很突出。网络公开课的出现, 在一定程度上为解决这一问题提供了可能, 为教育资源的普及带来了新的希望。

一、网络公开课成为分享优质教育资源的新平台

网络的普及为资源共享提供了便利。在教育领域, 网络公开课的出现, 使许多优质课程资源得到了更高效的利用, 被更多的人分享。早在2001年, 美国麻省理工学院就将其涵盖各个学科门类的1300门课程大纲 (课件) 通过网络公之于众, 让人们免费共享, 迈出了“网络公开课”的第一步。随后, 哈佛大学、耶鲁大学等著名高等院校又将本校深受学生欢迎的人文社科类课程拍成视频, 放在网上供人们学习。2012年4月, 麻省理工学院和哈佛大学联手创建了大规模开放在线课堂 (“慕课”) 平台ed X, 其课程通过平台面向全球开放, 免费给大众提供高水平大学教育, 受到众多高学历、高素质网民的追捧, 被称为“不花钱也可以上名校”。2013年以来, 我国一些高校也开始推出网络公开课, 例如9月23日, 北京大学在线网络开放课程在ed X平台开课, 面向全球免费开放, 首批4门课程开课后即受到国内外学生的追捧。截止到2013年10月, ed X共有29所教育机构参与, 其中包含中国院校4所, 分别为清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学。2013年10月10日, 由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台———“学堂在线” (www.xuetangx.com) 正式推出, 清华大学的《中国建筑史》、《电路原理》等5门课程, 麻省理工学院的《电路原理》以及北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》作为首批上线课程对外开放选课。据了解, 教育部在“十二五”期间将建设1000门精品视频公开课, 这些课程以高校学生为主要服务对象, 同时面向社会公众免费开放。由此可见, 网络公开课的作用与优势已经得到了教育主管部门的认可。

在面向高校、高学历人才的网络公开课方兴未艾之际, 一个更加迫切的问题是针对中小学的优质教育资源, 尤其是网络公开课还很少。大多数农村教师日常使用的资源仅限于一本教学参考书和有限的同步练习资料, 这对于教师开阔视野、提高教学水平十分不利。相比较教育资源丰富的高校而言, 教育资源相对缺乏的农村中小学很盼望能够有针对性强的高水平网络公开课来“解渴”, 开发集直观性、实用性于一体的网络公开课很有必要。

二、目前中小学网络公开课存在的问题及原因

随着农村中小学现代远程教育工程的实施, 很多农村学校配备了电脑等设备, 但是其利用率并不是很高, 存在只为了应付检查而被迫利用的现象。为他们提供类似网络公开课的方便有益的教育资源, 是提高设备使用率的重要手段。有了高水平的网络公开课, 教师可以来开阔教学思路, 提高教学质量;学生可以把公开课当作不花钱的老师, 用来补习落下的或者没有学会的课程。

根据我们的调查, 目前针对中小学的网络公开课主要存在以下问题:一是课程数量少, 覆盖面窄, 不能满足中小学的需求。目前的中小学网络公开课, 大部分是学校或者老师自己录制的, 如黄冈中学网校上传的网络公开课。这些课程大多不够系统、全面, 涵盖面有限。二是查找困难, 公开课的需求者不知道从哪里获取资源, 一般会选择搜索引擎来查找, 其结果, 往往是一些商业网站所谓的“网校”的课程 (需要付费下载) 很容易搜索到, 而高水平、公益性质的网络公开课难觅踪影。三是对于网络公开课还没有制定出相关技术规范标准、质量把关体系。公开课是供广大中小学教师和学生参考使用的, 其作用类似于教学参考书, 所以, 其质量水平必须得到保证, 在内容方面不能存在知识性差错, 在技术方面也应该符合一定的规范, 保证画面、音频的质量。这就要求主管部门牵头建立起必要的审查机制。目前的中小学网络公开课在审核方面还是空白的, 这也就导致了公开课的质量参差不齐。造成上述状况的原因, 一是没有有力的录制网络公开课的组织者、牵头者, 目前这项工作的开展还处于自发状态, 缺乏计划性、系统性。二是没有合适的、有较高公信力和知名度的网络播出平台。目前播出网络公开课的有凤凰学习网、中国网络电视台、青岛网络电视台等为数不多的几家, 也基本处于自发状态, 且该项内容处于网站的边缘位置, 得不到应有的重视。三是没有有效的激励机制, 优秀教师录制网络公开课的积极性不高。中小学教师独自录制公开课不仅需要时间、精力的投入, 还需要一定的硬件和技术支持, 如果教育主管部门不制定出相关的鼓励和支持政策, 教师的积极性就很难调动起来。

三、打造面向中小学生的优质公开课

我们认为, 要使中小学网络公开课形成规模, 切实为教育资源相对缺乏的地区和学校提供有效帮助, 应在以下几个方面采取措施。

(一) 由教育主管部门牵头, 把网络公开课纳入管理范围, 以期有效推动工作的开展

优质的公开课是在线教育的核心。主管部门应积极召集教育学家、一线教师等共同探索网络公开课的设计, 形成公开课的相关技术规范标准, 合法维护在线教育知识产权权益, 推动我国在线教育事业的快速、健康、可持续发展。中小学教学公开课的录制是一项浩繁的系统工程, 涉及科目多, 还需要有评审团队预先对公开课进行审核, 保证公开课的质量和水平。所以, 建设完备的公开课网站需要各方合作, 需要大量的时间投入和人力投入, 并非一朝一夕就可以完成。如果没有教育主管部门主持, 很难取得好的成效。

(二) 为网络公开课搭建高效、可靠的播出平台

与大学网络公开课不同, 中小学网络公开课在技术上要求相对简单, 不需要考虑外语字幕的编辑制作, 复杂的公式、符号也较少;因不涉及学分等问题, 作业及考试评分可有可无。最重要的是能够在一个舒适的平台提供高水平的课程资源, 为需要的中小学教师、家长及学生提供辅导和示范。教育主管部门应积极协调, 建立类似于“农村中小学现代远程教育资源”网的中小学网络公开课的网站, 尤其应突出官方色彩, 坚持非盈利的运营机制, 减少广告干扰, 推动优质教育资源的开放与共享, 以专业、高效的服务为广大中小学教师提供帮助。

目前, 互联网上已经有不少专门提供中小学教育资源的经营性网站, 如某冠名为“某某 (省) 教育资源网”的经营性网站, 集纳了小学、初中、高中阶段各科的丰富的教学资料, 但均是需要付费使用的, 其中初中阶段、小学阶段课程“教学大师”栏目每年的资源使用费均为4800元, “影视课堂”每年的使用费也是4800元。且不论其资料的水平和价值如何, 单是这笔使用费就把广大农村地区师生挡在了门外。而教育主管部门牵头的公开课网站, 必须坚持“先进性、持续性、开放性”的原则, 在公益性的基础上, 以可持续的模式和开放的心态, 推动平台的健康发展。

(三) 制定有效的激励机制。

录制网络公开课的主角是教师, 尤其是高水平的一线教师。但是这些教师一般会是当地的“稀缺资源”, 如果没有外界条件的支持, 让他们腾出时间来自发录制网络公开课是有一定难度的。为调动这些优秀教师的积极性, 把他们的课堂传递给更多的教师, 需要教育主管部门从政策上、现实条件上予以支持。如, 及时与优秀教师沟通, 从他们当中发掘新思维、新方法, 把其中的亮点集中体现在公开课上;提供必要的录制设备, 方便公开课的录制;制定相应的奖励、鼓励政策, 如把录制高水平网络公开课视同于公开发表学术论文, 在评优、职称评定等方面予以支持, 等等。总之, 只有切实调动教师、重点学校录制网络公开课的积极性, 才能使网络公开课成为“源头活水”。

(四) 充分挖掘和利用教育资源。

教育主管部门掌握着丰富的教育资源, 如果利用得好, 可以做到事半功倍。如每个省每年都会开展各种形式的“优质课堂评比”、“教学大比武”等活动, 通过这样的评比, 各地都或多或少地产生了一批好老师、一些精品课。如果将这些优秀教师的精品课程录制成网络公开课, 放到网上供大家免费交流、学习, 广大师生就可以随时随地享用这些宝贵的教学资源, 也提高了这些优质课程的利用率。这比教育主管部门组织优质课比赛时录制、分发的几张光碟更加方便、实用。另外, 基层的教育部门也可以根据本地的实际情况, 组织优秀教师录制教学录像等。相信只要合理调动、合理引导, 教育资源的挖掘并非难事。

参考文献

[1]万玉凤.北大首批网络公开课向全球开放[J].中小学电教, 2013, (9) .

[2]任敏.清华大学推出全球首个中文版“慕课”平台[N].北京日报, 2013-10-11.

13.一节美术公开课作文 篇十三

XX年06月30日 星期六 天气：晴

“加油，加油，快画呀！”这声音从哪里来？原来我们在上美术公开课。

“叮铃铃”盼望已久的美术公开课终于来临了，大家走进多媒体教室，一位仪态端庄的女老师站在我们的面前，她的嘴角略带着微笑，看起来很亲切，桌子上有一个圆盘和一张三角形纸。大屏幕上显示了一副图画，老师问到：同学们，这幅图画中有老师给你们吉祥的祝福，你们猜猜是什么？”这幅图画上有一个娃娃抱着鱼的图案，这应该是……还没等我举手，阜紫涵就一马当先，响亮而又坚定的回答道：“是年年有鱼（余）。”这时老师又神秘地拿出四张方方正正的卡纸，贴在黑板上，不用等老师说，我一眼就看出了破绽，年年有鱼的.鱼写错了，老师叫了李夏婷回答，李夏婷和我的想法一样，老师告诉我们这个成语的寓意是年年都有粮食和钱财，表示着财富，接着老师让我们把三条鱼分别放入适合它的图形，任务我们很快就完成了，接着老师播放了一段音乐，让我们在音乐停的时候画完适合图形的鱼，接着老师展示了几个同学的“佳作”给我们介绍了几种方式，让我们在大圆盘上画图，面对这空空的圆盘，我不知如何是好，终于开始画第一笔了，想画头却画成了尾，没办法，只好将错就错，画成了一个丑八怪。

这堂美术课真有意思。

来源：m.201301/1352521.html

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★ 藤野先生公开课说课稿

★ 一节”乱”的公开课的教学反思

★ 公开课评课开场白台词

★ 公开课《乌塔》评课稿

★ 《观潮》公开课讲课稿及评课

★ 魏书生报告体会

★ 《教育改革家-魏书生》

★ 听如何上好一节语文课评课心得体会

★ 一次班级之星评呀一节口语交际课

14.小班美术公开课教案《笑脸饼干》 篇十四

活动目标

1.乐意制作笑脸饼干，体验手工制作的乐趣。

2.在生活中，愿意将食物与大家分享，感受其中的乐趣。

活动准备

1.发好的面团，葡萄干、花生、蓝莓干、腰果等干果。

2.烤箱，做好的笑脸饼干一块，磨具，保鲜膜等。

3.PPT课件。

4.请有烘焙经验的2-3名家长来幼儿园。

活动过程

1.导入活动。

(1)跟随录像《智慧树》里的《饼干歌》边唱边跳。

“饼干饼干圆圆，我最喜欢吃饼干。”

“饼干饼干甜甜，我会自己做饼干。”

“揉一揉，团一团，啪——啪——啪——”

“饼干饼干，圆又圆，”

“饼干饼干圆圆，放进热热的烤箱。”

“饼干饼干甜甜，滴答滴答转转转。”

“搓一搓，捏一捏，啪——啪——啪——”

“饼干饼干，扁又扁，扁又扁。”

小朋友你们好!欢迎大家来到“宝贝厨房”。你们喜欢吃饼干吗?你们吃过一些什么形状的饼干呢?

(2)出示做好的.笑脸饼干一块，请幼儿欣赏并向幼儿介绍。

2.制作笑脸饼干。

(1)播放PPT，请有烘焙经验的家长向幼儿介绍饼干的制作方法、步骤及注意事项。

教师在家长的帮助下进行示范：先把面团“揉一揉，团一团”，团成面团形，然后把面团放在铺有保鲜膜的桌子上“压一压”，压得扁扁的。取一个喜欢的模具在面团上按压，取出对应形状的面团然后选择自己喜欢的干果在面团上拼摆出眼睛、鼻子、嘴巴等，这样一块笑脸饼干就做好了。

(2)教师帮助幼儿把做好的笑脸饼干整齐地摆到烤盘里，请家长帮助小朋友进行烤制。

(3)让幼儿想一想笑脸饼干除了有圆形，还可以有什么形状?引导幼儿继续制作不同形状的笑脸饼干。

3.总结分享。

(1)饼干欣赏，教师引导幼儿欣赏自己及小伙伴们制作的饼干，说一说它是什么样子的，怎么做出来的?

(2)分享时刻：教师引导幼儿一起品尝饼干，将自己制作的饼干分给好朋友、老师们等，体验分享、成功的乐趣。

(3)幼儿在教师的帮助下尝试收拾活动材料及卫生。

4.活动延伸。

15.小学美术公开课 篇十五

一、现阶段小学中高年级美术创作课教学的现状

现阶段小学中高年级美术创作课教学由于受到教学条件以及教材内容的限制, 教师即没有办法在课堂教学中为学生提供更多感兴趣的素材, 也没有办法组织学生进行外出写生, 不能够充分发挥美术创作应有的魅力, 无法激起学生对美术创作的热情, 使得美术创作课教学存在不少亟待解决的问题, 严重影响着美术课堂教学效果的提高。

首先, 教师教学过程中存在的问题。美术创作课是美术教学的重要内容, 也一直深受学生的喜爱。但是, 现阶段在小学中高年级的美术创作课教学中却存在着不少的问题, 课堂教学的效率普遍偏低, 如何有效的提高美术创作课的教学效果成为美术教师们继续解决的难题。很多美术教师在开展美术创作课的时候会受到课本提供素材的限制, 这些内容远离学生实际的生活环境, 并不能够吸引学生的创作兴趣, 进而导致创作课教学效果并不高, 并且久而久之, 学生因为无法感受到美术创作的乐趣与成就感, 就会对美术创作失去热情。

其次, 学生在学习过程中存在的状况。小学中高年级的学生已经萌发了一定的理性思考能力, 形象思维能力十分的活跃, 相对小学低年级阶段而言, 对美术创作的兴趣开始逐渐下降, 这些也都严重影响着美术创作课教学的进行。尤其是在美术创作的时候, 一方面受到课堂时间的限制, 学生并不能够很好进行创作构思和绘画布局, 同时, 这一阶段学生绘画的心理普遍比较急躁, 想法很多, 实际却很难表达, 而且急于求成, 在绘画的时候往往涂改多遍, 最后“拣了芝麻丢了西瓜”, 造成创作失败。因为感受不到创作的成就感, 久而久之就会对美术创作失去兴趣, 甚至产生畏惧的心理, 对美术课堂的美术创作往往敷衍了事。

二、优化小学中高年级美术创作课教学的有效策略

在美术教学新课程标准的要求下, 小学美术教师应该从学生以及教材的实际出发, 通过灵活多变的教学策略, 不断的丰富美术创作课的教学内容, 激发学生对美术创作的兴趣和热情, 并保护这种热情, 使之转化为对美术长久的情感态度。而主要的优化策略有:

1. 重视对美术创作素材的挖掘和积累, 拓宽学生美术创作的思路。

由于小学美术教材中所提供的素材普遍与学生现实生活距离较远, 无法引发学生丰富的联想, 造成学生创作的困难。比如, 在《希望的田野》这节课的教学中, 很多城市的孩子根本就没有真正的看到过田野, 更不要说对其进行创作了, 这时候老师可以组织学生到郊区进行实地的写生, 也可以播放一些田野的视频, 还可以将一些以田野为素材的名家作品展示费学生, 总之, 就是为学生提供更多可以利用的创作素材, 帮助学生进行美术创作。所以, 老师应该在平时重视对美术素材的挖掘和积累, 让学生在美术创作课中有素材可想、有素材可画, 拓宽学生的创作思路。而且不仅老师自己要不断深入挖掘和积累教学素材, 还要组织学生将日常生活中的所见所闻都积累起来, 如准备绘画日记, 将所见所闻都用简单的文字或者绘画通过日记的形式记录下来。这样可以使美术创作拥有一个丰富多彩的素材资源库, 摆脱因为缺乏素材而造成的创作困境, 使学生能够深刻感受到美术创作的成就感。

2. 将美术创作教学的起点进行简化, 降低美术创作的难度。

很多学生之所以对美术创作不感兴趣, 就是因为觉的太难了, 自己没有办法完成。所以, 美术教师应该适当的更改美术创作的标准, 简化创作的起点, 降低美术创作的难度, 让学生能够以一个积极热情的状态投入到美术的创作中去。比如, 老师可以在教学的过程中, 选取一些内容简单但又富有创意的美术作品, 帮助学生将杂乱的创作思维进行简化, 集中到一个创作的焦点上来, 使学生能够找准思路, 快速创作。同时美术教师还应该将教学的组织形式进行有效的简化, 提高创作技巧讲解的效率, 节约时间, 让学生能够有更多自由创作的空间, 主要就是让学生将注意力和精力都集中在实际美术创作的构图、绘画变现等内容创作上面。

总而言之, 由于美术创作能够有效锻炼学生的观察能力以及美术技能实际运用的能力, 提高学生的思维创造能力, 是小学美术教学的重要组成部分。但是, 面对现阶段小学中高年级美术创作课教学存在的诸多问题, 美术教师应该充分利用一切可以利用的教学资源, 结合实际生活, 大胆的对美术教材进行创新编排和利用, 通过活泼灵活的教学组织形式, 充分发挥美术教学的魅力, 激发学生对美术创作的热情, 使学生真正的体验到美术能力不断提高的成就感, 更加积极的参与到美术创作课的教学当中, 进而提高教学的质量和效能。

摘要：美术创作课是小学美术教学的重要内容, 选择的创作素材应该与学生的实际生活紧密相连, 才能更好的激发学生的创作热情。面对小学中高年级美术创作课存在的问题, 老师应该重视素材的挖掘和积累, 简化起点, 降低创作的难度, 帮助学生更好地进行美术创作, 这是不断优化美术创作课教学的关键。

16.小学美术综合探索课的实践研究 篇十六

【关键词】小学美术 综合探索 实践研究

伴随着新课改的不断深入，综合探索已经成为美术课程比较全新的学习领域。综合探索主要是指通过对美术进行综合性的学习，来积极的引导学生进行主动的探索与研究[1]。进而使得学生在有限的时间内获得对美术知识比较全面的认识。另外，开展综合探索，可以帮助学生了解美术的基本规律，还可以发现各科之间的共同之处，进而更好的培养综合处理问题的能力。总之，在小学美术课程当中，开展综合探索的实践研究对于小学生的全面性发展具有很大的现实意义。本文首先对我国小学美术课程的现状进行分析，并且在此基础上提出针对性的解决措施，为更好的促进我国小学美术综合探索课的实践研究提供学习与参考的依据。

一、我国小学美术教学现状分析

（一）学校缺乏对艺术教育的重视

很多学校对于艺术的重视都不够，认为艺术生没有发展的前途。但是伴随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也日益多样化，然而社会上的特长生的数量以及质量都没有达到很高的要求，这也从另一方面说明学校的教育工作没有做到位[2]。很多学校对美术课都是缺乏一定的重视的，虽然每学期也有安排相应的美术课程，但是课时数却很少。有些学校为了盲目的追求升学率，甚至都不开设美术课程，这就强制性的抑制了学生对于美术课程学习的积极性以及主动性的发挥。

（二）师资力量不强

基于新课改的背景下，教学理念都在发生一定的变化。学校以及教师渐渐的意识到在教学的过程中学生才是学习的主体，教师在教学的过程走中发挥着引导与辅助作用。虽然教学的主体发生着变化，但是这并不意味着可以忽略教师的教学能力以及综合素养。能力较强的教师可以通过自身的情感体验来感化和引导学生对美术产生浓厚的兴趣。也就是说，教师在教学的过程中还是能够发挥积极作用的。比如，一个比较优秀的美术教师可以应用多种教学技巧促进学生视觉能力以及听觉能力等的提升，积极的引导学生独立的去想象一幅画的场景，通过培养学生的创新思维能力来提升他们的绘画水平。除此之外，优秀的教师可以营造良好的学习氛围，与其它课程教学一样，美术课程的教学同样需要轻松和谐的学习氛围。如果教师的综合素质不高就很难实现对和谐教学氛围的营造。

二、提升我国小学美术综合探索课的策略分析

（一）通过对各个学科的综合来发散学生的思维

小学美术综合探究主要是将各科进行整合与优化，培养学生融会贯通的能力。因而在日常的教学过程中，教师要注意将各学科进行有效的整合，通过对创新的教学形式的采用来激发学生灵活应用各学科之间的知识，进而培养学生的创新思维能力[3]。

比如在《杨家埠木板年画》的美术课程中，为了更好的让学生掌握美术分类的知识，教师可以利用多媒体的教学形式，在播放音乐的同时向大家阐明年画在色彩与造型等方面的差异性。这种教学模式主要是利用音乐与美术的综合教学，来充分的调动学生的学习积极性。除此之外，学生还可以利用在其它课堂上听到的知识来进行故事的演讲。这种教学方法可以培养学生独特的想象力以及创造力。不仅可以培养学生的综合学习能力还可以促进学生创新思维能力的培养。

（二）加强学生之间的沟通协作

传统的教学模式已经远远不能适应现代教学的发展，在新課改的教学背景下，更加注重学生的主体地位。美术课程在另一种层面上来讲是学生创作灵感的体现，更是学生发散性思维的彰显[4]。因而，为了更好的调动学生的积极性，教师在课堂上可以积极的开展合作学习的竞争模式，坚持群学与针对性的教学相统一，积极的引导学生由被动学习转为积极的主动学习。在日常的教学过程中，教师可以加强与学生之间的交流沟通，以朋友的身份积极的引导学生对美术知识的了解，通过营造良好的教学氛围来推动学生综合学习能力的提升。

（三）营造氛围，激发学生的学习兴趣

小学美术综合探索课程模式主要就是通过问题以及解决问题的形式来进行实践性的研究。老师提出问题，在某种程度上可以引导学生进行主动性的思考，并且在思考的过程中找出解决问题的方法。因而对于教师而言，选择合适有趣的问题来充分的调动学生的积极性就显得尤为重要。创设问题情境同样是美术教学过程中比较重要的教学任务。也是小学美术开展综合探索实践研究不可缺少的部分[5]。比如在美术教学的过程中，教师可以采用聊天的方式问问学生最熟悉的艺术作品以及最喜欢的艺术作品是什么，还可以谈谈学生所知道的每件艺术作品背后的故事。教师可以利用多媒体技术让学生观看不同建筑的结构图，并且向学生介绍不同的建筑其背后的意义。之后再让学生进行自由的交流，甚至可以开展小组活动，阐明一下不同建筑是如何进行科学的结合的。在教学的过程中教师可以给予充分的时间供学生独立思考或者进行小组之间的交流沟通。通过这种创设问题情境的教学模式能够最大限度的激发学生对美术课程的学习积极性。

结语：

综上所述，小学美术综合探究课的实践研究是需要各方的协同合作才得以实现的。在实践过程中教师要转变教学观念，学生还要积极的配合，师生之间的通力协作才能更好的开展小学美术综合探究课的实践活动，进而更好的促进学生综合能力的提升。

【参考文献】

[1]阮昌奇.试论新课改下小学美术课堂有效教学方法与对策[J].现代阅读（教育版），2013，03：204.

[2]李勇辉，曹小丽.信息时代小学美术教育的探究与实践[J]. 科技经济市场，2011，01：94-95.

[3]魏思东.构建开放式的小学美术和谐新课堂[J].教育教学论坛，2012，04：193-195.

[4]刘金洪.小学美术教学中的个性培养研究[J].美术教育研究，2013，14：143-144.

17.幼儿园中班美术公开课教案 篇十七

1、注意观察生活，培养幼儿的观察习惯。

2、整合生活经验，提高观察记忆力。

3、培养幼儿的尝试精神。

4、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。

活动过程：

一、导入

小朋友们每天上学放学都要在哪里走?

——马路上

二、观察与讨论

在城市的交叉要道上有无数个路口。路口是交警指挥行人及车辆有序出行的交通枢纽。

1、路口有哪些重要的交通设施呢?

——路口有红绿灯、人行道以及各种交通标志，有的路口还有交通岗，环岛。

——在道路中间还有交通隔离带，还有自行车道的绿化隔离带。

——人行道上还有路灯。

2、路口周围有哪些建筑物和景物呢?

——有树木、绿化带、路灯、广场、高楼、商店，还有赶路的人们。

3、路口的形状有什么样子的呢?

——有十字形的，有T形的，还有转弯的。

小结：我们每天生活的环境离不开马路，也会遇到各种各样的马路，留心观察我们生活的环境，你会发现我们的环境每天都在变化。

三、幼儿作画，教师巡回指导

1、先在自己的画纸上画出路口的基本形状，然后再填画其他的细节部分，比如建筑，路灯，汽车、行人等。

2、也可以发挥自己的想象，画一画你想象中的路口和马路是什么样子的。

四、作品赏析

活动反思：

18.大班美术公开课教案《三毛》 篇十八

活动目标：

1、通过欣赏《三毛》，帮助幼儿感受“三毛”这一漫画形象的独特魅力，引导幼儿了解旧社会儿童的苦难生活。

2、激发幼儿对漫画的兴趣，愿意去欣赏漫画、阅读漫画。

3、引导幼儿懂得珍惜眼前的幸福生活。

4、鼓励幼儿大胆正确的上色。

5、愿意参加美术活动，感受绘画活动的快乐。

活动准备：

图片4张，幼儿人手白纸一张，记号笔一支。字卡：人不如狗、瘦骨如柴，衣衫褴褛教学

活动过程：

一、了解幼儿对三毛的认识。

你认识三毛吗？你知道的三毛是怎样的？

二、教师介绍三毛。

三毛是张乐平爷爷设计的一个漫画人物，他很小就没有了爸妈，因为他的头上只有三根毛，所以，人家都叫他三毛。三毛从小在上海的街头流浪，饿了，就在街头垃圾堆找点别人扔掉的馒头、大饼什么的，冷了，就缩在墙角找些破布、破麻袋披在身上取取暖。他就是在这样的条件下慢慢长大的孩子，当然在他长大的过程中，也发生了一些很有趣、很心酸、但是又让我们感到非常敬佩的故事。这样的三毛，你想认识吗？

三、通过了解三毛的“三根毛”的神奇，激发幼儿对三毛的兴趣。

首先，我们先来见见三毛的三根毛。三毛的三根毛可神奇了，生气的时候、难受的时候、高兴的时候，三根头发都是不一样的，我们一起来看一看。猜一猜。

四、通过漫画欣赏，感受“三毛”这一漫画形象的独特魅力，引导幼儿了解旧社会儿童的苦难生活。

1、出示图一你们想不想看一看三毛到底长什么样？

看了这张画之后，你有什么感觉？

为什么会有这样的感觉？

我们可以用两个词来形容三毛：瘦骨如柴，衣衫褴褛

2、出示图二三毛在干什么？你是怎么看出来的？有没有小朋友像三毛一样，希望能吃这么多碗米饭的？为什么你们不想要米饭？

3、出示图三这是什么季节，你是怎么看出来的？

图上有谁？

在这样很冷的季节里，请小朋友仔细看看他们的衣服，你有什么感受？

你喜欢这位小姐吗？为什么？

这幅画叫“人不如狗”三毛就生活在这样一个“人不如狗”的社会。

五、发挥想象，画一画过上幸福生活的三毛。

夏老师觉得三毛太可怜了，如果三毛生活在现在，你希望看到一个怎样的三毛？你把你的希望画下来吧！我来看看谁笔下的三毛最幸福、最快乐！

六、幼儿作品介绍。

延伸活动：

以上是三毛的两个比较心酸的小故事，你想不想了解更多的有关三毛的故事，夏老师推荐你们去看张乐平爷爷画的《三毛流浪记》看好《三毛流浪记》可以看《三毛解放记》。