在职证明教师（共15篇）
1.在职证明教师 篇一
一、以提高学生成就为最终培训目标
教师在职教育的过程是“促进其专业成长的过程, 亦是一个教师生活活动的过程, 一个开启智慧与觉悟的过程。”而教育目标则是教师成长的方向。20世纪60年代中期, 世界各国开始更多地关注教师教育的成果。教师在职培训的目标也在不断发展, 由学历补偿教育为主到教师自主、主动发展, 由对教师职业的关注到重视教师个体的专业成长。美国中小学教师在职培训的目标最初是为了提升教师的学历层次, 为教师任职或晋升准备;不断满足教师的个性化和自我发展;更快更好地帮助新教师融入工作环境;提升教师的教学技能, 实现专业化发展。其最终目标是提高学生成就, 把每一位学生培养成适应现代高科技和具有良好生活能力的人。
二、灵活多样的在职培训方式
教师在职培训的目标为教师在职学习确定了方向, 有效的培训方式是教师在职培训有效发展的保证。美国中小学教师在职培训的方法很多, 主要包括教师档案袋、大学与中小学合作、丰富的远程教育资源、教师专业学习共同体进行在职培训。美国中小学教师在职培训的实施方式日趋多元化, 能适应不同教师的需要。
1. 开发教师档案袋, 加强教师自我反思能力。
教学反思是教师进行自我检查、自我研究和自我肯定的过程, 通过教学反思教师可以总结教学经验和教训。教学反思也是教师进行在职学习和专业化发展的有效途径, 档案袋是教师进行教学反思的一种有效工具。教师档案袋不仅仅是一个文档, 更是一部动态发展的集子, 它记录了教师所有的教学成果、教学目标实现的过程和教师的发展经历, 能全面地反应教师在工作中的优势与不足。教师档案袋的形成是一个漫长的过程, 也是教师教学水平不断提高、教师专业化发展的过程。教师在档案袋记录过程中不断进行教学反思和学习, 教学理念更加清晰化、系统化, 从而逐渐形成自己的教学风格。
2. 大学与中小学合作, 实施校本培训。
美国很多高校都开设了全时制的培训课程, 为部分在职带薪的中小学教师接受在职培训提供了便利;而对于无法参加全时制的培训课程者, 则提供部分时间制课程;另外, 为满足偏远地区中小学教师培训需要, 高校开设了校外推广课程, 方便教师就近参加培训。各地中小学教师可以根据自身需要, 按时学习讲义及相关参考资料, 按期完成培训内容并参加考试, 如果考试合格, 就可获得相应学分, 修完规定学分者, 有的甚至可以获得学位。这种合作方式加强了老师们的教学实践经验, 提高了教师的理论水平。对大学、中小学来说都具有双赢、互惠的意义。近年来, 一些大学的教师培训中心和教师专业团体开始尝试在中小学校园内开展教师在职培训, 逐渐探索出了一种新的培训方式, 称为“校本培训”。校本培训的基本理念是以学校为基地对教师进行在职培训。在实际培训过程中, 又有多种具体的形式和方法:中小学教师根据自己的兴趣爱好, 把自己认为有意义的问题与大学、教师培训机构或教师专业团体指派专家进行交流、沟通, 并在他们的协助下进行研究;组织专家帮助教师制订研究计划、分析研究过程、指导研究方法, 推广研究成果。许多中小学经过实践证明, 教学研究对于提高教师研究能力, 提高教学效果方面成效显著, 它既能整合理论知识与中小学教师的教学实践, 又能实现“教师即研究者”的角色转换, 因此能得到教师的积极支持与配合。校本培训以教师的专业化发展和学校教学质量提升为根本出发点, 以中小学和大学的合作为主, 通过研究将教师的理论学习与教学实践紧密结合, 有效地促进教师专业化发展和提高学生成就。
3. 实施远程培训, 提供丰富的网络资源。
中小学教师在职远程培训主要包括电视教学和网络学习两部分。电视教学主要由一些学历高、能力强、教学经验丰富的教师组成的核心教学团队来教授各自专长的学科。一方面它能增进新、老中小学教师间的交流与沟通;另一方面, 帮助中小学教师进行观摩教学活动。电视教学打破了时间和空间的限制, 为更多的中小学教师参加在职培训提供了便利。随着信息技术的发展, 中小学在职教师可以通过互联网方便快捷地在线学习。网络课程为中小学教师的在职培训提供更大的灵活性, 教师们可以合理安排时间, 学习最优质的课程。通过计算机网络技术, 拉近了人与人之间的距离, 方便了老师和学生之间的沟通, 有利于学校和家长及时掌握和引导孩子的学习和成长。同时, 通过互联网的搜索, 省时又省力, 极大地促进了学生的学习效果和老师的教学效果。
4. 建立教师专业学习团体。
教师专业学习团体是教师在职培训的另外一种方式。美国教育协会、教学指导与课程编制协会、全美教师联合会以及各地分会, 每年都为他们的会员举办研讨会、学习班及教学资源展示等, 另外还举办示范观摩教学课、课程辅导和短期课程, 以提高教师综合素质, 改善中小学教师的教学质量。
三、卓有成效的在职培训
美国中小学教师通过参与多样的在职培训课程, 教师的工作热情明显提高, 工作积极性增强。中小学教师在职培训的内容主要是针对中小学日常教学实践中的实际问题, 教师以此为出发点反思和进行相关研究, 因此, 在职培训的实用性和有效性较高, 教师的教学态度更加严谨, 教学方法和策略不断更新, 教学能力都有了显著的提高。新教师能更快适应教学环境, 并能很好处理工作中遇到的问题。美国中小学新教师入职时普遍存在对工作环境不适应, 在教学中感到盲从和困惑, 教师在课堂上容易紧张、疲倦, 难以处理基本的学生作业, 缺乏适当的课堂管理方式等诸多问题。在实际教学过程中, 新教师会遇到理论与实践的冲突, 因此导致中小学新教师离开率不断增高。针对这一问题, 美国采取了有效的培训指导措施, 对刚刚走上教师岗位的新老师, 学校会选择一些资历较高、教学效果较好的老教师对新老师进行指导引领, 并利用一定的时间对老师们进行定期培训, 希望新教师们能够尽快适应新岗位, 尽快熟悉教学工作, 掌握课堂教学技巧, 提高教学能力。越来越多的新教师能较快和较好地完成由学生向教师角色的转换, 更好地履行教师职责, 完成教学任务。家长与教师之间的沟通逐步增多。家庭对学生的教育影响也很大, 家长了解很多教师所不知道的学生信息。家长积极和正确参与学生的教育, 对学生的学习和成长至关重要。让有能力的家长可以在校外对孩子们进行学习辅导, 通过老师和家长的沟通, 及时把握学生学习的情况和心理健康, 及时作出辅导, 老师和家长之间进行亲密合作, 使孩子可以在良好的学习环境下健康成长, 提高学习效果。通过加强老师们的在职培训, 让老师们接受先进的教育理念和教学方法, 并将新的教学方法和策略付诸实践, 不断反思教学过程, 教师能不断成长和提高;而学生则被教师的教育理念所吸引, 从最初的被动学习转化为慢慢接收新的教学方式, 到最后逐渐转为主动学习, 这期间, 学生的学习劲头慢慢被鼓起, 不断开始认真钻研科研知识, 成绩也有了显著提高。可见老师的教学手段和专业知识的不断提升, 对学生的学习有着重要的作用。
参考文献
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2.在职教师“有偿家教”是非谈 篇二
1. 家教本身有什么不对吗?
中国家庭向来重视子女教育,尤其是竞争日趋激烈的现代社会,家长都希望自己的孩子将来能够考上一所理想的大学并找到一份理想的工作,因此对孩子在中小学阶段的学习是倍加关注。然而,面对孩子在学习上的需要,有些家长因文化程度不高无力辅导,有些家长因工作繁忙无暇辅导,于是家长们就自然而然地想到了为孩子请家教。根据有关调查得知,家长请家教直接原因主要有三种:一是孩子在学习上暂时落后了,通过家教让孩子迎头赶上;二是孩子在学习上学有余力,通过家教让孩子锦上添花;三是孩子想在艺术方面有所发展,通过家教让孩子发展特长。很显然,家教起到了因材施教的效果,它在一定程度上弥补了学校班级集体教学的不足,解决了一些家长的后顾之忧,其作用是理所当然应该得到肯定的。
2. 在职教师参与家教有什么不好吗?
目前从事家教的教师来源一般有中小学教学一线的在职教师、优秀学校的退休教师和正在求学的大学生、研究生等,大多数家长更倾向于邀请教学一线的在职教师为自己的孩子进行辅导。原因很简单,一线在职教师和其他教师相比有很多优势。比如他们有相对丰富的专业知识、教育技能和教学经验,他们了解特定年龄段学生的心理特点,他们能够掌握学生的学习进度,熟悉相关考试的具体要求,清楚知识的重点和难点等。事实也证明在“家教市场”中一个普遍的现象是,家长所请的家庭教师,很多是经过实践证明在学校教育教学中水平较高的在职教师。由此可以看出,中小学在职教师参与家教和其他人员相比更有保障,由他们进行家教更有可能因材施教,更能保证家教质量,更能让家长放心、孩子满意。
3. 教师付出劳动收取报酬有什么不妥吗?
众所周知,在中国人的传统观念里,教师的形象是早就被定格了的,教师不但要“学为人师,行为世范”,而且要“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。教师的形象在被社会神化了的同时,也被世人要求得近乎苛刻,教师要甘守清贫默默奉献,如果有人言个“利”字就有违教师职业道德,就有辱“人类灵魂的工程师”的形象,所以教师从事“有偿”家教是不被认可的。然而,时代不同了,思想观念也应该与时俱进。现代社会科学理论提出,作为一个社会人,通过自己的劳动追求更好的生活条件是无可厚非的,我们没有权利要求广大教师一定要坚守“苦行僧”的形象。在现实生活中教师的经济地位并不高,一些教师牺牲休息时间辛辛苦苦做家教公平收取报酬,利人利己!再者,试想假如教师不能有偿得到劳动报酬,而别的行业却可以,那岂不构成了对教师行业一种不公正的社会歧视?
4. 在职教师从事有偿家教违反国家相关法律了吗?
中小学在职教师利用业余时间从事有偿家教的行为合情合理,那是否合法呢?查阅我国此前公布并正式生效的《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《劳动法》、《未成年人保护法》等相关法律、法规发现,其中均没有禁止和限制在职教师利用业余时间从事有偿家教的条文。相反,《劳动法》还规定了劳动者有依法劳动并享有相应报酬的权利。也就是说,中小学在职教师利用业余时间从事有偿家教的行为并不违法。业余时间是教师自由支配的时间,教师有权利选择休息,也有权利选择放弃休息进行社会兼职并得到相应报酬的自由,地方教育行政主管部门没有权利干涉教师的私人生活。可见,明令禁止教师有偿家教的行政行为是不当的,它是公权对私域的蔑视,是相对强势的教育行政机关对弱势教师的盛气凌人,是一种简单、粗暴的工作作风。
3.工作单位证明-在职证明 篇三
Certificate
This is to certify that Mr./Ms.XXXX has worked in our unit since XXXX-XX-XX, his/her position is XXXXXX, and his/her monthly salary is RMBXXXX.He/She was born on XXXX-XX-XX, and he/she holds a passport with the Passport No.XXXXXXX。
We agree that he/she will take a vacation to your country from XXXX-XX-XX to XXXX-XX-XX.All the travel expenses will be afforded by himself/herself.We guarantee that he/she will abide by all the laws and regulations in the above mentioned countries.We also guarantee he/she will come back to China on schedule and continue to work in our unit,We will keep his/her position for him/her.Best Regards,Name of Leader:XXXXXXXX
Position of Leader : XXXXXX
Signature of Leader:
Unit name:
Unit Add:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Unit Tel:XXX-XXXXXXXX
（公司抬头纸打印）
证明
兹证明XXXX先生/女士自XXXX年XX月来我单位工作，他/她的职位是XXXXXX，月薪为XXXX元。他/她的出生日期是XXXX年XX月XX日，他/她持有护照号为XXXXXXXXX的护照一本。
我们同意他/她于XXXX年XX月XX日到XXXX年XX月XX日赴贵国旅游。此次旅游的所有费用将由他、她本人承担。我们保证他/她将遵守旅游目的地国家的法律法规，我们也保证他/她将会按时回国并继续在我单位工作，我们也会为其保留职位。
领导人姓名：XXXXXXX
领导人职位：XXXXXX
领导人签名：
单位名称及公章：
单位地址：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
4.在职证明信 收入证明模版 篇四
证明
兹证明xxx先生（或xxx女士）（身份证号码：）在xxx公司工作xxx年。现担任xxx职务。其年薪为x万元人民币。特此证明！
单位名称（加盖公章）
领导签字
年月日
CERTIFICATE
5.在职证明教师 篇五
一、课外补习内涵及现状
课外补习又可称为影子教育或私人补习,“课外补习” 作为一个教育概念最早由史蒂文森(D.L.Stevenson)和彼克(D.P.Becker)提出。[1,2]它是指学生接受除学校正规教育之外的辅导和培训活动。[3]Bray和Kwok对课外补习内涵的论述主要是指出了其“非正规性”, 即他们认为课外补习是区别于学校正规教育之外的一种有偿的补充性教育活动。 关于课外补习的内涵, 不同的学者从不同的角度给出了不同的解释。 使用最多的是Bray, M. ,& Kwok, P.(2003) 的观点, 他们认为课外补习(education supplementary tutoring)是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。[4]
目前, 课外补习在发达国家和发展中国家都比较盛行。 在发达国家,法国有25%的初中生和33%的高中生接受补习; 德国有110 万学生经常参加补习,占学生总数的14.8%;西班牙6~18 岁的学生中,有20%的学生接受校外辅导;英国的比例是27%。[5]补习参与率最高的希腊达到74.9%, 最低的挪威也达到8.2%。[6]在我国,根据北京大学“985”项目资助、北京大学中国社会科学调查中心执行的中国家长追踪调查2012 年数据(CFPS)的分析显示,我国义务教育阶段学生参加课外补习的比例已经达到24.6%, 参加课外补习学生的私人成本占参与补习家长纯收入的10.41%,占参加补习家长教育总支出的44.29%,[7]即将达到家长教育总支出的一半。由此可见, 学生参加课外补习的成本占家长纯收入的比重较高,并有不断上涨的趋势,这在很大程度上加重了家长的经济负担, 可能会因此导致家庭内部的矛盾。除此之外,课外补习还导致城乡间和大区域间教育差距的扩大,引起新的教育不公平。学生参与课外补习使他们相对于没有参与课外补习的同学更容易升入重点初中、高中和大学,这会导致社会分层的出现,不利于社会的和谐发展。
二、相关政策文件梳理
(一)各级政府层面文件分布情况
文章对国家层面、省(直辖市)层面、县市层面历年颁布的有关在职教师参与课外补习的政策文件进行了梳理,共整理了相关政策文件751 份,具体文件分布情况如图1:
从图1 中我们可以得出, 在各层面中以县市级政策文件最多,所占比例为55%,份数为412 份。 在省级层面上, 共颁布相关文件313 份, 所占比例为42%。 中央层面颁布文件的数量较少仅有26 份,所占比例为3%。 可见在在职教师参与课外补习的政策管理上以县市级政府为主, 中央层面主要以引导性和纲领性政策文件为主。 这启示我们在处理在职教师参与课外补习的问题上县市级政府应积极主动发挥主体作用, 根据本县市的教育投入和发展情况合理处理和正确引导在职教师参与有偿补习。
(二)各省政策文件分布情况
根据图2 可知, 各省关于在职教师参与课外补习的政策文件中浙江省位居第一, 源于浙江省经济发展水平较高,居民富裕程度相对较高,学生参与课外补习的比重相对较高, 在职教师参与课外补习的现象可能较多。而西藏自治区居于末尾,西藏经济发展水平落后,学生参与课外补习的现象较少,因此相关的政策文件也极少。
各省关于在职教师参与课外补习的文件排名前十名中,东部地区省份有5 个(依次是浙江、福建、海南、山东和上海)、中部地区省份有3 个(依次是安徽、湖北和湖南)、东北地区省份有1 个(辽宁省)、西部地区省份有1 个(四川省)。 从各省文件前十名的分布来看, 经济发达的东部地区占据50%的席位,中部、西部依次递减,这说明经济发展情况对在职教师是否参与课外补习有一定的影响。 但是经济比较发达的北京、天津、江苏等省份相关文件数的排名处在中等, 这也很好地说明了除经济因素外各省对教育的关注度、投入、监管等的不同,也对在职教师参与课外补习有着一定影响,这也为“四大政策模式”的建立提供了理论和实践基础。
(三)各政策文件针对性分布情况
本文对所搜索到文件的具体针对内容进行了整理, 其中涉及到对在职教师参与有偿补习的管理类文件所占比例为50%,位居第一;将在职教师参与课外补习与职称、 评优等相关联的文件所占比例为28%,位居第二;而文件名明确以在职教师补课等命名的文件所占比例为6%。 这说明目前在我国各省对在职教师参与课外补习的政策文件多是夹杂在对在职教师进行管理、晋升等文件中,专门性、针对性文件较少。从对各文件针对性的整理中可以看出,目前对在职教师参与课外补习的文件较为分散, 涉及的内容较宽泛, 需要进一步加强文件的针对性,禁止、规范或引导在职教师参与课外补习的行为。
(四)各文件时间分布情况
本文对各文件颁布的时间进行了统计, 根据表1 显示, 我国首次出现对在职教师参与课外补习进行约束的政策文件出现在1997 年,并是在以加强在职教师师德管理为主要内容的政策文件中出现的。由表1 可知,2012 年政策文件数达到最高值, 以后开始递减, 但是明确以在职教师参与课外补习命名的文件数出现递增,并在2015 年达到最高值13 份,最高值的出现可能是受2015 年6 月30 日教育部发布了《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》的影响,各省市开始制定符合本省实际情况的政策文件, 这也说明政府在在职教师参与课外补习上的政策文件由分散开始逐渐趋向集中, 针对性增强。
单位：份
三、在职教师参与课外补习政策模式分析
本文根据政府或学校对在职教师参与课外补习的管理程度和财政保障力度, 将在职教师参与课外补习划分为公务员管理模式、被动管理模式、道德约束、市场化管理模式四个类型(如图4)。
(一)公务员管理模式
公务员管理模式是指政府或学校基于高财政保障的前提, 对在职教师参与课外补习采取严格的行政化管理。 也就是说该地区或学校在高财政保障和高行政化的条件下实行的一种管理模式, 这种模式是指政府按照管理公务员的方式, 严格禁止在职教师参与有偿课外补习, 即对在职教师参与课外补习采取禁止的政策。
2015 年6 月30 日教育部发布的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》的文件,就是一典型的“公务员管理模式”类的文件,该文件颁布的目的是加强在职教师参与课外补习的管理, 并以行政文件明令禁止。但文件中提到“各省级教育部门请于2015 年底前将《规定》的实施方案和处理办法报送我部教师工作司,并向社会公布”,这说明各地方政府有权对《规定》做出本地区具体的实施方案,这也很好地说明了对待在职教师参与课外补习的政策模式,不能是绝对单一的,在一定的时期内应允许多个模式并存,每个模式都有其存在的价值。
(二)被动监管模式
被动管理模式是基于当地高财政保障的政府实行的对教师相对宽松的管理模式。 之所以称为被动管理模式是因为政府对在职教师的管理是跟随市场化的, 即政府对在职教师参与课外补习是不明令禁止的,但当在职教师在补习市场上出现事故,引发一些社会问题后,政府才会去管理。对于在职教师参与课外补习主要是以投诉为主,即政府接到投诉,且相关投诉较为集中时政府才会去监管, 所以是被动监管模式。
华商报记者通过暗访了解, 西安市存在一些课外补习机构通过“贿赂”班主任,将本班学生介绍到相应的课外补习机构, 或者高价聘请在职教师到课外补习机构兼职培训,这些现象被曝光后,西安市教育局于2009 年4 月18 日发布了《关于严禁在职教师从事有偿家教活动的通知》。同样的事情也发生在内蒙古乌海市, 该市也是针对在职教师参与有偿家教的投诉较多和媒体的曝光, 于2009 年7 月20 日发布了《多措并举治理在职教师从事有偿家教和乱收费》的管理通知,这就是很典型的被动监管模式,主要在于事后的弥补,缺少主动性。
(三)市场化管理模式
在当地政府对在职教师实行的是低财政保障的情况下, 政府对在职教师参与课外补习采取的是一种默许的态度, 即政府希望在职教师通过课外补习获得更多的收入, 这样可以在很大程度上化解因财政不足而带来的在职教师的不满。 这种模式对在职教师的管理主要是依据市场的调节,政府干预较少。
这类政策模式主要集中在部分西北部省份和地区,如青海省教育厅2013 年2 月1 日发布《关于进一步加强中小学校管理规范办学行为的若干规定》,其中说到“决定对全省中小学在职教师利用课余时间、节假日进行家庭小课桌有偿补课,或在社会办学机构有偿兼课等各种违规违法行为开展专项治理。”文件中“决定”一词,说明青海省之前对待在职教师参与课外补习所采取的政策,不是“禁止”的,而是一种模糊和宽松的态度。 2014 年兰州市教育局发布《全市中小学范围内教师有偿补课行为进行专项督查》的通知,看似严格的“禁令”,被兰州晚报报道出“表面严厉,私下有偿补习依然很严重”,受到了家长和学生的质疑。 这也很好地证明了市场化管理模式的存在。 这些都与当地的经济发展水平和教育财政投入的力度有着很大的关系。
(四)道德约束模式
当政府既没有足够资金保障教师的工作和生活,又想对教师采取行政化的管理模式时,其主要是通过加强对教师的师德教育, 来减少或者限制在职教师外出参与有偿补习。 这时政府主要是以道德为核心来教育教师,进而达到管理在职教师的目的。
根据目前课外补习的现状, 从政府对在职教师参与课外补习的管理情况来看, 我国目前整体处于被动监管模式向公务员管理模式转变的趋势。因为,我国目前对教师财政的保障已经相对比较充足,对于在职教师参与课外补习的管理相对比较松散,但近年来教育部和各省市级相应出台了文件, 逐渐加强对在职教师参与课外补习的管理。
道德约束模式是一种具有普遍意义的管理模式,即不管该地区经济发展水平如何、用于教育保障的投入如何、 也不管采取其余三种政策模式中的哪一种都应与道德约束模式并存。 原因在于道德约束是对教师、 学生家长以及课外补习机构发展的基本要求,不管何种模式或情况,一旦缺少了道德,必将对社会带来不利的影响。
四、政策模式启示
(一)多种政策模式并存的态势长期存在
各级政府在制定在职教师参与课外补习的政策时,要明确多种政策模式并存的必要性和意义。受经济发展水平和不同地区对待教育态度的不同, 各地区教育的发展水平存在较大的差异, 在这些差异化影响下, 各地区应采取符合本地区实际情况的政策管理模式。中央及省级政府在制定指导性政策时,应减少“绝对化”,给各县市政府留有制定符合本区域发展情况的政策的空间。 多种政策模式并存的基本现状, 受地区经济发展不均衡和义务教育以县市级政府为主的教育投入方式所影响, 在我国区域经济不均衡、教育投入保障缺乏的国情是客观和长期的,所以多种政策模式并存的态势也将长期存在。
(二)地区经济发展水平对政策影响较大
上文中在职教师参与课外补习政策文件数前十名的省份中有50%位于东部经济发达地区,这说明经济发展水平的高低影响地方政府对待在职教师参与课外补习的政策措施。
因此, 我国在制定整体的在职教师参与课外补习的政策时, 应根据不同省份的具体发展情况采取不同的政策指导。 在东部经济比较发达的地区政府应采取公务员管理模式, 因为这些地区拥有足够的财力去保障教师的收入; 在中部和东北地区应采取被动监管的模式, 允许部分收入较低的教师参与课外补习,融入到市场中去,保证其一定的生活、发展需要;在西部地区应以市场化管理模式为主。西部地区经济发展水平落后,多数教师的工资收入较低,部分甚至无法得到保障, 在这些地区政府应以市场化管理模式为主, 默许在职教师通过参与市场化的补习获得一些额外收入,来保障其正常的教学和生活,同时这些老师的收入得到提高和保障后, 有助于其专于教学, 对这些地区教育水平的提高也有一定的促进作用。
但国家应明确不管是东部地区、中部地区、东北地区和西部地区采取何种政策模式, 都应将约束模式为辅。 加强师德宣传, 强调师德底线是不能动摇的, 也是必须的, 在对教师的道德约束上应坚定不移。
(三)投入水平是政策模式选取的基础
虽然各省市经济发展水平对在职教师参与课外补习政策模式的选取有很大影响, 但同一省市经济发展水平高,未必对教育投入大,同一省份不同县市间对教师保障的投入也存在一定的差异。 上文中我们知道现有政策文件中55%是来自县市级政府,所以各县市在选取对待在职教师参与课外补习的政策模式时, 应根据自身投入情况选取符合本县市实际发展情况的政策模式, 这样既能更好地引导教师的发展,又能提高本县市教育的发展水平。 所以,县市级政府在选取政策模式时,要避免盲目跟风,也要避免盲目执行上级政策, 应在上级政策的基础上进行融合和“本土化”,使之更加符合本地区的教育和教师发展要求。
(四)由被动监管模式向公务员管理模式转变
我国目前多数省市实行的是被动监管模式,即因在职教师参与课外补习出了事故或被媒体曝光,政府才会去查处或干涉, 才会主动加强原有政策的实施,在管理上缺少主动性。但近期因在职教师参与课外补习引发的问题不断增多, 各级政府开始制定相关政策加强对在职教师的管理,所以仅2015 年全国关于在职教师参与补课的文件数就达到13 份,创历年最高,这说明在经济不断发展的推动下,教师权益和工资收入得到保障, 被动监管模式在逐渐被公务员管理模式所取代。但尽管如此,仍需要注重道德约束模式的使用, 同时个别省市要根据自身经济发展和教育投入的实际情况选择符合自身发展的管理模式。
参考文献
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6.在职科学教师继续教育对策研究 篇六
关键词：科学教师；继续教育；问题；对策
科学教师的继续教育是对科学教育专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。教师的科学素养是影响学生科学素养的重要因素，因此，必须重视在职科学教师的继续教育。本文分析了科学教师的继续教育现状和问题，并提出了相应的對策。
一、主要问题
我国科学教师的继续教育主要有六种类型：教育学院的继续教育、科学教育年会、科学教育网络平台、市区县及小学的科学教学过程、教材出版社开展的科学教师培训、小学科学教师国家级培训等。由于这些培训缺乏计划性和系统性，目前我国还没有形成较好的科学教师专业发展氛围，有专业发展意愿的教师往往陷于孤军作战的尴尬境地，缺少同伴互助的专业发展氛围。
1.继续教育培训模式尚在发展
一方面，科学教师的培训尚处于发展阶段，参与培训需要一定的资金，只有少数培训机构能够满足要求；另一方面，我国科学教师的经济待遇不高，不能承担继续学习的费用。
2.继续教育培训与职前培养脱节
科学教师的职前培养由师范院校完成，缺少来自优秀教研员和一线优秀教师的实践经验支持；继续教育的培训则多由教师进修学院来完成，在继续教育和专业发展过程中缺乏师范院校的学术支持，职前职后存在脱节。
二、解决对策
纵观全球的科学教师教育，牛津大学制订了实习科学教师PGCE的专业化培训模式；俄罗斯注重发挥政策与法规的引领，制订了专门制度；加拿大政府建立全方位的以学习者为中心的网络学习系统，制订并实施一系列终身学习的政策。这些对我国具有一定的启发。
1.培训环境要富有人性化
科学教师作为成人学习者，一般都具有较强的学习自主性和独立性。所以，教师继续教育培训要尊重教师的自主性和独立性，为他们创造良好的培训环境。在培训过程中要关心教师，了解教师，承认每位教师的价值优势，允许教师充分发表意见，从而使教师在一个富于人性化的环境中学习，发挥他们的自我导向能力，让他们成为培训的主体。
2.培训方式要灵活有弹性
为及时方便地满足科学教师继续教育的需要，增强培训效果，教育培训部门还可以制订富有弹性的进修计划，向进修者提供优质的学习条件，如进修的时间可长可短、场所可近可远、课程可多可少，不搞一刀切，使参加继续教育的教师根据自己的需要来选择合适的进修方案。
3.培训课程要增强探究性
从高等院校开设的科学课程体系来看，数学、物理、化学、生物、地理等学科的分科课程较多，而综合性和跨学科性课程很少甚至缺乏。即使是分科专业课程，探究式教学的课程也非常少，作为补充，科学教师的继续教育培训要鼓励和支持课程教学改革，增强科学课程的探究性。
4.培训内容要解决教育教学实际问题
科学教师继续教育培训成效的高低取决于培训内容与他们面临问题的相关程度。对在职科学教师而言，丰富的实践经验就是他们优势的学习资源，他们非常善于学习与本职工作相关的知识。所以，在培训中无论采取讲座、研讨、自学还是其他方式，其内容都要以解决教育教学实际问题为切入点，重视和引导广大教师解决教育教学困难，并最终将学习的新知识或新技能迁移到日常教学实践中。
5.开发网上课程，进行远程培训
当今网络远程培训已成为一种新型的教学模式，教育培训部门可以借助在线课程培训模式，开发有特色的网上课程，形成灵活多样的课程学习系统，与一线科学教师建立互动交流机制，方便职后小学科学教师通过电脑或手机等工具进行交流学习，实现资源共享，使科学教师的课程培训实现质的飞跃。
综上所述，针对目前的问题，科学教师继续教育可以通过改革培训内容、改变培训方式、开发网络课程等一系列策略来改进。
参考文献：
[1]王庆祥，乞佳.职前职后一体化背景下英国牛津大学实习教师培训模式构建与启示[J].科技信息，2015（2）：76-78.
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基金项目：河南省卓越科学教师培育现状分析与解决对策研究
（项目编号：2016-JSJYYB-138）。
7.单位在职证明范本 篇七
日本驻广州总领事馆：
兹有我单位____(姓名)_________(护照号码)申请前往贵国旅行。____为我单位____(职务)，____(年/月)进进我单位，为单位服务____年，年收进____元。我单位同意____(申请人)于____(月/日)至____(月/日)期间休假，在贵国期间一切用度(包括机票、住宿、医疗保险及其他用度)将由其本人承当。___(申请人姓名)在旅行结束后，将按时回国，继续为我公司服务。
领导签名：
单位名称(并盖公章)：
单位电话：
开具日期:
单位在职证明范本二：
兹证明我公司__________先生/女士(出生日期：_____年_____月_____日)，自_____年_____月_____日在我公司工作，现任北京诚智思源物业管理经营有限公司__________职务。
特此证明
(公司章)
年 月 日
单位在职证明范本三：
姓名：*** 性别：x 出生年月日：***x 工作单位：***x 职务：***x 何年何月任现职：***x 单位电话：***x
该同道将参加由***x赴xx进行商务考察和洽商活动。
8.美国在职证明 篇八
兹证明XXXX,女性,现在我单位工作，任XXXXX一职，年收入6万元人民币。我们同意其于2013年07月赴美国旅游，并保证其遵守当地法律，按时返回中国，继续任职。如有任何问题，请打电话：0531-XXXXX与我们联系。
XXXXXXXX有限公司
2013年6月
Certification
Jun,2013
9.在职证明教师 篇九
关键词 在职教师 网络学习团队 教师专业发展
中图分类号：G71 文献标识码：A
0引言
国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。在网络环境的支持下，来自各地域的在职教师聚集在网络空间，组建网络学习团队，打破传统教育中时间和空间的界限，通过成员之间的交流促进教师专业发展。本文旨在对网络学习团队促进在职教师专业发展进行研究。
1在职教师的定义及其专业发展
（1）在职教师的界定。教师职业是一种专业性职业，从业者需要专门的情感、知识和能力等素养。本文所指的在职教师指全国各地教职工中的中小学教师于1986年由所在地人事部门建立人事档案的执教人员。
（2）在职教师个体相对封闭，不利于其专业成长和专业发展。长期以来，与社会上的其他职业相比，教师是一个相对封闭、缺乏社会交往的群体，与社会联系较少，参与种种决策的机会也很少。鉴于此，笔者认为促进在职教师的专业发展应该构建团队学习的教师文化，倡导在职教师与社会其他成员合作，促进教师的专业发展。
（3）团队学习有利于在职教师专业发展。团队是指通过合作、发挥整体作用而达到某一结果的人所组成的群体。同专业的在职教师组建学习团队，不仅可以突破目前普遍存在的教师之间孤立与封闭的现象，而且更能方便、高效的进行专业间的合作与交流，解决教学中存在的困惑。
2网络学习团队可以支持在职教师快速的专业发展
基于网络的团队学习是指，将互联网作为交流和评价性工具，为团队成员提供网上学习的虚拟空间，在这种环境下团队成员通过开放型的交流，发现问题、取长补短达到共同目标。它与传统团队学习最大的区别在于充分利用信息技术以及互联网，跨越时间、空间共事。
2.1传统学习团队的劣势
（1）知识的获取局限于一定范围，不利于在职教师思维的开阔。在传统的团队学习的过程中，在职教师知识的获取受限于一定的物理范围，看待问题和解决问题会一定程度上受到周围人的影响，不容易打破已接受的思维定势，有一定的局限性。
（2）在职教师团队成员的搭配和合作问题的设计相对难度较大。目前传统团队学习大多数是采用小组合作。但实际执行时存在很多问题：首先就是分组的问题。成员搭配不均，不利于学习。其次是问题的设计。由于组内同学的水平、能力等的不同，不能积极地调动团队学习兴趣和主动性。
（3）问题有时不能及时解决，降低在职教师解决问题的积极性。在教与学的过程中，在职教师会遇见诸多教学上的问题，而对于这些问题的解决，有时并不能在第一时间内得到处理，会打击在职教师主动解决问题的积极性。
2.2网络学习团队的优势
（1）跨越空间距离，探讨学科专题，扩展了知识的深度
计算机网络最重要的特点就是实现资源共享。网络提供丰富的资源满足在职教师教学的需要，它具有良好的交互性，实现教学过程的即时反馈。同时，还能发布优质的教学资源，使在职教师在任何时间、地点学习，提高教育水平。
（2）自主选择团队，使教与学更具有主观能动性
网络学习团队是基于网络的，在职教师可以自主的根据自己所担任的科目去选择合适的团队。在这样一个网络共同体环境中会积极的开展讨论，促进交流。
（3）解决问题的即时性，激发在职教师主动探索求知欲
在职教师在教学的过程中遇到棘手的问题，而恰恰周边的老师无法解决时，网络学习团队的优越性就体现出来。在职教师可以将遇到的问题提列出来，共同探讨，并结合别人的想法反思，提出可行性解决方案，激发在职教师的积极性。
3网络学习团队促进在职教师专业发展的效果
（1）依托网络，自主组建学习团队，培养共享意识
教师的劳动带有个体分散性的特点，老师之间互相的机会比较有限，因为教师局限在教室之中，习惯于在工作中建立的关系网、积累的资料和获得的经验视为个人财富的一部分，不愿意拿出来与人们共享。因此，在网络的环境下，要改变传统学习团队的这种意识，依托网络，将有共同兴趣的在职教师组建成一个个团队，充分利用现代信息技术手段，构建交流的平台，让知识在学校里流动起来。
（2）创设共同的文化氛围，树立教师专业理念
在学习团队形成的初始阶段，应先创设共同的文化氛围。浓厚的文化氛围会激发在职教师对学校的认同感和责任感，形成群体的合力，通过加强在职教师的培训，增加在职教师的专业精神，强化其教师理念，促进在职教师专业化发展。
（3）建立在职教师专业发展的网络交流平台
建立在职教师专业发展的网络平台，为诸多的在职教师之间搭建起沟通的桥梁，为网络环境下的交流奠定了基础。在信息技术高速发展的今天，要充分发挥现代教育技术的优势，建立课程资源共享，利用网络来延伸知识的深度，进而促进其专业发展。
4结论
建立基于网络的学习团队，并在此团队中展开社会互动对于消除在职教师间的陌生感、孤立感等具有积极的作用。同时，网络学习团队对于促进在职教师的教学有积极作用，解决教学中所存在的一些问题，能更有效地巩固和发展其教师专业的知识建构。
参考文献
[1] 薛文平.教师职业怠倦心理探究[J].职教通讯，2004（10）.
[2] 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店，1998（269）.
10.在职证明教师 篇十
(一) 专业教育能力相对较差
近年来, 有关体育教师辱骂、体罚学生的事件时有发生, 与学生有着强烈冲突情绪的授课教师尤其是年轻教师不在少数, 教师教学质量差、素质低的反映, 屡屡被提起。原因何在?笔者认为“专业素质不够”是造成这些有损教师形象的行为出现的真正原因。不可否认, 我们的大多数教师在各自的专业领域, 几乎个个都是佼佼者, 但在教学活动的组织实施过程中, 教育学科知识不足或不适应的问题从以下几个方面得到了全面的反应:①教育内容的选择不当, 如不知从哪些方面来教育学生、内容难度的把握、年龄的适应性;②教育策略、方法没有针对性, 如不知如何根据学生的兴趣、个性来引导, 教育时机的把握, 管和放的度, 怎样调动学生学习的内在动机;③不知怎样成为学生学习、活动的支持者与帮助者, 以及如何培养学生良好的人格、人生态度, 促进学生学习和交往能力的发展等。如将以上三个方面作一概括就是我们的教师缺乏“教学的艺术”, 而这种艺术是仅仅具有专项学科知识远远所达不到的。
(二) 科研能力不足
教学研究是教育实践中的一种态度、方式, 体现着教育的根本意义。现实教学中, 师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品, 原因是不少教师认为, 只要掌握学科知识就可以做教师, 甚至可以做一个好教师, 是否具备教学科研水平则无关紧要。就高校体育教师专业程度来讲, 其专业性要强于其他学科的教师, 如果寓教寓学、寓教寓研将会使自己的教学、训练水平得到升华。随着时代的发展, 教师职能的深刻变化, 没有反思的教学, 缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。教师的研究是一个真正的学习过程, 而学习永远是社会过程, 把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心, 才是教师专业化发展的必由之路。
(三) 高校教师的在职培训有待于进一步的完善与强化
社会的进步与发展, 使知识更新速度加快, 高校教师也应不断地改变和充实自身的知识结构。而目前教师的在职教育显得十分被动。据调查了解, 有的高校体育教师10多年没有外出学习过, 青年教师平均7年才可能轮流进修一次。也有的教师在脱离实践情况下接受的有关教育思想, 只能停留在字面上或表层, 对体育教师的要求也只是集中到知识、技能上, 教师的视野被窄化了, 活动领域也被窄化了, 教育与教学被割裂了, 学校与丰富的社会生活被割裂了。因此, 无论是在岗前培训, 还是在职学习, 都应当是与教育实践结合起来, 与学校日常生活教学、与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段, 而教育教学实践的变化, 教学质量的提高, 学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
二、在职培训是高校体育教师专业化发展的有效途径
(一) 高校体育教师在职培训的主要内容
1.加强政治理论的教育
体育教师政治理论基础薄弱, 学习不够, 往往出现只顾专业不及其余的偏向。即便是体育专业教育的人文社会科学的教师, 学习的深度也是有限的, 特别是对经典原著的学习更是缺乏, 这对于掌握马克思主义的真谛和原理有很大局限, 往往会出现一知半解、不求甚解、浅尝辄止和断章取义的不良倾向。没有扎实的马克思主义政治理论功底, 就很难树立正确的思想观、人生观、价值观以及为建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗的理想和信念。高校教师为人师表, 其对学生的思想、品德、学识上的影响伴随其一生, 因此, 加强高校教师这一方面在职培训十分重要。
2.加强跨学科的理论知识教育
面对知识经济的挑战, 高校教师应更重视学生创新能力的培养, 重视学生获取信息能力的培养。高校体育教师应该让学生学会如何运用知识, 掌握现代体育健康理论知识, 积极主动参与体育锻炼, 积蓄创新能量, 厚积而薄发, 为以后大显身手奠定身体的基础。为此, 高校教师要不断用新知识来充实自己, 才能胜任历史赋予的重任。在知识经济替代传统经济的时代背景下, 特别是我国经济从粗放型向集约型转变过程中, 高校应注意培养两类人才:一类是能够拿知识产权的创新型人才;一类是能够把已有的科技成果应用于实际, 促进传统产业由粗放型向集约型转变的创业型人才, 把科技成果转化为商品, 并能迅速持久地产生良好的经济和社会效益。为了实现这个目标, 高校已日益成为知识经济社会的重要支撑, 高校教师特别是体育专业教育的教师, 应自觉加强对市场学、经济学、营销学、法学等学科的学习, 接受在职培训, 使自己始终处于领先地位。
3.加强现代教育理论的教育
知识经济时代, 人们接受、理解、运用信息的前景更为广阔, 知识传播的方法也发生巨大变化。高校体育传统的教学法, 在高校体育教学中虽还占有很重要的位置, 但是在知识经济和信息革命浪潮的冲击下, 已显得不堪一击和陈旧落后, 远远适应不了时代发展的需要, 必须加强高校体育教师现代教学法的继续教育。在信息爆炸的时代, 学生接受的体育以及健康的信息量和知识量比任何时候都更加纷杂, 与他们的年龄和经历难成合理比例, 增加了他们接受、分辨与理解上的难度, 很容易产生巨大的心理压力。教师在处理这些问题时往往认识不清、办法不多, 加强高校体育教师心理学的继续教育, 有助于上述问题的解决。
4.加强科学研究实践活动的教育
高校要充分发挥自身人才、技术、信息等方面的优势, 鼓励教师进行科学研究, 培养一批知识和智力密集, 具有专业发展优势和掌握高新技术能力的理论知识创新型的高校教师, 因此, 加强高校体育教师科学研究实践活动的在职培训是十分重要的。
(二) 加强在职培训, 提高高校体育教师专业化发展的策略
1.鼓励中青年教师参加多种层次、多种规模的学历教育
通过调查研究发现, 河北省部分高校体育教师的学历结构还不能达到教育部的要求, 因此应鼓励学历未达标的中青年教师积极参与继续教育中的学历教育。基于河北省高校体育教师的年龄特点和工作量比较大的情况, 学校应从各方面减轻教师的工作压力, 给予其更多的学习时间。可以根据各校和个人的实际情况采用脱产与不脱产结合, 短期班与长期班结合的学历教育形式。
2.关注少数专业化水平较低的教师群体
河北省高校的体育教师中有少部分教师的专业化水平令人担忧, 他们的专业意识、教学能力、科研水平和创新精神, 都直接影响到高校体育教学课程的质量。各校应从政策上引导, 工作中要求, 生活上关注, 尽快调动起他们参与在职教育培训的积极性。
3.转变教师对在职培训目标的偏颇认识
以学历达标为参与在职培训的主要目标, 与河北省高校体育教师学历结构不尽如人意的现状有着密切的联系。对在职教育提高各项业务能力上的低认同率, 反映了教师在职教育目标认知上的偏颇。教育管理部门应及时加以引导, 这对于提高教师参加在职培训的积极性具有非常重要的作用。
4.建章立制, 保证高校体育教师在职培训健康和发展
高校教师在职培训是一项长期艰巨和复杂的系统工程, 尤其在职培训对于提高高校体育教师的专业化发展, 对我国体育事业的发展, “科技兴体”战略的顺利实施, 对我国高素质创新人才的培养, 对民族体质的强壮, 都将起到举足轻重的关键作用。因此, 必须通过建章立制来保证高校体育教师在职的顺利实施。各级主管部门特别是各高等院校应充分认识到高校体育教师在职培训问题的重要性和紧迫性, 要结合我国经济、体育事业的发展实际和本校的特点, 认真研讨着手制定出一套完备的切实可行的规章制度, 用以监督、检查、管理和评估教师的在职培训工作。做到既重形式更重内容, 既重过程更重结果, 确实保证高校体育教师在职培训的质量, 使之沿着健康有序的可持续发展的方向推进。
参考文献
[1]刘微.教师专业化:世界教师教育发展的潮流[N]中国教育报, 2001-08-23 (7) .
[2]李宏志.加大高校教师继续教育的力度刻不容缓[J].中国高教研究, 2001 (7) :66-67.
11.申根签证在职证明 篇十一
Beijing XXXXXXX co.LTD
No.x Jingouhe Road, Haidian District,Beijing, P.R.China北京市海淀区金沟河路x号Tel电话:+86 10 XXXXXXXXFax传真:+86 10 xxxxxxxx
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Dear Sirs,Mr.Zhan San works in BEIJING HANCH CO.,LTD.His Salary is RMB 8000 per month.He is invited to Germany from 07th Apr to 12th Apr 2013 for the purpose of business trip of hannover CID and visit Siemens factory.All the expenses include air tickets;transportation, accommodation and health insurance will be covered by Siemens Ltd., China.He will come back on the schedule and still work in our company after the visit in Germany.NameDate of BirthPassport-No.Position
Zhang SanNOV.22 1978xxxxxxxxManerger of Project Department
Home Address:
Room 2587 Bld 2 North No.1,Community, Beiyuan ,ChaoyangDistrict, Beijing.Your kind approval of this application will be highly appreciated.Best Regards,Tel: xxxxxxxxx
12.在职证明教师 篇十二
一、我国中小学教师在职培训中存在的主要问题
1.偏离主旨的参培目的
走进每个学校的教师队伍, 都会有教师正在接受或者已经完成了在职培训, 而要谈起参加培训的目的, 答案各不相同。有的教师为了提高自己的学历, 或者是为达到相关要求, 以后晋级职称用。在问及参加培训与提高自己的教学水平时, 多数人都认为关系不大。还有部分教师参加培训, 是为了拓宽自己的教学科目。这些教师大多是小科教师, 他们对自己的教学科目不是十分满意, 更钟情于其他主科的教学, 或者说是给自己条后路, 所以参加其他学科的培训以拓宽自己的教学科目, 旦自己所教授的科目有减员或其他变动, 自己还有个科目可以任课。对于这部分教师来说, 提高自己的业务水平和教学效率并不是参加培训的主要目的。真正能够把在职培训作为提高自身素质和教学水平途径的教师虽然不是很多, 但毕竟还是让我们欣喜地发现这部分人的存在, 而以此为目标的培训才是中小学教师在职培训的本真面目。
2.乏于创新的培训形式
在我国当前中小学教师在职培训的实践中, 倡导更新教师教育理念的同时往往却习惯性地选择背道而驰的培训形式———集中讲座和授课是惯用的主要的培训形式。这使得参加培训的中小学教师 只能被动地接受知识灌输, 不能真正参与到教学活动中去, 难以获得真实的实践体验。而且, 培训中方面强调教师要重视学生主观能动性的调动, 方面却沿袭固有的灌输式的培训, 不给参培教师提供参与的机会。这种培训, 导致形式和教师教育观念脱节, 成为中小学教师坚持错误观念的“榜样”。当然, 不能忽视的是, 些如远程教育、研讨会、专家引领、“参与”等培训形式正始逐渐受到关注。这些形式的出现在定程度上表明我国的教师培训形式出现了创新的努力迹象。但是, 这些形式大多只是原先统规定式培训形式上的改良, 并没有本质性变化, 单向的、灌输的特征仍有体现。而且, 在全国范围内这样的培训形式的作用和影响还没有真正实现。
3.自上而下的课程设置
中小学教师的在职培训是教师弥补自身不足、提高教育教学水平、获得专业发展的必, 要切实有效的培训课程内容, 而不是简单地讲授书本内容、形式化地传播教育理论所能满足的。然而, 在我国现有的中小学教师培训中, 培训课程往往是培训机构根据相关部门的计划和要求, 自上而下、一刀切地安排和设置的, 甚至将学历教育课程翻版作为培训内容的也屡见不鲜。这样的课程难免在不同程度上存在着重视理论多于方法、重视准备好的课程内容多于教师实际求的问题。课程设置的不合理 使得中小学教师参加培训获得的是那些在书本上、网络上可以轻松看到的、明确的理论知识, 而真正“能用、会用、用得上”的切合实际的知识却“可望而不可及”, 进而直接影响着中小学教师参加培训学习的积极性。
4.囿于表象的评价方式
评价是培训中的个重要环节。然而我国中小学教师在职培训现行的评价方式基本上仍然沿用传统成人教育的方式, 通过终的次测验或作业来判断教师的学习情况。曾经有位教师坦:“参加培训学习没有多大收获, 只能说是双方完成任务, 考试检查时互相传抄就能通过。”这种将教师的学习效果量化为分数成绩的评价方式, 对培训给教师什么样的帮助、程度如何等综合情况不予考虑, 难以掌握教师学习的进展情况并发现存在的问题, 评价中教师主体地位缺失, 评价内容单、说服力差, 造成很多中小学教师消极对待培训、缺乏学习的主体精神。不得不说这样的囿于表象的评价方式成为了教师在职培训的道瓶颈。
二、我国中小学教师在职培训影响因素
中小学教师在职培训并不是个封闭的系统, 它的有效运行受到许多因素的制约, 大到国内的教育制度和政策, 小到台计算机的使用, 都可能影响教师培训效果和效率。
概括而, 对中小学教师在职培训产生影响的外部因素主要包括:国家的教育政策法规、国家对中小学教师继续教育的经济投入以及激励措施、国内外及地区的经济发展及新技术发展等。这些外部因素影响着教师培训的目标选择和培训行为的结 构性调整。
内部因素包括:教师本身的因素, 诸如教师的学习求、工作繁重程度;培训机构的师资队伍、设备以及培训内容、方式;教师任职学校对在职培训的态度等。内部因素的核心是“人”的因素。其中, 教师本身对于培训的认识和态度, 是影响教师培训有效性的关键;培训机构的师资、组织管理、培训内容的设计等, 直接影响着教师培训的效率;教师任职学校对在职培训的态度, 则会对教师参加培训的可能性、积极性和连续性产生影响。
三、我国中小学教师在职培训问题对策
1. 宏观:基于教师专业发展观的培训制度和政策
不同的培训观导致不同的培训制度和培训政策。我国中小学教师在职培训正处于从“补课论”走向“专业发展观”的转型过程中。国家的教师培训制度与政策、以及当前基础教育课程通识培训和学科 培训的政府要求等, 也应该以促进教师的学习与发展为价值取向, 由重视教师的“知识”、“技能”取向逐渐转变为重视教师的职业能力的专业化。在制定、实施教师培训的相关制度和政策时, 不仅要具有推动全国整体性的教师培训的进程的作用, 也应体现教师专业发展的培训观;既要有助于各级政府和部门重视教师培训工作的展、有助于各种培训活动的保障条件的落实, 也能够通过制度性的措施促使教师形成不断学习与研究的精神, 为教师的成长与进步提供制度化的、长效的、稳定的平台。
2.微观:剔除教师功利观念、提高培训机构能力
参加培训教师的动机是影响培训质量的重要因素。那些受外在刺激, 如职称、学历或学校 (管理部门) 要求而被迫参加的培训动机, 将削弱教师学习的热情, 减少教师参与程度, 也难于让培训者随时根据教师求改进培训课程, 终使培训成为一种形式。因此, 剔除教师参加培训的功利观念, 将外在强制要求变为内在意愿, 激发教师内在的学习愿望和要, 才能发挥教师在培训中的主动性和积极性, 进而实现培训的目的。而怎样才能让培训由要教师学变为教师“我要学”?使教师明确学习的意义, 保持学习的精神和意识, 应该是个重要的落脚点。在教师是教育者、教师职业具有发展性的前提下, 作为专业人员的教师不能再满足于已有的知识、能力和经验, 不再满足于传统的教育教学方式, 而应该研究学生的不同特点, 采取恰当的教育教学策略, 指导每个学生的发展, 真正实现因材施教的教育目标。因此, 教师为了更好发挥自身在教育教学中的应有作用, 必须在工作中不断地终生学习。这既是教师应有的现代教育理念, 也是实现教师发展的途径与方法。
3.横向:相互结合、相互补充的多元化培训方式
体现现代教育特点的教师培训应该是实践性的、研究性的、反思性的。与此相对应, 培训方式也应从“训练”走向“发”与“发展”, 建立多种形式相互结合、相互补充的多元化培训。在培训方式的选择上, 将经验共享、参与互动、实践反思、行动研究等作为优化教师培训的重要方式, 采用集中培训与分散培训相结合、校本培训与进修培训相结合、国家培训与地方培训相结合、专题讲座与问题研讨相结合、专家辅导与自学交流相结合、校本教研与自 我反思相结合、网络培训与文本培训相结合的多元培训方式。同时, 还应注意创设有利于培训对象参与、交互作用的良好氛围, 以解决教师专业发展中遇到的实际问题为任务驱动, 从理论提升与案例研讨两方而展培训活动。
4.纵向:多层次的培训课程设置
传统的以教师集中培训为主的教师培训活动, 要求教师学习和掌握培训者所提供的知识技能等内容, 实行统的内容、统的形式和统的标准, 培训中的“统”, 在教师个体、学校、地方, 甚至是全国, 都能够表现出来。但很显然, 即使是所有参加培训的教师都抱有明确学习目标和期望, 但因个体能力、经验、专业基础的不同, 参加培训的终目的和近期要也不相同。这就要求培训课程的设置上要考虑到教师个体的内在求差异, 考虑到具体教学实践多元性对教师发展的不同要求, 考虑到学校对不同教师的不同要求, 考虑到发展不平衡和文化差异所带来的对教师与教学的不同要求。根据这些“不同”, 合理设置多层次的课程内容, 在尊重参训教师个人愿望和个人差异的基础上, 提供适合不同教师及同教师在不同发展阶段的求的课程, 让教师可以根据自己的专业和兴趣选择课程来参加培训, 满足教师的学习兴趣和求知欲, 从而增强在职培训的实效性。
5“.前导”:以培训求为起点
由于教师面临着职业发展的任务, 因此他们会根据自己在发展过程中所面临的外在形势的变化和自己发展的要, 根据自己生活以及职业发展的变化, 来调适自己参加培训的兴趣, 关注那些与自身职业发展和个人提升所要的东西。而如果教师在培训前只是旁观者、不能表达自己的求和愿望、没有选择的权利和空间, 那么这种忽视了教师的实际求的培训将不可避免地成为以培训者为中心的过程, 将会导致培训缺乏针对性, 大大降低培训的有效性。因此, 了解广大中小学广大教师的培训求并对这些求进行认真分析, 应该也必须成为教师培训活动的起点。培训求的分析不仅从本质上决定着培训能否沿着正确的求前进, 而且还是培训其他阶段的实施依据, 影响着培训机构能否设计和提供出有针对性的培训内容、培训方法和考核标准, 对培训的有效程度具有举足轻重的作用。
6“.后效”:以成长取向为关注点
目前, 教师专业发展和培训求更多的指向于教师如何在自己的职业发展过程中提升自己、在职业生涯发展过程中所遇到的问题如何解决, 而且教育的延时性效应与教师培训的实践指向特征也决定了培训的效果只能在今后的教学中体现出来。因此, 在评价方式上, 我们关注的也应不仅仅是知识取向, 还要包含成长取向, 不能只面向过去、着眼于教师之前的学习表现, 而要更多地关注培训对于教师今后发展的影响。换之, 判断教师培训的目标实现与否, 不是在于教师通过培训掌握了如何多的知识和理论, 而是看培训是否能够帮助教师获得有助于自我发展的能力, 是否能够促进教师对自己的实际工作进行认真的自我认识和思考、寻求自身的完善和职业生涯的成长。
当前的基础教育对教师的知识结构、教学的方式和方法、职业的发展等都提出了更高的要求, 教师在职培训必须要顺应并且满足这些要求, 不断发现培训中存在的问题、解决问题, 发挥其应有的作用, 使教师在职培训成为种有效的教师学习型组织和系统, 并在理论和实践层面得到持续的研究和关注, 获得不断的完善和发展。
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13.在职证明教师 篇十三
关键词：民办高校 青年教师 在职培训 对策
党的十八大提出，“完善终身教育体系，建设学习型社会”，这是继党的十六大、十七大之后提出的要建设全民学习、终身学习的学习型社会，构建终身教育体系的基本理念。对此，各机关、各部门认真贯彻党中央的十八大精神，掀起广泛学习的热潮。对于知识和技能传授者的民办高校的青年教师，更应该注重终身教育，注重知识的补充和更新。因此，在职培训便显得日益重要。
一、民办高校青年教师在职培训的必要性
近年来，随着民办高等院校的发展，大量的人员涌入到民办高校的师资队伍中来，他们大多是应届或毕业不足三年的毕业生，他们所拥有的知识和技能无法满足高等教育发展的需要，而且大部分人员不是毕业于师范类院校，没有经历正规的师范类教育和教学技能方面的培训，整体的师资队伍素质不容乐观。因此，提高民办高校青年教师的整体素质，构建“双师型”师资队伍，是民办高校面临的一个重大问题。因此，对青年教师开展在职培训尤为重要。
二、民办高校青年教师在职培训存在的问题
（一）重视程度不够
随着民办高等教育的兴起和竞争实力的增强，民办高校管理层把工作的重点放在学校规模扩大、招生数量增加等硬件设施建设上，缺忽视了师资队伍建设，尤其是对青年教师的培训上。在校青年教师对自己缺乏合理的职业生涯规划，定位不明确，对职业发展缺少关注。大部分民办高校对青年教师对在职培训重视程度不够，更无任何培训后的激励措施，无法调动教师的积极性。
（二）培训过程流于形式，培训内容针对性不强
大部分民办高校没有针对青年教师的在职培训制定一整套合理的培训计划，在职培训的内容只反映了学校和上级主管部门的需要，未对青年教师应具备的理论水平、专业技能做出调查，根据调查数据做出培训需求分析，忽略了民办高校青年教师的个体化需求。培训目标，培训内容缺乏针对性，仅仅围绕高等教育的理论知识，专业技能，现代教育技术的操作培训少之又少，导致青年教师应付于事，培训过程流于形式。
（三）培训方式和途径落后，缺乏创新
民办高校青年教师在职培训一般以传统的讲授和专家学者做报告的方式进行，其他培训方式的应用比较低。培训内容单一，方式落后，难以引起青年教师的高度重视。每年的青年教师在职培训计划和内容相差不大，缺乏创新性。而且，单纯的讲授和报告仅仅针对的是理论知识的学习，枯燥无味，没有针对专业技能的培训选择合适的培训途径，教师很难在实际操作中得到理论的提升，无法达到理论与实践两者之间的结合。
（四）培训师选择不够合理
民办高校青年教师在职培训未对培训师进行合理的选择，并未针对每年的在职培训内容选择相对应的培训师，仅仅限于学校内部的领导，一是对青年教师的在职培训缺乏专业性，无法掌握最前沿的培训知识。二是无法树立培训的权威，难以引起青年教师的高度重视，导致培训过程流于形式、培训内容缺乏创新、培训效果不够良好。
（五）培训评估体系不够完善
大多数民办高校未建立完善的青年教师在职培训评估体系，对培训效果无法做出科学的、合理的评价，更不能根据反馈的结果，及时调整培训的方式和内容，调动青年教师在职培训的积极性。青年教师在职培训仅重视培训过程，培训结束后培训的效果如何，对以后工作的改进程度如何无法进行衡量。
三、民办高校青年教师在职培训的对策
（一）进行青年教师在职培训需求分析
民办高校青年教师在职培训不是在漫无目的、毫无根据和计划的前提下进行的，高校人事部门每年需根据社会发展变化、青年教师的在岗情况、教学需求情况、教学基本技能达标情况等进行合理的培训需求分析，根据培训目标决定培训内容和培训方式，制定包括培训目标、培训内容、培训对象、培训方式等内容在内的科学合理的培训计划。
（二）创新培训方式，丰富培训内容
民办高校的青年教师在职培训应丰富培训方式，不要仅仅局限在枯燥的学术报告或专题讲座这种培训方式上。高校领导可以根据青年教师的专业情况、技能发展情况，开设合理的培训课程。众所周知，民办高校青年教师的学历层次较高，理论知识扎实，但缺乏相应的操作技能。因此，高校教师在职培训除了进行相应的高等教育的相关理论知识、专业理论知识、现代教育技术以外，高校领导可以安排青年教师到相应的工作岗位进行顶岗实习，加强专业技能的训练。或组织青年教师进行拓展训练，增强青年教师的凝聚力和团队意识等等。培训内容丰富多彩，民办高校人事部门应拓宽培训途径，调动广大青年教师的培训积极性。
（三）优化培训师的选择，加强重视程度
民办高校青年教师的在职培训应根据培训目的和培训内容的不同选择相应的培训师，可以选择校内的业务骨干、专业带头人担任校内培训师，也可以选择校外的专家或学者担任培训师。校内培训师比较了解学校青年教师的基本情况，培训起来相对比较容易，但无法产生青年教师在职培训的重要影响。校外培训师的选择虽然存在一定的风险，但相对比较有权威，能够营造培训的氛围，也足以影响高校领导对青年教师在职培训的重视程度。高校领导应慎重选择培训师，组建一支高效的培训师资队伍，真正使青年教师的在职培训做到实处。
（四）建立完善的培训评估体系
民办高校负责青年教师培训的部门，应建立包括反应评估、学习评估、行为评估和结果评估在内的一整套完善的培训评估体系，对青年教师的在职培训结果做出科学的、正确的评价。有了完善的培训评估体系，一方面不会使在职培训流于形式，节省人力、物力和财力，另一方面，能够发挥良好的培训监督作用，进行培训效果反馈，根据反馈结果及时调整培训思路，树立正确的培训态度，真正发挥培训的作用，构建完善的培训评估体系。
民办高校青年教师是学校发展的骨干力量，青年教师的先进性也代表着高校发展的先进性。借助十八大“完善终身教育体系，建设学习型社会”的基本理念，民办高校领导要借助学习的热潮，构建青年教师终身学习培训体系，拓展培训渠道，丰富培训内容，构建完善的在职培训评估体系，提高青年教师的整体素质。
参考文献：
[1]王驰.民办高校青年教师在职培训的现状调查及对策研究.辽宁师范大学，2012.3.
[2]李东侠.高职院校教师在职培训的对策研究[J].科技视界，2014.1.
14.签证在职证明模版 篇十四
在职和收入证明
兹证明，男, 年月日 生，自2009年9月起在我处工作，任职总经理。他的年税后收入总计： 其中工资84000，奖金36000。
证明人：电话：
（单位盖章）
2011年10月31日
Statement of Employment and Income
This is to certify that Mr.(born on)has been working with us since Sep..He is now in position of Manager.His annual income is RMB 120000 yuan after tax(including salary RMB 84000yuan, bonus RMB36000yuan).Referee:Tel:（company industrial Co., LTD
15.在职证明教师 篇十五
第一, 在教学方法方面, 职业行动导向型教学是教师讲课约占30%, 教学方法多样化, 师生互动、生生互动及多边活动明显增加, 一节课中学生在教师的指导下完成某项任务, 教学过程围绕学生展开, 是一种以学生为中心的教学组织形式。而传统教学则是教师讲授约占70%, 授课方法较单一。
第二, 在教学内容方面, 职业行动导向型教学主要是教师通过职业的相关性原则来精选教学内容, 同时学生又可通过各种探索活动获得大量信息。使学生在教师的帮助和指导下, 通过自己的探索活动获得直接经验, 通过记忆方式把握间接经验, 又通过手脑结合掌握直接经验, 二者有机结合, 提高学习效率。而传统教学则是主要来自教材或其他参考书, 学生偶尔也通过实践或实验获取知识。
第三, 在教学目标方面, 职业行动导向型教学注重对学生知识与过程和方法目标、情感态度目标的有机结合的能力目标的培养。将认知目标、情感目标、行为—操作目标, 视为一个有机的整体作为重要的学习目标去实现。而传统教学则是注重认知目标, 强调知识的重点及难度。
第四, 在教师作用方面, 职业行动导向型教学中, 教师不仅是知识的传授者、问题的解答者, 也是教学活动的主持人、引导者、咨询者。而传统教学中教师则是传授知识的主体。
第五, 在传递方式方面, 职业行动导向型教学的信息传递是双向的, 教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师所传递信息的多少和深浅。而传统教学教学信息的传递则是单向的, 填鸭式的, 学生被动吸收知识。
第六, 在学生参与程度方面, 职业行动导向型教学, 学生的参与程度大大提高, 学生必须独立地完成一项又一项的工作任务, 学生的学习兴趣高, 是积极的实践者, 学生实现“要我学”到“我要学”的转变。而传统教学对从小就没有养成良好的学习习惯的学生来说是一种被动的学习。
第七, 在激励手段方面, 职业行动导向型教学的激励手段是内在的, 是学生在完成一项任务后发自内心的喜悦。而传统教学唯一的激励手段就是学生的考试分数。
第八, 在教学质量控制方面, 职业行动导向型教学质量的控制是多方面的, 比如从事未来职业岗位的多张通行证是否具备, 适应职业需求及变更的关键能力如何。有笔试, 也有新颖的口试, 还有激发学生兴趣的动手能力测试等, 这对引导学生培养自己的应变能力、综合职业能力起到独特的作用。而传统教学控制教学质量只有测验及考试。
第九, 在教育侧重点方面, 职业行动导向型教学注重学生的德、智、体、美、劳, 培养学生的关键能力, 学生在做中学, 然后在学中做, 先知其然, 然后知其所以然。而传统教学的侧重点是应试教育。
对于职业行动导向型教学的过程, 一堂课就像是一部电视剧或电影, 其中, 教材是剧本, 学生是演员, 而教师就是导演。一部电视剧或电影要获得成功, 除了要具有好的剧本和演员之外, 有一个好的导演也极为重要。所以, 一堂职业行动导向型教学课要获得成功, 教师的作用最为关键。
那么, 在职业行动导向型教学过程中, 教师应如何准备才能起到相应的作用呢?根据在实际教学中的经验, 我认为有下面几个方面:
第一, 教师在学生预习阶段的作用。学生预习阶段, 教师就是一个引导者。一方面, 教师应该熟知教材内容, 广泛收集本学科领域的新知识和新技术, 精心设计预习提纲, 并将预习提纲和收集到的信息提供给学生。另一方面, 教师应引导学生, 充分运用各种方法和手段, 使学生能积极主动地查阅有关资料, 收集各种信息。按照现代认知心理学的观点, 人的认识过程假设为信息的加工过程, 信息加工的结果就是获得了知识, 如果学习者对达到预定目标具有强烈愿望, 就能够集中精力专心学习。因此, 在学生预习新知识的阶段, 教师作为一个引导者, 要采取有效的策略, 激发学生强烈的学习愿望, 使学生主动学习、乐于学习并学会学习。
第二, 教师在学生分组讨论阶段的作用。学生分组讨论阶段, 教师是一个咨询者或辅导者, 起答疑、解惑的作用。这一阶段, 学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的实际问题, 由学生共同参与、共同讨论。学生以团队的形式进行研究性学习, 在讨论中承担不同的角色, 在互相合作的过程中, 使实际问题最终获得解决。
第三, 教师在学生展示成果阶段的作用。学生展示成果阶段, 教师既是一个倾听者, 又是一个观众。这一阶段, 要提供机会, 让学生充分展示自己的学习成果;教师要创立一种轻松活泼的环境, 鼓励每个学生都敢于将自己的思想、情感、意志、观点和见解, 以各种形式表达出来;教师要认真仔细地看和听学生的讨论及讲解成果, 要善于发现闪光点, 及时给予表扬。
第四, 教师在点评阶段的作用。点评阶段, 教师既可以是一个主持人或组织者, 又可以是一个参与者。评价的目的在于充分发挥评价的反馈和导向机制的作用, 让学生学会自省, 解决“下一次在哪些方面应该做得更好”的问题, 评价时要找出学生在活动中的闪光点, 当学生与教师评定的结果发生偏差时, 不要轻易地下结论, 否定学生的意见, 要讨论产生偏差的原因, 以利于在今后的工作中加以修正。点评的形式既可由教师作为主持人进行, 又可由学生代表主持。由学生作为主持人进行点评时, 教师又能成为参与者。这时, 在不会产生安全问题的前提下, 可以让学生按照自己设计的工艺进行实践, 使学生通过实践来修正工艺的不足。例如,
春风化雨润物无声
——浅谈中职学校的班级管理
黄善育广西南宁市第四职业技术学校
【摘要】随着社会的发展, 职业教育是我国教育中一支不可或缺的力量。如何使这些学生成长为社会的有用之人, 是我们职业学校老师尤其是班主任面临的一个挑战。笔者结合自己担任班主任多年的经验, 试从爱的教育方面谈谈自己的体会。
【关键词】中职班主任工作爱的教育班级管理
【中图分类号】G717【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2013) 11-0166-02班主任工作是一项复杂的工作, 是一项塑造人的心灵、
雕琢人的感情与性格的活动, 是一个动态的结构系统。在这一活动过程中, 需要班主任投入更多的爱心、诚心和耐心, 班主任的工作犹如春风化雨润物细无声般滋润学生的心田。下面谈谈本人当班主任的点滴体会。
一用爱心关怀学生
苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”班主任对学生的爱, 如阳光雨露, 能驱散学生心中的阴霾, 滋润学生的心田。而对于新生班级的学生来说, 班主任的爱心关怀更为重要。新生刚入学校, 他们大多刚从父母的关爱中走来, 心理上尚未断“奶”, 对父母的眷恋心理很重, 思家之情很浓, 对学校的规章制度还没有熟稔于心, 甚至还有些不习惯。他们需要班主任在心理上的循循善诱, 在生活上的悉心照顾与无微不至的关怀。这样, 他们便会感受到学校的温暖, 老师的和蔼可亲。因此, 我会在接任新生班级时, 用最短的时间记住每一个学生的名字, 了解学生的家庭状况、特长爱好、个性特点等。坚持勤到岗勤到位, 无论是起床、就寝, 还是早、晚自习, 我都要到寝室、教室走走看看, 或与学生交谈, 或洞察学生的言行举止的细微变化。学生病了, 我会为他们端茶送水, 寻医问药;天凉了, 我会叮嘱他们添衣盖被;遇到特殊情况, 我更是及时解决, 妥善处理。在新生刚入校不久的一个傍晚, 我吃过晚饭后早早地来到了教室, 发现我班的一个女生独自在走廊上哭泣, 我上前询问她哭泣的原因, 她哭着说:“我不读书了, 我要回去。”在我的再三追问下, 才得知当天是她的生日, 由于父亲早逝, 母亲在外打工挣钱供她姐弟俩读书, 家庭经济非常拮据。等了一天母亲的电话, 可就是没有接到一句祝福的话, 有一种被人遗忘的孤独落寞之感。于是, 我好好地劝
在焊接实习中, 焊接电流的确定, 不一定规定统一的电流, 只要设备允许, 凡是学生自己确定的焊接电流, 均可让学生实践, 让学生在实践中找出原因, 进行修正。
现代化生产技术的发展, 要求专业技术人员能独立应付工作中出现的各种复杂情况, 具备独立解决业务范围内复杂的实际问题的能力, 对技术更新和新产品的开发有较强的适慰了她, 委派班干部上街买蛋糕, 自己又连忙从家中为她煮了鸡蛋。晚上, 在温馨的生日烛光中, 全班同学为她唱起了生日歌, 她被感动得热泪盈眶, 全班同学也感动了。从此, 在教室里时常能看到她刻苦学习的身影。从此以后, 我班似乎也形成了一种习惯, 每当有学生过生日时, 我都会亲自带领全班同学为他 (她) 送祝福, 亲手送上我为他们煮好的鸡蛋。其实, 这是再普通不过的事情了, 但却留住了一个个意欲辍学的学生, 形成了班级文明、和谐、健康、向上的氛围。也让我这个班主任赢得了学生的爱戴、信任与支持。在我四十八岁生日那天, 学生不知从哪儿得知了这个信息, 在事先毫无透露的情况下, 为我举行了一个非常隆重的生日Party, 给了我一份意外的惊喜。这是我四十多年来过得最特殊也最难忘的生日, 我很感动。也正是这点, 让我深深领悟了“一切最好的教育方法, 一切最好的教育艺术, 都产生于对学生无比热爱的炽热心灵中, 没有爱就不会有教育”。
二做学生精神的关怀者, 为其培植成长沃土
作为班主任, 我始终在思考:家长是如此的望子成龙, 而公众意义上的成功者毕竟是少数, 难道我们非要培养出显赫的大人物才算是成功吗?我以为, 能够把学生培养成人格完整, 内心向善的人就是成功。在社会的转型期, 随着各种压力的增加, 学生心理问题也突出地摆在我们每一位从教者的面前, 从“刘海洋伤熊事件”到“马加爵事件”, 无不给我们班主任敲响了警钟, 时刻提醒我们:在重知识传输、制度管理的今天, 教育关怀是始终不能缺失的。
职业高中的学生是一个特殊的群体, 在初中阶段, 大部分学生是班里的“问题学生”, 他们的年龄阶段正处于“心理断乳期”, 这是一生中最易出现心理及行为偏差的时期, 因此他们的心理焦灼感表现得更为突出:他们会因为各种原因, 如贫困、家庭失和、心理压力过大等导致一系列心理问
应性和灵活性。教师通过创设环境, 提供信息, 让学生根据工作任务制订计划、实施计划等, 从书本抽象的描述中提取出具体的学习内容, 在更高的程度上实现了理论与实践的统一, 使学生具备了一定的职业实践经验, 较强的计划和决策能力。