《数据的排序》教学设计和反思

《数据的排序》教学设计和反思（精选13篇）

1.《数据的排序》教学设计和反思 篇一

Excel中数据的排序和筛选

教学目标:

认知领域：1.理解排序、筛选的意义

2.关键字的概念 操作领域：学会排序、筛选的操作

情感领域：1.培养学生信息管理意识，运用Excel规范、高效管理数据

2.培养学生分析问题、解决问题的能力 教学重点、难点: 重点：学会排序、筛选的操作

难点：根据实际情况要求设置排序、筛选条件（排序涉及到的是关键字的设置；筛选重要的是自定义的设置）教学过程：

一、【导入新课】

假如有“陕西省单招考试成绩及录取专业”excel数据表，你能分析：

1）谁考得成绩高，考上了那所学校，选择了什么专业，选择这个专业的学生学有多少？

2）本市高三毕业班考了多少本科生，考取同一所学校的学生有多少，成绩如何？

3）你能根据他们的分数知道自己下一步的努力方向吗？

二、【讲授新课】

（一）排序

1、简单的排序

通常情况下，Excel是按列进行排序的。所谓按列排序就是根据一列或几列中的数据值对数据清单进行排序。排序时，Excel将按指定字段的值额指定的“升序”或“降序”排序次序重新排列行的次序。

例 1：对学生成绩表中的数据按总成绩由高到低进行排序。

 如果只需根据一列中的数据值对数据进行排序，则只要选中该列中的任意一个单元格，然后单击【常用】工具栏中的升序按钮

或降序按钮

即可完成排序。

练习：对学生成绩表中的数据按语文成绩由低到高进行排序。1.2 多重排序 例 2：在工作表中对数据进行排序：第一关键字为总分由高到低排列，次要关键字为语文分由高到低排列，第三关键字为数学分由高到低排列。操作步骤：

第一步：选定要排序的数据区域。如果对整个数据排序，可以单击数据区域内的任何一个单元格。

第二步：选取【数据】菜单中的“排序”命令，出现“排序”对话框（如图）； 第三步：在对话框中，单击“主要关键字”右边的“下拉列表”按钮，在“字段”下拉列表中选取主要关键字段； 第四步：指定升序还是降序；

第五步：一次选择次要关键字和第三关键字，指定升序还是降序。如果只需要使用一个或两个排序关键字，则其他关键字可不选，但主要关键字必须设置；

第六步：为避免字段名也成为排序对象，应选中“有标题行”单选按钮，再单击“确定”按钮进行排序。

练习：对工资表的数据进行排序：第一关键字为实发工资值由大到小排列，次要关键字为奖金由大到小排列，第三关键字为房租由小到大排列。

（二）筛选

1、自动筛选

自动筛选是针对简单条件进行的筛选。

例 3：在工资表工作表中利用自动筛选，筛选出基本工资超过1400元（含1400元）的员工记录。操作步骤：

第一步：单击数据清单内的任何一个单元格；

第二步：选取【数据】菜单中的“筛选”命令下的子命令“自动筛选”，在各个字段 名

右下角出现一个自动筛选箭头；

第三步：单击“基本工资”字段名右下角的自动筛选箭头，出现包含这一列中所有不同值 的下拉列表；  列表中各项的含义如下：

 单击列表中某一数据，筛选出与被单击数据相同的记录。

 单击“升序排列”或“降序排列”，则整个数据清单按改列升序或降序排序。 单击“全部”，可显示所有行，实际上是取消对该列的筛选。

 单击“前10个”，可筛选出按改列数据中由小到大或由大到小的前若干个记录。 单击“自定义”，可自己定义筛选条件。

第四步：本例子中单击列表中的“自定义”，显示“自定义自动筛选方式”对话框（如图）

第五步：在对话框中定义筛选条件；

第六步：单击“确定”按钮完成筛选。 执行筛选操作以后，不符合筛选条件的记录都被隐藏，要恢复显示所有的记录，可用以下几种方法：

 退出自动筛选：再次单击【数据】菜单的“筛选”命令，单击 “自动筛选”子命令，即可退出自动筛选功能。

 取消对所有列进行的筛选：单击【数据】菜单的“筛选”命令，单击“全部显示”子命令，可显示原来的全部记录，但不退出筛选状态。

 取消对某一列进行的筛选：单击该列字段名右下角的自动筛选箭头，再选择“全部”选项。

筛选练习1：在学生成绩工作表中利用自动筛选，筛选出政治成绩在80～90分之间的。

2、高级筛选

高级筛选是针对复杂条件的筛选。

例 4：利用高级筛选，只显示工资表中基本工资超过1400元（含1400元）的员工和奖金低于600元的员工的记录。

操作步骤：

第一步：在数据清单以外的区域输入筛选条件。该条件区域至少为两行，第一行为设置筛选条件的字段名，该字段名必须与数据清单中的字段名完全匹配。

第二步：单击数据清单内的任何一个单元格。

第三步：选取【数据】菜单中的“筛选”命令下的子命令“高级筛选”，出现“高级筛选”对话框（如图）；

第四步：在“方式”框中选择结果的输出位置；

第五步：选择筛选的列表区域。

第六步：在“条件区域”输入框中输入筛选条件所在的单元格区域；

第七部：单击“确定”按钮。

 如果要取消高级筛选，可选取【数据】菜单的“筛选”命令，再选取“全部显示”子命令，即可恢复筛选前的状态。

筛选练习2：按要求完成所给工作表中的筛选任务。

三、【小结】

这节课我们主要学习了怎样对EXCEL中的数据进行排序和筛选，通过讲练结合的方法引导学生学习excel中的数据排序和筛选的方法。

四、【课后练习】

通过excel分析自己在班级成绩中的位置。

2.《数据的排序》教学设计和反思 篇二

随着科技的不断发展, 计算机的应用领域越来越广, 但由于计算机硬件的速度和存储空间的有限性, 如何提高计算机速度并节省存储空间一直成为软件编制人员努力的方向, 在众多措施中, 排序操作成为程序设计人员考虑的因数之一, 排序方法选择得当与否直接影响程序执行的速度和辅助存储空间的占有量, 进而影响整个软件的性能。数据分类也是一个值得优化的问题, 本文将对上述问题进行阐述。

1、相关技术介绍

1.1 排序算法

所谓排序, 就是使一串记录, 按照其中的某个或某些关键字的大小, 递增或递减的排列起来的操作。输入一列数<a1, a2, …, an>, 输出对输入序列的一个变换 (重排列) <a1’, a2’, …, an’>, 其中a1’≤a2’≤…≤an’。

1.2 QT介绍

Qt是诺基亚开发的一个跨平台的C++图形用户界面应用程序框架。它提供给应用程序开发者建立艺术级的图形用户界面所需的所用功能。Qt是完全面向对象的, 很容易扩展, 并且允许真正地组件编程。

2、排序算法性能分析

根据各种排序算法的性能比较, 每种排序算法都各有优缺点, 没有哪一种方法是绝对最优的, 如何在实际应用中选择合适的排序算法, 选择的依据是否就是算法的平均时间复杂度"O", 事实上对排序的效率来说, 影响它的因素非常多, 平均时间复杂度最优的算法在进行某一些实际数据排序时, 其时间并不一定是最优的。而平均时间复杂度差的算法, 有可能更加适合某一些具体的情况。一般而言, 可依据以下准则进行排序算法的选择。

(1) 一般不使用或不直接使用“原始”的冒泡排序算法冒泡排序虽然容易理解, 编程简单, 但在实际应用中, 是不可取的。

(2) 快速排序和堆排序适用于大数据且空间复杂度有要求的情况下快速排序和堆排序平均时间复杂度都为O (nlogn) , 对于基于比较的排序算法而言, 其平均时间复杂度的下限为O (nlogn) , 不可能找到比这更优的算法。

(3) 插入排序最适用于加入新数据的情况对于插入排序算法, 由于它对数据的有序性非常敏感。

(4) 基数排序适用于大数据量且有较多内存空间的情况, 它的平均时间复杂度是。但是, 在进行的过程中, 需要额外的空间, 且所需的空间和数据个数相当, 所以应用这种排序算法的前提是要能使用附加空间。

3、算法演示系统

本演示程序使用QT设计图形界面, 通过调用指定排序算法处理输入数据并输出排序过程达到演示的目的。首先, 在“Data Input”区域输入待排序的数据, 或者通过点击“Select File”按钮选择文件充当输入数据, 然后在“Select Sort Model”处选择排序方式后, 就可以点击“Start”按钮开始演示过程。演示结果在程序左侧的“Demonstrate”区域显示, 部分关键数据以红色显示。

4、关于数据分类

本文所阐述的数据分类, 是指将数据按照类型和属性分类。算法描述如下:

Step 1:获取需要分类的数据。

Step 2:处理获得数据每一项的类型和种类

Step 3:设置数据的优先级

Step 4:for i=0 to Set the priority number

Queue<Type>q[Type number]

Push to the correspond queue

Pop the data to the initialization queue

以学生信息为例, 每个学生有对应的信息 (专业、班级、姓名、性别、民族、政治面貌、省份) 。在乱序的数据中, 设置排序的优先级为学生省份、学生班级、学生性别。则该算法处理后的程序会按照设置的优先级分好类。分析本算法的复杂度, 只需要O (kn) , k为需要设置优先级的数据类型, n为需要分类的数据项。而普通的朴素的算法需要的复杂度为O (nlogn) 。使用类似于基数排序的算法在数据分类上, 能比较有效的提高数据分类的效率。

5、结论

完成了一套排序算法的演示程序, 可以实际的运用到课堂教学中提高教学效率。同时完成了一个使用基数排序类似算法进行数据分类的程序。

参考文献

[1]刘红岩, 陈剑, 陈国青.数据挖掘中的数据分类算法综述[J].清华大学学报 (自然科学版) , 2002, 42 (6) :727-730.

[2]严蔚敏, 吴伟民.数据结构[M].北京:清华大学出版社.1997.4

[3]徐章艳, 刘作鹏等.一个复杂度为max (O (|C||U|, O (|C|2|U/C|) 的快速属性约简算法[J].计算机学报, 2006, 29 (3) :391-399.

3.中班数学《学习排序》的教学反思 篇三

《学习排序》这一活动主要是让孩子们用比较的方法区别5个物体的大小、高矮和长短。在活动中我首先出示五个大小不同的梨，让孩子们观察说出它们的不同，然后猜一猜哪个梨最小哪个梨最大，并说一说，“你是怎样看出来的”。然后教师请小朋友想一想有什么办法可以清楚准确地帮这五个梨进行从小到大的排队。在这过程中：有的小朋友说，“两个两个进行比较”或者“借助于工具量一量”等等。在这基础上，我在课件中出示了一条水平直线，并且将梨摆放在直线上，让幼儿一目了然的知道如何去比较实物的大小、高矮。在孩子们学会比较物体的大小高矮以后，我出示以往学过的5以内的数字，让孩子们加深记忆。然后，请小朋友按照从小到大、从1到5的顺序，让小孩子们帮梨子按大小的顺序进行排队。

在这个活动中主要是让孩子们看一看，比一比，水果的大小，高矮，然后和数字1到5进行连线。最小的排第一个和数字1连载一起，第二小的和数字2连在一起，孩子们在操作中绝大多数小朋友都能很好的理解题目要求并完成操作。个别能力较弱的孩子需要老师的个别指导。但是在本次活动中，我发现操作材料以及教师的课件对于长短的认知比较没有，孩子们也缺乏这一方面的训练。在下次的数学活动中我将侧重于让孩子们学习如何比较实物的长短。

4.《比粗细及排序》教学反思 篇四

《比粗细及排序》这个活动目标是

（1）学习用目测、比较等方法区别物体的粗细，并用正确的词汇描述，《比粗细及排序》教学反思。

（2）会按物体的粗细进行正、逆排序。

（3）培养观察、比较能力。刚开始我用孩子们感兴趣的孙悟空的金箍棒，引起幼儿的兴趣，金箍棒变大变粗的时候可以拿在手上，变小的时候，就细细的可以藏在耳朵里···这个环节效果还是比较好的，教学反思《《比粗细及排序》教学反思》。可是到了第二个环节，让孩子们区别不太明显的圆珠笔和白板笔时，其他老师说这个环节让孩子们比较没必要，而且也太难了，两根可以看出来的干嘛还要去比较？我把老师们的话好好的思考了一下，应该在开始是选择孩子们能区别的，相差比较明显的两个物体来比较。

在排排队这一环节中，我觉得有以下不足：

（一）教具没有充分准备好，如：我在班班通上面画大树小树的时候，没有能及时、全面地关注幼儿的动态。

（二）课前没有和孩子说好，没有经过老师同意不能拿东西，或者要按规定去拿。如：师：现在请你们把这5个圆柱体宝宝从粗到细排例应该怎么排？把圆柱体学具卡片发给孩子们，孩子们不知道该怎么操作，有的争抢，有的不感兴趣，有的在吵闹，我怎么说都不行，最后我就草草的收场。

最后一个环节做作业还是比较好的。

5.中班科学活动排序课教学反思 篇五

活动开始，我就用情景导入，“今天大象伯伯带你们去一个非常漂亮的地方”，在背景图中让幼儿发现有序的排列，吸引了幼儿的注意力。他们很快发现彩旗是用红黄红黄来排列的.，树是大小大小来排列的，但砖块是正方形和三角形来的规律来排列的幼儿没有发现，经我引导后总算看出来了，原因是这条路铺得中间间断了，所以幼儿不易发现，这是我设计图片时疏忽的地方。

接下来的环节是运动员进场了，这个环节是让幼儿仔细观察并积极参与，将排序活动融合在幼儿玩之中。营造一种轻松愉快的气氛。这个环节孩子们的情绪一下子调动起来了，都能积极融入其中。特别是请胸前别有相应动物图卡的幼儿上前接着排队时，孩子们情绪高涨很是兴奋，都好像置身其中。但由于整个运动场跑道设计成了椭圆形，当动物运动员出场好了之后，到指定地点休息时那些图卡排列看起来有点乱。

要是把跑道设计成直线的话，这个环节在总结是就比较清楚、直观。还有这里教师可以对ABB、BBA、ABC三种动物不同排列形式再着重给予提炼，为下一环节的操作打下基础。

第三个环节是让幼儿操作，为运动员制作奖品。这里我让幼儿自主选择材料，分成四组，四组的材料各不相同：A、用串珠制作项链，为他们准备了三种颜色的小鱼。B、贴奖花制作花环，准备了两种花。C、用插塑做花边，准备了三种颜色的钉。D、用三种颜色的三角形制作花边。在交代要求时我强调了不能用一种颜色，可以用两种或三种颜色来制作。结果发现对于中班上学期的幼儿来说用三种物体来排列有点难度。有半数孩子排列有错误，有几个孩子开始是对的，可排了两组就乱了。还有老师提出材料的品种可以不用这么多，两组一样也可以。每组上排列的物体也只要两种就可，也可准备一组有三种物体的来满足个别孩子的需求。还有在讲评时教师们发现准备的材料如果能让错误的地方可以移动修改的话，那会更好。

6.数据结构的内排序方法研究 篇六

排序在计算机程序设计中非常重要,各种排序方法各有其优缺点,适用场合也不同。各种内排序方法之间的比较,主要从以下几个方面综合考虑:①时间复杂度,②空间复杂度,③稳定性,④算法简单性,⑤待排序记录数n的大小,⑥记录本身信息量的大小。

我们从6个方面对各种排序方法进行比较分析。

(1)从时间复杂度方面分析:直接插入排序、直接选择排序和冒泡排序这3种简单排序方法属于第一类,其时间复杂度为O(n2);堆排序、快速排序和归并排序这3种排序方法属于第二类,其时间复杂度为O(nlog2n)。这种分类只是就平均情况而言,若从最好情况考虑,则直接插入排序和冒泡排序的时间复杂度最好,为O(n),其它算法的最好情况与平均情况相同。若从最坏情况考虑,则快速排序的时间复杂度为O(n2),直接插入排序和冒泡排序虽然与平均情况下相同,但系数大约比平均情况增加一倍,所以运行速度将降低一半,最坏情况对直接选择排序、堆排序和归并排序影响不大。若再考虑各种排序算法的时间复杂度的系数,则在第一类算法中,直接插入排序的系数最小,直接选择排序次之(但它的移动次数最小),冒泡排序最大,所以直接插入排序和直接选择排序比冒泡排序速度快;在第二类算法中,快速排序的系数最小,堆排序和归并排序次之,所以快速排序比堆排序和归并排序速度快。由此可知,在最好情况下,直接插入排序和冒泡排序最快;在平均情况下,快速排序最快;在最坏情况下,堆排序和归并排序最快。

(2)从空间复杂度方面分析:所有排序方法可归为3类,归并排序单属于一类,其空间复杂度为O(n);快速排序也单独属于一类,其空间复杂度为O(log2n);其它排序方法归为第三类,其空间复杂度为0(1)。由此可知,第三类算法的空间复杂度最好,第二类次之,第一类最差。

(3)从稳定性方面分析:所有排序方法可分为两类,一类是稳定的,它包括直接插入排序、冒泡排序、归并排序和基数排序。另一类是不稳定的,它包括直接选择排序、快速排序、堆排序和希尔排序。

(4)从算法简单性方面分析:一类是简单算法,它包括直接插入排序、直接选择排序和冒泡排序,这些算法都比较简单和直接,易于理解;另一类是改进后的算法,它包括堆排序、快速排序和归并排序(归并排序可看作为对直接插入排序的一种改进,它把记录分组排序,对记录的插入和移动改为向另一个数组的复制),这些算法都比较复杂一些。

(5)从待排序的记录数n的大小方面分析:n越小,采用简单排序方法越合适,n越大,采用改进排序方法越合适。因为n越小,n2同nlog2n的差距越小,并且简单算法的时间复杂度的系数均小于1(除冒泡排序中最坏情况外),改进算法的时间复杂度的系数均大于等于1,因而也使得它们的差距变小。另外,输入和调试简单算法比输入和调试改进算法要少用许多时间,若把时间也考虑进去,当n较小时,选用简单算法比选用改进算法要少花时间。当n越大时选用改进算法的效果就越显著,因为n越大,n2和nlog2n的差距就越大。例如,当n=10000时,nlog2n只是n2的约1/750。

(6)从记录本身信息量的大小方面分析:记录本身的信息量越大,表明占用的存储字节数就越多,移动记录时所花费的时间就越多,所以对记录的移动次数较多的算法不利。例如,在3种简单排序算法中,直接选择排序移动记录的次数为n的数量级,其它两种为n2数量级,所以当记录本身的信息量较大时,对直接选择排序算法有利,而对其它两种算法不利。在3种改进算法中,记录本身信息量的大小,对它们的影响区别不大。

以上从6个对各种排序方法进行了比较和分析,在实际的排序问题中首先考虑排序对稳定性的要求,基要求稳定,则只能在稳定方法中选取,否则可以从所有方法中选取;其次要考虑待排序记录数n的大小,若n较大,则在改进方法中选取,否则在简单方法中选取;然后再考虑其它因素。

2 排序方法选择要素分析

综上所述,我们可以得出选择排序方法的5点要素:

(1)如果待排序记录的初始状态已经按关键字基本有序,则选择直接插入排序法或冒泡排序法为宜。

(2)如果待排序记录的个数n较小,则可以采用直接插入排序法或直接选择排序法。①当待排序记录数n较小,记录或基本有序(即正序)或分布较随机,且要求稳定时,采用直接插入排序为宜;②当待排序记录数n较小,对稳定性不作要求时,采用直接选择排序为宜,若排序码不接近逆序,亦可采用直接插入排序。

(3)如果待排序记录的个数n较大,则应该采用时间复杂度为O(nlog2n)的排序方法,比如,快速排序法、堆排序法或归并排序法。①快速排序法被认为是目前基于比较记录关键字的内部排序中最好的排序方法,当待排序序列的关键字是随机分布时,快速排序的平均时间复杂度最优,但是在待排序序列基本有序时,将蜕化为冒泡排序,其时间性能不如堆排序和归并排序。因此,当待排序记录数n较大,排序码分布较随机,且对稳定性不作要求时,采用快速排序为宜;②堆排序所需要的辅助空间少于快速排序,并且在最坏的情况下时间复杂度不会发生变化。因此,当待排序记录数n较大,排序码分布可能会出现正序或逆序的情况,且对稳定性不作要求时,采用堆排序(或归并排序)为宜;③归并排序所需要的时间比堆排序省,但是它所需要的辅助存储空间最多。因此,当待排序记录数n较大,内存空间允许,且要求排序稳定时,采用归并排序为宜;④快速排序法、堆排序法、希尔排序法都是不稳定的排序法;直接插入排序法、直接选择排序法、冒泡排序法、归并排序法和基数排序法都是稳定的排序法;⑤基数排序可以在O(d(n+rd))时间内完成对n个记录的排序,其中,d是指单逻辑关键字的个数,rd是单关键字的取值范围,即基数。基数排序只适用于字符串和整数这类有明显结构特征的关键字;如果n很大,d较小时,用基数排序较好。

3 结束语

上述讨论的排序算法中,除了基数排序外,都是在向量存储结构上实现的。当记录本身信息量很大时,为了避免大量时间用在移动数据上,可以利用链表作为存储结构。插入排序和归并排序都容易在链表上实现,但是有的排序方法,比如快速排序和堆排序在链表上却很难实现。

参考文献

[1]朱战立.数据结构(C~(++)语言描述)[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]彭波.数据结构[M].北京:清华大学出版社,2003.

7.《数据的排序》教学设计和反思 篇七

【活动目标】

1、学习给4个不同高矮的物体进行排序。

2、懂得要从小红旗后面开始排队。

3、能按要求进行排序活动，并能简单地说出自己排序的方法。

4、初步培养观察、比较和反应能力。

5、让幼儿懂得简单的数学道理。

【活动准备】

1、经验准备：幼儿有大小、长短排序的经验。

2、物质准备：教具：四张长颈鹿的图片，大排序板。学具：宝塔玩具、套娃玩具若干套，排序板，《幼儿用书》人手一册，人手一支笔。

【活动过程】

1、长颈鹿宝宝。

（1）教师出示一张长颈鹿的图片，请幼儿说说：这是什么？在哪儿见过它？引导幼儿观察发现长颈鹿有一个长长的脖子，个子很高。

（2）出示三张长颈鹿的图片：长颈鹿宝宝都来玩游戏啦！可是他们的个子有高有矮，没有排好队。出示排序板，启发幼儿思考》可以怎样来给长颈鹿排队？

（3）请个别幼儿示范，根据幼儿的方法把长颈鹿在排序板上从小红旗开始由高（矮）到矮（高），引导幼儿边排边说：最矮的、矮的、高的、最高的，或者从高排到矮。

（4）继续启发幼儿思考：除了让最矮的长颈鹿排在第一个，还能让谁排在第一个，也可以有顺序地排队呢？

2、幼儿操作。

（1）排宝塔：请幼儿取出宝塔玩具，把它在排序板上从左往右按顺序排一排。

（2）排套娃：请幼儿取出套娃玩具，在排序板上按顺序排队。

（3）哪个排错了：请幼儿打开幼儿用书（第8页），观察画面上小动物是怎样排队的，看看是谁排错了，把排错的小动物圈出来。

3、活动评价。

（1）教师将最高的长颈鹿排在排序板的第一个，请幼儿思考：最高的长颈鹿也想当小排头，后面的长颈鹿应该怎样才能有顺序呢？引导幼儿排出与示范时不一样的排法。

（2）请个别幼儿介绍自己的操作过程，了解幼儿排序的方法。

教学反思：

数学活动对于小朋友来说是个很愉快的课程，因为整节活动中游戏的时间多，而且小朋友动手操作的机会比较多，但是要让孩子们能真正的理解这节教学活动的内容，并做到熟练掌握、灵活运用却不是那么容易。

8.《数据的排序》教学设计和反思 篇八

活动目标：

1、学习按物体形状、颜色间隔排序，乐意用语言表达自己排序的方法。

2、在游戏情景中体验帮助别人以及成功的快乐。

3、通过活动让幼儿了解基本的排列规律。

4、培养幼儿的初步推理能力，尝试有规律的交替排序，培养幼儿的逻辑推理能力。

5、引发幼儿学习的兴趣。

活动准备：

1、已经做好的窗帘3份。

2、各种操作材料：人手一根绳子、一份操作材料。

3、轻音乐碟片、拱门6个。

4、长绳子一条。

活动过程：

一、引入话题

师：“今天我们请来了爸爸、妈妈来上课，看!小动物们也来了(出示宝宝兔、嘟嘟牛等头饰)它搬了新家，正要做门帘，我们一起看它做的门帘是怎样的?”(出示分别三种排序的门帘)让孩子进行观察它们做的门帘有什么不一样?你喜欢谁做的门帘?为什么?逐一介绍每条门帘使用什么方法进行排序。

二、布题

动物们想考考我们的小朋友，它有一些没有完成的窗帘，看谁知道下面是排什么?[文.章出自快思教.案网]出题：看幻灯(个别提问)小朋友都很棒哦!它们出的难题都解决了，但家里还有许多门帘没有做好，动物们准备了许多材料，我们一起帮助想想办法，把这些漂亮的材料有规律的排列做成窗帘，好吗?谁想出的办法是不一样的。

幼儿操作。注重提醒幼儿尝试按箭头方向开始用间隔模式排序的方法进行排序活动。

在操作时鼓励幼儿用语言把自己的操作过程说出来。如：一个红色的一个蓝色的等等。

鼓励幼儿想出各种模式排列方法，老师根据幼儿各个不同发展水平进行指导。

完成后把自己的制作品装上小拱门处。

师：门帘做好了，我们一起帮它挂起来吧。

将幼儿做成的门帘挂起来，集体欣赏、交流，体验成功的快乐。

(小结：请幼儿坐下来欣赏自己的成果，然后，发现错误的，进行讨论。抽检：请个别幼儿讲述自己的操作结果。)

教学反思：

在活动中，通过让孩子看动作做的门帘和幻灯，引导幼儿观察两种物体进行按一种特征进行排序，教会幼儿分析特征并掌握其中的规律。让幼儿在有趣、直观、形象的情景中，使幼儿始终以角色身份参与游戏，这一方面，既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并探索发现，使幼儿能正确区别，理解排序的实际意义，引起幼儿对数学活动的好奇和探索兴趣。

9.《数据的排序》教学设计和反思 篇九

1 问题定义

定义1、假设D是一个数据库, 包含x个文本型及数值型属性A={A1, A2, !, Am}, n条元组T={T1, T2, !, Tn}, 设Q为D上的一个模糊查询, 如果数据库D中存有海量数据信息, 那么查询后将得到很多足该查询要求的元组, 这种情况即为模糊查询下多查询结果问题。

2 隶属度排序

(1) 属性权重系数。

一个关系中所有属性都是不一样的, 根据对于用户的重要程度, 有的划为重要属性, 有的划为次要属性。本文描述的问题则是由属性权重系数来衡量属性的重要程度的。如果在历史查询记录里, 用户在某些属性上查询的次数越多, 则证明该属性在关系中比较重要, 那么就应该分配比较高的权重系数。反之, 则只能分配较低的权重系数。因此, 根据历史记录里某属性上查询次数来确定权重系数。设F (Ai) 是历史查询记录里在属性Ai上查询的次数, N是查询总数, 那么, Ai的权重系数确定方法如下:

(2) 隶属度排序。

元组对模糊查询的隶属度越高, 那么排序的分值越大。例如:模糊查询“City=Kirkland and View=Oceanv iew and Price close to 3500”, 查询后得到结果, 元组中Price上的属性值都在3400~3600范围内, 计算出每个元组的隶属度, 进而对模糊查询的结果进行自动排序。但是, 经过隶属度排序之后, 查询得到的结果会被划分为许多具有高低不同隶属度的元组集合。这些集合里还会存在具有相同隶属度的元组, 因此还有进一步区分每个集合中隶属度相同的元组。

3 实验分析

(1) 实验环境。

实验数据采用某房地产销售数据库, 选择seattle城市, 经模糊查询后, 元组中约有6万条查询结果, 历史记录中包含200多条指定里几个属性的查询, 在原始数据群里提取5个测试数据集, 把每个测试集大小定为50条元组, 利用5个查询测试条件。每个测试条件Qi对应数据集Hi, 其中包含与Qi相关和无关的元组集合。

(2) 测试排序质量。

由于没有具体的排序质量评估标准, 因此只能以用户对查询结果排序的满意程度来大体的评估排序质量。在上述实验环境下, 对于测试条件Qi, 从Hi中选取与查询条件最为贴合的10个元组进行排序, 在此基础上应用DPR, PR和QFIDF三种排序方法, 比较排序质量。

模糊查询最后是根据阈值和隶属函数将模糊条件变为精确数值区间的, 因此变化厚度查询条件再作为PR和QFIDF方法的查询条件, 从而不论是准确查询还是模糊查询都能得到同样的结果, 最后评估其模糊查询后的排序质量, 对比结果如图1所示。

从图示对比结果来看, DPR排序方法的排序质量较高, PR、QFIDF两种方法排序质量较低。

假定不考虑模糊查询的情况下, 也不考虑隶属度排序对于三种方法排序质量的影响, 只在精确查询的情况下, 对比这三种排序算法的排序质量, 其对比结果如图2所示。

从图示对比结果来看, 在不考虑模糊查询的情况下, 也不考虑隶属度排序对于三种方法排序质量的影响, DPR方法与其两种排序方法相比, 在排序质量上分别提高了约2%~10%, 很明显, 要优于QFIDF排序方法。因此, 可以得出结论, 无论是在模糊查询结果排序方面, 还是在精确查询结果排序方面, DPR排序算法相比较PR和QFIDF两种排序方法, 有着较为明显的优越性。

4 结语

本文根据多年的计算机数据库技术经验, 及参阅了大量的资料和有效数据之后, 对于数据库模糊查询下多结果的自动排序方法基于模糊集理论, 提出了隶属度排序方法。基于PIR改进模型及历史查询记录等来多元化的分析元组中被查询的指定属性值和未指定的属性值他们之间的关联程度, 提出了改了模型排序方法。两种方法综合使用成为了DPR排序方法。经过实验, 数据表明, 对于数据库模糊查询结果的自动排序, DPR排序方法有着较高的排序质量。

参考文献

[1]孟祥福, 马宗民, 严丽.数据库模糊查询结果自动排序方法[J].东北大学学报 (自然科学版) , 2008 (7) .

10.《数据的排序》教学设计和反思 篇十

活动目标：

1、能发现物体简单的排序规律，学习不同的排序方法。

2、在情境中感知数学的规律美，增强观察、分析、比较能力。

3、发展幼儿逻辑思维能力。

4、培养幼儿边操作边讲述的习惯。

活动准备：

课件;几何积木、吸管等操作材料;展示版块

活动过程：

(一)观看PPT1，寻找“ABAB”的规律。

1.进入活动室

“今天森林体育馆里要举行动物运动会，邀请小朋友们去当小观众，你们愿意吗?那我们出发了。”

2.幼儿入坐

“小朋友们，体育馆到了，请找一个座位坐下来吧!”

“运动场布置的真热闹，你都看到了什么?这些东西是怎么排队的?”

3、幼儿观察并进行表述，如运动器械皮球(同色)是按照“大的、小的、大的、小的……”规律排列的;气球是按照“红的、紫的、红的、紫的……”彩旗是按照“三角形、长方形、三角形、长方形……”的规律排队的等。

小结：

运动会场地布置的可真漂亮，所有材料都是有规律的排列的，有按照长短排列的、有按照大小排列的、还有的按照颜色进行排列，这种按照一定规律排列的方法我们称为排序。

(二)观看PPT2，探索运动员进场的各种排队规律。

1、运动会要开始了，小动物们个个精神抖擞地进入场地了，瞧，首先进场的是跑步运动员，它们排着整齐的队伍有精神地向我们走来。都是什么小动物?(兔 羊 羊 ∣ 兔 羊 羊∣)它们是怎么排队的?如果再来一些小兔小羊，让你帮他们接下去排，应该是怎么排序?

2、接下来进场的是爬树运动员，它们也微笑着向我们走来。(教师逐组出示：“松鼠 松鼠 猴” “ 松鼠 松鼠 猴 ” 这些小动物是怎么排队的?如果再来一些松鼠 松鼠 猴，让你帮他们接下去排，应该是怎么排序?

3、最后进场的是举重运动员，只见它们一个个迈着稳健的步伐徐徐向我们走来。(象 熊 河马 象 熊 河马)这些大力士是怎么排队的?如果再来一些象 熊 河马，让你帮他们接下去排，应该是怎么排序?

(三)制作奖品，再现物体的序列。

1.小朋友们真会观察，发现了藏在小动物们队伍里的规律。真棒!现在动物运动员们正在紧张的比赛，马上要到发奖的时间了，大老虎给我们传来了一个紧急消息，奖品还没准备好，要请我们来帮忙，你们愿意吗?不过，他有一个要求，要将指定的材料按照一定的规律进行排序来制作奖品，你们可以吗?

2、引导幼儿在五组操作材料中自选一种材料，自定序列或根据序列指示制作奖品。如：A、用塑料珠制作项链;B、用吸管制作项链;

3、请幼儿展示自制的奖品。

孩子们，把你们制作的奖品拿上来展示给大家看看吧，并向大家说说奖品是按照什么顺序排列的?

4.孩子们真棒!帮助大老虎解决了大难题，还学习了利用不同的材料进行排序的方法，其实，在日常生活中只要我们多注意多观察，还有很多很多的事物都是有规律的排序的。

(四)按男女规律排队出活动室，结束活动。

(五)活动延伸。

1、在日常生活中引导幼儿观察、发现周围环境中的一些规律，如排队时、做动作游戏时进行。

2、在结构游戏和美术活动中迁移经验，自创一些简单的规律拼搭物体和装饰画面，体验规律的美感。

课后反思：

我本来想达到这样的目标，让孩子主动发现ABAB和ABBABB的排序规律，于是我依据中班孩子的年龄特点，我设计了这样的一个教学活动，以“小动物召开运动会”为线索，巧妙地渗透各种具有规律排序的事物，让孩子在运动会布置的会场和动物排队进场的规律，让孩子去发现其中的规律，达到教学活动的目标。

进行实际的教学过程时，发现孩子们对今天的教学内容非常感兴趣，这可能利用课件与情境的设置和层层递进的环节有关系，而且孩子们也发现了其中的规律，但在让孩子操作这个环节中也存在着一些不足：

1、“孩子操作”的环节，应该有一个明确的要求，要根据项链上的规律继续往下穿。

2、老师提供的材料过于单一，都是穿的，可以是贴的等。

我想这节课的教案是比较完整的，在材料上在加以调整，活动效果一定会更好。

11.《数据的排序》教学设计和反思 篇十一

活动目标

1.能够细致观察并发现排序的规律。

2.能够合作发现两种以上排序规律，并按照规律进行排序。

3.在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象。

4.发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

活动准备

《有规律排序》ppt，大卡纸4张，一段舒缓的音乐。

活动过程

一、开始部分

导人：小朋友有没有发现，今天我们座位排列的顺序有什么规律?(一个男孩、一个女孩)有一组图形宝宝排列的顺序和我们很相似，我们一起来看看它们是谁。

二、基本部分

1.ppt依次出示三种排列规律，请幼儿读一读每张图片是什么，发现了什么规律。

(1)出示图片一，提问：有哪些图形在排队?它们的队伍是怎么排列的?(banzhuren)后面还可以怎么排?(引导幼儿用ABABAB分组。)

(2)出示图片二，提问：它们是谁?都是怎么排的?后面应该怎么排列呢?(引导幼儿ABB ABBABB分组。)

(3)同样，出示图示三，引导幼儿小结ABCABCABC排列的规律。

2.幼儿自创排序规律。

创设情境，提出要求：动物园的小路坏了，要帮助小动物们铺一条小路。要求：有规律，与众不同。

3.展示作品，总结作品中的创新之处。

4.游戏：幼儿用身体动作排序，拓展排序方法。

(1)幼儿自由探索用身体动作排序。

(2)听音乐，自创有规律的动作并与同伴交流。

5.引导幼儿说一说生活中有哪些有规律的现象。

在我们的生活中还有许多有规律的现象和事情，比如说斑马身上的条纹、斑马线、项链、毛衣花纹、花坛、昼夜交替、四季轮换等。鼓励幼儿将自己知道的事物的规律和现象与同伴进行交流。

三、结束部分

教师小结：今天我们学习了几种简单的规律，这些简单的规律在生活中随处可见，只要我们稍加注意就能发现，让我们一起到外面找一找在我们的身边还有哪些规律，好吗?

教学反思：

上个星期，聆听了张老师的一节《按规律排序》的公开活动，这是我第一次聆听张老师的公开课，发现张老师这个活动上得特别成功。我想，成功的背后肯定付出的许多，比如课前准备等都非常的充分。一开始，她用情境的导入法进行，让幼儿参与到活动中去。花环的出现，提高了孩子们的兴趣，使他们都积极参与到活动中去，寻找花环的排序方式。在这个环节中，我发现张老师很会处理活动的活动的重点，在孩子回答的同时，请孩子共同复述，是一个不错的亮点，这样即提高了孩子的口语表达能力，也让孩子明白花环是按照什么规律排序的。所以，孩子在操作时就显得异常的轻松，孩子也乐意参与到活动中去。接着在老师出示半成品腰带，请孩子先读出腰带的规律，在老师操作，请孩子检验，这样孩子很容易发现老师操作上存在错误-----在这个环节上，我发现张老师请孩子先读腰带的规律，然后请孩子检验，把难点分解的比较好，这样边读边操作，孩子就不容易出错。

这个活动从开始到结束，老师始终以一个引导者的身份引导孩子活动，让孩子在活动中真正体现了活动的主体性。

12.《数据的排序》教学设计和反思 篇十二

活动设计背景

我班幼儿年龄为4周岁，在日常生活中不善于观察和发现规律，为培养幼儿的观察力和利用规律进行排序，特设计本活动。

活动目标

1.幼儿通过观察发现规律并进行排序。

2.培养幼儿动手和独立思考的能力。

3.培养幼儿之间合作意识。

4.培养幼儿比较和判断的能力。

5.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

教学重点、难点

幼儿能否发现规律，并按规律进行排序。

活动准备

小猫、小兔、小鹿头像各3个，各种几何图形若干，各种水果图片若干，雪花玩具若干，线绳等。

活动过程

(—)开始部分

教师导语： 今天我们班来了三位客人，他们想看看小朋友是否聪明，你们欢迎吗?(出示小猫、小兔、小鹿头像图片并依次贴在磁性黑板上)看他们坐得多整齐，给他们拍张照片吧!

(二)基本部分

1.引导幼儿观察小动物的座位顺序。

2.要求幼儿按已观察的小动物的顺序继续依次排列。(幼儿自己动手操作)

3.师说：“我们用什么好吃的招待小客人呢?”(幼儿讨论)教师小结：远离垃圾食品，多吃水果。

4.教师出示水果有：草莓、桃子、鸭梨，并引导幼儿观察，然后说出水果的摆放顺序。

5.幼儿动手操作依次摆放水果。

6.幼儿每人一套几何图形学具，看图形找规律并继续排序。(教师在磁性黑板上贴出几组几何图形)

(三)结束部分

1.客人要走了，我们送他们一件礼物吧，教师示范将雪花玩具按红绿顺序穿成一串项链。(.教案来自:快思教.案网)幼儿3人一组合作按喜欢的颜色交替规律穿项链。

2.把穿好的项链送给客人，客人夸奖小朋友既聪明又有礼貌。

(四)延伸部分

请幼儿在生活中注意观察，看看哪些物品或图案是有规律的排序，发现后和小朋友们一起探讨吧。

教学反思

我班幼儿年龄为4周岁，观察能力较弱，发现规律的能力不强，根据本班幼儿特点，我采用情景式教学，通过给客人照相让幼儿观察客人座位顺序、发放水果顺序、玩具摆放顺序强化幼儿对规律的认识，采用启发式教学深化幼儿对规律进行应用，让幼儿在玩中学，学中玩，寓教于乐，取得较好的教学效果。在幼儿合作过程中，个别幼儿没参与到活动中，今后我会多关注能力弱的幼儿，让他们也有表现的机会。

13.《调查和收集数据》教学反思 篇十三

我帮学生把统计的数据记录到黑板上，之后把表格补充完整，小结：像这样分一分，数一数的过程就是数据收集与整理，引出了课题且板书，学生齐读，加深印象，又可以把走神的同学精力带回课堂中。分析统计表：提问生：看着统计表你还知道哪些问题？①利用统计表可以求总数;②可以知道谁多谁少；③还可以提出更多数学问题并解答……我们统计之后发现喜欢蓝色人数较多，接着反问学生全校选这种颜色做校服合适吗？大多数学生说出答案和为什么：不知道3.1喜欢什么颜色，不知道6年级喜欢那个颜色，不能代替别人的思想……从这一点可以看出学生是在思考，在课堂上，积极动脑了。总结要想知道全校的我们需要再去调查每一个班。在这里缺少了很多具体性的评价，对那些回答问题语言很标准的学生，表现很好的学生有时只是一句请坐代替了评价，我想会给学生带来负面影响，可能下次他就不再回答问题了。给学生充分的表扬，给他一次表现机会，获取学生的配合，使学生感觉到课堂中自己是很重要的，调动学生积极参与课堂的热情。

收集数据，整理会分析统计表中，还需要学生亲身实践多种不同方法统计从而优化出“正”字法统计的优点。我的过渡语是：同学们第一课大家表现太棒了了，老师决定把这个好消息告诉你，学校过几周要举办故事大赛，我们班只能去一个人，所以要在乔喆杨茜茜二人中投票来选择一位参加最后的比赛，考虑时间问题，课前已经投票了，因此，只需要统计人数即可，这个统计的机会给了学生，可是马心雨的声音太小了，一次结束后学生都没有记录下来，而且把杨茜茜，乔喆的票给分类了，导致我又读了一遍，但是我失误了，完全按照被分类后的票来读的，结果也导致一些小问题出现。学生都用自己喜欢的方法记录：√⊿○☆﹡正。引导出正字法方便简洁。但是我没有硬性规定学生以后必须用正字法来记录。要求生交流根据统计表可以知道什么信息，自己学会分析表格，更进一步加深学生对本节课知识的熟悉。