过程控制系统课程总结

过程控制系统课程总结（共13篇）

1.过程控制系统课程总结 篇一

基于工作过程系统化课程开发

德国职业教育被称为其经济腾飞的`“秘密武器”,如何借鉴其成功的职业教育课程开发体系结合中国国情设计我们自己的课程对职业教育来讲至关重要.从工作任务分析入手,获取职业行动领域,在转化为学习领域,设计学习情境,这就是德国职业教育课程开发的思路.

作 者：毕然 张贺隆 作者单位：长春职业技术学院汽车学院,吉林长春,130033刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(35)分类号：G642.0关键词：德国职业教育 行动领域 学习领域 学习情境

2.过程控制系统课程总结 篇二

在近几年的教学过程中, 笔者虽然不断将最新的理论和技术补充到教学内容中, 但仍发现不少问题, 如在教学体系方面相对落后、与当前技术发展不同步;在教学内容方面学生不易掌握抽象知识点、不能把课堂知识灵活运用于实际过程等。相对而言, 该课程内容丰富, 难点较多, 需要学生了解工艺生产过程及工作原理, 掌握控制系统结构、系统分析与设计等, 而学时较少、又处于大四学生忙于考研和找工作的第7学期, 因而在这种情况下, 就需要在有限的时间内运用灵活的教学手段, 合理高效安排课内教学和实验、课外实践等, 从而达到培养应用技术型本科人才的教育目标。

1 课程教学现状

《过程控制》这门课程的学时一般为40~50个学时, 其中包括8个学时的课内实验[2]。课程内容体系结构如图1所示。从图1中可看出, 本课程的特点有以下几个方面。

(1) 综合性强。除了需要控制理论和电子技术的知识基础外, 还需具备化工原理等知识;对于控制方案的设计和实施, 需要具备自动化仪表及检测、计算机技术、网络通信等相关知识。

(2) 实践性强。课内工程试验的目的是验证课堂所授知识点, 锻炼学生的动手能力, 提高创新能力。

(3) 内容繁多。既包含常见的过程控制系统, 也包含先进控制系统和智能控制策略。因此, 如何解决内容多、学时少之间的矛盾、如何设计实践环节来加深学生对课程的理解并提升专业素养是教师所面临的问题。笔者在教学过程中不断探索, 尝试改革, 从教学内容、教学方法、实践环节、考核测评等方面进行了改革和创新。

2 精心选择教学内容

为了让学生建立“系统”控制的概念, 使学生能在了解工艺原理基础上、运用自动控制原理、结合自动化仪表及计算机相关技术完成生产过程的分析、设计、施工、运行等工作, 笔者在课本上的知识介绍时进行了缩减, 有意识地删除一些相对落后的知识和重复性内容, 而将重点放在知识点的关联以及理论在工程应用中的分析上;而在课本外的知识介绍时则进行了教学内容的放大, 补充先进的控制理论和案例。

比如在自动化仪器环节, 弱化了内部构成原理, 侧重让学生比较仪器之间差异和特性, 掌握各类仪器选用原则;又如, 近年来预测控制、推动控制等先进技术在石油、化工领域得到广泛应用, 笔者就以讲座的形式向学生介绍国内外正在应用和开发的最新技术成果, 丰富了学生的知识层次, 扩展了视野。

3 启发式/ 浸入式教学方法

以教材为主的讲授式教学模式很难让学生保持饱满的学习热情。《过程控制》尤以实践和应用为主, 若不能让学生“身临其境”, 学生就容易觉得枯燥乏味, 失去学习兴趣。因此笔者通过展示大量的石化、电厂、化工、水处理、冶金等行业的图片和视频资料, 学生们听课有如身临其境之感, 极大地提高了同学们对课程知识的憧憬, 提高了学习兴趣, 为后续学习提供了良好的心理暗示[3]。

在现代教育思想和以生为本的观念指导下, 笔者经多年探索, 形成了有自己特色的“三结合”模式, 即:将过程控制课程的教学和课外科技活动相结合, 将多媒体教学手段和传统板书相结合, 将教师讲授和学生分组讨论相结合。比如, 学生无法通过静态图片和讲解想象科里奥力质量流量计工作状态, 就通过动画教学和实物录制视频来帮助学生直观理解;在现场总线和集散控制系统教学中, 也通过实物展示和影像视频来生动演绎教学内容。

实践证明, 在课堂上, 教师通过学生的神态反馈信息不断及时地调整教学手段、交替使用多种教学方法, 吊足学生的胃口, 激发学生学习兴趣, 增强师生互动, 启发学生的发散思维, 这样让学生积极参与到教学中, 发表想法、提出疑问, 活跃课堂氛围。

4 发散性实践

该院现有多套A3000实验设备用于本课程的实验教学, 学生4~5人为一组, 使用一套实验设备。在动手实验的过程中学生能有效地将课堂讲授的理论和实际现象结合起来, 化抽象为具体, 在小组合作和自主探索中更深刻地掌握专业知识。为更好地培养应用技术型本科人才, 充分发挥自主性和创造性, 笔者在保证基础的验证性实验以外, 增加了设计性实验。即保留了传统的单容水箱液位数学模型的测定实验、单容水箱液位定值控制实验、双水箱液位-流量串级控制实验, 取消了前馈控制系统实验, 取而代之综合性设计与仿真实验或创新性平台设计实验, 学生可根据自身兴趣及能力任选其一。其中, 综合性设计与仿真实验环节, 教师至少要出4~5个不同类型的课题供选择, 没有固定的模式, 以考察学生分工协作能力, 自行制定实验方案并通过仿真论证, 最后提交小组报告并答辩;创新性平台设计实验则让学生自行设计, 利用实验室的软硬件资源动手配建一个实验物理平台, 最后提交实物并答辩。图2就是学生自行搭建的一个简易多容水箱平台。通过这类综合性的设计实验, 学生对过程控制的系统性和整体性的理解非常深刻, 完成之后也找到了成就感。

除课内实验以外, 学院每年都组织学生到企业去参观实习, 如厦门可口可乐公司、南平铝业公司等。每次参观实习, 都有资深技术人员为学生详细讲解, 从工艺流程到系统和控制室, 从仪表到科研项目, 学生实实在在感受到了自动化在工业生产中的重要性和先进性。

5 综合性考核

在学生的考核评估中, 降低平时分, 增加实践分;采用闭卷考核和开卷设计相结合的方式, 克服了学生来课堂却不认真参与学习只为点名的弊端, 也避免了学生盲目抄作业或应付式完成作业的现象。学生通过在发散性实践环节当中的综合性方案设计或创新性平台搭建, 提高了综合分析能力和动手能力, 实现了理论指导实际, 也让学生真正体会学有所得。

6 结语

笔者在《过程控制》课程的教学体会中, 结合课程特点, 从激发学生的兴趣出发, 坚持以生为本, 以培养学生的创新意识和动手能力为目标, 不断探索和创新教学方法和实践环节的改革, 有效地调动了学生的学习积极性。实践表明, 完备的教学条件、合理的教学内容、恰当的教学方法、多样的教学手段、发散的实践锻炼能有效地提高学生的专业技能和综合素养, 也是培养应用技术型人才过程中重要的环节。

摘要：过程控制是电气工程及其自动化专业培养学生综合能力的一门专业课程, 可提高学生的创新能力、实践能力及专业综合素质, 因此采用先进的教学方法和实践手段可以使学生具有较强的社会竞争力和适应性。该文分析了目前《过程控制》课程教学和实践体系中存在的问题, 从适应当前社会发展的培养理念出发, 探讨具有更好教学效果的教学内容、教学手段和方法、实践环节等, 并在实际教学取得了良好的效果。

关键词：过程控制,课堂教学,教学改革

参考文献

[1]薄翠梅, 李俊, 林锦国.“过程控制工程”课程设计教学改革的研究[J].实验室研究与探索, 2005 (S1) :394-396.

[2]潘永湘, 杨延西, 赵跃.过程控制与自动化仪表[M].2版.北京:机械工业出版社, 2007.

3.过程控制精品课程建设与实践 篇三

关键词 过程控制;综合实验台;实验实践

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0069-02

过程控制是以工艺过程为对象、控制理论为基础、常规仪表为工具、生产过程自动化为核心的一门综合性工程，是高等学校自动化专业及相近专业的一门主干课程[1]。课程学习在于使学生掌握过程控制系统分析、设计和投运的基础理论知识和工程应用方法。本课程的建设及教学效果的优劣直接影响相关专业学生知识结构的建立、综合能力的培养以及就业服务领域的拓展，影响人才的培养质量。对于这样一门重要课程，多年来，课程组从团队建设、教学内容优化、授课手段、实验实践环节等方面入手，全方位展开研究与实践，取得显著建设成果。

1 不断优化课程内容，完善教学大纲，突出“厚实基础、强化实践、重在应用”特点

针对自动控制技术的飞速发展和电站控制需求及水平的不断提高，依据“注重基础，培养能力;立足电力，拓宽领域”的共识，精心选择和组织教学内容，完善培养大纲。

在具体内容上，一方面厚实基础，夯实过程控制中的一些基本概念、被控对象特性、典型调节规律，单回路、串级、导前微分、比值等典型控制系统等相关基础理论，并增添诸如大迟延对象控制、分段汽温控制、变速泵控制等知识内容，以期实现学生对常规控制方法有较为全面的了解。另一方面，强化实践，自行设计、联合加工具有本校和专业特点的实验装置，增设课程设计及专业方向设计，增加“设计性、创新型”实验比重;结合开放式实验、实习和课外科技开发、竞赛等环节和措施，努力营造和改善实践环境，充分发挥学生的主观能动性，加强对相关理论和知识的理解与掌握。

最终重在应用，增添600 MW机组控制实例、增加电站自动控制新技术等新内容，通过综合型毕业设计、科研课题等环节，培养学生解决工程实践问题的能力和素质，以培养学生运用基础知识分析、解决现场实际问题的能力，跟踪自动化技术及电站控制的新技术。

2 大力推进课程队伍建设，打造一支爱岗敬业的优秀教学团队

优秀教师队伍是课程建设的基础，学院和课程组高度重视教学团队建设，根据学校和学院对青年教师的培养要求，制定了相关规章制度和相应的培养计划，并严格、认真执行。例如，安排有经验的教师对年轻教师进行传、帮、带，包括指导教案的书写、备课方法的指导、讲授方法的指导以及评价方法的指导等。要求和鼓励课程组教师深入实验室，掌握实验设备，协助指导实验，锻炼和提高实践动手能力;组织和带动课程组教师参加教材编写，促进和提高青年教师对教学内容的理解和研究水平，提高实际教学能力;组织和带动年轻教师参加教育改革及科研活动。通过参加教改及科研工作，了解学科的发展方向，做到科研和教学互相促进，不断提高业务水平和教学质量。

3 积极进行教学方法及手段改革，不断改善教学效果

在教学思想上，积极引导学生进行研究性、探究性学习  教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是交给学生探索未知世界的金钥匙。在教学过程中，教师要积极注意引导学生进行研究性学习。例如，对于某个过程参数的控制，强调教材中给出的只是一种可行的、较为成熟的控制方案，而非唯一的方案，讲授中再给出几种变化方案，引导学生应用所学的前续知识分析其对错，提出和探究不同控制方案的可行性。

在教授方法上，注重启发式讲授  采用主讲教师讲授的启发式、课堂上师生互动式相结合的教学方法。为此，课程组积极开展教研、设计教学过程、充分准备问题，以引起学生的兴趣和积极思维。例如，在讲解自动调节这个概念时，以汽包水位控制为例，由人工调节入手，提问、引导学生人工如何实现控制，必需哪些要素，由眼、脑、手的作用谈到传感器、调节器和执行器，从而水到渠成归纳出自动调节的组成和实现，学生兴趣盎然。

在教学手段上，适当引入多媒体教学  过程控制课程具有知识点多、图表系统多的特点，2006年开始在课程教学中对一些章节使用多媒体教学，增加了学生讨论的时间，让学生成为学习过程的决策人、信息加工的主体、知识的主动建构者。

在教学环节管理上，强化教学环节反馈  突出学生在教学过程中的主体地位，加强教学反馈环节，及时调控教学的内容和进程。在课前通过测验或作业考查学生将要学习的新知识的基础，以确定一些关键知识是否需要重新巩固。在教学过程中设计相应的作业或考查内容，将学过的新知识进行整体测试，既反馈了学生的学习程度，避免知识的负积累，又巩固了知识间的联系。

4 加强实验实践环节建设与改革，突出能力培养

过程控制课程是一门综合性、实践性很强的专业课程，学生掌握起来很难。为此，课程组充分利用课堂实验、开放式实验、课程设计、实习和课外科技开发等环节和措施，努力营造和改善实践环境，充分发挥学生的主观能动性，培养学生理论联系实际及创新的意识和能力，效果显著。

自主设计实验台，精选课内实验项目  在中央与地方共建基金支持下，学院与天煌公司联合设计加工八套过程控制综合实验台，这八台综合实验台的设计方案由课程组研究提出，摒弃了市场上常见的三容水箱结构，考虑了对电站汽包、汽温等对象和特性的模拟，具有独创性。目前，自动化专业开设有单容水箱液位特性测试、水箱液位与进水流量串级控制等四个课内实验，既覆盖课程重点内容，又有渐进性，自成体系。

增加实验开设方式，积极开放实验室  结合装置状况，采用计算机软件系统控制和调节器硬体控制两种方式开设实验，使学生不仅能熟悉实验装置、完成实验控制任务，加强对相关知识的理解，又留有发挥空间，激发学生的学习兴趣和探索意识。积极开放实验室，鼓励并要求学生在装置上实现滞后控制、解耦控制等实验项目，以促进对相关知识的全面理解和掌握。

改革成绩考核及评判办法  在课程考核上，除实验外，增加实践操作环节考核，采用“理论考试+实验成绩+实践操作+平时成绩”的办法，加大实践环节的力度和考核，通过布置一些结合教学内容的思考题以及创新研究室立项研究等多种途径，培养学生分析问题、解决问题，对所学知识综合运用的能力。

强化生产实习环节  实习作为教学的一个重要环节，其内容与本课程内容紧密相关，主要包括有关专业新技术的专题报告，电厂、化工厂等相关生产过程的企业参观，单元机组检测、控制系统及机组启停运行基本过程的仿真培训。通过实习，使学生进一步加强课程理论与生产实践的联系，加深对知识的理解与掌握。

提高课外创新实践能力  为培养锻炼更多的学生，学院成立自动化大学生课外科技活动基地。其中，“建模与仿真研究室”“创新制作研究室”直接与本课程相呼应。例如，“建模与仿真研究室”引导和培养学生进行系统建模、控制方案设计与实现先进控制算法的仿真研究。课程组均参与学生创新实践指导。近几年，所指导的学生在罗克韦尔过程控制夏令营、火电机组集控运行操作技能竞赛、西门子过程控制大赛等竞赛中均取得较好成绩。

5 结论

过程控制课程组在教学内容优化、课程团队建设、教学方法及手段、实验实践环节等方面进行了研究与探索，逐步形成“厚实基础、强化实践、重在应用”的课程建设与实施特色。课程2010年获批为吉林省高校精品课程，教学团队2013年获评为吉林省优秀教学团队，相关研究2014年获得吉林省教学成果三等奖。毕业生普遍反映本课程是到工作现场后最直接用得上的一门课程。

参考文献

[1]刘丽华，王巧玲，艾红.过程控制课程教学改革的探索与实践[J].科技信息，2012（32）：485，487.

4.信息系统项目过程总结_个人总结 篇四

一、前期和启动

1、可行性研究、分析和项目论证

2、项目背景

3、系统描述和总体要求（前期需求获取和总体设计）

4、公司进行论证、项目报价和合同等商务活动

5、成立项目开发小组（组织过程资产、组织结构、文化和人力资源分析）

二、计划和需求

1、项目需求调研，业务初步分析，初步设计，初步验证。

2、对项目任务进行工作分解，WBS编码。（详细的需求分析和设计报告）

3、对工作进行任务分配，建立工作分配矩阵RAM。

4、制定项目里程碑计划，设定可交付物。

5、制定人力资源计划

6、对项目任务进行费用分解

7、对工作任务进行排序，设定关键路径

8、对项目费用和成本进行估算、预算和分解

9、对项目进行风险分析

10、调整项目称本、范围和时间安排，设定基准进度计划

11、制定项目质量计划

12、制定项目沟通计划

13、制定项目变更计划

三、实施和监督

1、进行系统总体设计和详细设计

2、系统编码和测试

3、项目执行绩效报告

4、里程碑检查

5、可交付物的审查

6、变更处理可控制

7、人力资源和项目团队建设

8、质量检查（系统测试）

四、部署和总结

1、系统培训

2、系统试运行

3、项目过程资产总结

4、项目团队解散

1、编程技术和计算机技术

2、管理方面的基本技能

3、项目管理知识

4、专业领域或行业的业务知识

5.过程控制系统课程总结 篇五

关键词：pdca；工作过程系统化；课程

一、pdca模式的含义及特点

pdca循环具有如下的特点：一是大循环包含若干小循环，互相促进。pdca循环是由许多大大小小的循环组成的。大循环是小循环的依据，小循环是大循环的贯彻落实和具体化，各循环之间相互协调，相互促进，朝着总目标同一方向努力。二是周而复始，不断循环。pdca循环的4个过程不是运行一次就结束。一个循环完成了，解决了一部分问题，但可能还有问题没有解决，或者又出现了新的问题，再进行下一个pdca循环。三是阶梯式上升。pdca循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一定成果，工作就往前推进一步；到了新的一次循环，又有了新的目标和内容，不断解决问题的过程就是水平逐步上升的过程。

当前，pdca循环在科学技术、经济社会进步方面发挥了重要作用，它是qms的重要理念、原则和工具。借鉴pdca循环，在项目课程开发及课堂教学模式改革方面都具有积极意义。

二、pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中的应用

pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中分为四个阶段八个环节，每个阶段、每个环节均可有pdca循环过程。到目前为止，我们基于这种模式已经完成了八个专业课程的开发，总结出了《工作过程系统化课程开发手册》标准，产生了很好的教学效果。

我们采用的基于工作过程系统化的课程开发技术流程如图2所示。

三、基于pdca模式的工作过程系统化课程教学设计

工作过程系统化课程的实施，目前以行动导向教学模式为主导。“行动”就是个体要主动参与学习活动，按照实际职业工作过程的要求而设置的各种训练或真实的工作工程，在参与的过程中形成胜任职业所需要的咨询、计划、决策、实施、检查和评价等行动能力。行动导向教学强调“在行动中学习”“为行动而学习”“行动即学习”。

行动导向教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程序列。姜大源将这六个过程作为构建学习情境的六个必备要素，许多基于工作过程系统化的课程教学设计也以此为依据进行构建。在教学实践中，我们感觉到“资讯”与“决策”实际应当贯穿于“计划”“实施”“检查”“评价”四个过程当中。为此，我们构建了基于pdca的工作过程系统化课程教学设计，如图3所示。

如在计算机常用工具软件使用这门课中，我们将常用工具软件分为六类：文件处理类、图像处理类、影音制作类、系统优化与维护类、系统安全保护类、网络管理与服务类。将每种常用工具软件的学习通过完成一个项目来进行。对每个项目的教学设计，我们采用pdca模式。

计划（plan）阶段。教师创设工作情境，展示项目完成后作品，出示考核要求。学生以同桌为学习互助组，安装相关软件，确定作品制作目标。

实施（do）阶段。教师先演示使用工具软件制作作品过程，之后学生模仿操作方法进行作品的制作。教师进行因材施教，个别辅导答疑。

检查（check）阶段。教师在巡视辅导过程中，检查学生作品制作情况，并记录发现的问题。

评价（act）阶段。通过多媒体教学软件，学生上传自己的作品。同时教师选取典型代表（正反两方面）作品，由学生演示讲解，师生共同评价。教师尤其要点评共性问题，之后学生进行作品改进或拓展学习软件其他功能。教师按考核标准对学生的最后作品进行逐一评价。

四、结束语

6.伺服运动控制系统课程总结 篇六

6.1、对课程的教学方法、教学效果有何客观评价？

伺服运动控制系统采用的是每节课一个专题的方式进行教学，在总体上是我们对电机以及伺服运动控制系统有一个整体的了解，由于本科学习过程中没有接触过电机以及相关的课程，这门课使我对电机有了相关的了解，课堂上的入门学习以及课后查阅相关资料的补充学习，让我觉得上了这门课之后受益匪浅。我的建议是每一章学习后，都要给学生们进行知识点总结，一则让其掌握本章学习的知识框架，二是帮助我们回顾一些细节性的东西。

6.2、结合自身研究的课题，谈谈对《伺服运动控制系统》课程教学内容、授课方式的建议。

本人研究的课题是全自动麻将机的设计，其中涉及到图像处理的各种算法以及多电机的协调控制，目前正处于电机的选型阶段，这门课的对于各种电机的介绍让我了解了不同类型电机的优缺点以及应用场合，为课题中电机的选型提供了理论上的帮助。

6.3、请针对某一章节具体内容谈一下学习感受

通过对步进电机伺服系统这一章的学习，我将伺服电机与步进电机的优缺点进行总结。

步进电机作为一种开环控制的系统，和现代数字控制技术有着本质的联系。在目前国内的数字控制系统中，步进电机的应用十分广泛。随着全数字式交流伺服系统的出现，交流伺服电机也越来越多地应用于数字控制系统中。为了适应数字控制的发展趋势，运动控制系统中大多采用步进电机或全数字式交流伺服电机作为执行电动机。虽然两者在控制方式上相似（脉冲串和方向信号），但在使用性能和应用场合上存在着较大的差异。现就二者的使用性能作一比较。

一、控制精度不同

两相混合式步进电机步距角一般为 1.8°、0.9°，五相混合式步进电机步距角一般为0.72 °、0.36°。也有一些高性能的步进电机通过细分后步距角更小。如三洋公司（SANYO DENKI）生产的二相混合式步进电机其步距角可通过拨码开关设置为1.8°、0.9°、0.72°、0.36°、0.18°、0.09°、0.072°、0.036°，兼容了两相和五相混合式步进电机的步距角。交流伺服电机的控制精度由电机轴后端的旋转编码器保证。以三洋全数字式交流伺服电机为例，对于带标准2000线编码器的电机而言，由于驱动器内部采用了四倍频技术，其脉冲当量为360°/8000=0.045°。对于带17位编码器的电

机而言，驱动器每接收131072个脉冲电机转一圈，即其脉冲当量为360°/131072=0.0027466°，是步距角为1.8°的步进电机的脉冲当量的1/655。

二、低频特性不同

步进电机在低速时易出现低频振动现象。振动频率与负载情况和驱动器性能有关，一般认为振动频率为电机空载起跳频率的一半。这种由步进电机的工作原理所决定的低频振动现象对于机器的正常运转非常不利。当步进电机工作在低速时，一般应采用阻尼技术来克服低频振动现象，比如在电机上加阻尼器，或驱动器上采用细分技术等。交流伺服电机运转非常平稳，即使在低速时也不会出现振动现象。交流伺服系统具有共振抑制功能，可涵盖机械的刚性不足，并且系统内部具有频率解析机能（FFT），可检测出机械的共振点，便于系统调整。

三、矩频特性不同

步进电机的输出力矩随转速升高而下降，且在较高转速时会急剧下降，所以其最高工作转速一般在300～600RPM。交流伺服电机为恒力矩输出，即在其额定转速（一般为2000RPM或3000RPM）以内，都能输出额定转矩，在额定转速以上为恒功率输出。

四、过载能力不同

步进电机一般不具有过载能力。交流伺服电机具有较强的过载能力。以三洋交流伺服系统为例，它具有速度过载和转矩过载能力。其最大转矩为额定转矩的二到三倍，可用于克服惯性负载在启动瞬间的惯性力矩。步进电机因为没有这种过载能力，在选型时为了克服这种惯性力矩，往往需要选取较大转矩的电机，而机器在正常工作期间又不需要那么大的转矩，便出现了力矩浪费的现象。

四、运行性能不同

步进电机的控制为开环控制，启动频率过高或负载过大易出现丢步或堵转的现象，停止时转速过高易出现过冲的现象，所以为保证其控制精度，应处理好升、降速问题。交流伺服驱动系统为闭环控制，驱动器可直接对电机编码器反馈信号进行采样，内部构成位置环和速度环，一般不会出现步进电机的丢步或过冲的现象，控制性能更为可靠。

六、速度响应性能不同

步进电机从静止加速到工作转速（一般为每分钟几百转）需要200～400毫秒。交流伺服系统的加速性能较好，以山洋400W交流伺服电机为例，从静止加速到其额定转速3000RPM仅需几毫秒，可用于要求快速启停的控制场

合。

7.高职工作过程系统化课程开发研究 篇七

国际贸易类课程的工作任务分析和学习领域拓展

高职院校国际商务或国际贸易实务专业往往相当于本科国际经济与贸易专业的“压缩饼干”, 专业核心技术课程主要是《国际贸易实务》、《外贸单证业务》、《外贸英文函电》等课程, 其中《国际贸易实务》贯穿了与国际贸易相关的各种知识, 包括基本概念、常用术语、国际贸易惯例及操作流程介绍等;《外贸单证业务》课程主要对外贸行业所涉及的单证业务进行教学和训练;《外贸业务函电》则通过与外商英文函电来往内容的教学, 提高学生专业英语的运用能力。以上这些课程的教学方式大多还是相对独立地停留在知识灌输层面, 即使有实践操作, 也只是集中于部分环节。

近年来, 高职教育课程改革如火如荼, 在一定程度上开始凸现高职教育的职业性、技能型的特点, 但同时技能培养被锁定在相关岗位的静态工作任务上, 如果只有《外贸单证业务》和《外贸英文函电》这两门课程涉及操作内容, 只能满足出口业务中单一工作岗位的需求, 而割裂完整的工作过程。

根据工作过程系统化课程的设计理念, 课程设计应该具有一个连贯的体系, 目的在于寻求工作过程与教学过程之间的系统化纽带。因此, 首先应该对外贸行业的工作流程和工作任务进行分解, 找出与外贸工作过程对应的职业岗位, 如图1所示。

从表面看, 图中的对应关系已经实现了将出口贸易的工作任务归纳到行动领域中, 然而实际的外贸工作过程往往比理论归纳要复杂得多。在将行动领域转化为学习领域的过程中, 应该对工作任务进行重新评价, 以实现工作任务与学习领域相互匹配为目标, 进一步细化或整合工作任务。以图1所示的出口业务流程为例, 外贸业务员的第一项工作“出口准备”包括对商品的熟悉、对市场的了解和对客户开发途经的认识, 由此展开的学习领域就包括外贸商品、国际营销等知识内容。而客户开发的途径则包括参加展会、进行网络营销及运用其他不同途径开发客户等。作为一项实践性很强的工作任务, 这一学习领域所涉及的范围比较广, 而且与其他学科有很强的关联性。

《外贸客户开发与维护》课程的设立, 可以较好地补充高职院校所缺少的与外贸业务开发直接相关的实践性课程, 同时使外贸类系列课程的工作系统化得以完善。与《外贸单证操作》对应“外贸单证员”工作岗位, 《外贸跟单操作》对应“外贸跟单员”工作岗位一样, 该课程可以自然地与外贸业务工作岗位中的“外贸业务员”对应起来。

《外贸客户开发与维护》课程的学习情境设计思路

《外贸客户开发与维护》课程的设置是以外贸业务员实际工作任务为引领、以企业出口贸易活动中涉及的客户开发和客户维护为主线、以外贸业务员的岗位能力和职业要求为依据的。学习情境的设计采用流程式的工作任务与相关项目并列式演练相结合的结构, 通过情境主题教学、项目模拟演练和操作等虚实结合的教学方法, 培养学生基本的职业意识、职业思维及处理相关问题的能力, 充分突出组织理念基于职业能力形成机制的联系观, 如图2所示。

该课程的组织结构与外贸出口业务的实际流程相匹配, 除了传统课程的函电磋商和单证业务外, 课程的7个主题项目涵盖了客户开发与管理的各主要环节, 通过情境教学实现教学目的, 体现了组织与内容互动的课程发展机制。

情境主题的设置要打破原来固有的课堂讲解, 加上案例提问或互动讨论的简单项目模式, 与企业外贸业务实际运行的方式接轨, 即从企业实践的角度出发开展真正的系统化模式创新。学生通过该课程的学习, 可达到以下目标: (1) 能根据出口企业对客户开发的知识、能力和其他要求, 做好客户开发的前期准备工作; (2) 能够熟练掌握通过参展开发客户的方法; (3) 能用不同方法在网络搜索引擎和B2B网站上寻找进口商; (4) 能够利用跨国采购客户等其他不同重要资源寻找客户; (5) 能够对不同参展客商和网络客户的询价及寄样要求进行有效处置; (6) 能够对不同的来访客户进行正确应对; (7) 掌握维系客户的方法并能够初步处理客户的投诉。

《外贸客户开发与维护》课程载体的系统化设置

作为基于工作过程开发的学习情境, 全新的教学载体必须彻底打破原有教学体系下课程内容的设计, 其内容序化应基于外贸业务真实的工作过程。《外贸客户开发与维护》课程强调的是学生的学习和训练应以开发新客户、获取客户订单、对客户和相关业务进行跟踪及维护已有客户资源等工作任务为中心, 因此, 整个教学内容组织所覆盖的知识领域较广, 包括国际贸易政策、理论与实务知识、商品基础知识、商务英语基础知识、网络贸易基础知识、客户关系管理知识及现代化办公软硬件操作知识等。

与上述知识紧密相关的教学内容, 应以国际贸易客户开发的实际作业过程为依据, 根据从简到繁、从准备到执行、从开发到维护的逐步推进的原则进行整合、序化, 以任务为中心组织知识, 在融入国际贸易相关理论知识和实践知识的同时, 对学生的操作要求提出切合实际工作的要求, 培养学生严谨负责的职业素质, 提高学生现代化办公设备的运用能力、语言交流能力及工作协调能力。

以任务为本位的课程还需要考虑使学生掌握完整的工作过程, 形成整体的职业能力。因此, 该课程与其他传统课程相比较, 教学内容以7个大的主题为学习情境, 整个教学、训练环节的设计与工作任务一一对应, 再将其分解到多个载体项目教学和训练中, 通过客户开发的前期准备、客户开发、客户维护等步骤, 按工作任务的需要和通行惯例, 分解到相应的任务中去, 从而实现教学目标。具体结构安排及要求如表1所示。

《外贸客户开发与维护》课程的系统化组织与实施

《外贸客户开发与维护》课程载体项目的设置在突出对学生职业能力的训练和理论知识的选取时, 应紧紧围绕工作过程的需要来进行, 如何系统化地进行组织并加以实施是体现课程效率的关键因素。

课程的系统化组织可以围绕本地中小型外贸企业外贸业务员的工作共性展开, 如以一家玩具企业和相关产品为背景, 着重通过对企业外贸客户发展过程中的产品资料和报价准备、在展销会上与客户打交道、通过网络开发客户及对客户的跟踪管理进行教学和训练, 使学生初步掌握利用展会平台和网络贸易平台开发客户及客户跟踪、客户关系营造、客户服务等具体业务的实际操作能力, 提高沟通交流能力和解决问题能力。

课程的每个情境主题或载体项目必须有明确的任务目标, 例如, “客户开发的前期准备”要求学生在选定产品的情况下, 通过相关知识内容的讲解和网络搜索达到以下目的: (1) 能够用英文说出载体产品 (包括主要相关产品) 及背景行业, 并且能够找出背景行业的精确归类、产品的HS编码、退税率、海关监管条件等; (2) 根据实时汇率、退税率和企业的利润要求计算出基本的出口价格, 设计载体产品的合理包装, 并计算出标准集装箱的装箱数; (3) 学会使用传真机、打印机、复印机等工具, 能使用数码相机并能将其中的资料拷入电脑进行图片格式转换、图片缩放及与文档合并, 最终制作出报价单和图文并茂的产品资料。

学生对交易过程中各项任务的要求应尽量通过各类真实器材的应用加以体会。如产品资料的制作, 先用数码相机拍照, 然后通过电脑对图片进行基本的编辑处理, 编制产品报价单等;客户的联系除了掌握电邮方式外, 还要学会传真机等设备的使用。学校应提供较好的软硬件, 包括用于上网的、配备必要的图文处理软件的网络多媒体教室。

在课程的教学实施过程中, 要使学生在有限的时间内掌握在外贸工作中常用的与客户开发与维护相关的各种实际操作方式, 在教学安排上应以小班化教学方式为主, 采用任务驱动教学法, 通过教师对相关内容的讲解或提示, 用大部分时间让学生自己进行项目任务操作, 教师则主要对学生训练过程中出现的问题及时进行指导和纠正。

在模拟展会洽谈这一情境载体中, 可采用引领式的模拟教学法, 通过一些背景真实的“商务实录”启发学生, 在条件允许的情况下, 可抽调一部分从事外贸、外语教学的师资力量, 对每个学生或每组 (建议4人为1组) 学生进行展会模拟洽谈教学。学校也应积极争取外贸企业的行家参与课程建设和对学生的训练, 同时倡导学生与企业的业务员建立师徒关系, 鼓励学生主动参与、积极思考及努力创新。只有通过实物情境模式下的教学, 才有可能在本质上使学生的思维、操作、甚至仪表, 都遵循从角色要求出发的教学理念, 全身心地投入到国际贸易的各个工作环节的实践中。

最后需要指出的是, 要使学生通过学习和训练, 达到能根据企业和产品的实际情况完成工作任务的目的, 相关的教学设施必须与课程相适应。从产品推广、客户开发的环节开始, 就应该让学生以真实的样品为背景资料体验活生生的交易过程。一个有效的方法是学校在实训基地建设中增加陈列真实产品的样品展示室, 或设立多个如常见的交易会上的标准展位, 形成几个主要的商品展示区域。每个学生所选的产品就是今后学习情境下载体的一部分, 所有的工作任务都以此为载体展开。这些工作的实施, 将会大大方便后续课程的建设, 如《外贸跟单操作》, 从而使学生增强对国际贸易的兴趣和感情, 使其能够更快地适应未来的职业要求。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]姜大源.高等职业教育课程的系统化设计——工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究, 2009, (4) .

[3]李雪峰, 陈爱荣.加强课程建设夯实教学质量的基础工程——国际贸易课程建设的问题与对策[J].呼伦贝尔学院学报, 2008, 16 (3) .

8.过程控制系统课程总结 篇八

关键词：自动检测；过程控制；教学改革

作者简介：刘保军（1968-），男，河南辉县人，电子科技大学中山学院机电工程学院，工程师；黎萍（1981-），女，江西萍乡人，电子科技大学中山学院机电工程学院，讲师。（广东中山528402）

基金项目：本文系电子科技大学中山学院质量工程建设（教学团队）项目（ZLGC2009 JXTD06）、广东省高等教育本科教学改革立项项目（BKJGYB2008107）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）09-0069-02

当今社会发展对人才素质的要求日益提高，培养理论扎实、知识全面、应用能力强、综合素质高、富有创新能力的复合型和应用型人才已成为高等院校的主要培养目标。专业课作为连接专业基础理论和未来工作应用实践的重要桥梁，其教学质量对于毕业生未来的专业适应能力至关重要。

“自动检测和过程控制”是工科院校自动化、仪表等电类专业的重要专业课程，具有知识面广、理论要求较高、实践性强的特点，[1]其先修课程涉及电子技术、自动控制、计算机控制、可编程控制、电力电子技术等多门学科。为了能够在该课程教学中利用和发挥电子科技大学（以下简称“我校”）独立学院学生思维活跃、乐于实践的长处，按照卓越工程师的要求培养出具有创新性应用型人才，重塑教学观念，进行了一系列教学改革探索和实践。

一、建立新型教学观念，以能力培养为核心

在教学过程中，应当改变以往的“以教师为中心”的灌输式教学方法，而代之以“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学观念。针对应用型人才要求和独立学院学生思维活跃的特点，教学始终坚持以增强学生的知识灵活运用能力为核心、培养创新思维和能力为灵魂、造就卓越工程师综合素质为目标，由此要求从教学体系和内容、教学方法、教学手段等多角度着手，对理论教学和实验教学等全方位加以改革。

二、理顺教学体系和内容，把握知识重点

“自动检测与过程控制”课程教学内容相当繁杂，包括三大部分：变送器、调节器和执行器等自动化仪表内容；过程对象特性，简单控制、复杂控制和先进控制系统；集散控制系统和现场总线控制系统等计算机控制系统。[2]

为了适应新世纪人才培养的需要，按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的要求，针对本课程知识面广、难度大、综合性高、实践性强的特点，首先必须认真梳理教学体系，精心选择教学内容，在当前越来越少的专业课时中为学生准备更加精良的、更富有营养的课程食粮，注意搞好与相关课程的知识点划分与衔接，同时突出本课程的知识重点，掌握检测仪表和过程控制系统课程的灵魂。比如对于检测仪表部分，注意与传感器应用课程在知识点上的衔接；避免重复和缺漏，重点突出变送器的原理、电路组成和使用要点；增加新型智能传感器、智能显示仪表；着重讲解数字传感器和虚拟显示仪表，并介绍与目前正在兴起的物联网相关的无线传感/变送器。调节器部分着重于PID控制理论的讲解及无扰切换理念讲述，模拟调节器的电路分析则要求学生使用模拟电路知识在课余自行学习和分析并在下次课进行扼要讲解，而重点则放在讲解数字式调节器、智能调节器和智能可编程数字调节器等。精简过程控制部分各章节的理论推导过程，强调不同类型系统的应用场合和技术特点分析；重点加强集散控制、特别是现场总线技术和系统集成等新兴技术方面的内容。

三、改进教学方法，提高授课成效

采取有效的教学方法，非常有助于提高课堂收效。

重视第一堂课，力争引人入胜，使学生如临其境。由于多数学生对过程工业没有直接的感性认识，针对课程实践性强的特点，为了让同学第一次课就明白课程的实际应用场合，笔者通过科研联系单位、往届学生工作单位、网络等多种渠道，收集了大量的石化、电厂、化工、水处理、冶金等行业的图片和视频资料，精心编辑，学生们听课有如身临其境之感，极大地提高了同学们对课程知识的憧憬，提高了学习兴趣，为后续学习提供了良好的心理暗示。

平时授课过程中在注重讲授法的同时，巧妙灵活运用更加注重学生主动思维的启发法、讨论法、案例法、项目研究法、自学法等，[3]增加学生主动思考的时间，发挥其主观能动性，让学生做思维和知识的主人，将教师的教和学生的学有机结合，构建全新的课堂师生关系，提高教和学的综合成效。例如，过程控制系统讲解中引入具体的控制系统科研成果案例，如换热器热出温度串级控制系统、汽油发电机前馈-反馈控制系统等，既极大地丰富了学生对系统的感性认识，又深化了对技术特点的理解。

上述教学方法的使用增强了学生学习的主动性、积极性和灵活性，授课成效明显提高。

四、丰富教学手段，提升形象理解

建立立体化的多媒体教学系统，构建多样化的教学手段，是提高教学成效的重要措施。

建立立体化的多媒体教学系统，编辑了集文字、图片、视频、动画等于一体的课程PPT课件，不仅极大地丰富了课堂的知识量，又可以使学生的兴奋点始终保持在比较高的状态，非常有益于知识的理解和消化。比如与传统的孔板式流量原理完全靠图片、板书和口述讲解相比，通过增加Flash动画演示，可以很形象地将流束变化、压力分布及流量测量过程展现出来，加深了学生对相关内容的理解。使用视频、动画等可以有效节约课堂上的板书、口头讲述的时间，更容易为学生所理解和吸收，课堂的授课进度和效率明显提高，有利于将更多的时间放在课程的重点和难点的讲解，发掘专业知识的深度，拓宽教学内容的广度。[4]

利用校园网和Blackbloard教学平台制作了课程的教学网站，内容包括教学大纲、教学课件、典型仪表的图片及其功能和技术性能、企业视频、过程自动化网站链接等，同时设置了论坛、答疑空间和bbs平台，增强学生课余自我获取专业有效信息的能力。

引入MatLab/Simulink仿真系统运行。过程控制系统是控制理论在流程工业中应用的提炼，为了更形象地表现系统的动态特性，对各类系统引入Simulink仿真可完成系统模型辨识、建立系统结构方框图、稳定性分析、控制策略选择及闭环参数整定、响应曲线仿真、抗干扰能力分析等任务，仿真各种控制系统实例的不同情形，理论和实践相结合，加深对过程控制理论的理解，对于学生掌握过程系统的分析、设计与整定等技术十分有益，切实缩短了控制理论与实际应用的距离。

仪表中的变送器部分和电子线路技术等密切相关，教师采用实物进课堂和Proteus仿真两种手段来提升教学的形象理解，加强知识融合。各种变送器实物进课堂后，其外观、内部结构等清晰展现在学生面前，直观形象，比图片给学生的印象更为深刻有效；同时采用Proteus先绘制好电路原理图，使用其虚拟示波器等功能可以形象展示变送器的输入/输出特性曲线，学生既理解了变送器的特性，又实现了课程知识和电路仿真技术的融合，达到了事半功倍的收效。

五、加强实践实验教学，增强系统设计能力和创新能力

本课程实践性强，实验教学是其中一个非常重要的环节，应培养学生的综合素质。因而，应能突破传统实验的仅限于验证理论的情形，实验项目需要教师和实验指导人员精心设计，注重能力培养和训练，重新构建实验课体系。

1.精选实验项目，增加综合性设计性实验

根据实验教学内容要求，删减了以往内容单一、验证性强的大量实验项目，改设为综合设计性实验。将检测仪表及变送器的校验、检定实验等分散放入系统部分的实验课，不再单独设置，使学生明白仪表校检是保证系统运行的基础；仅保留过程对象特性的测定与分析这一验证性实验项目，但也提出了在不同的负荷调节阀开度下进行测试和比较的实验要求，加强对比分析能力；液位、流量、串级、先进控制实验等全部改进成为综合设计性试验。

2.发掘实验深度，加强实验对理论知识的理解

实验自身的深度程度对学生的认识深度和收效有明显的影响。加强实验的深度，可以提高学生对课堂理论知识的理解程度，达到拓展理论课空间的目的。

单容液位控制系统实验一改既往单独采用模拟调节器的方法，要求同时采用模拟调节器和先进的智能数字调节仪完成，达到既认识模拟仪表，又熟悉先进智能调节仪表的功能和操作方法，有利于同学们通过对比发现技术的进步和发展趋势；基于单片机的流量控制系统和基于PLC的双容水箱液位PID控制系统实验，则分别要求同学们设计相应的单片机控制程序和PLC控制程序。实验深度明显提高，而且相关课程群知识互相渗透、互相融合，有利于培养学生进行系统设计的基本能力。

3.开设创新实验，增强学生的创新能力

实验课以一个创新实验设计来验证实验课的教学效果，同时训练學生的观察能力和创新思维。在实验课程开始之初，就要求学生在实验时认真观察实验装置模块各部分的结构和功能，告知创新实验的要求：自行搭建一套复杂控制系统的实验系统，提出实验目的和任务，设计实验原理，制订实验内容和步骤，分析实验结果，总结实验系统设计和整个实验效果的经验和教训，允许实验失败。学生听闻自行设计创新实验，兴趣盎然，在平时实验时认真观察装置及功能，留意实验细节，最后设计了基于PLC的液位—流量前馈反馈控制系统、基于可编程调节器的锅炉水位前馈—串级控制系统等创新实验项目，很好地锻炼了实践创新能力。

六、拓展学习空间，开拓视野

安排学生到企业参观和实践，开拓学生的视野，对于学生将自动检测和过程控制的理论知识转化为实践是一个重要环节。为此，特别组织和带领学生到自来水处理厂、发电厂、石化等实习企业，现场观察企业现场的各种设备和控制技术等，与技术人员面对面地交流，企业积极配合安排学生并给技术人员做助手，对学生的实践和应用能力有极大的帮助作用。

同时积极鼓动学生参加传感器、仪器仪表和过程装备等各种展览会，拓展学生课外的知识，了解最新的各种仪表和设备，亲自去发掘和感受技术的发展与进步。

当今是信息网络时代。因此，合理布置题目，由学生充分利用各种网络资源进行学习，查找集散控制系统、现场总线技术以及日益兴起的物联网技术等，并以小论文形式上交作为课外学习的总结，计入总评成绩以提高学习的积极性，对于学生拓展视野和课外学习研究能力、提高搜集资料水平能力等也是非常有益的训练。

七、结束语

建立正确的教学观念，以学生能力培养为目标，通过对“自动检测与过程控制”课程的教学改革探索和实践，以现代的教学内容、先进的教育方法、丰富的教学手段来提升理论课堂的教和学的成效，改进实验教学的项目、增强综合设计性实验，拓展学生的课外学习研究能力，对增强学生的知识灵活运用能力、锻炼其系统设计能力、培养其创新思维和素质有极大的帮助，受到了广大学生的欢迎。实践证明，本课程的教学探索和改革取得了良好的收效。

参考文献：

[1]潘浩.测量仪表与自动化课程教学改革探索与实践[J].自动化与仪器仪表,2010,(6):142-144.

[2]黄学章.自动检测和过程控制课程教学改革与实践[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2010,(1):117-118.

[3]薄翠梅,李俊,林锦国.过程控制工程课程教学改革与实践[J].化工高等教育,2006,(5):29-32.

[4]许大宇,黄稳山,何坚强.工业仪表及自动化课程教学模式的探索与实践[J].自动化与仪器仪表,2005,(3):64-66.

（责任编辑：宋秀丽）

9.电力系统分析课程总结 篇九

本课程是“电气工程及其自动化”专业电力方向的一门学科基础必修课。通过对本课程的学习，使学生较全面了解电力系统的基本原理和分析方法，为今后从事电力工程设计、运行和维护打下良好的基础。课程教学基本要求是掌握电力系统稳定性分析；电力系统故障分析；发电厂及变电所一、二次系统；电力系统无功功率和电压调整分析；电力系统的有功功率和频率调整；电力系统经济性；电力系统的静态稳定；电力系统的暂态稳定；接地和接零概念等电力系统基本理论和知识。掌握以下基本技能输电线路和变压器参数计算；电压和功率分布计算；短路电流计算；常见电力系统继电保护装置整定和计算；电气设备和导线选择。应具有的基本能力具有参加电力工程设计、运行、维护工作所必需的理论知识和技能，为进一步更深入学习和实践打下基础。

“《电力系统分析》重点课程”课题于2005年申请并获得批准后，课题组成员经常组织教学研究的讨论和经验交流，如：集体备课，相互观摩、听课，在教学实践中结合我校特点和实验室条件编写了习题集和实验指导书，并发表了多篇教学改革的论文。经过多方面的努力，在教务处等许多部门的帮助下，圆满地完成课题所提出的优秀课程中期任务。

经过对电气工程及其自动化专业01级、02级、03级及专升本ZB03级、ZB05级等多届学生的教学实践，课题研究取得了令人满意的成果。

电力系统分析课程是高等学校电气类专业的一门重要技术基础课，它涉及的基础理论和知识面较广，在同类课程中占有十分重要的地位，该专业是我校新设置专业，目前《电力系统分析》课程已经达到合格课程标准。电力系统分析课程主要介绍了电力系统的基本计算和稳态、暂态分析方法，主要内容有 电力系统潮流计算、电压调整、频率调整、短路电流计算、暂态稳定、静态稳定和提高稳定的措施、电力系统的一次系统、二次系统、一次设备的选择。《电力系统分析》是电气工程及其自动化专业的主干课程，是电气工程及其自动化专业硕士研究生入学必考的专业课，也是学习后续专业课《高电压技术》、《发电厂电气部分》、《继电保护》的重要理论基础，同现代电力电子技术、现代控制理论等领域密切相关，因此本课程的内容也随着相关技术的发展而不断更新和发展。因此，本课程的建设具有非常重要的意义。《电力系统分析》课程组共有教师有5人，人员构成为：查丛梅副教授、李燕斌讲师、徐其迎讲师、裴素萍助教，是一支结构合理的教学梯队，其中有的教师具有10年以上讲授《电力系统分析》课程的经历。《电力系统分析》课程组统一安排课程的教学、科研以及相关的学生实验、答疑、批改作业等任务。青年教师均通过岗前培训并有专人指导，传、帮、带效果显著。课程组的教师们治学严谨，教学效果良好，普遍受到学生们的好评。学生评教均为85分以上。师资队伍中具有硕士学位教师三人，有一人为在读博士研究生，还有一人正在攻读硕士研究生。

《电力系统分析》课程的中文教材采用杨淑英主编，中国电力出版社出版的《电力系统概论》，这本教材是普通高等教育“十五”规划教材。课程教学中推荐教学参考书为《电力系统工程基础》，熊信银主编，华中科技大学出版社；电力系统分析》（上册），诸骏伟主编，水利电力出版社；《电力系统分析》（下册），夏道止主编，水利电力出版社；《电力系统分析》，孟祥萍、高燕，高等教育出版社。

本课程有自编配套的习题集、实验指导书和选用的参考教材等教学辅助材料。并在教学实践中编写了完整的教学课件，可供网上学习和课外辅导使用。

《电力系统分析》课程理论性强,不易理解，加强本课程的实验环节有助于加深对理论知识的理解，通过对本课程的学习，使学生了解并掌握电力系统组成、分析、计算、及选择设备等方面的知识，培养学生分析问题与解决问题的能力。通过实验教学环节，使学生了解并掌握电力系统分析基本实验的原理和方法，初步掌握对电力系统分析进行一般操作的动手能力和对实验数据的分析能力，既能帮助学生增强感性认识，加深理解，强化系统概念，又能培养学生自己动手操作，独立思考的习惯，使之进一步提高分析问题与解决问题的能力。我们结合长沙同庆电气信息有限公司的TQDB—Ⅲ多功能微机保护与变电站综合自动化实验培训系统和华中科技大学电力自动技术研究所的WDT—Ⅱ电力系统综合自动化实验台整理编写了电力系统综合实验指导书，作为实验参考。实验室基本满足教学大纲和实验大纲要求的实验教学条件，实验开出率达到100%。

考核方式一直是教育模式和教学方法的指挥棒，有什么样的考核方式必然会有什么样的教学方法，而长期以来一直凭借期末考试一张卷的模式作为评价学生学习情况是导致应试教育的根源，在面向素质教育、培养高素质创新型人才的今天，必须从应试教育的模式中解脱出来，强调和加强学生的综合能力的培养。在考核方式上我们进行了必要的改革，将考试成绩分为平时成绩、考试成绩。平时成绩占20%，主要包括学习态度、课堂参与情况、出勤情况、学习主动性、完成作业、课程实验及运用所学专业知识解决问题的能力等。考试成绩占80%，采用自编试题库A、B卷同时统一命题，不仅A、B卷的试题不出现重复，而且3年内，试题不重复率达到70%。在命题中，分为基本要求部分和提高部分，前者占三分之二，主要考核学生掌握基本知识的情况；后者占三分之一，重在考核学生的综合分析能力。在考试后，采用流水评卷的方式，按照评分标准严格阅卷，真实客观地打分。在试卷评阅后，科学地对考卷情况进行分析研究，分析学生对课程内容的理解和掌握程度，为调整下一学的课堂教学内容和进度提供必要的参考信息。通过05-06-2学期教学实践，学生考试成绩分布基本合理，最高分人数最低分人数都很少，大部分学生成绩都集中在七、八十分，60-69分人数稍显多，试卷中失分较多的题目有第六大题、计算题的第一小题和第三小题，第一小题为基本概念题，但书上没有类似的题目，有一定综合性，本题为7分，平均失分为3—4分，反映出学生综合应用知识的能力还有些欠缺。第三小题为综合性题目，基本涵盖了教材第三章的内容，计算量较大，相当多的同学能够列出计算公式，但基本计算能力差，不能得出正确的计算结果，反映了学生的基本计算能力和知识应用能力不够扎实。

《电力系统分析》课程有齐全的教学文件和教学档案，并且一直是严格执行教学大纲和教学计划。

目前，学生获取知识的能力较过去相比有明显的提高，特别是在实践能力、人际交往沟通能力和对社会的适应能力提高等诸方面较为显著。尚显不足的是，自学能力不强，应用知识的能力相对较弱，因此，如何提高课堂教学和实验教学效果，激发学生学习知识的兴趣和热情，提高学生用所学过的知识去分析问题、解决问题的能力，要求我们要去大胆实践和逐步完善。

课堂教学是理论教学的主体，直接关系到教学质量的高低。以基本概念、基本方法为主线，由浅入深地引出要点；因材施教，根据不同层次的学生适当调整讲课内容和深度；将电力系统的最新研究成果和动态介绍给学生等等，都是我们在课堂教学中一贯努力做到的。为提高教学效果和水平，我们在课程内容设计上做了大量工作。课程建设小组成员对各章的基本内容都进行了深入剖析，找出其关键内容、重点和难点。课后要求学生阅读参考书和做一些概念性强的习题，这样可以使学生巩固对课堂上所学知识的理解和掌握，同时对学生也有一定的约束力和督促作用。而教师则可通过课堂练习和课后作业的信息反馈，了解学生对已学内容的理解和掌握情况，并依此及时纠正学生在对基本概念和方法理解上的偏差、调整课堂教学的进度。另外，我们加强了网络课堂建设，充分利用校园网络和网络教学多媒体课件进行网上辅助教学。

课程组经常开展教研活动。近年来，开展的教研活动所涉及的内容有：《电力系统分析》课程教学体系和教学内容与方法的改革、教材建设、实验室建设、多媒体教学研究与建设等，并在2005年9月从事电力系统分析课程教学的教师参加了“全国电力工程及其自动化教育教学研讨年会”，收获非常大，使我们更加明确了努力的方向。由于改进了教学方法，优化了知识结构，对学生严格要求，使学生增长了知识，开阔了眼界，培养了学生运用基本理论分析和解决实际问题的能力，因此在历届、各层次的教学过程中均受到学生的好评，取得了良好的教学效果。历届考研的学生在这门课程上都取得了很好的成绩。

通过对《电力系统分析》的课程建设和教学改革实践，取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面。

1、我们有非常明确的教学思路，既从课程的体系出发,以系统结构→系统分析→综合设计作为课程主线,突出电力系统分析与设计的共性规律和基本方法，在课程教学和毕业设计中强调工程背景,注重理论联系实际，突出能力的培养。

2、《电力系统分析》课程是学习后续专业课的重要理论基础，在整个电气工程及其自动化专业课程体系中有承上启下的作用，通过学生对后续专业课的学习，例如《高电压技术》、《发电厂电气部分》、《继电保护》等课程都反映出学生对电力系统分析的基础知识掌握的比较好。

3、我们正在开发《电力系统分析》网络课堂，在网络中，学生可以利用网络的交互性、检索性等特点来选择自己需要的内容进行独立学习。基于此，我们已经将教学大纲、教案、习题等教学内容制成网络版，从而建立一套自主的，有选择的学习机制，让学生在课余时间，在网上进行学习，激发其学习的主动性，创造性。

4、我们编写了习题集，习题与考核是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节，也是体现课程要求规范的重要标志。我们编写的习题注重基本概念，强调基本训练，贴近应用实际，能激发学生的学习兴趣。

5、在教学过程和毕业设计中，我们注重新型计算机软件（如：MATLAB）在电力系统中的应用，了解和掌握电力系统新技术和新方向的发展。学生创新意识和应用能力得到加强，有些学生在毕业找工作期间备受用人单位的青睐,他们在新的岗位上,能够很快适应工作, 表现出良好的科研能力。

6、电气工程及其自动化专业考取研究生人数逐年增加，历届考研的学生在这门课程上都取得了很好的成绩。

10.管理信息系统课程学习总结 篇十

系统实施阶段的任务

按照系统实施的过程，系统实施阶段的任务可以归结为如下几项：购置和安装设备以建立计算机网络环境和系统软件环境、计算机程序设计、系统调试和测试、人员培训、系统切换并交付使用。

(1)购置和安装设备、建立网络环境

(2)计算机程序设计

(3)系统调试与测试

(4)人员培训

(5)系统切换

程序设计

在购置和安装完各种设备、建立起网络环境之后，开始进行程序的设计与调试。程序的设计就是通过应用计算机程序设计语言来实现系统设计中的内容。程序设计工作一般由程序设计员来完成。

系统调试

系统调试是从系统功能的角度对所实现的系统功能及功能间的协调运行进行检验调整，找出系统中可能存在的问题，并进行更正，以达到系统设计的全部要求。

11.过程控制系统课程总结 篇十一

关键字 基于工作过程 空间课程 学生团队

中图分类号： TP311 文献标识码：A

《SQL Server数据库基础》是本系的专业基础课，授课对象包括：软件、网络、信息管理专业的学生。对应的岗位群有软件开发、MIS/ERP开发、WEB设计。《SQL Server数据库基础》的课程目标为：能够从事数据库系统的管理、应用和辅助开发工作，学生掌握数据库基本技术及应用常识，数据库开发基本技术。对学生职业能力培养和职业素质养成起到了重要的支撑作用。本课程是基于工作过程的空间课程。现将课程的开发实施总结如下：

1 课程开发

我们的课程开发是基于工作过程的课程开发，具体做法是这样的：首先是调查行业背景，就是组织教师去企业一线调研，主要是依据职业资格标准对企业岗位职责进行调研。我们主要采用了问卷，访谈，研讨的方式。通过调研，然后由企业技术人员，教育专家，课程开发的老师分析研讨，我们得到了针对我们这们课程的职业岗位群，分别是操作员、设计员、管理员、监测员、程序员、测试员、开发员。并且提煉出了企业岗位群的典型工作任务，再根据典型任务归纳出行动领域，也就是说每个职业，对应哪些典型工作任务。然后，细化出行动领域，行动领域进一步确定完成这些工作任务需要哪些技能要求，知识要求，态度要求，行动领域的内容和要求还是企业的职业岗位内容和要求，这还不能直接作为教学内容，我们要需要进一步整合，序化把它转化为教学内容，从而形成学习领域，在学习领域里，就有该课程的教材、学时、学分、前导学习领域，后序学习领域，技能目标、知识目标、态度目标、学习情景的粗略设计、教学条件的确定、学习效果评价的粗略设计。

通过学习领域，我们制定这们课程的重要的基石，课程标准。课程标准比学习领域更细致详尽，对课程的课程概述、课程目标、课程内容于要求、参考课时、教学方法建议、教学实施建议、课程考核、课程教学设计、课程评价、督导与改进做了详细的定位。有了课程标准，就可以编写一系列的教学资源。我们团队形成的教学资源有课程文件，教学课件，教学教案，校本教材，教学视频库，习题库，试题库 。

我们按照这样的基于工作过程的课程开发，形成了以下特点：学习内容于工作岗位融通，体现职业性；学校、行业与企业深度融合，凸显实践性；教学改革与技术服务互融，保证开放性。

本课程以真实企业项目的“学生管理系统”为基础，以其工作过程为依据，整合、序化教学内容。日常教学过程就是围绕这一项目的实际开发过程，由浅入深，有简单到复杂，从枯燥的理论教学转变为直观的实践操作，既提高了学生的学习兴趣，又培养了本课程所要求的职业能力。在确定课程教学内容时选取了工作过程中典型的、使用率高的工作任务作为学习任务项目，并根据工作任务的完成规律和完成的不同方式，对教学内容进行序化和整合，实现教学过程与工作过程的基本一致，做到教学做结合，理论与实践的一体化。

2 课程实施

在课程实施之前我先对学情进行分析然后再确定教学方法。我们高职的学生的特点是专业基础比较差，自主学习能力较弱 、自信心不够 、思维活跃、好奇心强、喜欢新事物。针对这些特点我的教学对策是：在教学中注重学习方法的传授，引导学生自学； 引导学生在课程中展示自己的长处，增强学生的自信心，培养学生的学习热情。充分的肯定鼓励学生；提高课程教学的趣味性，利用网络语言与网络平台和学生的交流，走近学生。

针对这样的学情我采用了在世界大学城上进行教学实施，我具体教学方法是：建立以学生为主导的空间学习环境，空间资源整合法，空间群组讨论法，学生团队排行法 ，团队进度控制法 ，情境导入法，私信交流法 ，空间留言法 。

这里主要介绍一下怎样建立以学生为主导的空间学习环境，我们的流程是这样的，首先点击接收空间任务单，任务单也就是这次课的任务是什么，这里有具体的子任务的描述。 然后是咨询环节，有了明确的任务，我们该如何完成呢，在这里咨询环节会引导学生自主的学习。接下来是点选任务，是给学生设计的平行任务，教学管理系统贯穿在6个空间任务的教学中，平行任务贯穿在6个空间任务的实践操作中，6个学习团队，6个空间任务，每个团队，有不同的平行任务。平行任务完成了，效果怎样，点选测试案例，这里设计了3个案例的练习是因为学生只有反复操作，才能融汇贯通，把知识真正转变成为自己的能力。接下来的流程是上传任务，空间作品展示 ，最后是空间任务考核。

群组讨论法，在群组中那些内向的学生也能充分表达自己的思想了。学生可以在群组里面讨论学习，讨论作业，教师可以根据学生发言的情况，了解学生的学习动态。要增强学生的兴趣，就是要充分的表扬和鼓励他们，学生团队排行是个不错的方法，根据每个团队学习情况进行排名，使学生在学习上形成你追我赶的学习局面。要使学生很好的学习，进度控制不可少，进度控制能够增加各个团队实施情况的透明度，在学习上各个团队互相促进。为提高学生的兴趣，情景导入法是个不错的方法。 私信交流法也是我经常用到的，比如，我会模仿淘宝体，给学生发私信，亲，新的课件已火热上架了，快来看啦！空间留言，我经常会针对学生的在课堂上的表现，给他在空间上留言。

基于工作过程的《SQL Server数据库基础》空间课程，在课程设计上以能力为本位进行课程开发，在实施上以“世界大学城”为依托，能很好的结合90后学生特点，取得了不错的教学效果。

参考文献

[1] 余滢. 工学结合的空间课程包的开发——基于云平台的高职课程教学模式探索[J]. 中国教育信息化， 2012.（05）.

[2] 谢泉峰. 核爆式空间课程设计——一种教育教学理念与实践的突破性尝试[J]. 中国教育信息化， 2012.（15）.

12.过程控制系统课程总结 篇十二

一、课程设计

(一) 课程定位

1. 课程面向的岗位

初次岗位:维修电工、PLC编程员。

晋升岗位:电气技术员、项目负责人。

发展岗位:班组长、项目经理。

2. 课程在课程体系中的位置

本次课程设计是针对供用电技术专业进行的, 授课对象是供用电技术专业大三学生。供用电技术专业课程体系结构划分为三个层次:基础知识与技能课程、专业知识与技能课程、岗前培训 (综合实训) 。本课程在教学体系中处于第二层, 是基于电工基础, 电子技术, 电气控制线路安装等课程的一门供用电技术专业的专业必修课, 授课时间安排在第五学期, 为学生第六学期在相关岗位顶岗实习和做相关毕业设计打下了基础, 同时本课程也是学生考取中级和高级维修电工职业资格证书和PLC程序设计师资格证书的核心课程。

3. 课程目标

本课程以欧姆龙CPM2A系列PLC为学习载体, 通过本课程的教学活动, 使学生掌握PLC的工作原理, 掌握PLC控制系统的设计流程, 编程方式, 使学生能根据任务要求自主编程和调试。课程内容符合《维修电工国家职业标准》, 帮助学生考取证书。

(二) 教学项目设计

在项目设计过程中根据专业课程标准对学生PLC相关知识和能力的要求, 以能力为本位, 以就业为导向, 选取典型的工作任务, 设计项目, 项目内容来自生活或工业现场, 在教学过程中将学生应知应会的理论知识融入工作任务中, 让学生边做边学, 讲练结合。本课程设计了四个课内项目, 分别为:项目一、PLC基础知识竞赛-四路抢答器控制系统编程与实现;项目二、小车自动装车上料控制系统编程与实现;项目三、液体混合装置控制系统编程与实现;项目四、电镀生产线控制系统编程与实现。另外, 为了使学生得到更好的锻炼, 本课程还设计了第二课堂项目, 在课余时间开放实训室, 以便于对PLC技术感兴趣的学生合理的利用课余时间进行更深入的学习。

(三) 教学情境的设计

为了使学生更好的转变角色, 完成工作任务, 本课程对每个项目都进行了情境设计。项目一抢答器控制系统编程与实现设计的情境为:供电1301班“PLC基础知识竞赛”, 计划周四举办“PLC基础知识竞赛”, 抢答器需要大家利用PLC分组设计实现。设计方案被采纳的组有奖励。在这个情境中, 学生的角色既是抢答器的设计者也是知识竞赛的参与者, 通过完成这个项目可以激发学生对PLC的学习兴趣, 促使他们掌握PLC基本知识和编程技能。其余三个项目的情境中学生的角色为某科技有限公司工控部新入职的员工, 公司先后接到项目, 分别为1) 某建筑工地传输物料, 要求用PLC设计一个小车自动装车上料的控制系统;2) 污水处理厂处理的污水, 经几道工序后, 仍呈较强的酸性, 如果排出对周围环境仍然有较强的污染, 因此要求公司为他们设计一种液体混合装置, 处理污水;3) 为电镀厂设计实现电镀生产线, 项目组结合客户需求确定设计方案和控制要求, 确定用欧姆龙CPM2AH型PLC完成该控制系统的设计, 把程序编写和调试的任务交给了你和你的搭档。通过情境设计, 对学生进行角色定位, 能让学生更快的适应工作环境, 增强学生学习得目的性和动力。

(四) 考核方法设计

本课程的最终成绩主要由四部分组成, 平时表现, 过程考核和综合能力考核, 第二课堂项目加分。平时表现主要包括出勤情况, 提问, 学习态度等, 占总成绩的10%;过程考核主要包括项目完成情况, 完成时间, 及任务工单书写情况, 在这一部分, 学生的成绩跟任务完成时间是有关系的, 先完成任务的小组起评分要高一些, 我们设了三个等级:前五名, 起评分100, 六到十名, 起评分90;其它, 起评分80。这样的评分机制, 大大提高了学生学习的积极性。过程考核占总成绩的30%。综合能力考核分成两部分:理论考核和技能考核, 各自建立考试题库, 学生考试时各自抽签决定自己的考试题目, 理论和技能各占总成绩的30%。

二、结束语

将基于工作过程的教学模式引入PLC教学, 教学过程以学生为主体, 以项目为载体, 将学生应知应会的理论知识融入具体项目中, 设计项目情境, 帮助学生转变角色, 让学生更快的适应工作过程, 增强学生责任感。通过实践证明, 这种教学模式对于提高学生的学习积极性, 提高教学质量, 提高学生对所学知识的综合运用能力, 加强学生动手和实践能力, 提高学生就业竞争力具有重要的意义。

摘要：本文探索将基于工作过程的教学模式引入PLC教学, 文章主要从教学项目设计、教学情境设计、考核方法设计等几方面进行了研究, 以达到使学生更好的掌握可编程控制器应用技术的目的。

关键词：可编程序控制器,基于工作过程,课程设计

参考文献

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论.华东师范大学出版社, 2001.

[2]常文平.电气控制与PLC原理及应用[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2006.

[3]赵喜.以项目为载体加强学生关键能力的培养[J].职教论坛, 2008.

[4]李新兵.电气控制及可编程控制器.课程教学改革与实践[J].中国现代教育装备, 2006.

13.过程控制系统课程总结 篇十三

名词解释: 时变化系数：最高时用水量与平均时用水量的比值Kh=24Qh/Qd（最高日即时365）时变化系数

污水量日变化系数Kd:设计年限内，最高日污水量与平均日污水量的比值（时变化：最高日最高时/该日平均时污水量）（总变化系数：最高日最高时/平均日平均时污水量）总变化系数：最高日最高时污水量与平均日平均时污水量的比值。

定线：在污水管道规划设计时，在城市总平面图上进行管道系统平面布置，也称-定线 居民生活用水量：指的是居民日常生活所需用的水，包括饮用、洗涤、冲厕、洗澡等。综合生活用水量:指的是居民日常生活用水量以及公共建筑和设施用水量的总称。给水排水系统：是人们的生活，生产和消防提供用水和排除废水的总称 排水工程系统：用来废水收集，处理和排放工程设施

污水管网系统：排除城市污水或工业废水的管网系统（雨水：排除雨水）排水体质：不同排除方式所形成的排水系统（合流，分流）控制点：给水管网用水压力最难满足的节点

定压节点：假定一个节点为控制点，令其节点水头等于服务水头，该节点为定压节点。节点服务水头：节点地面高程加上节点所连接用户的最低供水压力

比流量：假定用水量均匀分布在全部干管上，由此算出干管线单位长度的流量 沿线流量：干管的流量，于比流量与管段长度的乘积。分配流量：利用求出的节点流量对各管段进行流量的分配。闭合差：管网环内各管段水头损失的代数和

最大转输时：在多水源管网中，最高日内二级泵站供水量与用水量之差为最大值的时候 水量平衡：冷却用水量和损耗水量、循环用水量补充水量以及排水量保持平衡 污水管道埋设深度：管道内壁底部离开地面的垂直距离 降雨量：单位地面面积上在一定时间内降雨的雨水体积 年平均降雨量：对年观测的各年降雨量的平均值

降雨历时：在降雨量累积曲线上取某一时间段，称为-降雨历时 暴雨强度频率：对应于特定降雨历时的暴雨强度的出现次数服从一定的统计规律，可以通过长期的观测数据计算某个特定的降雨历时的暴雨强度出现的经验频率

重现期：在多次观测中，事件数据值大于等于某个设定值重复出现的平均间隔年数 汇水面积：指雨水管渠汇集和排除雨水的地面面积 径流系数：地面径流量与总降雨量的比值

折算系数：把沿线变化的流量折算成在管段两端节点流出的流量，即节点流量的系数 折减系数：计算雨水管渠的降雨历时t=t1 + mt2系数m称为折减系数 最高日供水量：用水量最多的一年用水最高的一天供水量

平均日用水量：即规划年限内，用水量最多的年总用水量除以用水天数。该值一般作为水资源规划和确定城市设计污水量的依据。

最高日用水量：即用水量最多的一年内，用水量最多一天的总用水量。该值一般作为取水工程和水处理工程规划和设计的依据。

最高日平均时用水量：即最高日用水量除以24小时，得到的最高日小时平均用水量。

最高日最高时用水量：用水量最高日的24小时中，用水量最大的一小时用水量。该值一般作为给水管网工程规划和设计的依据。

输水管渠：在较长距离内输送水量的管道或渠道。一般不沿线向外供水。经济流速：采用优化方法取得设计流速或管径的最优解，在数学上表现为求一定年限T年内管网造价和管理费用之和为最小的流速。（以此来确定的管径为经济管径）

排放系数：污水量定额与城市用水量定额之间有一定的比例关系，该比例称为排放系数。一般取0.8-0.9.设计充满度：在一个设计管段中，污水在管道中的水深h和管道直径d的比值称为设计充满度 设计流速：与设计流量，设计充满度相对应的水流平均速度 最小设计坡度：相应于管道设计流速的管道坡度

集水时间：雨水从汇水面积上的最远点流到设计的管道断面所需的时间 地面径流：在地面上的雨水在沿地面流行的过程中，一部分雨水被地面上的植被、洼地、土壤或地面缝隙所截留，剩下的雨水在地面上沿地面坡度流动，称为地面径流。径流系数：面径流与降雨量的比值。

旱流污水量：生活污水量和工业废水量之和。不包括检查井、管道接口和管道缝隙等处的渗入地下水和雨水，相当于在无降雨日的城市污水量。截流倍数：当溢流井内的水流刚达到溢流状态的时候，河流管和截流管中的雨水量与旱流污水量的比值称为截流倍数。我国一般采用3。

填空、简答：

给水排水系统功能：（水量，水质，水压）保障

给排水管网系统都有的功能：水量输送，水量调节，水压调节 给水用途：（生活，工业生产，市政消防）用水 废水类型：生活污水，工业废水，雨水

给排水系统中水质变化过程：给水处理，用户用水，废水处理； 水质标准：原水水质标准，给水水质标准，排放水质标准

重力给水，压力给水的特点：重力，无动力消耗，运行经济；压力：耗动力，耗能

给排水系统子系统：原水取水系统、给水处理系统、给水管网系统、排水管网系统、废水处理系统、排放和重复利用系统。

城市用水量分类：居民生活用水量、公共设施用水量、工业企业生产用水量和工作人员生活用水量、消防用水量、市政用水量（主要指绿地和道路浇洒用水量）、未预见用水量及给水管网漏失水量。统称城市综合用水量，其中前两点为城市综合生活用水量

给排水工程规划应以规划文本和说明书的形式进行表达

给排水工程规划应按近期和远期（近期：5-10远期：10-20年）

给水管网构成：输水管、配水管网、水压调节设施（泵站、减压阀）及水量调节设施（清水池、水塔、高位水池）简化原则：宏观等效、小误差原则

排水管网系统构成：废水收集设施、排水管网、水量调节池、提升泵站、废水输水管（渠）、排放口。

给水管网系统分类：按水源数目（单水源/多水源）按系统构成方式（统一/分区）按输水方式（重力/压力输水管网系统）

城市用水量预测方法：分类估算法，单位面积法，人均综合指标法，年递增率法，线性回归法，生长曲线法

分区供水形式： 分区供水形式（并联，串联）分区；在给水区很大，地面高差显著，远距离输水时用分区供水 用户分两类：集中用水户（集中流量）和分散用水户（沿线流量）给水管网系统规划布置包括输水管定线和管网布置。用户：集中用水户，分散用水户。

水池：进水管、出水管、溢水管、放空管；检查孔、通风孔；楼梯

校核水力分析方法：水头校核法 流量校核法 消防和事故工况都属于水头校核。转输工况属于流量校核。污水管道设计参数：设计充满度（<1非满流）、设计流速（最小0.6米每秒）、最小管径（居民区200，干管300，城镇300）、最小设计坡度、污水管埋深

给水管道可分为：金属管（铸铁管和钢管等）非金属管（预应力钢筋混凝土管、玻璃钢管、塑料管等）。

排水管道：混凝土管（小于450mm）、钢筋混凝土管（管径500mm）、陶土管（排放工业废水）、塑料排水管。只有在外力荷载很大或者对渗漏要求特别高时才用金属管。技术经济分析主要方法：数学分析法，方案比较法。管网检漏：实地观察法、听漏法、检漏仪法。管道清通方法：水力方法、机械方法 设计工况水力分析：1泵站所在管段的暂时删除2假设控制点3确定控制点。

给水管网布置基本形式：树状网（适用于小城市和小型工矿企业供水、经济造价低，供水可靠性差，水流慢、水质易坏）环状（可减轻因水锤作用产生的危害，增加供水可靠性、造价高）。排水管网：平行、正交式。污水支管布置形式：低边式，围坊式，穿坊式。

污水管网布置：划分排水区域与排水流域，干管布置定线，支管布置定线

给排水工程规划工作程序：①明确规划任务，确定规划编制依据②调查收集必须的基础资料，进行现场勘查③在掌握资料和了解现状，合理确定城市用水定额④ 制定给排水工程规划方案⑤根据规划期限，提出分期实施规划的步骤和措施，节省资金⑥编制规划文件，绘制图纸，完成规划成果文本

管线简化：1删除次要管线，保留主干管线和干管线、2当管线交叉点很近时，可以将其合并为同一交叉点、3将全开的阀门去掉，将管线从全闭阀门处切断、4并联的管线可以简化为单线管，其直径采用水利等效原则计算、5在可能的情况下，将大系统拆分为多个小系统，分别进行分析计算

采用截流式合流制管渠系统原因：1）排水区域内有一处或多处水量充沛的水体，其流量和流速都足够大，一定量的混合污水排入后对水体造成的污染危害程度在允许的范围内；2）街坊和街道的建设比较完善，必须采用暗埋管渠排除雨水，而街道横断面又较窄，管渠的设置位置受到限制时，可考虑选用合流制；3）地面有一定的坡度倾向水体，当水体高水位时，岸边不受淹没。污水在中途不需要泵站提升。

截流式合流制管渠系统的布置特点：1）管网的布置应使所有的服务面积上的生活污水、工业废水和雨水都能合理的排入管渠，并以最短距离坡向水体。2）沿水体岸边布置与水体积平行的截流干管，在截流干管的适当位置上设置溢流井。3）合理的确定溢流井的数目和位置4）在合流制管网系统的上游排水区域，如果雨水沿地面的街道边沟排泄，则该区域只设置污水管道。只有当雨水不能沿地面排泄时，才考虑布置合流管。水力等效简化原则：经简化后，等效的对象与原来实际对象具有相同的水力特性。如两条并联管道简化成一条后，在相同的总输水量下，应具有相同的水头损失。

排水管网连接井：检查井，跌水井。检查井保证衔接畅通，方便清理和维护。跌水井主要功能是管网高程变化的连接和较大水流落差的消能。

管道衔接遵循的原则：①避免上游管道形成回水，造成淤积②在平坦地区尽可能提高下游管道标高，以减小埋深（衔接方法：水面平接，管顶平接，管底平接）

排水系统分为哪几种排水体制？各自的特点是什么？排水系统主要有合流制和分流制两种。

1、将生活污水、工业废水和雨水混合在同一管道（渠）系统内排放的排水系统称为合流制排水系统。（直排和截流式）

2、将生活污水、工业废水和雨水分别在两套或两套以上管道（渠）系统内排放的排水系统称为分流制排水系统。（完全和不完全）

污水干管布置：一般沿城市道路布置，不宜设在交通繁忙的快车道下和狭窄的街道下，也不宜设在无道路的空地上，而通常设在污水量较大或地下管线较少一侧的人行道、绿化带或慢车道下。路宽超过40m，可在道路可两旁设置两条污水管。最好以排放大量工业废水的工厂为起端，既能较快发挥效用，还能保障良好的水利条件。污水管道应按非满管流原因：

1、要为未预见水量的增长留有余地，避免污水溢出而妨碍环境卫生；

2、要留出适当空间，以利于管道通风，排除有害气体；

3、便于管道的疏通和维护管理。

管网恒定流方程组求解条件：节点流量或压力必须有一个已知，管网中至少又一个定压节点（R=0时，整个管 管网恒定流方程组求解条件 网的节点压力没有参照基准压力，管网无确定解）

管段设计流量分配原则：1目的性 从一个或多个水源出发进行管段设计流量分配，使供水流量沿较短的距离输送到整个管网的所有节点上2经济性 在遇到要向两个或两个以上方向分配设计流量时，向主供水方向分配较多流量，次要供水方向分配较少流量3可靠性 确定两条或两条以上平行的主要供水方向，并在各平行供水方向上分配相近的较大流量，垂直于主要供水方向的管段上也要分配一定的流量，使主供水方向损坏时，可通过这些管段绕行。

配水长度：1）输水管两侧无用水，配水长度为零；2）单侧用水管的配水长度取其实际长度的50%；3）只有部分管长配水的管段按实际比例确定配水长度；4）管段两侧全部配水时管段的配水长度才等于实际长度。

给水管网分区：1并联分区：优点：各区用水分别供给，比较安全可靠；各区水泵集中在一个泵站内、管理方便。缺点：增加了输水管长度和造价；高区的水泵扬程高，需用耐高压的输水管；2串联分区适用于大城市管网的边缘地区

折减系数：地下暗管折减系数m=2，明渠折减系数m=1.2，陡坡地区采用暗管折减系数m=1.2-239 为防止水锤现象出现事故，最大设计流速不应超过2.5-3.0m/s，在输送浑浊的原水时，为避免悬浮物质在水管中沉积，最低流速不应低于0.6m/s。

确定控制点：待水力分析完成后，在通过节点自由水压比较，找到用水压力最难满足的节点即为控制点。

污水管网的设计任务：1）污水管网总设计流量及各管段设计流量计算；2）污水管网各管段直径、埋深、衔接设计与水量计算；3）污水提升泵站设置与设计；4）污水管网施工图绘制。

污水管道覆土厚度满足以下要求：防止管道内污水冰冻和因土壤冰冻膨胀而损坏管道；防止地面荷载破坏管道；满足街区污水连接管衔接要求。分为水面平接、管顶平接。

横向1:500-1：2000，纵向1:50-1：200。施工图阶段的管段平面图比例尺通常1:1000-1：5000。

雨水管渠系统设计步骤：1）划分地形流域和管道定线2）划分设计管段与沿线汇水面积。3）确定设计计算基本数据4）确定管段的最小埋深5）设计流量的计算6）雨水管道系统的水力计算，确定雨水管道的坡度、管径和埋深计算确定出各设计管段的管径、坡度、流速、沟底标高和沟底埋深。7）绘制雨水管道平面图及剖面图。雨水管道的设计充满度为1，最小设计流速为0.75m/s，明渠0.4m/s。

雨水管道平面图比例为1:500-1：1000，高程断面图的高程比例为1:50-1：100，长度比例为1:500-1：1000.泵站供水能量的组成：保证最小服务水头所需能量 E1，克服水管摩阻所需能量 E2，未利用能量 E3，（E1，E2 泵站供水能量的组成 可通过分区供水得到降低）污水管网设计的主要任务：污水管网总设计量及各管段设计流量计算；各管段直径，埋深，衔接设计与水力计算；污水提升泵站设置与设计；污水管网施工图绘制

污水管道最小覆土厚度，满足 3 要求：1防止管道内污水冰冻或土壤冰冻膨胀顺坏管道；2防止地面荷载而破坏管道；3满足街区污水连接管衔接的要求

给排水管网管理与维护内容包括：1）建立完整和准确的技术档案及查询系统2）管道检漏和修漏3）管道清垢和防腐；4）用户接管的安装、清洗和放水冻5）管网事故抢修6）检查阀门、消火栓、流量计和水表等。

排水管网养护的任务：1）验收排水管渠2）监督排水管渠使用规则的执行3）经常检查、冲洗或清通排水管渠，以维持其通水能力4）修理管渠及构筑物，并处理意外事故等。

调节管渠高峰径流流量的方法：管渠容量调洪法；人工调节或天然河流蓄洪，节约造价 什么是给水排水系统规划？

答：给水排水系统规划是对水源、供水系统、排水系统的综合优化功能和工程布局进行的专项规划。

（2）什么是人均综合用水量和人均最高日综合用水量？ 答：城市人口平均总用水量成为人均综合用水量。树状管网水力计算：1）用流量连续性条件计算管段流量和管段压降；2）根据管段能量方程和管段压降，从定压节点出发推求各节点水头。

供水管网设计原则：供水管网设计流量=最高日最高时设计用水量；对于多水源给水管网系统，供水调节能力强，设计时，直接使供水泵站设计流量之和=最高时用水流量，但成本要确定；对于单水源，可以采用不设水塔或者设置水塔