阅读学与中学阅读教学

阅读学与中学阅读教学（共12篇）（共12篇）

1.阅读学与中学阅读教学 篇一

我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界日新月异，瞬息万变，作为新一代的小学生，我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个“为什么”，学会从平常的事物中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的“能者为师”就是这个道理。

1.联系上下文，解释下列词语。

五彩缤纷：________________

能者为师：________________

2.照样子，用画线的词语写一个句子。

3.我们新一代的.小学生面对日新月异、瞬息万变的世界，应该________________________________。

4.我们可以问谁？可以问________________，可以问________________，还可以问________________。

参考答案：

1. 指颜色繁多，非常好看。

会的人就是老师，即谁会就向谁学习。

2. 示例：只要时间允许，不管刮风下雨，我都要去那边。

3. 勤学好问，善于发现问题

4. 爸爸妈妈老师身边的同学

2.阅读学与中学阅读教学 篇二

一、关于“学案导学”

所谓学案,就是导学方案,即年级组的英语教师集体备课,经过研究、讨论、统一体例后编写的成果。这份导学方案将在每一单元的新课程上课前发放到学生手中,学生可先根据方案的要求自主学习、自主探究、发现并收集遇到的问题,再反馈到课堂,后经过老师的点拨来掌握英语的基本知识,形成语言学习的技能[2]。学案导学的大致教学环节是: 学生自主学习发现收集问题———质疑并经过课下讨论———课上问题反馈———老师针对重难点 精讲———达标测试———学生掌握知识技能。学案导学以师生共用的导学方案为载体,及时把教师的教学目标转变为了学生的学习目标,既优化了师生关系,重视了学生个体的个性差异,又引导着学生自主阅读、独立思考。

这种“先学后教,学案导学”的阅读教学模式的理论来源是自主学习的相关理论,包括罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义学习理论、元认知理论等等。罗杰斯曾指出,在学习的过程中,其学习的最主要核心点是教师需要根据学生的求知需要而进行相对应的教学,即“因材施教”,在一定程度上尊重学生们的主体地位。在教与学环节上,应该以学生为中心来进行教授;具体的教学过程中应该以学生的合作学习和自主学习为主,教师的辅导方式不应该是灌输性、强制性的,而应该是引导性、辅助性的。建构主义学习理论也认为,在学习的过程当中, 应该认识到所要学习的文化大背景,比如在英语阅读当中需要了解阅读当中所涉及的文化背景,这样就可以帮助学生在大的社会文化背景下更好地理解文章意图,学生作为知识的建构者将成为信息加工的主体,教师在建构的过程中起到的将是示范者、启发者、组织者的作用[3]。综上所述,在学案导学的操作过程中,影响学生自主学习能力的将是学生的学习动机、学生的元认知发展水平、教师的指导策略以及教材的难度等。

二、高中英语阅读教学中导学方案的设计原则

在“先学后教,学案导学”这种创新阅读教学模式中,学案作为师生共用的交流教学载体,尤为重要。所以,英语导学方案编写之前要有基本的指导思想,即教师应以学案为载体为学生设置建构性的学习情境,并且一定要从学生的知识建构和学习需求出发,让学生能够体验到思维过程中的困惑和快乐,用学案把学生的经验结构、课堂教学结构和教材知识结构结合起来,最大程度地实现课堂学习的效益。

1.问题驱动原则

学案在问题的设计上要结合教材和学生的生活经验,贴近实际的同时要能够拓展和深化,适合学生的思维水平的同时要有所拨高,问题的设计难度上要体现出“磁性”,使学生并不能够简单容易地获得结果,造成他们的认知冲突和认知悬念,诱发他们潜在的解疑潜能,以问题为驱动带动学生的思维[4]。例如设计When does the UN set up?Howmuch do you know about the UN in your life?等等一系列能引发学生极大思考兴趣的问题。

2.构建性学习原则

构建性学习应从学生已有的生活经验出发,学案的设计上也应该与学生的认知结构挂钩,注重他们的自我监视、自我控制和自我调节。如在每个单元的Understanding difficult sentences的学习中,教师可先把难词和短语、语法点给学生列出,然后要求学生用已有的语法知识对句子进行分析。学生可提前自行查找上下文、翻阅语法书、查阅英语字典确定准确释义等,在这些基础上还可要求进行难句仿写,这一过程将非常有利于学生把知识转化为技能。

3.趣味性学习原则

英语导学的设计,不仅仅是对语言技能的习得,更是对特有文化背景的了解,坚决摒弃把英语看做“工具”的陈旧观念,要重视趣味性知识的设计。学案的设计要重视把枯燥单一的教学变为生动有趣的教学,从而将学生的被动接受学习变为学生能够自主能动的参与学习,激发学生的求知心理, 在教学当中,教师可以将扩散思维融合在课堂的教学过程中,在教授英语单词的时候,以该单词为基础,进行相应的典故和故事发散,这样不仅可以学习到本身的英语单词,还可以掌握和了解更多相关联的英语单词,并且能了解相应的故事情节和背景知识,这样就把单词教学变为一种文化教学。如各个国家都有自己独特的节日,某节课如果涉及到一些节日的话,老师就提前把相关的节日都总结在学案上让同学们了解,上课时还可带领同学们学习各国节日的单词,并与自己国家的节日传统相比较, 这样在学案设计上的互动活动开展多了,素质教育的教学便可以成为高中英语教学的常态[5]。

4.目标明确具体原则

学案在导学时只有具备具体、明确的目标,在课堂上教学时才能相互呼应,可操作性强,从而更有利于教学目标的实现。如某节课的具体学案设计如下(以人教版选修八Unit2 Cloning为例)。

(1)学习目标

英语阅读的基础目标:学生需要在课前提前浏览预习,并且掌握该篇英语阅读的所有生词和短语,还要掌握文章中所用的英语语法和该篇文章所囊括的背景知识。

英语阅读的能力目标:这项内容是锻炼学生对于英语文章的理解能力、对文章的推理能力、以及对文章的概括梳理能力。

英语阅读的发展目标:让学生在习得语言技能的同时加强逻辑思维和问题分析能力的锻炼,了解克隆的利弊及对克隆技术的反思,让他们认识到科技可以改变生活,但不能陷入“技术决定论”的死胡同,以发散性的思维去思考问题。

(2)教师寄语

Have you ever heard of Cloning?It sounds complicated and confusing,What can we benefit from Cloning?We are concerned about our future,so Please read relevant information as much as Possible.

(3)学法指导

先利用标题、图片等预测一下文章的大意,然后采用略读、寻读、精度相结合的方法对课文进行预习。

5.合作性学习原则

学案的设计应该是开放性的,有合作的价值, 引发学生参与合作,促进他们的有益争辩和思维碰撞。如对英语课本中联合国的学习这一章,就可指导学生提前了解联合国的由来、性质以及当前在世界范围内所发挥的重要作用。可以分成小组,让各小组按照大洲来规划,找出几个典型的国家让各小组来模仿;也可以召开一个联合国模拟大会,让学生提前做好准备,这些活动都可在学案上提前设计并告知同学。

三、学案导学在阅读教学中的具体应用

很长一段时期以来,我们在英语教学中都没有充分挖掘课堂教学时间来提高英语教学效率,英语课堂中出现了“费时低效”的现象。新课标强调学生的主动性和自主发展,重点培养学生的英语学习习惯、英语阅读兴趣,学生应该是英语课堂上的学习主体。把握学生的学习动向就能够掌握住英语学习课堂上的主要方向,在导学方案帮助下开展课堂教学,将会收到意想不到的效果。例如,教师要引导学生,将兴趣作为学生学习英语阅读的主要环节,而不是机械的完成任务,当学生将英语阅读当做是一种乐趣,那么英语教学工作的开展将会更容易进行。

1.课堂上的分层教学

每个学生在阅读能力上都存在着客观的差异, 相同的一篇英语阅读每一个学生的理解都是不同的,在导学方案上我们要注意体现这一点,在课堂上同样要开展分层教学。中学生的阅读能力让教师比较难把握,教师要细致观察同学们的阅读速度、 阅读方法和阅读感知能力,在心中对所教学生有清晰的了解。同时,要把教学目标分层,可分为基础性、提高性和发展性三个层次,在施教的过程中具体开展。例如,在课堂上可以将授课的难度梯度设置开,并且将预留下去的练习作业也区分开,将学生的不同弱点区域加以强化练习,这样学生自己就会有针对性地强化自己的弱点部分。

2.课堂教学上重视点面结合

在现在的英语课堂教学中,教师英语课程的时间是有限的,课堂上常出现以下两种情况,一种情况是讲的过于细致,着重在一个点上,就会让学生只能着眼于这一点,不能站在整体的角度看文章,无法体会文章的中心思想和文化背景,以及作者的写作目的和意图;另外一种情况是着重阅读文章的整体,太过于笼统的讲述文章,没有落实在具体的单词、短语以及语法上,学生虽然学的轻松,但不能真正学到具体的英语知识。要解决这两方面的问题就需要教师和学生的相互配合,既要让学生掌握整体又要让学生细致了解,难点就是教师要精心设置教程,合理利用课堂上的每分钟,先教授学生把握文章的整体思想和文化背景,再教授学生具体的字词句段篇,将难点一一梳理清楚,学生也要配合教师, 详细认真地做笔记,这样,就能够最大程度地解决学生的教学疑问,也能充分发挥课堂的教学时间。 例如,在对于一篇英语阅读文章的分析过程中,教师可以按照“总—分—总”的原则讲授,这样点面结合起来,既可以让学生把握整篇文章的主旨,又可以对阅读的重点进行掌握。整体方面可以理解一篇阅读的主旨大意,细节处可以掌握每句的结构和语法,再往细节处就是单词的层面,最后回归主旨,把握全文。

3.课堂教学从应试技巧教育向素质教育转向

在英语课程的课堂教学过程中,英语对于现在的学生应该是一种语言工具,需要摒弃陈旧的应试工具的思想,接受英语语言工具的思想,将被动的学习变为主动的学习,让学生了解学习英语的作用不仅仅局限于考试,更大的作用是运用在生活中, 英语学习应是对这种语言本身所蕴含的文化的习得。有时我们可以把课堂变成学生们的小舞台,使他们运用多种感官来进行英语的人际交流互动,从灌输式教育向对话式教育转变。另外,教师可以带领学生反复诵读经典美文,体会英语文章句与句之间的美感,变苦学为乐学。例如,教师定期组织学生将英语阅读中的小故事编排成一场英语剧,每个学生都参与进来,不仅可以帮助学生理解这篇英语阅读,同时增强了对英语阅读的兴趣,让兴趣成为学生最好的老师。

4.加强对学案的反馈反思

导学方案经过年级教研组教师集体确定之后也不一定就是最适合的,要及时加强对学案的反馈反思工作。在结束一节的阅读课后,教师要通过各种途径去得到同事和学生们的反馈意见,并把其中的学案如何改进等等记录下来,研究总结,将这些感性认识上升为理性认识再拿来指导实践,更好地设计学案,更好地依据学案来指导课堂,以便更好地构建和谐、有效的课堂。

参考文献

[1]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境闭[J].外语界,2010(5).

[2]纪康丽.外语学习中的元认知策略培训[J].外语2009(3).

[3]赵加琛,张成菊.“学案教学”的理论与实践[J].教育探索,2002(2).

[4]程晓堂.论自主学习[J].学科教育,2009(9).

3.小学阅读教学中简单批注的学与用 篇三

[关键词]批注式阅读 批注常识 批注实践

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-011

小学阶段的学生在语文阅读方面还没有过硬的能力和清晰的意识，但小学阶段的语文阅读是学生培养阅读能力和意识的开始阶段，教师应该做好相关方面的引导工作，打好学生语文阅读的基础。本文主要介绍了批注式阅读对学生阅读的重要辅助作用，从批注常识和批注实践两个方面论述如何将批注式阅读应用于学生的阅读教学实践中。

一、批注常识

1.批注分类

第一，零星式批注。所有的文章当中，一定包含了部分关键性的词语，例如描写景色或者刻画人物心理活动的词语或者短句。在课堂上，每当遇到这样的词句，教师应该提醒学生对这样的词句进行零星式批注。另一方面，文章的中心句和每段的中心句也是值得作零星式批注的内容，阅读中抓住了文章的中心句就能够更顺利地理解作者的情感和写作意图。

第二，综合式批注。综合式的批注方法是更为全面的批注方式，需要学生花费较多的心思对文章进行深入的思考。做好综合式批注首先要抓住文章的细节描写。细节描写往往是作者精雕细琢的内容，紧抓细节能够更好地探究作者的意图和文章的走势。其次要关注具体的场景。文章的发展都是在一定的场景下完成的，对场景做好综合式批注更容易理清文章的发展脉络。

第三，感悟式批注。感悟式批注对学生的情感和文字能力有较高的要求。学生只有在阅读完整篇文章或是某一具体段落后对其产生情感上的共鸣，并能够以凝练的语言在旁作出批注才算是完成了感悟式批注。

2.批注符号

批注要运用符号，这比起完全用文字作批注，既节省时间又显得美观。批注的符号并没有统一的规定，但学生应该对其有清晰的功能定位。在此，我推荐几种批注符号，供大家选用。

我们可以采用波浪线“～～～”或者是直线直接画在重点句子的下面，这样清晰醒目，便于在长篇文章中快速找到重点句子。采用三角形符号“△”标注在重点词或者生词下面，方便预习和复习。对在阅读中产生疑问的词句，学生可以采用“？”标注，在教师讲解时应集中注意力。对于段落和层次的划分，我们可以采用“/”或者是“//”符号标注。

3.批注位置

在符号批注的基础上，我们需要使用文字批注。从批注的位置上来分，我们将其分为眉批、旁批、夹批以及脚批。眉批一般是将一些疑难问题批注在每页的页眉位置上；旁批一般是总结出文章的大致内容，写在页面的旁边；夹批是对字词的分析，一般写在字里行间；脚批则是对文章总体的评价，一般写在文章末尾。

4.批注意义

批注式阅读作为辅助式阅读的手段，能够帮助学生更好地学习文章，更深入地理解文章内涵，相当于学生阅读过程中的路灯，指明了学生前进的方向，避免学生在阅读完文章后出现一问三不知的情况。从长远来看，批注阅读也锻炼了学生的语文思维能力和查找能力，能够锻炼学生的阅读速度和思考问题的准确性。

二、阅读教学中的批注实践

1.预习课文

预习课文阶段，应该分不同的年级来做具体的批注要求。低年级的学生应该掌握的批注技巧是较为简单的词句批注。例如，预习课文《青海高原一株柳》时，第五段中重点描写柳树的词语“巍巍然”和“撑立”两词应该作零星式批注。高年级的学生除了掌握基本的零星式批注外，还需要做好综合式批注工作，对文章的细节和场景内容多加关注。例如，在《理想的风筝》一文中，第八和第九段描写了放风筝的具体细节，学生需要紧抓“最简单的”“长达丈余的”“最精妙的”等字词进行综合式批注。

2.初读课文

对课文进行初步的预习准备后，学生需要进一步开展初步的阅读工作。此时，字词方面的重点已经被学生用符号标注，接下来需要找出文章的主题句和每一段的中心句。例如，在课文《黄河的主人》一文中，学生需要通过初次的连贯阅读找出文中的主题句“他凭着勇敢和智慧……成为黄河的主人”，并用波浪线作标注。

3.精读课文

精细阅读是在第一遍阅读的基础上开展的第二、第三遍阅读。此时的阅读需要做到更加精细的批注。例如，上文提到的《青海高原一株柳》一文中的“巍巍然”一词只是做了简单的符号标注，学生在初读课文的过程中发现，由于对这一词语的不熟悉已经影响到了自己理解文章的中心内容，因此需要通过查阅词典等方法将该词作夹批，方便自己理解。做好字词的精细批注之后，学生应该转向对重点句子的理解，写出关于重点句子的眉批和旁批，最后完成相应的脚批和情感批注。

4.中学语文阅读教学论文 篇四

摘要：传统语文教学中，教师囿于答案，让学生跟从于自己的思维，不敢有半点改变。教师要以教学相长共生的提问主体、形式内涵共融的提问内容、开头结尾俱全的提问时机等方式对提问进行“创新”。

关键词：初中语文；阅读教学；提问

随着新课程改革的不断推进，越来越多的研究者将研究焦点放在有效教学上。作为课堂师生互动的有效途径，提问的效果直接影响学生的参与程度，影响着课堂教学效率。而在当前课堂教学中，部分教师困囿于教参，以提问牵着学生的鼻子走，以不恰当的提问束缚了学生的手脚，学生感受不到文章带来的美感，也无法启迪学生的思维。阅读是学生的个性化行为，教师要以有效提问激发学生的积极性，加深学生对所学内容的理解，让学生有所感悟，有所思考，获得思想的启迪、审美的乐趣。

一、教学相长共生的提问主体

1.教师提问。提问不能局限于少数优等生，而让大部分学生沦为“观众”，要面对全体学生，要让每一位学生都有机会阐述自己的观点、感受，从而使不同的思想产生碰撞、情感得到沟通。面对教师的提问，学困生会有畏难情绪，教师应引导启发、适时鼓励，让他们大胆表达自己的想法。如在《石榴》一文学习中，重点是托物言志，颂扬我们民族美好的情操，教师要引导学生阅读课文，特别是描写石榴特征的段落，再引导学生讨论描写石榴背后所蕴含的思想感情。教者让学生阅读文本，说说作者对石榴的态度是怎样的？找出文中直接表达作者情感的句子。石榴是可爱的，可爱在什么地方？找出相应段落，理清文章思路。描写石榴的特征时，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？教师要根据学生的个体差异，分层提问，既要对学生具有一定的挑战性，也要确保问题在他们可以理解的范围之内。

2.鼓励学生提问。教师不能独霸课堂的“提问权”，要营造轻松、愉悦的氛围，让学生能发挥自己的想象，鼓励学生提问，让他们在提问中获得知识、提升能力。如在《端午日》教学中，学生通过自读自悟，提出问题：“茶峒人的端午节有什么风俗？跟我们这里有什么不同？作者是以什么为顺序来介绍这些风俗习惯的？文中写出茶峒人的哪些活动？在介绍这些活动时，作者是如何安排详细的？为何要这样安排？不同的学生在阅读中形成不同的感受，教师可以通过竞赛、展示的方式，让学生质疑、释疑，既加深对所学内容的理解，也能促使学生提出高质量的问题。

二、形式内涵共融的提问内容

1.针对文本内容提问。教师在备课中要善于抓住文本的矛盾，引导学生细细品味，感受作者的苦心孤诣。如《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”是猜测，而“的确”是肯定，两个词看似矛盾，教者在此处提出问题：“孔乙己到底死了没有？”学生通过分析，发现并不矛盾，说孔乙己的确死了，是因为在封建社会里，他肯定要被社会淘汰，不劳动无法养活自己，且被打断了腿。说孔乙己大约死了，是因为事隔多年，无从考证，也没人真的知道他的真实情况。在部分作品里，作者为达到某种表达效果，特意地留下“空白”，给人“词尽而意无穷”的味道。教师要选取文本的“空白处”提问，发挥学生的想象，点燃他们的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的结尾“远处是一声渺远的鸡啼”，腰鼓戛然而止，引发学生想象与思考，学生以自己的生活经验，从不同角度思考，有认为是早上到了，而安塞腰鼓结束了；也有学生认为安塞腰鼓停下后，世界变得出奇的静，与表演时的震撼形成鲜明的对比；还有学生认为表演的地点离村庄很远，是在漫天飞扬着黄土的高坡上。

2.针对写作手法提问。一方面，作者运用不同的句式，使行为流畅，提高表达效果，也透出作者的情感。教师要关注句式变化，有意识地提出问题，引导学生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辞是一种艺术，修辞手法的应用，给读者以不同的感受，或和风细雨，或气势磅礴。教师要引导学生分析修辞手法的运用，让学生感受文本中蕴含的情感。如《春》一文教学中，在写“春花图”时，以花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，用拟人的写法写出他们的争相盛开，用三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出花的娇艳，用拟人的手法写出蜂闹蝶飞，映衬出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。

3.针对写作意图提问。教师要引领学生关注特定的写作背景，在此处提问，才能让学生理解作品深刻的内涵，如《社戏》源于小说集《呐喊》，展现从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭露了深层次的社会问题。

三、开头结尾俱全的提问时机

1.课前提问。教师可采用悬念式提问，让他们处于“悬而未决“的境地，从而引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。如在《最后一课》教学中，教者提出问题：“课文1~6段哪些地方运用了环境描写？有何作用？”通过提问，让学生了解自然环境的描写是为了烘托气氛、表现人物的情感。

5.谈中学英语快速阅读教学 篇五

[关键词]：首句 推断 常识 猜词 要求

谈中学英语快速阅读教学

阅读理解试题是为测试考生阅读速度和理解能力而设立的题型。它在英语考试中占有较大的比例。近几年来，随着对考试题的研究和改革，阅读理解试题的篇幅在中考试题中都在逐渐增多。比分占试题总分的30—45%左右。由此可见，正确地对文章理解和分析，做出准确无误的判断，对取得好的考试成绩是十分重要的。

一、阅读理解题题型

阅读理解试题主要是由阅读的短文和短文后的思考题构成，每篇文章后都附有几个思考题，要求考生按短文内容回答。阅读理解短文选材广泛，内容丰富，往往涉及到日常生活、人物传记、国内外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、小品、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信通知、目录等许多方面的知识。文体多采用叙述、描写、说明、议论及应用文等形式。考试中阅读理解的短文有3—5篇，一般难度可分易、适中、较高三种难度。

阅读理解短文的思考题类型有： A．回答wh—引导的疑问句，可在短文中直接找到答案。

B.转换理解。就是把短文中的某些词汇或短语用正确的英语释义替换。

C.概括综合回答。提出的问题让考生用简捷语言概括综合答出。

D.推理判断。让考生在理解全篇短文后，对某一问题进行推理判断正误。

二、阅读理解题答题技巧

在快速浏览全篇文章，了解文章内容的基础上，考生要注意：

1.抓住文章首句

文章中的头一句话往往是短文中关键的语句，即文章的主题句，是探察全文内容的窗口。了解首句含义，就可以顺着提供的主要线索去捕捉文章的关键词语，从而获得解决问题的答案。

2.细察段首段尾

每段首句和尾句，一般是表达文章中的主题和段落中心思想的，各段的段落大意往往概括在一个主题句中，其它句子只是对主题句的补充、说明、解释或引申。因此，起读之后，视域内首先要搜索目标，即段落中的主题句。英语短文的主题句一般都在段落末尾或开头。

3.进行合理推断

对文章有了详细、全面了解之后，就要按照文章要求，上下文的逻辑关系，作出推进判断。阅读理解涉及词汇、语法、句型、段落结构、文化背景等各方面因素。答题时要领会句子之间的逻辑关系，特别是相邻句子之间的关系，这样有利于理解全文。表示逻辑关系的标志词是连接词、副词、代词、介词、关系词、插入语，通读时应特别注意。如：

if,because,though,as,which,it,and,but,however,therefore,so,for,example, I’m afraid, so that, so……that等词语。它们在上下文中具有条件、原因、让步，指代、递进、对比、列举、结果、目的、承上启下等作用分布在文章中的各个位置，起着指示路灯的作用，正确理解并掌握这些词汇的作用，对阅读理解短文是大有好处的。

例：

Mr.Black gave his wife money every Friday evening, but

she always spent it before the next Wednesday, For the next three days she had none.Every Tuesday evening Mr.Black asked her,“ But what did you spent all that money on?” and she always

answered, “I don’t know”.One Friday Mr.Black brought home an exercise book and a Pencil and gave them to his wife along with the money.“Now look!” he said to her, “When you get money

from me, write it down on this page, and on the next page write down what happens to the money.” When Mr.Black came home the next Tuesday, his wife came to him and showed him the book,“I have done what you told me”, “When you get money from me,write it down on this page, and on the next page write down whathappens to the money.” When Mr.Black came home the next Tuesday, his wife came to him and showed him the book, “I havedone what you told me”, she said happily.On the first page she had written“Friday,28th June I got ＄18 from John” and on the next page,“Tuesday,2nd July, I have spent it all.” 解题：

通读全文可知故事发生的时间： 每星期五晚上；下星期三之前；星期五的一天；6月28日(星期五)；(7月2日)(星期二)；

地点：布莱克先生家里；

人物：布莱克先生和他的妻子；

事件：布莱克先生每星期五晚上给他妻子钱，他妻子总是在星期三之前花完；接着可根据上述提供的线索进一步分析可知：星期三、四、五他妻子没花钱；星期五的一天，布莱克买回一个练习本和一支铅笔，并随同钱一起交给妻子；布莱克告诉妻子，“当你从我这拿钱时，记在第一页上，下一页记钱是怎么花的。”布莱克先生下星期二回家时，她妻子告诉他：6月28日(星期五)她收到18英磅；7月2日(星期二)把钱花完； 经过综合分析，了解了文章的详细内容，这 样就可按照要求进行判断回答了。

按要求回答下面五个问题：

(1).Mr Black_______how she had spend the money.A.wanted to know B.knew quite well C.had no idea D.often asked herself

从上述分析可容易地找了答案应为C。

(2).By______ evening there was no more money left for Mrs.Black.A.Tuesday B.Wednesday C.Thursday D.Friday

从上面分析可排除C、D，经推测到星期二晚上，她已没有更多的钱了，因为星期三已没钱花了，故选择答案A。

(3).Mr.Black told his wife to write down____ on the next page.A.When she spent the money;B.where she spent the money;

C.why she spent so much money;

D.What she bought with the money

分析后应选择答案D，因为D说明她用钱买什么东西，正是短文中所谈及的内容。

(4).Mrs.Black began to write down how much her husband

had given her.A.At the beginning of July;B.By the end of June

C.On Friday evening D.Every weekend.分析应选择答案B，因为6月28日正是6月末。

(5).In the end Mr.Black was sure_______

A.that his wife had hit if saving money.B.that most of the money had been spent on food

C.about how the money had been spent

D.that his wife spent her money without much care or thought经分析可排除A、B、C，只剩D“她妻子花钱”为正确答案。

4.丰富常识储备

多了解些常识性知识很有利于阅读理解。如果对有关文章的情况有所了解，读起文章一定既省时又省力。因此，在学习过程中，了解各方面的背景知识是十分重要的。所以考生平时对教材内容所涉及的历史背景知识应该掌握。最低也要了解基本常识。中学初一至高三册教材中，包含着广泛的背景知识。

学生应了解下列知识：

①主要作家、艺术家及其主要作品；

②科普常识：生态平衡、环境污染、自由落体理论、水的三态变化、相对论、计算机应用、人造地球卫星、登月纪实、诺贝尔奖金等。

③了解西方社会风土人情、社交活动、新年、圣诞节活动、宗教信仰、罢工斗争、失业现象、风俗习惯等；

④了解教材、阅读材料及课后短文；

⑤博览群书，扩大视野，拓宽知识面； 考生应多读一些课外阅读材料，如外国文艺、英语画刊、世界知识画报、中学英语各类刊物等。多看一些新闻联播，世界各地和各类英语讲座；

⑥使用各种工具书，查阅各类名词、术语、重大事件；

⑦记熟常用的缩略词语。

5.猜测推敲生词

阅读短文时，常常遇到一些生词。这时，学生要沉着、冷静，细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通过对全篇短文的阅读理解，很可能猜测出生词的大意。还可以从生词的上下句子，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以求获得其真正含意。猜测生词的另一种方法是，根据词型推测。遇到生词后，可从构词法角度分析判断生词。例如： unforeseeable一词，其中词根see,fore的含意是“先前、预的”意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词是“未能预见”的形容词。 6.细扣题目要求

纵观历年中考试题，阅读理解试题一般有以下几种答题法：一是完形填空法；二是多项选择法；三是短文内容直接回答who、whom、which、what、where、when、why、how等疑问词的问题；四是综合概括回答法。在阅读文章时，有时试题内容恰好是你所熟悉的题材，但不能立刻就答，一定要仔细看完、看清楚试题要求再回答。因为试题的要求往往与你所想象的有出入，不能马虎。

7.带着问题阅读 这种方法是先阅

读一下短文后面的思考题，了解思考题的要求，然后带着问题到短文中去找寻答案。这样做心中有数，带着问题去读短文，可缩短阅读时间，效果也就会更好。

6.中学英文阅读教学探析 篇六

一、如何认识英文阅读中的元认知的问题

中学英文教学的难点和重点莫过于英文阅读, 即使是教师在教学过程中反复强调, 很多学生的英文阅读的能力仍然薄弱。究其原因就在于, 教师和学生在英文阅读的教学中, 一般只注重于阅读后的结果, 只是做到简单地核对一下答案的对错, 而没有做到真正地实现阅读理解。实践表明, 学习者本人的阅读过程直接受阅读理解的影响。而阅读中有关认知的活动, 就是指理解阅读的材料所能够表达的意思过程, 元认知就是指对这一过程的评价与定位。因此, 要真正把学生的阅读能力提高, 有必要从元认知的角度, 教会学生一些元认知阅读方面的技能, 从而来提高他们的英文阅读的效率, 提高考试的成绩。

美国一位著名心理学家在上个世纪70年代时提出了元认知的概念, 他认为, 元认知是认知主体对有关自身任何认知活动的认识和调节, 属于认知中的认知。元认知共有三个部分组成:元认知知识、元认知活动和元认知认知体验。这三方面互相制约又互相联系, 构成了元认知整体。元认知知识是指认知主体所贮存的与自身相关又与各种目标、任务、活动, 以及经验相关的知识片断。元认知所讲的体验是指伴随并从属于智力活动的有意识的情感体验或认知体验, 这位心理学家对此并没有进行进一步的详细分析。

多年以来, 在英文阅读教学中存在一个误区, 很多的教学活动的目标单纯重视学生们阅读理解的结果, 而不是真正地帮助学生理解去阅读的内容。英文教学的模式是比较单一的, 气氛也是非常沉闷的, 不能激起学生对阅读的探知和自觉性。因此, 提高对元认知能力的训练是非常有必要的。

二、在英文阅读教学过程中的元认知能力的培养

在学习者认知能力提高的整个过程中, 学习者的学习目标、学习策略和自信, 是提高英文阅读的在元认知能力最为重要的三个方面。

一方面, 这三个因素中, 学习者的学习动机是最为主要的。在提高学生的自我意识能力时, 教师应该将重点放在怎么调动学生学习的积极性上。在教育中, 动机是被用以引起学生学习的兴趣及形成良好习惯, 动机可以区分为外来动机与内在动机, 使学生明确阅读的目标和重要性是激起学生内在动机的首要任务。而指导阅读技巧和方法则是有助于学生明显的减少阅读, 来自于赞许等方面的外来的动机能够提高效果。阅读技巧和方法指导主要在如何正确理解句、词、文等方面。

二方面, 教师在教学的过程中, 要积极引导学生认知、思维、理解和判断的活动, 为学生提供更多的主动阅读和参与交流的机会, 帮助他们来切实的解决阅读中的各种问题, 补充及修正对课文的理解, 并且评价与深入分析课文内容。这有助于增强学生的自信, 有效的提高学习的成绩。首先一定要做到引导学生结合自身提出问题, 提高自我发现与解决问题的能力。提问与阅读都只是在文章的表面还是不够的, 教师要引导学生由表及里地挖掘更有价值、有质量的问题, 主要是对于课文的精确理解、更深挖掘、领悟透彻, 让他们来主动地探索和思考。

三方面, 阅读教学课的任务知识, 即文本知识包含对课文的组织特征、文体、逻辑性、词汇难度的特征及其和阅读任务的关系等。不同特征的课文有着不一样的使用策略, 并且也会对认知的过程产生不一样的影响。因此, 阅读的人的阅读方法决定了他们是否能理解与区分相关的多余信息和必要信息, 从而能迅速领会文章的大意。实践表明, 有效的学习者能够清楚地认识到任务的要求, 能够依据要求实施相应的策略, 而困难的学生经常存有不相适应的阅读的任务观念, 如不重视文章的意思, 只注重词义。阅读有困难的学生有很少的知识策略, 然而阅读优秀的人则会不断调整自己的策略来达到不同的阅读目的等。

三、在中学英文阅读中的元认知能力的实际运用

在阅读过程中, 元认知能力发挥着巨大的作用, 在这个原则下的中学英文教学, 也一定能对学生会有帮助。因此, 根据元认知的三个方面, 制定阅读的方法, 能有效地提高学生阅读的能力。

首先, 要对阅读教学前的工作进行调查。这应该包括, 明确各个学习阶段阅读的具体任务和内容, 了解学生的阅读水平和阅读兴趣。这是为学生合理地确定阅读教学的起点, 也是为今后教学工作的顺利开展奠定基础。

教师应充分利用教材, 积极开发各种教学资源。课文是培养学生阅读能力的主要依据, 应该充分利用。课文的教学应该在教师指导下, 学生以自主探求的方式来进行。在教师的指导下, 学生在规定时间内自译、自读, 并且完成老师布置的作业。课文阅读教学的重要目的是培养学生识记、理解、猜测、选择、分析、归纳、评价、推论、鉴赏等方面的阅读能力。同时, 应扩展阅读的资源。阅读能力的培养是要通过很多数量的实践才能实现的, 除课文以外, 还应补充一些数量的材料, 来扩展阅读的视野, 提高和培养学生阅读的速度。

其次, 帮助学生逐步形成良好的阅读习惯。在开始接触阅读学习的学生, 经常担心不能够透彻理解阅读的材料, 并为缺乏经验和技巧而顾虑。因此, 阅读时经常出现一个单词默读、阅读、经常翻阅词典等不好的阅读习惯。因此, 教师应该指导学生在阅读时要改正这些不良的动作, 逐渐形成一些规范的、好的阅读习惯。

最后, 应让学生学会一定的阅读方面策略, 来提高阅读能力。要将学生的阅读能力提高, 还应该进行专门的阅读技能方面的训练, 如依据上下文来推测陌生句子、词的意思的能力;迅速找关键的信息句、词的能力。这些能力方面的培养则是通过教师的指导, 学生在实践中去实现的。

培养阅读能力在于很多方面的因素提升, 从元认知的角度来认识英文教学中的阅读能力培养与提高的问题, 有助于我们很好地把握问题的关键及实质, 从而有助于学生不断提高阅读的能力。

7.阅读学与中学阅读教学 篇七

关键词：PISA阅读测试;阅读教学;生本阅读;终身学习

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-054-2

阅读能力是个体生存、发展必备的重要能力，也是其他素质形成的基础，所以阅读教学一直以来是学校教育的核心内容。经济合作和发展组织（OECD）组织发起的国际学生评价项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）是当前国际最具影响力的测试之一。PISA项目主要从阅读、数学、科学三个层面考察学生相关学科的能力素养，其中的阅读测试是基于终身学习的理念，侧重考察学生在情景化的文本中应用知识和技能的能力。在阅读素养的测试中对PISA对“阅读素养”的定义为：为了达到个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。

图1PISA 2009阅读素养测试框架结构及内涵要素

（资料来源：国际学生评估项目中国上海项目组编，《质量与公平：上海2009年国际学生评估项目（PISA）结果概要》，上海教育出版社，2010版，第8页。）

2009年上海地区学生首次以集体形式参与PISA测试。通过借鉴PISA测试相关研究机构对上海市学生成绩的分析报告，我们可以反思我国阅读教学的现状，探索提升我国中学语文阅读教学质量的途径。

在对中国上海中学生的测试结果的研究中，我们发现当前中国中学生语文阅读素养存在几个不足：（1）上海学生在网络上“为学习某主题而搜寻信息”及“搜寻特定信息”的用时显著低于经合组织成员国学生的平均用时。这验证了上海学生“访问和检索能力”低于“概括和理解能力”，也反映出，在我国教学中，鼓励学生主动学习不够。（2）在控制策略的掌握和使用方面，上海学生运用控制策略的人数和频率差距很大。所谓控制策略是指，学生在学习时能够主动提出关于阅读的任务、文本的目的和主要概念等问题，并且对阅读和学习活动进行自我调整和自我监控，特别是检查自己是否理解阅读的材料，应该选择使用哪些方法来掌握阅读材料中的信息，甚至包括选择什么学习材料以实现学习的目标等等。

通过对这样的测试结果分析，我们反思目前我国中学阅读教學存在下列问题：

1.阅读结构单一，课内的工具性阅读居多。学生自主阅读和个性化的阅读无法顺利开展，学生的自身的阅读需求得不到满足，其独特的感受、体验、见解得不到尊重，抑制了学生们想象力和创造力的健康发展。

2.阅读主体意识淡薄，信息检索和自我监控能力不足。以讲代读、以练代读的传统阅读教学养成了学生依赖教师讲授、练习训练来提高阅读成绩的心理。学生自主学习的能力不强，大部分学生在选择何种学习材料以实现学习的目标时手足无措。在自我监控方面，我国学生检测自己是否能理解阅读的材料，能否用自己的语言复述材料，应选择使用何种方法来掌握材料信息等方面的能力较为薄弱。

3.阅读思维狭溢，缺乏“批判创新”的阅读意识。传统的阅读教学是教师在对阅读材料充分剖析、再创造的基础上，引导学生学习重点字词句，概括文章主旨，对文章进行鉴赏。学生接触到是经过教师再加工后的文本材料，其阅读思维的发展被教学目标所限制，学生思维的发展是按照教师的教学预设展的，这将导致学生阅读视野短浅，思维方式简单、狭隘。

虽然PISA是针对基础教育阶段教育质量的测试，但它所反映出的问题是值得所有教育工作者反思的，尤其是值得一线教师们反思。通过对我国中学语文阅读教学状况的调查分析，探究造成我国阅读教学效率低下的根本原因，结合对图1中PISA阅读测试结果的分析，我们的阅读教学可以从以下几个方面进行改革：

一、树立“生本”的阅读课程理念

新课标的教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里就提出了阅读的生本理念。以生为本的课程理念注重学生的个性特征以及学生素质的优化，换言之，不拘泥于整齐划一的课程规制，根据学生现有的发展水平为基础，结合个体的智力特征和兴趣爱好适当增加课程类型、拓宽课程内容。让学生成为阅读的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。一千个哈姆雷特就一千个哈姆雷特，只要不把他读成麦克白。一千个林黛玉就一千个林黛玉，只要不把她读成薛宝钗。教师的职能也由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。这一转变并没有弱化教师的作用，反而对教师自身素质提出了更高的要求。教师不再是一个技匠，而是一个艺术家。

二、引导学生制定阅读目标

在进行阅读行为前，制定好好阅读计划，如预算阅读的时间、预期得到的阅读知识和阅读效果。在具体阅读时可以先分析作品的特点、预测阅读信息、选择阅读策略等，阅读目标的制定能明确阅读活动的指向，保证阅读的质量。

三、阅读时善于自我提问

学思结合是我国历代名人推崇的阅读策略，带着问题和思考进行阅读，调动眼、口、心的阅读行为才是高质量的阅读。学生提出高水平的问题是思维发展的结果，能加深对文章内容的理解、主旨的把握。教师要充分发掘学生的已有认知水平，引导学生从不同层面、角度提出不同的见解，培养学生的质疑精神和分析能力，通过自我提问的方式监控阅读行为，使得阅读行为顺利进行下去。教师可以静心设计一定的客观条件使学生面临某个亟待解决的问题，引起学生的认知冲突，从而引起学生惊异，疑惑等情感，进而产生积极探索的欲望，集中注意，积极思维。

四、自评阅读的效果

阅读后，评价阅读的理解程度，检验阅读的效果和收获，了解认知活动是否达到目的，这是阅读的信息反馈。这有助于学生养成良好的阅读习惯，找到适用自己的阅读策略。

五、留给学生质疑和想象的阅读空间

语文阅读教学是培养学生创新思维的重要途径之一。《语文新课程标准》提出：对阅读材料能做出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。这就要求教师尊重学生阅读的主体地位，倡导多元化的阅读方式，文本的意义并不完全是客观、静态地凝固于文本中的东西，而是与人的理解密不可分。在进行阅读教学中，给予学生反思、质疑和想象的空间，使学生的行为、思维、情感均投入到阅读活动中。在语文阅读教学中，想象是阅读心理中最重要的因素之一。文字文本没有直接的可感性，必须借助想象来完成，此外，作者通过想象创造出来的人物形象，学生在阅读时也必须借助想象的中介作用才能准确地、全面地把握作品所表达的复杂感情。

六、丰富学生阅读的课程资源

课程是学校开展教育活动的依托，优质的课程资源是获得卓越的教育质量的前提。积极开拓校外的优秀课程资源，合理开发网络学习资源，建立校间互惠互利的课程资源互享平台。2009年PISA测试成绩的分析报告中指出，上海市学生在连续文本测试上的得分远远高于其他国家，但在非连续文本和电子文本的上的得分低于经济发达国家学生。造成这种现象的原因在于我国阅读课程资源种类和知识表征形式的单一。

PISA测试阅读项目在宏观、微观两方面为我国中学语文阅读教学改革提供了借鉴作用。在当前的阅读教学中，我们要健全学生的阅读素养，将发展学生终身学习能力作为阅读教学的归宿。

[参考文献]

[1]王关兴.阅读求知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

8.中学语文阅读课堂教学评价标准 篇八

（阅读课十条新评价标准征求意见稿）

1．着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念，在重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。

2．依学定教。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上既要敢于暴露学生学习，中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引导和补救措施。倡导先学后教、先读后训、先放后扶的新型阅读教学模式，以确保学生主体地位的落实。

3．充分读书。教师要把学生的自主读书，作为阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。倡导阅读课要学生充分读书的观点。因此，看课堂上是否让学生充分读书是阅读课首要标准。

4．尊重差异。教师要尊重学生的个性，照顾学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。

5．发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。

6．引导质疑。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。倡导学生主动质疑，鼓励学生在自读自悟的基础上，提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会。

7．允许选择。教师要为学生的自读感悟，创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标、自己决定阅读内容、自己选择阅读方法、自己设计阅读练习。把学习的主动权尽可能多的还给学生。

8．强化语感。教师要注意听说读写之间的联系，重视学生对课文语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力。加强学生的语感训练，并指出内化课文语言乃是培养学生语感的基本途径和方法，从而为切实提高阅读课的质量和效率指明了方向。

9．以情感人。教师要用自己的饱满热情去调动学生的学习情绪，通过语言描述地设情境、示范朗读、诱导移情等手段，使学生激起与教学内容相一致的情感。抓住学生主动发展的动因──情感这一核心因素，展开一系列教学活动，以教师的情感去感染、激发学生的情感，促进学生的和谐发展。

10．鼓励创新。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。

新评价标准力图引导教师重视对学生创新意识、创新能力的培养。主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够

9.让学生在阅读教学中学会自我评价 篇九

熊凤环

新课程倡导的学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注意评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失

从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强，对学习的促进功能越大。从小学低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评

价，促进自己的学习。在此，我说说自己在阅读教学中是如何指导学生进行自我评价的一、鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生发现自身的不足和缺陷，看到他人的长处，以补己之短。如不要一味地追问学生：“你觉得他读的怎么样？”而要引导学生：“你来试试。”“你觉得自己读得好吗？”“你为什么要这样读？”尽量让学生自己完整地做出自评，不要急于自己单一地评价学生。

二、注重指导，掌握自评方法。在传统的语文教学中，教师往往会擅自评价一个学生提出的问题或者想法。这样，既打击了学生学习的积极性，也扼制了学生思维的发展。如上《地球爷爷的手》一课时，当我刚问完：“还有谁能举出例子，说明地球爷爷是有手的？”一位学生就迫不及待地举手：“天上的飞机能证明地球是有手的。”我问：“真的吗？”他马上又说：“是的，因为天上的飞机的要有人来控制的，只有机械师操作出错或者遇到意外，飞机才会出事掉下来。它失去了控制就会受到地心引力向下跌落，而不会继续向上飞。”我并没有多讲，学生却能对自己的回答做出合理的评价。又如上《称象》这一课时，我问：“你们还有什么好的方法来称象吗？”一位学生说：“我有。”我用鼓励的目光看着他，学生说：“我觉得曹冲的方法不是很好。他用的是石头，石头那么重，要搬上搬下很不方便。我觉得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力。”同学听了，情不自禁地为他鼓掌。

三、自我展示，体验自评乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生大胆想象、发现问题、提出问题、解决问题，在学生体验成功快乐的同时，培养参与学习、超越自我的信心，充分开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。如学了《家乡的秋白梨》后，我问学生：“如果要你为家乡的秋白梨做一下广告，你会怎么做？”同学们兴趣很高，有的作诗，有的作词作曲，有的把秋白梨的特点写成快板，大家以丰富多彩的形式来展示这一环节。我不禁为小朋友的创造性和聪明聪明才智拍手叫好。又如上《丑小鸭》一课时，我让学生自己发挥想象，丑小鸭变成白天鹅后，故事会怎么发展。学生兴致很高，尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲，瞧不起别人，于是大家又都不喜欢他了，他感到非常地后悔；有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹，并且原谅了他们，大家过上了幸福的生活；有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后，就决定去找自己的亲生母亲……说完之后，我先让学生对自己的想法做自我评价，有的说自己很不错，有的说自己没表达清楚，有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。

通过实践，我深深感受到让学生自我评价这种教学方法确实

10.中学语文阅读教学浅析 篇十

关键词： 中学语文    阅读教学    阅读能力

在物欲横流的时代，读书更应该成为一种时尚。读书，使人摆脱浮躁，进入宁静;读书，使人脱离低俗，成就高雅。“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀”，这是莎士比亚对读书的认识。许多成功人士谈及成功的秘籍都感慨：广泛地、持续不断地阅读。阅读是一种终身学习的有效方式。一个经验丰富的语文老师一定会注重培养学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，这样的习惯终生受用。广泛地阅读是学好语文的唯一捷径，让学生阅读成习惯，语文老师责无旁贷。

一、在语文课堂上，让学生喜欢阅读

语文教学的过程基本上就是阅读教学的过程，甚至语法课、汉语知识课、文学常识课等是阅读教学的辅助与补充，表达与交流课又可以检验阅读教学的效果。教材上的每一篇课文都是阅读教学就地取材的佳作。上新课前应该让学生预习，忽视预习就等于放弃阅读训练。老师在预习前布置几道思考题，促使学生深入阅读，鼓励个性化预习。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师要多肯定个性化的见解。语文课堂最神奇的魅力在于把文字提升为思想，让思维营造境界。

阅读习惯的养成，源于对文字的由衷热爱，只有感受到文字的魅力，才能激发强烈的阅读欲望，所以语文老师应该千方百计地让学生爱上文字。语文老师在课堂上的使命是让文字尽显魅力，而不是损伤魅力，在语文课堂往往出现“过度阐释”的现象。许多老师对课文怀有经典膜拜情结，总是不厌其烦地从主题立意、谋篇布局、遣词造句、写法运用、行文风格等方面向学生滔滔不绝地讲述。其实，作者在行文之时未必就那么详尽地预设好写作意图。

例如朱自清的《荷塘月色》是散文经典之作，很多老师都喜欢这样的文章，花了大量的时间和精力挖掘归纳整理，口沫横飞地向学生讲述荷塘上月色的朦胧美、月色下荷塘的意境美。从写作背景到作品的文学价值面面俱到，老师讲得激情满怀，学生却只是被动地感受月夜里的“优雅淡远”。老师过多地阐释，让学生在学习中觉得有高不可攀的负担。这样学生学起《荷塘月色》的美文味同嚼蜡，或干脆敬而远之。庄子说：“文灭质，博溺心。”观点翻新，阐释过度，就会掩盖文本的真义。支流泛滥就会替代主流，使得理解感悟在忘乎所以中偏离主航道。

作为散文教学的范本，教学的起点应引导学生渐进作品所营造的佳境，让学生自主探索，由渐悟到顿悟，与作者的心灵产生共鸣。老师是导游，引领学生进行一次对作者心境的旅行，终点站便是灵悟的契合。

二、让学生从心底喜欢阅读

“阅读不仅是一种认识活动，还是一种心理活动。阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联，更与阅读心理有密切的联系”。很多学生抱怨：“阅读不下去，读书很苦。”很多老师往往只把阅读当做是一种纯智力活动，在阅读方法、阅读技巧上下工夫，忽略阅读心理的研究与指导，最有效的阅读指导莫过于直击学生的心灵，激发学生阅读的兴趣。查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作;播下一个动作，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”语文老师在阅读指导时应该站在一个高度为学生播下阅读的思想，让学生尝到“书是甜的”。

我每接一届新的学生，总要反复强调阅读的重要性。一天当中，临睡前至少一个小时应该属于阅读时间。床边案头放置几本书，散文随笔、经典名著、励志的、休闲的等都可以。可是对于没有养成阅读习惯的学生，不容易做到静心阅读，在安静的环境里，他们更容易神游九霄之外，书本反倒成了大煞风景的摆设。语文老师应该强调，养成读书笔在手、好词我来圈、好句我来摘、好段我来评的习惯，帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书”的理念，把阅读当做脑眼手共同协作的活动。这样读者就有意识地参与作者的思想交流、情感互动，化被动阅读为主动阅读，走神的机会也就少，阅读的兴趣更浓厚。

还有一些学生捧起书本，走马观花求速求量。清代学者陆陇其说：“欲速是读书第一大病，工夫只在绵密不间断，不要速也。”读书在于积累，“滴水穿石”、“锲而不舍，金石可镂”就是这个道理。教会学生在阅读中思考，思考后再阅读，甚至对作者的观点大胆地质疑，不断思考不断探索，就不会陷入一味求速地应付阅读的错误理念。卢梭说：“读书不贪多，而是多加思索，这样的读书使我获益不少。”如果没有思考，不加辨别，从肯定开始，必将以问题告终;如果勤于思考善于质疑，从问题开始，则将以肯定结果。

语文老师应该帮助学生制定合理的阅读目标，鞭策学生坚持阅读。一曝十寒，是阅读习惯养成的一大忌。目标过高或过低都不利于阅读效果的增强。我让学生一个学期读完一部经典名著，如《红楼梦》，这期间枕下还必放上一本名篇散文，当然，一些“文化快餐”应该信手拈来，这样既可以缓解阅读疲劳，又可以达到多元阅读的效果。在经典名著的阅读的同时，查阅相关文学评论的文章是促成有效阅读很好的渠道。

三、阅读环境的创建是有效阅读的关键

阅读环境不仅包括外在的物质环境，还包括学校、班级及家庭整体的阅读文化氛围。语文老师应该注重给学生创建良好的阅读环境，还应该培养学生自主营造阅读氛围的意识，保障学生有比较安静的固定的阅读时间和空间。我经常有意识地一周安排一两节为阅读课，让学生带来指定的课外书，阅读期间班上鸦雀无声，营造阅览室的气氛。之后用二十分钟的时间交流讨论阅读心得，分享与交流能为阅读锦上添花。学生畅所欲言，各种观点在相互摩擦碰撞中不断被修正，老师适时地肯定和鼓励，让阅读课更有意义。当然，课堂上的阅读时间有限，培养学生的阅读习惯，工夫在课外。

现在许多家长注意到培养孩子阅读习惯的重要性，但他们往往注重给孩子提供物质环境，给孩子买大量的课外读物，而且都是精装本。有些家长把精装的课外书交到孩子的手里，把孩子关进书房，自己打开电视看连续剧。在知道书房的门抵挡不住电视剧的诱惑，孩子此时反而产生逆反的心理，对阅读越发抵制，父母的阅读行为对孩子有十分重要的榜样示范作用。

语文老师对于学生阅读习惯的培养要遵循“身教重于言教”的准则。语文老师更应该有阅读的习惯。学无止境，只有不断地积累，才能让“源头活水”充实自己。特别在阅读经典名著，语文老师的阅读先行作用尤为重要。比如让学生读《红楼梦》，老师不能只布置学生阅读，老师自己也得读熟故事情节，理清人物之间的关系，为学生做生动形象的阅读导读，为学生拉开作品神秘的序幕，这样学生便能克服对经典的敬畏和烦躁心理，乐于阅读、渴望阅读。

阅读习惯的养成贵在持之以恒。语文老师不仅要利用语文课堂的，激发学生对阅读的兴趣，更要注意对学生阅读心理的引导，让学生从心底意识到阅读的重要。

参考文献：

[1]赖莉.高中生语文阅读能力的分析与培养.科教文汇，2008，2.

[2]陈新华.新课标下高中语文阅读能力的培养.福建教育学院学报，2007，11.

[3]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法.中国林业出版社，2008，3（第一版）.

[4]曹明海.理解与建构——语文阅读活动论.青岛海洋大学出版社，1998，6（第一版）.

[5]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社，2001，2（第一版）.

11.阅读学与中学阅读教学 篇十一

一、激发学生的好奇心

1. 结合孩子的心理特征布置阅读任务。

在学生拿到英语报刊之前, 可布置一个任务, 比如说“找到这一期报纸中最搞笑的一篇文章”;“找找你觉得这一期里最cool的人物”;“你觉得这一期报纸中哪一个人物最骄傲”等等, 让学生觉得阅读是一件“愉快”的事情, 学生在接受这个任务后, 会对报纸内容有所期待, 阅读时也有一定的目的。

2. 结合报纸中特定内容布置阅读任务。

时尚新闻热点, 新鲜热辣的电影资讯或是有趣的节日信息等, 这些内容总是能引起孩子的兴趣, 只要在引入时提及这些阅读要点并布置一定的阅读任务, 学生会迅速进入阅读的状态。比如说报刊上介绍了关于各地有趣的博物馆的内容, 我们可先介绍两个报纸上没有的博物馆, 让学生找出报纸中有多少个好玩的博物馆, 分别是关于哪方面的博物馆。

二、体验阅读的乐趣

1. 课堂组织形式—分组阅读。

在第一步激起学生的好奇心后, 学生进入阅读的状态, 此时教师的课堂组织形式非常重要, 教师要帮助学生去体验阅读时的乐趣。小学生的词汇量缺乏的问题很容易遏制学生的兴趣, 教师把学生分成4人小组或6人小组等, 要遵循以各个层次学生相搭配的原则, 使学生在阅读时遇到困难能向同组的同学寻求帮助, 防止他们因为读不懂某些单词而放弃阅读。

2. 课堂沟通模式—分享阅读。

学生在完成阅读后在组内轮流发言, 分享自己阅读到的知识和阅读的感受。为了鼓励学生大胆说出自己的想法并且让每个人都有机会发言, 每位学生都可以选择自己喜欢的内容和同学们讨论和分享。这样, 即使阅读水平最差的学生, 也能说一些报刊上的小笑话或动物对话, 避免了学生无话可说的尴尬, 也鼓励了学生互相分享和倾听。学生在这个交流的过程中, 无论是发言者还是倾听者都有所收获, 能获得阅读的乐趣。

三、树立自信

1. 建立积极的评价体系。

学生在发表自己的意见时, 教师和其他学生认真倾听, 教师给予肯定的评价和一定的补充, 杜绝否定性的语言。比如说, 学生在朗读和讲解报刊文章时可能会有一些语音的错误, 教师万不能生硬打断学生, 应等学生完成他的发言, 教师给予肯定评价, 在评价时再以正确的读法重复刚才学生读错的地方, 学生即可自我纠错, 在下次发表意见时也不会因为曾经的失误而感到胆怯。这样学生在这个过程中会做得越来越好, 充分建立自己的学习自信。

2. 考核中体现个性化。

只要有考试, 肯定会打击到部分学生的学习积极性, 所以在报刊阅读中我们不以考试作为考核的的方式。但没有任何的考核, 学生也难以总结自己的学习, 教师也很难得到教学的反馈, 所以在每周的英语报刊阅读课中, 我让学生准备他们自己的“考卷”-笔记本。学生可以以自己的方式去记录自己的收获。笔记本里可以记录简单的单词、句子和笑话, 或者是他们认为好玩的吉尼斯记录。学生记录的内容的题材也可以自己选择, 若学生A喜欢电影, 那他可以一直记录关于电影的笔记;学生B喜欢体育, 那他可以尽情记录自己喜欢的体育明星和新闻;学生C喜欢动手, 那他可以每次记录报纸上的小魔术或小发明的步骤。在这种没有具体要求的氛围中, 学生的阅读焦虑降到最低, 他们可以交出最个性化的答卷。教师在学期末时查看孩子们的笔记并写上评语, 在班上展示笔记本。因为没有分数的局限与对比, 孩子们不会因为分数的原因减损对报刊阅读的兴趣, 同时因为笔记本是最终的考核和展示, 孩子们也能够做到认真对待。

小学英语报刊阅读作为英语教学的拓展课程, 我们应把学生的阅读兴趣培养和维持放在首位。兴趣是最好的老师, 兴趣能让学生感受到阅读的快乐, 自有所获。在英语报刊阅读的过程中, 我们应切忌拔苗助长, 要求过于严厉或者代替学生去阅读等做法, 保护好学生的阅读兴趣, 就是我们在小学英语报刊阅读教学中的最主要任务。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

12.阅读学与中学阅读教学 篇十二

初中卷

1．《西游记》：吴承恩（约1500－约1582）字汝忠，号射阳山人，山阳（江苏）人，明代小说家。四十多岁中贡生，官仅至县丞，不耻于折腰而罢归，一生贫寒，对黑暗现实不满。晚年著成我国第一部神话长篇小说《西游记》，既寄托了他济世匡时的愿望，也是积极浪漫主义的杰作，其艺术性标志着我国浪漫主义文学达到一个新的高峰。

2．《水浒传》：施耐庵（约1269—约1370）原名耳，后名子安，字耐庵，元末明初小说家。他的代表作《水浒》即《水浒传》，又名《忠义水浒传》，是我国古代第一部描写农民革命斗争的长篇白话章回体小说。

3．《朝花夕拾》：鲁迅（1881—1936）原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史第一篇白话段篇小说《狂人日记》，随后连续发表《孔乙己》《药》《故乡》等著名小说。1921年，发表代表作《阿Q正传》，成功地塑造了阿Q这一典型形象，成为具有世界影响的不朽名著。1923年集成小说集《呐喊》，为革命现实主义的新小说奠定了基础，其后又发表了《祝福》等著名小说和《藤野先生》《范爱农》《野草》等著名散文。“四·一二”大屠杀后，定居上海，专门从事写作，成为坚定的无产阶级战士，先后主编刊物和写作杂文《纪念刘和珍君》《“友邦惊诧”论》等，此外还翻译果戈里、法捷耶夫等外国作家的作品。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

4．《骆驼祥子》：老舍（1899—1966）现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作有解放前创作的长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，建国后创作的话剧《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》等。因话剧《龙须沟》的创作，在1950年被誉为“人民艺术家”。

5．《繁星·春水》：冰心（1900—1999）现代女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，福建福州人。早在“五四”时期她就开始文学创作活动，加入“文学研究会”。小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》；诗集有《繁星》《春水》；儿童作品有《寄小读者》。解放后，她又写了《再寄小读者》和《归国以后》《樱花赞》《我们把春天吵醒了》等散文集。

6．《鲁滨逊漂流记》：丹尼尔·笛福（1660？--1731）英国文学史上第一个重要的小说家。1719年51岁时，发表英国第一部现实主义长篇小说《鲁滨逊漂流记》，被誉为“英国和欧洲小说之父”。另有《辛格尔顿船长》《大疫年日记》《摩尔·弗兰德斯》《杰克上校》《罗克萨斯》。

7．《格列佛游记》：江奈生·斯威夫特（1667—1745）英国18世纪前期最优秀的讽刺作家和政论家，英国启蒙主义者激进民主派最杰出的代表之一。伏尔泰、拜伦、高尔基、鲁迅都非常推崇斯威夫特的讽刺艺术。作品有《书的战争》 《木桶的故事》。1726年出版代表作《格列佛游记》，不仅是英国文学史上一部伟大的讽刺小说，也在世界文学史上开创了新的篇章。

8．《名人传》：罗曼·罗兰（1866—1944）法国著名作家，十九世纪末开始文学创作，有剧本《丹东》《爱与死的搏斗》等。十月革命后，思想受到鼓舞，与高尔基并肩战斗。代表作长篇小说《约翰·克利斯朵夫》，是二十世纪初世界文学创作中最伟大的收获之一。1915年获得诺贝尔文学奖。《名人传》写于1903—1911年间，包含三个人物的传记：音乐家贝多芬、美术雕塑家米开朗基罗和文学家托尔斯泰。

9．《童年》：马克西姆·高尔基（1868—1936）原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联伟大的无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。列宁称他为“世界无产阶级艺术最杰出的代表”。著名的作品有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，《母亲》是他的代表作。

10．《钢铁是怎样炼成的》：尼古拉·阿力克谢维奇·奥斯特洛夫斯基（1904—1936）苏联作家。代表作《钢铁是怎样炼成的》出版后受到广大青年的热烈欢迎。1935年荣获列宁勋章。另有长篇小说《暴风雨所诞生的》第一卷。

高中卷

1．《论语》：孔子（前551—前479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，思想家、教育家、儒家学派创始人。其思想核心是“仁”。现存《论语》二十篇，是他的弟子及再传弟子记录他与弟子们言行的语录体专著。

2．《三国演义》：罗贯中（约1330—约1400）名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家，相传为施耐庵学生，共同从事创作。撰有十七种通俗演义，代表作《三国演义》，又称《三国志通俗演义》，全书一百二十回，是我国古代著名的长篇历史章回体小说，也是我国文学史上第一部章回小说。

3．《红楼梦》：曹雪芹（约1715—约1764）名霑，字梦阮，号雪芹，祖籍丰润（河北），生地南京，清代小说家。以十年时间从事《石头记》（即《红楼梦》，又名《金玉缘》）的创作，书稿未成而病卒，后四十回为高鹗所续。全书一百二十回，属于章回体小说，是我国古代小说中最伟大的现实主义作品。

4．《呐喊》：鲁迅第一部短篇小说集，收录1918—1922年创作的小说十四篇：《狂人日记》《孔乙己》《药》《明天》《一件小事》《头发的故事》《**》《故乡》《阿Q正传》《端午节》《白光》《兔和猫》《鸭的喜剧》《社戏》。

5．《女神》：郭沫若（1892—1978）我国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家和社会活动家。原名郭开贞，笔名沫若，一署郭鼎堂，四川乐山人。1918年开始新诗创作，1921年与郁达夫、成仿吾等组织“创造社”，并出版了第一本诗集《女神》。抗日战争时期，创作了《屈原》《虎符》《棠棣之花》等历史剧。解放后，发表了《蔡文姬》等戏剧，著有《奴隶制时代》等书。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。

6．《子夜》：茅盾（1896—1981）现代著名小说家、文学家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。1921年与郑振铎、王统照等发起成立“文学研究会”，主编《小说月报》。1927—1928年第一次用“茅盾”作笔名发表了中篇小说《蚀》三部曲：《幻灭》、《动摇》、《追求》。1932年完成了他的代表作，长篇小说《子夜》（吴荪甫、赵伯韬）；此外，发表了《林家铺子》 和《农村三部曲》：《春蚕》《秋收》《残冬》等名著。1940年到延安讲学，写了《见闻杂记》。1941年创作长篇小说《霜叶红于二月花》，著有《清明前后》等书。茅盾是“五四”新文化运动的先驱者之一，是我国文化革命奠基人之一。

7．《家》：巴金（1904--）现代著名作家。原名李芾甘，字尧棠，笔名巴金，四川成都人。1928年，发表他的第一部长篇小说《灭亡》，后来又完成了《爱情三部曲》：《雾》《雨》《电》；《激流三部曲》：《家》《春》《秋》。还有中篇小说《寒夜》《憩园》等。1982年曾荣获“国际但丁文学奖”。巴金先后担任中国作家协会主席、上海市作家协会主席等职。

8．《雷雨》：（1910—1996）现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等，建国后，又创作《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》和改编《家》等著名剧本。

9．《围城》：钱钟书（1910—1998），字默存，号槐聚，笔名中书君，江苏无锡人。1930年在清华大学求学期间开始发表诗文，结集的主要有：散文集《写在人生边上》，短篇小说集《人·兽·鬼》，诗学专著《谈艺录》等，《管锥编》是其学术代表作，也是20世纪中国和世界人文学术界对人类文化最重要的贡献之一。1946年完成长篇小说《围城》，被翻译成英、法、德、俄、日等多种文字在国外出版。国外汉学界极力推崇，称之为“中国现代文学中最有趣和最用心经营的小说，可能亦是最伟大的一部。”

10．《谈美书简》：朱光潜（1879—1986），中国美学家，安徽桐城人，别名孟实。毕生从事美学教学和研究工作，主要著作有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》《悲剧心理学》《诗论》《谈美书简》等；主要译著有黑格尔的《美学》、莱辛的《拉奥孔》、柏拉图的《文艺对话集》、维科的《新科学》等。

11．《哈姆雷特》：威廉·萨士比亚（1564—1616）英国卓越的戏剧家和诗人，欧洲文艺复兴时期杰出的代表作家之一。他的戏剧创作是欧洲人文主义文学的代表和最高成就，马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。主要著作有历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》，四大悲剧《哈姆雷特》《奥塞罗》《李尔王》《麦克白》以及《罗密欧与朱丽叶》等。

12．《堂吉诃德》：塞万提斯（1547—1616）文艺复兴时期西班牙杰出的现实主义小说家。代表作是《堂吉诃德》，成就在于塑造了堂吉诃德这样一个脱离实际的主观主义的文学典型。它是西班牙古典艺术的高峰，也是欧洲文学史上的一座里程碑。马克思认为“塞万提斯和巴尔扎克高于其他一切小说家”，恩格斯赞扬他是一位有“强烈倾向的诗人”。鲁迅称他是“西班牙的文豪”。

13．《歌德谈话录》：歌德（1749—1832）欧洲历史上四大文化巨人（荷马、但丁、萨士比亚、歌德）之一。德国伟大的诗人、作家和思想家，德国文学最高成就的代表。早期重要作品历史剧《葛兹·冯·伯利欣根》、诗歌《普罗米修斯》和书信体小说《少年维特之烦恼》，使他享名世界。代表作《浮士德》是一部不朽的杰作，被称为十八世纪末至十九世纪初德国先进思想在艺术上的最高成就。《歌德谈话录》记录了歌德从1823年至1832年间与辑录者爱克曼的谈话，它记录了歌德晚年关于哲学、美学和文艺创作等最成熟的思想和实践。

14．《巴黎圣母院》：维多克·雨果（1802—1885）十九世纪法国浪漫主义文学运动的领袖人物和代表作家，著名的作品有：诗歌《东方吟》《惩罚集》《凶 年集》，戏剧《克伦威尔》《爱尔那尼》《玛丽·都铎》和小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》。

15．《欧也妮·葛朗台》：奥诺雷·巴尔扎克（1799—1850）十九世纪法国批判现实主义文学的杰出代表。代表作《人间喜剧》包括九十六部中、长篇小说。书中广泛而深刻地反映了十九世纪中期的法国社会生活，揭露和批判了资产阶级的自私贪婪、卑鄙丑恶和资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。是欧洲文学史上一座巍峨耸立的光辉的文学丰碑，也是世界文学规模最宏大的创作之一。马克思推崇他“对现实关系具有深刻的理解”，是现实主义大师。代表作有《高老头》《幻灭》《欧也妮·葛朗台》等。

16．《匹克威克外传》：查尔斯·狄更斯（1812—1870）十九世纪英国批判现实主义的杰出代表。一生共写了十几部长篇小说，还有许多中短篇小说、杂文和戏剧等。《大卫科·波菲尔》是他的代表作，重要作品还有《艰难时世》《双城记》等。狄更斯以高度的艺术概括和生动的细节描写，真实地反映了十九世纪中叶英国的社会风貌。

17．《复活》：列夫·托尔斯泰（1828—1910）十九世纪后半期俄国伟大的批判现实主义作家，也是举世公认的世界文学史上成绩卓著的艺术大师。他的全集达九十三卷之多，但使他登上欧洲批判现实主义文学高峰的，主要还是三部里程碑式的长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》和《复活》。

18．《普希金诗选》：普希金（1799—1837）杰出的俄罗斯民族诗人，十九世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的作品富有人民性，被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生写了800多首抒情诗，包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》《致诗人》等；叙事诗《茨冈》《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》，短篇小说集《别尔金小说集》和代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。普希金是“俄国文学的始祖”。

19．《老人与海》：欧内斯特·海明威（1899—1961）美国本世纪影响最大的作家之一。1922年开始在报刊上发表文章、寓言、诗歌和短篇小说。1926年，他以一部《太阳照常升起》而令世人瞩目，成了当时“迷惘的一代”的代言人。长篇小说《永别了，武器》标志着海明威艺术上的成熟，也是“迷惘的一代”文学的最高成就之一。1954年因代表作《老人与海》获得诺贝尔文学奖。

20．《泰戈尔诗选》：罗宾德拉纳特·泰戈尔（1861—1941）印度作家、诗人和社会活动家。主要作品有《暮歌》和《晨歌》，著名的《故事诗》在印度广为流传。1921年问世的《吉檀迦利》荣获诺贝尔文学奖，他是亚洲第一个获得诺贝尔文学奖的作家。作品还有《园丁集》《飞鸟集》《新月集》。教育部中学语文教学大纲课外阅读推荐书目 高中部分

《论语通译》 ￥12.00 浙江文艺出版社 《孟子选注》 ￥8.50 吉林文史出版社 《庄子选译》 ￥9.50 吉林文史出版社 《三国演义》 ￥16.50 哈尔滨出版社 《红楼梦》 ￥19.50 哈尔滨出版社 《西厢记》 ￥90.50 浙江文艺出版社 《呐喊》 ￥6.80 浙江文艺出版社

《鲁迅杂文选》 ￥14.00 吉林文史出版社 《朱自清散文精选》 ￥7.50 浙江文艺出版社 《老人与海》 ￥12.00 上海世纪出版集团 《哈姆莱特》 ￥6.00 时代文艺出版社 《唐吉诃德》 ￥15.80 浙江文艺出版社 《歌德谈话录》 ￥12.00 人民文学出版社 《巴黎圣母院》 ￥18.00 时代文艺出版社 《欧也尼•格朗台》 ￥7.00 时代文艺出版社 《匹克威克外传》 ￥16.00 浙江文艺出版社 《复活》 ￥18.00 时代文艺出版社

《普希金诗选》 ￥12.00 浙江文艺出版社 《泰戈尔诗选》 ￥8.00 时代文艺出版社

《莫泊桑短篇小说精选》 ￥11.00 人民文学出版社 《契诃夫短篇小说精选》 ￥11.00 人民文学出版社 《欧亨利短篇小说精选》 ￥11.00 浙江文艺出版社 《子夜》 ￥18.00 人民文学出版社 《家》 ￥16.80 人民文学出版社 《茶馆》 ￥6.00 人民文学出版社 《边城》 ￥6.00 浙江文艺出版社 《雷雨》 ￥8.80 人民文学出版社 《女神》 ￥7.50 人民文学出版社

《尘埃落定》 ￥22.00 人民文学出版社 《谈美书简》 ￥6.00 人民文学出版社 《围城》 ￥15.20 人民文学出版社

《高中必背生古诗文40篇》

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《庄子寓言故事选》 《论语》、《孟子》

（见年级发《目录》）《唐诗三百首》 《宋词三百首》 《蔡志忠漫画系列》（《老子》、《庄子》、《论语》、《孟子》）《三国演义》 罗贯中 《红楼梦》曹雪芹 《西游记》（明）吴承恩著 《水浒传》施耐庵 《聊斋志异》（清）蒲松龄著

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雾都孤儿，匹克威克外传／（英）狄更斯著，蒋天佐译 钢铁是怎样炼成的／

奥斯特洛夫斯基 巨人传／（法）拉伯雷著成玉婷译 简爱／（英）夏·勃朗特著，祝庆英译 巴黎圣母院／（法）雨果著，陈敬容译

高老头／欧也妮·葛朗台／（法）巴尔扎克著

傅雷译 欧.亨利短篇小说集 莫泊桑短篇小说集

热爱生命／马丁·伊登／杰克伦敦

八十天环游地球，格兰特船长的儿女，神秘岛／凡尔纳 普希金诗选／（俄）普希金著，查良铮译 契诃夫短篇小说选，（俄）契诃夫著，汝龙译 老人与海／（美）海明威著，吴劳译 草叶集／（美）惠特曼著，楚图南译

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罗琳

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10《恋爱中的女人》戴维，赫伯特·劳伦斯 11．《新工具》培根 12．《政府论》洛克 13．《尤利西斯》詹姆斯·乔伊斯

14.《哈克贝里·费恩历险记》马克·吐温15．《老人与海》海明威 16．《飘》玛格丽特·米切尔 17．《嘉莉妹妹》德莱塞

18.《小妇人》路易莎·梅·奥尔科特 19．《悲惨世界》雨果 20．《约翰·克里斯朵夫》罗曼，罗兰 21．《幻灭》巴尔扎克

22.《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克 23.《贝姨》巴尔扎克 24.《邦斯舅舅》巴尔扎克 25．《格兰特船长的儿女》儒勒，凡尔纳 26.《漂亮朋友》莫泊桑 27．《娜娜》左拉 28．《包法利夫人》福楼拜 29.《基督山伯爵》大仲马 30．《茶花女》小仲马 31．《巴黎圣母院》雨果 32.《红与黑》司汤达 33．《拿破仑法典》拿破仑 34.《人是机器》拉美特里 35．《社会契约论》卢梭 36．《浮士德》歌德 37．《少年维特之烦恼》歌德 38．《希腊神话故事》施瓦布 39．《战争论》克劳塞维茨 40.《忏悔录》奥古斯汀 41．《父与子》屠格涅夫 42．《罪与罚》陀思妥耶夫斯基 43．《安娜·卡列尼娜》列夫，托尔斯泰 44.《复活》列夫·托尔斯泰 45．《上尉的女儿》普希金 46．《死魂灵》果戈理 47.《童年》高尔基

48.《我的大学》高尔基 49．《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

50．《白痴》陀思妥耶夫斯基 51.《伊索寓言》伊索 52.《理想国》柏拉图 53.《政治学》亚里士多德 54．《安徒生童话》安徒生 55.《牛虻》伏尼契 56．《堂·吉诃德》塞万提斯 57．《汉谟拉比法典》汉谟拉比 58．《伦理学》斯宾诺莎 59.《癞皮鹦鹉》利萨尔迪 60．《太阳城》康帕内拉 61．《自我和本我》弗洛伊德 62．《德伯家的苔丝》哈代 63．《拉摩的侄儿》狄德罗 64．《理智与情感》珍妮，奥斯汀 65.《权力意志论》尼采 66．《苦闷的象征》厨川白村 67.《释梦》弗洛伊德 68．《资本论》马克思 69．《先知》纪伯伦 70．《俄罗斯的童话》高尔基 71.《桃色的云》爱罗先珂

72.《水晶瓶塞》莫里斯·勒布朗 73.《乡村医生》巴尔扎克 74.《高龙巴》梅里美 75．《黄室奇案》嘉斯东·勒鲁 76．《克莱采奏鸣曲》列夫，托尔斯泰 77.《阴谋与爱情》席勒 78.《快乐王子集》王尔德 79．《变形记》卡夫卡 80.《羊脂球》莫泊桑 81.《魔沼》乔治·桑 82.《高老头》巴尔孔克 83．《希腊棺材之谜》艾勒里，奎恩 84.《母亲》高尔基 85．《被背叛的遗嘱》米兰·昆德拉 86．《毁灭》法捷耶夫 87．《绞刑架下的报告》伏契克 88．《贵族之家》屠格涅夫 89．《冷血医生》玛丽·希金斯·克拉克 90．《十日谈》薄伽丘

91.《女富翁的遗产》高木彬光 92．《绿野仙踪》莱曼·弗兰克·鲍姆 93．《法国中尉的女人》约翰·福尔斯 94.《汤姆·索亚历险记》马克·吐温 95.《马可·波罗游记》马可·波罗 96.《卡门》梅里美 97.《雪国》川端康成 98．《野性的呼唤》杰克，伦敦 99．《吉卜赛姑娘》塞万提斯 100．《浅滩迷船》里克·博耶

古诗文背诵推荐篇目 1．《论语》六则 2．《得道多助，失道寡助》（《孟子》）3．《生于忧患，死于安乐》（《孟子》）4．《鱼我所欲也》（《孟子》）5．《曹刿论战》（《左传》）6．《三峡》郦道元 7．《与朱元思书》吴均 8．《出师表》诸葛亮 9．《桃花源记》陶渊明 10．《五柳先生传》陶渊明 11．《送董邵南游河北序》韩愈 12．《始得西山宴游记》柳宗元 13．《陋室铭》刘禹锡 14．《岳阳楼记》范仲淹 15.《醉翁亭记》欧阳修 16．《记承天寺夜游》苏轼 17．《上枢密韩太尉书》苏辙 18．《墨池记》曾巩 19.《爱莲说》周敦颐

20.《送东阳马生序（节选）》宋濂

古诗词（50首）1．《关雎》（《诗经》）2．《蒹葭》（《诗经》）3．《君子于役》（《诗经》）4．《陌上桑》（《汉乐府》）5．《龟虽寿》（曹操）6．《观沧海》曹操 7．《归园田居》（种豆南山下）陶渊明 8．《饮酒》（结庐在人境）陶渊明 9．《木兰辞》（《北朝民歌》）10．《送杜少府之任蜀州》王勃 11．《望洞庭湖赠张丞相》孟浩然 12．《使至塞上》王维

13.《白雪歌送武判官归京》岑参 14．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白 15.《渡荆门送别》李白 16．《行路难》（金樽清酒斗十千）李白 17．《宣州谢胱楼饯别校书叔云》李白 18．《次北固山下》王湾 19．《黄鹤楼》崔颢 20．《望岳》杜甫 21．《春望》杜甫 22．《茅屋为秋风所破歌》杜甫 23.《题破山寺后禅院》常建 24．《左迁至蓝关示侄孙湘》韩愈 25.《秋词》（自古逢秋悲寂寥）刘禹锡 26.《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡 27.《观刈麦》白居易

28.《钱塘湖春行》白居易 29.《雁门太守行》李贺 30．《赤壁》杜牧 31．《泊秦淮》杜牧 32.《夜雨寄北》李商隐 33.《无题》（相见时难别亦难）李商隐 34．《梦江南》（梳洗罢）温庭筠 35．《相见欢》（无言独上西楼）李煜 36．《渔家傲》（塞下秋来风景异）范仲淹 37．《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）晏殊 38．《登飞来峰》王安石

39.《江城子·密州出猎》苏轼 40.《水调歌头》（明月几时有）苏轼 41.《浣溪沙》（山下兰芽短浸溪）苏轼 42.《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）李清照 43．《游山西村》陆游 44.《破阵子》（醉里挑灯看剑）辛弃疾 45．《过零丁洋》文天祥 46.《别云间》夏完淳 47．《天净沙·秋思》马致远 48．《山坡羊·潼关怀古》张养浩 49．《论诗》赵翼 50.《己亥杂诗》（浩荡离愁白日斜）龚自珍

历届茅盾文学奖获奖作家及作品

第一届

周克芹《许茂和他的女儿们》

魏巍《东方》

姚雪垠《李白成》（第二部）

莫应丰《将军吟》

李国文《冬天里的春天》

古华《芙蓉镇》

第二届

李準《黄河东流去》

张洁《沉重的翅膀》（修订本）

刘心武《钟鼓楼》

第三届

凌力《少年天予》

路箠窨6（凡的世界）

孙力、余小惠《都市风流》

刘白羽《第二个太阳》

霍达《穆斯林的葬礼》

荣誉奖

肖克《浴血罗霄》

徐兴亚《金瓯缺》

第四届

陈忠实《白鹿原》（修订本）

王火《战争和人》

刘斯奋《白门柳》

刘玉民《骚动之秋》

第五届

张平《抉择》

阿来（藏）《尘埃落定》

王安忆《长恨歌》