思政课实践教学成果大赛方案（共13篇）（共13篇）
1.思政课实践教学成果大赛方案 篇一
思想政治理论课实践教学实施方案
调查报告写作基本格式
调查报告的结构，一般由标题、正文、署名三个部分组成。
（一）标题
1、公文式标题。由调查单位 + 内容 + 文种组成。
2、新闻式标题。根据调查报告内容确定。
3、双标题。由正标题（新闻式标题）＋副标题（公文式标题）组成。
（二）正文
正文分前言、主体、结尾三部分。
1、前言：或写出调查的对象、时间、目的、大致经过，或写出调查得出的基本情况等。
2、主体：主要包括两个方面的内容，一是所调查的事实或现象，二是在事实和现象的基础上所进行的分析评价，有的还要提出解决问题的办法。
3、结尾：一般用一段文字总结全文，深化主题。或展望前景，给人以鼓舞；或提出新问题，启发人们思索；或指出不足，明确努力方向。
（三）署名
单位署名，可放在标题之内，也可放在文尾右下方。个人署名，可置于标题之下，也可以置于文尾右下方。写作日期置于文尾署名下方。
例文一:
关于汽车市场潜在消费者的调查
调查对象：已有私车的车主和计划在５年内购车的潜在消费者
调查时间：２００４年１１月４日至１２月４日
调查方式：拦截式访问，发出问卷３６０份，回收有效问卷３０１份
（注：因采用拦截式访问，此研究结果仅供参考，并不能据此完全准确推断全市汽车消费者的消费状况及市场认知状况。）
中国将成为全球最大汽车消费市场已是一个不争的事实。世界著名汽车厂商接踵而至，汽车价格逼近消费者的心理底线，汽车已经被许多人许多家庭列入了采购单。未来５年之内，究竟哪些人将会成为汽车厂商们争夺的潜在消费者？
一、“新青年”最想买车
谁最想买车？调查显示，３０岁以下的男性是汽车消费最主要的潜在消费者。调查显示，潜在消费者的性别构成以男性为主，占９１．９％，女性占
８．１％。这个结果并不出人意料。对已经手握方向盘的私家车车主性别调查同样显示，男性驾驶者以８８．５％的比例占据了绝对优势，女性驾驶者仅占１１．５％的比例。两相比照一看，可见“汽车之于男人，如同衣服之于女人”。
计划在５年内购车的潜在消费者主要集中在３０岁以下年龄段，这一年龄段占６２．９％；其次才是３０－３９岁，占２７．６％；４０－４９岁占８．６％； 1
５０－５９岁占０．９％。随着年龄增长，购车潜在消费者比例不断下降，和现有私家车主集在３０－４９岁年龄段相比，潜在消费者年龄段下降到３０岁以下，购车一族年轻化趋势十分明显。
３０岁以下的“新青年”大多成长在市场经济背景中，对于现代文明和物质享受的熟悉和热爱超过上一辈，他们消费观念和前辈们截然不同，敢于花钱、乐于花钱是他们的标签。越来越低的购车门槛，更是给了他们足够的购车理由。
这些“新青年”没有太多的家庭负担，正处于购买力和消费需求同样旺盛的时候，他们购买汽车的意愿最强烈。对于他们而言，汽车的作用不仅只是商务应酬、上下班这么简单的用途，汽车更是休闲娱乐的重要道具，象征着更高的生活品质。生活方式和消费方式的改变催促着他们尽早享受汽车生活。他们即将成为汽车消费的主力军。
二、高学历者最踊跃
对潜在消费者的调查显示，潜在消费者以受过高等教育者居多，其中大专学历者最多，占３６．７％；其次是大学本科，占３４．４％；研究生以上占
６．３％。总体来看，共有７７．４％的潜在消费者是大专以上学历，中专、技校、高中及以下学历的潜在消费者只占２２．６％。
高学历者对于汽车的认知度较高，接受新事物的兴趣和能力都很高。他们和时代进步的步调基本一致，在中国进入汽车消费时期的同时，他们也通过各种渠道了解汽车，了解汽车文化，并且开始接受这种新的生活方式。
他们讲究生活质量，因为受过良好教育，他们也对自己的前途充满信心，敢于通过贷款的方式购买大宗的消费品。对于汽车经销商来说，真正具备购买能力、对汽车认知度较高的具有较高学历的年轻人，将会是他们下一阶段的目标人群。针对有车一族调查显示，私家车主的学历是中专／高中及以下学历的占到３５％，潜在消费者和有车族相比，中专、高中以下学历的人群的比例下降了１
２．４个百分点。这预示着，购车人群的受教育水平将会越来越高，受过高等教育的人对于购车的愿望更加强烈。
随着社会发展，接受教育水平越高的青年人，进入社会的起点也相对更高，在这样的工作和生活环境中，有车一族相对较多，这在一定程度上影响着他们的消费选择；此外，高起点、高收入也让他们更早积累一定的经济实力，尽早实现购车愿望。
三、欲购车者收入丰
买车对于大部分人来说，绝对还是家庭的“大宗消费品”，“新青年”成为汽车消费主力，自然也不会把经济实力这个现实因素抛到脑后。调查显示，潜在消费者个人月收入平均水平较高，为３５００元左右。
接受调查的访问对象中，潜在消费者个人月收入水平分布不太集中，月收入从１５００元－１００００万元的都有，但是平均水平较高，达到了３４５６元。数据显示，月收入在１５００元以下占１３．６％；１５００－１９９９元占１８．６％；２０００－２９９９元占２２．６％；３０００－３９９９元占１９．０％；４０００－４９９９元占１２．２％；５０００－８０００元占６．３％；８０００－９９９９元占２．７％；１万元以上占５．０％。
这些受过高等教育的年轻人，在５年内买车并不只是美好的愿望，他们收入水平不低，从他们的年龄来看，随着事业发展，大多数人收入会持续增长。基于此，他们的购车计划是在对自己的收入有着合理估算之后，得出的可行方案。
和有车一族月收入主要在５０００元以上的水平相比，潜在消费者３４５６元的平均月收入似乎有些偏低，但是，随着汽车价格的下调，以及更多经济型汽车的问世，足以消解这一收入上的差距，让他们顺利地成为有车一族。
四、普通职员接棒汽车消费
此次调查显示，潜在消费者在单位是中层管理人士和一般职员所占比例最高，分别达到２１．４％、２０．１％；其余依次为专业技术人士占１４．５％，个体工商户私营企业主占１１．４％，自由职业者占１０．９％，机关干部公务员／事业单位职工占８．２％，普通白领人士５．９％，企业高层管理人士占５．５％，其他占２．３％。
针对有车族职业层次的调查显示，私家车车主属中高层管理人员和私营企业主的占５０％的比例，一般职员只占到６．０％。
通过对已有车人群和潜在消费者的职业层次两组数据相对比，不难发现，私车消费人群的职业层次正在从现在的中高层管理人员和私营企业主转移到中层管理人员和一般职员，一般职员中拥有私车数量比例也可能会由现在的６．０％增长到将来的２０．１％。
潜在消费者的职业层次变化传递的信息是，汽车消费国民时代正在来到，买车不再是一个遥不可及的梦想，汽车正在从少数人拥有的奢侈品成为更多普通家庭的一般交通工具。
调查还显示，潜在消费者所属行业较为分散，生产、销售、服务三位一体单位所占比例相对较高，占３７．７％；其余依次为：科学文化教育服务部门（卫生、科研、教育、体育、文化、媒体、福利）占１５．５％，流通部门（餐饮、批发零售、仓储运输、交通、邮电通信）占１２．３％，为生产和生活服务的部门（包括金融、保险、旅游、房地产业等）占１１．８％，为社会公共服务的部门（党政机产、社会团体、军队警察等）占８．６％，生产制造业（包括加工业）占
６．８％，从事采掘、电力、煤及水的生产供应及建筑行业的占５．５％，其他占１．８％。
不同行业的人，都有计划有能力在近５年内购车，说明是否有能力消费汽车与职业并没有必然联系，行业差异带来的薪资、收入的差异对于是否能够买车并没有决定性的影响。这也预示汽车的普及时代将不会太远，因为汽车消费门槛不断降低，更多人将可以拥有自己的私家车。
XXXX年X月X日
例文二：
关于手机产品市场发展的调查报告
（报告目录）
前言
第一部分 研究方法和目的1、研究目的2、研究方法
第二部分 样本总量和构成1、样本总量和样本的地区分布
2、样本的年龄构成3、样本的收入构成4、样本文化程度构成5、样本性别构成6、综合分析
第三部分 调查主要发现
1、消费者对手机产品的感兴趣程度分析
2、消费者拥有手机产品的基本情况分析
2.1、消费者拥有手机产品的比例分析
2.2、消费者拥有的手机产品的品牌排名分析
2.3、消费者对其拥有的手机产品的满意度分析
2.4、消费者对其拥有的手机产品的不满意的地方分析
3、消费者将来购买或者更换手机产品的情况分析
3.1、消费者将来想要购买或者更换手机产品的比例分析
3.2、消费者将来想要购买或者更换手机产品的时间情况分析
3.3、消费者认为可能成为购买手机产品契机的广告形式分析
3.4、消费者在购买手机产品时将会做为参考的信息来源分析
3.5、消费者在购买手机产品时所重视的要素分析
3.6、消费者想要购买的手机产品的品牌排名分析
3.7、消费者感兴趣的手机产品品牌排名分析
4、各大手机产品厂商的品牌推广情况分析
4.1、消费者眼里各大手机产品厂商的品牌形象情况分析（11个手机产品品牌逐个分析）
4.2、消费者认为最近强烈关注某手机产品品牌的五种媒体形式或信息途径情况分析（11个手机产品品牌逐个分析）
第四部分总结和建议
XX调查小组X年X月X日
2.思政课实践教学成果大赛方案 篇二
为使社会主义核心价值观的要求成为我国当代大学生自觉遵循的日常行为准则, 进而形成自觉奉行的信念理念, 提高高校思政课实践教学的实效性势在必行, “纸上得来终觉浅”, 实践是最好的老师。 笔者长期从事高校思政课一线教学工作, 对高校思政课实践教学近年来取得的成绩和存在的问题都有深刻观察, 本文即是结合当前教学实践中容易出现的问题及如何做实做活思政课实践教学环节, 提出一些具有针对性的对策和建议, 期望这些管见能对高校思政课实践教学的长足发展有所裨益。
一、高校思政课实践教学中存在的问题
笔者在对国内一些高校的思政课实践教学进行调研时发现, 目前思政课实践教学存在的问题主要有:对实践教学重要性的认识不到位; 实践教学方法比较单一, 缺乏多样性、系统性;实践教学缺乏长效机制, 随意性高, 实效性弱;学生对实践教学兴趣不高, 参与度低, 等等。
(一) 实践教学重要性认识不到位。
国内各高校虽在教学工作中赋予思想政治教育很高的地位, 但往往是口头上的重视, 对待思政课实践教学环节更是如此, 在实际落实过程中往往是“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”, 实践教学仍停留在“纸上谈兵”、“蜻蜓点水”的层面, 虚化问题相当突出。 部分思政课教师对待实践教学也存有认识上的偏差, “重理论、轻实践”的传统教学方式一定程度上制约了实践教学的开展。
(二) 实践教学方式缺乏多样性、系统性。
思政课实践教学的形式应该是灵活多样、 丰富多彩的, 这是保证思政课实践教学可持续发展的重要内容。 但从目前情况看, 思政课实践教学很大程度上仍停留在传统方式方法上, 难以适应社会发展的需要。 如, 方式方法的运用上仍以传统意义上的参观、调查为主;理论联系实际方面, 结合社会实际偏少, 在以互联网为基础的信息时代大环境下, 微博、微信、QQ等新技术广泛使用, 学生对社会了解得更为广泛和深入, 这就使得政治说教式的教学方法滞后、机械、呆板, 难以激发学生主动参与的兴趣, 造成学生在实践教学过程中的反抗、抵触和不配合, 认真参与的愿望降低, 敷衍了事的心理增强, 大大削弱思政课实践教学的效果。
(三) 实践教学缺乏长效机制, 随意性大。
思政课实践教学是与理论教学相衔接的教学活动, 二者相互结合才能相得益彰, 完成和实现思政课教学的任务和目标。 但从调查结果看, 目前各高校思政课实践教学的开展仍不是一种必要的经常性的教学环节, 不能做到持续不断开展, 并缺乏对实践教学环节进行系统研究与设计, 在相当程度上带有一定的随意性, 且会因为教师、领导、财力、场所等主观和客观因素而出现某些不确定性。
(四) 实践教学中学生参与度低。
思政课实践教学作为必要的教学环节, 面对的对象应该是全体学生, 让每个学生都能参与到实践教学活动中。 但事实上很难做到这一点, 普遍存在以点代面的现象。 比如, 思政课老师组织学生外出参观, 由于各种各样的原因 (能申请到的校车数量有限, 经费有限, 还要考虑到外出参观有一定的不安全因素存在等) , 只能由任课老师选派个别班级的极少数学生参加, 多数学生根本没有机会参与, 当然也就难以做到实践教学在全体学生中发挥其实效性。 各种各样的因素导致实践教学难以全面展开, 而这种以点代面的做法不仅不能达到实践教学的目的, 而且违背了基本的教学要求和教学规律。
一些学生对实践教学的认识存在误区, 也是导致实践教学参与度降低的一大因素。 一些学生认为思政课实践教学是“形式上的东西”、“浪费时间”, 不如学点专业知识、学点外语、计算机等方面的知识和技能更实用。 还有一些学生认为实践教学是“游山玩水”、“走走看看”[2], 不会产生切实有效、显而易见的作用。 种种错误性认识导致思政课实践教学往往被“形式化”。
二、思政课实践教学出现问题的原因
思政课实践教学中出现的这些问题具有普遍性, 通过对调查结果的分析, 可知造成这些问题的因素主要有以下几个方面。
(一) 教学观念滞后, 认识不统一。
思政课的实践教学环节, 在某些高校个别领导、职能部门、其他教学部门中仍存在不被重视的情况。 思政课长期以来以灌输为主的教育方式已在某些人的思维中成为定式, 他们认为, 只要搞好课堂理论教学, 就能使大学生接受马克思主义教育。 他们仍然习惯地把大学生当做是被动的接受者, 忽视学生的受教育者的主体性和实际感受, 以为通过课堂理论讲授就能完成思想政治教育的使命。 所以, 他们认为思政课开展实践教学没有必要, 可有可无。 这种认识的存在极大地阻碍了实践教学的开展。
(二) 实践教学内容不足, 资源缺乏。
教学资源的数量决定实践教学内容、 形式的丰富和多样, 可以说, 教学资源是有效开展思政课实践教学的基础性条件, 离开教学资源的支撑实践教学将难以展开。 目前, 国内高校实践教学资源不足的情况主要表现在基地建设、师资、经费等方面。
实践教学是在广阔社会生活中进行的, 实践教学基地是联系学生与社会的中介和平台[3]。 实践教学基地除了要求数量足外, 还必须类型多样, 能够满足不同目的的实践教学需要。 实践教学还需具备相对充裕的人力资源。 在思想政治理论教学中如果师资力量不足, 则可以通过合班教学的方式解决, 但对于实践教学来说, 却不能如此, 实践教学的分散性, 教学过程中时间跨度长, 地域分布广等现实问题, 在教师数量不足的情况下就难以做到有针对性地指导, 达不到应有的教学效果。 此外, 实践教学在经费补给方面不能缺少。 实践教学时空的拓展需要财力资源的支持, 否则, 很多实践活动将难以展开。 实践教学资源缺乏的问题能否很好地解决, 是实践教学能否长期性、系统性开展下去的必要条件。
(三) 实践教学理论研究相对薄弱。
从目前的现实情况看, 学界对于思政课实践教学的研究还处于一个相对薄弱阶段, 相应地, 应用理论研究指导实践教学也非常有限。 比如说, 实践教学的运作机制不健全, 各个教学环节缺少有效的管理和保障, 导致实践教学实效性不强, 多流于形式, 缺乏广泛性、持久性、操作不规范等问题。 如, 思政课实践教学虽制定有教学大纲、目标任务, 纳入了授课计划, 但往往只是在思想政治理论教学部内部通行, 并没有成立校级范围内的责任明确、统一管理的机构。 这样一来, 思政课实践教学的过程就缺乏一个具体安排和有效监督, 实践教学环节的时间也带有一定的随意性, 很难形成一个有效的运行机制。 这些问题一定程度上是由理论研究薄弱造成的, 如果相关理论成果丰富的话, 那么相信将会对实践教学发挥积极、有效的指导作用。
(四) 学生自身存在的一些问题。
近年来, 国内各高校都在不断地扩大招生规模, 甚至不惜为之降低门槛。 由此带来的是学生层次、 类型的广泛, 生源知识水平的差异。从整体看, 这些处于青春期的大学生各方面还不成熟, 特别是思想方面容易被各种社会思潮迷惑而陷入混乱。 如果思想政治教育教学坚持传统的理论讲授, 不能面对社会实际展开, 不能圆满地解释改革过程中出现的种种社会问题, 不能科学地进行分析和思考, 思想政治教育教学活动就会失去对学生的吸引力, 课堂上所讲的理论也很难被学生理解和接受。 在社会主义市场经济不断发展的今天, 学生学习的目的性、功利性增强。 在专业技能日益被重视的情况下, 他们对于思想政治教育越来越不“感冒”, 更别说积极参与思想政治理论课的实践教学了。
三、提升思政课实践教学实效性的对策和建议
思政课实践教学中出现的这些问题, 要求我们正面面对, 重视且积极探索解决这些问题的方式和方法, 以期能最大限度地提升实践教学实效性。
(一) 要进一步转变传统观念, 加强对思政课实践教学的重视。
思政课实践教学能否健康有序开展, 需要学校各级领导、各职能部门、各教学单位, 特别是思政课的教师们转变传统观念, 从思想、行为到行动上加强对思政课实践教学的重视程度, 充分认识实践教学在思想政治理论课教育教学中的地位和作用。 从学校领导层面讲, 要完善实践教学领导机制。 按照分工协作原则和工作需要设立实施机构, 建立相应的工作制度, 确保实践教学活动顺利开展。 从教学管理层面讲, 要建立规范的实践教学管理机制。 思政课实践教学要纳入整体的教学计划中, 明确其指导思想、方针原则、目标要求、实施途径、时间地点要求、考核评价、课时计算、奖惩办法等有关政策, 保证实践教学落到实处。 从教学实施层面讲, 要建立科学、有效的实践教学实施机制。 思政课教师要结合教学大纲和实践教学的主题, 提出若干课题, 为学生提供参考和指导。 另外, 可以通过课堂教学、举办讲座、报告等方式, 提高学生对实践教学意义的认识, 了解实践教学的内容, 从实践教学的课题选择、技能要求、调查方法、报告撰写等方面进行指导培训。
(二) 要逐步建立较为完善的实践教学体系。
建立完善的实践教学体系的第一步, 是将思政课实践教学纳入统一的教学大纲。 以“素质本位”、“行为本位”作为实践教学开展的理念, 将所有实践教学活动统一化, 制订统一的实践教学大纲、教学计划, 明确实践教学的目的、要求、内容、方法等[4]。 实践教学活动列入教学设计书和课程表, 计以固定的学时和学分。 以此达到减少实践教学过程中的盲目性和随意性, 确保实践教学能够像理论教学一样有序进行, 提高实践教学的教学质量。 第二步设置具体的实践教学课程, 根据思想政治理论课不同课程、学生不同年级、不同层次水平的特点设置实践教学内容。 第三步合理安排实践教学过程。 确定实践教学活动的主题和形式, 制订实践教学活动计划, 利用课内、校内、校外、实践教学基地等教育资源开展实践教学活动, 并在实践教学活动结束后提交书面活动总结, 师生一起交流心得体会, 对实践教学活动进行考核和评价。
(三) 要加强思想政治教育实践教学基地的建设。
加强思想政治教育实践教学基地的建设, 是保证实践教学目标实现, 学生参与度提升, 实践教学连续、有效和系统开展的重要条件。 目前, 国内各高校思政治课实践教学基地普遍存在着数量少, 不稳定、构成过于单一的情况, 这成为制约实践教学开展的瓶颈。 解决这一问题, 就需要思政课教师大胆创新、顺势而进, 按照理论联系实际、突出地方特色、实践基地接待能力大、参观费用低廉或减免、合作共建、双赢互利的原则, 广泛开展与实践基地的联系沟通, 以形成“课堂—基地—社会”有机结合的实践教学一条龙服务[5]。 在实践教学基地建设过程中, 要尽量做到因地制宜, 争取社会各方面人力、物力的支持, 促进实践教学基地和实践教学之间的良性互动发展。 且实践教学基地的建设不能一劳永逸, 应根据教学内容、社会经济生活的发展而调整、扩充、完善。 通过建立稳定、规范的思想政治教育实践教学基地, 促使思政课实践教学环节制度化、规范化、科学化、经常化, 以确保思治课实践教学真正落到实处[6]。
(四) 要积极引导学生自律, 完善学生的自我教育机制。
辩证唯物主义认为, 内因是事物发展变化的根据, 规定着事物发展的基本趋势和方向;外因是事物发展变化不可缺少的条件, 对事物的发展起着重大作用, 外因必须通过内因起作用。 对于思政课实践教学来说, 作为实践教学主体的学生, 其自我素养、自我教育如何直接关系到实践教学能否取得其应有的实效性。 可以说, 学生的自我教育是思想政治教育产生作用的“内因”, 外在的科学理论、道德规范和道德准则必须通过自我教育这个“内因”, 才能转化成正确的道德行为, 并最终形成科学的世界观、人生观和价值观。 在调查过程中, 个别高校成立了大学生自律督导组织, 此组织在培养学生的自我管理、自我监督、自我教育、自我服务和自我约束方面发挥了积极作用, 并在监督校园不文明现象、维持校园秩序、遵守学校各项制度、维护校园安全等方面起到了很好的作用。 在这一组织积极倡导、身体力行的影响下, 全校学生自我意识普遍得以唤醒, 独立自主能力显著增强。 并在组织活动中进一步认识了自我, 学会为自己的行为负责, 增强了自尊心和自信心。 学生的自我监督、自我约束、自我管理、自我教育的活动, 将会促进思政课教育内容逐步内化为学生自觉的价值追求和行为动机, 成为他们的自觉行动, 实现提高他们自我教育能力, 不断完善自我的教育目标。
摘要：青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向, 基于此, 高校思政课必须不断提升实践教学的实效性, 以使社会主义核心价值观的要求成为我国当代大学生自觉遵循的日常行为准则, 进而形成自觉奉行的信念理念。当前, 思政课实践教学在取得成绩的同时暴露出一些问题, 比如实践基地数量少、不稳定、构成过于单一等问题, 需要高校各相关部门, 联合社会各界共同面对, 并加以解决。
关键词：高校思想政治教育,实践教学,存在问题,原因,对策
参考文献
[1]张晓鸽.“人生的扣子从一开始就要扣好”[N].京华时报, 2014-05-05 (第005版) .
[2]王金凤.实施视阈下的高校思想政治理论课实践教学探析[J].长春金融高等专科学校学报, 2012 (4) .
[3]符惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J].江南大学学报, 2006 (4) .
[4]黄蓉生, 白显良.关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考[J].学校党建与思想教育, 2009 (1) .
[5]袁飞.制约“思想政治理论课”实践教学开展的因素及对策[J].大连民族学院学报, 2006 (3) .
3.创新高校思政课实践教学模式研究 篇三
关键词：高校；思想政治教育；实践教学；创新
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0305-03
一、高校思政课实践教学模式的相关理论研究
（一）思政课实践教学的含义
从现有的观点来看，思政课实践教学的含义主要包括狭义的实践教学和广义的实践教学两种观点。狭义的实践教学是指与理论教学相区别的社会实践教学，如：实地考察、实地调研等。广义的实践教学是指思政课的实践教学除了进行理论教学之外，凡是与实践相关的教学方式都被认为是实践教学。目前，学术界普遍赞同广义的实践教学这种观点。
（二）高校思政课实践教学的具体模式
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。由于思政课实践教学与理论教学相比具有其自身的复杂性，所以思政课实践教学的形式多种多样，其各类形式可归纳为三种具体的模式。
1.课堂实践教学模式
课堂实践教学模式是思政课实践教学活动的“第一课堂”。是一种课堂讲授“升级版”的实践教学模式。课堂实践教学模式主要包括讲座（专题报告）、讨论、演讲等。
2.校园实践教学模式
校园实践教学模式是思政课实践教学活动的“第二课堂”，是指学生在课堂之外、校园之内开展的实践活动。校园实践教学模式主要包括社团活动和校园文化活动等。
3.社会实践教学模式
社会实践教学模式是思政课实践教学活动的“第三课堂”。社会实践教学模式主要包括校外调研和大学生寒、暑期社会实践等实践活动。
二、高校思政课实践教学的基本经验及存在的问题
（一）高校思政课实践教学的基本经验
“05方案”实施以来，各高校围绕思政课实践教学改革与探索已经几年时间，卓有成效，积累了宝贵的经验，这些宝贵经验值得认真总结。例如，在思政课的教学实践中，清华大学在“思想道德修养”课的教学活动中，引入了经典案例教学、咨询教学、“课堂新闻发布会”、“学生演讲参与式”等等，在思政课的社会实践中，该校“邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”课组探索出课堂教学与实践教学相结合的有效模式，增强了教学的实效性；北京科技大学则在全国高校中率先将社会实践课列入本科必修课程，纳入教学计划并规划学分，由该课程集中承担四门思想政治课程的实践环节，要求学生在大一、大二暑假，利用2周以上的时间开展社会实践。在“第一课堂”中，教师则根据课程中的重点难点以及学生所关心的热点问题给出主题，指导学生利用课余时间调研并将得出的结论在课上宣讲，避免了简单的说教。在“第二课堂”和“第三课堂”中，学校利用学生的社团活动，富有针对性、时效性地开展以社团活动为依托的校园实践教学，每年校课题组给出一个大主题，各学院可以在此范围内申报选题，思政课教师指导学生选择贴近社会、易于操作又对自身有所裨益的选题，帮助学生走好社会实践第一步；在四川，成都理工大学从2011级开始为本专科生设置一门实践课程“思想政治理论实验教学课”，在大一、大二两学年开设，共计48个学时，该门课程采取菜单化的选学模式，学生在完成《成都理工大学思想政治理论课实践手册》规定的必修实践教学内容后，可根据手册中提示，结合自身兴趣爱好进行实践。每学期将有专职教师对学生实践教学记录册进行评阅。除了手册中规定必须参加主题读书活动、主题讲座外，学生们可自由选择社会实践调查、先进人物（事件）专访、大学生暑期“三下乡”、教师科研协助等活动中的任意一项完成；与此同时，一些高校开始探索运用网络开展思政教育的新途径。四川大学学校行政部门2011年开通了官方微博“川大共青团”，通过这一新传播方式走进学生生活，及时发布青年关注的新闻评论与实用校园信息。
尽管各高校这些实践教学的名称或分类各不相同，但都在不同程度上推动了高校思政课实践教学的发展，并取得一定的实效。
（二）高校思政课实践教学存在的问题
“05”方案实施后，高校思政课实践教学改革在取得成绩的同时，也产生了一系列亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。
1.缺乏系统性。思政课实践教学系统性的缺失主要体现在目前许多高校都没有建立针对大学生思政课实践教学相应的管理组织、制度和保障体系。这在一定程度上导致思政课实践教学环节有很大的随意性，阻碍了实践教学的开展。
2.缺乏针对性。思政课实践教学针对性不强主要体现在教学内容上。目前，思政课实践教学的内涵存在狭义和广义两种观点，由于部分教师存在认识上的偏差，将实践教学仅仅限于社会实践，教学活动只是讲座、实地调研等，针对性不强，教学效果不明显。
3.缺乏可持续性。思政课实践教学持久性不足主要体现在学校各种组织体系在对实践教学意义的认识上有所区别，对实践教学的支持还未产生合力，各行其是的情况比较普遍，统一协调配合还存在困难；同时，许多高校思政课实践教学无经费保障、无激励机制，致使无法实现实践教学的持久性和连续性。
三、创新高校思政课实践教学模式
4.思政课实践教学特色介绍 篇四
思政课实践教学改革是我院全力推进思政课改革与建设的一大亮点。我院在思政课实践教学改革中注重抓好两个环节。一是抓好校内综合实训。每学年根据形势发展和社会热点，思政部精心策划并组织实施至少两个以上大型主题性校内综合实训活动。迄今为止，我院思想政治理论各门课程已先后进行了“我与祖国共奋进”系列演讲活动、学生“精彩一课”讲课比赛、庆祝建国六十周年征文活动、纪念改革开放三十周年“说、唱、吟、诵”等系列活动、“中华情•民族魂”系列读书活动、感恩家书系列活动等多个主题综合实训。这些校内综合实训均要求在课程教学所涉及的大一新生中统一进行、全员参与，并确保教师全程指导，其内容新颖、形式活泼、参与性强，活跃了学生思维，激发了广大新生的学习热情，在校内学生中一次又一次掀起自觉学习思想政治理论的热潮。二是抓好国家重特大事件跟进。根据学院教学练战一体化的施教原则，以国家重特大事件为重要契机，迅速跟进开展系列实践教学活动。我院思政课充分利用一系列国家大事、急事、难事的重要契机，跟进开展了四川灾后重建警务援助、四川藏区驻训维稳、深圳特区警务援助、奥运火炬传递安保、大运会安保等实践活动，使学生们在亲身参与承担重大政治任务的真实环境中获得完全真实的体验，引导学生坚持正确的政治方向、培养坚定的政治立场、葆有鲜明的政治态度、勇敢担当政治与社会责任。
陈立川教授带领学生参观“英雄墙”——忠诚警魂教育基地
刘文芳老师组织学生参观社会主义荣辱观教育基地
周红等老师组织学生到校外实践基地——泸州市公安局红星派出所参观学习
特聘思想政治教育导师陈真教授为新生作“大学观”“警察观”专题讲座
特聘思政课实践教学指导教官蒋晓娟为09级体改班学生
作人民警察核心价值观报告
组织学生参观国有企业改革实践教学基地——四川长江液压件有限责任公司
校内大型综合实训活动：“我与祖国共奋进”系列演讲活动决赛现场
校内大型综合实训活动：“感恩于心·感动于行”系列活动现场
校内大型综合实训活动：“感恩于心·感动于行”系列活动现场
校内大型综合实训活动： 学生“精彩一课”讲课比赛活动现场
校内大型综合实训活动：学生“精彩一课”比赛分赛场活动现场
校内大型综合实训活动：“中华情·民族魂”系列读书活动活动现场之一
校内大型综合实训活动：“中华情·民族魂”系列读书活动成果汇报展
思政部教师赴灾后重建警务援助地（江油）开展实践教学调研
5.思政课实践教学原著导读读书心得 篇五
读《共产党宣言》有感
学院名称： 班级：
姓名： 学号： 111200719 成绩：
2013年 8
物理与信息工程学院物联网工程 林春梅
月 25日
《共产党宣言》是毛主席看过100多遍的书，这是我还未看此书前对《共产党宣言》的认识。在粗略看过此书之后我有了进一步的认识，《共产党宣言》是最早揭露资本主义经济危机本质的书。在认真阅读此书之后我有了更加深刻的认识，《共产党宣言》是马克思主义理论的百科全书，是全世界每个觉悟工人必读的书。
在阅读《共产党宣言》之前我先在网络上进行初步的了解。“ 《共产党宣言》（德语：Manifest der Kommunistischen Partei），是国际共产主义运动的经典政治文献之一，最早由卡尔·马克思和弗里得里希·恩格斯写于1847年12月至1848年1月，1848年2月21日在伦敦发表。这份文件最初是共产主义者同盟的党纲，为该组织的目的和程序。该宣言鼓励无产者联合起来发动革命，以推翻资本主义并最终建立一个无阶级的社会。《共产党宣言》是无产阶级政党最基本、最重要的政治纲领之一。”这是我在网络上初步了解的成果。初步了解，我懂得了《共产党宣言》的作者、创作背景、时代意义。在阅读《共产党宣言》之后，有了与之前不一样的认识，有了更深刻的了解。马克思和恩格斯合著的《共产党宣言》，是一本揭露资本主义制度的罪恶、揭露被压迫的无产阶级如何获得解放。
《共产党宣言》的作者马克思和恩格斯在写此书之时都还是年轻之际。马克思从小就勤奋好学，先后攻读各国语言，1837年起就开始专研黑格尔哲学。之后马克思一路坦坷，先后经历了：被法国政府驱逐出境、资产阶级革命失败、发表《资本论》„„ 恩格斯出生于德国，从小就富有非凡的语言才能，相同的恩格斯的人生和马克思一样充满荆棘。但是恩格斯并没有被生活打败，相反的，恩格斯积极参加科研活动和著作活动、领导第一国际、肩负国际工人运动„„在了解了《共产党宣言》的两位作者的人生经历后，这两位年纪尚浅的年轻之所以可以撰写出如此伟大的著作在于他们敢于向旧世界宣战，坚信资本主义最终会被共产主义替代。
《共产党宣言》由两部分构成，七篇序言和正文。七篇序言分别是马克思与恩格斯于1872年到1893年间所写的，其中阐述了时代背景、无产阶级大发展、唯物主义世界观、工人运动的发展、《共产党宣言》的重大意义、法国与德国革命的性质与意义。正文部分又包括引言与四个章节，其中主要阐述了共产主义、资产者与无产者、无产者和共产党人、社会主义和共产主义的文献、共产党人对各种反对党派的态度。
在阅读《共产党宣言》之中，记忆最为深刻的一句话是“过去的一切运动都是少数人的或者为少数人谋利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。”这句话其实意蕴精深，其中蕴含了社会历史发展的深沉原因在于生产力和生产关系的矛盾。进一步说，《共产党宣言》阐述了生产关系一定要适应生产力的发展水平，而《共产党宣言》的第一章也频繁的暗示着这个思想。再具体分析了这个思想之后，我产生了一个疑问：共产主义社会制度对家庭将产生什么影响？翻阅了各种资料，得出了自己的想法：共产主义社会制度将使两性关系成为仅仅和当事人有关而社会无须干预的纯粹私人关系。共产主义社会制度废除私有制并将由社会教育儿童，从而将消灭现代婚姻的两种基础，即私有制所产生的妻子依赖丈夫、孩子依赖父母。公妻制是资产阶级社会的现象，而共产主义组织并不实行公妻制，正好相反，他要消灭公妻制。“共产党人为工人阶级的最近的目的和利益而斗争，但是他们在当前的运动中同时代表运动的未来”这句话也令我记忆犹新，这一论断，阐述了共产党人政治斗争策略的基本原则，也是我们制定具体斗争策略的依据。这句话可以看出，他们要求共产党人一方面要从实际出发，积极参加当前的斗争，另一方面又强调无产阶级政党在参加当前的斗争中，一定不能忘记自己的最终目标。所以，把当前利益和长远利益、局部利益和整体利益、当前斗争和最终目的正确地结合起来，才是无产阶级斗争的正确策略。马克思和恩格斯论述了对待已经形成的工人政党的态度，即既不排斥他们，也不和他们相对立，而是和他们一起完成共同的目的。但要注意不要把共产党降低到其他工人阶级政党的水平。这里，马克思和恩格斯实际上已经指出了无产阶级政党在统一战线中要保持独立性的策略思想。
在完整的阅读完了《共产党宣言》，我所想的不仅仅只是宣言里的内容与思想，而更加关注的宣言的时代意义，及当时那个年代的意义与当今社会的时代作用。《共产党宣言》中，马克思恩格斯以其雄辩而尖锐的笔锋和深邃的思想，深刻地揭示了资本主义制度的本质、发展规律和必然走向灭亡的趋势，论证了无产阶级肩负的历史使命。在20世纪，由《共产党宣言》奠定的马克思主义学说，由理论变成实践，建立了世界上第一个社会主义制度，并曾经出现了一个让资本主义世界胆战心惊的社会主义阵营。《共产党宣言》也必将对21世纪世界社会主义产生重大的影响;从1921年7月，中国共产党宣告成立，中国共产党自诞生之日起就高高举起了马克思主义旗帜，28年来以毛泽东为代表的中国共产党人，坚持把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合，完成了民族独立和人民解放的历史重任，取得了新民主主义的伟大胜利，建立了中华人民共和国。中国新民主主义革命的胜利，是马克思列宁主义的胜利。历史雄辩地说明，没有《共产党宣言》就没有马克思主义，没有马克思主义就没有中国共产党，没有中国共产党，就没有新中国和改革开放的今天；历史同样雄辩地昭示：代表中国先进社会生产力发展要求、先进文化前进方向和最广大人民根本利益的中国共产党，必将指引中华民族走向新的辉煌。
； 在《共产党宣言》中，马、恩批判有史以来的社会矛盾，并说得很清楚:“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”《共产党宣言》中不但描绘了未来和谐社会的情景，而且直接使用和肯定了“社会和谐”的命题。而如今资本主义国家现在也寻求社会的和谐，北欧国家此项成效尤为显著。无产阶级革命必须适应这种新形势而采取新形式。“和谐社会”理论为社会主义建设找到了妥善的途径，指出了美好的前景。《共产党宣言》问世已经160多年了，它以其毋庸置疑的真理性和逻辑力量征服了世人，而它对世人的影响与意义也极其深远，在这篇导读中我也只能列举其中深远意义。
6.我系思政课实践教学效果显著 篇六
3月23日，在社会科学系《中国近现代史纲要》课程组全体教师的带领下，我校200余名大一学生分乘两辆（共往返五班次）班车前往长春市伪满皇宫博物院参观，全面了解中国末代傀儡皇帝的一生，并借此进一步了解日本帝国主义侵华的历史。4月17日，在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程组教师的带领下，我校100余名学生前往吉林省博物馆参观“抗击冰雪”摄影图片展。通过参观，不仅使学生对所学理论知识有了更深刻的理解，而且进一步明确了自身发展的方向，坚定了为实现全面建设小康社会而努力学习的信心和决心。
社会科学系思想政治理论课是对全校大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，该课程具有较强的理论性、政治性和时效性，但与社会现实的联系又十分紧密。为此，我系在开展理论教学的同时，非常注重实践教学环节的组织与实施。具体做法是：一，制订科学合理的实践教学计划。每学期开学初，我系要求每个教研室结合所开设课程教学内容制订本学期实践教学计划，每次实践教学活动都要有具体的实施方案，根据教学计划和实施方案开展实践教学。二，积极联系、组建社会实践教学基地。稳定的实践教学基地是实践教学顺利开展并取得实效的重要保证，近年来，通过我系领导与全体教师的共同努力，我们与长春市伪满皇宫博物院、长春市宽城区法院、吉林省孤儿学校等单位建立了稳定的联系，使这些单位和部门成为我系思想政治理论课的实践教学基地。三，通过多样化的实践教学形式保证全体学生参与进来。思想政治理论课面向全校学生，由于人数众多，教师无法将所有学生同时带入社会，因此，除了多开展几次集体性社会实践活动之外，我们还组织开展其他丰富多彩的实践活动，如组织学生利用课余时间分散开展社会调研，利用假期返乡之际开展社会调查，然后撰写调查报告，并组织召开座谈会，教师对调查报告要认真批阅并向学生反馈，以此促使全体学生都参与到社会实践活动中来。四，认真作好实践教学经验总结。每学期期末，我系都召开实践教学总结及经验交流会，总结成绩，积累经验，查找不足，为下学期实践教学作好充分的准备。
7.思政课实践教学中的师生关系重塑 篇七
课堂理论教学是教育教学的基本形式之一。传统的思政课课堂理论教学虽然在教学计划的统一、教学资源的节约等方面有优势, 但在师生关系方面却有明显的不足。
1.1“以教师为中心”的教学
传统的课堂理论教学以教师为中心, 教师往往只注重自身的影响和喜好, 以及单向的信息传输, 不注重学生的喜好和感受, 及与学生的互动。结果是, 一方面教师基于年龄、知识的优势而处于主体地位, 学生则成了被教师塑造的客体, 学生的学习是被动的、接受性的;另一方面, 教师宣讲式传授知识和信息, 而懒于对知识信息进行反思, 学生则只能认同和记忆, 没有自主的话语空间。这种“教师传播———学生接受”的单向被动信息传输方式不利于学生探索、创新和实践能力的培养, 也不利于教师理论教学水平的提升, 更不利于人的全面发展, 它与自由、开放的现代精神理念是相悖的。
1.2 教师权威下的不平等关系
由于在传统课堂中, 教师是中心, 是指挥棒, 教师“教”什么, 学生“学”什么;教师“教”多少, 学生“学”多少, 再加上教学空间的限制和内容的固定化特点, 教师成了课堂教学中实质控制者, 是不可挑战的权威。结果一是学生对教师的讲授不敢提出自己的异议和质疑, 没有互动学习, 形成“一言堂”的教学氛围;二是在程式化教学方式下的不平等关系, 还使师生情感关系僵硬, 稍有不慎便可能造成矛盾冲突。
基于不平等关系的影响, 教师不能真正理解、关心学生;学生则对思政课教师及课程本身产生冷漠、厌倦等不良情绪, 出现“上课睡觉”、“做无关的事”等情况, 直接影响思政课教学效果和教学目标的实现。这与平等、民主的现代教育理念是相悖的。
2 师生关系的现代教育观定位
作为“当代教育心理学中的一场革命”, 建构主义的教学观正在被越来越多的得到认同和发展。建构主义者主张, 知识并不是对客观事物的直接复制, 它是以人的原有认知结构为中介而发生的内部生成;学习不是简单的知识转移, 而是通过新旧经验的反复双向作用来完成。
因此, 建构主义教学模式被概括为“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终使学生有效地实现对知识的意义建构”。可见, 建构主义教学观本质上是对学生的主体价值给予充分尊重的教学观, 是打破传统的不平等师生关系, 重塑自由开放、民主平等、相互合作的新型师生关系的教学观。
3 思政课实践教学对师生关系的重塑
近年来不断发展的思政课实践教学很好地融合了建构主义教学模式的理念要求, 已经成为加强学生知行统一, 提高教学效果的有效方式之一。
思政课实践教学就是在教师的指导下, 依据课程内容和要求, 以社会实践为主要方式, 以提高大学生思想政治素养为主要目标, 有计划有组织地引导大学生主动参与实践活动, 使主观世界得以改造, 主体能力得以优化的教学环节。它从形式上包括了课堂讨论、任务驱动等课堂实践, 也包括社团活动、主题调研、志愿者活动等课外实践活动。以上实践形式从教学模式上均体现了建构主义的师生关系理念, 即从学生角度出发, 以学生为中心和主体;教师对学生的实践活动进行组织、帮助、支持, 学生通过自我学习、团队合作及与教师的互动, 获取知识, 锻炼能力。具体表现为:
3.1 思政课实践教学对师生角色的重塑
思政课的实践教学模式对教师和学生的角色进行了重新定位, 它打破了教师支配, 学生受支配的单向信息传输模式, 走向了双向互动的自由开放的信息传导模式。
首先, 在实践教学中, 学生成为了学习的中心和主体。从实践活动的主题、到活动组织、实施和评价, 学生都参与其中, 起到主体作用。以改革开放三十年社会变迁的课外专题调研为例, 教师通过一个新闻或者身边小事作为背景, 提供一种情境, 引出话题, 让学生去探究和分析。学生以自己的生活经验为中介, 对改革开放三十年社会变迁的某个角度进行深入的信息检索和分析, 最终得出三十年社会生活的巨大变化和提升的结论, 增强改革开放的信念。在活动过程中, 教师可以为学生提供信息、技术上的支持, 却不能替学生做, 也不能教现成的知识和结论, 而是学生借助各种信息, 通过自主学习或合作学习完成信息的检索和成果的制作。总之, 学生成了知识建构的主体, 掌握了学习的主动权和选择权, 师生关系由“以教师为中心”转到了“以学生为中心”。
其次, 在实践教学中, 师生成为了具有互动关系的合作者。在社会调查、志愿者活动、参观考察等形式的实践活动中, 教师与学生都参与其中, 都成为活动中的一份子, 在某种程度上, 二者是具有共同目标的合作者。在实际操作中, 教师的活动计划, 要参考学生的意愿;学生可以根据自身优势条件选择活动范围和角度并自由支配时间, 甚至活动本身就由学生来组织;教师也以“未知者”的心态进行体验, 与学生相互探讨, 相互汲取对方有价值的思想。总之, 实践教学作为教学环节中的一个自由开放的体系, 为师生关系从僵化保守走向互动互促提供了平台。
3.2 思政课实践教学对师生地位的重塑
思政课的实践教学模式对教师和学生的地位进行了重新定位, 它打破了“教师权威——学生依存”的压制模式, 走向了民主平等的交互式人际模式。首先, 在实践教学中, 学生是具有平等人格的学习主体。受生活经验的影响, 学生在理解特定问题上是有差异的, 但是由于思政课的实践教学以学生活动为主体, 因此每个有差异的学生个体及其观点都可以得到尊重和理解。比如在构建社会主义和谐社会的专题研讨中, 学生围绕一个共同的话题进行充分交流, 基于个人认知能力的差异, 提出的观点层次有高有低, 举例质量有好有差, 但每个人的体验都是真实而深刻的, 对教学内容的知识建构都是有启发意义的。正因如此, 学生在实践环节中不再受教师权威的制约, 而作为独特而平等的个体, 在与教师相互对话与理解中, 共同成长。其次, 在实践教学中, 民主的氛围贯穿始终。当代大学生可以通过多种渠道获得大量信息, 其平等意识、批判意识强, 因此一种实话实说, 畅所欲言的民主气氛, 对化解学生对社会现实的“疑难点”有重要意义。而思政课实践教学主题与形式具有贴近实际、贴近生活、贴近学生的特征, 这就使学生在实践活动中, 能够敞开心扉, 与教师和同学进行信息、感情上的沟通。比如在问题驱动的实践环节中, 允许学生对真实的社会现象以不同角度和方法进行思辨, 对已有观点进行质疑, 在质疑中发现问题解决问题;在成果评价阶段也发扬民主, 使学生自身评价、小组评价与教师评价相结合。总之, 实践教学中的民主氛围使师生关系从传统课堂中的“剑拔弩张”或“冷漠对待”转向了踊跃参与、积极乐观和互相学习, 加强了师生关系的和谐。
摘要：良好的师生关系是提升教学效果的重要保证。现代教育论中建构主义的教学理念与思政课实践教学体系的出现给传统师生关系带来冲击的同时, 也给新型师生关系重塑带来了良好的契机, 使师生之间的角色和地位均发生变化。
关键词：思政课,实践教学,师生关系
参考文献
[1]谢俊.高校实践教学创新模式设计及价值取向[J].教育评论, 2011, (4) .
[2]袁玖根, 邢若南, 张翌鸣.学习理论研究的主要取向及其教育启示—基于行为主义和建构主义学习理论的比较[J].教育学术月刊, 2012, (11) .
[3]杨鲜兰、李太平.交往教学与学生的主体性发展[J].湖北社会科学, 2008, (12) .
8.创新高校思政课实践教学模式研究 篇八
摘要：近年来，为了加强我国大学生思想政治教育，提高学生实践动手能力，教育部先后提出并实施了“05方案”和质量建设，作出了全面建设大学生思想政治的要求，各高校也对此展开了实践探索。但是，在目前的许多高校实践教学中，依然存在着实践教学不深刻、形式过于简单甚至成为理论教学的点缀，教学过程缺乏系统性和针对性而实际效果不佳等问题，对此，本文对思政教学提出了全面建立完善思政课实践教学体系，改革传统理论教学，实现人才培养从素质转向能力的相关措施。
关键词：高校；思政课；实践教学
【中图分类号】G641
一、思政课实践教学的含义以及高校思政课实践教学的具体模式
在《教育大辞典》中，关于实践教学的解释是：“实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧、养成理论联系实际的作风和独立工作的能力。”[1]而具体到思政课实践教学方面，则可以理解为是“除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在思想政治理论课的课堂教学之中，更多地体现在思想政治理论课的课堂教学之外”。
目前来说，我国思政实践课主要有三种课堂实践教学模式，分别是课堂实践教学模式、校园实践教学模式以及社会实践教学模式。课堂实践教学模式也是思政课实践教学活动最主要的教学模式，它主要有知识讲座、报告和演讲以及讨论会等；校园模式主要是课外在校园内开展的活动，往往是一些社团活动或者校园文化活动等；社会实践教学则主要是大学生的寒暑假社会实践活动以及一些社会调研活动。
二、高校思政课实践教学存在的一些问题
目前，05方案和质量方案在我国的提出和广泛实施，我国的高校思政课实践教学还是取得了不少成就，但是也随之产生了实践教学不深刻、教学脱离学生的实际情况，理论性过重，缺乏系统性、针对性、实践性等问题。
（一）教学内容和实践结合不紧密，教学脱离学生实践情况
在目前的许多实践教学中，由于教师对理论内容和实践活动教学缺乏深入的研究，导致教学内容和实践结合不紧密，教学上具有极大的随意性，课前不了解学生的知识结构和掌握情况，在课堂上也是注重于开展实践活动而忽略实践活动的主题和内容的结合情况，教师也缺乏相应的引导，使课程内容教学不够深刻，完全起不到应有的作用。
（二）实践教学中过于偏重理论教学，实践教学成为了点缀
思政课是一门理论性较强的课程，实践教学原本也是为了帮助学生加深对理论教学的理解和掌握，对理论教学辅助和补充，但是许多教师在教学时，涉及到实践教学时只是走形式，教师没有提前对实践内容进行设计，导致实践的活动与理论教学完全脱离，甚至沦为理论教学的点缀[2]。
（三）对实践教学认识不足，教学活动的开展缺乏针对性和可持续性
目前，许多教师本身对实践教学的认识就存在较大的偏差，将实践活动教学仅仅局限在社会实践、实地调研或者开展一些讲座和报告等，而在日常的课堂教学上缺乏实践，导致实践教学缺乏针对性，影响了教学效果。此外，实践教学活动的开展还需要耗费教师的时间和精力，甚至需要经费支出，但是在许多高校中缺乏实践教学的经费保障和相关的激励机制，从而也使教学缺乏可持续性。
三、创新高校思政实践教学模式的主要措施
（一）端正教学理念，加强对实践教学的重视
实践教学是对理论教学的辅助和补充，可以帮助学生构建更完整的知识体系，所以教师要重视实践教学的作用。同时要树立以学生为本的观念，把握学生的知识结构，尊重学生的个性特点，让教学真正成为实现教育目的的基本途径。
（二）建立实践教学体系，完善保障制度
思政课的时间，需要学校的管理机构以及实践基地等多方面联合进行建设，因此可以构建一个完整的实践教学体系，成立专门的实践教学指导小组定期开展实践教学研究活动，并积极和相关的实践机构联系来配合日常的实践教学，完善相关的实踐设备，来确保实践教学的有效展开。此外，建立实践基地，并完善实践的保障制度，让实践教学真正的落到实处。
（三）精选教学内容
在大学的思政教育中，主要有“基础课”、“原理课”、“纲要课”、“概论课”四大门课程，教师在进行教学内容选择时，可以根据学生的知识结构体系以及专业来对应选择，在教学过程中合理设计实践教学的环节，让学生作为实践的主体，同时积极对他们加以引导，及时和学生互动交流，掌握实践的具体情况，最后，将学生的实践报告进行收集整理，并进行综合分析，从而对自己的教学进行进一步的完善和改进[3]。
（四）改革评价体系
科学的实践评价体系是推动教学发展的重要手段，在进行实践教学考评时，可以综合教师选题的时效性、学生实践安排的合理性、学生实践教学的质量与效果以及学生的反思收获与总结等方面，将教师的因素也纳入到考核体系中来，来进一步激发师生参与教学的积极性主动性，从而有效的推动思政实践教学的发展。
参考文献：
[1]徐章燕.解读实践教学--以思想政治理论课为视角[J].南京工业职业技术学院院报，2010，（9）.
[2]豆艳荣.高校思政课实践教学模式探讨[J].教学研究，2011，（20）.68-70.
9.思政课实践教学成果大赛方案 篇九
（渤海船舶职业学院
李玉香
125000）
摘要：
要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键，本文认为体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择。作者结合多年的教学工作实践，从设定情景“亲临”体验到开展主题活动引导体验、模拟角色扮演深入体验、深入实际进行社会调查升华体验，不断丰富和完善体验式教学模式，提高了教学的实效性。
Abstract:
The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.关键词：高职 思政课 体验式教学 实践教学
2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，2010年，教育部部长袁贵仁提出：要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，这是当前高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革的重要目标。因此选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键。渤海船舶职业学院思政课教师结合高职学生实际，经过多年实践，探索出高职思政课体验式教学模式，提高了教学的实效性。
一、体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择
1、实施体验式教学是21世纪教育教学改革的必然要求
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”体验式教学法恰恰体现了教师职责的转变。它强调以学生为主体，整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。
2、实施体验式教学是思政课实践教学改革的有效模式
思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授学生知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。但思政课教学内容抽象、理论性强，加上传统教学模式老师唱独角戏，结果是学生“学而不信，知而不行”。所以，思政课教师经常面临这样的尴尬局面：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把知识传授给了学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？我们认为，思政课只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。
思政课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、意、行的经历和体验，通过师生互动，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
3、实施体验式教学是符合高职学生特点的思政课实践教学最佳形式
高职学生文化功底差，和本科生相比政治理论学习能力差、但动手实践能力好，主动学习政治理论意识差、但参与活动激情高，用马克思主义理论理性综合分析能力差，但对国际国内形势感性认识快。思政课视野下的体验式教学活动以学生为中心、以学生直接经验为主要内容、以实践活动为主要主要载体，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践 2 等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。因此，思政课体验式教学是一个认知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。所以对于高职院校学生来说，体验式教学应该是高职院校思政课实践教学的最佳形式。
二、不断丰富和创新体验式教学形式，切实提高思政课教学实效性
在思政课中开展体验式教学，简单地说就是学生学习政治理论不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以思政课体验式教学强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，思政课教师可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学实效性。经过多年探索与实践，我们发现效果比较理想的体验式教学常用形式有：
1、设定情景“亲临”体验
人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。创设情境虽然是虚拟的，但通过语言文字描述或是多媒体播放的图片、课件、视频等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感悟。教学中我们主要通过录像、案例分析等方式把学生引入设定情景中，亲临体验，感悟教学内容。如：我们在讲授《概论课》促进经济又好又快发展专题时，播放《2012世界末日》视频，把学生设定成2012年正在度假的一家人中的某个角色，亲历2012世界末日。通过亲临体验，让学生谈2012世界末日带给你哪些感悟？教学效果是显而易见的。
2、开展主题活动引导体验
古希腊普鲁塔戈在3000年前就说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。我们思政课教师通过开展课堂讨论、演讲、辩论赛、主题宣讲等主题活动，为学生搭建体验平台、点燃学生的激情、激活学生的思维。比如，在教授《思品课》领悟人生真谛 创造人生价值专题时，我们采用课堂分组讨论的形式，让学生思考人是什么？人为什么活着？人生应该怎样生活？通过对人生意义的思考和追问，激发学生珍爱生命，热爱生活的积极人生态度。同时，培养了学生的组织能力、合 3 作能力和语言表达能力。
在讲授《概论课》科学发展观专题时，我们开展“科学发展 构建和谐”主题演讲，学生积极踊跃报名，162名同学经过12场精彩预赛、复赛、决赛，不仅亲身对科学发展观的内容有了深入学习，而且又进一步提升了学生综合素质。
3、模拟角色扮演深入体验
意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在思政课教学中，我们通过小品、模拟法庭、课前5分钟时事宣讲、大学生说法、角色扮演等形式引导学生深入体验思政课内容，做到“做中学”、“学中做”，甚至达到能“教别人”。比如：在讲授《概论课》新民主主义革命理论专题时，我们搞了角色扮演。以班级为单位，每组8-10人，学生全员参加。通过学生身临其境地再现新民主主义革命时期发生的重大事件，了解新民主主义革命的历程，进一步掌握毛泽东思想，进一步认清党的理论的正确性，进一步感受今天的幸福生活来之不易。这既加强了学生爱国主义教育，继承爱国传统，又教育学生珍惜今天美好大学生活，承担起实现中华民族伟大复兴的责任。每学期实践教学总结汇报会时都搞角色扮演红色专场，每一场都堪称学生精品活动。
课前5分钟时事宣讲达到了“教别人”的良好效果，每次课的课前留出约5分钟时间，每班2名同学就国内国际热点问题进行宣讲，这既督促大学生关心国家大事，又通过这个过程敦促学生主动学习、主动思考，深入体验党的方针、政策的正确。这个过程就是学习的过程，分享的过程又是相互教育的过程。一个学期下来，每位同学都能轮流一遍，学生反应的效果真不错。
4、深入实际进行社会调查升华体验
明代著名思想家王阳明《传习录》中说“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹社会现象，间接体验真实的社会问题，运用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。社会调查一般可结合某一时期具体的社会问题，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数 4 据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。
在思政课教学中我们经常组织学生充分利用“五一”、“十一”长假或周末以小组为单位进行社会调查，撰写调查报告或论文；寒暑假组织大学生参加社会实践，撰写实践调查报告，调研报告连年荣获辽宁省大学生暑假社会实践优秀成果奖，学生们通过参加社会实践既体验了生活、又服务了社会；先后到兴城四家村、辽沈战役纪念馆、葫芦岛市福利院、特教学校、广发证券等大学生社会实践基地参观考察，学生们走出校园开阔了视野，更好地了解了社会、认识了国情、增长了才干、锻炼了毅力、培养了品格。这就为加深对《概论课》理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，提供了重要的支撑。
总之，近年来我们大胆探索、勇于实践，在思政课实践教学中大胆应用并完善体验式教学模式，实现讲、读、听、谈、看、演、走、写多形式的结合，充分发挥学生和教师的双主体作用，收获也较为显著：第一，体验式教学使思政课活起来了；第二，体验式教学进一步激发学生学习政治理论课的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”；第三，体验式教学增强了思政课教学的针对性和实效性；第四，体验式教学增强了教学的时代感和创新性；第五，体验式教学还培养和提高了学生的人文精神，全面提升了学生的综合素质。
参考文献：
[1] 严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2012（3）
10.思政课实践教学成果大赛方案 篇十
情况调查问卷
姓名：系别：年级：
1、你认为思政课学期论文优秀率为多少合理？（）
A3%B5%C10%D20%
2、你觉得实践教学参加免试答辩多少人合适？（）
A 30%B 20%C 10%D 取消免试
3、你认为社会调查小组那些成员适合答辩？（）
A 组长B撰写论文的人C集体推荐的人D收发问卷的人E出题人
4、你认为学期论文的抄袭问题严重吗？（）Ａ不严重Ｂ一般Ｃ很严重
5、你认为学期论文应如何运用资料（）
A 原样照搬B 结合自己的理解思考完成C.对资料作少许改动，再抄
6、你认为学期论文抄袭严重的原因是（）
A 现在大学生认真思考的积极性严重下降
B 抱着老师不看论文的侥幸心理
C 只要交上论文就能过关的想法
7、你写学期论文的资料来源于（）
A 百度文库B 史料文献C 课本D 报刊杂志
8、学期论文题目是否应该有老师定？话题是否应该自由（）
A 是、是B 是、否C否、是D否、否
9、进行小型社会调查有什么意义？（）
A 加深对教程的理解与认识B 促进同学间的团结协作精神
C 无意义
10、小型社会调查的对象如何选择？（）
A 随机发到各个同学手中 B 选择部分系院进行发放
C 选择部分系院的大
一、大二的学生
11、你认为课堂讨论应以哪些方式进行（多选）（）
A 老师提问B 学生自由发言C 以小组讨论，然后总结发言
D 师生互动
12、你出题的参考资料主要来源于（）
A 网络B 课本C向老师咨询D 向同学咨询
13、你认为观后感应以何种方式表达（）
11.高职思政课实践教学的调查与思考 篇十一
高职思政课包括理论教学和实践教学两部分,对实践教学的研究较理论教学少,实践教学一直是思政课教学中的“短板”。在工学结合模式下,如何进行改革,提高实效性,这是目前亟待研究解决的问题。笔者以所在学校为调查研究对象,希望能从中对高职思政课实践教学现状略见一斑,并以此为切入点,结合学校已有的实践探索,提出在工学结合模式下建构高职思政课实践教学体系的思路。
一、思政课实践教学现状的调查与分析
本课题组就“高职院校思政课实践教学状况”展开调研,对学校2009级、2010级学生及校内外思政课教师进行了问卷调查。
1.学生普遍认为实践教学非常重要,对此有较高期待
调查显示,有80%的学生认为思政课的实践活动与理论学习相比同样重要或更重要。他们赞同加强思政课实践教学,但希望形式要适当。对实践教学的意义,他们认为,实践教学对他们的专业学习有指导意义,有助于接触社会,为将来工作积累经验,拓宽知识面。
2.师生对思政课实践教学有基本一致的价值取向
思政课实践教学内容要有针对性,与社会实际、学生兴趣、专业特点、教材内容相联系,形式要多样性,考核要有民主性和综合性。
关于思政课实践教学的内容,学生比较重视与社会热点及个人兴趣相联系,教师更看重与思政课教材内容及学生所学专业的结合,调查情况见表1。可见学生的学习观与教师的教学观略有差异,学生更关注社会及个人实际,而教师强调与书本的一致。
表1 你认为实践教学应安排哪些内容
关于实践教学的形式,师生都希望能够丰富多样,但从选项分布看,学生选择排前三位的是:实践基地活动、志愿者活动、社团活动。教师选择的是:课堂的案例分析、演讲、讨论,观看教育片及实践基地活动。可见,学生倾向于参加课外活动,这符合青年人喜动的特点,而教师精力有限,更注重课内的实践活动,比较传统。
在实践考核上,半数学生主张综合考虑实践的态度和质量。调查显示,多数师生都反对单一主体的评价,而是选择了比较民主和公平的师生共评,调查情况见表2。
表2 你希望谁来评定实践成绩
3.教师主张思政课要通过其教学内容及形式为专业课服务
教师主张思政课要通过其教学内容及形式为专业课服务,并实现思政课实践教学与专业实习的互融。
调查显示,61.3%的教师认为思政课的教学内容要体现一定的专业性和职业性,另有32.3%的教师主张通过多种教学方式提高学生思想政治素质及职业道德。超过80%的教师都认为,思政课的实践教学与学生的专业实习实训相融合是非常有必要的。这体现了思政课教师在工学结合教学模式下观念的转变,思政课不仅是专业课的基础,更应与专业实习相融,这是全新的教育理念。
4.思政课实践教学效果不理想
思政课实践教学效果不理想,对此,师生有同感,但原因的分析则因视角不同而见仁见智。
在问学生“你上的思政课中开展过实践教学活动吗?”问题时,只有16.2%的学生反映“经常有”,而超过半数的学生反映偶尔有实践教学,还有22%的学生反映从来没有。
实践效果不佳,学生给出的原因排前三位的是:实践内容不能引起他们的兴趣、学生对实践的意义不太明确、实践与社会没有完全挂钩。
教师也不满意实践教学现状,但他们更多是从教学的角度指出目前实践教学存在的问题,其中排在前三位的问题是:资源不足(如时间、设备、实践基地、经费等)、形式不够新颖、课标缺乏一定的指导性和可操作性。教师们认为,实践教学开展的好坏与多方面因素有关,主要有学校重视不够,物质保障不足;缺乏深入的实践教学研究,实践教学体系不健全;教师负担重,培训进修少等。可见,师生对实践教学存在问题的原因分析是不同的,这主要是因为他们各自站在教与学的角度看问题所致。
二、建构工学结合模式下的思政课实践教学体系
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。围绕教学目标,制定教学大纲,规定学时,提供必要经费……要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。”
笔者以为,在工学结合模式下,高职思政课加强实践教学建设,必须建构完善的、有高职特色的实践教学体系。总体思路是:一要依据教育部规定,针对实践教学的具体问题,对症下药,建构完善的实践教学体系。实践教学体系应包括:实践教学的定位、理念、原则、内容、形式、考核及运行等要素;二要顺应当前职教模式之变革,所建构的实践教学体系应体现工学结合的特征,要区别于普通高校,具有职业院校的个性特色。
1.明确实践教学的定位
笔者认为,思政课的实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式,它既可以体现在思政课的课堂教学之中,更多的体现在思政课的课堂教学之外,是一种显性教育与隐性教育相结合的教育模式。它以理论知识为依据,以学生主体活动为形式,引导学生有目的地参加课内外、校内外的各种实践活动,在实践中不断提高思想觉悟,磨练意志,养成良好的行为习惯。
2.树立以学生为本的理念
笔者认为,工学结合模式下提高学生职业素质的宗旨决定了思政课实践教学要树立以学生为本的理念,这个理念应贯穿于实践教学的指导思想和目标、内容、形式的设计中。在实践教学指导思想上,要因材施教,体现“三关注”,即关注专业以使学生实践能力培养的侧重不同,关注个性以发挥学生不同潜力特长,关注兴趣以解决学生不同困惑需求。在实践教学设计上则体现“三性”,即实践目标的专业性,或重艺术想象力,或重动手操作能力,或重合作能力培养等;实践内容的多样性,满足学生不同需求;实践形式的自主性,允许学生选择活动形式。
3.秉持讲特色、重实效的原则
第一,职业特色性。在工学结合模式下,我们尝试将思政课的实践融入到专业实习中,让学生在实习中带着思政课的实践任务,初步实现职业价值的认同、职业道德的践行。如在学校多媒体艺术设计工作室、会计工作室、数控“实境再现”实习车间、奔驰班4S店实习单位等与专业相关的特定环境中,学生了解了行业、职业和岗位的特点,了解了用人单位的用人标准,特别是了解了岗位要遵守的职业纪律和职业道德,这样的思政课实践教学真正体现了职业特色。
第二,教学实效性。实践教学要以促进学生综合职业素质提高为宗旨。在内容上,实践主题要贴近教材、社会热点、学生专业;在形式上,要避免形式主义,难度要适中,注重学生主体的参与性及知识的应用性、经验性、综合性,使之真正在实践中“受教育、长才干”。
4.强化职业素质教育的内容
思政课教学是为了学生学“做人”,而工学结合模式下强调学生学“做职业人”。因此实践教学的内容应包括基本内容和强化内容,并将二者有机整合。
第一,基本内容:以国家规定的思政课教材内容为实践教学的基本内容,实践教学强调提高学生思想道德素质,坚定正确的政治方向,树立正确世界观、人生观和价值观。
第二,强化内容:工学结合模式下,在基本内容基础上,更应把落脚点放在与学生将来可能从事的职业与岗位上,突出职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为等方面的教育。
课题组总结对学生、实习指导教师、用人单位的调查及访谈结果后得出结论认为,实践教学应突出的主题是:职业价值观认同、职业道德、就业创业、心理素质、行为规范等教育;创新、诚信、合作、吃苦耐劳等意识的培养。
5.开拓与专业实习互融的形式
实践形式应力求丰富多样,便于开展。在工学结合模式下可以开拓创新,进行与专业课实习相融合的职业素质实践活动。
第一,与思政课教学相关联的学科实践教学。这是常态的思政课学科实践教学。主要是以思政课学科理论为载体,在课内,围绕教学内容,联系学生的专业、职业进行案例分析、问题讨论、演讲辩论;在课外,读经典书籍、看红色影片、制作与思想政治教育或时事相关的手抄报或PPT、文明和谐校园摄影;参观访问、社会调查、勤工俭学、公益志愿等。
第二,与专业课实践相融合的职业素质实践活动。这是学校思政课实践教学着力探索的一种与专业实践相结合的新形式。思政课教师可因地制宜,将各专业系建立的校内外实训基地作为思政课实践教学的重要场所,到实训基地做走访调研,把握学生实习期间的心理、思想动态,与用人单位、专业院系、实习指导教师等共同探讨针对各专业特点的思政课实践教学的内容、考核标准等。
与此同时,让学生在实习期间附带思政课实践教学的任务,进行与专业相关的调研活动,写实训体会等。为使学生在专业实习期间更好完成思政课实践任务,需教师做好相关工作。如事先针对不同专业学生进行动员,讲清实践的目的、内容及要求。在学生实习结束后,思政课教师组织学生实践座谈会,让学生互相交流情况,畅谈实践的收获和感受。实践总结可使学生将实践中的感性认识升华提升到理性认识,使以往在理论学习中所产生的疑问经与实践对比得到解决或形成正确认识,使学生在实践中所获得的有益思想体会得以巩固,实现自我教育。
通过实践,学生们切身感悟到 “纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”的道理,同时也印证了学校这种新型实践教学形式的效果。正如一位学生在实践总结中提到的:“在这些天的实习中使我明白了在机械制造中所必不可少的几个词,如:‘仔细’‘认真’‘做事的态度’‘尺寸’等”;还有学生在总结中写道:“通过这次实训,我的体会是:第一,在熟悉操作过程中,提高了我们的实践能力。第二,培养了吃苦耐劳的精神。第三,提高了职业行为规范意识,在整个实训中,要按要求填写实习报告、清理工作台、遵守各工种的安全操作。第四,老师对我们加工工件的打分,使我们对自己的工件有明确认识,对于提高我们的质量意识有一定作用。”
6.突出实践活动能力的考核
工学结合模式下思政课实践的考核应围绕人才培养目标、标准来设定,突出以实践能力为中心的道德修养、团队意识、创新精神等综合职业素质评定。坚持过程结果并重、师评生评相济的原则,力求考核全面、客观、科学、公平、民主。
第一,过程结果并重。为使考核全面、客观、科学,实践考核不能只注重实践最终成果,更应关注学生是否积极参加各类活动及其表现、态度、感受。建议把学生日常参加的非思政课组织的其他校内外的各类社团、公益志愿、勤工俭学、职业技能比赛等活动作为一项加分指标纳入思政课实践教学考核的范围,发挥考核“指挥棒”的过程导向作用。
第二,师评生评相济。为使考核公平、民主,实践教学的评价主体应该是师生双主体,以教师评价为主,以学生评价为辅。教师主要评价学生实践中的态度、过程及实践成果质量,学生主要对开展的实践活动的兴趣、参与情况、感受等进行自我评价。实践活动评价见表3。
表3 实践活动评价表
7.规范实践教学系统的运行
开展实践教学,必须有组织、规章、场地等保证,像重视思政课理论教学一样重视实践教学,保障整个系统的运行。
第一,加强协调。工学结合模式下要实现思政课实践与专业课实践的互融,仅凭思政课教学部门是无法完成的,需要学校相关部门加强协调,如设立由校领导、思政部与各系部联合的协调机构,方便思政课教师与专业实习车间、用人单位的联系、调研及组织实践活动。
第二,健全规章。没有规矩无以成方圆,为使实践教学规范化,需建立相应配套制度。要制订有切实指导意义及可操作性强的实践教学课标及实施计划,规定基本实践内容及形式,细化考核方式及标准,规范实践教学各类文档,使实践教学有“法”可依,有章可循,使实践教学管理和实施的规范化、常态化。
第三,建设基地。建立思政课实践教学基地可解决学生理论知识与实际脱离的问题。目前学校已建立或正在探索建立的基地可分两类:一是与有思想政治教育意义的场馆或单位建立长期合作关系,走出去参观、调研或请进来做报告。如学校思政部与北京大兴区司法局亦庄司法所和阳光中途之家共建法制教育基地。大兴区司法局承担学校的法制宣传教育工作,组织思政课教师与司法局干警、辅导人员开展法律学术交流;思政课教师则为司法局阳光中途之家的“两类人员”提供职业指导、心理辅导、技能培训等。在基地,师生均可以志愿者身份参与社区矫正人员社区服务,或听法律讲堂、参观检察院、法庭旁听等。二是以校内专业实习车间、校外企业为平台建立思政课实践基地,实现思想政治与专业技能的教育融合,如思政部加强与本校各学院实训车间合作,探讨如何协作完成对学生的思想教育;与北京亦庄经济开发区用人单位建立联系,组织师生去企业调研,或请用人单位做专题报告,介绍企业文化、优秀员工的事迹和成长历程。
综上所述,工学结合模式下,思政课实践教学进行改革,建立有高职特色的实践教学体系,必须紧紧围绕“职业教育”做文章,强化与职业素质相关联的实践内容,拓展与专业实践相融合的实践形式,突出综合能力的实践考核,开辟与职业情境相适应的实践基地,加强对实践教学的研究和规范管理,使实践教学落在实处,提高教学实效性。
12.思政课实践教学成果大赛方案 篇十二
笔者试立足于马克思主义实践理论,以布迪厄“场域”思维构建“问题导向、课堂内外联动”的“思政课”实践教学模式,借以求解“思政课”实践教学中的诸多难题。
一、“思政课”实践教学场域解析
“思政课”实践教学场域是整个学校教育大场域中的子场域,它不可避免地受到大场域的影响。“思政课”实践教学场域需要高校思想上重视,行动上支持。同时,创设“思政课”实践教学场域要澄清实践教学的内涵。“思政课”实践教学是依据思想政治理论课程教学目标和大纲,以学生综合发展为目标,由教师主导、学生主动参与,以实践体验为基本形式,通过课堂内外教学加深对思想政治理论知识认知的教学环节。我们既不能把课堂实践教学等同于实践教学,又不能把校外社会实践等同于实践教学,如此才能构建起课堂内外共生、协调的实践教学场域。
(一)“思政课”实践教学场域的构成
国家高度重视“思政课”实践教学,将其作为理论教学的必要补充,在课时安排、经费保障、教师津贴、实践基地建设等方面出台了一系列政策。但“思政课”实践教学场域创设之后,“缺场”、“空场”、“霸场”现象屡见不鲜。所谓“缺场”,是指实践教学的组织者或参加者缺席,要么是教师劳心劳力,学生心不在焉;要么是教师消极怠工,学生被“放羊”。“空场”是指高校为了应付检查,在人才培养方案中注明实践教学课时数,但纸上谈兵,没有实际执行。“霸场”是指教师为了体现其权威性,把理论传授的“一言堂”迁移到实践教学中,一切以自我为中心。以上三种现象都是实践教学场域中的不正常现象,我们要创设的是师生各司其职、各得其所,师生“在场”的实践教学场域。在场域中,师生都认为这是一个有意义的世界,一个值得他们付出努力的世界,愿意凭借各自拥有的资本“博弈”维持实践教学场域的正常运行。
在上文澄清“思政课”实践教学含义时,我们已指出“思政课”实践教学包括课堂内外两个层面,故“思政课”实践教学场域应该贯通课堂内外。课堂实践教学是就社会存在的现实问题,在课堂上通过辩论、案例分析、嘉宾访谈、对话、课件演示等呈现出来的教学形式,以发现问题、分析问题和解决问题等组成一条完整的对社会的认知链。因此,凡是从理论到理论的阐述、分析和逻辑推理等都不属于实践教学范畴,即使它采取了同样的教学形式。同理,课外实践教学包括校内外的以认识社会、奉献社会为目标的实现大学生思想政治教育功能的教学活动。教师在组织课堂实践教学时具有时间、场地、人员安排的便利性,能兼顾大多数学生,具有参与面广的优势,课外实践教学在体验的丰富性、生动性及校内外合作育人等方面略胜一筹。总之,两者缺一不可,它们共同形成了层次分明、相互依存的“思政课”实践教学场域。
(二)场域中的师生关系
“思政课”实践教学场域中的行动者主要是教师、学生,两者中谁为主体一直是困扰教育界的一个难题。根据传统教学理念,教师为主体、学生为客体已是约定俗成的规矩。随着教育观念吐故纳新,“以人为本”成为学校教育的本质。越来越多的人开始质疑“教师为主体,学生为客体”的合理性,顾钰民教授指出:根据马克思“主体是人,客体是自然”的论断,主客体的范畴就不适合用于“思政课”教育。于是一些人反其道而行之,提出了“双主体”概念。“双主体”概念虽突出了学生的主体性,但模糊了教育者和被教育者的界限,降低了教育者的自我要求,可能引发教育失序。顾钰民教授认为师生的关系是教育者(教育主体)和受教育者(学生对象)的关系[1],对师生关系进行了合理定位,从根本上解决了这个难题。教师是组织教学活动的主体,但要实现教育目标,需要学生的主动参与。从师生关系入手,构建一种和谐的、信息交流顺畅的教学关系符合师生双方的利益。
学生主动性往往不是一个自然生发的过程,“生存心态”是其内部动力系统。“生存心态”是行动者精神状态、举止心态、品味爱好、语言风格和行动模式的总和,与行动者的行动不可分离,也是社会环境和历史条件在行动者身上的反映。“‘生存心态’是兼备建构性、创造性、再生性和被建构性、稳定性、被动性两方面的心态双重结构,是要在外在化、现实化和历史化的实践过程中发挥其作用的”[2]。因此,教师首先要了解学生“生存心态”的两面性,既考虑学生以往的家庭出身、教育经历等在他们身上的烙印,理解他们的惯性,又要创造机会,唤醒他们内心深处渴望理解、追求独立的创造性。其次要一视同仁,不能凭借出身、学习能力、相貌等区隔学生。学生都是鲜活的个体,秉性虽有差异,但各有所长,教师理应学会接受不同的学生,并因材施教。
“任何一个场域始终都是个人的或集体的行动者运用其手握的各种资本进行相互比较、交换和竞争的一个斗争场所,是这些行动者相互间维持或改变其本身所具的资本,并进行资本再分配的场所”[2],“思政课”实践教学场域也不例外。实践教学场域属于教育场域,场域中的行动者主要凭借其掌握的文化资本展开争斗。教师是文化资本的拥有者和传授者,借此确保其教学主体的地位。为了保持其优势,他会不断学习,获取更高的学历、职称、头衔等制度化文化资本和论文、著作、获奖成果等客观化文化资本,制度化文化资本和客观化文化资本通过长期地稳定地内在化,成为教师的禀性和才能即身体化文化资本,从而构成其“生存心态”的重要组成部分。教师既沾沾自喜于自己的优越地位,同时对学生的挑战保持警惕性。学生的文化资本相对于教师而言,处于劣势,但他并不满足于知识接受者的地位,他会通过学习、考试制度等不断积累文化资本,一旦达到质变,他就会采取颠覆性策略改变自己的被动地位。故“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”,韩愈深刻地诠释了教育场域中师生间的知识和地位转换。青出于蓝而胜于蓝,学生在不断超越中成长,师生之间既互为条件又充满竞争。
在实践教学场域中,教师的教育策略要根据文化资本力量对比的强弱作不断调整。当学生处于弱势地位,教师不宜“恃强凌弱”,应向学生示弱,平稳实现文化资本的转移;当学生逐渐强大,自身文化资本转换和积累达到一定程度,教师则要加快自身文化资本的积累和更新,以形成和学生的抗衡之势,加大对实践教学场域的把控能力。除此,教师还要为学生的“生存心态”把好脉,“不愤不启,不悱不发”。学生“生存心态”的被建构性、稳定性、被动性决定了教育不可能一蹴而就,必须创造机会,等待学生“愤”、“悱”;一旦时机成熟,就抓住机会,把学生“生存心态”中的建构性、创造性、再生性激发出来。
二、“问题导向、课堂内外联动”实践教学模式的构建
“问题导向、课堂内外联动”实践教学模式从师生关系着手,以发现问题、分析问题、解决问题将课堂内外组成统一的“思政课”实践教学场域,从而真正实现全员育人目标。
(一)创设
“人的自我教育不是社会成员的冥思苦想,而是人们在社会生活实践中反思、反省而形成的感悟与认同”[3]。“思政课”实践教学的目的就是引导学生运用马克思主义理论认识、分析和解决实际问题,逐步完善其世界观、人生观、价值观。马克思说“问题就是时代的口号,是它表现自己精神状态的最实际的呼声”,以“问题为导向”就是把问题贯穿于“教学过程诸要素有机结合和教学活动运行流程的整体设计中”[4]。此“问题”首先是“真问题”,是现实生活中具体存在的、有待破解的各种矛盾。其次它是“思政课”关注的教学重点、难点和社会热点。问题无处不在、无时不有,我们要抓的问题是“思政课”可以解决的问题。第三它是能引起学生共鸣的问题。“教学中大学生关注的热点问题,是与大学生的生活实际关联,并以各种方式进入到大学生视野中的现实或实际问题”[5]。发现问题比解决问题更难,发现问题的过程就是学习过程的开端,是对大学生政治嗅觉、信息处理能力、逻辑思维能力及社会责任感的训练。教师要善于创造条件让学生主动发现问题,并就问题的真假、大小、难易度等展开讨论,最终选择合适的切入点进行研究。如果说“问题导向”是“思政课”实践教学的逻辑起点,那么“课堂内外联动”就属于方法论,是处理纷繁复杂“问题”的方法,两者不可偏废。“课堂内外联动”是指发现问题、分析问题和解决问题的过程同时在课堂内外展开,学生查找资料、社会调查及调查报告撰写在课外完成,而师生就问题的探讨、实践教学成果演示、评价等在课堂完成,由一个问题的发现、分析和解决过程将课堂内外构成一个有机整体。
“问题导向、课堂内外联动”实践教学模式把课堂内外的学习活动有机地联系起来,既避免了无的放矢,又避免了“放羊”式的粗放管理。它的优势在于:首先,教师能凭一己之力撬动整个班级,引导学生参与实践教学,真正实现实践教学的全覆盖。其次,该模式体现了“以人为本”的现代教育理念,所有问题都来自于生活,学生在问题的确定上享有充分的自主权。第三,学生对某个问题由浅入深的探究过程贯穿于整个学期,师生始终围绕着一个问题开展对话,有利于培养学生持之以恒的精神。第四,全班学生有着不同的兴趣点,在课堂共享中能让学生接触的话题成倍增长。
(二)运作
由于“问题导向、课堂内外联动”实践教学模式将课堂内外都纳入其实践教学场域,仅凭师生个人力量往往无法使之有效运作,急需高校重视和社会支持。
一是实践教学内容的开发。高校“思政课”的课程组成多样,为了避免重复,需整合课程资源,从整体规划“思政课”实践教学。教师通力合作,根据各高校的层次及学科性质,开发出适合本校学生的实践教学内容,初步形成教师对实践教学资源的共享机制。在长期的教学实践中,为了突出我院的办学层次及行业特色,我院的“思政课”实践教学就挖掘了浙江丰富的人文资源作为实践教学内容,学院先后在浙江茶叶博物馆、绍兴鲁迅纪念馆、采荷社区等设立了社会实践基地。“思政课”教师还密切联系行业,通过和专业老师及行业人员的学习交流,把体现时代特征和行业特色的案例融入课堂教学,让学生熟悉行业、热爱行业,带着问题看行业。
二是课外实践教学资源的挖掘。思想政治理论课的实践教学资源,是指思想政治理论课实践教学实施过程中,一切可以利用的,有利于实现实践教学目标的人力、物力、财力和信息系统资源[6]。除了传统的社会实践基地和学生社团,还要积极运用虚拟社交平台。
社会实践基地是“思政课”实践教学的重要阵地,为方便学生参与,真学实干,建设时应本着三“近”原则———近距离、贴近生活、靠近行业。发挥社会实践基地作用,不能“只建不用”或“重建轻用”。高校要加强社会实践基地的维护工作,积极组织学生参与社会实践基地的共建共管。
学生社团是学生基于共同的兴趣爱好、为实现自我价值而组建的、按照其章程开展活动的群众性学生组织,它对学生有强大的感召力。为了利用好这个资源,“思政课”教师应积极组建学生思想政治理论学习社团,通过担任社团指导老师,引导学生广泛开展丰富多彩的社团活动,让学生在理论学习及宣讲、辩论赛、知识竞赛、社会调查、志愿服务等活动中自我管理、自我反思、自我提升。
虚拟世界已成为学生经常驻足之地,不了解网络世界的学生就没有真正走进学生。“思政课”教师要顺应时代潮流,让网络社交平台成为师生沟通的桥梁。教师可以通过班级QQ群、微信等,时刻关注学生思想动态,及时答疑解惑。教师不能守株待兔,要变被动为主动,发挥思想政治教育的引领作用,善于在众声喧哗中辨别问题的关键所在,从中抽取具有代表性的问题在课堂讨论,以师生的集体智慧来解决问题。
三是实践教学的组织形式。实践教学的最后成败在于组织形式是否科学合理。学习实践小组是实践教学的基本单位,学生自由组队,采用组长负责制。它既能发挥团队优势,又能兼顾学生独立性,是一种比较成熟的组织形式。教师要鼓励学生打破以寝室为单位的惯有模式,选择跨寝室和班级、男女生组合的新模式。学习实践小组可以围绕着某一个问题分工合作,经过资料搜集、社会调查及调查报告撰写、成果展示等步骤来共同完成任务。
(三)成效分析及存在问题
“问题导向、课堂内外联动”实践教学模式的运行,取得了一定成效。首先,该模式是“关系思维”在“思政课”实践教学中的运用,师生再也不用纠缠于谁是主体的争论,教学主体与教学对象的关系得到了完全释放。该模式形成了师生亲密无间的交流氛围,产生了一对一或一对多的映射关系(即关系束),师生间的沟通交流更方便有效,实践教学成果显著。其次,“问题导向”凸显了学生“生存心态”的创造性。该模式倡导学生自主决定实践教学的选题,从自己感兴趣的问题入手,学生不再是知识的被动接受者,其“生存心态”中的创造性不断强化。当学生为发现问题绞尽脑汁,为老师的认可欢欣鼓舞,为解决问题辛苦奔波,为不同意见和老师展开辩论,老师进行“启发”的基础条件———学生“愤”且“悱”,这是传统灌输式教学不易企及的。问题成为学生开展实践教学的逻辑主线,学生在问题研究中发挥自身建构性作用,成为具有反思能力和完全意义上的学习实践对象。
在看到成效的同时,我们发现该模式并非白玉无瑕,它也不同程度地存在一些问题,如学习实践小组是实践教学成功与否的关键因素,在组长选拔和成员构成等方面仍有待改善。
马克思说:“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”[7]布迪厄的场域理论是从关系视角对风格各异场域中的人或物进行思考和研究,和马克思有着异曲同工之妙。大学生社会化过程的复杂性已形成倒逼机制,场域思维为大学生实践教学模式创新提供了新思路。虽然“问题导向、课堂内外联动”实践教学模式在实践摸索过程中还不够完美,但就它把“场域”理论引入思想政治教育不失为一种有益的尝试。
摘要：实践教学是“思政课”教学的重要组成部分。目前,在“思政课”实践教学的理论研究、操作层面等仍存在一些问题。立足于马克思主义实践理论,以布迪厄“场域”思维构建“问题导向、课堂内外联动”的“思政课”实践教学模式,可以求解“思政课”实践教学中的诸多难题。“问题导向、课堂内外联动”实践教学模式从师生关系着手,以发现问题、分析问题、解决问题将课堂内外组成统一的“思政课”实践教学场域,从而真正实现全员育人目标。
关键词：场域,思政课,实践教学,教学模式
参考文献
[1]顾钰民.思想政治教育主客体关系研究扫描和思考[J].思想政治教育研究,2015(4):11-14.
[2]高宣扬,著.布迪厄的社会理论[M].上海:同济大学出版社,2004:116,148.
[3]王淑芹.论思想政治教育的正当性及其类型[J].思想理论教育导刊,2015(9):110-114.
[4]马中全.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[J].学理论,2014(6):210-212.
[5]谭希培.大学生思想热点问题导向———深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊,2011(1):63-65.
[6]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊,2010(2):70-72.
13.思政课实践教学成果大赛方案 篇十三
关键词 高职院校 社会服务活动 思政课 实践教学 资源开发
基金项目：本论文为湖南省教育科学规划课题“高职院校思政课实践教学资源的开发路经研究”（课题批准号：xjk014bd y007）的阶段性成果。
作者简介：陈安琪，长沙环境保护职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育；傅新文，长沙环境保护职业技术学院。
中图分类号：g711 文献标识码：a 文章编号：1009-0592（2016）01-235-02
一、引言
高职教育的思想政治教学活动逐渐受到社会各界人士的关注，思政课实践教学的质量直接关系到学生思想道德素质的高低以及我国社会主义精神文明的建设。不断创新高职思政课的教学模式，开发实践教学资源，选择最佳的载体来实行思想政治教育是当前高职思政课实践教学活动的重要保证。社会服务活动作为一种公益活动，是我国时代发展与进步的必然产物，能够充分调动高职学生的服务热情，彰显青少年风采，不仅能帮助老弱病残切实解决生活和工作问题，还能使高职学生在帮助他人的同时收获快乐，从而提高自身的道德素质、培养相互爱护、相互尊重、互相帮扶的爱国情操与社会主义责任感。大学生积极参与到社会服务活动中是我国思想政治教育活动成功进行的体现，学生用自己的双手和智慧为祖国的建设贡献一分力量，对学生是一种成长的历练，更有助于提高我国国民的整体素质，促进中国梦的早日实现。本文详细分析了社会服务活动作为高职院校思政课教学载体的优势与必要性，并针对高职院校社会服务活动中的思政课实践教学资源的开发进行了研究。
二、社会服务活动作为高职思政课实践教学载体的必要性
（一）社会服务活动是开展思政课实践教学的重要途径
高职思政课实践教学的对象是所有年级的高职学生，只有让其充分参加到社会活动中，在实践中了解社会，在实践中寻找道德标准，形成自我个性，从而提升自身的思想道德水平。青少年只有在真实的社会环境中，践行真知，学习做人，学习做事，才能更好的融入社会，推动我国社会主义的建设与发展。参与社会服务活动主要力量是高职学生，活动全程凸显助人为乐的精神，将我国传统高尚的道德精神与社会服务活动相互融合，激发青少年的纪律性和热身公益的奉献精神，由此可见，无论是从生活技能还是从社会道德标准的角度出发，社会服务活动都是高职学生进行思政课实践活动的最佳载体；此外，社会服务活动为高职学生积极参与社会活动提供了广阔的空间。随着我国经济水平的不断提高，我国国民的生活水平也在逐步提升，很多高职学生的家庭环境比较富裕，家长宠爱孩子导致学生的生活独立能力较差，社会服务活动为丰富学生校园活动，提高学生的独立能力起到了积极地推动作用。比如，在汶川地震中，大批的高职学生积极参与到救援活动中，形成一股强大的力量，为汶川地震的营救活动贡献了很多，这不仅丰富了高职学生的生活经历，使其学到了很多生活的基本知识，还体会到了生命的脆弱，弘扬了“一方有难，八方之难”的中华民族优良传统，使高职学生的心理素质得到了有效训练。
综上，社会服务活动是高职院校进行思政课实践教学的重要途径，有利于提高学生的纪律性，增强学生的正义感与无私奉献的精神，传承雷锋精神，乐于助人，关爱社会，提高心理素质与社会适应能力，在社会这一个大染缸中能够坚持自我，出淤泥而不染。
（二）社会服务活动是高职思政课核心内容的体现
道德教育是高职思政教育的核心内容，要培养学生社会主义荣辱感，使学生明确“八荣八耻”的道德标准，鼓励同学之间相互关爱、相互帮助，尊师重教。高职思政课道德教育的根本目标是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，崇尚科学，封建迷信，不断推进我国社会主义精神文明建设，弘扬中华民族传统美德。
高职学生积极参与社会服务活动是社会进步的重要体现，是我国精神文明建设的必然结果。高职学生在社会服务活动中通过与他人的合作，找到自身性格与思想建设的不足之处，并及时改正，共同营造团结友好、艰苦朴素、勤劳勇敢、洁身洗好、互帮互助、互相协作，充满正义感的社会氛围，凭借强大的感染力和号召力，鼓励更多的学生参与到社会服务活动中，使学生承担社会主义主人翁的荣誉与责任，在公益服务的过程中形成正确的道德观。
（三）社会服务活动符合高职学生的发展需求
学生在高职阶段正处于人生的迷茫阶段，即将迈出校门、步入社会的他们只有从丰富的实践经历中积累经验，找到自己的道德标准，从而开启社会之路。21世纪的高职学生热情奔放，敢于拼搏，面对失败从不言弃；他们接受新鲜事物的能力很强，思想活跃，面对不同文化的碰撞与交流，能够做到“取其精华、弃其糟粕”；他们标新立异，敢于挑战，敢于突破。
高职思想政治实践教学要与高职学生的性格特征相结合，以独特的教学形式促进学生思想道德水平的提高。社会服务活动具有鲜明的时代特征，符合高职思政实践教学的要求，主要体现在以下三个方面：
第一，社会服务活动符合当代高职学生的思想道德建设，符合年轻人朝气蓬勃、乐观上进的特点。社会服务活动有利于提高高职学生的生活技能和生活常识，在实践中提高人际交往能力，为今后的工作奠定坚实的基础。
第二，符合高职学生思想活跃，善于接受新鲜事物的特点。学生在参与社会服务活动的过程中，要想保证活动的顺利进行与高质量完成，必须深入群众，了解活动所在单位文化习俗，切实帮助单位解决实际问题。第三，学生在参与社会实践活动的同时会遇到各种各样的苦难与麻烦，甚至受到委屈，在解决困难的过程中可以激发学生独立思考的能力和团结协作的精神，使其在帮助他人的同时收获快乐。
三、高职院校社会服务活动中的思政课实践教学资源开发
（一）积极利用社团活动开支思政课实践教学
高职院校学生社团活动是学生工作内容之一，可以丰富学生的校园生活，使学生在社团工作中得到锻炼。学生社团是由学校社团联合会直接管辖，社团的活动采取自主管理、自主经营的模式，社团所收获的荣誉、所承担的批评都与学生日常工作的质量和工作态度直接挂钩。
将学生社团活动与社会服务活动相结合。比如，高职院校家教团可以免费为学校职工的子女进行课程辅导，免去在校职工的生活负担，提高在校职工的整体素质；自强社的成立初衷是资助育人、自强自立、回报社会，由多个义工服务队组成，协助十一勤工俭学招聘会的举办，帮助更多家庭困难的学生走向自立自强；志愿者社团是由多名自愿参与志愿活动与社会服务活动的学生组成，西部支教活动使学生体会到生活的不易与艰辛，通过跟孩子的接触与交流，提高高职学生的思想道德素质和乐于奉献的精神。
为了丰富社团活动，新生入校时各学院要要求学生至少参加一项社团活动，利用学习之余，积极参与社会实践活动，在帮助他人，回馈社会的同时，培养学生坚韧不拔、无私奉献的精神。
（二）积极组织重阳节感恩敬老活动
重阳节是我国的一个传统节日，是对先人的纪念与感恩。高职学生要积极组织学生参与重阳节感恩敬老活动。学生应该主动与老人沟通，交流彼此对生活中一些问题的看法，但重点应该放对老人谈话的聆听，在聊天的过程中学生可以帮助老人梳头、剪指甲等，使老人感受到温暖；学生可以帮助老人整理被褥，清扫宿舍，整理花草等，为老人营造一个温馨、洁净的生活环境。老人在重阳节这种特殊的日子里，最希望能与子女团聚，所以学生要尽量帮老人与子女取得联系，并真诚的邀请子女参与到重阳节感恩活动中；最后，学生要以文艺汇演的方式结束这场活动，使老人在欢乐生中度过这个特殊的节日。
高职学生通过参与敬老活动，切实体会到今天的幸福生活是革命前辈用智慧和鲜血换来的，我们树立“老吾老以及人之老”的思想，继承中华民族传统的“爱老、敬老”的宝贵精神，给予家人和老年人更多的关怀与爱护，常回家看看，多陪陪父母与祖父祖母，报答他们的哺育之恩，增强学生的责任感，使学生体会到什么是“孝”，强化学生的尊老爱幼意识与社会正义感。
（三）积极鼓励学生参与西部支教活动
西部支教活动是指大学生利用寒暑假或者是毕业前的实习期间，或者是应届生毕业后直接参与国家的西部支教计划，到偏远、贫困的地区。大学生积极参与西部支教活动，有助于提高学生对城乡不同生活环境的适应能力，锻炼学生吃苦的精神，培养学生的社会责任感和公益心。学生在参与西部支教活动的过程中，可以体验农村生活，使学生体会到劳作的辛苦，养杜绝浪费，养成节约的良好习惯，有助于学生树立正确的人生观和价值观。
四、结论