高等职业院校教学应用

高等职业院校教学应用（12篇）

1.高等职业院校教学应用 篇一

高等职业教育应用WebQuest教学模式的研究论文

论文关键词：高职教育 WebQuest 设计

论文摘要：本文针对当今我国高等职业教育教学理念和人才培养模式的现状，论证了WebQuest模式在高职教育中应用的优势。结合职业教育的自身特点，说明了WebQuest应用于高职实际教学中需要注意的问题。

推进人才培养模式的改革与创新，探索出适合高等职业教育学生特点的教学模式与教学方法，是每一个从事职业教育的人必须深思的问题。传统的语言灌输式教学模式已不能适应培养未来创新与综合型生产、建设和管理一线技术人才的要求。如何借鉴国内外先进教学模式的成功经验，结合本土文化和经济特色，开发有中国特色的高等职业教育模式对促进高职院校的教学改革具有深远的意义。

在传统的高职教学模式中，教师是知识的灌输者和传授者，课堂一切由教师掌控，模式化、理论化严重，学习者因长期处于被动地位容易形成依赖心理，缺乏自主探究学习的意识，更不用提及创新精神和实践能力的培养了。高职教育的目标是培养“高等技术应用性专门人才”，除了操作技能培训，也要重视学生高级思维的锻炼和实践能力的提高，以促进学生从简单“制造”能力向高等“创造”能力的飞跃。改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，特别提倡自主、合作与探究的学习模式。

一种以培养自主探究能力为中心的、学生为主体的、以实际操作能力为目标并结合现代信息技术的高职教学模式势在必行。而由美国圣地亚哥州立大学教育系教授BenrieDodge和TomMarch在1995年创立，被介绍到中国的WebQuest教学模式，是一种以建构主义和人本主义为理论基础的、整合了探究学习和合作学习并且实现师生平等对话的新型学习模式。WebQuest研究性学习模式的内涵和特点正好迎合了目前实践由理论为指导、理论在实践中被深化的高职教学要求。

一、WebQuest的定义和结构

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“探究”的意思，“WebQuest”可以理解为“网络主题探究”。BenrieDodge和TomMarch把它定义为：基于WebQuest的教学是一类探究导向的学习活动，是利用网络资源的授课计划或是课程单元。在此学习模式中，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，教师为学生提供了大量导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性地解决方案。WebQuest通常由引言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)和结论(Conclusion)六大基本模块组成。

1．引言：设置引言就是创设特定情境，告知主题内容和背景信息，目的是为学生制定学习方向，激发学生研究的兴趣。

2．任务：任务模块将帮助学习者聚焦到他们将要进行的活动上，特别是那些促进学习顺利进行的最终表现和成果。

3．过程：为学生完成任务要经历的步骤提供了一个“脚手架”，也就是将一个“大任务”分割成许多“小任务”。

4．资源：这是一份由教师挑选的有助于帮助学生完成任务的网络资源的清单，通常由网址链接和网络工具组成。

5．评价：根据学生完成任务的程度分层次制定一个评价量规，对学生在活动过程中的技能、态度、能力等方面做出判断。

6．结论：总结这次活动习得的知识和经验。

二、WebQuest迎合了当今高职人才培养和特殊教学模式的需求

1．WebQuest促进高职创新人才的培养

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，社会的进步靠创新，创新关键在于创新人才，创新人才必须靠教育来培养。传统高职教育普遍强调以应用技能培训为中心，而忽视了学生高级思维的运用和创新个性的发展，这已不能满足当前市场经济和用人单位对于创新型技术应用人才的需求，而创新的教学模式是实现创新人才培养的重要途径。

首先，WebQuest有利于培养学生运用高级创新思维。在WcbQuest中，学生通过完成一项具体的任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论，并进行信息的共享和交际，在此过程中锻炼他们创新思维的运用和实践能力的提升。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低级思维能力”，后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为“高级思维能力”。在WebQuest的学习活动中，学生高级思维能力主要表现在对相关问题的质疑和探究、对任务的分析、资源的挑选和加工、完成任务或解决方案、评价和总结上。在研究型的学习模式中，学生不仅习得了知识、提高了实践水平，更培养了他们的自主创新精神。

其次，WebQuest有利于学生创新个性的发展。由于传统高职教育管理模式和教学资源分配等问题的影响，学校人才培养一般具有“批量化”、“覆盖化”、“单一化”等特征，忽略了学生不同的学习风格和个性。多元智能理论认为，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师应该根据学生的智能特点，创造多元的学习环境，因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，培养他们的应用能力。在WebQuest的任务模块中，教师以诊断学生不同的学习风格和个性特点为依据，分配相应的角色，让学生在协作时充分展示个人的长处，提高任务的完成质量和效率。个性化学习可以更详细而及时的了解学习者的学习进度以及特长能力，并且能适时地调节学习进程和计划，让学习者得到针对性的学习指导，从而进一步提高他们的专业兴趣和探究心理，以达到成为创新型人才的最终目的。

第三，WebQuest在实践中提高学生的创新意识。在高职教育中，实践教学是必不可少的一个重要环节，通过实践，学生不仅能掌握技术技能，更能体验到实践所给予的成就感和愉悦感。WebQuest中的任务可设置为职业情境的真实再现，通过对真实资源的探索和利用，把实践教学落到实处，融教、学、做为一体，是理论知识从脑到手至心的有效升华。这不仅使实践教学内容多样化，更能使学生体验实践乐趣，产生实施欲和创新意识，为培养创新型高职人才奠定基础。

2．合理应用WebQuest是高职教育校企合作新途径的探索

我国高职院校在校企合作方面与国外一些发达国家相比，还存在一定的差距。目前，我国校企结合模式主要有“订单教育”、职校与企业联合办学、职业教育集团化等。虽然对于促进职业教育扩大规模、提高办学质量、满足企业人才需求等方面起到了不可忽视的作用，但仍存在着一些问题，比如，“很多企业在校企合作方面只是选择人才，而不参与或者很少参与人才的培养”。

首先，与企业合作利用WebQuest可创造学校、教师、企业、学生多赢的局面。在校企合作的背景之下，教师可尝试把任务设置在完全真实的职业情境中，任务是企业需要完成的一个项目或一项工作，资源包括企业内部相关资料、资深工作人员提供的有效网站和参考信息、教师提供的工具资源等，对任务完成情况的评价主体不仅包括教师和学生，还有企业的管理者和曾参与的工作人员。

学生在完成任务的整个过程中，进入的不再是虚拟的情境，而是实实在在的企业工作环境，这能极大的提高他们的实施欲和行为动力，更能使他们获得宝贵的职场经验和工作评价及指导，也能帮助他们在回到学校的继续学习中，查缺补漏，确定进一步需要提升的学习方向。教师在此模式中，要特别注意前期准备工作，如与企业的沟通、真实情境的导入、充分而有针对性的资源准备、设定WebQuest的持续时间等。任务完成过程中，保持持续高度的观察和给予及时必要的指导。在此过程里，教师能发现平常课堂环境里所不能反映的问题，教学效果在真实职业情境里被直接检验，有利于完善今后的教学方式方法，与时俱进，备其所需。对于学校而言，评价模块是值得注重的一个环节，特别是企业方面所给予的对于学生工作表现的评价建议对于调整专业规划和课程设置的方向具有重要指导意义，校方可针对突出问题进行反思，增强薄弱环节，使教学与时代接轨，适市场所需，培养为国家所用的栋梁技术人才。企业同时也是受益的一方，不仅参与了人才的培养，而且在与学生的工作交流中了解了一些创新的理念以及可能有建设性意义的意见。WebQuest通常是设计一个相同的问题或任务，分小组进行讨论研究而产生各种不同的解决方案，现代大学生思维活跃，善于吸收多方面的时代信息，创意更是层出不穷，企业通过与他们的合作交流，极有可能发现在跳出传统工作思维中的另辟蹊径，而得到意想不到的收获，与年轻一代的沟通也有助于发现优秀人才和确定企业今后员工培训的方式方向。 其次，WebQuest虚拟任务和情境设计的仿真特点为学生去企业顶岗实习打下了良好的基础。在高职教育模式中，学生去企业实习是校企合作最普遍的形式，这与学生毕业后的就业去向有着密切的.联系。但是大多数学生在企业实习的过程中总会遇到如不适应企业工作环境和模式、不擅于把所学理论知识用于实践、不知在工作中从何处人手等诸多问题，通常会造成实习有形式无行为，有体验无经验的结果。企业也不易在实习过程中发现和挖掘可以胜任未来职位的杰出人才。

教师在基本理论知识教学过程中或系统教学完成后，可模拟企业工作环境，设计与专业相关的常见工作任务，要求学生利用所学理论知识和探索所提供的可靠资源，解决问题，完成任务，从而积累经验，检验自我。这是从理论到实践的有意义的过渡，更是教师对学生实现在课堂中手“把”手，到在情境中“放”开手，再到实习时“甩”开手整个知识习得应用过程中的行之有效之法。

3．WebQuest迎合了高职教育课程改革的要求

高职教育不同于普通的高等教育，课程设置和教学设计不能照搬或延续传统普通高校的教学模式，要探索出以未来职业能力为导向、以实践经验为依托、以培养自我知识建构探究能力为中心、真正体现高职教育特点的课程模式。

首先，WebQuest可为我们跟上发达国家职业教育发展的步伐助以一臂之力。世界高等职业教育改革的先进模式和成功经验，为我国高职教育的发展提供了许多启示。比如在国际上享有良好声誉的德国职业教育，以其教育系统结构完善、办学形式灵活、培养人才效率高等优势著称，德国职业教育的一些教育理念是值得借鉴的。德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程。它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识――经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得。以建构主义为理论基础的WebQuest，是上述理念的优化表现形式，细化步骤的组织方式更适合我国的教育环境也更易被教者掌握。在WebQuest中，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也由知识的传授者转变为学生主动建构意义的促进者。通过真实丰富的学习情境，学生把主动探究的知识建构转化为自已的内部表述，逐渐具备真正能用知识去解决问题的实践能力，这也更符合高职课程改革的趋势，创立真正体现职业教育职业属性的课程模式。

其次，WebQuest帮助优化教学设计，明确教学与教材的关系。在传统高职教学中，教学资源普遍以指定教材为唯一重心，教者通常把教材凌驾于教学要求之上，从而使教学迷失正确的方向。“课程的实施要以教学要求或课程标准规定的教学目的、教学目标和教学内容为指导。教材只是实施课程的手段之一，任何一种教材都不可能百分之百地符合教学要求或课程标准的要求”。WebQuest的资源模块立足于指定教材，又不局限于单一教材的使用，以教学目的与目标为指导而服务于教学。WebQuest给学生提供时下的、真实的资源，这些资料是教师直接通过网络和其他多种渠道搜集而来的，学生能从所提供的资源中获得启发，而且能够利用网络和搜索工具自主添加其他需要的新资源来解决问题。搜集材料、选择材料、分析材料、利用材料的出发点都是为了从中习得知识和技能，一切为“学”而服务。WebQuest丰富了教材的内容，提升了教材的质量，用教育信息化推动教育现代化，促进教育资源的有效利用。

三、高职应用WebQuest需要注意的问题

(一)任务设计要注重实践，结合当地经济特色，迎合就业要求，与时俱进。WebQuest的生命力体现在它所倡导的学习与学生自身的现实生活紧密相连，体验是自我经验形成不可缺少的一部分。在高职环境中设计WebQuest的任务模块时，应当在充分了解与迎合职业需求，特别是本土经济形势的前提之下，重“实”轻“虚”，强调实践中自我经验的独特作用。任务设计应多鼓励学生面对现实世界，直接感受来自自然、社会与自我的挑战。由于当今各行业知识体系与技能要求快速更新，高职教师在设计任务时要擅于抓住专业更新的方向，与时代接轨，提升自我的职业敏感性，以迎合与时俱进的职业教育要求，设计出适应当地职业形势的特色WebQuest。

(二)资源选择注意多元化，并加强对学生如何组织资源的指导。由于高职教育的职业性，高职WebQuest除了提供网络资源之外，更要注重资源选择的层次性和多元化，做到虚实结合。特别是在真实职业环境中的WebQuest，教师更要在设计资源模块时与企业多相互沟通与彼此学习，以帮助学生更有效地完成任务。同时，根据学生不同的知识基础与技能水平，增强对学生怎样科学利用资源的指导。

(三)擅于利用评价的作用。评价主体应多元化，除了教师和学生外，企业和实习单位的参与更能反映切实而有职场针对性的问题，同时也是学生在企业实习后总结经验时一笔可贵的财富。同时，可尝试把评价设置在任务过程的每一个环节中，而不只是在任务完成后的总结，通过自评、师评、企评等多种形式检验阶段性的工作。这有利于学生及时发现自我的问题并做出相应的调整，也易使教师和企业掌握任务进程及给予适时的指导。

四．结语

网络探究活动是现代教育信息技术环境下教学设计的趋势，高职教育要迎合教育信息化和职业教育课程改革的要求。在众多的发展机会和严峻挑战面前，我国高职教育要积极借鉴海外先进职教经验，依据各自的办学定位和特色，加快转变适合国情的办学思想和教学模式，从而培养大批有创新精神和实践能力的复合型技术人才，为中国高等职业教育跨入下一个崭新的时代奠定基础。

2.高等职业院校教学应用 篇二

关键词：多元智能,高等职业院校,体育

一、多元智能理论在高等职业院校体育教学中的实践探索

1. 在高等职业院校体育教学中运用多元智能理论培养学生的教学理念

多元智能理论认为, 不同的学生由于智能结构的不同, 其学习风格也有许多不同, 只要教师能够根据学生的智能特点采取适当的教学方法, 那么学生可以最有效地学到知识。多元智能理论启发我们要组织多种形式的教学活动, 使学生可以在活动中利用他们的多种智能, 取得更好的教学效果。而高等职业院校体育教学方法的改进离不开教学理念的更新。多元智能理论提倡的教学理念主要体现在以下两个方面:

(1) 教学方法的多元化和个性化可以通过多元智能去实现

我们在进行学校教育课程设计的时候, 应当调动不同智能活动在教育教学工作中发挥作用, 使用多样化的教学手段, 从而可以极大地提高课堂教学的实际效果。比如, 教师可以利用言语——语言智能, 特别是其中的口语, 辅助实际教学。也就是在课堂教学中, 适当增加师生之间的对话, 加强同学之间的交流, 从而不仅帮助学生学会倾听和理解他人的语言, 还能据此做出反应, 因为有了这样的师生互动、生生互动, 使教学效果得到明显的提升, 同时也培养了学生的语言表达能力。

(2) 教学目标要体现多元智能

多元智能理论提倡的这么多方面的教学理念是相辅相成的。“通过多元智能而教”, 在利用多元智能的同时, 势必可以促进学生相关智能的发展;“为多元智能而教”发展了学生的智能, 那么教师也就可以更好地利用发展起来的多元智能来进行“通过多元智能而教”的教学活动, 使教学取得更好的效果。但是作者认为两者之间也是有主次之分的, 并且以“通过多元智能而教”为主。而一旦教师做到了“通过多元智能而教”, 那么势必要利用学生的多种智能, 学生被利用的智能得到培养和提高就是水到渠成的事了。

2. 各种智能在体育教学中的应用分析

(1) 运动智能的应用分析

运动智能是指人能灵巧地操纵物体和调整身体的技能, 包括联系“身”和“心”, 使身体得以完美的展现。人类认识世界、体验生活最初是通过感官进行的, 劳动创造了人类, 可以说其他智能, 包括语言和逻辑———数理智能的开发都离不开身体运动的参与。在课堂上, 身体的活动能使学生集中注意, 增强记忆。高等职业院校阶段的课程, 抽象的知识增多, 在抽象性逐渐增大的体育学习过程中, 活动性也逐渐减少。

(2) 视空智能的应用分析

空间智能有利于发展学生的观察能力, 促进学生视觉的敏感性和准确性;有利于发展思维的形象性, 培养孩子富于想象、善于想象的能力。教师在平时的教学中可以利用多媒体教学设备来辅助教学。多媒体辅助材料包括:影视资料、图片资料、模型、雕塑等, 利用这些形象化的工具辅助教学, 有助于激活学生的空间智能。

(3) 人际关系智能的应用分析

人际关系智能使人能够了解他人, 更好地与他人一起学习、工作等。教师可以组织学生合作学习, 合作学习是一种重要的学习技巧。在体育教学中, 可以通过引入合作学习的方式来利用学生的人际关系智能。教师可以让学生在课堂上分组讨论, 大声发表不同的意见和想法, 得出不同的解题方法, 以激发学生的思维。在课题设计中, 针对开放性的任务或难题, 教师要组织小组成员分工协作, 互相测试, 确保所有学生都能平等地参与学习过程。

(4) 自我认识智能的应用

自我认识智能是人们对自己的内心世界的认识:了解自己的愿望、目标, 了解自己的感情与情绪变化, 有效地辨别这些情感, 体验自己的力量与价值, 形成关于自己的积极、有效的行为模式。自我认识智能强的孩子有着良好的自我意识, 常常表现出较强的独立意识, 有强烈的自尊心, 他们既不会妄自菲薄, 也不会妄自尊大。知道自己能做哪些事情, 不能做哪些事情, 从而对自己有完整的、客观的认识, 有着较强的自律精神。

二、多元智能理论在高等职业院校体育教学中应用研究的反思

1. 不可盲目地夸大多元智能理论

随着多元智能理论被广泛的借鉴, 这一理论在实践中的作用被不同程度地夸大。在许多对该理论认识不深的人看来, 多元智能理论似乎成了教育中包治百病的灵丹妙药。如同其他新的教育理念在产生之初的待遇一样, “多元智能理论”也被盲目拔高了。尽管加德纳的多元智能理论在教育界得到了广泛的好评, 各个年级、各种科目都在利用多元智能理论来指导教学研究, 但是它仍然缺乏实践经验, 许多在实践中的应用还没有达到预期的效果。“真理再向前走一步, 就是谬误。”在多元智能理论在高等职业院校体育教学的应用研究过程中, 我们要实事求是地总结其对高等职业院校体育教学带来的变化, 切勿盲目拔高。

2. 对多元智能要深层次地理解

多元智能理论是针对传统智能理论的弊端而提出来的。在多元智能理论中, 蕴涵着两个引人注目的亮点, 一个是“多元”, 一个是“智能”。“多元”针对的是传统智能理论的一元化弊端, “智能”针对的是以往智能理论的知识化倾向。而当前, 多种简单化的做法已经将多元智能理论降格到了模仿和操作的层次。在这些做法的背后, 问题的真正实质是———智能被形式化、表面化了。

3. 要不断提高专业教师自身的教学能力

教师应更新知识结构, 善于学习、接受新的教育理念, 了解新的教学动态;教师应具备终生学习意识。因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化的教学技能, 而教师个体能力毕竟有限, 很难集全能、多面手于一身, 客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作, 集思广益, 优势互补, 实现教与学的最优化。

4. 社会各界和学校也应注重多元智能理论在教学中的应用

多元智能理论在实际教学中的应用还需要社会各界和学校的更多重视。多元智能理论在教学中的应用研究需要人力、财力、物力的保证, 需要社会各界和学校给予充分的关注和支持。比如, 课题研究经费支持、师资培训支持、各项制度支持、教学设备支持等。

参考文献

[1]叶肇芳, 李利.多元智力理论的职业教育学意义[J].职业技术教育.2002 (.28) .

[2]胡怡芳.基于多元智能理论的职教课程目标的研究[J].宁波职业技术学院学报.2005.

[3]李立新.多元智能理论对我国课程改革的启迪[J].郑州铁路职业技术学院学报.2005 (.3) .

3.高等职业院校教学应用 篇三

【关键词】口腔内科学 案例教学法 传统教学法

【Abstract】Objective：To explore the effect of case teaching method in the course of oral medicine. Methods：113 College students were divided into two groups. The students in the control group （u=58） received traditional teaching methods，while the students in the experimental group （u=55） received case teaching method in the course of oral medicine. Then the outcomes of teaching were evaluated. Results：The students performance in the experimental group were higher than that of the control group （P<0.05）. Conclusion：The application of case teaching method in the course of oral medicine is proved to be helpful for the training of students competence of communication，clinical practice，which can resolve the problem of separation of theory and practice.

【Keywords】oral medicine；case teaching method；Traditional teaching method

【中图分类号】G642.4；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0076-02

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，主要是培养应用型人才。21世纪的应用型人才，不仅要具备深厚的专业背景和宽广的知识，同时还要具备巧妙地协调、沟通、决策等方面的能力和艺术。传统的教学模式，显然已不能满足于这些要求，案例教学作为一种行之有效的教学模式越发受到人们的广泛关注，这种教育模式下，通过师生共同对大量的案例进行分析和研讨，调动学生学习积极性，引导学生进行创新思维，可培养学生的分析问题、解决问题以及口头表达的能力，提高教学效果。口腔内科学是与临床结合紧密且实践性很强的临床学科，因此，在高职口腔内科学教育中实施案例教学法是非常必要的。为此我们尝试将案例教学法和传统教学法相结合，应用于口腔内科学的理论教学中，探讨一套行之有效的教学方法。

一、对象与方法

1.对象

我校2009级口腔医学专业专科生两个班，1班58个学生采用传统教学法，2班55个学生采用案例教学法。

2.教学过程

（1）课前准备 选择案例，设置问题。教师课前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情况，诊疗过程及预后情况。分析案例材料，找出案例中的关键性问题，设计如何从案例中的某些材料出发激发学生的思维，案例中让学生去“找什么？为什么？怎么办？”确定如何帮助学生按照认知规律形成对案例严密的分析序列；从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这个案例中能做些什么；以上述准备为基础，写出教学教案。同时课前应将要讨论的案例以宿舍为单位发给学生，让学生提前做好预习，完成相关资料的查阅。

（2）实施

实验组：采用案例教学法结合传统教学法。教师在课堂上把搜集到的病例通过文字、图片、视频等方式介绍给学生，提出问题。让学生根据所学的理论知识，对病例的治疗原则及治疗方案分小组展开讨论，提出方案，各小组汇报治疗方案及其依据，教师根据学生讨论情况点评各组方案长处及不足，对学生易出错的难点进行分析，讲解结束后，教师把最终的诊疗方案、治疗过程和预后随访通过图片和视频的方式呈现出来作为总结。

对照组：采用传统教学法，按照专业培养目标及课程标准的要求，以教师给学生讲授教科书的重点和难点为主，学生记笔记，完成教学任务。

二、结果

授课完毕后两组测验案例题成绩比较，实验组成绩不及格人数少于对照组，而以75-90分者居多，两组比较差异有统计学意义（（P<0.05），实验组成绩优于对照组，说明案例教学法优于传统的讲授教学法。

三、讨论

1.案例教学法的含义

案例教学法最开始由哈佛大学法学院在上世纪初首创。它既是一种致力于提高学生综合素质的教学模式，又是一种能找到理论与实践契合点的十分有效的教学方式。具体说来，案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，最终达到培养能力、提高素质的目的。

2.案例教学法在高等职业院校口腔内科学教学中的作用

4.高等职业院校教学应用 篇四

本门课程的教学目的：使学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，培养和提高应用型人才所必需的应用写作能力，以此适应社会的需求。

对本门课程的教学，提出以下四点具体要求：

第一，要使学生从理论上把握所学文体，掌握必备的写作理论知识。写作知识是对写作规律的总结，掌握写作知识，对于写好文章，特别是写好规范性极强的应用类文章是至关重要的。

第二，要引导学生多接触文章实际，加深对所学文体的全面的认识。

在教学中，知识的讲授应当结合例文的分析进行，但应避免对例文的一味模仿。

第三，要指导学生进行有效的写作训练。在教学中，只有切实重视写作训练，并采用合理的训练手段，学生所学的写作知识才能转化为写作能力，本门课程的教学目的也才能最终得以实现。

第四，要注重学生写作中的个性发挥。教学中，如果只注重文章的写作特点，侧重应用文写作的基本程式和一般规律，而轻视个性的发挥，学生对应用文的写作就会只停留在形式上，而不是深层次的、实用的。应用文写作教学必须提倡个性的发挥。

总之，本课程的教学，必须坚持理论与实践的统一，在注重基本理论知识讲授的同时，加强实际写作的训练。在做到讲读结合，讲练并重的前提下，应在实践性教学环节上多下功夫。

此外，在本门课程的教学中，要注意同学生所学其他专业课程的配合和衔接，特别是在实际写作训练中，尤其要注意这一点。一些专业性较强的文体的写作，可使相关的专业知识直接得到应用。

教学目标和要求：

在这一部分的学习中，了解应用文写作发展的历史；理解学习本课程的作用；掌握应用文的基本概念，熟知其种类和特点；重点掌握应用文写作的基本知识，了解其主题、结构特点，熟悉其表达方式、习惯用语。

教学内容：

第一节

应用文写作概述

第二节

应用文写作的基本要素

教学目标和要求：

在本章的学习中，应当掌握：行政公文的概念、特点、分类、行文规则及适用范围；熟悉各文种的结构、写法和写作特点；重点掌握通告、通知、通报、请示、批复、会议纪要的特点及写法；体味各文种的例文及例文评改，模拟写作，培养撰写行政公文的能力。

教学内容：

第一节

行政公文概述

第二节

命令、决定、意见

第三节

公告、通告、通知、第四节

通报

第五节

报告、请示、批复

第六节

议案、函、会议纪要

教学目标和要求：

在本章的学习中，应当着重掌握：事务文书的概念、特点，理解事务文书的写作要求；重点掌握计划、总结、简报、规章制度的概念、特点及写法；体味各文种的例文，领悟“例文评改”，模拟写作，培养撰写事务文书的能力。

教学内容：

第一节

计划、总结

第二节

简报、述职报告

第三节

规章制度

教学目标和要求：

在本章的学习中，应当着重掌握：科技文书的概念，理解科技文书的特点和写作要求；重点掌握毕业论文、毕业设计的结构和写法；学习搜集资料、分析资料的方法；

体味各文种的例文，领悟“例文评改”，模拟写作，培养撰写科技文书的能力教学内容：

第一节

毕业论文

教学目标和要求：

在本章的学习中，应当着重掌握：各种财经文书的概念，理解财经文书的特点及写作要求；重点掌握市场调查报告、可行性研究报告、经济合同的结构和写法；体味各文种的例文，领悟“例文评改”，模拟写作，培养撰写财经文书的能力。

教学内容：

第一节

市场调查报告

第二节

可行性研究报告

第三节

经济合同

第四节

商业广告

教学目标和要求：

在本章的学习中，应当着重掌握：司法文书的概念、特点和作用，了解司法文书的写作要求；重点掌握一审民事起诉状、刑事自诉状、答辩状、上诉状的结构和写法；了解其他各文种的有关知识，熟悉司法文书专用语；体味各文种的例文，领悟“例文评改”，模拟写作，培养撰写财经文书的能力。

教学内容：

第一节

起诉状（含刑事自诉状）

第二节

反诉状

第三节

上诉状、申诉状

第四节

答辩状

教学目标和要求：

在本章的学习中，应当掌握各种社交礼仪文书的概念、特点；重点掌握社交礼仪文书的结构和写法；体味各文种的例文，模拟写作，领悟“例文评改”，培养实际应用社交礼仪文书的能力。

教学内容：

第一节

欢迎词、欢送词

第二节

礼仪祝辞

教学目标和要求：

在本章的学习中，掌握各类求职文书的结构和内容；理解各类求职文书的作用；体味各类求职文书的例文，模拟写作，领悟“例文评改”，真正掌握求职文书的写法。

教学内容：

第一节

求职信

第二节

简历

序号

教学内容

课时

备注

第一章

绪论

第二章

行政公文

第三章

事务 应用文

第四章

科技 应用文

第五章

财经 应用文

第六章

司法 应用文

第七章

社交礼仪 应用文

第八章

求职 应用文

1.认真阅读《应用文写作教学大纲》，明确教学内容和教学重点、难点。

2.依据《大纲》规定的要求，学习应用文的格式，掌握应用文的写作要领。

3.本大纲适用于我院各专业教学，在具体教学中如出现进度问题，可适当调节。

期末进行成绩考核，满分为 100，其中平时成绩占 30%，期末占 70%。平时成绩是作业、测验和出勤等情况的综合评定；期末考试采用开卷、闭卷或开卷闭卷相结合的形式，考察学生的实际应用能力。

本课程使用清华大学出版社和北京交通大学出版社联合出版的由刘洪英、李彤编著的《实用应用文写作》；参考高等教育出版社出版的张德实主编的《应用文写作》。

天津滨海职业学院

刘洪英

武菲

5.高职院校高等数学分模式教学 篇五

高职院校高等数学分模式教学

随着高职招生规模的不断扩大,学生个体差异大、数学基础差使得传统高等数学教学难度不断增大,针对这种现象提出了高职院校高等数学改革的新方式即高等教学分模式教学方法.文中对分模式教学方法产生的必要性、概念、好处进行探讨并且提出了对于分模式教学方面的几点思考.

作 者：王艳 作者单位：西安欧亚学院基础部高数教研室,西安,710065刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G642关键词：分模式教学 高职 高等数学

6.高等职业院校教学应用 篇六

2014年江苏省高等职业院校

信息化教学大赛方案

2014年江苏省高等职业院校信息化教学大赛由省教育厅主办，省高等学校教育技术研究会与南京信息职业技术学院承办，拟定于2014年7月举行，具体比赛方案如下：

一、奖项设置

大赛设单项奖和团体奖。单项奖按比赛项目分别设奖，一等奖占参赛总数的10%，二等奖占参赛总数的15%，三等奖占参赛总数的25%；团体奖设最佳组织奖若干。比赛获奖名单将经江苏教育网公示、省教育厅审定后公布。获奖的部分优秀作品将代表江苏参加2014年全国职业院校信息化教学大赛。

二、比赛项目

（一）信息化教学设计比赛 1．组别设臵

（1）语文类（含大学语文、应用文写作、演讲与口才等）课程组

（2）资源开发与测绘专业大类组（3）电子信息专业大类组（4）轻纺食品专业大类组（5）文化教育专业大类组（6）其他专业组

其中（1）-（5）组的优秀作品可推荐参加全国大赛。2．赛项要求

本赛项重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。

（1）教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。

（2）教学设计可针对1-2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计。

（3）参赛作品应是参赛教师原创，已用于课堂教学（含实训场所、网络环境等），教学应用效果突出，没有知识产权异议和纠纷。

（4）可以个人或团体的名义报名。以团体名义报名的，团队成员须为同一院校在职教师，成员不超过3人。

3．比赛办法

本赛项采取现场比赛、会议评审的方式进行。参赛教师赛前完成教学设计，按现场抽签顺序进行比赛，讲解教学设计10分钟，答辩5分钟。参赛教师自备笔记本电脑参加比赛。

4．参赛名额

每校参赛作品不超过3项，且每组不超过1项。5．参赛材料

每个参赛作品须提交以下参赛材料：

⑴书面材料：报名表一式2份、教案一式5份、说课稿一式5份；

⑵光盘：1张，包括现场讲解演示内容，以及上述书面材料的WORD电子版。报送的材料应与比赛现场使用的一致。

（二）信息化课堂教学比赛 1．比赛内容

参赛内容不限课程和专业。优秀作品可推荐参加全国大赛。

2．赛项要求

本赛项重点考察教师在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力与教学效果。

（1）参赛作品应在信息化教学设计的基础上，根据教学内容的要求和教学对象的特点，创设学习环境，改进教学方式，实施课堂教学。

（2）所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的学习（训练）内容，教学时长不超过45分钟。

（3）参赛教师应选用大赛组委会免费提供的专用平台（网址：http:///vic）中的教学资源进行教学设计和实际教学（资源免费使用范围仅限于2014年全省高等职业院校信息化教学大赛）。大赛专用平台尚未覆盖的资源，参赛教师可自行选取或制作，上传到大赛专用平台后使用，上传的资源须保证无知识产权异议和纠纷。

（4）此赛项为个人赛，不接受团体报名。3．比赛办法

本赛项采取提交视频、会议评审的方式进行，参赛教师根据教学设计进行实际课堂教学，录制成视频提交大赛组委会，由组委会组织专家进行会议评审。

4．参赛名额

每校参赛作品不超过1项。5．参赛材料

每个参赛作品须提交以下参赛材料：

⑴ 书面材料：报名表一式2份、教案一式5份； ⑵ 光盘：1张，包括不超过45分钟的课堂教学录像，以及上述书面材料的WORD电子版。

提交的课堂实录视频应与教学设计内容一致，应保证视频音轨信号完整、连贯，视频应清晰反映师生课堂教学情况，视频画面可在不同机位间切换，不允许另行剪辑。具体音视频技术指标要求为：视频压缩采用H.264(MPEG-4 Part10：profile=main, level=3.0)编码方式，动态码流的最高码率不高于2500 Kbps，最低码率不得低于1024Kbps，帧率为25fps，分辨率不低于720×576（4:3）或1024×576（16:9），音频采样率48KHz，码流率128Kbps(恒定)。

（三）网络课程比赛 1．比赛内容

参赛内容不限课程和专业，优秀作品可推荐参加全国大赛。

2．赛项要求

本赛项考察教师在学习环境网络化、学习资源数字化、学习方式多样化条件下，设计、制作网络课程的能力。

（1）参赛作品应体现学习过程管理的特点，满足网络条件下随时随地自主学习的需求，推动课程内涵建设，促进教学模式改革。

（2）参赛作品应针对一门课程进行开发，已经用于教学实践并在公共网络开放共享的网络课程。

（3）参赛作品应是参赛教师自主建设或参与建设的网络课程，没有知识产权异议和纠纷。

（4）可以个人或团体的名义报名。鼓励产教融合、校企合作、多方参与，以团体名义报名的，须由职业院校在职教师为第一完成人，企业人员可作为团队成员，成员不超过5人。

3．比赛办法

本赛项采取网络评审的方式进行，参赛者向大赛组委会提供网络课程的网址和有关材料，由组委会组织专家进行网络评审。

4．参赛名额

每校参赛作品不超过1项。5．参赛材料

每个参赛作品须制作参赛作品网站，并将网址和评审所需的其他材料（如教师用帐号、学生用帐号等）填入报名表中。请提交报名表书面材料一式2份，同时将WORD电子版发送到jsdasai@126.com。

三、参赛要求

（一）以学校为单位组织参赛，参赛教师应是学校在职教师，性别、年龄不限。每位教师限报一个赛项的比赛。

（二）参赛内容为教育部已发布《高等职业学校专业教学标准（试行）》所含专业的，应依据有关专业教学标准的教学要求进行制作和设计。

（三）参赛作品应为原创，资料引用应注明出处。作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。

（四）经作者同意，大赛组委会将在非商业用途统一组织对大赛成果的共享。

（五）比赛采取匿名方式进行，禁止参赛教师进行个人情况介绍。

（六）已参加过往届全国职业院校信息化教学大赛并获得一、二等奖的作品不参加本次比赛。

四、材料报送

各比赛项目的参赛材料请用档案袋单独封装，并将报名表复印件粘贴在档案袋外。书面材料一律用A4纸竖装，双面印刷，软皮平装；除报名表外，材料的其他位臵不得出现参赛教师的任何信息。

各校请于2014年6月26-27日，将各比赛项目的参赛材料寄送至大赛组委会秘书处（地址：南京市宁海路122号南京师范大学田家炳楼北楼501室，联系人：孙加翠，邮编：210097）。电子材料发送到指定邮箱，并电话确认。

联系人：省高校教育技术研究会孙加翠，联系电话：025-83598787；省教育厅高等教育处徐庆、徐冰，联系电话：025-83335159，025-83335559。

7.高等职业院校教学应用 篇七

1高等职业学校学生的心理特征

1.1自卑心理比较强

高中毕业生的向往就是进入自己心目中理想的大学学习,而去什么样的学校则由高考成绩决定。高职学生进校后与周围的本科生相比,总会有一种无形的自卑感,情绪低落,且情感敏感、复杂。这是因为大多数的学生认为与本科生相比,自己没有学历上的优势,是现实教育等级划分造成的。

1.2盾心理比较强烈

高等职业学校的学生也曾在高中时期奋斗、努力过,但高校录取分数线是入学门槛,其结果让父母和他们都难于接受。大学入校后,理想中梦寐以求的大学校园与现实校园硬件设施不完善的差距,大学无忧无虑的生活和开放式管理模式导致学生不适应,身心发展不平衡,思想情绪波动较大,孤独感与融入大学生活的矛盾, 梦想与现实之间的矛盾越来越大。

1.3学历低,就业艰难

面对高科技、高学历人才的用工要求,高等职业学校学生的学历成为阻碍就业的门槛。在强调能力、强调科技、强调金钱的现实社会中,高等职业学校毕业的他们有着比其他人更强烈的成功欲望,在无钱、无权、学历低的找工作大军中,在企事业单位中找到一份适合自己工作的机会大大降低,就业与择业难让他们提前体验了职业生涯规划的困惑。

2高等职业学校学生的体育学习

2.1高等职业学校体育课程功能

大学《体育与健康》包括体育运动与健康的基本理论知识,对基本的体育技能作了详细的描述,使学生在了解基本理论的基础上,通过体育运动、体育锻炼改善心理状态,克服心理障碍,在运动中提高身体机能,体验运动的乐趣和成就感,为其他学科的学习和大学生活奠定良好的基础。

2.2高等职业学校体育课内容

大学体育课把握“以人为本、健康第一”的指导思想,以能力本位教育理念为统领,开设的课程内容包括运动生理学、营养保健、 足球、篮球、排球、田径、健美操、武术等常见体育项目,引入以陀螺、户外运动、高脚竞速等为主的新兴体育项目。按照《高等学校体育工作基本标准》,分4个学期介绍各项目比赛规则和动作技巧。

2.3高等职业学校学生的体育学习形式

高等职业学校学生对于《体育与健康》公共必修课程重视不够,主要学习渠道以课堂学习为主,课余时间偶尔参加体育类社团、学校组织的运动会或主题性体育活动,课外锻炼的理论知识掌握不多,空闲时间自主学习、自主锻炼较少,很少有学生记录课堂笔记,课后更无预习和复习,与其他专业课相比,无论是时间还是金钱花费都很有限。

2.4高等职业学校体育教师教学方法

现中小学生普遍提倡“赏识”教育,认为好孩子是“夸”出来的, 孩子们在点赞声和家长的呵护中成长。而这些孩子在高等职业学校中一旦受到老师或家长的批评,后果不堪设想。在我们这个信奉了几千年“棍棒下出孝子、严师出高徒”的教育理念中,学校的教学方法在所谓的压迫式教育、赏识教育等多种教育理念中徘徊,各高等职业学校体育教师的教学方法各有千秋,大多只能根据学生身体素质情况不断调整教学内容,减小动作难度,按照学生情况分组教学,教师多做示范讲解,最终使学生身体素质基本达到国家体质健康测试标准。

2.5高等职业学校学生喜欢的体育项目

在高等职业学校开设的常见《体育与健康》课程内容为民族传统体育项目、田径、拓展训练、球类和操类项目。其中学生比较喜欢传统轻松的篮球、羽毛球和乒乓球项目,对运动量大和协调性有要求的健美操、排球和足球项目学生选择较少。

2.6高等职业学校学生对体育课的认识

《体育与健康》课程在高等职业学校一般开设两年,学生要通过课堂教学、课外体育锻炼,身体素质测试达到国家规定要求才能获得相应学分。对于95后的大学生来说,学生的吃苦耐劳精神和运动的天性不是很明显,部分学生为了获得学分才参加活动、锻炼, 很少有主动参加课外活动锻炼身体、提高运动技能,更有学生认为体育锻炼只是为了消磨时间。

3激励教学法的途径

激励教育就是教育者在充分挖掘学生闪光点的基础上,应用心理学和教育学理论,通过激励、唤醒、表扬和鼓舞等方法对学生进行教育,使学生克服优缺点,正确看待问题,健康地成长、成才。

3.1榜样作用,带头学习

高等职业学校体育教师和班级体育委员是班级体育活动的组织者和领导者,教师的一言一行无时不对大学生产生潜移默化的感染熏陶,作为体育教师应多组织开展课外体育活动,多关注体育运动规则、裁判动态及国家对体育课的政策法规,在学校内营造良好的体育文化氛围,课堂上多做示范讲解,体育教师时刻在服装、 品格、专业技能、涵养上注意自身的形象。

3.2树立典型,确定目标

先进人物言行具有导向性,以先进人物为榜样激励大学生,对优秀生进行表扬,对大学生进行正面教育会收到良好的效果,能起到立竿见影的示范作用。体育教学中发现有体育特长、对动作掌握较好者,可以作为典型让其他同学模仿学习,让他一对一帮助其他同学。相反,如有调皮捣蛋者,教师也要主动引导学生,多与他们交流,给予帮助,对他们的点滴进步给予肯定。

3.3应用网络,多渠道开展教学

网络本身就是一个巨大的信息资源库,它所实现的是信息共享,在教育领域中,网络学习成了学习的主要方式之一。网络信息更成为教育的主要资源,体育教师把传统的、静态的书本内容转变为由声音、图像、文本等构成的动态画面,并通过互联网使教育内容信息化。体育教师利用网络,建立信息群,通过网络发布视频学习材料,让学生能在休息之余,通过手机、电脑反复观看视频,普及观看比赛的赏识能力,使教学过程的教学效率最大化。

3.4挖掘大学生的特长,实施情感激励教育

高等职业学校体育教师要充分挖掘各大学生的特点,对每个学生做到因材施教,对学生的成绩和进步加以肯定和点赞,时刻观察他们所取得的那怕是点滴的、微小的变化。在课堂教学环节,体育教师要多提供让他们展示特长的机会,对动作掌握较慢者进行反复的疏导和练习,争取创造良好的学习环境,让他们积累自信走向成功。

3.5制定目标,成为学生的导师

高等职业学校教师有义务和责任对学生做好教育和帮助。教师在教学设计时要依据学生的具体情况合理制定教学目标,学生也可自行制定学期学习计划,有针对性地选择自己喜欢的课程内容进行学习。学期末,教师对照学期计划和学习过程对学生进行综合评价打分。

3.6加强大学生之间的合作,实施竞争激励教育

由于各大学生的先天身体素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的大学生在学习上会存在明显的差异。这就要求体育教师应从实际出发,课堂教学中实施有差异的分组、分层教学,形成敢、忙、帮、超的学习氛围,适当安排以5~10人为小组开展教学比赛,检验学习效果。这是提高教学质量的需要,也是培养大学生适应未来社会激烈竞争的需要。

3.7教师要更新观念,改进教学方法

高等职业学校体育教师要在教学中改进教学方法,始终以健康第一为指导思想,以快乐体育教学模式为主,不断探索新训练手段、方法,大力推行案例式、情景式、现场式教学,以赛代考的多元化评价模式。体育教师要主动适应社会发展要求,在教学中积累经验,在教学中普及运动常识,成为既能服务教学,又能服务社会,指导学生及学校周边社区开展体育活动的多面能手。

摘要：近年来高等职业学校录取分数低,学生在高中时期为了追求高考分数减少了课外体育锻炼时间,各高等职业学校对体育教学设备和教学条件投入的经费有限,尤其对体育课程建设重视不够,师资缺乏。学生因锻炼场地受限,课内外积极性不高,课余时间宅在宿舍玩游戏者居多。该文分析了高等职业学校学生的心理特征、兴趣爱好、体育学习情况和体育教师的教学方法。从理论、情感、教师“教”与学生“学”的基础上提出在高等职业学校体育教学中应大力倡导激励教学法,鼓励学生参与课内外体育活动,从而提高教学效果。

8.高等职业院校教学应用 篇八

【关键词】高职；应用文；写作；模式

长期以来，应用文写作教学还停留在“填鸭式”的传统教学模式，课堂上基本上还是以教师为主体，教师理论知识讲得较多，学生练得太少，学生往往产生厌烦情绪，失去学习兴趣，如何让学生愿学、爱学、乐学，要解决这一问题，教师在教学设计方面要下功夫。在长期的教学实践中，本人有针对性地采用化繁为易的办法，按照布置任务——案例赏析——资讯必要的理论知识——根据任务写作——分析评价——课后练习的过程实施教学。做到实用、易懂、易掌握，有效地提高了学习效果。

第一阶段，教师提出具体任务和要求。

任务的设计以保证学生可操作，并有收获。如在经济活动文书写作这一情境的子情境经

济合同的教学中，我设计了这样一个任务：庆丰果品店的代表杜明同志，于2015年9月

5日，与光明乡园艺场的代表肖斌同志，就购买水果一事进行了洽谈，经过协商达成一份

协议。要求：以小组为单位模拟双方代表进行洽谈，将达成的协议写下来，并写一份合同。

需要指出的是提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力，要有创新性，我在设计任务的时候考虑到还需要留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，就不再是被动地接受知识。学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习知识的过程，也是综合应用知识的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让学生深刻体会到应用文写作在实际工作中的重要性。在学习中，让学生发现问题，解决问题，这样，学生的综合应用能力也得到了提高。

第二阶段，案例赏析

案例赏析阶段，主要选择一个典型的案例，也可是教材提供的范文，为学生提供某种文体所依傍的样本。学生通过赏析，分析文种的结构和写法。如事务文书计划的写作，教师在学生阅读范文前提出几个问题供学生思考：计划的结构由几个部分构成？标题由哪几个要素构成？正文分为几个部分？主体部分主要要写什么？通过以上几个问题的分析讨论，学生能弄懂计划是怎么写的，写好计划应抓住的重点是什么。

第三阶段，学生资讯必要的理论知识。

在传统的应用文写作教学中，往往是按“提出概念→解释概念→写作格式→举例说明→注意事项→布置作业”的顺序，在课堂上，理论知识讲得太多，学生根本没有时间练习，练习只能放在课后。这样，总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。在我们的教学改革中，淡化理论知识的讲授，根据完成任务的需要提出应资讯的理论知识，教师无需讲解，让学生看书领会。有些概念、特点等，学生甚至不需要看书，可通过学生的讨论获得。如在经济合同的写作教学中，学生通过洽谈，就知道了合同的主要内容有哪些。然后看书了解合同的写作格式。只要掌握了这些理论知识，学生就可以完成合同写作的任务了。

第四阶段，学生实践，完成布置的任务。

这一阶段，教师应留给学生充足的实践时间，让学生大胆去试，使他们在实践中体会、感受和领悟。在写作中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。对学生存在的共性问题，教师及时解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣。

第五阶段，学生展示作业，然后共同分析评价。

这一阶段，先抽两组作业到讲台上展示，然后由大家发言，指出他们作业的优点与不足，教师再作总的讲评。通过作业欣赏交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，共同协作，课堂气氛活跃。然后，教师针对写作中的一些注意事项及写作技巧作补充说明。在我们采用任务驱动教学模式中，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手实践上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，并容易造成学生对细节的疏漏。针对这些问题，教学有必要作补充。这样学生就能全面的掌握应用文的写作。

第六阶段，布置课后练习

进一步完善课堂练习，完成书后习题，并下发下一次课的任务书。

这种模式遵循“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学理念，采用任务驱动，教师角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，教师进行了角色的转换。一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

應用文教学说到实处还是要让学生会写，在教学实践中，难免会出现一些问题，我们只有不断的探索实践才能真正解决教与学的矛盾，教师才能由传统的“主角”转变为“配角”，学生也才能不再把学习当负担，而是根据工作需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，这才是学生的需要，这才是职业教育的出路，这也是教师的重任。

参考文献：

[1]陈梅.“项目驱动”模式下的高职应用写作教学[J].《中国成人教学》，2009（10）.

[2]方小强.大学生应用写作教学要重视实践环节[J].《国网技术学院报》，2006，9（3）：29-31.

9.高等院校教学常规管理及检查制度 篇九

第一章 总则

第一条 教学常规管理是学院教学管理的重要环节，是稳定教学秩序的重要保证。教学常规管理由教务处负责。

第二章 日常教务管理

第二条 校历是学校学年主要工作的日程表，由学校统一制定，在每学年第二学期放假前4周编制出下一学年的校历，经校长办公会议审批后，印发各部门执行。

第三条 教学进度表是每学期全校各专业班级教学活动的总体安排，由教务处根据校历和实践性教学计划编排。

第四条 课程表是学校每周教学工作和其他各项活动的日程安排。它包括全校课程总表、班级课程表。课程表一经公布，要严格执行。

第五条 教室日志是实施教学计划具体进程，教师执行学期授课计划和学生学习及出勤情况的记录。任课教师每次授课，应逐项填写，并签名确认。每周周末结束交到教务处。

第六条 教学档案按教学年度整理。每学年定期将上一学年的文件材料汇集、鉴别、整理，按国家档案管理的有关规定归类，立档归卷，上架保管。

第七条 调课、代课与停课。

（一）调课：由本人填写调课申请表，在调课前两天送教务处审批，教务处及时把调课通知书及时发给有关教师和班级。

（二）代课：教师因公、因事、因病超过三天不能上课的，可由教研室提出安排意见，请其他老师代课，经教务处长批准后执行。

（三）停课：在非常特殊的情况下的临时停课，由教务处报学校批准，由教务处发出通知执行。全校性停课两天者，须经董事会批准。停课后一般不补课。

第八条 根据我院实际，教学事故可分为：三级事故、二级事故和一级事故等三个级别。具体处理办法参考学院的管理规定。

·1·

第三章 教学常规检查

第九条 学期授课计划，是保证教学计划圆满实施的一种手段，也是教学管理的重要内容之一。任课教师必须在每学期开学之前根据教学大纲和教学计划制定学期授课计划，并严格按审批的学期授课计划控制教学进度和教学内容。

第十条 备课是上好一堂课的前提，教案是教学目的与任务的具体实施计划。要求教师要认真备课，做到“五备”：备大纲（课程标准）、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。

第十一条 上课是教学的中心环节。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

第十二条 听课是深入了解教学情况，总结和交流教学经验的重要途径。要求老师每周听课一次，听课要作记录，信息反馈及时。

第十三条 教师要根据教材内容，精心设计课堂和课外作业，既有统一要求，又能体现因材施教，既不加重学生负担，又能保证练习质量。

第十四条 认真进行考核，全期只进行一次期终检测，时间不超过国家规定的标准。具体参阅学院《考场规则》和《考试条例》。

第十五条 每两周举行一次教研活动，要提前制定教研活动计划。第十六条 教学检查是教学管理中的常规性工作，要贯穿教学的全过程。检查工作要目的明确，有计划、有记录、有总结，有利于促进教学质量的提高。

第四章 附则

第十七条 本制度自颁布之日起施行，学院原有教学质量评估的相关规定即行废止。

第十八条 本制度由文轩职业学院负责解释和修订。

10.高等院校艺术设计教学实践论文 篇十

随着我国经济的飞速发展，艺术设计已深入到我们生活的各个领域，社会对艺术设计应用型人才的需求也在不断增加。因此，在我国高等美术教育中艺术设计教育所占的比重越来越高，各个美术院校(包括综合性大学)争相开设艺术设计类专业。但随着盲目的扩招，致使不太成熟的艺术设计专业教学体系受到严重的冲击。在专业设置、教学方法和教学理念上缺乏科学合理性，尤其在艺术设计教学体系中专业基础课与专业设计课的关系问题表现较为突出，这些都需要教师通过不断地努力探索，走出一条真正为艺术设计教学服务的专业基础课教学新模式。

1高等院校艺术设计专业发展现状

1.1艺术设计专业招生的基本情况

随着高等艺术专业招生规模的逐年扩大，“艺考热”的升温，迫于升学的压力，艺考生的文化课成绩相对较低，这样招收的学生就会有很大程度上对艺术设计并不感兴趣，生源质量下降。其次，由于艺考模式的局限性，专业课考试内容长期固化单一，科目基本上是素描、色彩、速写，内容基本固定，大多以默写和临摹照片为主。致使学生在考前培训时突击训练应试技巧和方法，缺乏对审美意识、创新意识的培养。在这样的艺考指挥棒下，考前就不可避免地把学生训练成机械的照抄照搬、没有创新能力和严谨的造型能力的机器，思维僵化，造型的严谨性、精确性严重缺失，更谈不上创新意识的培养。使得招来的学生能力水平逐年降低。另外，由于现在的艺术设计专业考试内容与艺术绘画专业考试内容相同，这样不可避免地在学生入学后，专业基础课的训练与以前传统绘画性训练有一个很长的适应过程。

1.2艺术设计专业基础课程教学现状

(1)教学内容和教学方法单一。我国高等艺术设计专业基础课教学内容和教学方法长期以来大多延续传统艺术绘画的教学框架。在形式上仍然强调造型、技法与单一的色彩配比规律。以研究客观对象的真实形体和客观表现为主，强调写实技术能力的训练和作品的表现力。但这种方法毫无疑问对培养学生的审美感受、艺术的想象力和创造力是非常不利的。传统单一的封闭式造型训练与开放式的艺术设计要求不相适应。教学方式把写生作为主要手段，而对物体内在本质语言得不到深入挖掘。这种传统的专业基础课的教学模式同化学生的审美和个性的进一步开发，抹杀了学生艺术个性的张扬，这种教学方法也背离了现代设计艺术理念。

(2)专业基础课与专业设计课教学衔接性差。在相当长的时间里，艺术设计专业基础课程的教学虽然经过了几十年的教学实践和不同阶段改革试验，但是，在课程设置的合理性和教学方法的科学性上有许多需要深入反思的地方。我们现在的艺术设计专业基础课教学还是基本沿袭了传统绘画艺术的教学模式，教学方法单一，在教学过程中主要以写生、临摹为主，追求单纯的写实绘画技巧。艺术设计专业的学生虽然应具备相应的绘画基础写实能力，但在我们现在的专业基础课教学中过多地强调写实造型能力的培养，缺乏对学生在思维方式、创新意识的培养。专业基础课和今后的专业设计课在内容和教学方法上形成严重的脱节现象，与我们艺术设计专业的人才培养方向背道而驰。

2对艺术设计专业基础课程教学的探索和改革

2.1改变艺术设计教学观念

对于高等艺术设计专业课程建设来说，有一套科学合理的教学大纲和教学计划是完成专业教学的基础和根本。从现代艺术设计人才的培养模式上看，在专业基础课的教学中，开启学生自由的想象力是非常关键的一步，只有培养起学生独特的设计造型理念、发掘物象的形态美、提高形体重构联想的能力，才能打破传统的绘画思维定式，冲出对客观印象表达的藩篱。专业基础课要服务于专业设计课。因此，专业基础课内容的安排要与相关的艺术设计课程联系在一起，如环艺专业的学生在上专业基础课时可加入室外建筑结构和环境空间的写生练习，使学生通过直观的视觉感受体验建筑结构的艺术特点、空间构成基本规律，熟悉环境艺术设计特有的语言特点，并通过写生进行提炼、概括、夸张、变形，提高学生的艺术设计意识。

2.2专业基础课程教学方法探索

现代艺术设计专业也是以造型为主要表达语言的专业。所以，艺术设计专业必须通过一定的专业基础课程训练开始，目前，各大艺术院校的专业基础课基本主要为设计素描、设计色彩、三大构成等组成。通过对物象的形体、色彩、结构等重要特征的了解和认识，并将其转换成设计语言和元素，再进行重构和组合，形成区别于原有物象的新的视觉形态。

(1)设计素描。设计素描是基于严密的、准确的、理想化的表达方式，主要研究的是事物结构、空间、透视、形态等规律的学科。在艺术设计专业中，设计素描主要训练的是学生立体空间塑造和表现的能力。其中，创新能力、发散性思维的运用是设计素描的重要表现特征。设计素描是设计师传达设计理念和设计意图的重要表现手段。在教学过程中通过物象的表象形态来表达其内部复杂的理性结构和物体之间相互空间关系。它一般有三个训练阶段：造型基础能力训练、造型语言能力训练、造型创意思维能力训练。在具体表现的过程中，通过运用不同造型、质感的线条来主观地表现物象的立体感、空间感、质量感，丰富画面的`表现力。同时，运用现代设计构成要素，对物象进行重构，创造出既源于客观物象又高于客观物象的全新形象。通过这样的训练，就可以把学生以前绘画的具象性思维转变为抽象性思维。另外，多到大自然中写生，发现自然的形态，从中汲取营养，通过发散性的物象重构，充分发挥学生的主观能动性和想象力，表现出新颖的作品。

(2)设计色彩。设计色彩在现代艺术设计专业中是一门很重要的专业基础课。与传统的艺术绘画色彩有很大不同，它主要研究的是色彩内在的相互协调、配置规律。对具象色彩的提炼概括，理性地表达抽象色彩情感。通过对现代色彩理论的实践和训练，提高学生对主观色彩的表达能力。在具体教学中，首先对自然色彩进行表现，再通过概括、夸张，对自然的色彩进行提炼，把具象色彩变为主观色彩。另外，还可进行色彩空间、抽象色彩的综合练习，通过不同色彩给人心理、生理的不同感受及色彩的联想等表达出不同的抽象色彩概念。通过训练，使学生能很好地把色彩和设计联系在一起，为专业课的学习打好扎实的基础。

11.高等职业院校教学应用 篇十一

摘要：随着网络科技化的不断发展和深入，信息化的教育教学模式已经成为高职院校职业教育教学的重要手段。高职院校的教育工作者通过信息化的多媒体教育教学设备将职业教育知识进行结构的分解及重组，使职业教育知识变成更加符合现代化教育和教学的形式，更好地对学生进行教学输入，从而增强了学生学习职业知识的兴趣和自身对于现代化职业教育的适应能力，进而转变了传统的教育教学模式，为职业教育教学模式的构建开启一个全新的篇章。应从国家对于职业教育信息化教学设计的政策入手，探究职业教育信息化教学的设计理念，把握其基本的特点，进而提出科学合理性的信息化教学设计的发展策略。

关键词：信息化教学；高等职业教育；应用

【中图分类号】G434 ；H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0025-01

信息化的教育教学模式是指在教师专业思想的指导下，通过互联网和信息化平台组织教学活动，增强学生对于职业教育教学的兴趣和培养高职院校的专业人才，使学生能够通过自身所学的知识进行社会能力实践。网络信息化教育教学模式已经成为职业教育教学的主流，对于高职教育教学事业产生深远的影响，尤其对于培养实用型的人才，信息化教学模式的构建起到了重要的作用，不同于传统教学的古板方式，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持，运用高科技现代化设备对所讲课程知识进行统筹的分析讲解。信息化教学模式的成功运用，不仅仅是提高了高职学校学生的学习能力，增加了高职院校学生的学习兴趣，而且打开了高职职业教育教学模式的新篇章。

一、信息化教学的定义

信息化教学是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。信息化教学设计强调以信息技术为主要手段。信息技术对人类教育具有强大功能，它不仅大大丰富了学生获取信息的途径，同时也为学生的学习提供认知工具，也为学生的能力培养、价值观的发展提供了新的手段。

二、信息化教学的特点

1.多种教学模式的配合

信息化职业教育课堂不仅仅局限于知识的传授和应试能力的培养，而是将教学目标分散化组合成多种活动单元，通过活动化的信息教学实现最终的教学目标。以“任务”进行学习、以“目标”进行探索，形成多种信息化的职业教育模式，例如探究式学习、合作式学习、资源分享式学习等。注重因材施教，对于特殊的学生进行特殊的对待，调动学生的信息化能力、批判性思考能力和创新解决问题的能力。

2.教师与学生要有一定的信息意识

在信息化职业教育的时代，教师与学生都需要具备一定的信息化意识，能够顺应时代变化，接受新的知识革新和技术变化，教师要掌握一定的信息技术，例如，Office办公室软件技术、网页IE浏览、电子邮箱的使用等。

3.多媒体信息技术与教学的结合

信息化教学设计是指将职业教学目标与各种多媒体信息设备结合起来，进行多媒体的信息展示，通过信息化的方式将职业教育知识传授给学生，让学生在创新、新颖、有趣的环境中体会到知识的乐趣。对于教学目标和信息化多媒体技术而言，两种的结合并不是各自独立的，而是一种相辅相成的包容关系，在进行信息化环境整合时就已经将多媒体设备进行了优良整合，在这个工程中不可避免地进行了职业教学知识的传输，不过在这个过程中信息活动的启发者和控制者已经不再是教师，而是学生本人。学生通过自身对于信息化教学的理解，自主地选择职业教育知识。多媒体教学设备和职业教育的完美结合，不仅优化了教学模式和教学方案，而且对于信息化教学设计有着推动性的作用。

三、信息化教学和教学设计理念

当代的信息化教学设计与传统教学模式不同，充分发挥了多媒体平台在教育中作用，体现了以学生为主体的教育目标，教师转变了以前的教育教学模式，在课堂上充当指引者、统筹者、分析者、审阅者的角色，使学生通过自己的兴趣爱好，自行探知自己喜欢的知识，教师再加以引导指挥，在无形中将知识进行内化，改变了枯燥的教育教学模式。这种创新式的职业教育教学模式，加强了学生之间的交流沟通，使学生学会了自主合作学习，可以利用自己所学的知识解决实际社会问题，充分发挥学生的思维能力、语言能力。当然这种创新型的职业教育教学模式也改变了传统的课本就是世界的弊端，使得学生有更多的精力了解课外知识，从课外汲取课本上根本学习不到的知识，也可以因材施教，因能力施教，使每个学生个体的能力得到充分发挥和提高。

四、信息化教学设计的发展策略

1.以学生为课堂主体

在信息化职业教育发展的今天，课堂角色已经充分地转变，学生已经成为职业教育课堂的主体，教师只是充当指导者的角色。因此信息化教学计划应该充分体现学生主体作用，合理安排以学生为主体的信息化设计情景，使学生更好地融入于课堂，激发学生的创新能力，培养学生的实践精神。

2.加强学校师资力量

要使信息化更好地融入到职业教育教学构建中，高职院校就要加大对信息化设备和资源的投入，及时更新职业教育教学的信息库和资源库，使學生能够及时地补充最新的资源和讯息，使教师能够更好地丰富专业职业教育知识。同时高职院校也要加强对于职业教育工作人员的培训，只有职业教育工作者的职业实践素质能力增强，才能使信息化的教学更好地融入职业教育教学之中，才能转变固有的传统思维模式。

3.优化教学方案

为了使学生更好地融入信息化教学课堂，教师应该利用自己的教学经验组织多种教学方案进行教学，将学习的内容与信息化设备配合使用，通过教学案例激发学生的求职欲望。教学方案的优化，不仅可以改变枯燥无味的课堂氛围，而且还可以将学生带入信息化的课堂，通过多媒体设备了解更多的职业教育知识，增强学习的兴趣感。

4.完善学习评价体系

信息化技术不但能大大提高学生的学习兴趣，提升职业教育教学效率和效果，更重要的是可以训练学生的综合实践能力和自我学习能力，培养创新精神，提高职业学生的可持续发展能力。在信息化高速发展的今天，加快推进信息技术与职业教育的深度融合，有效利用信息化教学推动职业教育改革，势必促进职业教育发展的巨大突破，促使我国职业学校在高水平技能人才的培养上发挥更为重要的作用。

参考文献：

[1]刘爽.信息化教学技术在职业教育中应用的重要性[J].神州旬刊， 2013（3）：108.

12.高等职业院校教学应用 篇十二

一、《电子显微镜工作原理与应用》课程的教学内容与要求

1.《电子显微镜工作原理与应用》课程的教学内容。

《电子显微镜工作原理与应用》课程理论教学内容包括:电子显微镜的概述、组织超微形态结构和功能、透射电镜的结构和工作原理、透射电镜的操作和使用、透射电镜的样品制备、扫描电镜的结构和工作原理、扫描电镜的操作和使用、扫描电镜样品制备技术、电镜样品制备实例, 共九个部分。本科生理论课教学10学时, 研究生理论课教学20学时。

《电子显微镜工作原理与应用》课程实验教学内容包括:电子显微镜的结构和使用操作、生物样品透射电镜制备方法、材料样品透射电镜制备方法、生物样品扫描电镜制备方法、材料样品透射电镜制备方法, 共五个部分。本科生实验教学20学时, 研究生理论课教学30学时。

2.《电子显微镜工作原理与应用》课程的教学要求。

(1) 《电子显微镜工作原理与应用》课程本科生教学要求。本科生教学中主要要求学生了解电子显微镜的结构和操作原理, 动植物组织细胞超微结构、功能和细胞表面形貌特征, 理化材料的晶体结构和形貌特点, 常规生物样品和理化材料的制备技术方法。在实验教学中要求学生了解仪器的操作方法、生物样品的制备过程, 掌握常规生物样品和理化材料的制备技术方法, 使学生能够掌握电子显微镜技术在动植物组织细胞超微结构和理化材料研究中的应用。 (2) 《电子显微镜工作原理与应用》课程研究生教学要求。研究生教学中不仅要求学生要掌握电子显微镜的结构和操作原理, 动植物组织细胞超微结构、功能和细胞表面形貌特征, 理化材料的晶体结构和形貌特点, 常规生物样品和理化材料的制备技术方法, 而且还要求学生掌握电子显微镜的细胞化学定位技术、扫描电镜临界点干燥技术等特殊检测技术。

在实验教学中要使学生掌握仪器的操作方法, 如超薄切片技术、半薄切片技术、负染技术、细胞化学定位技术、扫描电镜临界点干燥技术、离子溅射技术、细胞冰冻蚀刻技术等样品制备方法, 使学生能够学会运用电子显微镜技术对动植物组织细胞超微结构和功能的研究方法和技术手段。

二、电子显微镜技术在农学门类高等院校教学中的应用

1. 电子显微镜技术在农学专业实验教学中的应用。

透射电子显微镜可以观察植物细胞的细胞壁、生物膜、叶绿体、线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体、微体、中心体、细胞骨架和细胞质内含物 (如糖原、脂类、蛋白质) , 以及核膜、染色质、核仁的超微结构形态, 通过对超微结构的学习和了解植物的生理代谢过程、病理变化机制, 以及在外界因素的影响而导致形态结构和功能的改变[3,4]。为植物学、植物生理学、植物病学、植物生物学等学科学习奠定了理论基础, 也为植物超微形态学的研究提供了技术手段。

2. 电子显微镜技术在动物医学专业实验教学中的应用。

在动物微生物学教学中, 因病原微生物粒径微小, 光学显微镜难以识别其特有结构, 而通过TEM可以清晰地观察到细菌的特殊结构, 如菌体鞭毛、菌毛、芽孢、荚膜等结构;病毒的囊膜、衣壳;霉病菌菌丝和孢子形态。通过电子显微镜的学习可以有助于学生对病原学的识别与理解, 电子显微镜是病原学教学的有效工具[5]。

在动物病理学教学中, 动物机体在致病因素作用下会导致细胞发生形态和功能上的改变, 通过TME可以观察到病变区细胞的细胞器的损伤, 对研究疾病的发生机制和致病机理和临床诊断提供有力的依据。例如, 在肾活检、肿瘤诊治中电镜技术发挥了重要作用。电镜技术与免疫学技术相结合产生了免疫电镜技术, 在超微结构和分子水平上研究各组织细胞的形态和功能, 它可以对细胞表面及细胞内部的抗原进行定位, 可以了解抗体合成过程中免疫球蛋白的分布情况、抗原—抗体复合物的结构细节以及免疫损伤引起细胞的病理变化[6]。

3. 电子显微镜技术在动物科学专业实验教学中的应用。

动物科学教学主要针对动物营养与饲养、饲料资源开发、饲料配方与饲料工艺设计, 以及饲料与饲养企业管理等学科的研究, 旨在满足人们日益增长的动物副食品饮食的需求。在动物科学的教学中将学习各种动物的养殖 (包括养牛、养羊、养鹅、观赏动物饲养等) , 动物营养、遗传、繁殖、兽医学、牧草学、生态学、农业机械、农区规划、肉制品加工学等。在学习动物营养、遗传因素以及环境因素对动物生长发育的影响, 可以通过电子显微镜观察动物组织细胞超微结构变化, 来探讨和研究动物生长发育的特点, 因此电子显微镜技术是动物科学教学和研究的重要技术手段。例如:应用扫描电镜检测鹿类毛的微观形态结构时可以明显观察到鹿毛的鳞片形态在科间、属间和种间存在的差异, 同种不同个体毛的鳞片形态有差异, 同一个体同一根毛样的不同部位也有差异[7]。

4. 电子显微镜技术在食品与药品学专业实验教学中的应用。

食品与药品学专业是以生命科学、食品科学和药品科学为基础, 研究食品的营养、药品的安全与健康的关系, 食品营养与安全保障、药品的安全与人类健康, 通过对食品生产、加工的管理和控制, 保证食品的营养品质和卫生质量, 促进人体的健康。例如:荔枝的果实在采收后3~4天即开始变褐、变质、霉烂极不耐贮, 通过用扫描电镜技术观察果皮结构, 果皮的鲜红色是栅状组织细胞含大量花色甙所致, 此花色甙流失, 果皮即呈褐色。荔枝的外果皮仅有一层细胞外壁薄, 角质层也薄, 防止水分散失的能力差, 果内的水分可部分地通过角质层散失到果外[8]。再如, 运用扫描电镜对多种常见可食用淀粉颗粒的超微形貌进行观察, 将考察的所有种类淀粉颗粒分为:块茎形、棒形、球形、扁平形、复粒结构、棱角圆滑和棱角尖锐多面体形及肾形等类别, 通过扫描电子显微镜对淀粉颗粒超微形貌特征上加强国内淀粉产品的质量监管提供可靠参考[9]。

5. 电子显微镜技术在园林专业实验教学中的应用。

林学与园艺学专业是农业的重要组成部分, 学习和掌握果树、蔬菜、花卉及观赏树木的栽培与繁育技术。园艺学科属于应用基础和应用型研究学科, 是以农业生物学为主要理论基础, 研究园艺作物生长发育和遗传规律的一门学科, 也是研究园艺作物起源与分类、种质资源、遗传育种、栽培、病虫害防治及采后处理、贮藏加工等应用技术与原理的综合性学科。例如, 观察五倍子乙醇提取物对表皮葡萄球菌的体外抗菌活性及其在电镜下菌细胞形态超微结构的变化时, 采用新的中药抑菌实验方法对五倍子乙醇提取物进行表皮葡萄球菌的最低抑菌浓度测定, 用电镜观察用药后细菌细胞的形态改变。在电镜下观察经五倍子处理的表皮葡萄球菌细胞的超微结构, 扫描电镜显示菌细胞形态大小不等, 排列不整齐, 大多数菌细胞的细胞壁破裂。在透射电镜下, 菌细胞细胞壁结构、层次不请, 胞浆膜层次不分明, 细胞质内含物大多消失, 细胞浆内包含体和染色体模糊不清[10]。再如, 用扫描电镜对黑龙江产十种不同科属、不同生境的蕨类植物的孢子囊和叶表皮进行了详细观察, 结果表明蕨类植物的孢子囊和叶表皮在扫描电镜下, 显示出更为丰富的形态特征, 并表现出细致而稳定的异同点, 可作为蕨类系统分类的现代手段, 能更好地应用于疑难科属的分类研究[11]。

6. 电子显微镜技术在农业工程学专业实验教学中的应用。

工程学是研究自然科学应用在各行业中的应用方式、方法的一门学科, 同时也研究工程进行的一般规律, 并进行改良研究。在农学专业中工程学专业主要包括水利科学专业、机械与交通专业、化学专业等学科。在工程学专业中建筑材料的质量与性质, 对于工程建设至关重要。例如:对纳米材料特性的研究一般与粒径的大小分布及形状等微观结构有着重要的关系, 扫描电子显微镜 (SEM) 和透射电镜 (TEM) 等, 可以在极高的放大倍数下直接观察纳米颗粒的形貌和结构, 特别是测量纳米颗粒的大小, 既直观又非常方便, 所以电子显微分析是研究纳米材料的一种重要手段, 而其中透射电镜则是最常用的检测设备之一。透射电镜是基于传统电子束技术上发展起来的, 它分辨率高、放大倍数高, 分辨本领已达到了0.1~012nm, 所得到的纳米图像直观清晰, 可以揭示物质内部的微细结构, 广泛应用于材料科学与生命科学领域, 是研究纳米材料的常用重要分析仪器之一[12]。

三、展望

在农业技术快速发展的进程中, 对农业人才专业素质的培养有了更高的要求。因而在教学过程中, 就要使学生能够更扎实地掌握其专业基础知识和科学研究能力, 在未来的农业科学的研究中, 对样本显微和超微结构的研究也就越发深入, 因而电子显微镜技术在农学专业的应用也越加广泛。因此, 将电子显微镜技术应用于农业高等院校的科研和教学, 使学生对动植物以及材料科学超微结构的认识有更加清晰地了解, 为农业专业的人才培养和农业现代化发展提供技术保障, 也可以为农业的发展提供重要的技术手段。

摘要：电子显微镜技术主要用于观察样品的内部结构和表面形态特征变化的研究, 在农业高等院校教学和科研中发挥着重要作用。新疆农业大学在动物医学、动物科学、农学、园林、食品与药品、草业与环境、水利、机械交通等农学学科专业开设《电子显微镜工作原理与应用》公共选修课, 使学生掌握电子显微镜应用技术, 为农业专业的人才培养和农业现代化发展提供技术保障。