初中物理教学中物理图景的构建

初中物理教学中物理图景的构建（共18篇）（共18篇）

1.初中物理教学中物理图景的构建 篇一

初中物理高效课堂的构建

随着新课程理念的深入人心，有效性教学越来越得到教育界的高度重视。课堂教学作为日常教学的重要组成部分，是培养学生创造力和想象力的重要教育平台。如何提高课堂教学的有效性，创建高效率的课堂教学已经成为众多教育工作者共同关心的话题。高效课堂，是指具有较高教学效率或效果的课堂，是指在能够高效的完成教学任务、较好的达成教学目标并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。初中物理是一门非常重要的基础课程，是引导学生进入丰富多彩的物理世界的金钥匙，现结合自身经验，谈谈关于初中物理高校课堂的思考。

一、高效课堂概述

1、高效课堂是充分尊重学生教学主体地位的课堂。为了取得较好的教学效果，务必要充分吸引学生的注意力和兴趣，这就使得务必要充分尊重学生的教学主体地位，改变过去教师一言堂的教学方式，在教学过程中多与学生交流，要充分了解学生关于课堂教学的想法和建议，根据学生的特点和兴趣合理设计教学环节，共同创造和谐而又高效的课堂。

2、高效课堂是师生平等交流、积极互动的课堂。高效课堂中，师生的课堂互动是必不可少的。因此树立师生平等的观念，鼓励学生在课堂教学中积极参与，向老师积极提问，甚至可以在教师讲授过程中插话。教师对于学生的提问要积极回答，要给予学生正面积极的评价，鼓励学生对书本知识进行质疑，充分引导学生进行思考。

二、初中物理高效课堂的构建

1、教师要配合学生积极做好预习工作，为高效课堂的顺利实施做好坚实的准备工作。为了取得良好的教学效果，学生在课前应充分做好预习。教师要适当指导学生进行预习，将日常生活中熟知的物理知识和下次课程所要讲授的内容相结合，提出来供学生进行思考，让学生带着问题去阅读课本，并要求学生将预习过程中遇到的问题记录下来，这样学生就会带着探究心理进入课堂，更好的为初中物理的高效课堂做好准备工作。

2、教师在课堂教学过程中要多与学生进行交流。教师在课堂教学过程中要积极改变过去一言堂的局面，多与学生进行交流。鼓励学生积极在教学过程中进行互动，教师也应该多多组织同学进行讨论。教师也应多多听取学生关于自己教学的建议，帮助自己改进教学方式，进而取得更好的教学效果。

3、借助于信息技术平台，进一步提高初中物理的课堂教学质量。初中物理是帮助学生认识世界的有力工具。在课堂教学中合理的将大量图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，向学生展示或再现不同的物理过程，给学生以直接的视觉感受。通过多媒体信息技术，能够更好地吸引学生的注意力，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。

4、教师要多给予学生正面积极的评价。在课堂教学中，批阅作业、试卷时，在与学生的互相交流时，教师要多多给予学生积极正面的评价，要多表扬少批评，积极帮助学生树立自信心，能够更好的端正学生的学习态度，提高学生学习初中物理的兴趣。

三、小结

在初中物理课堂教学中积极推行高效课堂，是以学生的物理学素养和综合素质全面发展为目标，积极培养学生学习物理的积极性和主动性，提高学生的创造力和想象力，有着非常重要的意义。

2.初中物理教学中物理图景的构建 篇二

一、简化确定“参与物”是建立正确物理图景的基础

“参与物”是参与所研究的物理现象的客体。由于实际参与的客体众多，影响因素繁杂，因此在建立物理图景时，首先需要对客体进行简化，抓住其主要特征，舍弃次要因素，即建立物理模型。比如质点、场、光线等。因此，要建立正确的物理图景，首先应具有将实际的物理问题简化成理想模型的能力。

对于多个物理客体参与的物理问题，我们要认真分析各个“参与物”之间的相互联系，从现状和所求结果入手，找出一个(或一组)关键的客体，作为研究对象，它们是物理图景中的“主角”。比如，对一列水平横波的研究。如果研究质点的振动，可选取某个质点(如振源)为研究对象;要研究波的周期性，可选取水平距离是波长整数倍的两个质点来研究;要研究质点的振动与波动的关系，就要选取某个质点的波动形态为对象，就可以得到这样一幅简单、清晰，且为学生所理解的物理图景：质点在竖直方向作简谐振动，波在水平方向匀速移动，质点的振动方向决定了波的传播方向，在质点完成一次全振动的时间内，波恰好向前移动了一个波长。

二、正确分析物理过程是建立物理图景的关键

物理过程是指“参与物”发生物理变化的历程。在物理图景中所体现的是：通过对实际过程的想象和模拟，所出现的连续、动态的变化过程。应该说正确分析物理过程是建立清晰、正确物理图景的关键。

比较复杂的物理过程往往表现出这样的特点：短暂性、隐藏性及交叉性。这样的过程难以被学生所获知，是建立物理图景的难点所在，同时也是关键所在。针对以上特点，在教学中，通过反复实践，笔者总结了以下几种方法：

1.“慢镜头”显示法。

主要是针对短暂的物理过程，通过想象，使短暂的物理过程变缓，从而使隐含于其中的因素得以展现、外露。如，两块完全相同的木块，从同一高度由静止同时下落，A木块顺利下落，B木块在下落到一半距离时被一颗水平飞来的子弹击中木块的下半部(未穿过)，问两木块下落的时间谁长?由于子弹与木块碰撞在瞬间进行，学生错误地认为：子弹射中木块后，使木块获得了水平方向的速度，但对木块竖直方向的运动没有影响，所以很多学生误认为时间相等。如果我们把镜头放慢，可以看到子弹射入B木块下半部分后，B木块做斜上抛运动，在竖直方向：先上升;后下降。因此，B木块下落的时间要长。

2.“模拟”显示法。

对有些难以被人们所感知的物理过程，通过“模拟”显示的方法，也可以建立形象的物理图景。比如，在讨论分子力的大小随着分子间的距离变化时，我们就可以针对分子力的特点，建立起“弹簧模型”。“模拟”显示法虽然有助于物理图景的建立，对理解物理现象起着辅助作用，但它具有一定的局限性。因此，我们帮助学生利用这一模型理解所讨论的物理问题之后，还及时指出模拟的局限性。

3.“进退搜索”显示法。

当一个物理过程结束后，很可能隐藏着另一个过程，在建立物理图景时，“镜头”不能就此停止“扫描”。“进退搜索”就是要求我们运用思维的方式，全面严谨地分析问题，这也是展现隐含过程的常用方法。比如，物体沿主光轴向凸透镜运动，“像长是物长的2倍”可能出现的就应该是两种物理图景，因为像既可以是实像也可以是虚像。

三、准确选取物理状态是建立物理图景的保证

我们知道，准确选取物理状态，是建立物理图景，并能最终解决物理问题的关键。那么选取物理状态应该遵循哪些原则呢?

1. 与研究对象相对应。

我们所要确定的状态是针对研究对象而言，只有先确定研究对象，才能选取此对象所处的状态。比如，我们选取封闭在某容器中的气体为研究对象，状态参量(P、V、T)就应对此气体而言，而没有必要去研究容器所处的状态。但若由于容器及活塞的受力和运动影响了气体的压强和体积时，可能就要选取容器或活塞为研究对象，讨论其状态，并找出它们的状态参量与气体状态参量之间的关系。

2. 与已知量和所求量相对应。

在选取物理状态时，必须考虑已知量、所求量的关系。这是选取状态时最常用也最容易为学生所接受的一个原则，即不论建立何种物理图景时，状态应该与过程相对应。比如Ft=mvt-mv0, Ft表示外力对时间的积累效应，描述的是t时间的整个过程，那么mv0和mvt应该是对整个过程的t时间前后的两个状态。

3.初中物理教学中物理图景的构建 篇三

物理模型问题的研究离不开对于现实现象的深入思考，很大程度上要求对于本质的追求，而对于次要因素一般采用忽视的方式。抽象出来的实际问题不再是原来的问题，但是可以显示出问题的根本性质，这种方式就是物理模型的思考方式。例如，针对某一个实际物体在平面上运动的具体规律时候，可以要求学生忽略摩擦力的次要条件，这样就可以获得相应的平面运动规律，得出一定的结论之后，在进行有摩擦力条件下的考虑，这样就可以在很大程度上降低研究的难度。可以说，抽象研究可以有效地保证研究的顺利进行，当然，需要进行对事物本质的规律进行抽象，而不是对于次要条件的抽象。而对于物理模型的特征主要有以下两个方面：

首先，初中物理中的模型是抽象性和形象性的统一。对于主要因素的把握，是我们研究过程中的主要问题，通过一定的处理方式来探寻相应的事物规律，继而通过不同的方式来实现由一般性向普遍性转变，这种方式具有直观性的特点。对于模型的研究，水平运动的研究，可以采用质点作为研究对象加以研究其具体规律。

其次，物理模型是科学性和假定性的辩证统一［1］。这种方式需要加以必要专业知识作为基础，不仅仅表现出相应的物体直观形象，更可以用过逻辑推理来验证事物发展规律。可以说，理想模型来源于现实，又高于现实，作为一种科学的抽象思维的表现形式，在经过一定的严密的验证之后，就可以表示事物发展的规律。

二、初中物理模型的构建程序

（1）分析研究对象原型特征

物理研究中对于模型的建立首要要求就是提取出正确的事物本质特征，能够做出合理的抽象是成功的第一步。对实际问题的解决，建立相应的模型是一种非常明智的选择。例如要建构“质点”这个模型，需要在开始之前就充分的认识到，质点在研究总具有何种意义，如何情况下可以使用这种简化。

（2）确定影响研究对象的主、次因素

对于主要矛盾的把握，是建立模型进行研究的根本性要求，对于次要问题的忽略，可以有效的凸显出关乎事物发展的规律，从而更好的指导人们解决实际问题。如果建模过程中，对于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不仅仅不会得出正确的结论，反而会把人带入误区。因此，对于事物发展过程中的主要因素和次要因素等方面的重视，是成功研究出问题的基本要求。这样，对于学生创新思维的养成可以起到一个很好的推动作用，同时对于教师对于课堂内容和课堂节奏的把握都能够提供必要的帮助。

（3）把握住研究对象本质特征并做出合理抽象

通过上文的分析，我们可以清楚的认识到，本质和主要影响因素对于研究事物发展规律的重要性。从中，物理模型对于物理研究的重要性就不言而喻了。为了更好的解决实际问题，有必要要求物理研究表现出物理现象的本质，對于事物的本质和现象之间的联系的揭示，是物理研究的重要内容［3］。

通过上文的论述，我们可以得知，一个正确的物理模型对于物理研究具有的重大意义。这种模型的建立，要求必须有相应的研究数据作为支持，是对这些数据经过人脑处理的总结，具有一定的客观性的同时，也具有高度的抽象性。并且，一个模型的优良与否，要求必须经过实践的检验，同时配合修正手段加以完善。

三、初中物理模型的构建应用

为了学生构建模型，引导学生通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜成像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，通过探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，收集证据和分析概括等多方面的研究能力；能用对称法画出平面镜的虚象。

在桌子上放两摞书，图1中那样把一块玻璃直立在桌子上.在玻璃的前方放一支蜡烛（为了便于移动它，你可以把蜡烛尾部烧熔；然后把蜡烛粘在一个旧瓶盖里）.在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯.玻璃杯玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等.

拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧.

三、结论

初中物理教学中，利用物理模型的方式进行教学，不仅仅可以体现初中课本知识中的难点和热点，同样对于初中素质教育中，学生的实际研究能力的提高起到了至关重要的现实意义。虽然在一定程度上，物理模型的建立具有一定的局限性这个问题，但是实践教学过程中，这种方式对于学生更好的理解物理问题起到了非常重要的作用，在教学方法中占有重要地位。与此同时，合理利用模型来进行教学任务，对于学生的知识结构框架的搭设和学生个人实际动手能力的提高，都有着不可估量的重要意义。

参考文献

［1］卞志荣.计算繁琐不易求，面积解题显神通［J］.中学物理教学参考，2005（12）：30.

［2］林少平.浅谈“物理模型”思维能力的培养与训练［J］.人教论坛，2002（2）：6.

4.初中物理教学中物理图景的构建 篇四

摘要：初中物理是一门很重要的自然基础科学，它能通过一些自然现象真实的反映出来，学生通过物理的学习更深入的认识生活.在初中物理教学中，教师让学生认识到，物理无处不在，与生活息息相关.物理课堂教学中教师把更多的知识内容与生活相联系，使学生通过大量的实验来更好的掌握物理的基础知识和基本技能，提高学生的求知欲望，让学生在一个自由、快乐的环境下学习.关键词：初中物理；趣味课堂；课堂教学

课堂是反映学生学习的状态，学生对所学内容是否感兴趣的根本体现，所以要想让学生对所学的物理知识感兴趣，一定要丰富课堂内容，构建趣味课堂.在物理的教学过程中，教师应加强课堂与生活的紧密联系，这样才会使课堂丰富多彩，学生的学习兴趣也会随之提高.趣味课堂不仅能够集中学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣，使学生跟紧教师的步伐，一起探索物理中的奥秘.物理是学生升入初中以后新接触的学科，那么怎样让学生在最短的时间内对新学科感兴趣是每个教师应该研究的问题，如何将初中物理与生活相联系，使课堂气氛变得更浓，增强学生学习物理的兴趣？以下是笔者对初中物理生活化教学的探析，主要有下面几点：

一、联系生活，增强课堂趣味

物理现象在生活中无处不在，不论是复杂的、抽象的，都可以用物理知识来解决，所以在学生学习物理的同时，不仅要学习基本技能，更要通过所学知识去解决生活中所遇到的问题和现象，让物理课程的学习变得有趣、生动.学生在物理学习中，结合生活中细微的变化和微妙的现象，用所学物理知识去解释和探究这些现象.如，在讲“物态变化”中的液化时，教师如果和学生说“物体有气态变为液态的过程叫做液化，液化要放热的过程”这样的概念通常会疑惑学生，但是如果联系生活，举例说明，效果会更突出，如，北方的冬天，可以看到户外的人不断的呼出“白气”，夏天从冰箱里拿出的雪糕也冒白气，这两种现象是生活中较常见的现象，通过这两个例子，给学生分析液化的形成过程，水蒸气遇冷液化成小水滴，这样就很容易区分液化与其他物态变化.联系生活不仅能迅速提升初中生学习的兴趣，也会让学生对知识的运用更灵活，培养学生善于发现观察事物的能力，同时也提高了学生的学习能力.二、实验探究，激发学习兴趣

图象、声音的有效结合是教学中最有效的教学方法，所以在众多教学方法中，我们应该重点运用多媒体进行物理教学.图文并茂的有效体现会迅速的将学生的注意力吸引到课堂当中，迅速的提高学生的学习兴趣，同时加深学生的印象.如，在讲“力”中的惯性时，首先，教师提问“你在坐车的时候，有有没有遇到急刹车的时候，这个时候你身体是怎么样的”，“在百米短跑中，当你到达终点时，能否迅速停下来”这两个问题给学生思考，让学生在心中想自己的经历，经过学生的思考，教师再借助多媒体，用动画或视频呈现出在紧急刹车时，人们身体的反应和百米短跑中的真实景象，这样通过所看到的图象和自己亲身的经历产生共鸣，教师最后将惯性的基本概念告诉讲给学生，像这样传授知识的方法，会使学生格外的喜欢物理课堂.用到多媒体教学会很形象生动，从而能够调动学生学习的积极性.再结合自己实际生活中的经验，学生能够很好的掌握知识.三、多媒体教学，提高学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理的敲门砖，实验是生活的真实反映，同时也对物理学习有着较大的动力，实验可以使复杂难理解的问题简单化，从而降低物理学习的难度，增强学生的学习兴趣.实验的探究有利于培养学生的实验和操作的技能，让学生弄懂实验原理，正确的实验.如，在学习“摩擦力”中，研究摩擦力到底与什么因素有关？摩擦力我们看不到，但是通过实验我们就能很好的认识它，在课堂上教师将学生分好组，给每组学生实验器材，让学生运用所给的器材，联系实际生活，做出合理的猜想，并付诸于实践，通过实验来解答摩擦力与什么因素有关？学生通过合理的实验来证实自己的猜想是否正确，再得出结论.在物理教学过程中，教师应该给学生充足的空间，让学生发挥想象力和创造力，不断的实验，不断的提出问题，通过大量的实验激发自己的学习兴趣，结合生活，丰富自己的知识，让生活更加丰富多彩.物理的学习应首先培养学生的学习兴趣，只有学生对所学内容感兴趣了，才会不断的去探索发现新知识.教师在物理课堂中，要大量的运用生活中的事例和科学的实验，来提高学生的学习兴趣，激发学生学习物理的热情，同时，教师还应该培养学生主动的去发现、探索新知识，通过实验引导学生发现物理规律，培养学生的物理意识.在教学过程中，教师更应该运用恰当的教学方法，来有效的教学，使教学效果事半功倍.总之，一个良好的教学环境，不仅让教师教的更轻松，学生学的也更有效，在教师和学生共同的作用下，增强学生学习物理知识的兴趣，学生可以根据学习内容，有效的联系生活，运用所学的知识去发现和解决生活中的物理现象，让学生快乐的学习，自由的成长.参考文献：

[1]花韦华.提高课堂教学的实效性[M].安徽大学出版社，2006（6）.[2]刘金刚.正视传统 放眼未来――浅析传统教学模式的利弊及影响[J].职业技术教育，2012（1）.[3]查有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社.1996.[江苏省海安县南屏初级中学（226600）

5.初中物理教学中物理图景的构建 篇五

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。笔者结合自己几年的教学经历，浅谈一下物理实验在物理教学中的作用。

一、创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲

在讲授新课前，通过演示实验，充分创设情境，恰当设置问题，是激发学生兴趣和求知欲的良好途径。一次我在讲平面镜这一节内容时，拿出事先准备好的一只只有一面开通的空箱面向同学展示，取出一张10元纸币，从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，难道这个空箱有什么“魔力”。学生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情绪高涨。学生经过观察讨论发现箱子的魔力来自箱中的平面镜，从而引入课题，于是课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷参加讨论、探究，后我再乘势追问，平面镜成像具有怎样的特点呢？我们如何来探究设计实验呢？

二、利用实验器材，鼓励学生探究实验

学生对物理产生兴趣往往是对实验本身的兴趣，如果在演示实验时，只强调教师的主导地位而忽视了学生的主体作用，让学生成为听众、观众，不参与实验的教学，时间长了，学生的这种兴趣就会逐渐消失。因此，要多鼓励学生参与实验活动，自主地去获取知识。例如：在探究真空能否传声时，可以让一名学生到前面来用抽气机从玻璃容器中向外抽气，其余学生听声音的大小如何变化。演示实验由学生来做，不仅参与的学生有了直接体验，而且其他

学生受到的感染也远比教师表演好得多。学生成了真正意义上的参与者，而不是旁观者。在做学生实验时，引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如，可以问“你能找出书中的新物理量吗？”“有几个？是什么？”当学生养成自主学习习惯时，可以先指导学生，再放手让学生去自主探究。如：在探究凸透镜成像的规律时，首先指导学生明确实验目的，弄清实验的原理及以实验的基本方法，然后让学生结合前面所学知识自主探究，教师指导，学生根据实验归纳得出结论，最后教者进行总结。在这样的课堂上，学生通过自己的亲自实验，通过眼观手动获得他们需要的知识，这样的课堂可以让师生互动和谐，促进学生的全面发展。

三、利用实验中出现的问题，培养学生解决问题的能力

学生在动手完成探究实验的过程中，会出现许多问题，如果因势利导，好好引导，会带来很好的效果。如在探究平面镜成像特点时，由于学生没有竖直放置玻璃板，出现了玻璃板后放在桌面上的蜡烛无法与像垂合，我便乘势指出了小汽车前面的的当风玻璃，都是斜放的，可以防止平面镜成像在车的正前方，影响司机的视线。又如，实验中有同学发现，玻璃板后面的蜡烛像是2个。我便引导学生问可能是什么原因，又让他们换用其他的玻璃板做实验，学生经过多次实验，分析交流，找出原因是玻璃板有一定的厚度。教师经常做这样的引导，学生会养成提问题，想问题，解决问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。总之，实验教学在初中物理教学中较为重要的环节之一，其作用远远超过上面的所述3点。所以，在今后的教学中，仍要加强这方面的训练，让学生成为新课程理念下的受益者。

6.初中物理教学中物理图景的构建 篇六

传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习，它通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则，以应付已知的、重复的情景，然而，在当今，文化知识、科技以及经济发展瞬息万变，竞争激烈，思考问题的方式与以往社会大有不同。因此，新的课程标准在这一方面较已往的大纲做了很大的变革，把学生放在了第一位，但是“新课标”已经开展了一段时间，但是由于传统教学中落后的教育观念和方法依然在一些教师的思想中根深蒂固成了阻碍学生创新能力培养的包袱。而卓越的创新能力充分地体现了一个发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性，创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。因此，我认为培养学生的创新能力尤为关键。

初中物理教学中如何充分发挥学生思维的主体性，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

1．遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

2．探源索隐，寻找偶然中的必然，培养创新能力。

学习中，从事物的联系中思考。追索偶然发现的起因，在掌握知识的同时，探源索隐，追寻导致前人发现与发明定律、定理和公式的思路；从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解决问题的办法，智商高的同学，对探源索隐的方法是有浓厚兴趣的。例如，奥斯特发现电与磁的联系，好像很偶然，我们应该引导学生，为什么奥斯特就能够从小磁针轻的摆动中去发现其中的规律，这与其特有的物理素养是分不开的，而由于奥斯特的发现，许多科学家就在次基础上进行了研究，先是电磁铁的发明，而法拉第认为既然电能产生磁，那么磁能不能产生电呢？这就是一种非常重要的穿新思维，正是有了这种思维，才有创新的能力。因此我们在教学过程中要懂得引导学生，对待身边的事物常常从事物的联系中去思考，让他们养成这样的习惯，那么学生将来的创新能力一定会有很大的提高。

3．通过学习过程中辨同求异立体思考培养创新能力。

教学过程中引导学生善于比较，从比较中打开思路。不谋求唯一正确的答案，通过不同的思路达到同一目标。从比较中，发现新问题、新情况，发现老问题的不同解决办法，发现 1

已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发，培养创造性解题的习惯，创造性发挥自己的思路是创作中的精华。例如，光的反射与折射可以用如表1的比较学习来培养学生学会用比较的方法去思考问题，在初中物理中有很多可以比较的，如凸透镜与凹透镜如电流表与电压表等等，只要我们教师引导学生去认识对象的一切方向，一切联系和“中介”，纵串横联，立体思考，从事物方方面面的联系上，去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对不同的学习内容，从不同角度进行分析判断，找出纵、横系列和它们相交叉而形成的立体系列，使学习既有深度又有广度，展示创造的前景。学生会很快掌握并受益终身。

表1

4．开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。

结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或做出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。

7.构建初中生物理想课堂的策略 篇七

一、转变教学观念

新课程提到，要将学生置于教学中的主体地位，教师要担负起整个教学过程的组织、引导的工作。因此，理想的课堂需要我们转变观念，改变教学内容的呈现方式和教学方式，促进学生主动参与，让学生乐于学习，使学生真正成为学习的主体。

课例1：“鸟类”教学片段。

师：请大家欣赏一个片段———动画片《诺诺森林》

诺诺为了飞行做了很多尝试，可谓是“屡败屡战，屡战屡败”，诺诺为什么飞不起来？飞行需要哪些条件呢？下面我们来做以下活动：

1．用相等的力气分别扔一张纸和面积相等的纸叠成的飞机。

2．用不同的力气扔同一个纸飞机。

3．用相同大小的力扔一纸飞机和一形态大小相同的木制飞机。

想一想：飞行需要哪些条件？

（学生参与活动、讨论、思考）

……

师：就鸟类而言，其结构适于飞行，其体内生理特征对飞行也有很强的适应性，除此之外，鸟类的消化呼吸系统以及整个生理循环系统，同样有研究价值。接下来请同学们分组讨论，拿出你们自己的探讨方案。

这种上课风格，充分体现了教师在整个教学活动环节中认真组织、积极参与、巧妙引导的新课改要求，学生由传统的被动接受者转变为知识的主动探究者。

二、关注学生需求

前苏联教育家，赞可夫认为，倘若教学能够使学生的感情和意识得到指点，并对其精神诉求有所共鸣，那么教学将会发挥事半功倍的作用。所以，学生之所以会主动学习，究其原因是对知识的自我需要。这就要求我们在教学中尤其要注意学生的自我需要。

课例2：“人口的增长与控制”教学片段。

问卷调查与结果

同学们，关于“人口增长和控制”这个与我们生活密切相关的课题，你们想了解些什么？请在感兴趣的话题后做标记。

就目前的人口问题与计划生育话题，还有什么东西值得考虑和讨论的？

……

师：从问卷调查中，教师发现同学们对“两会”期间代表提出的“放宽计划生育政策，允许生二胎”情有独钟，请问你们的想法如何？下面我们来一个小小的辩论赛，支持这一观点的同学请你说出支持的理由，反对这一观点的同学请你说出反对的理由。

生1：我支持“允许生二胎”。我的理由是：现在的独生子女太孤独了，如果允许生二胎的话，家庭会更温馨。

生2：我也支持“允许生二胎”。我的理由是：如果有两个子女，对于赡养老人有很大的好处。

生3：我反对“允许生二胎”。我的理由是：中国人口已经很多，生二胎会对国家造成更大的负担，资源耗费会更多，同样，对家庭来讲，经济上的负担会更重。

……

三、让学生真正参与课堂

理想的初中生物课堂，师生应该积极互动，因为学生对知识的理解与巩固、个人素质的提高、精神的感悟，甚至良好的人生态度的培养，都需要学生积极参与，需要教师和学生之间相互交流。因此，学生必须真正参与这个过程，才能以知识为基础，以学习方法为中介，渐渐获得理解和运用生物学知识的能力，同时，也可以获得知识，并产生情感、激发想像、启动思维，这样才是理想课堂。

课例3：“学做小医生”的教学片段

师：播放一段“车祸”的视频，请同学们根据所学知识讨论一下，对外伤出血应怎样处理？（学生分组讨论）

生1：我们认为，应该观察一下伤口是否严重，如不严重可以先给他包扎，严重的话就应该送医院。

生2：我们认为，如果伤口严重，要先进行初步包扎，然后再送往医院。

生3：我们认为必须先弄清是哪种血管出血，再有针对性地处理，为抢救赢得时间。

师：不错，同学们的想法都很好，现在希望同学们想一想在受到外伤出血时，如何确定出血的血管？（学生分组讨论）

……

8.初中物理教学中物理图景的构建 篇八

关键词： 初中物理教学 师生关系 合作型关系

在传统应试教学思维的影响下，教师在物理课堂上常常占据主导地位，学生则处于从属地位，只能被动接受教师灌输的知识，有的物理教师甚至为了维护自己的教学权威，很少给学生质疑和反问的机会，所以师生之间的关系未实现平等与合作，这在很大程度上影响了初中生的物理学习热情和物理探究兴趣，如何在初中物理教学中建立起合作型的师生关系也就至关重要[1]-[2]。

一、丰富教学形式，激发学生主体意识

初中物理课堂教学的过程，本质是教师“教”与学生“学”之间相互互动的过程，也是师生关系构建的过程。但在传统的物理教学模式下，教师习惯于采取单向灌输的教学模式，所以教师与学生之间的关系是不平等的，合作型师生关系的构建也就无从谈起。因此，初中物理合作型师生关系的构建，需要教师丰富教学形式，给教师与学生之间的互动与合作留下充足空间，充分保证学生在物理课堂上的主体性地位，这样教师才能真正成为学生的良师益友，才能有效激发学生在物理课堂上的学习兴趣和探究热情，实现初中物理教学效率的提高。例如，在初中物理关于“光现象”的教学中，初中物理教师除了传统的教学手段外，还可以通过学生动手实验、多媒体演示等教学形式，让学生对光的反射、散射，光的色散，平面镜成像等物理现象进行全方位、多角度的认知与理解，让学生在课堂上将动口、动脑、动手有效结合起来，更好地激发学生主体意识，调动学生物理学习的积极性和主动性。

二、尊重学生个性差异，做到因材施教

合作型师生关系的构建，需要初中物理教师在制订教学方案时面向全体学生，充分尊重学生个性差异，这是因为每个学生的成长环境和知识基础不同，所以对物理课程的学习兴趣、学习习惯、思维方式及学习动机上都会存在较大差异，此时物理教师如果还一味开展标准化、统一化的灌输性教学，则很容易造成师生关系和教学关系的失调，导致部分学生丧失物理学习兴趣，或被教师孤立在正常的学习体系之外。因此，初中物理教师需要在“因材施教”教育理念的指导下，认真调查和了解班级上每个学生的物理学习基础、学习偏好和学习情感，并在对学生进行合理分层的基础上，制定富有层次的物理教学目标和教学方式。例如，在初中物理“摩擦力”的教学中，对于那些基础牢固、学习积极性高的学生，可以给学生安排综合性比较强的习题，全面考核学生对摩擦力产生的原因、影响因素、控制方法等知识点的掌握情况，促进学生物理知识应用能力的进一步提高；对于那些基础较弱，缺乏学习兴趣的学生，教师则应当将教学重点放在学生物理学习兴趣、基础能力的培养上。

三、积极加强情感沟通，培养学生学习自信心

在初中物理学习阶段，由于是学生开始接触和系统学习物理知识的初始阶段，所以很多初中生对物理课程的学习认知是非常感性的，尤其是当学生遇到学习困难时，如果教师不对学生进行正确的引导和情感沟通，建立起良好的师生关系，学生就很容易丧失物理课程的学习信心。所以说，合作型师生关系的构建，是帮助学生树立物理学习自信心和积极情感的重要基础。初中物理教师在教学过程中，要重视情感教育手段的运用，对初中生的物理求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效保护，帮助学生养成良好的学习习惯，这对学生生物课程的长期学习将会大有裨益。例如，在初中物理“能源与可持续发展”的教学中，由于涉及的“能源家族”的知识点比较分散，学生的绿色能源意识和可持续发展意识的培养也不是短时内可以一蹴而就的，所以物理教师要在互动与合作中善于捕捉学生身上的“闪光点”，让学生在物理学习活动中能够收获更多成功体验和快乐体验，逐渐培养出初中物理学习的积极情感和自信心。

四、科学开展绿色化评价，促进师生关系的和谐

在师生关系的处理过程中，教学评价无疑是最重要的环节之一。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒与鼓励。”所以，初中物理教师在课堂上要积极转变传统落后的教学评价理念，采取先进的绿色化评价理念，即在教师对学生进行终结性评价的基础上，不断增加过程性评价的比重，同时增加学生对自己、学生对同学、学生对教师等评价内容，实现教学评价主体、评价方向和评价内容的不断丰富。此外，初中物理教师在教学评价中要多使用激励性语言，多给学生以赞赏与微笑，激发出学生尊师、乐学的情感，从而促进初中物理课堂上师生关系的互动与合作。

五、结语

初中物理教学中合作型师生关系的构建，需要物理教师对自身的教育角色进行重新定位，树立以生为本的教育理念，在课堂教学环节要充分调动学生物理学习的主动性，让学生可以在平等、民主、和谐的课堂范围下与教师进行互动，这样教师才能真正成为学生的良师益友，加快合作型师生关系的构建。

参考文献：

[1]刘冬成.师生合作，共同演绎高中物理精彩课堂[J].高中数理化，2014（24）：46-46.

9.初中物理教学中渗透德育的探讨 篇九

内容摘要：阐述了在向社会主义市场经济转变的过程中，把学校德育教育放在重要的地位，加强对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观教育，提高学生思想政治素质的意义。论述了在物理教育个环节渗透德育，加强学校德育教育的必要性。提出了在初中物理教学过程中渗透德育的四项策略：利用新课导入语渗透德育教育；利用课堂知识传授渗透德育教育；利用探究实验课渗透德育教育；利用阅读材料和社会实践渗透德育教育。

关键词：物理教学；渗透；德育

德育工作的低效率，其根本原因就在于我们的教育没有真正深层次地触及乃至触动学生的思想和灵魂。教书育人是每一位教师的职责，教书固然重要，但育人更为重要。作为教师应该育人于课堂之中，“授业”和“传道”不能脱离。新课程的培养目标指导我们，对学生进行情感态度与价值观教育，树立学生的科学理想与信念，培养学生的责任感与使命感，是社会发展的需要，也是物理教学的一项重要任务。

物理是一门自然学科，与其他学科相比，物理更贴近生活实际，与科学发展同步，更有利于科学教育的实施。我们的教育目标和物理学科自身特点都要求物理教学重视学生科学的世界观、科学思想与态度的教育。其丰富内容蕴含着极强的德育功能。物理教学中的思想品德教育，它是教师在物理教学中借助教材中的思想品德形象有意识地对学生施加影响，促进他们思想道德认识，情感意志及行为习惯的形成与发展的教育活动，培养他们的民族自信心、自豪感、责任感和对祖国的热爱；培养他们追求新知识，勇于创新的科学态度，树立起为民富国强而艰苦奋斗的献身精神。因此，进行物理教学要不失时机地抓住关键环节，把德育教育寓于其中。

一、利用新课导入语渗透德育教育 新课导入语是授课前激发学生兴趣的有利契机，同时，如果教师把握好的话，也可以把导入语作为德育教育的突破点，通过导入语的作用，开阔学生的视野，陶冶学生的道德情操。

【案例1】《欧姆定律》的教学

以介绍欧姆的故事引入“1787年3月16日，在德国一贫穷的锁匠家里诞生了一个男孩。这个男孩就是欧姆，欧姆的父亲自学了数学和物理方面的知识，并教给少年时期的他，唤起了欧姆对科学的兴趣。虽因家贫中途辍学，后经过努力终于完成学业，欧姆是一个很有天才和科学报负的人，他长期担任中学物理教师，由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独和困难的环境中始终坚持不懈的努力，终于取得了成果。找到了我们前面学习的电流与电压、电阻三者之间的关系。那么他们之间是什么关系呢？相信200多年后的今天，我们肯定也能探究出这一关系。”通过对欧姆坚持不懈努力精神的学习，激发学生学会在逆境中拼搏去获得成功。以此培养学生坚毅的性格，教育他们要从小爱科学、学科学、用科学，立志为人民做出有益的贡献。

【案例2】《重力》的导入

可讲有关牛顿的小故事。很久以前的一天下午，秋日的阳光暖暖地照着，牛顿正躺在庄园里的一棵苹果树下思索，枝头上通红的苹果把树枝都压弯了。一阵风吹来，一个苹果从枝头上落下来，砸在牛顿面前的草地上。牛顿并没有贪吃地捡起它，他好像忽然想起了什么：苹果为什么总是落向地面，而没有落向其它方向呢？他陷入了深思之中。后来爱思考的牛顿又经过大量的实验终于证实了万有引力的存在。以此激发学生的学习兴趣，再通过牛顿的勤奋学习、刻苦钻研的学习精神，教育学生养成认真、严谨的习惯，坚持不懈的品质，以争取更大进步。

二、利用课堂知识传授渗透德育教育 1、在物理知识教学中对学生进行辩证唯物主义教育

在物理科学的建立过程中，物理规律、定理的得出，理论的建立，辩证思维得到了广泛的应用。唯物辩证观点认为事物都具有二重性，既要考虑事物的对应方面，同时又要考虑对立方面，而且认为这两方面是相互依存、相互联系和相互统一的。在物理教学中，可以充分利用教材内容的这一特点，用对立统一的观点来树立学生的辩证思维意识。

【案例3】电磁铁的教学

引导学生猜想决定电磁铁磁性强弱的因素，可能得出两个方面：一是电磁铁的线圈的匝数，匝数越多，磁性就越强；二是电磁铁的线圈中的电流，电流越大，磁性越强。分析电磁铁的结构可以知道，当提供给电磁铁的电压一定时，要使电磁铁中的电流越大，那么电磁铁的线圈中电阻就要越小，导线的横截面积就要越大，而如果横截面积越大，又使电磁铁上能绕上去线圈的匝数就越小，所以实际上电磁铁线圈的匝数多少和线圈中的电流大小它们是对立的。而要求使电磁铁的磁性最强，它们又必须要达到统一。因此，电磁铁中电流的大小和线圈的匝数是事物的两个方面，即对立又统一。在物理教学中，只要用心去挖掘，注意运用对立统一的观点分析问题，即能较好的让学生掌握物理知识，同时又能使学生树立辩证思维意识，逐渐形成辩证思维。2、利用物理学史教学实施德育

物理学知识的传授侧重于物理概念、规律。这些概念、规律无不是经过无数献身科学事业的科学家刻苦钻研、日积月累才获得的宝贵经验。每一定律的发现都包含着先人们的心血和汗水。

【案例4】利用物理学史教学的案例

爱迪生试用1600多种材料实验，最终发明白炽灯，在他的一生中获得专利的发明就达1300多件；富兰克林奋不顾身放飞风筝测定云层间的电流；焦耳顶着法拉第、汤姆生等权威的反对研究能量守恒；在电磁感应教学中，可介绍法拉第经过10年实验探索发现了电磁感应现象；学习欧姆定律时，介绍欧姆由于幼年家庭贫寒，曾中途退学，后来努力自学完成了学业，为了总结这条重要的电学定律花费了十年的心血等等。这是教材向学生展示的物理发展史中动人的一幕幕，让学生以阅读、交流的形式了解他们的事迹，学生就能从中受到感动，得到激励。感动和激励的逐步积累，会在他们心灵深处播下创新求真的科学精神的种子，同时教育学生应具有坚强意志、无私奉献、坚持不懈的精神。

3、利用我国科技成就进行爱国主义教育

在物理教学中，教师要善于创造一种有利于培养学生爱国主义思想的教育情感和氛围。爱国主义是德育的中心内容，向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，增强他们的民族自尊心和自豪感，宣传我国现代科学技术的伟大成就，加深学生热爱社会主义祖国的崇高感情。

【案例5】爱国主义教育

从古代的四大发明到今天的“神州五号”、“神州六号”的顺利升空，中华民族的聪明才智始终在世界的发展史中，发挥着重要作用。学习《热机》时，谈到火箭升空过程中的能量转化问题，自然而然地联系到“神州”五号载人航天飞行。“神州”五号的成功发射和安全着陆，实现了中华民族探索太空的千年梦想。这是我们国家的经济实力、综合国力、科技实力强大的标志、象征，是我们伟大祖国日益强大的充分体现，在这种气氛下，同学们的爱国热情又一次受到洗礼。

三、利用探究实验课渗透德育教育

新课程标准要求中学物理实施探究式教学模式，这一模式不仅能使学生经历基本的科学探究过程，而且能使学生受到科学态度和科学精神的熏陶。在探究过程中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。并让学生心灵和情感在这一过程中产生强烈的震撼，进而引起反思，获得醍醐灌顶的顿悟。这样，经过学生用心灵和情感的体验换来的觉醒，绝对要比经过教师的苦口婆心的说教所获得的口服而心不服的效果更具有时效性和长效性。

【案例6】《探究电流与电压、电阻的关系》教学

在引入新课后，根据设计的问题情境进行合理的猜想。鼓励学生积极探索各种可行的实验方法，在器材的选择、设计电路中培养学生勤俭节约的优良品德。在实验时，要求学生将实物一一对应于电路图，依次确定位置，从电源正极开始逐个顺次将元件连接起来，最后连到电源负极上，以培养学生严谨扎实，实事求是的科学态度。从开始连接电路时，开关要断开，以防连接过程中短路；滑动变阻器要调到最大阻值处，以防电路中电流过大，烧坏电路元件。以此对学生进行保护实验器材，爱护公共财物的良好品质和习惯的教育；严肃认真，遵守操作规程的科学态度的教育。进行实验时，读取的数据误差较大时，要认真分析数据积极寻找原因，不能让学生以理论值来修正实验值，来培养实事求是的科学态度。对有的组不能顺利进行实验，学生有波动时，帮助他们克服困难，积极寻找原因，在其他组结束实验后，拿出一组有代表性的实验电路进行分析失败的原因，寻找成功的条件，不失时机地对学生进行耐挫折心理教育，培养控制矫正能力。在评估交流环节中，通过“评估”，看一下实验设计有没有不合理的地方，操作中有无失误？测量和数据所得结论是不是可靠；这能培养学生对任何事物的责任心和责任感。通过“交流”，要求学生在讨论问题时，善于听取他人意见，平等辩论、竞争，既不盲目，也不固执己见，不乱猜，要有根有据，具有相互学习的优良品德。通过这一与科学家相似过程的体验，当学生听说欧姆经过十年的坚持不懈的探究才得到这一结果时，学生从心灵深处产生对科学工作者有坚强的毅力，锲而不舍的顽强探索精神的敬佩，这对优化学生的心理素质，陶冶学生的性格、情操都会起到积极的作用。

四、利用阅读材料和社会实践渗透德育教育

物理教科书中安排了许多阅读材料，这些材料可以说是对学生进行思想道德教育极好的材料。作为教师应很好的利用这一点，定会收到事半功倍的效果。

社会实践活动既是对课堂知识的巩固和补充，又是对学生进行德育教育的有效途径。教师可利用组织的社会实践活动，如家庭线路，安装电灯，实地测量、搞科技小发明„„来引导学生不断学习、不断探索、不断进步，使学生们既丰富知识、开拓视野，又能陶冶情操，净化心灵，将来能够成为德才兼备的人才，为祖国建设添砖加瓦。

【案例7】阅读材料的利用

《声现象》教学中组织学生学习有关的回音壁、三音石、圜丘的阅读材料，从中让学生体会我国古代劳动人民的智慧和力量，激发爱国热情。教科书“科学世界”栏目中的物理学发展史与科技小故事也起到同样的作用，例如：利用“从火车到火箭”可以向学生阐述这样一个道理：各种机器的发明，是生产发展的必然产物，先进机械设备的出现推动了工业革命的发展，而工业革命的发展又带动了机器设备的不断改进，社会要前进，科学发展永无止境，物理学史中包含有深刻的辩证唯物主义原理，在教学中有意识地让学生以阅读、交流的形式自学完成“科学世界”的内容可以使学生潜移默化地领会并接受德育教育。

德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成的关系。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用，而不会使德育成为空泛的空头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。

在物理教学中渗透德育教育一定要注意它的策略性，不要搞喧宾夺主。只要摆正德育工作在素质教育的首要位置，充分体现渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，采用利用新课导入语渗透德育教育、利用课堂知识传授渗透德育教育、利用探究实验课渗透德育教育、利用阅读材料和社会实践渗透德育教育策略。就能在物理教学中做到有机渗透。通过耳濡目染，潜移默化，把德育贯穿于物理教育教学的全过程中。参考文献：

10.初中物理教学中的应用论文 篇十

在物理课堂教学活动中，结合改变与添加一些相关的物理实验，包括与别的物理教师一起为学生表演的物理魔术，重点突出了提升实验观察和操作当中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好动的这一心理特点的正面效果，借助实验趣味来调动初中生的学习积极性，从而转化为初中生的内在学习动力，促使获取优良的教学效果.记得有一名初中生因为物理实验所含有的妙趣，从而对物理学科产生出了极大的兴趣，不断地参与到小实验与小制作中，不但提升了基本技能，增强了处理问题的重要能力，并且还从中得到了一些物理学知识.在参加中考的时候该同学的物理分数是满分，而该同学的其他学科的成绩大都是在70分以下.

二、运用实验增趣

物理实验具有很强的操作性，有些实验现象也十分有趣，所以教学中可以利用物理实验的趣味性来调动学生的兴趣.在研究了光的折射的相关规律以后，可以引导初中生制作用渔叉叉鱼以及激光打鱼的相关实验，这样可以让初中生深化认识光折射这个现象，使初中生对初中物理学科充满好奇心和兴趣.

三、运用物理趣味史

科学知识的本身是严肃的，但是在表达的形式上可以是多样化的.我们知道，初中阶段的学生其少年儿童的特征极其鲜明，有兴趣通常是初中生学习物理的关键动力.所以，在初中物理教材内容范围可行的基础上，刊登一些与物理知识点密切相关的有趣事例，并且配上一些卡通漫画，如阿基米德验证黄金王冠的故事等.如此一来，初中物理课本中的“能量”将会更足.五、运用生活事例激趣教师可以寻找一些初中生熟悉及有兴趣的例子，还可以引导初中生找出他们身边的相关例子，找到通性，总结归纳，之后再运用找出的规律处理现实问题，这对启发初中生喜爱物理学科有着极其重要的意义.例如，在讲“水的沸腾”时，教师可以先向初中生提问生活中可见到的“扬汤止沸”及“釜底抽薪”的说法，其中的“扬汤止沸”所指的是将锅里边沸腾的开水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是从锅底下抽去燃烧的原料.运用热学这一知识解析下，何种止沸的功效更好?是为什么呢?先让初中生带着这一问题回家进行实践之后，再到课堂上来讲解得出来的结论.显然，这一课的教学任务在轻松快乐中顺利完成.

此外，还能借助于此补充以下各个层面中的生活小常识，比如在夏天的时候在屋里地面上洒水，借助水的蒸发来进行吸热从而达到给房内环境降温的效果;因为狗的身体表层没有汗腺，在酷热的时候无法靠身体的出汗来进行散热，唯有张嘴伸舌，大口的喘气，依靠快速呼吸、提升体内水分的蒸发量来进行散热等.结合小常识的认识，初中生不但了解了蒸发吸热的生活实例，而且还增长了知识面，提高了知识内容的趣味性，这样便进一步提升了物理学科的魅力.

11.初中物理教学中物理图景的构建 篇十一

【关键词】初中物理 从生活走向物理 教学模式

当前，随着素质教育的推进，在学校教学中越来越强调知识的应用性和实践性。而物理教学作为一门实践型学科，更是强调在学习过程中要培养学生的自学能力，激发其实践潜能。且在全日制义务教育的《物理课程标准》中也明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这也就强调，在初中物理教学过程中，要将生活、物理、社会有机结合起来，并贯穿于教育过程始终。为此，笔者从自己的实践工作中出发，谈谈自己如何在教学中践行“从生活走向物理”的教学模式。

一、目前初中物理教学的现状

据某问卷调查研究发现，目前很多教师在教学时没有将物理知识和生活联系在一起，导致近三分之一的学生认为物理对生活没有用，更谈不上兴趣。即使一些老师意识到物理与生活的联系，但所举例子过于简单，仅是简单地照搬教科书上的例子，而不主动将更多生活实例加入课堂教学中，使得学生的创新思维没有得到很好地培养。这样，就导致学生学习物理知识后，却不能从生活中发现科学问题，也不会用物理知识分析生活中的问题。因此，要想增强学生学习物理的兴趣，培养其勤于观察、乐于探究的精神，就应在教学中实施“从生活走向物理”的教学模式。

二、“从生活走向物理”教学模式的建构

1.走进生活，引导学生在生活体验中学习物理

生活离不开物理，物理来源于生活，没有生活的物理是没有魅力的物理。因此，构建生活化的物理课堂，就应该让学生走进生活，去寻找、发现生活中相关的物理现象、实事和应用，并在生活体验中学习物理知识，以达到提高学生观察生活，从生活中发现物理的能力。如，在教学“牛顿第一定律”的知识时，要求学生坐汽车或摩托车时，体验车开动和紧急刹车时由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。学生通过自己的亲身体验，可以很好地理解物体惯性的知识。又如，在教学“压强”时，可让学生用两根手指顶住铅笔的两端，体验稍微用力时手指的感觉有何不同；也可让学生体验踮着脚和不踮脚走路的感觉，从而使其感受到压力的作用效果不仅与压力的大小有关，而且也与受力面积的大小有关。这种亲身体验式的教学方法，有利于学生较好地掌握物理知识，而且记忆远比课堂小实验来得深刻。

2.将生活中的各种物理现象、日常用品带入课堂，引导学生探究

在教学新课前，教师可提前吩咐学生事先搜集与下节课教学内容相关的各种物理现象或日常用品，在下节课时带到课堂中来和同学老师一起讨论、交流、探究。如在学习《长度、时间的测量》内容时，先让学生搜集各种有长度刻度的测量工具，在课堂时引导学生观察分析：测量工具都有“零刻线”，每把尺都有各自的“量程”，它们的“分度值”各是多少？进一步探讨它们的使用规则、读数方法，进而探讨其他测量工具的共性。就这样，在让学生观察、研究和“量一量”的过程中，学生很快就掌握了刻度尺的应用。这样，充分地体现了学生的主体地位，教师变成了促进者、引导者，学生在感性认知的基础上，通过自己的探究，慢慢升华为理性认识，从而顺利地掌握了物理概念和规律，并能用学习到的物理知识解释生活中相关的物理现象。

3.创建生活化的物理实验教学

物理实验教学是物理教学中必不可少的一个重要组成部分。在传统的物理实验教学中，大多采用的是教师演示、学生观看的教学模式，而且一些实验用具都是厂制型的，这让学生觉得实验“遥不可及”，即使能让学生勉强记得实验原理，但这根本无法激起学生的物理学习兴趣。因此，在“从生活走向物理”教学模式下，教师可尝试将一些生活中有趣的实验搬进课堂，指导学生动手操作。如：纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等。这样，在做实验的过程中用物理知识来解释这些现象，可大大激发学生的学习兴趣，同时能达到“知其然知其所以然”的教学效果。另外，考虑到农村学校物理实验器材相当缺乏，这也就要求物理教师能尽可能地从生活用具中开发物理实验器材。如，可将装葡萄糖的瓶子当作烧杯、溢水杯、漏斗、气压瓶等，家里的缝纫针被磁化后可做成小磁针等。

4.回归生活，应用物理

新课标不仅注重学生的学习过程，更重要的是要提高学生的应用能力。因此，学生学习了物理知识后如何，将知识应用于生活，这是新课标对物理教学提出的要求。因此，在初中物理教学中，除了教授学生物理理论知识外，还要注重学生动手操作能力的培养，鼓励学生多思考、多分析，把学到的理论应用到生活中去，解决生活中的物理现象。如，学习了“摩擦”，学生们就懂得了“花纹”的原理；学习了流体压强与流速的关系后，明白了喷雾器原理；学习了“液化和汽化”知识后，明白了为什么刚从冰箱拿出的冷饮表面会有水珠，等等。通过这样的实例、现象的解释，能让学生明白生活中处处有物理，提高了学生的物理应用能力。

总之，在新课标的指导下，初中物理教学要考虑其与自然、生活的联系，和学生一起贴近生活，从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时把物理规律同科学研究方法与社会实践结合，不仅加深学生对物理知识的理解，而且强化学生的物理应用能力，体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求，从而推进素质教育。

【参考文献】

[1] 董静. 从生活走向物理从物理走向社会——初中物理教学要贴近生活[J]. 数字化用户，2013（21）.

[2] 王俊. 从生活走向物理——浅谈初中物理生活化教学的策略[J]. 学园：教育科研，2011（7）.

12.构建初中物理高效课堂的几点做法 篇十二

一、 树立新的教学观念

1.要坚持“以学生的发展为本”的教育观念。在物理教学中, 教师必须理解和尊重学生, 转变教学观念, 以学生的发展为本, 重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘, 承认学生的个体差异性, 明确“面向全体”的教学观不是让每个学生都获得一样的发展, 而是平等地为每个学生提供表现、创造、成功的机会, 用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系, 让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。

2. 要增强效率观念。 只有教师增强了效率观念, 强化了效率意识, 才能提高课堂教学效率。同时, 教师的教学水平也是提高课堂教学效率的关键因素。教师要不断“充电”, 加强自身的知识水平和业务能力, 力争给予学生一碗水的同时自己要有一湖水, 增强工作责任心, 不断改进和完善课堂教学过程, 努力提高课堂教学质量和效率。

二、了解学生, 做到因人而教

1. 了解学生个性。 大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖, 因此, 经常开展一些小型竞赛活动, 可以激发其学习兴趣, 增强其竞争意识, 让学生在竞争中共同前行。在教学中, 采用各种方式的竞争手段, 激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情, 让全体学生能够共同进步。

2. 了解学生原有认知基础。 任何人在学习新知识时, 旧知识总是要参与其中的, 用已有的知识学习新知, 既提高了课堂教学的含量, 也消除了课堂上的无效空间, 减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题, 使学生了解物理知识来源于生活, 同时又应用于生活实际, 从而认识到物理知识在现实生活中的作用。同时, 教师也应给学生提供更多的机会, 让他们自己从日常生活的具体事例中提炼出物理问题, 用所学的物理知识去解决现实生活中的许多实际问题。

三、充分的课前准备

新课标针对学生不同年龄段的身心特点, 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先, 教学目标的定位要难易适中。这就跟打篮球一样, 篮筐太高了学生再怎么努力也投不进, 自然就丧失了信心;而篮筐太低了, 学生就会轻而易举地灌进篮筐, 当然也就没有了战胜困难的喜悦。其次, 教师在制订教学目标的时候, 要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制订也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则, 教学目标的制订也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程

物理课程标准指出:“有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”而高效的物理学习活动应是在有效的物理学习活动基础上的更高层次追求。

1. 课前导入, 出示目标。 引人入胜的导入, 可以唤醒学生的求知欲, 激发他们的学习兴趣。因此, 教师一进课堂就可以让学生听听与课文有关的录音或音乐, 或讲一个与课文有关的小故事, 或展开一段与课文有关的精彩对话, 或利用视频短片导入等等, 以激发学生的学习兴趣和学习动机, 从而提高课堂效率。

2. 设置提纲, 引导自学。 课前写好小黑板, 课上通过小黑板让学生看, 明确自学要求, 即自学什么内容, 用多长时间, 如何检测等, 并指导学生自学的方法。如, 看书, 是独立围绕思考题看书、找答案, 还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出, 低年段学生以激励比赛方式最好, 因为比赛可以激发小孩子的求知欲望, 调动学生学习的积极性。

3. 小组讨论, 合作探究。 合作是一种比知识更重要的能力, 它越来越成为当代人的一种重要素质, 受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 发展思维的发散性、求异性。

五、运用信息技术手段

13.初中物理教学中物理图景的构建 篇十三

非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题，因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。要做到想学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。本文就下面几个方面谈谈在物理教学习中如何培养非智力因素谈几点体会.一、认真上好每一堂课，让学生想学、乐学 由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。如果教师把情感因素与非智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。在课堂中教学教师授课要科学、新颖、生动。特别注意和学生的情感交流。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。教师要认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和 认知规律。在教学过程中，教师要从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。这一点非常重要，如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论教师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，教师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。讲解不宜过细，教师不要把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

二、精心处理好一个实验，提高他们学习物理的积极性和主动性

物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。在初三中考复习过程中，复习到力的合成这一节内容时有这样一道习题；有两个粗细相差很小的试管，在大试管装满水，把小试管底朝下放在大试管里，把这两个倒过来，将会看到什么现象？学生议论纷纷：小试管将上升，还是下降。有不少预习过的同学纷纷找书说服其他同学，小试管将上升。由于从众心理，大部分同学都认为上升。它真的上升吗？教师以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确是相反的结果。于是又有同学认为它一定下降。它真的下降吗？教师再次以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确又是相反的结果，它到底是升还是降？此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。

三、珍惜学生在学习上的点滴进步及时肯定、表扬

初中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的用心

爱心

专心

学习兴趣是一种正反馈。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中教师应对对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级下半学期教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本内，千万不能根据中考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。批改作业时可巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。这样才可使兴趣持久。

四、重视对学生进行理想教育和学习目的教育，培养学生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困难，去争取胜利的顽强意志和毅力

初中学生往往在刚开始学习物理的时候还很有兴趣，但随着时间的推移，感兴趣的人逐渐减小。主要原因有一是学习方法不当，对重点抓不住，不能尽快掌握物理思维方式，因而产生物理难学的心理，造成不喜欢物理。其次一些学生往往对教师有成见，或因教师的批评，导致学生不喜欢物理。三是一些学生缺乏认真的态度，知难而退。对于这些，教师要注意多和学生进行情感交流，找出学习方法上存在的问题，批评方法要得当，以消除师生间心理隔阂，让每位学生都感受到老师的爱和期望，使学生觉得教师是自己的良师益友，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面针对学生意志方面的障碍，教师在平时进行学生理想教育和学习目的教育，使学生懂得任何一门学科，向学好都要付出艰苦努力的。教师在平时更要注意对成绩暂时不好的学生的处理上，不仅仅要关心爱护和耐心辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意他们的学习方式，要求做好预习，检查他们作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格要求，逐步培养他们独立思考，独立完成作业的习惯，使他们逐步提高。从而增强学习的自觉性。

五、发掘物理教材的德育因素，激发学习的责任感

要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。学生在这些生动的事实面前，可受到极大的激励作用，经常引导和帮助学生正确对待失败，必然能提高学生的耐受力和意志力。使学生再失败面前，能正视困难，防止遇到困难、挫折就一蹶不振。特别注意的是在教学中渗透德育要出新。结合教学我还讲过中国的宇宙航天工程，、使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。

总之，学生的非智力因素的培养，是一个长期艰巨而又渐进的过程，作为教师要多用发展的眼光看待学生，在教学中，注意多多总结经验，“在每个学生身上都唤起个人的人格独特性，”（苏霍姆林斯基语）使学生以积极的心态对待学习，最优化的教学效果才会出现。

用心

爱心

14.谈初中物理教学中的科学素养 篇十四

杨思团

云南省保山市施甸县太平中学

678205 摘要：培养学生的科学素养是当今社会发展的要求，是初中物理新课程的重要目标。初中物理实验探究、STS材料和物理学史是培养学生科学素养的重要内容，教师要有机整合教材和现有的教学资源，通过教学把新课程的目标落到实处，提高学生的科学素养。

关键词：初中物理 实验探究 STS 物理学史 科学素养

引言：初中物理新课程图文并茂，形象生动，知识性和趣味性很强，十分有利于孩子的学习和科学素养的培养。但教师缺乏对教材的深入研究，使教材的功能难以得到完美体现。教师在教学中，侧重于知识与技能，过程与方法目标的落实，淡化或忽略了情感态度与价值观的教学，导致教育功能失真，抑制了学生的个性和潜能的发展。未来的社会发展与进步需要高素养的公民和人才，公民的科学素养的高低直接关系到社会发展的进程。教师肩负着培养祖国未来建设者和接班人的重任，就要有高瞻远瞩，胸怀祖国的忧患意识，树立以落实课程的目标要求为己任，以提高学生素养为准则的崇高品格。

在知识经济时代，科学素养已成为广大国民素质的重要方面和一个深入人心的教育口号。具有一定的科学素养，这是当今社会发展对每一个人提出的新要求。中学生是未来社会发展的中坚力量，他们的科学素养的高低，将直接决定我国未来的社会发展和进步【1】。培养学生的科学素养是新课程标准的目标要求，教师要深入研究教材和课程标准，做到理解精神，掌握精髓。在物理教学过程中，要适时渗透学生的科学素养教育，做到科学素养与教学内容的有机结合，促进学生的全面发展。下面结合物理学的学科特点谈几点心得。

1·实验探究是培养学生科学素养的重要内容

弗里德里希·恩格斯有一句名言：思维是地球上最美丽的花朵。一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。由此说来，培养学生的思维极为重要，刻不容缓。实验探究是物理教学的灵魂，是物理教学不可缺少的重要内容，通过实验探究可以促进学生理解知识，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生独立思考和创新思维的能力。

实验探究：首先要让学生明白探究的目的和意义，使学生懂得实验探究是物理学的重要内容，物理学的原理、规律都来自于实验探究；其次要让学生掌握实验探究的科学方法和技能（提出问题和假设、实验设计、实验过程、数据处理、分析论证得出结论和实验评估）；再次是教师务必明确实验探究是学生的探究，务必让学生以小组的形式合作独立完成，让学生亲身去体验获取知识的全过程；四是要让学生在实验探究过程中学会观察、学会分析、学会表达、学会交流、学会合作、学会思考和归纳，逐渐形成学生稳定的行为；五是要让学生通过实验探究体会物理学家追求真理的严谨态度和献身精神，培养学生热爱科学，崇尚科学，献身科学的情怀。

北京市物理学研究院，全国物理特级教师陶昌宏老师，在为2012年国培学员的讲稿中写到：物理教学要以创设问题情景为切入点，以观察实验为基础，以培养学生的思维为核心，以提升学生的探究能力为重点的基本特征。钟启泉教授在《新课程的观念与创新》中这样写到：人有自发追求潜实现的内在倾向，潜实现或创造潜能的发挥会让学生有成功的喜悦感，让学生的身心处于积极欢乐的状 态。探究性学习以相信学生的潜能，尊重学生的选择为出发点，立足于发展学生【】自我获得知识的能力2。

陶老师和钟教授的论述说明：实验探究对培养学生能力和发展学生思维是极其重要的，物理教师在物理教学中，不仅要重视实验探究，更要重视实验探究教学的研究，使学生通过对问题探究过程获得体验和技能，获得思维和智慧，进而形成学生的意识，完善学生的品格。

2·STS是培养学生科学素养的重要素材

STS是初中物理新课程内容的重要组成部分，知识丰富，内容全面，涉及的科学领域较广，是增长学生知识，拓宽学生视野，培养学生素养的现成素材。宋静教授在《浅议科学教育中的科学素养的培养》中写到：STS教育是让学生在创设的实际技术情景和社会情况中去学习理解科学和技术知识，在实际的研究过程中去认识和掌握科学理论，科学方法，进而形成参与社会决策的意识，形成可持【】续发展的观念3。李教授的论述告诉我们STS对学生科学素养的培养是极为重要的，物理教师务必引起重视。

2·1.用好教材中的STS材料：使学生了解物理学的科研成果，了解新技术材料在社会各领域中的应用，了解物理学的成就和对人类社会发展所作出的贡献，从而让学生体会物理学的魅力和物理学的力量。

2·2.要充分利用新闻媒体，电视和信息网络系统中STS素材：教学过程中恰当的融入STS内容，可以增长学生知识，拓展学生视野，提高课堂效率。

STS是物理教学中不可缺少的重要组成部分，教师用好用活了这些素材，不仅能够充实教学内容，增长学生知识，提高课堂效率，更重要的是能够激发学生热爱科学，崇尚科学的情怀，增强学生的爱国情感，形成学生良好的意志和品格。

3·教学中渗透物理学发展史教育有利于培养学生的科学素养

物理学发展到今天已是硕果累累，成就辉煌，但所经历的发展道路是曲折和艰难的，是无数的物理学家用汗水和生命换来的。教师在教学过程中，要结合教学内容和学生实际，适当渗透物理学发展史的教育，让学生认识了解物理学发展的艰难历程，从中感悟科学和真理的价值是很有必要的。

初中物理教材蕴藏着丰富的学生科学素养的教育内容，教师要重视教材研究，在教学过程中有机渗透学生科学素养的教育，不断提高学生的综合技能和创新思维，使学生的科学素养源源得到提升。

参考文献：

15.构建初中物理高效课堂思路探究 篇十五

1 精心做好学习预案的编制工作, 提升对课堂的教学效率

在初中物理课程的学习过程中, 预习是一种很好的学习方法, 学案则是提升学习的效率的重要方法, 是保证学习效果的重要保障, 可以帮助学生更好的理解物理知识, 带着。目前在很多地区的物理教学中, 都在使用学案开展教学, 学案教学虽然可以获得比较好的效果, 但学案教学也必须要坚持有做必收、有收必批, 有批必评, 有评必纠等一些基本的原则, 最大限度的发挥学案在物理教学过程中的积极作用。在开展教学的过程中, 学生是否通过学案对课程进行了预习, 需要在教学过程做进行必要的监察和督促, 这样才可以获得比较好的效果。实践中可以通过每日提醒、计划上墙以及预习通报等方法优化预习的效果, 促进物理课程教学效果的有效提升, 促进学生综合素质的全面提升。

2 创设物理教学的情景, 以使课堂教学充满活力

高效课堂并不等于老师全面放手, 让学生进行完全自学的课堂, 而是要对学生的学习做好必要的引导, 发挥学生的课堂主体作用和老师的主导作用, 这样才能使得课堂的教学效果得到很好的提升。在构建物理课程的高效课堂的过程中, 老师应该合理的对教学的情景进行选择, 通过对于课堂教学进程的掌握和巧妙的点拨对学生的物理学习进行引导, 使得创设情景成为物理课程教学的重要环节, 让学生在老师所创设的情景中促进学生综合素质的全面提升。

2.1 创设问题的情景, 更好的激发学生的物理求知欲望

老师在开展创设情景教学的时候, 应当力求情景的创设真实、生动、而富有启发性。通过创设问题的情景, 比如开展演示实验和实物与模型的影像资料等, 对学生进行启发, 促进学生对于知识的理解。老师在开展教学的时候也可以预先准备一些问题, 对学生进行提问, 启发学生思考, 让学生在问题的解答过程中获得知识、获得提高。

2.2 引领学生活化知识, 安排学生进行情景的讨论

在物理教学的过程中, 通过争论和讨论, 学生对于知识的认识将会更加的深刻, 在学习的过程中可以表现出很强的互补性, 更为重要的是在讨论的过程中学生的创造性思维也会被很好的激发。比如在“惯性”的概念在引入的过程中, 老师就可以给学生设计一个问题让学生进行讨论。一名乘客在匀速行驶的车厢内向上跳起, 请问他会落在何处?问题提出之后, 学生们会有各自不同的看法, 有的学生认为会落在跳点的后方位置, 也有的人认为会落在远处, 还有一些学生认为会落在跳点的原处。至于谁对谁错, 老师可以先不加以评论, 让学生可以带着兴趣去进行新课程的学习, 通过分析、观察以及相互之间的讨论让学生对于问题的认识更加深刻, 然后让结论正确的小组代表进行理由的阐述, 一人说, 其他人进行问题的补充, 直到最后大多数学生理解为止。这样所学习到的“惯性”的概念, 学生也就会理解的更加的深入, 学习的效果也就会更好。

2.3 激活课堂的有效点, 对学生的学习效果进行科学有效点评

在开展物理课程的学习过程中, 老师应当主动的挖掘学生身上的各种闪光点, 避免对学生评价的片面性和简单化。使得点评能够达到对学生进行评价和点拨的作用。老师在对学生开展评价的过程中要尽力使得评价能够准确客观的反映物理评价的内容, 另外评价的参与中应当尽力使得老师和家长共同参与。评价的方法也应该更加的多元化, 注重对物理训练结果的反映, 使得评价可以成为一种有效的激励手段, 促进学生成长。老师在开展教学的过程中也要善于的观察, 对学生在学习过程中所出现的问题进行准确的判断, 以便可以达到茅塞顿开的作用, 促进学生综合能力的有效提升。

2.4 对于教材进行深入研究, 明确课堂的教学方向

《物理新课程课标》给物理老师在教学中明确了方向, 但是在具体的要求上又有着一定的弹性, 因此每个地区在中考之前也会相应的提出各自的具体要求, 给出一定的指导意见。这些意见都是给学生进行复习最为重要的依据。在教学的过程中, 师生还应当重视对于教材的阅读, 教材是课堂教学和考试的根本依据。课堂教学是一个十分重要的动态过程, 学生之间知识水平和理解能力往往会存在着比较大的差异, 这就给老师的教学带来了不小的难度, 老师在开展教学的过程中要注意对教学对象继续宁必要的梳理和调查, 然后进行深刻的反思和探索, 这有利于物理课堂教学水平的有效提升。

3 结语

开展高效课堂的教学, 不应当简单的被模式所困, 关键是要能够夯实学习的基础, 激活学生的思维, 提升学生物理学习的效率, 促进学生综合素质的提升。充分的调动学生物理学习的主动性和积极性, 以便能够更好的突出以人为本的物理教学理念, 注重学生综合素质的全面提升, 增强初中学生学习物理的信心, 以便能够获得更加真实的成就感, 促进学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1]周智.新课程改革前后高中信息技术教学的对比研究[J].考试周刊, 2011 (6) .

[2]张剑琴.新课程理念下对中学音乐课堂教学反思[J].出国与就业:就业版, 2011 (13) .

[3]冯玲.新课程标准下高中数学课堂教学中情境创设的误区[J].淮南师范学院学报, 2008 (3) .

16.构建初中物理高效课堂的思考 篇十六

一、注重教材，预设教学行为，采用合理教法

了解教材大纲，认真钻研教材，让自己明确教学方向，从而达到事半功倍的效果。坚持回归生活与回归教材的统一，联系实际不远离教材，回归教材不照本宣科，据身边的例子，举自己的例子，举最近的例子，举生活中的例子，从而开阔学生的视野，走进学生的生活，使物理课教学做到学以致用的统一。其次，教师根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，预设自己的课堂教学行为，只有在课前对可能发生的问题做好充分估计，才能防患于未然，遇到问题才能处理得当。做好课前准备，适度运用课堂智慧解决课堂突发问题，使每堂课自己都能充分面对。其三，教师在上课时，知识要融会贯通，要选择最优的教法，注重学习方法培养。教学要选择最优的教法，才能让学生学得轻松、愉快。例如对于物理基本概念和理论，可以采用启发——掌握式的教学；对于物理用语，可以采用讲授——理解式教学；对于物理实验，可以采用引导——探究式教学；对于物理计算，可以采用指导——自主式的教学。在教学过程中，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，理顺知识脉络，融会贯通，形成学生自己的整体知识体系。教师在教学中还要对学生的学法进行指导，让学生少走弯路，尽快掌握知识并会运用来解决实际问题。

二、了解学情，讲究教学艺术，做到因材施教

每个学生的智力因素、生活环境等不同，因此个体之间存在差异性，所以要求教师对不同的学生用不同的方式，那就必须了解学生的具体情况并做具体分析、具体对待。对学习方法、习惯好的尖优生，教师只需在具体问题上引导，提出新要求、新的问题、适当增大训练难度以保持他们学习热情，如：给这部分学生布置“每日一题”，要求他们从多角度思考，用多种方法解答，鼓励他们创新，力求举一反三。对学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，教师要侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习情况，增强对概念的领悟，进行考点涉及的精典例题讲解，以此帮助他们拓宽解题思路。对少数学习和表现方面都较差的学困生，教师要采用低要求，慢教化的策略，注重他们的思想教育，发现他们的闪光点，鼓励他们的积极性，增强他们的责任感和集体荣誉感，调整其行为习惯，以维护课堂的良好纪律。

除了注重因材施教、分层教学外，教师还要讲究方法，讲究艺术，讲究效率。教学艺术是课堂的调节剂，如果教学手段单一，对学生容易造成抑制状态，接受知识信息的能力就大大降低，思维就会处于被动或停止，甚至“走神”。 因此，我们要坚持教学艺术的多元化。采取符合学生的认识水平、认知规律、年龄特点的教学艺术。从而达到激发学生探究本节知识的欲望，使学生体会、体验知识探究的过程，使学生在愉快轻松的状态下获得的知识。其次，我们要坚持教学艺术的人性化。“亲其师、信其道”， 若我们教学中能体现对学生关怀、尊重、宽容、信任，就会取得学生的尊重与信任，师生关系就会融洽。所以，从关注学生知识技能的提升转化为关注学生成长和人格的教育。只有这样，知识技能才真正内化为学生的智慧，而成为学生持续发展的驱动力量，教学效果就自然提升。

坚持艺术性与有效性、继承与创新的统一。充分合理利用教学艺术激发学生求知欲，提高学生学习兴趣，调动学生的积极主动性，达到师生合作互动，是构建高效课堂必要条件。

三、突出重点，坚持精讲精练，提高课堂质量

每堂课都有它自己的教学重点和教学难点，教学中教师要坚持突出重点、突破难点的策略。课前我们要认真钻研教材与大纲，把握重難点，然后在课堂上以旧知识为生长点、以板书为突破口来突出重点。坚持复杂问题简单化的策略，力争使深奥理论通俗化、抽象理论具体化、书本知识生活化，再辅以适当的练习来突破难点。

物理课堂教学要做到精讲精练。首先，重点知识详细讲解，了解内容粗略讲述，老师决不能包办代替、一讲到底，一定尽最大可能地让学生参与思维过程，不能让学生袖手旁观。要给学生留下思考的时间和空间，让学生有充分的思考问题、质疑问题、解决问题的机会，让学生养成勤于思考的意识和习惯，他们的积极主动性才会得到充分调动，学习方式才会得到根本的转变。 其次，要严格训练，提高训练质量，将学生从题海战术中解放出来。在严格训练中内化知识、实现知识的综合运用，提高学生的解答水平。例题要精选；讲解前要留给学生思考的时间；讲解例题过程一定要师生互动，让学生充分参与思考的过程。课后的习题要精选，不在多，而在于精。作业还要多元化，不仅有书面作业，而且还有实践作业、实验作业，教师根据不同的情况，设置不同的作业。

坚持精讲与严练的统一，跳出题海战术，让生明白基本理论只有通过社会实践，才能内化为自己的感情和体验，才能激发学生内动力，提升学习兴趣，从而提高课堂质量。

17.初中物理教学中的学习兴趣论文 篇十七

学生进入初中后，所学科目的难度都有所增加，特别是新开了物理这一门学科，使得学生面对物理学习感到压力倍增，随之产生兴趣下降的问题。细观当今的初中物理课堂，我们不难发现下面几个问题：

1.教师教学方法单一，学生兴趣不高

物理本是一门应用性较高的学科，学生刚刚接触物理的学习，应当对物理的兴趣较高，但是，由于面对中考的压力越来越大，很多教师在课堂教学上对学生的要求过于严格，对于知识的掌握要求较多，而忽视了对学生的兴趣和能力的培养，例如，在课堂授课中，教师不注重课程的引导，往往直接切入主题讲解概念和定义，继而应用所讲定理进行相应的联系，课堂的教学方法一成不变，学生对于物理的学习久而久之便失去了新鲜感，而且初中物理课堂应当是活跃的，但是，目前还是有许多教师不注重调节课堂氛围，一味地追求成绩和分数，上课完全采取教师讲、学生记的填鸭式教学方法，导致学生缺乏独立的思维空间，思维固化，学习效率低下。

2.注重教材概念的讲解，脱离学生日常生活

物理的研究来源于生活也应用于生活，许许多多的物理发明都是从日常点滴小事中发现的，而许多教师在讲课时一味地注重教材概念的记忆，要求学生死记硬背而不是真正意义上的“理解”，这样的教学方法实际上只能抹杀学生的学习兴趣和降低教学效率，学生脱离了生活，很难真正地体会到定理中的实际含义，而现今的中考试卷出题趋势也在慢慢地趋向生活化、应用化，如果一味地去记忆课堂内容，依赖于教材，很难适应中考的新要求，不仅得不到能力上的培养，学习效果也会不尽如人意。

二、新课改条件下如何调动学生学习物理的积极性

1.综合利用教学方法，提高学生学习的积极性

在科学技术高速发展的今天，仅凭教师单方面的说教很难起到提高学生学习兴趣的作用，教师应当利用现代电脑软件与网络技术，制作课件、ppt、动画等，综合利用各种教学方法，使学生对物理课堂充满兴趣。例如，教师在讲解牛顿第一定律的课程时，可先不用讲解课本的具体定义，通过一段视频引入，视频内容可以是当今社会对于牛顿定律应用的实例，也可以是牛顿个人生平经历的介绍，在课堂的最开始就引起了学生对本节课的注意。接下来教师可以用悬念式导入方法，向同学们提出问题，例如，为什么火箭在升空时不会坠落，有哪几个力共同作用导致了这一现象，这些涉及了本节课中的哪些知识点?要求学生认真读课本，回答上述问题。

2.贴近生活，让学生感受物理的实用性

物理是一门与生活联系密切的学科，教师不应该简单地将物理学习局限在课堂上，应当让学生走出课堂，走进生活，去真实地感受物理给生活带来的意义，教师在讲解某一知识的时候，可以让学生谈谈在生活中的应用，在布置作业时也不要仅仅局限于课本中的几道练习题，可以让学生以小组为单位去深入生活，调查生活中的物理现象，用自己的眼光去审视事物的物理规律运用，思维能力也相对得到提升，而学生在生活中体验到物理学习的有效性，也会发现物理本身的实用性和物理的魅力，对于物理的学习也会更加有兴趣。

3.以学生为课堂教学主体，为学生提供平台

教师应当学会倾听学生，充分了解当代学生的所思所想，同时为学生提供一个展示自己的平台，无论是在生活中的物理发现，还是在物理学习中遇到的问题，都可以提出来，教师应当给予学生相应的鼓励，及时解答学生关于物理学习的疑问，创建良好的师生关系，教学相长，达到最好的教学效果。例如，教师在上课之前可组织小型研究交流活动，学生可以站上讲台去展示自己在生活中的物理小发明或者发现，进行相应的物理知识讲解与分析，加深同学们的印象，并给课堂带来生机，在课程未正式开始时就让同学产生了浓厚的物理兴趣。

三、小结

18.初中物理教学中的问题设计 篇十八

教学方法的分类不同的学者有不同的分法,按照日本学者佐藤正夫在其著作《教学原理》中的分法可分为三类:(1)教师提示型;(2)学生自主型;(3)共同解决型。提示型教学方法中,活动的焦点在教师,由教师作提示、说明、报告、讲解,学生处于被动接收知识的地位,此法中受纳性学习占优势;自主型教学方法中,教师作用退居次位,学生被推上讲台,独立地解决教师提出的课题,此法中,生产性学习占优势。这两种方法各有其优缺点,单独使用的情况较少,共性是教师的提问基本无用武之地。共同解决型教学方法介乎前两者之间,是借由师生对话、共同思考、共同探求从而达到共同解决问题、共同获得知识的的教学方法,也是当今教学实践中广泛运用的教学方法。在此种教学方法中,教师凭借发问和激励,促使学生自主地、自由地活动,发表他们的疑问、见解,既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位。此方法要运用得精到,关键在于教师提问的水平,因此,教学过程中的问题设计成为了核心问题。

在初中物理的教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面:

一、挖掘教材设计问题,激发思维突出主体。

初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题,正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有很强的求知欲,时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。教师就要通过充分挖掘教材,精心设计问题,给学生释疑解惑,拓宽思路,帮助学生完成学习目标。例如,在学习密度概念时,学生对比值定义法定义密度,总感到有些不太好理解,而且即使勉强认可了, 但是对于密度的真正含义是什么,还是不太明白。于是我就设计了如下一连串问题以帮助学生建立密度概念: ⑴一团疏松的棉花和一团压紧的棉花,哪个里面的物质密集?(学生答:压紧的棉花)⑵若取相同体积的”疏松的棉花”和”压紧的棉花”放到天平上称质量,哪个的质量大?(学生答:压紧的棉花)⑶你知道相同体积的铁和铝,哪个的质量大吗?(学生答:铁,或不知道,教师用实验演示一下给学生看,铁质量大)⑷我们能否说铁比铝里面的物质密集?(学生答:可以)⑸可见,相同体积的不同物质的质量不同,能否反映它们中的物质的密集程度不同?(学生答:能)⑹因此简单地从字面意义上理解,物质的“密度”应该是指什么？(学生答:指物质的密集程度)。那么我现在再次问大家,不同物质的密度可以怎样来进行比较?(学生答:比相同体积下的质量)⑺那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢?(师生共同讨论得出结论:为了人与人之间交流的方便,应该在“单位体积”下比质量较方便)⑻那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少,我们该如何得到物体单位体积的质量呢?(学生答:将一个任意物体的质量除以其体积即可)⑼现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？

学生实验结束后再提问: ⑽可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？

⑾现在你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？

这些问题多半是从教材中挖掘出来,有的虽然不是直接取自教材,但也是教材内容的合理拓展,通过这样层层递进的设问和讨论,不断激发学生思维的火花,使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师还要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,在《摩擦力》的教学中,学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系,在判断上总是出错,总认为推力小于摩擦力,而且即使告诉了他们答案也感到难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①我们要把静止在地面上的物体推动起来,推力必须比摩擦力大还是小？(学生答:大。学生根据已有的知识背景,回答这个问题是不成问题的)②这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时,将朝哪个力的方向运动？(学生答:朝较大力的方向运动)③那么当我们推一个物体而未能推动时,如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小,小于摩擦力,那么物体将朝哪个力的方向运动?(学生答:朝摩擦力的方向运动)④这与事实相符吗?(学生答:不相符)⑤可见,推物体而未推动时,摩擦力和推力是什么关系?(学生答:相等关系)当然,这个问题在学习了二力平衡的知识后,理解起来要容易些。师生问答进行到了这里,可能不用老师再提问,学生自己就会进一步提出如下一些问题:比如若加大推力,物体仍然未被推动,又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题,如果课堂时间允许的话,可以让学生一直讨论下去,最终得出最大静摩擦力的概念来。当然这样可能就会超出教材的计划,但我们说教学并非只是为教材而教而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓励学生学习的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。

物理课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。学生在学习上不善于提出问题,从根本上讲就是因为缺乏主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题,努力运用科学原理与方法分析解决问题,使学生成为知识的主动建构者。

二、联系实际设计问题,激发兴趣培养能力。

传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种能力的载体。因为学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更何况现代人类的知识发展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即使在学校学得了最新知识,这种知识也会很快地老化,不起作用。因此我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的能力、观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识等。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题,如:静摩擦力问题、力与运动的关系问题、力的作用效果问题、能量的转化问题、单摆问题、滑动变阻器问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生“主动观察自然---寻找问题---运用所学知识解决实际问题”的能力。

三、优化问题设计,遵循认知规律,培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括:提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确,避免出现提出的问题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举一反三,触类旁通,切不可为问题而设问题,流于形式,耗费时间。

问题设计还要做到以下两个方面的要求:(一)问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交流应在“元认知级”,即教师的提问,不应是纯知识性的提问,而应该能使学生意识到是对自己认知能力的一次次挑战,要有利于促进学生认知能力的发展。因此问题的设计要有适当的难度和梯度,既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)来提问,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。

(二)问题的设计要有利于学生建立思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如教师可通过这样一些问法来建立学生的思维模型:“你的看法是„„？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。通过恰当的提问使学生在学习中一直保持敏感和质疑的心态,从而达到培养学生对科学知识的好奇心、培养学生勤于思考的习惯、培养学生具有创新思维的目的。