新加坡管理大学商学院

新加坡管理大学商学院（精选12篇）

1.新加坡管理大学商学院 篇一

据立思辰留学360介绍：新加坡管理发展学院(简称MDIS)是新加坡历史最悠久，规模最大的非营利性学府。学院成立于1956年，半个世纪的丰富教学经验使其成为新加坡最具声誉和实力的教育学院之一。政府为支持MDIS拨地3公顷作为全新大学校园，2005年9月迁入，新校园设施齐，全总投资7500万新币。从而学院将继续扩大招生，2007年底能容纳15000学生在我校同时就学。

旅游与酒店管理学院

MDIS旅游与酒店管理学院于2006年8月迎来了第一批专科学生，两个月后又迎来了第一批学士学位的学生。自此以后，学院与澳洲和英国的大学展开密切合作，共同培养未来的职业精英。

2007年3月5日，区域旅游和酒店业大会在富尔顿酒店举行，开幕式上，马炎庆（Baey Yam Keng）先生，丹戎巴葛集选区议员，正式宣布成立MDIS旅游和酒店学院。众多旅游业合作伙伴见证了这一时刻。在开幕词中，MDIS理事会主席 Eric Kuan 博士宣布，学院的成立是适应时代的举措，满足旅游和酒店业专业人才不断增长的需要。学生不仅要在校园完成理论课程，而且必须完成为期四到六个月，在顶级酒店、度假村、旅游景点的实习。

至今，已经有来自20个国家的3000多位学生在MDIS 旅游与酒店管理学院学习。

MDIS 旅游与酒店管理学院在新加坡被Edupoll* 2008/2009票选为最佳酒店和旅游业学科之一，学院将继续努力，为学生提供超乎想象的高质量的教育和服务。

2008年和2009年在新加坡已连续被选为最佳旅游与酒店管理学院，MDIS旅游与酒店管理学院会继续通过提供高质量教学和服务保持与超越学生的期待。

热带微风-酒店管理培训中心

随着学生人数的迅速增加，学院规模不断扩大。MDIS投资超过25万新元建设培训中心，为学生提供各个行业所需的专业知识和技能培训。

酒店管理培训中心——热带微风位于MDIS校园中，占地1400平方英尺，主要包括三个实习项目：使用Micros Fidelio 饭店管理系统的前厅服务操作，拥有精良吧台设施的食品和饮料服务操作，模拟酒店客房的客房服务操作。另外，学生还能够学习到宝贵的个人发展技巧，帮助他们在未来毕业后的竞争中取得优势。

2007年10月24日，林瑞生先生（总理公署部长兼全国职工总会秘书长）正式宣布热带微风成立。多位媒体和业界人士见证了这一历史性时刻。

2.新加坡管理大学商学院 篇二

案例教学法最早于1870年开始在哈佛法学院和医学院应用, 1921年在哈佛商学院通过教授投票, 正式将案例教学方法应用于工商管理学科的教学中。案例教学虽产生于法学, 但得以大力发展促进和广泛应用的是商学院。在西方的商学院教学中, 案例教学因其真实的案例情景, 能有效训练学生对管理问题的分析和解决能力, 一直以来都是商学院, 尤其是MBA教学中必不可少的教学方法。例如, 在哈佛商学院的课程中, 超过80%的课程都是建立在“案例法”基础之上的。[1]

1999年, 全国MBA教学指导委员会正式将案例教学作为我国MBA教学的重要方式。商学院的MBA教育之所以更需要案例教学作为重点, 是因为MBA教育本身的特殊性。首先, MBA的培养目标是既要有科学研究精神, 又要有实际操作技能的高级管理人才;其次, 是因材施教。MBA学生自身的知识结构比较特殊, 他们通常具有一定的管理实践经验, 需要通过学习, 将先验的经验知识整合上升成理性的理论认识, 而案例教学正好有助于他们从实践到理论的认知过渡;最后, 案例教学还能在一定程度上弥补MBA教学师资的不足。一般高校教师擅长于科学研究, 有扎实的理论功底和丰富的研究经验, 却往往相对缺乏实战经历和行业经验。通过精心编写的教学案例正好弥补了这一不足, 提供了一种真实的管理问题情景, 帮助教师运用自身的理论所长, 在此真实情景下引导学生进行讨论、评价并提出相关的解决方案。

案例教学方法虽然早在1980年就引入我国, 但我国自1990年才开始在9所大学开展MBA学位教育, 案例教学方法在我国高校商学院MBA教学应用得尚不够广泛和成熟。因此, 学习其他国家商学院的案例教学之长, 探索适合我国商学MBA教学的案例开发模式、案例教学方法, 以及案例使用机制都是非常必要的。

新加坡商学院MBA教育的现状

新加坡的国土面积只有716.1平方公里, 但2013年新加坡人均收入却达60410美元, 名列全球第三。在世界经济论坛最新发表的《2013—2014年全球竞争力报告》中, 新加坡是全球竞争力排名第二的经济体, 仅次于瑞士。[2]新加坡国家竞争力的形成, 与其在教育上的大力投入和持续发展是分不开的。在“精英教育”理念的指导下, 1997年, 教育改革后新加坡的教育目标更明确地指向能力导向教育 (ADE:Ability-Driven Education) , 培养出了大量各层次的高素质人才, 为新加坡的经济发展做出了重要贡献。

在MBA的教育方面也是如此。新加坡目前有3所公立大学:新加坡国立大学 (NUS) 、南洋理工大学 (NTU) 、新加坡管理大学。3所大学都开设了MBA课程。2014年, 英国《金融时报》对全球商学院及其2010年毕业校友进行了调查, 根据校友的职业发展、学院创意成果和师生多样性对评估MBA课程进行了评估。评估结果显示, 洋理工大学 (NTU) 和新加坡国立大学 (NUS) 在全球商学院分别名列32和36位。[3]

新加坡大学MBA教育的显著特点是国际化程度非常高。一是师资的国际化程度非常高, NTU商学院有来自20多个国家的160名教师。NUS商学院也是如此, 拥有来自世界一流学府取得博士学位的150多名全职教授。尽管师资充沛、实力雄厚, 但新加坡MBA教育中仍然坚持其精英教育的理念, 严格地控制MBA学生规模。以NUS (NUS:Nanyang Business School) 为例, 其全日制MBA的招生规模规定每年仅70~100人左右。二是生源的国际化程度非常高。新加坡本来就是一个多元文化的国家, 作为亚洲的窗口, MBA项目同样吸引了各行各业的外籍学生到新加坡来学习。以NUS2013年招生的MBA学生为例, 外国学生占80%以上, 而新加坡本地仅占16%。在外国学生中, 中国学生占16%、欧洲占9%、东南亚占23%、美国占4%、印度占14%、北亚占16%、非洲等其他地区占2%。这些学生半数以上有6年以上的工作经历, 而且来自制造、消费品、金融、媒体、IT等各行各业。[4]与不同文化背景和工作经历的同学在一起学习, 这让学生在MBA学习更具挑战性。

新加坡商学院MBA案例教学模式

在新加坡大学商学院的MBA案例教学中, 管理案例通常可分为3种类型, 即评价型、决策型和解决方案型。其中, 评价性案例主要是描述一个较为完整的商业事件, 包括相关的商业情景, 组织或个人的决策及结果, 学生需要对组织或个体的决策进行客观与科学地评价;决策型案例则重点给出了组织和个人面临的决策情景和决策问题, 学生需要进行环境、市场、组织等方面的评估、分析和讨论, 并给出明确的决策建议;而解决方案型案例则相对要复杂一些, 要求学生对组织和个人所面临的问题进行深入分析、讨论后, 给出解决的方案。无论是哪种类型的案例, 新加坡大学商学院开展的MBA案例教学模式都独具特色, 具体表现在以下几个方面。

1.教学案例资源:兼具国际化与本土化

多元文化是新加坡的一个特色, 而多元化与国际化也体现在新加坡的MBA教育中, 教师所采用案例素材的来源是非常丰富的。

(1) 因为新加坡的官方语言是英语, 教师通常直接采用大家所熟悉的商业案例库来源, 例如, 哈佛 (Harvard) 、毅伟 (Ivry) 商学院出版的商业案例。

(2) 新加坡商学院也在建立自己的案例库, 如NUS专门建立了亚洲案例研究中心, 专注出版亚洲区各类企业的商业案例供教师和学生研习, 并和毅伟商学院建立了在案例写作和教学方面的合作。

(3) 有丰富实践经历的教师也会在教学中运用到个人的实践案例, 这些案例往往来源于教师们的咨询顾问经验等。对这些案例经过归纳整理, 也带给了学生独特的启示和分享。

2.案例教学方式:学生主导式教学

在新加坡的商学院, 案例教学方式是MBA的主要教学方式, 其主要目的是引发学生的思考和讨论, 其显著特点是由学生主导案例教学。这和哈佛商学院所提倡的“以参与者为中心的教学 (participant-centered learning) ”理念是一脉相承的。该理念强调教学中交往主体之间的平等性, 教师不再是绝对权威, 学生作为参与者平等而积极地参与课堂互动。[5]

学生的主导性体现在:课堂外, 以学生自主研究案例为主;课堂内, 以学生为中心讨论案例。教师指定相关案例后, 学生在课下进行自行阅读、主动搜集相关信息, 进行有针对性的调查研究, 并通过各种方式进行小组讨论, 教师只负责提供案例资料和指定相关的参考书籍;在课堂中, 大部分时间是用于学生以小组形式或全体参与进行的讨论, 教师的责任是对学生讨论提出的观点进行归纳、启发, 鼓励深入思考、激发讨论。

3.教师角色定位:倾听者、激励者和启发者

在以学生为主导的案例教学中, 教师的角色发生了巨大的转变。老师不再照本宣科、系统地讲述理论知识, 而只是强调一些重点和难点, 并在学生提出相关理论问题时给予解答。在案例讨论部分, 教师的角色是倾听者、记录者、激励者、质疑者和引导者, 而不是一个标准答案的最终宣布者。

教师的职责是, 认真倾听每一个小组或同学的发言;对学生发言要点进行记录;对各种看似杂乱无章的发言进行逻辑梳理、归类整理;对学生的发言进行质疑和提问, 鼓励学生对问题进行深入思考;根据案例的使用指南或教师自己的研究, 通过若干预先设置的问题, 引导学生探寻管理问题的本质或解决方案的关键等。

4.案例教学过程:以思考体验和思维训练为核心

在新加坡商学院MBA的案例讨论课堂上, 和西方大学一样, 案例讨论重视的不是寻求最终的结论, 而是在讨论过程中分享不同的观点、学习从不同视角分析及解决问题的体验。因此, 学生在案例教学中获取的知识来源也在发生变化, 不再仅仅源于教师的讲授, 更强调在具有丰富经验的同学之间进行知识分享, 这构成了案例教学独特的学习体验。

反观我们的传统教育, 学生一直以来习惯由老师给出正确结论或标准答案, 而实际在案例教学中, 这种方式是不科学的。因为就管理学的问题, 本身就没有一个唯一正确的标准答案。每一次案例教学对教师而言都是挑战, 因为每一次案例讨论的参与者不一样, 每一次案例讨论中的知识分享都充满了未知性。可见, 源于西方商学教育的案例讨论方式, 案例教学的核心, 在于给予学生充分的思考体验, 通过各个学科、各种视角的思考体验, 不断训练和提升学生的思维模式。

5.教学组织形式:精细化和服务导向

新加坡商学院MBA教学针对不同类型的案例, 案例教学的组织方式也非常灵活, 既可以用于课堂讨论, 以小组团队讨论、集体讨论的形式进行, 也可以作为小组的作业, 在课下小组讨论完成后进行课堂分享和汇报。此外, 现代信息技术也被充分运用到教学中, 老师和同学还可以借助电子邮件、在线讨论社区、网络视频等技术, 完成案例的讨论与分享。

在这些过程中, 教师对学生的案例学习状态都有非常严谨细致的考评, 案例讨论小组在课堂讨论的表现、最后的案例分析汇报, 以及个人的参与度与贡献情况等等, 均构成了个人总体成绩的评价指标, 占到非常重要的权重。另外, 为配合案例教学, 新加坡商学院也非常强调与社会各界的联系, 以服务MBA同学, 如通过校友会、企业实地调研、实习基地建设、海外游学等, 为MBA同学提供更多案例研讨和学习的机会。

6.实地案例教学:与企业讲师的教学互动

在新加坡大学的商学院里, 教师们不断对案例教学的形式进行创新和拓展。

(1) 从教学案例到实践案例的延伸。例如, 教师们不仅采用案例库提供的教学案例, 还加入了自己经历过的管理案例, 并辅以照片、视频等进行亲身讲述, 呈现给学生们一个更为真实的案例情景, 以更好地激发学生们的讨论热情。

(2) 创新性地引入现任企业高管作为企业讲师深入到MBA课堂中。在这些课程中, 企业讲师可以在课堂上与MBA学生分享本企业的管理经验, 讨论成功与失败;可在课外组织学生参观、访问企业;还可由企业讲师提出企业的真实管理问题, 然后让同学们进行实地调研、分析并提出解决方案。以NTU商学院的一个MBA零售学课程为例, 主讲教授就请到了新加坡COACH品牌零售公司的高管团队作为企业讲师。在课程开始时, 由企业讲师介绍该品牌的经营情况并提出相关课题。接下来, 同学们利用课外时间就该课题进行实地调研和讨论。主讲教师也在每次授课时配合理论讲授, 启发和推进小组的案例讨论。期末时, 每个小组在课堂上汇报各自的零售策划方案, 由主讲教师和企业讲师共同进行点评并给与成绩考核。在这一过程中, 学生获得了思考和实践的机会, 企业也能收获对问题的不同思考和优秀策划方案, 教师实现了理论教学的目的, 因此形成了一个多赢的格局。

新加坡商学院案例教学的运行模式

除了在案例教学实施中的特点之外, 新加坡商学院在推进案例教学过程中, 也建立了一套完善的运行模式。这套运行模式包括, 严谨的案例开发、商业化的案例发行, 以及使用过程中的教学支持体系。正是由于这套运行模式, 才使得案例教学方式得以在MBA教学中广泛推广 (见下图) 。

1.严谨客观的案例研究与开发

在新加坡大学的商学院, 教师承担了教学和科研两个方面的工作。除了以发表高水平论文为目标的理论研究型科研外, 以发表高质量的教学案例为目标的案例研究, 也成为科学研究的一部分, 并成为教师职称评聘的标准之一。这样的机制, 鼓励很多老师进行案例研究和教学研究, 从而对整体教学水平的提升非常有益。

整个案例研究过程是非常严谨和客观的, 其过程如上图所示。在案例选题方面, 作者会认真评估案例的适用性、典型性、前沿性、资料的充分性、可得性, 以及研究对象能否提供合作等;在案例调查阶段, 作者除了进行二手资料的收集和分析, 还需要进行企业的实地访问和座谈, 确认信息的真实性, 确保案例能提供真实的问题情景;在案例写作阶段, 还要对案例事件和议题如何表达进行设计, 如同写小说一样, 确定主人公和故事线索, 从而最大程度地激发读者 (包括学生和教师) 进行阅读和思考的兴趣;案例完成之后, 还需要获得企业的使用授权, 此后才能进入案例发行阶段。可见, 一个优秀的案例不仅要能启发思考, 让学生体验管理情景、参悟管理之道, 还需要确保案例的真实性和激发研究管理问题的兴趣。

2.商业化的案例发行和使用

在新加坡大学的商学院, MBA案例教学中使用的案例大多来自商业案例库, 如哈佛、毅伟等知名商业案例库。案例由任课老师选择好后指定给学生, 然后由学生自行付费购买。一个案例的价格通常5~7新元不等, 一门课程根据教师的教学计划, 往往有多个需要购买的案例。这部分成本虽然增加了学生的学习费用, 但这种案例有偿使用的制度, 使案例作者能根据案例使用量获得版税, 不仅能有效激励案例作者, 鼓励进行高水平的案例研究和写作, 而且更重要的是通过这种双向选择、市场化的方式确保案例的质量。

3.完善的案例教学支持体系

完善的案例教学支持体系主要体现在, 商学院的案例研究中心对教师在案例写作、案例使用、案例教学方法等方面的培训和支持。此外, 提供与案例匹配的高水平教案也包括其中。在一个完整的教学案例中, 都应附有案例作者撰写的Teaching notes (教案) , 以使任课教师充分理解案例作者的意图、更好地使用案例。通常只有案例本身和教案都非常令人满意的案例, 才能受到任课教师的青睐。案例与教案的结合, 使教师的案例教学获得了充分的支持, 能更好地指导老师如何将理论与案例中的实践紧密联系, 拓宽了教师的案例教学思路、丰富了案例教学内容。

一个完整的案例教案至少应包括以下几个部分:

(1) 案例的内容摘要和关键词。

(2) 适用性:该案例适用的学生层次和课程。

(3) 教学目标:该案例学习的目标和用途。

(4) 启发思考题:提出3~5个可供思考和讨论的问题。

(5) 相关分析理论:案例谈论和分析可能涉及到的相关概念和相关理论。

(6) 案例分析思路:提出建立案例的分析思路、分析路径和分析方法。

(7) 案例教学计划:建议的课堂组织形式和实践安排, 推荐的课堂作业和活动。

新加坡商学院对我国MBA案例教学的启示

在新加坡大学商学院的MBA教学中, 案例教学已非常成熟, 并获得了学生们的肯定。对我们开展MBA案例教学有着非常重要的启示。

1.转变模式, 以案例教学实现学习迁移

学习迁移理论说明, 在解决问题的过程中, 经过验证的理论、方法等解决思路, 能迁移到日后的问题解决活动中, 从而提高决策效率。而案例教学正是能提供这种学习迁移的有效手段。通过案例的真实问题情景启发学生思考, 可以帮助MBA学生在思考体验中探索、形成解决问题的更优思维方式, 以在未来的工作中借助学习迁移更有效率地解决实际问题。相比哈佛等一流商学院90%的案例教学比例, 国内商学院的案例教学应用得还不够广泛, MBA教师需要转变教学模式和教师角色, 学生也要对案例教学方式有正确的认识和积极的投入。

2.市场运营, 完善教学案例商业化运行体制

市场运营机制的建立, 是案例教学得以良性发展的制度机制。

(1) 学校应该鼓励教师进行案例研究, 对优秀的案例研究成果, 经过评定应可以成为教师职称评聘的依据。

(2) 建立案例的有偿使用方式, 探索等级版税制度, 完善对案例研究者的充分激励。

(3) 借助案例使用的市场化选择方式, 建立科学客观的案例评价体系, 促进案例质量的不断提升。

(4) 强化商业案例的知识产权保护, 取得国家承认的著作权, 获得更好的法律保护。

3.整合资源, 建立我国商业案例共享资源库

哈佛商业案例库在2007年时就有超过10000个以上的案例, 而且保持更新每年500~600的案例。[6]可见, 商业案例库资源, 是促进MBA教学发展的重要基础。我们更需要构建中国本土化的商业案例库资源, 不仅因为全球都在关注中国经济增长和中国企业发展, 而且也因为中国特色的经济增长模式、市场环境的不可复制, 有许多企业案例值得学习和研究。因此, 商学院应充分发挥其广泛的校友资源, 产学研相结合, 鼓励和支持教师进行案例研究和写作。各大高校的商学院还可共同建立案例研究联盟和案例共享机制, 建设专门研究本土企业的商业案例库资源。

4.多点融合, 不断创新中国MBA的案例教学模式

除了传统的来自案例库的教学案例学习以外, 我们还应不断探索课堂学习和课外实践的融合。在案例教学中, 可以引入企业讲师、企业导师制;可到企业游学和访问;可尝试为企业实际问题提供咨询和建议, 甚至还可鼓励同学进行小型项目的实战模拟、创业竞赛等等。总之, 通过校企结合, 企业问题与学术问题相结合、大学讲师与企业讲师的结合, 多点融合、不断探索、创新适合中国MBA人才培养的案例教学模式。

摘要：新加坡商学院MBA教育的国际化程度高, 案例教学模式独具特色:兼具国际化与本土化的案例资源、学生主导的教学方式、定位于激励和启发的教师角色、以思考体验为核心的教学过程、精细化的教学组织, 以及嵌入企业讲师的实地案例教学。同时, 严谨客观的案例研发、商业化的案例发行使用和完善的案例教学支持体系, 保障了案例教学的有效运行。借鉴其发展模式, 我国的MBA教学迫切需要转变模式、市场运营、整合资源和多点融合。

关键词：新加坡商学院,案例教学,MBA教学,案例发行

参考文献

[1]The Case Method[EB/OL], http://www.hbs.edu/case/index.html, 2006-12-10.

[2]世界经济论坛发表全球竞争力报告[EB/OL].经济日报, http://finance.chinanews.com/cj/2013/09-04/5242906.shtml

[3]2014年FT全球MBA排行榜出炉:哈佛商学院夺冠军.[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20140127/012801_all.htm

[4]新加坡NTU商学:学生简介.[EB/OL]http://www.nbs.ntu.edu.sg/Graduate/Nanyang_MBA/Participant_Profile/Pages/Participant_Profile.aspx

[5]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究, 2008 (5) :89-91.

3.新加坡南洋理工学院教学管理探究 篇三

【关键词】南洋理工学院 教学管理

项目 分层

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0016-02

新加坡南洋理工学院（NanYang Polytechnic，以下简称NYP）“教学工厂”、“无界化”等教育理念的实施，与其组织架构尤其是教学管理架构密切相关，是其重要支撑。由此，本文拟从NYP教学管理架构出发，微观其教学管理特点，以期为我国高职教育教学管理提供借鉴。

一、以项目为支撑的教学体系

NYP“教学工厂”理念，是以学院为本位，依托现有的教学系统将实际的企业环境引入教学环境中，并将二者融合在一起。“教学工厂”理念实施的一个重要载体是以项目为支撑的教学体系。在学生做企业项目时，教师会将项目进行分块，按照学生情况的不同，将复杂的和简单的任务分配给不同的学生。其中最复杂的或者涉及保密性质的部分，由教师自己承担，并负责汇总。学生要在做项目的12周时间内，完成教师安排的项目中的任务才能算合格。这期间，教师除日常教学外，经常会在办公室关注学生做项目的情况。教师的办公室就设在实验室隔壁，中间用大块的玻璃隔开，方便教师关注做项目学生。实验室允许学生每天待到晚上10点，如果要延长时间可向教师申请。

项目通常分为三类，即企业项目、研发项目和技能竞赛项目，以企业项目、研发项目为主。这方面的文章较多，这里不再赘述，主要论述较少人关注的技能竞赛项目。NYP的学生在国际技能竞赛中取得了不俗的成绩。在学生完成一年级课程之后，NYP会从中选拔出优秀学生参加国内和国际的技能竞赛。在其他学生做企业项目的时候，这些学生则专门做竞赛项目。在NYP很少有停课准备比赛的情况，对学生的训练是通过做竞赛项目和利用假期时间进行的。同时，因参加比赛而耽误的课程，教师不会为其额外加分。在分配各类项目任务时，教师是将“任务+责任”一起分给学生的。比如，工商管理系教学企业项目之一的校办商店（属于商业单位），是以教学为主，而不是以赢利为主。商店实习的学生是在完成项目，而不是打工，所以他们是没有薪水的。学生在校内实习或跟着教师做项目的过程，不仅培养了其实际解决问题的能力，而且也在潜移默化中培养其作为一个企业人的责任。

二、以系为主的教学运行管理

从NYP组织结构和教学管理的架构中可见，院级层面没有对教学运行进行全局管理的部门，有关教学的所有事务，都是以系为主来管理的。以下选取和国内高职院校不同的一些情况进行介绍。

（一）各系自行排课。学院已将相应的教学资源（如教室等）分配到各系，由系主任委托几名教师，在学生的假期（教师是没有假期的）中一起排课。各系下属中心的教师管理实训设备的同时，也负责核心课程的教学。各系也要负责本系的专业基础课程教学，但一些全校都开设的课程，如数学和英语沟通等的教学，由相应的中心来负责。

（二）专业教师做班主任。一般来说，NYP的学生都不住校，学生管理的压力比国内小很多。在NYP，每个班往往只有2个心理辅导员，并没有专职的学生辅导员。由此，学院要求专业教师必须做班主任或辅导员，一个班主任一般照顾24个学生。进入理工学院的学生，大部分成绩较差。专业教师做班主任最大的优势在于，可以更加贴近学生、给予学生更多专业方面的辅导，比如让学生设计更多的项目，让学生的学习更加容易。同时，教师无寒暑假，每年28天年假+25天培训日，平时都要求坐班。教师的这种管理模式，不同于国内高校的模式，高校教师一般不用坐班，上完课就离开学校了。它的优势在于，教师有更多的时间在学校，这也是“教学工厂”理念实施的一个前提。

（三）无需教材管理。在国内高校的教务处，教材的管理是必不可少的一项重要工作。而在NYP，专业课都不用统一的教材，由任课教师自行编制讲义，交由经理审核。比如，一门课由几位教师同时承担时，由课程负责人进行讲义的编制，小组讨论后，由课程负责人给其他教师上课。所以对同一门课而言，即使由不同的教师承担，所有的标准和教师的上课方式等都是相同的。讲义编制好以后，教师将提前交给印刷厂；学生开学后，则自行到校内的印刷店购买。这就避免了关于教材的征订和发放等烦琐的工作。当然，这里也涉及一个重要的背景，即NYP的教师不需要通过写论文、编教材等来评职称，所以教师只需编制好所上课程的讲义，并每年进行更新即可，不必去编写很容易过时的教材。

（四）毕业实习的精心选择。教师要帮学生找实习企业或单位，毕业项目要由系主任通过才可执行。学校对学生的毕业实习（相当于我国的顶岗实习）非常重视，因为如果找对了企业，在学生毕业实习完之后，企业会留下做得好的学生。在学生的毕业实习阶段，每个专业会有专人负责，班主任不再负责。也就是说，学院在毕业实习时已经为学生铺好了路，在学生就业时学院就不再负责。

三、教师的分层管理

“教学工厂”理念实施的重要前提是：有称职和有能力的教师，将企业的难题拿到学校中进行解决。于是，对企业项目和研发项目的开发将占据教师大部分的时间，而日常教学的保障就依赖于教师的分层管理。

NYP将教师分为两类：面向企业的教师和面向教学的教师。一般在一个中心或专业中，面向企业的教师约占35%，面向教学的教师约占65%。面向企业的这类教师，教学量少（约6～8节课/周），项目执行能力很强。这对教师的要求很高，至少要有5年的企业等相关工作经验，是真正意义上的“双师”。面向教学的教师承担了大部分的教学任务（约22节课/周）。这65%的教师又被分成三部分，其中1/3的教师被安排参加3～9个月的培训，培训包括企业培训、少部分的学历提升培训、轮岗等，促进教师能力的提高。这1/3的教师培训之后，再对其余教师进行培训。教师培训之后，要和其他同事分享所学，这也是教师提升专业素养的一个途径。而且，同事之间培训学习的分享，并不算在NYP员工25天/年的培训日中。NYP就是通过大力的教师培训和科研项目开发，提升教师团队的综合专业能力。

教师不需要评职称，通过年度考评，学校可聘任教师为讲师、高讲和首席三个层次。其中又划分为五级工资，不同工资级别的差距较大，年度教师考评将作为工资晋级的重要依据。教师考评主要从以下三方面进行：一是教学表现；二是个人素质（潜能，能否做挑战性的工作等方面）；三是教学以外的工作（如行政或科研工作等）。在考评过程中，不进行量化，以教师之间的比较为主。由各系进行比较排名，会经历一个比较烦琐但相对公平的过程。其中，项目的完成数和完成质量，是一个重要的考评指标。而且，和国内一个很大的不同是，其教师的薪酬不和课时挂钩。比如，面向企业和面向教学的教师，课时量差别很大，但薪酬差别不大。又如，专业进修中心只负责行政工作，而相关的教学都由各系负责。培训所得费用都归学院统筹，负责培训的教师未有任何课时收入，其培训行为只纳入年度绩效考核的范畴。年度考评有两方面作用：挖掘出有潜能的人作为重点培养的对象；对表现优秀的员工予以加薪。

总之，NYP的企业文化已渗透进教学管理的方方面面，从一些名称上可见一斑，如校董会、总裁（院长）、老板（系主任）、经理（中心负责人或专业负责人）等。和我国高校教务处制度化管理、行政化特征明显的情形相比，NYP从教学管理的架构到一些细节，很少见到行政化管理的痕迹。这也体现在其组织结构上，学院的很多部门，更多是为教师和学生服务的，从细节处体现着“无界化”；而学校，是为了配合新加坡的发展，培养为新加坡的科技、经济和社会发展作出贡献的人才。清晰的定位、精神领袖的引领、创新理念的引导、组织无界化的保证、超前意识的推动、务实教学的基础，这些让NYP在高等职业教育中特色鲜明、独树一帜，也给我国高职教学管理提供了一些可借鉴的经验。

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB416）

4.新加坡管理大学商学院 篇四

学校名称：新加坡管理发展学院 Management Development Institute of Singapore

所在位置：新加坡，

学校设置类型：

创建时间：1956年

学历：

学校性质：公立

学生人数：16500人

院校地址：MDIS Uni Campus, 501 Stirling Road, Singapore 148951 电话：+65 6278 8000 传真：+65 6278 5312 Email：mdis@mdis.edu.sg

学校中文网址：/school/9989

新加坡管理发展学院是新加坡创办最早、为终身学习而设的非赢利专业学府。学院成立于1956年，半个世纪的丰富教学经验使其成为新加坡最具声誉和实力的教育机构之一。是新加坡最具有权威和实力的学院之一。由中国驻新加坡大使馆认证并且学历受到承认。同时也是新加坡教育信托保障计划认证(Edu Trust)的学校。 介绍：新加坡管理发展学院是以培养经济管理人才以及行政管理人才的非盈利性学院，在新加坡也仅仅只有几所非盈利性学院。学院拥有自己的独立校园，且拥有超过400名通过评审的资深讲师和教授的师资力量。经过半个世纪的运作，管理发展学院现有的.国际学生占学生总数8000多人的15%。

优势：

1、新加坡最具有权威和实力的学院之一，拥有半个世纪的教学经验

2、资金雄厚,稳定可信，拥有全方位服务大学校园

3、从语言课程直达本科及硕士学位

4、国际认可的学历,本科及以上学位与英、美、澳大学本部所颁发的学位证书完全相同

5、本科可转学至英、美、澳大学本部就读,就业移民前景良好

5.新加坡管理大学商学院 篇五

据立思辰留学360介绍：新加坡一些院校的酒店管理专业，例如东亚管理学院还为学生提供带薪实习的机会，帮助学生顺利获得宝贵的海外工作经验，从而增强其回国就业的竞争力。从国际化的发展情况开看，酒店与旅游管理专业是今后的就业与薪水双高的职业。

新加坡有亚洲顶级的酒店管理专业

新加坡的酒店管理非常发达，此外，由于新加坡开设有诸多的联办课程，这也是吸引许多国际学生的地方，在新加坡用英美澳等国三分之一至四分之一的学费，就可以获得这些第三方国家含金量高的文凭。

推荐院校——东亚管理学院

新加坡东亚管理学院开设有亚洲顶级的酒店管理专业课程，学校在教学中非常注重理论和实践的结合，学生在学习过程中不乏良好的实习锻炼的机会。院校的教师都拥有高等学历，并且都曾在酒店或旅游业担任要职，学院也会适时邀请当地及国际旅游行业的主管为学生授课，让学生掌握行业发展的最新趋势。

6.新加坡管理大学商学院 篇六

新加坡管理学院成立于1964年11月28日，是一家以开发新加坡人力资源为使命的非营利性会员机构。新加坡管理学院（SIM）是新加坡首屈一指的一所专业管理及人力资源培训机构。40余年来，新加坡管理学院为新加坡的人力资源发展做出了极大的贡献。学院在开设在职成人进修课程方面拥有丰富的经验，因此在1992年，受新加坡教育部委托，增设开放大学学位课程（OUDP）。2002年，当新加坡管理学院得到英国开放大学的认可后，开放大学学位课程（OUDP）更名为新加坡管理学院开放大学中心（SIM-OUC）。

新加坡管理学院是一所声誉卓著的新加坡私立大学，为学生提供高水平的优质的教育，与英国伯明翰大学，英国伦敦大学以及英国华威大学等国际名校合作开设课程。新加坡管理学院对学生的入学要求比较高，要求高二以上学历，雅思5.5-6.5分，没达到语言要求的学生需读6个月的预科课程，学费3000新币左右。接下来立思辰留学360为大家详情介绍新加坡管理学院一年费用。

新加坡管理学院一年费用

企业管理大专文凭：

入学时间：1月/4月/7月/10月。学制：15个月。课程费用：S$10,700新币。

入学时间：1月/4月/7月/10月。学制：17个月。课程费用：S$11,235新币。

会计学大专文凭：入学时间：4月/10月。学制：17个月。课程费用：S$12,840新币。

瑞士国际酒店管理学院：国际酒店管理高级大专文凭

入学时间：1月/10月。学制：6个月。课程费用：S$12，735.15新币。

（市场学）

入学时间：1月/7月。学制：36个月。课程费用：S$38,520新币

澳大利亚皇家墨尔本理工大学：商学士（会计）/(经济与金融)/（物流与供应链管理）/（管理学）/

入学时间：1月/7月。学制：17个月（DMS/DACC毕业生）。课程费用：S$19,620新币。

澳大利亚卧龙岗大学：计算机理学士（数码保安）/（多媒体与游戏开发）

入学时间：1月/4月/7月/10月。学制：36个月。课程费用：S$31,565新币。

理学士（心理学）：入学时间：1月/7月。学制：36个月。课程费用：S$35,738新币。（从7月开始）

英国谢菲尔德大学：会计与金融管理文学士（荣誉学位）

入学时间：8月。学制：24个月（DACC毕业生）。课程费用：S$30,174新币。

英国伯明翰大学：工商管理理学士（荣誉学位）

入学时间：7月。学制：24个月（DACC毕业生）。课程费用：S$29,960新币。

工商管理与传播学理学士（荣誉学位）：入学时间：7月。学制：24个月（DACC毕业生）。课程费用：S$36,380新币。

国际商务理学士（荣誉学位）：入学时间：7月。学制：24个月（DACC毕业生）。课程费用：S$38,520新币。

英国伦敦大学：经济学大专文凭（DE）

入学时间：8月。学制：12个月。课程费用：S$10,900新币。

理学士（荣誉学位）：计算机与信息系统、创意计算机

入学时间：9月。学制：36个月。课程费用：S$35，800新币。

理学士（荣誉学位）：信息系统与管理学、数学与经济

入学时间：8月。学制：36个月。课程费用：S$25,600新币。

理学士（荣誉学位）：会计与金融、银行与金融、经济学、商业学、管理学、经济与管理、经济与金融

入学时间：8月。学制：36个月。课程费用：S$25,600新币。

用：（DACC）S$17,400新币。

入学时间：9月。学制：24个月（DMS与DACC毕业生）。课程费用：（DMS）S$19,300新币。课程费

入学时间：9月。学制：24个月（DE毕业生）。课程费用：S$16,300新币。

研究生文凭课程：会计、银行学、经济学、金融、信息系统、管理学、数学、社会科学

入学时间：9月。学制：12个月。课程费用：S$9,000新币。

英国斯特林大学：零售市场学文学士（荣誉学位）

入学时间：8月。学制：24个月（DMS毕业生）。课程费用：S$38，520新币。

美国布法罗纽约州立大学：文学士（传播学）/（经济学）/（国际贸易）/（心理学）/（社会学）（最少120学分）

入学时间：1月/5月/8月。学制：36个月。课程费用：S$66,768新币。

理学士（工商管理）（最少120学分）：入学时间：1月/5月/8月。学制：36个月。课程费用：S$66,768新币。

双学位：理学士（工商管理）与文学士（心理学）、理学士（工商管理）与文学士（国际贸易）、理学士（工商管理）与文学士（经济学）（最少150学分）

入学时间：1月/5月/8月。学制：48个月。课程费用：S$83,460新币。

7.新加坡管理大学商学院 篇七

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院的注册商标, 是由院长林靖东先生提出的先进的办学理念, 是学习借鉴和消化吸收德国“双元制”职教模式的结果。它以学院为本位, 将实际的企业环境引入教学环境之中, 并将两者融合在一起, 全方位营造工厂实践环境, 为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台, 有助于培养学生的职业素质, 提高学生的职业技能和创新能力, 缩短教学与就业岗位之间的距离, 使学生毕业后即能胜任岗位工作。“教学工厂”是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合, 其中企业项目和研发项目是“教学工厂”不可缺少的一个重要环节, 可使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中。“教学工厂”的目的主要有以下四个方面: (1) 为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程; (2) 鼓励和开发学生的创新能力和团队精神, 提高解决实际问题的能力; (3) 确保有关的培训课程与企业需求挂钩, 与时俱进; (4) 成为学院专能开发和教职员专业培训的重要途径。

为配合“教学工厂”教学模式的有效实施, NYP实行了“双轨制”的教学安排, 如表1所示:

这样的安排可对学生进行分流, 既可以减少实验室设备的配备套数, 也可以保证全年不间断地进行企业项目, 以配合企业的需求, 同时还可以让学生找到合适的实习岗位, 使学生的实习和项目开发更有针对性和实效性。

我们的思考与实践

实施“教学工厂”教学模式, 关键要素有两个方面。一是资源问题。“教学工厂”对设备的要求相当高, 教学设备要与企业接轨, NYP秉承“用明天的科技, 培训今天的学员, 为未来服务”的办学理念, 要求有超前意识, 不断引进新设备 (甚至是尚未批量上市的设备) , 让学生操作, 为学生创造一个真实的教学环境;二是师资队伍素质问题。“教学工厂”对教师职业能力的要求极高, 要求教师与工业界的工程师保持相同水平, 具备进行企业项目研发的能力。NYP招聘教师要求具备5年以上企业工作经验, 这些教师不仅带来了工作经验, 而且带来了企业的人事关系, 带来了企业项目。NYP建立了一整套教师专能开发及培训系统, 旨在提高教师的专业水平, 使教师的能力多元化, 以适应新领域及多岗位的工作需求, 实现教师能力的可持续发展, 保证“教学工厂”企业项目的实施。

我国大多数高职院校在这两个方面都有较大的差距, 而且在短时间内很难有较大的改善。因此, 学习借鉴“教学工厂”理念, 不能局限于校内, 或是只凭借学院自己的力量, 要打开校门走出去, 依靠社会的力量, 坚持走“专业融入产业, 办学融入企业”的改革之路, 瞄准产业发展设置专业, 调整专业教学内容, 充分体现产业特征, 满足区域经济发展的需要, 为高技能人才找准市场。在办学的功能定位上要主动融入企业价值链, 多途径、全方位与企业深层次合作, 为企业生产服务, 同时推进技术应用, 形成校企合作办学的长效机制, 为培养高技能人才奠定基础。

(一) 多模式建设实践基地, 完善实践教学条件体系

要以学院自主建设、校企合作、社会参与及多渠道筹措资金为实践基地建设思路, 以工学结合为切入点, 以目标一致、并行协调、全程合作、互利双赢为合作基点, 建设学院与企业交融的规模适当、功能合理、设施完善、设备先进的实践教学基地, 形成鲜明的产业发展离不开高职院校, 高职院校离不开产业集群的校企合作特色。

共建共享式在与企业长期合作的过程中, 我院积极适应社会技术进步和产业结构调整趋势, 形成了既能进行实践教学和实操训练, 又能服务于行业进行技术改革和科学研究, 校企双方共建共享、优势互补、共同经营的合作模式, 实践基地不再局限于满足学生实践教学的需求, 而是集学习、研发、服务于一体的产学研基地。“虎门服装产业创意设计孵化园”是由“虎门服装技术创新中心”与我院服装系联合共建的功能最多、自主场地最大、最具特色的实践基地。基地由虎门富民服装集团投资兴建, 坐落在“虎门富民商务中心”, 我院投入设备。校企双方项目合作内容包括品牌孵化、人才培训、项目合作、企业服务等方面。在该基地, 我院对服装系学生实施了“2+1”工学结合教学模式, 将《跟单》、《服装生产管理》等部分专业课程教学带入基地, 由企业兼职教师和本院专任教师共同讲授, 同时, 在真实的工作环境和生产过程中实施顶岗实训, 进行岗位职业能力培养。“虎门服装产业创意设计孵化园”不仅是我院服装系学生实践学习的主战场, 而且通过实施“政府指导, 行业共建, 企业参与, 学院实施”的运行机制的双方合作, 建成了将虎门服装产业要素与服装文化紧密结合的文化科技与经济互相渗透、互相交融、互为条件、以创新为灵魂的基地, 实现了重点面向服装产业品牌孵化和创意设计人才培养, 促进虎门服装产业提升的目的。

基地课堂式实践教学不仅要训练学生的实操能力, 也是学生素质养成的过程, 我院在建设实践基地的同时, 注重校企文化的融合, 将学院的第一、第二课堂搬进基地, 使企业与学院融为一体, 使理论教学与实践活动融为一体。南风古灶分部陶艺设计实践基地是由佛山石湾陶瓷文化创意产业园提供研发基地和教学、实训场地, 我院投入资金共同建设的, 该基地既是学生学习的第一课堂, 可以开展建陶、艺陶、卫生陶瓷专业的《陶艺实训》、《模具制作实训》、《浮雕实训》、《陶瓷工艺学》、《毕业设计》等专业课程的教学与实践, 也是培养学生专业素质的第二课堂, 如2008年开展的以“玩陶”为主题的暑假社会实践活动, 由“南风古灶”提供相应的原材料和陶艺设备, 并派专家对学生进行专业辅导, 分成若干个研究课题逐一展开, 学生可以根据自己的喜好和特长进行自由创作, 亲身体验陶艺制作过程和龙窑的烧成工艺, 感受石湾传统的陶瓷文化。

基地工厂式企业是全面提高人才综合素质的良好阵地, 将学生放到生产、建设、管理、服务的第一线, 可以创设一种能够有效促进教与学双向互动的社会交往情境和职业情境, 在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力, 使理论知识在实践中升华, 能力在实践中增长。我院通过与七喜控股股份有限公司合作, 建立了七喜分院机电技术实训基地、数码实训基地、电脑实训基地、物流管理实践基地, 采取教师与技术人员融通、教学实训与生产过程结合、设备与利益共享的运行机制, 形成教学与车间一体化的教学工厂, 从根本上解决了实施工学结合的现实困难, 取得了很好的实践教学效果。

基地集群式针对一个企业难以同时接受一个班学生实习的现实问题, 我院充分发挥原来依托行业办学所积淀的与企业联系密切的优势, 探索在相关企业比较集中的专业镇建设专业实习基地群的实践基地建设方案。纺织工程系南海西樵科技工业园区实训基地群汇集了覆盖范围在10公里以内, 公司规模均为中等, 长年生产任务饱满, 生产稳定, 管理规范的樵利化纤纺织有限公司、威竣纺织有限公司、宏信佳机械设备有限公司、立笙纺织有限公司、祥发织造制衣有限公司等8家企业, 涵盖了纺织机械生产加工、纺织、针织、制衣设计、开发、生产、销售等整个行业。基地群所有合作企业相对集中, 可以同时接纳大量学生进行教学实习、专业生产实习及顶岗实习, 某些企业还提供了理论教学的条件, 便于集中理论教学、分散实践学习教学模式的实施。在学生顶岗实习或教学实习期间, 均有专门的外聘教师进行指导, 使学生真正实现了边学边练, 边做边问, 问中长知识, 干中增技能。

(二) 打造高职教育技能型专业教学团队

我院始终坚持把建设一支高职教育特色鲜明、素质优良、结构合理、专兼结合的教师队伍作为提高学院教育教学质量的关键。几年来, 通过“内培外引”、“引高补缺”、“专兼结合”等措施, 逐步优化教师队伍结构, 在加强师德师风建设、提升教师素质、强化师资培训、优化队伍结构、完善规章制度及激励教研科研等方面做了很多切实有效的工作, 取得了明显的成效。

构建以专业带头人为核心的专业教学团队我院适应人才培养模式改革的需要, 按照开放性与职业性的内在要求, 建立了专业带头人、骨干教师制度, 出台了《专业带头人评选及培养办法 (试行) 》及《骨干教师评选及培养办法 (试行) 》等制度, 选拔出专业带头人19人, 中青年骨干教师41人, 省教育厅确认的“千百十工程”校级培养对象3人, 其中1人为省级, 2人为校级。学院对他们进行重点资助和培养, 使其成为教师队伍的龙头、表率, 成为教改、科研的中坚力量, 初步建立了“专业带头人———教学科研骨干———普通教师”层次分明、结构合理、涵盖各专业的教学团队。

建立专兼结合的“双师”结构专业教学队伍我院重视教师队伍的职业教育特性, 采取切实有效的措施, 通过制定《“双师素质”教师认定办法》、给予经费支持、组织培训、企业引进等方式, 鼓励和支持教师经过多种途径提高“双师”素质。2008年, 有52名教师取得了中高级考评员资格。另外, 我院还充分利用社会资源, 从行业企业中聘请有丰富实践经验的管理人员、技术能手、工程师等担任兼职教师, 逐步增加了兼职教师的比例。目前, 专任教师中有110人具备“双师”素质, 占专任教师的47.8%, 并有外聘兼职教师120人, 各专业初步形成了专兼结合的“双师”结构的专业教学队伍, 为培养高技能人才奠定了基础。

以技能为导向, 实施师资优化工程我院积极探索技能型教师培养新模式, 采取校本培训、校外进修、研修结合等方式, 实施了一系列师资优化工程, 建设了一支适应我院教育教学改革和培养高技能应用人才要求的师资队伍。 (1) 学历提升工程。学院出台了《教职工进修 (培训) 管理暂行规定》, 支持教师脱产或非脱产攻读学历、学位进修, 要求本科、大专层次的教师在规定时限内完成学历提升任务, 鼓励在职教师考取并攻读硕士、博士学位, 并给予部分学费报销。近三年来, 共有三十多名教师取得了硕士学位, 1名教师取得了博士学位, 有四十多名教师正在攻读硕士学位, 3名教师正在攻读博士学位。 (2) 专业教师职业技能优化工程。学院每年拨出专项培训经费, 组织教师参加以掌握新技术、新工艺、新方法为主的专业技能培训及以提高教学能力为主的业务培训。如派3名教师参加了省教育厅组织的赴英教师培训;分两批组织6名教师赴德国迈耶西公司培训;鼓励教师主动参加本专业的中级及以上技术职称或行业特许资格考评, 取得相应的技术职称证书或行业特许资格证书;2008年, 组织26名教师参加考评员培训, 有2名教师已取得了高级技师资格, 52名教师取得了中高级考评员资格;建立了教师到企业顶岗工作或实习锻炼制度, 新入学院工作的教师, 两年内必须到企业参加实践锻炼半年以上, 每年在寒暑假期间组织一定数量的教师到企业顶岗实践, 等等。 (3) 实训指导师建设工程。我院有步骤地将实验实训人员纳入师资队伍建设范畴, 改进和完善实训指导教师队伍建设, 使其成为技能型教学团队的一员, 并享受与专任教师同等待遇。

搭建教研科研平台, 鼓励教师一专多能, 提升技术服务能力我院制定了《教研科研管理试行办法》、《教育教学研究奖励实施细则》、《教学成果评选办法》、《科研项目管理办法》等一系列管理制度, 引导和鼓励教师从事教学改革研究和应用性科研, 以研究带动教育教学改革, 取得了突出的成果。我院教师主持或参与各类科研及教改项目140项, 其中有国家精品课程项目1项, 省级精品课程项目2项, 国家、省、市级课题 (项目) 共23项, 学院课题104项。专任教师申报专利8项 (已被受理) , 主编、参编公开出版发行的教材53部, 在各类期刊公开发表学术论文486篇, 其中在中文核心期刊发表34篇 (2007~2008年) 。

参考文献

[1]王乐夫.高等职业技术教育专业与课程建设研究[M].北京:中国地质大学出版社, 2008.

[2]刘洪一.中国高等职业教育改革与发展研究[M].北京:高等教育出版社, 2008.

8.新加坡南洋理工学院的办学特色 篇八

学校素来以学风严谨而受到教育界的高度评价，是一所被公认的具有创新性的综合性学院。学院环境优美，校区新建于1998年，建筑风格集艺术与科技感于一身，为广大学子提供了良好的学习环境。这些年，学院的教职员工在30.5公顷的土地上，建立起一座“智慧型”的教学城。学院将教学、科研、信息及体育休闲设施融为一体，为学院教师和学生提供了一个有利于孕育新概念和创新的环境，同时为优良的增值性教育和国际交流提供了更广阔的发展空间。学校设施齐备，师资力量雄厚，能够提供各种专业课程的文凭。学院着重培养与训练复合型人才，以支持未来新加坡科技、经济和社会文化的发展，是新加坡的科技型人才储备基地。1999年10月，南洋理工学院获得了ISO14000的环境管理系统证书，成为新加坡第三个获得此证书的学院。

南洋理工学院一贯倡导务实的教学理念，特别是学院的“无界化”整体构思、“教学工厂”概念、“亲商”理念以及“822”计划，给务实的教学理念以强有力的支持。笔者就这四个方面进行了较为深入的了解，在此作一些简介，谈一点感受，希望为我国的高等职业教育提供一些借鉴。

“无界化”校园概念

南洋理工学院新校园将教学楼群建成“无界化”的整体，形成一个多元化科技教学和项目开发的教学园区。在这个园区里包含信息科技和工程两条平行走廊，方便各系共同分享课程、实验和信息资源，以使学院能更有效地配合企业及科技发展的需要。“无界化”校园概念允许不同学系之间的学生与教职员通过联合工程项目、商业项目以及各系之间的教学活动相互交流，从而有效地促进了学院教职员之间团队精神的加强和跨系级工程项目、商业项目的开发，为师生专业能力的培养和提高提供了更多的科技创新和应用机会。

在信息科技和工程两条走廊中分布有各类专业科技中心。在工程走廊上有：电子、制造工程、机电一体化、产品设计与开发、精密工程和生命科学专业中心实验室。在信息科技走廊上有：数码媒体、信息科技、商务信息、多媒体信息通讯科技中心等。为学院师生创造了资源共享、相互协作、共同提高的良好学习、实验、交流和创新的条件。

“教学工厂”概念

如何将理论与实践相结合，如何在高等学府中塑造一个企业环境与学院教学紧密结合的办学模式，始终是困扰高等院校特别是高等职业技术学院的办学难题。南洋理工学院在这方面进行了成功的探索和实践。“教学工厂”（工程系）或“教学企业”（工商管理系）中的一个重要环节就是工业项目（或经营项目）。

“教学工厂”（Teaching Factory）是新加坡南洋理工学院把国际先进的校企合作办学理念本土化的成功尝试。主要是将工厂环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的便于教学的工厂。“教学工厂”试图在学校内部营造一个典型的企业环境，建立与教学紧密结合的办学模式,使实践教学工作不依赖于企业界,在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生实践能力、提高学生职业素养的目标。南洋理工学院的“教学工厂”有几个特点：一是覆盖面广。不仅工科专业有，其他专业也有，覆盖6个系所有专业。二是非独立法人。承担的项目经费由学院支出，盈利归学院所有，民事责任由学院承担。三是设施设备布局合理。便于教学，便于生产，便于设施更新，便于校企衔接。四是“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位。既不像学校的实验室，也不像企业的工厂，而是企业的真实设备、场景在学校的再现；既不同于英国的“三明治”，也有别于德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”。

在项目的开发和执行过程中，师生紧密配合，共同解决企业所面临的工艺、成本、质量及产品性能等问题。项目通常需要不同专业背景的师生和跨学科与多元科技知识的相互协作和配合才能完成。它能使学生将所学的知识应用于多元化、多层次的实际环境中，直接面对市场研究问题和解决问题。始终把握市场的脉搏，促使知识和技能不断得到充实和更新。从而有效地解决了专业教师由于学校相对封闭，原有知识和技能如不及时更新会渐渐陈旧的后顾之忧。更重要的是它能够全面地把学院潜在的知识、科技、信息等资源有效地发挥出来，强有力地推动教学质量的提高，并对教师和学生的学习态度和工作态度产生积极的影响。可以说，“教学工厂”或“教学企业”以项目为媒介，将理论与实践、科研与创新、技术与操作、经营与管理有机地结合在一起，对建立一个重视团队精神、集体创新、专业能力开发并与企业保持紧密联系的有利環境贡献巨大。它也是构成南洋理工学院独特学院文化和精神的重要组成部分。这种学院文化和精神正是学院成功落实“无界化”校园概念的具体内涵。“无界化”校园概念与“教学工厂”（或“教学企业”）相互渗透、互为依托，使南洋理工学院务实的办学理念得到了充分的体现。

“亲商”理念

南洋理工学院在实施实践教学方案的过程中，有计划、多方面地同企业合作，特别是在工业项目和经营项目上体现了源于企业、用于企业的务实和服务理念。在这种教学思路下，企业将先进的设备捐赠给学院“教学工厂”，同时提供有关技术，学院的教师和学生利用这些设备和技术进行项目实习和开发。师生在共同开发工业项目或经营项目的过程中，要进行科研活动、数码媒体设计、电子游戏及互动娱乐软件开发、系统整合以及电子商务方案、促销手段和交易方式设计，同时也为企业提供专业咨询服务，开发企业所需要的专业技术。在这里，学院和企业表现出一种良好的合作伙伴关系。

通常，一个工业项目或经营项目引入学院时，是以一个经营单位项目运作的程序和要求进行的。在这些项目的运作过程中，教师和学生为项目的设计、制造与服务提供解决方案，由各专业科技中心和实验室的项目工程师、设计师及技术员组成的跨系、多元项目小组负责，项目中涉及的产品质量、成本和交工期限，严格按照企业或客户的要求来完成。此外，工商管理系开发经营项目时，还为商界伙伴提供咨询、商务开发与市场行销支援等服务。师生参与项目的构思和策划，并将策划的结果如期呈报给企业或客户，供其选用。

无论是工业项目还是经营项目，师生都在一个综合环境下携手开发。在这个过程中，他们的聪明才智和创造力得到了有效的发挥和锻炼，企业也从中受益。因为学院只需要通过合作项目为学生提供一个进行实践活动的平台，不需要任何报酬，公司将项目拿到学院进行开发可以节省大量的设计、开发和制作费用。例如，2003年南洋理工学院同旅行社合作开发“沙滩旅行休闲屋”项目，旅行社提供资金，学院负责该旅游产品的设计和制作，开发出色调和谐、外形优美且经济适用的“沙滩旅行休闲屋”，既使学生得到了实践和创造的机会，又为企业带来了经济效益，真正实现了校方和厂方各取所需、双方共赢的理想效果。

“822”计划

为了使引入企业的专门人才到南洋理工学院授课成为一项日常的教学内容，学院推行了从早8∶00到晚10∶00的授课方式，即“822”计划。这项安排允许经验丰富但白天工作繁忙的专业人士利用夜间来学院授课，把他们的专业经验、技术、思路和观点带进校园，使学生能更多地了解实际问题，使师生能及时获得与产品、科技及企业经营有关的最新发展动态，从而有效激发了学生学习的兴趣，培养了专业素养。在企业的兼职教师的支持下，“822”计划一方面增加了学生学习的机会，另一方面也强有力地扩充了学院教师队伍的阵容，充实了学院务实的教学环境。同时，也使学院的各类实验中心、培训设施以及器材等教学资源得到更充分的利用。“822”计划使企业专门人才在学院中发挥专业指导作用，进一步加强了学院与企业的联系。

9.新加坡管理大学商学院 篇九

东亚管理学院的奖学金申请条件：

评定方法之一：

从新申请学生中选拔，自当年高考成绩中达到中国国家规定的本科第二批录取线的12年制普通高中毕业生，将有资格报名参加学院举行的奖学金考试，考试科目包括英语和数学。两项考试成绩优秀的学生将直接获得全部本科3年（含英语）学费70%的奖学金。

评定方法之二：

从在校的本科一、二年级学生中根据学生毕业考试成绩每年评定约10名左右奖学金获得者。获得者将提供本科第二年学费75%的奖学金或本科第三年学费50%的奖学金。

此外，学院单科卓越奖将对每科系在各科目单项考试评比中成绩最优秀的学生给予奖金奖励，鼓励学生刻苦学习，奋发向上。

留学360-100%控股上海叁陆零教育投资有限公司，主要从事免中介费留学办理、免费语培、免费移民、教育投资、海外投资以及网络运营，是全球免费留学领跑者，目前估值已经破20亿人民币。公司与美国、加拿大、英国、澳洲、新西兰、爱尔兰、瑞士、新加坡、马来西亚、泰国等30多个国家的800多家教育机构签约建立合作关系，协议覆盖了3000多所海外大中小学。拥有由百余位经验丰富的留学咨询专家组成的留学专家团，其中78.6%拥有海外名校留学背景，高效有序的留学咨询系统和安全快捷的后勤保障队伍，为留学生提供从咨询、申请、签证、接机及住宿等留学一条龙服务。历程8年，公司已为数万名中国学生

10.新加坡管理大学商学院 篇十

在新加坡管理学院的研究生课程针对每年基础上的学生，完成时间一般为6至12个月的毕业文凭，12至21个月硕士课程。课程以研讨会、讲座、案例研究、演示或项目练习相结合的模式提供课程，一般学习时间是在周末(星期六和星期日)。

另外，我们来为大家介绍这所院校的读研相关优势吧。

一、教育信托(EduTrust)认证

第一批获得新加坡私立教育理事会颁发的4年教育信托认证的学校之一。

二、近2万名学生

在籍学生1万9千5百名，其中外地生2千5百名，来自世界各地40多个国家。校园内展现了世界各地的`多元文化。以本地学生占大多数的学习氛围，提供了良好的英语学习环境。

三、声誉良好的海外合作伙伴

SIM全球教育的海外大学合作伙伴，在国际上都享有盛誉，所颁发的文凭在国际上都受到承认。包括：英国伦敦大学、英国伯明翰大学、英国谢菲尔德大学、澳大利亚皇家墨尔本理工大学、澳大利亚卧龙岗大学、美国布法罗纽约州立大学、瑞士国际酒店管理学院等13所世界名校，开办从大专到本科的学术课程。

四、讲师来自海外大学本部

所有讲师都至少拥有硕士学历，并有多年教学及工作经验，不只来自本地，也来自海外合作大学本部，其中英国伯明翰大学的课程全部讲师来自伯明翰大学本部。

五、独立的校区、先进的教学设备

SIM全球教育以学生为中心，确保校园具备最先进的科技与设备，以加强学生的学习体验。SIM校园内设有无线高速网际网络与最新的相关设备，让学生可以驰骋于资讯天地之中。

六、完善的教学设施

11.新加坡管理大学商学院 篇十一

以职业技术教育而闻名的新加坡理工学院坐落于新加坡西部的教育科学中心。该学院成立于1954年，是新加坡历史最悠久的第一所由政府设立并管理的理工学院，也是东南亚最负盛名的理工学院之一。作为新加坡最具规模、专业设置最广泛、全面的大专学府，新加坡理工学院素以培养高素质的专业人才而著称，它着重于培养与训练未来的工程技术型人才，为学生提供多种技术性职业课程培训，最鲜明的特色是融入理论学习与应用技能学习为一体，理论学习最大限度与技能学习结合起来，从而使培养的人才掌握高、新、尖技能和理论。目前学院教职工1500名，在校学生20000名。

“工厂式”教学“双元制”训练

新加坡理工学院非常重视创新教育开发，在理念创新方面，主要表现在职业教育使命的前瞻性，教学导向的市场性；在教学手段方面，创造性地开发了“教学工厂”，不仅为学生开辟了培养技能的实验实训场所，而且为学生提供了许多帮助企业开发新项目的机会。

学生在3年的学习中，既接受完整的理论知识的传授，又接受来自于“教学工厂”行之有效的实践技能培训。学生的毕业项目基本上分为两类：第一类是学生制作项目；第二类是工业项目。在这里，学生有机会与老师一起动手参与厂家提供的试验计划或产品开发；有关产品必须经过精心设计、完美组装、严格检查后才算完成。在整个培训过程中，学生使用的设备和仪器都相当先进。执行工厂教学方案的部门与工业界保持密切联系，其操作方式类似一个商业单位：从工业界引进的项目将是学生及老师学习的开始，从设计、测试至最后交货，师生们都要保持最完善的专业水平，解决制作过程中所遇到的问题。这不仅给学生提供了一种锻炼的机会，老师也能从中获得工业界科技发展现状及需求动向，为今后指导学生提供参照。

在工厂教学的制度下，学生必须具备多方面的能力，主要有团队精神、创新能力、分析问题和解决问题的能力、良好的责任感、应变能力、独立思考与学习能力、沟通能力及良好的职业道德等。“教学工厂”这一新的教学模式使学校的教学与工厂、用人单位的结合越来越紧密。

新加坡理工学院一方面已建立优良的科技训练传统，一方面与产业需求相互配合，配合快速变迁的科技新兴市场，随时监控评估现有课程。学院下设建筑与环境系、商学院、化学生命科学系、电气电子工程系、媒体信息通讯工程系、机械制造工程系、新加坡海运学院、设计学8个院系，开设了30多个专业，每个学院均安排了种类丰富的课程供学生选择。学校允许学生选择各种不同的分组课程，并累积必要的分组课程学分。学生除了可以选择全时学习与部分时间学习外，也可以在一周的数天内在学院上课，其他时间则在某一公司工作，经由“双元训练机制”获得文凭。“双元训练机制”是新加坡理工学院提供的一种革命性的学习方案，也是学院实务训练的一大特色。通过这种机制，学生可以一边工作，一边修习课程，最大限度地将理论与实践相结合。

雄厚的师资鼎力的资助

在新加坡理工学院里任职的教师，80％都来自企业的经理或业务骨干。可以说，没有3年以上企业工作经验的高学历、高水平的技术人才，很难进学院当教师。

学院对教师有4个“看重”。一是非常看重教师积极参加终身学习进行提高的心理年龄。只要教师上进心强，能主动申请进修学习或重修第二学历，不管年龄多大，学院一般都给予大力支持。二是非常看重教师的新文凭，要求教师具有多个文凭，以满足知识和技能快速更新的需要。其关键原因是他们认为知识和技能更新太快，许多知识和技能的生命周期只有3～5年。因此，学院专业教师隔2～3年就要从事一段时间的工业项目的研制，从生产实践中吸取营养，充实自己。三是非常重视教师实践技能的培养。理工学院的教师可以通过新职技巧培训、工作轮调、参与企业座谈会、文凭课程学习与深造、参与企业实习项目与考察、参与有关工作培训项目、参与实际工作项目开发等渠道来提高自身各方面的能力。四是学院注重教师与国际接轨，鼓励并帮助教师创造机会到海外讲课，在海外企业学习或兼职。

为了真正建立世界一流的高等教育，政府资助了新加坡理工学院的办学经费的75％，此外经费的10％来自于企业的资助，学生的收费只占办学经费的15％。入读新加坡政府理工学院，优秀学生可获得政府所提供的高达80％的助学金。获奖学金后，学生每年只需支付学费3314元新币。需要财务援助的资优生可以申请奖学金、助学金和教育贷款。奖学金的申请通常取决于申请人的学习能力、领导组织能力或辅修课程成绩等。助学金能否获得批准完全取决于经济状况。教育贷款数额可高达总额的80％，学生可在毕业之后开始偿还贷款，贷款的还款期可长达20年。

高水平就业多领域合作

自创校以来，新加坡理工学院已经培养人才14万余人。毕业生因为理论知识扎实和工作技能熟练而受到了广大企业的好评，在工业界、学术界、商业界，为新加坡的繁荣作出了卓越贡献。世界顶尖大学新加坡国立大学的现任校长施春凤教授就是新加坡理工学院的毕业生。在新加坡5所政府理工学院中，新加坡理工学院每年毕业生人数、新生报名人数、升学与就业率都排名第一。毕业生的平均起薪也排名第一，1600～1800新元。该学院毕业的学生，其所获文凭在新加坡、马来西亚、澳洲、英国、加拿大等国家申请工作通用，并被国际上百余所大学承认。

新加坡理工学院还为暂时不愿就业的学生安排了其他的学习方式。学院与很多大学都签有协议，毕业生可选择到其他大学继续深造，例如新加坡国立大学、南洋理工大学、新加坡管理大学、欧美澳等国高等学府。如果在理工学院所学课程与所人大学所选读的科目相关，新加坡国立大学和南洋理工大学会给予少读一年的豁免优待，一般继续修读l 2年，就可获得国际认可大学的本科学位；通用学科课程可免修50％学分以上，既可缩短学习时间，又可节约留学成本。

新加坡理工学院积极地与海外机构发展合作关系，与芬兰、法国、德国、日本、中国、蒙古、英国、美国、越南的学术机构均有来往，范围包括学术联络交流、教职员与学生交流，以及为发展中国家培训人才等。2006年1月10日，青岛港湾职业技术学院与新加坡理工学院合作办学签字仪式在青岛颐中假日酒店举行。同时，新加坡理工学院与企业，特别是一些国际知名企业和大公司保持密切的协作关系，签订并建立了协作关系的企业近1000多家，形成了产学研良性循环的运行机制。

12.新加坡管理大学商学院 篇十二

关键词：新加坡南洋理工学院,项目教学,高职教育,启示

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 它可以激发并长时间保持学生的学习兴趣, 培养学生的学习能力。一方面, 学生通过做项目, 达到学习知识、培养能力的教学目的;另一方面, 学生运用所学知识完成项目, 进一步巩固、提升并掌握知识和技能。项目教学法把理论知识和职业能力有机结合起来, 使学习过程成为一种创造性实践活动, 可以培养学生解决实际问题的综合能力。项目教学法和高职院校培养高端技能型人才的目标特别契合, 它也是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学方法。

新加坡南洋理工学院的项目教学法主要以企业真实的项目作为教学载体, 和我国高职院校普遍采用的项目教学方法有所区别, 给了我们很多启示, 值得学习借鉴。

一南洋理工学院的项目教学法概况

项目教学法是新加坡南洋理工学院 (Nanyang Polytechnic, 以下简称NPY) 的主要教学方法, 自1995年推行以来, 由于与职业教育培养目标和培养方向的高度契合以及其包括教学工厂 (教学企业) 、教学管理、课程开发、师资队伍、校企合作等一整套的有效运行环境, 取得了广泛的认同和令人瞩目的成效。

1. 南洋理工学院企业项目的有效获取

NPY的项目来源渠道广泛, 学院、系领导凭其与企业深厚的关系和人脉为学系牵线搭桥, 获取企业项目;院系科技经理和专任教师、兼职教师多有企业经历或正在企业任职, 有较深的企业背景, 他们积极为系里争取和贡献了很多企业项目;现有企业客户通过与学院的合作, 了解和认识了学院的项目开发能力和创新能力, 为其介绍其他企业项目。

NPY的项目来源呈现多元化, 微软、IBM、诺基亚等国际知名企业以及新加坡本国企业提供了很多合作项目, 如为新加坡樟宜国际机场设计开发机桥控制软件、客服/呼叫中心承接的调研工作;新加坡政府也为NPY提供了众多项目, 如政府医院的管理软件系统、军队的防化作战服装系统等。

2. 南洋理工学院项目教学法实施的环境条件

第一, “教学工厂”理念是项目教学的灵魂。“教学工厂”是NPY最具特色的创新思想和理念, 也是该学院教育模式的一大创新以及卓越办学的主要手段。“教学工厂”是指将实际企业环境引入学校教学环境中, 通过企业项目和研发项目使学生将所学的知识和技能运用于企业实践中, 在校内实现理论教学与实践教学的有机结合, 达到培养学生的实践能力、提高学生职业技能的目的。“教学工厂”中的教学设备都是实用、超前的先进设备, 学生在观摩、操作中, 真实地体验了企业环境。“教学工厂”把教学环境和企业实践环境紧密结合, 项目是“教学工厂”不可或缺的重要环节, “教学工厂”是项目教学得以实施的依托和平台。“教学工厂”模式的引入让职业院校成了一个以教学为主导, 而又可以承担企业项目的学校, 学生们通过自己的工作完成项目来学习专业技能, 而学校则实现了教学管理、教学环境的企业化。

第二, 严格、规范的教学管理是项目教学制度层面的保证。NPY采用ISO9001质量管理系统辅助教学, 教学管理严格、规范, 使整个教学系统能更有效地运行。NPY教学管理主要以学系为主, 系主任下设部或中心, 各专业设专业带头经理, 各部或中心下分组。针对不同的项目实行分级负责, 小型项目由助理经理协调, 部门项目由各专业经理协调, 跨部项目由系主任负责协调。学生的项目考核也是非常严格的, 如学生的毕业项目从项目呈现技巧 (20%) 、项目控制与管理 (20%) 、项目研发成果 (40%) 、工作态度 (10%) 、项目报告 (10%) 五个方面进行综合评估。NPY的辅导课和实践教学一般以小班组织教学, 保证学生两人一台实验设备, 一次实验课时一般在三小时左右, 从条件和时间上保证了学生的实践机会。实验室全部采用透明玻璃隔断, 便于教师在整个教学过程中对学生实施监控。校园管理系统完善, 学生听课、教师上课全部刷卡进入, 既方便了对学生的有效考核, 也利于教师进行现场教学管理。

第三, 专业与课程开发是项目教学持续不断的内容来源。NPY的专业开发和课程设置论证严谨、准备充分, 一个新专业的设立, 需要十年左右的时间。专业的开发具有严格的程序, 第一步进行新专业需求分析;第二步委任专业带头经理成立专业筹备小组, 提呈新专业建议、确定就业岗位、确定专业知识与技能水平要求等;第三步分别提呈教育部、学术委员会、专业咨询委员会、系主任批准;第四步进行课程设计与准备;第五步进行教学准备;第六步反馈与改进。这些措施保证了专业开发的必要性和可行性, 保证了课程设置的先进性与前瞻性。如NPY旅游与接待专业就是根据新加坡旅游业的发展规划而专门设立的, 而该专业第一届学生毕业求职恰好就是赌场开业的2009年。专业与课程开发构建了项目教学持续不断的内容, 铸就了项目教学的重要平台。

第四, 师资队伍是项目教学法得以实施的强有力保障。实施项目教学要求教师自身具备较高的职业素质, 有企业和行业经验, 有极强的创造性和应变能力。NPY招聘老师并不盲目追求名牌大学毕业和高学历, 只要求是本科以上学历, 但必须有五年以上的企业经验, 从事过相关行业并对该行业比较熟悉, 具有丰富的行业资源。这些教师在带来他们实战经验的同时也带来了企业的人脉关系, 引来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平和教学经验, 又有企业实际工作经验、项目开发能力的真正“双师型”教师, 才让“教学工厂”的企业项目教学得以顺利实施。

NPY对教师队伍的培训采取工作学习、教职员能力转向、企业实习考察、短期培训等多种方式实施。其中, 通过工作学习的方式也有很多形式, 包括项目开发、技术开发、应用科研等。同时, NPY建立了一整套教师专能开发系统, 通过派教师到国内外知名学府进修学习, 参与企业项目研发等实施教师技能转型。学院规定每年20%的教师不用上课, 专门承担企业项目开发, 并实行轮换制, 一方面提高了教师的专业能力水平, 教师能力的多元化;另一方面保证了企业项目的研发以及校企合作的延续性。

第五, 校企合作是项目教学的重要依托。NPY非常重视校企合作, 进行了多元化、多层次的校企合作, 与政府部门、法定机构如经济发展局、劳动力发展局等合作;与工商协会如Rosetta Net、Si TF合作;与前沿技术领航企业如IBM、微软、思科系统等合作;与科技发展实验室与研究所如国防科技研究院、国立基因组研究所合作。同时, NPY与新加坡数百家大中型企业有着密切的联系, 这些企业为学院提供资金、设备、实习场所供学校教学、研发之用;学校为企业研发项目、开发产品、解决技术难题、提供专业人才, 实现了战略性的校企双赢。

NPY最有特色的校企合作就是“教学工厂”, 它将实际企业环境引入教学环境中, 由模拟到模仿到融合, 将两者有机结合, 实现了学校和企业的真正双赢。

二南洋理工学院的项目教学法对中国高职教育的启示

我国高职教育也频繁提到项目教学, 尝试项目教学, 但由于资金、师资、教学条件等各种原因的限制, 往往是止于形式。很多时候, 所谓的项目常常是以往教材的章节或教师为了教学凭自己的想象编造出来的, 和企业的实际情况有较大出入, 不符合企业真实情况的教学情境;同时这样的项目不是来自企业环境, 没有实际意义, 所以真正意义上的项目教学很少。当然, 由于国情、校情、条件的差别, 我们不可能照搬NPY的做法, 但可以借鉴他们的经验, 走出有自己特色的项目教学之路。

1. 依托国家政策, 争取资金, 大力加强学院建设

目前, 国家以及地方大力发展职业教育, 有很多政策支持, 如高职院校示范建设, 重点专业、特色专业建设, 资金的支持力度相当大, 拨款达几百万甚至上千万, 学院可以尽量争取地方甚至国家级示范院校以及重点、特色专业, 这样就有了资金上的有力保障。然后把这些资金好好地利用起来, 用于购买先进的仪器、设备, 加强实训室建设, 如工程、机械专业可以建立与NPY类似的“教学工厂”, 经济管理专业可以建立教学企业, 如小超市、呼叫中心、会计服务中心、金融服务中心、市场调研服务中心等, 需要的场地和资金并不是很大, 可以根据学院自身的条件进行配置, 就目前许多高职院校的条件而言是可以达到的。同时, 利用这些资金, 一方面可以加强各专业现有教师的学习培训, 一方面可以引进具有深厚企业背景, 具有项目开发能力和研发能力的人才, 双管齐下。

2. 加强师资培训, 提升教师研发能力, 适应项目教学的需要

项目教学的真正实施, 需要具有较高职业素质, 特别是具有企业背景和资源, 具有项目开发能力的综合型教师, 否则, 是不会有企业来和你合作项目的。而目前高职院校的老师很多是从学校毕业就直接进入学校教书, 缺少企业的工作经验, 项目开发能力较弱, 因此, 加强师资培训, 提升教师研发能力具有必要性和紧迫性。第一, 教师要树立终身学习的理念, 时刻关注企业和行业的发展, 努力提高自身各方面的素质, 尤其是项目研发的能力。第二, 学校必须要求教师从事教学以外的学术、项目与科研、学生项目导师等多方面的工作, 并把这些工作作为考察的重点内容来督促教师。第三, 学校必须重视教师的培训工作, 并把其作为一种制度, 组织并要求教师和专业对口企业挂钩, 定期去企业参与实践, 鼓励教师去企业兼职, 积累实践经验, 参与企业的研发工作, 把教学和生产、科研结合起来, 建设一支真正的“双师型”的师资队伍;同时, 学校应尽可能地为教师提供条件, 可以分批抽调教师培训、观摩, 也可以利用假期组织教师集中培训。第四, 职业技术院校也要不断引进既有企业背景和研发能力, 又有较高理论水平并愿意从事教学的高素质人才来充实师资队伍, 创建合理的师资结构。

同时, 学校应减少教师的工作量, 合理配置资源, 一个老师主要讲授2~3门课, 让他们能“专”下去, 有时间学习、寻找项目并进行项目开发, 有条件的学校最好能像NPY一样以制度的形式以适当的比例, 每年安排一些老师不用上课, 专门进行项目研发, 并实行轮换制。

3. 建立以学校为主导的“教学工厂”和“教学企业”, 实现高效、双赢的校企合作

目前很多高职院校的校企合作存在很多问题: (1) 企业缺乏兴趣, 感觉接受老师或学生来实践, 对自己没有什么益处, 反而会对自己的工作效率、生产秩序等产生一些不好的影响, 而且可能还涉及一些商业机密, 所以很不情愿, 往往敷衍了事; (2) 学校注重形式, 和校企合作单位签订一纸合约, 走马观花, 校企合作只是写在报告里, 挂在网络上, 并没有和企业进行实质性的合作; (3) 放任自流, 安排学生到企业实习后, 学校的老师就再也不参与对学生的管理, 很多时候企业按自己的需要来安排学生, 事实上, 相当一部分企业把实习生当作一种廉价的劳动力, 并没有安排他们按所学专业顶岗, 而是让他们做流水生产线上的操作工, 根本达不到人才培养方案中顶岗实习的目的, 学生也多有怨言。

“教学工厂、教学企业”建立在学院里, 以学校为主导, 老师可以根据教学目标要求安排实习项目, 系统地传授学生专业技能, 培养他们分析问题、解决问题的能力, 掌控学生

参考文献

[1]张秀国.新加坡南洋理工学院项目教学经验介绍[J].珠海城市职业技术学院学报, 2009 (3)

[2]葛廷友.谈南洋理工学院师资队伍建设和教学方法创新——赴新加坡南洋理工学院考察学习之感悟[J].辽宁高职学报, 2009 (9)