对中小学生心理健康及教育问题的思考

对中小学生心理健康及教育问题的思考（共11篇）

1.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇一

一、中职学生的心理特点及影响因素

(一) 中职学生的心理特点

中职学生的年龄大多在15～18岁之间, 正处在身心发展的关键时期, 是人格发展的塑造和形成期, 他们正处于人生道路上由学校走向社会的过渡期, 而心理及其行为又正处于不定型期。由于对专业学习的不适应, 对职业、社会缺乏认识, 特别是面对未来的人才市场竞争和求职择业, 存在一定的自卑心理和恐惧心理;也有相当一部分同学在人际关系方面处理不当而遇到一些挫折。经调查研究发现, 近年来中职生的心理问题有趋向严重之势, 常见的心理问题主要表现在自卑心理、抑郁和心理承受力弱;学习焦虑, 甚至恐惧心理, 有明显的厌学情绪;以“自我”为中心、孤独、离群、缺乏责任感、没有明确的目标;冲动倾向, 遇事易冲动, 自制力较差等等。

(二) 影响因素

中职学生的心理健康水平受许多因素的综合影响。其中既有个人生理以及心理等内在原因。也有社会环境中的各种因素等外在原因。从内在因素而言, 一个人的心理健康水平要受其自身遗传、生物化学、性别、年龄、神经活动等生理因素的影响。此外, 一个人的认知态度、自我意识、性格特点等方面的差异, 会使其对同一事物采取不同的评价态度, 因此, 中职生的心理健康与其心理素质和心理承受力也有着正相关。从外在因素而言, 家庭是社会的细胞, 是一个人最早接触到的社会环境, 家庭对一个人的性格形成和思想成长、心理发展等, 会起到至关重要的作用。另外, 中职生的成长与发展同学校的教育和管理也是分不开的, 其身心健康不可避免地会受到学校因素的影响。比如教学方式方法简单, 不能适应学生学习生活的要求;缺乏良好的人际交往环境, 不适应同学和老师进行适当交往的需要;业余生活单调枯燥等等, 这些都可能对学生心理健康发展形成一定的压力。

二、对中职学生进行心理健康教育的必要性

(一) 是学生健康发展的需要

当前, 学生心理健康已经渐渐成为社会关注的焦点, 一些学生因心理问题休学、退学的有所增多, 甚至自杀、凶杀等恶性事件也有发生。究其原因, 大多是由于学生心理素质太差、人格不健全而造成。中等职业学校的学生正处在身心发展的关键时期, 其健康的人格是身心顺利发展的重要保证, 是人生观、价值观、世界观形成的稳定的心理基础, 也是他们的道德品质形成的主要动力。

(二) 是学校实行素质教育的需要

职业教育是以培养高技能、高素质的操作型和应用型人才为目标, 而学生的心理素质和心理健康水平是实现培养目标的重要保证。在中职教育中加强学生的心理健康教育工作, 不仅是全面贯彻教育方针、促进中职教育健康发展的需要, 也是社会主义市场经济对教育对象和教育过程的要求。

三、完善中职学校心理健康教育的途径

(一) 将心理健康教育与德育相结舍

不少心理异常的青少年, 往往都在世界观、人生观、价值观方面存在问题。心理健康教育只有渗透德育, 才能最有效地发挥其在学校教育中的作用, 心理健康教育在价值交往和价值取向上不能违背德育的要求。良好的思想品德是培养健康心理的基础, 良好的心理状态是接受思想品德教育的前提, 两者互相依存、相互影响、相辅相成。据调查发现, 很多企业认为, 中职生的人品比技能更加重要。因此, 中职学校的心理健康教育应将学生正确的人生观、价值观、世界观的培养作为目的和内容, 把德育的相关内容看作是心理健康教育目标和内容的合理延伸和扩展, 使心理健康教育在重视学生最一般、最基本的心理需求的同时, 也适时地关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求, 从而最终使心理健康教育的基础层次目标合理有效地延伸到德育这一较高层次的目标中去。

(二) 倡导主体自我教育

学生是心理教育实践体验的主体, 学校心理健康教育必须充分遵循学生心理变化、发展的规律, 从学生主体需要出发加以科学的引导、帮助。只有将学校教育内化为学生的信念追求, 才能达到预想的效果。因此, 引导学生正确认识自我, 帮助其找出缺点和不足, 正确评价自己, 充满自信;不苛求自己, 不追求十全十美, 不为自己存在缺点而沮丧, 不以已之长来比人之短, 也不以已之短比人之长, 扬长避短;树立心理健康意识, 优化心理品质, 增强心理调适能力和社会生活的适应能力, 将预防和缓解心理问题的外在教育要求内化为学生追求健康心理的自觉行为。

(三) 建立和谐的班集体

教师在帮助新生实现角色认同之后, 应指导学生重新定位, 确立新的可行性角色目标。其中, 班级的整体氛围会对学生的心理健康起到重要的影响, 教师应重视通过班集体建设, 为学生营造一个健康文明的积极向上的班级气氛, 确立班集体精神和奋斗目标, 建立以集体为核心的和谐的同学关系, 互相鼓励, 相互倾诉, 排除心中郁闷和淤积情绪, 改变思想偏差。学生优良品质的形成, 有赖于心理需要的满足。建立师生之间、同学之间相互宽容、理解、信任、尊重、善待的人际关系和人文情感来满足他们的心理渴求及

需要, 教师应积极营造团结、和谐、宽松的班集体氛围, 实现学生心理、情感、精神的健康发展。

(四) 在学科教学中渗透心理健康教育

学生心理素质的培养, 不仅是思想政治教育教师和心理健康老师的责任, 也是整个学校的责任。中职学生的文化课成绩普遍偏低, 既是文化课基础差导致, 也是学习习惯不正确造成, 他们对文化课心理上抵触、情绪上厌倦。而在中职教育中, 专业课和专业技能训练的出现, 完全有可能激发起这些学生的学习兴趣。因为, 他们一方面动手能力较强, 另一方面他们看到所学专业知识对今后工作有用。所以, 专业课教师也可在学生的心理健康教育中发挥重要的推动作用。在专业课教学中, 教师可以帮助学生分析在初中阶段学习中成绩不理想的原因, 说明正确的学习方法和学习态度, 通过介绍中职毕业生在工作岗位上成功运用在校学到的专业理论和专业技能所产生优良效应的事例, 激励他们的学习热情, 使学生们的不健康心理就在日常的教育过程中逐渐得到矫正。

(五) 采用多层结合的心理辅导方式

校级、年级、班级分别组成学生心理健康指导小组, 多层结合, 给予学生以及时的、经常性的帮助, 避免学生由于心理健康问题而引发恶性事件。同时, 通过多种媒体如校报、校广播等途径的广泛宣传, 来强化学生主动参与的意识;定期开展专题心理讲座、主题心理报告、心理沙龙, 宣传心理健康的基础知识, 以及自我心理健康保健的基本方法, 使学生增强自我心理调适的能力, 促进学生心理健康发展。

(六) 建设专职与兼职结合的师资队伍

中职学校应有计划、有组织、有目的地加强对专、兼职教师的长短期培训, 经常参加全国心理咨询、心理治疗、心理测验等专业培训, 增强他们的责任感、服务意识和接受、掌握新观念、新方法与技巧的自觉性, 提高他们开展心理健康教育工作所需要的专业知识、技能、业务水平和科研能力;并以案例分析会等形式, 组织教师之间相互学习, 互相启发, 互相促进, 从而建设一支高素质的心理健康教育教师队伍。另外, 学校还应该成立专门的心理健康教育中心和学生心理健康教育委员会, 配用专用办公室, 并引进相关的心测验工具 (如16PF、SCL-90、MMPI等有关个性、情绪、神经类型、智力、爱好、人际适应的量表) , 以及一些必备的办公设施, 使机构建设为学校心理健康教育工作的有效开展提供条件。

摘要：本文通过分析中职学生的心理特点及影响因素, 说明对中职学生进行心理健康教育的必要性, 进而提出了完善中职学校心理健康教育的途径。

2.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇二

【关键词】中学生 心理健康问题 学校教育 社会风气

一直以来，国家都在倡导关注孩子的成长问题。然而长期以来，社会、学校、家庭大都将关注的重点放在孩子的衣食住行、学习成绩以及成家就业等方面，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题，面对当下愈演愈烈的校园问题，中学生心理健康教育是应当引起我们重视的一个课题。在升学压力不断增加，社会竞争更加激烈的今天，越来越多的中学生出现了心理问题，家长也没有掌握科学的方法帮助学生排除心理压抑，倘若一直得不到解决，将会对孩子的成长产生重大影响。这就需要我们教师重视起来，关注学生的心理问题，及时给予学生帮助疏导，健全人格。本文将从当前中学生心理问题表现、产生原因进行阐释，并找出解决措施，让学生能够健康成长。

一、当前中学生心理问题的表现

1.学习压力的不断增加，大部分的学生的生活都是围绕着学习，连课外时间都被安排着上各种补习班，导致学生学习兴趣下降，再加上达不到教师和家长的期望，容易造成自暴自弃，产生厌学情绪，尤其是一些成绩较差的学生，长期得不到教师的关注，自信心下降，形成焦虑不安等症状。

2.现在的中学生大多是家中的独生子，在家长的宠溺纵容下长大，缺乏团体意识，在班级中不愿意主动与其他同学交往，以自我为中心，希望所有人都迁就他，致使学生不善于处理人际关系，没有朋友来倾听他们的烦恼。

3.中学生处于青春期，自尊心较强，心理承受力小，心理不成熟，轻易就被一次小的失败所打倒，更加脆弱，意志力下降，产生消极情绪。教师和家长往往对学生期望较高，不善于鼓励孩子，有着“谦虚使人进步，骄傲使人退步”的观念，一味地寻找学生的错误之处，打击了学生的自信心，对自己产生了怀疑。

4.中学生生理机能的完善，对异性容易产生好感，为追求时髦而尝试早恋，同时又存在着逆反心理，打架斗殴，不思进取，有的学生还沉迷于网络游戏、小说等。

二、造成学生心理问题的原因

（一）家庭教育方式不合理

在高速发展、竞争激烈的社会环境下，家庭关系也日趋紧张。许多家庭的父母都忙于工作，交流减少，夫妻关系疏离，对孩子的关注只停留在表面，过度地纵容孩子的错误，让孩子放任自流，受到外界的不良影响而没有改正。还有些家庭的父母自身就品行不良，酗酒赌博，或者家长的文化水平不高，素质较低，孩子也跟着父母学习到不好的东西。此外，家长一般都缺乏对孩子心理健康的关注，甚至对心理健康问题有着错误的认识，刻意回避。

（二）教师教不得法

许多教师教育观念陈旧单一，认为只要向学生传授好知识就是完成了教学，忽视了心理健康教育。中学生喜欢追求新事物，求奇求异，面对一个事物，总能提出新的问题，而教师会认为学生在调皮捣蛋，严厉批评学生，使学生的情感得不到抒发。同时，一些教师的教学方式传统，让学生昏昏欲睡，教师不尊重学生，强硬地阻止学生干坏事，而不予以教导，使得学生更加叛逆，产生抵抗的心理。这样一来，教师与学生之间就缺乏交流，当学生出现心理困扰时，教师就不能及时倾听、安慰、引导学生走出困惑。否则，当学生的心理问题积累的越来越多，将严重影响学生的成长。

（三）社会上不良风气的影响

由于社会高速发展，出现了各种各样的娱乐设施吸引着学生，如网吧、电子游戏厅、不正规的录像厅等，充斥着不健康的信息，给他们带来了强烈的刺激，造成学生逃学，渴望走向社会的心理。

（四）学生没有正确认识自己

学生被动地接受外界对自己的认识，由家长教师支配着去做事，长此以往，失去了自主思考，无法对自己进行正确的定位。学生首先要正确认识自己，才能认识世界。从客观的角度评价自己，找出自身存在的缺点和不足，也要看到自己的优点，去展示自我。否则，从别人的眼中认识自己，会使得一些学生产生自卑，轻易否定自己。

三、中学生心理健康问题解决措施

通过对中学生心理健康问题的表现和成因的叙述，我们可以看到加强中学生心理健康教育已成为势在必行的任务，它将直接影响学生的全面健康成长。

1.学校应当重视和加强心理健康教育，将心理健康教育课程落到实处，纳入成绩考察范围，使学生转变观念，正确地看待心理教育，并根据所学，找出自己存在的心理问题，将它们在萌芽阶段得到解决。同时，建立一个心理咨询平台，对有困惑的学生进行心理辅导、咨询。

2.教师应当在平时教学中宣传心理健康教育。根据心理学的规律和学生实际情况，向学生普及心理常识，关心和了解学生，多与学生沟通交流，取得学生的信任和爱戴。尊重学生，把学生放在平等的地位，倾听他们的烦恼，既做学生的朋友，又成为学生心灵的导师。此外，在教学中要采用各种手段，提高学生学习兴趣，创造轻松愉快的环境，让学生自由呼吸。在课外，多开展促进师生、同学交流的活动，给学生提高展示的平台，缓解人际关系，增强学生自信心，形成乐观开朗的性格。

3.家庭是孩子成长和学习的重要场所。父母对孩子的影响是不亚于教师的影响的。因此，父母不能只关注孩子的衣食住行，还要深入地与孩子加强交流，为孩子做好榜样，创造一个健康的，有利于孩子成长的环境，在潜移默化中减少孩子心理健康问题的出现。

4.社会是一个大染缸，社会风气也影响着学生的人生观、价值观。

因此，这就需要全社会的努力，营建一个健康向上的环境，让学生能抵御诱惑，在社会中健康成长。

5.目前中学生心理健康问题应引起高度的重视。家长和学校都要采取各种措施来防范和解决学生的心理问题。这是一个需要长久关注的方向，因此教师应与家长多沟通交流，形成一致的意见和方法，重视对学生精神生活的引导，让他们学会怎样去尊重他人，帮助他人，形成健康的人格。

3.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇三

摘要：中学是学生身心发展的一个关键的时期。较小学而言，中学生对事物的认识有了发展，有了自己的一定看法，但是还不是非常成熟。进入青春期以后，受到社会和家庭的一些影响，学生心理健康素质也参差不齐，容易出现多种心理问题。作为班主任，除了要做好教学工作以外，还应该积极关注学生的心理健康问题，做好中学生的心理健康教育为学生可能出现的心理问题提供有效的指导。

关键词：中学生；心理健康；问题；指导

一、中学生心理健康教育的必要性

知识经济带来快节奏生活，信息时代迎来高科技的发展，但同时也给人们带来了巨大的心理冲击和挑战。在社会转型期的大背景下，传播媒介的影响、学校对升学率的重视、家庭对孩子的重压，无形中给学生施加了巨大的心理压力。但是，社会、学校和家庭都不重视培养学生的心理素质，把学生的成绩作为评价的唯一标杆。近年来，中学生心理问题频发，催生各种犯罪、自杀等行为的报道屡见不鲜。由此可见，中学生的心理健康教育已经不容忽视。

二、中学生心理问题的表现

（一）部分学生感到学习压力大，精神萎靡不振、产生厌学情绪、考试时会表现出焦虑。这些情况出现在学习成绩处于中等的学生中，这部分学生学习积极主动，但是往往没有掌握正确的学习方法，基础比较薄弱，面对成绩好的学生会自卑，常常会与成绩好的学生进行比较，从而产生心理压力。对于这部分学生，教师在课堂上要多给他们回答问题的机会（但注意问题的难度要适当），尽可能面批他们的课后作业。这样不仅会让这部分学生感受到教师对他们的重视，还能在交流中使他们掌握科学的解题方法、步骤，又可以增进师生感情，激发学生的学习热情，避免学生产生学习压力。

（二）人际关系问题。大部分中学生随着年龄的增加越来越想摆脱父母和教师的管教，他们只会给父母和教师提要求，却不会严格要求自己。他们认为父母和教师的要求过于苛刻，个别争强好胜的学生甚至会认为父母和教师是故意为难自己，认为教师、父母不理解且不信任他们，从而产生对抗心理。如果这时候由于教师、父母的错误判断而伤害了他们的自尊心，就会让他们产生逆反心理，影响成绩的提升。面对这种情况，我们要利用主题班队会让他们感受什么是真正的 责任和义务。在教学和管理中要公平对待每一位学生，处理问题之前必须了解清楚问题的真相，赏罚要分明，要让学生感受到没有规矩不成方圆，这样学生就会思考什么事该做，什么话该说，久而久之学生就能接受教师的管理和教育。

（三）青春期学生由于早恋引起心理问题。中学生往往对异性充满神秘感，由于对方的容貌、学习成绩优秀而产生好感，受好奇心的驱使而接近异性，萌发情感。但他们对自己、对异性认识不清，很容易因为早恋陷入心理困境。对于中学生早恋，一方面要根据学生的日常表现利用适当的时间进行青春期知识讲座，引导学生多看一些青春期教育的书籍；另一方面教师不能讽刺挖苦，要理解学生，在赢得信任的基础上交流沟通，帮助他们克服心理压力。切记在全班学生面前点名批评或虽不点名但实有所指地暗示批评，羞辱学生，或向家长告状，这样会极大地伤害学生的自尊心，使原本就深陷早恋迷途的学生更加感到压抑和无助，有可能会出现早恋学生相约“私奔”或者“殉情”的悲剧。班主任如果发现学生有早恋迹象，切勿急于处理，在冷静分析后，根据学生的性格特点，在尊重和保护学生隐私的前提下，进行单独的心理辅导，让学生认识早恋的危害，把精力集中到学习上。

三、中学生心理健康问题产生的原因

（一）家庭教育的缺失。学生在健康成长的进程中，受着来自学校、家庭、社会等多方面教育力量的影响，家庭教育、学校教育、社会教育是实施德育教育的三种基本形式，这三个方面，任何一方失控，都有可能危害学生心理的健康发展。家庭教育一旦缺失，学生的心理问题就更加突出，现在的00后，大多是独生子女，在父母和长辈的溺爱中成长，他们犹如温室里的花朵，经不起任何风雨的摧残，父母只能给予称赞和褒扬，不能加以批评和教育，在这样的家庭氛围中成长起来的孩子，进入高中学段后，生活中和学习上的压力犹如暴风骤雨般袭来，他们往往一时无法适应，产生诸多的心理问题，比如厌学逃学，整天郁郁寡欢、愁眉不展，对任何事物没有兴趣，与父母顶撞，不愿与人交流与沟通，更有甚者，产生了轻生的念头。此时父母又不善于捕捉孩子生活中细微的变化，没有给予足够的重视，必要的引导，导致孩子心理健康问题越来越严重。

（二）学生自身心理素质较差。现在独生子女居多，生活条件比较优越。父母因忙于工作和事业，很多父母顾不上他们，与父母交流和在一起的时间少，就会产生孤僻的性格，不愿与老师同学交流，把自己封闭起来。大多数孩子在优越的家庭环境中长大，没有吃过苦、受过罪，经不起挫折，在学习或生活中如果碰 到不如意的事，内心的苦闷没办法得到排解，就会产生焦虑、抑郁心理。这种心理承受不了挫折，遇到不顺心的事就会不知所措，精神状态低入谷底。

（三）教师忽略学生心理健康教育。当下，许多中学一味追求高升学率，要求教师把教学作为工作的第一要务，忽略了学生的心理健康问题，教师在日常教学过程中，不注重学生的个性化发展，没有细心地观察学生的细微心理变化，使得很多有轻微心理疾病的学生，问题越来越严重。加之，学校心理健康咨询服务不到位，很多中学虽设有专门的心询咨询室和心理咨询老师，但是学校不够的重视，从资金上和基础设施上不能给予必要的支持，而许多心理老师并不是科班出身，不能恰当而有效地给前来咨询的学生排忧解难，使得许多学生不能寻求到外界帮助，心理问题也随之严重。

四、解决中学生心理健康教育的几点对策

（一）营造良好的教学氛围。在教学实践中，教与学都处于内外两个环境中。外环境是指丰富的外界刺激，内环境是指师生意志的投入条件。只有内外环境同时作用，才能取得最佳的教学效果。由此可知，良好的教学环境对教学活动具有重要作用。显然，传统的灌输式教学已经不能再适应时代的要求，新时期教师要与时俱进，灵活运用开放、自由、活泼等形式多样的教学方法，活跃课堂气氛，营造出良好的教学氛围。

（二）给予学生积极的心理暗示。教育心理学证明，教师只有以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，才能把教师的教学要求转化为学生的自学行为。在教学过程中，教师要运用符合中学生心理特点的教学程序，逐步激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。当学生回答正确时，教师要给予肯定。当学生回答不正确时，教师也要给予鼓励。恰当的激励方式可以活跃课堂氛围，让每一位学生都品尝到成功的喜悦，感受到教师对自己的关心和重视，从而提高学生的自信心。

（三）给予学生积极的心理感染。罗曼•罗兰曾说，要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。因此，对中学生进行心理健康教育的前提，是教师自身具备良好的态度和健康的心理。人的情绪对智力活动的影响是巨大的，想要保持头脑清醒，学生必须拥有愉快的心境，这样才能提高学生的学习积极性和理解能力。因此，教师要掌控自己的情感，善于表达自己的感情，调动学生课堂参与的主动性，引导学生主动参与课堂教学。

（四）开辟多种渠道，将心理健康教育落到实处。首先，建立班主任与家长之间的微信平台，将学校教育与家庭教育结合，形成强大的教育合力。其次，学 校应聘请心理专家来学校与学生座谈，帮助一部分已然存在心理问题的学生走出困境，同时避免其他学生出现心理问题。最后，学校要开展一系列的心理健康教育活动，让学生充分参与进来，陶冶学生的情操，使他们养成健康的心理状态。

五、结语

4.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇四

2002年05月16日来源：

傅文弟

内容提要：当前中小学心理健康教育存在的主要问题是：实效性差；理论研究薄弱；科学化、专业化的水平不高；专业人员匮乏；其对策是：推广已获得成功的经验；借鉴国外经验；大力培训师资。

关键词：中小学心理健康 问题 对策

我国中小学心理健康教育经过了80年代初期的调查、呼吁阶段，80年代中、后期的尝试、探索阶段，90年代初期的发展、推进阶段和90年代中后期的全面重视、整体发展等四个阶段，关注青少年健康成长，已经成为广大教育工作者的共识。特别是国家教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件后，不论是教育行政部门、教育研究部门还是广大中小学校，普遍提高了对心理健康教育的认识，开展中小学心理健康教育的热情空前高涨。但在实践中我们也看到，由于对心理健康教育的理论认识不清，导致实践中出现很多问题。如果这些问题不及时解决，不但阻碍心育工作正常开展，而且容易把这项工作引入歧途。因此，及时发现问题并找出相应对策，在当前尤为重要。

一、当前中小学心理健康教育存在的主要问题

1.各地发展较快，但实效性差，发展不平衡

中小学心理健康教育经过了呼吁--起步--发展--提高等四个阶段，全国各地广大中小学校对心理健康教育的认识有了很大飞跃，各地普遍开展了形式多样、内容丰富、适合中小学生特点的心理健康教育。但从全国看，地区不平衡，数量不平衡，质量不平衡。从地区看：南方好于北方，东部好于西部，城市好于乡村。从学校看：一部分学校从80年代就开始实验，经过十余年的不懈努力，已经取得丰硕成果；一部分学校受全国中小学大力开展心理健康教育的感染，也纷纷根据地情、校情、师情、学情开展了丰富多彩的学校心理健康教育活动，并取得了一些成效；还有一部分学校，特别是地区较偏远，经济欠发达，信息较闭塞，观念较陈旧，思想较保守的学校，正在觉醒或积极行动起来，开展这项教育活动。从教师队伍看：一部分心理辅导教师受过专业训练，具有较扎实的教育学和心理学理论知识，且专门从事学校心理辅导工作，具有较丰富的实践经验，这些教师是目前心理健康教育的中坚和骨干力量。还有一些心理辅导教师是由生理卫生教师和德育教师转行的，但经过几年的培训和自学，大部分教师已基本掌握了学校心理辅导的方法和技巧，基本能完成学校心理健康教育工作。还有一部分心理辅导教师是迫于形势的需要，由学校的非教学人员或不能胜任教学任

务的教师改行担任。这部分教师，教育理论底子薄，缺乏心理健康教育的专业知识，实践经验少，因此，很难胜任学校心理健康教育工作。这类学校心理健康教育一般流于形式，很难收到实际成效。

2.论研究薄弱，对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致

目前，学术界和教育界对中小学心理健康教育的定义、历史发展、研究对象、目标、功能、任务、内容、原则、教育环境、管理、师资与培训、教育的模式、途径、活动课程的确立、心理训练、心理辅导、心理测量、心理咨询、心理治疗、心理暗示等基本概念还有不同认识，对心理健康教育的内涵和外延还存在着不同理解，其理论框架还不很清晰，心理健康教育的理论体系还没有真正建立起来。

对于如何开展学科渗透心理健康教育，开设心理辅导活动课，在学校建立辅导与咨询室，对个别学生的心理问题进行干预与援助，如何在学校各项活动中贯彻心理健康教育，中小学生心理档案的建立及中小学生常用的心理咨询与治疗的原理与方法等还有不同的认识和做法，没有形成完整的科学的运行体系。目前看，理论研究的滞后，已经阻碍了心理健康教育工作的开展。我们呼吁：教育行政部门要组织科研部门和学校投放力量，加大力气，对实践中遇到的理论问题深入研究，力争“十五”期间有所突破，形成自己的理论体系。

3.形式多样，但缺乏规范，心理健康教育的科学化、专业化水平不高

目前，在中小学校开展心理健康教育的形式主要有：①开设心理健康教育课；②学科渗透心理健康教育；②在学校各项活动中开展心理健康教育；④建立学生心理档案，建立学校跟踪反馈矫正系统；⑥通过建立“悄悄话”信箱，对个别有心理问题的学生进行心理辅导与咨询；⑥通过建立与家长联系制度，形成家庭、学校、社区主体心理健康教育模式。

虽然学校开展心理健康教育的形式是多样的，但也存在问题。主要是：①在学校开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化，将学生的情绪、性格问题归为思想品德问题。②在心理健康教育活动课程方面，各地问题较多：第一，教材版本繁杂。有课题组编写的实验教材；有学者根据多年经验编写的教材；有实验教师自己根据工作需要编写的教材；也有书商从利益角度出发，组织“枪手”编写的所谓“实用”教材。第二，讲授方法多样。一些地方能够遵循心理健康教育的规律，采用讨论式、探索式和活动式等教学方法，使学生通过教师的引导达到自我启发、自我教育、自我升华的目的。但也有一些学校把心理健康教育知识化，像讲授数学、语文课那样，热衷于讲解心理学的概念。第三，课时不统一，一些学校还不能保证时间。有的学校每周一节，有的双周一节，有的学校根据实际需要和教师的能力不定期授课。②学校心理健康教育应该是全体教工的行为，教育活动范围应辐射学校方方面面工作；但也有些学校，把心理健康教育狭隘化，把它只看做是心理健康教育教师的事。④随

着心理健康教育的普及和开展，有相当一部分学校已经从实践和工作中认识到了学校开展心理健康教育的重要性，但有些学校只在所谓心理健康教育的硬件上下功夫。如建立学生心理档案，热衷于搞各种心理测验，购置一些不适合学生特点的心理测验仪器，把心理健康教育形式化，热衷于搞花架子，做表面文章。

4.专业人员匮乏，且部分教师专业技能亟待提高

目前，学校从事心理健康教育的专业教师相当匮乏，专兼职教师一般为1-2名，而需要服务的学生达几千人。教师既要上心理健康教育课，又要开展心理辅导与咨询，还要开展各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。

自80年代初期，学校开展心理健康教育以来，经过近20年的发展，开展这项工作的教师已经形成队伍，并且初具规模。按专业水平和发展趋势可分为：

第一部分，经过正规师范院校培养的本科生或研究生，他们受过高校心理健康教育专业理论知识训练，有较扎实的理论功底，现在学校从事专门的心理健康教育工作。由于工作时间不长，他们教育、教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵阶段，没有真正把所学理论和教学实践结合起来。但如果经过正确引导和本人刻苦努力，在实践中磨练几年，他们将会成为我国从事学校心理健康教育的主力军。

第二部分，现在从事学校心理健康教育工作的专职教师，他们虽然没有受过系统心理学专业训练，但他们大多受过高等教育，有很坚实的脑科学和社会科学理论知识，有很丰富的教学经验和教学管理经验，经过长期实践探索，又自学有关理论知识和参加有关训练，他们理所当然地成为了目前是学校开展心理健康教育的骨干。但这部分教师如果不加强理论学习，目前虽然能胜任工作，但很快就会落伍。

第三部分，一些学校领导还存在错误认识，把学校开展心理健康教育当做摆设。为了应付检查，把一些不能胜任教学第一线工作的教师安排做心理辅导教师。他们既没有心理学专业知识，同时教学方法又陈旧落后。这部分学校开展心理健康教育似有实无。

第四部分，还有一部分学校没有配备专职心理健康教育方面的教师。政教主任、团委书记、大队辅导员、德育副校长，谁有时间谁来抓，面上看是齐抓共管，实则谁都没有深入细致地研究这项工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。

5.整体化不够，还没有形成学校全方位多层次心理服务系统。

学校心理健康教育的方法灵活多样，学校应该采取领导与教师结合，课内与课外结合，教育与自我教育结合等形式全方位进行。

心理健康教育的根本目的就是使学生的个性得到全面和谐的发展，其目标就是形成、维护、促进学生的心理健康。但是一部分学校对心理健康教育的预防性、教育性、促进性这三大任务理解不深、研究不透。注重学生出现心理问题时的教育，忽视了培养学生良好的心理素质和社会适应能力。而学校心理健康教育的最高目标是发展，以形成和促进学生良好心理素质、健全个性为主，以预防各种心理问题和心理疾病为辅。

当前，学校开展心理健康教育活动，虽然内容较丰富，形式也多样化，但各方面配合不够，还没有形成合力。心理健康课讲授的内容，学科渗透，学校各项活动的开展，创设良好的学校心理发展环境，有针对性地进行心理辅导与咨询，心理档案的建立等活动，还有各自为战现象，没有针对学生存在的共性和个性问题，在学校心理健康教育各环节中逐层面、逐角度加以解决，这样势必造成教育的内耗，降低教育的效果。

二、当前中小学心理健康教育问题的对策研究

1.开展学校心理健康教育，已经成为了各级各类学校教育工作者的共识

我们应该清醒地看到，目前学校心理健康教育还存在很多问题，如不及时拿出应对策略，很容易进入误区，出现偏差，因此，进行对策研究是当务之急。1994年颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”1999年出台的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决议》强调：“要加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应生活的能力。”为了贯彻上述文件精神，更好地指导全国学校心理健康教育的活动健康有序地开展，1999年8 月教育部又及时下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对开展心理教育的意义、基本原则、主要任务、实施途径、师资培训及队伍建设、组织保证及要防止出现的误区都作了详细的阐述，应该说它是目前学校开展心理健康教育的纲领性文件。各地开展心理健康教育必须仔细研究《意见》精神，读懂、吃透上述文件内容，这样才能把握心理健康教育的正确方向，少走弯路。

2.积极推广已在实践中获得的成功经验，探索学校心理健康教育的理论，用理论指导实践

学校心理健康教育经过近20年的研究实践与探索，部分学校在开展学校心理健康教育的途径、方法上已取得了较丰富的经验。例如，如何上好心理健康教育课、在学校各项活动中开展心理健康教育、建立学生心理档案、学校个别心理辅导的基本方法等方面的一些做法，经实践检验，已经取得了较显著的效果。积极推广这些成功经验，使那些刚刚从事心理健康教育活动的学校迅速入门，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途径。但是，我们也应该看到，目前学校心理健康教育的理论研究明显滞后于学校心理健康教育的实践。对学校心理健康教育内涵及外延的界定，对学校心理健康教育的目标、任务、内容、途径、原则、方法等理论问题还没有一致的明确的认识，有些方面，还处在探索实践中。因此，加强学校心理健康教育的理论研究，是当前教育理论工作者和实践工作者紧迫的任务。

3.借鉴国外经验，加速推进我国中小学心理健康教育的科学化、规范化进程

学校心理健康教育工作开始于19世纪末、20世纪初的美国。其根本目标是运用心理学知识和技术从评估、干预、咨询、研究、监督等多层面为全体儿童、青少年的心理健康和教育利益服务。

美国学校心理健康教育工作者的具体任务包括：①对中小学实施各种诊断性测验，开展大规模的标准化测验；②为学生提供职业和学业选择指导；②对学生的学习和社会适应问题以及情绪问题提供有效的心理咨询；④对学生的不良心理和学习障碍进行有效的心理干预；⑤为教师和家长提供心理诊断服务并指导其对儿童问题行为进行有效干预；⑥协助教育管理者制定规章，确定计划，设置课程，使其能更好地适应学生心理发展的要求。

西方发达国家开展学校心理健康教育已有近百年的历史。我们要借鉴西方心理辅导与咨询理论，注重研究我国中小学学生的心理健康状况，探索适合我国国情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨询理论与方法，开发适合我国国情的咨询技术与测量技术，逐步使我国心理健康教育走上规范化、制度化、科学化的轨道。

4.大力开展师资培训工作，逐步建立一支专业基础知识过硬，有较丰富实践经验的心理健康教育师资队伍

在学校开展心理健康教育，有了政策的保障和理论的支撑还远远不够，还必需有过硬的专兼职教师队伍来从事这项工作。

联合国教科文组织曾提出学校心理教育工作者应具有资格的三条最基本要求：第一，获得教师的专业资格；第二，至少有5 年教学经验；第三，接受过大学的高级心理学训练。在西方发达国家，只有获得了特定文凭或专业资格证书者，才能从事学校心理健康教育工作。

目前，我国心理健康起步较晚，其教师培训、持证上岗还刚刚起步。培训的渠道大体有以下几个方面：

①靠师范院校的教育系、心理系或一些综合性大学中的有关专业来培养，主要侧重于学历培训和理论培训。这类培训主要解决学校心理健康教育的专业教师，这部分教师将成为学

校心理健康教育的骨干。

②通过各级相关学术团体、各级教育行政部门、研究机构，进行中、短期培训，主要侧重于上岗培训和实际操作培训。这类培训主要解决当前学校心理辅导教师基本技能问题，使其在短期内，适应学校心理健康教育的初步开展。

③通过召开心理健康教育现场会、学术研讨会等形式进行学术交流，使广大从事心理健康教育的教师提高素质，扩大视野，开扩眼界，提高心理健康教育能力。

④由于我国心理健康教育教师师范培训体系还没有建立起来，近期进行大规模师资培训既不符合国情，又不现实，因此，只有靠广大从事心理健康教育工作的教师注意在平时工作中积累经验，刻苦自学，向实践学习，向书本学习，在实践中提高自己，以适应迅速发展的心理健康教育的需要。

（作者单位：黑龙江省教育科学研究院）

5.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇五

[摘要]大学生心理健康教育是高校教育教学的一个重要内容。近年来，高校学生心理问题比较突出。问题解决的效果也不尽如人意。文章探讨当前大学生存在的心理问题，分析其原因，提出三结合的心理健康教育模式和提升学生白我效能的策略。旨在提高大学生心理健康教育的效果。从根本上提升育人质量，促成大学生身心素质的全面发展。

[关键词]大学生;心理健康教育;策略

一、当前大学生心理问题及其成因分析

随着我国高等教育大众化时代的到来，我国高等院校发展迅速，育人环境得到很大的改善，特别是教学改革的深化，为学生的成才创造了良好的条件。大多数学生能够充分利用这大好时光和有利条件不断积累知识，充实自己，他们积极上进，刻苦学习，专业技能和身心素质都得到健康成长。但也要看到，有一部分大学生，他们意志消沉，不思进取，精神状态萎靡不振，存在着心理疾患。

据统计，在我国，存在一定心理困惑及轻度心理障碍的大学生比例高达25%～30%。1999年，北京师范大学的纪宏教授曾在1378名大学新生中做过调查，结果显示，偶尔有自杀想法的学生占25%，经常有此想法的占7%。北京1997～1998年做了一项规模较大的调查，得出的基本结论是，在大学生中存在中度以上心理卫生问题的学生占16.51%;大学生的SCL-90(症状自评量表)各因子分均高于国内正常人的水平，且均具显著性差异。说明大学生群体相对国内正常人群而言是心理卫生问题高发群体。沈阳某高校对其中3384名大学生的心理调查显示，41.54%有心理问题，51.54%的学生有偏执倾向。调查认为大学生的心理问题主要表现在精神压力、人际关系、贫富差距和将来就业四个方面。另一项规模较大的调查是媒体在2004年3月披露的：南开大学对天津市20所高校2.3万余名学生进行的心理健康状况调查结果显示，天津市高校学生心理健康状况总体情况良好，占学生总人数的74.74%，但仍有25.26%的学生存在不同程度的心理问题、障碍或疾病。

大学生存在心理疾患和问题的主要原因有以下几个方面：

(一)不堪重负于自身成长的压力

处在青春后期的大学生，自我身心面临着五个重要的发展课题：完成学业、求职就业、自我认同、亲密关系和性。同一时期要处理这么多重要课题，自然会引起紧张。一些学生不堪重负，因而出现了烦躁、焦虑、抑郁和偏执等心理疾患，有的甚至出现侵犯、自虐等越轨行为，严重的则走上自杀不归之路。

心理学认为，抑郁是一种情绪的混乱，其最典型的情绪状态是无望和无助交织在一起。“许多抑郁的人可能丧失食欲而使体重下降，睡眠减少的情况时有发生，也有一些抑郁的人睡得较多，甚至多睡几个小时，以致影响正常的生活和工作。另外还有一些人可能会很容易入睡，但睡得很早，而且一醒后再也难以入睡。随着饮食和睡眠的问题的出现患者会感到疲惫不堪，甚至有身体要垮掉的感觉。”许多大学生陷入抑郁状态时也会选择睡觉、玩游戏、疯狂购物等(特别是女生)方式逃避现实。抑郁会影响一个人的思维，它不仅使一个人思维迟钝，还会在不同程度上让人觉得存在的无价值感，会有一种莫名的负罪感。戴尔·卡耐基曾经说过：“忧虑最大的坏处就是摧毁我们集中精神的能力，一旦忧虑产生，我们的思想就会处于混乱状态，从而丧失做出决定的能力。”大学生处于抑郁忧虑的状态时就会无法集中精神去完成一些要求注意力长时间集中的任务，从而导致学习、生活、工作中的挫折失败。

(二)社会变革带来的冲击和困惑

经济全球化、信息和价值观的多元化的结果，直接导致了传统价值观念的裂变，一些具有中华民族优良传统的精神也被抛弃。市场经济的发展及其激烈竞争，也使社会出现了贫富差距、认知落差等问题。反映到高校，有的学生经常高消费，有的吃咸菜度日，强烈对比的结果，对于自我意识尚未成熟的大学生来说，也受到了极大的冲击。因而直接导致了大学生心理错位。

同时，社会的开放、科技的发展和市场经济的竞争，也带来价值观的多元和生活方式的多样化。今天的大学生面对的是一个真正的“花花世界”，这个世界充满机会和诱惑，同时也充满着风险和不确定性。而刚刚脱离父母掌控的大学生，尚未对如何选择并承担选择的后果做好准备，因此很容易陷入种种的困惑。类似如网络成瘾、执著于性生活追求等，也就出现在大学生的一些群落中。

(三)高中应试教育的影响

近年来，虽然上大学的比例越来越高，但中学的应试教育却愈演愈烈。中学生所面临的压力前所未有。可以说，大学生的很多心理问题是在中学形成的，是应试教育的后遗症。应试教育的根本问题是“去人性化”，即把学生当作学习的机器，而不考虑他们的其他需要，如休息、娱乐、交往、了解社会等等。中学生的成长任务被窄化为学习，而且是以应试为目的的、最狭隘意义上的“学习”。因此中学阶段很多成长的任务，如对自我的了解和认识、增强自主性和独立意识、人际交往的能力、自我管理等等，都没有完成。一旦进入大学，生活提出更高的要求时，就变得很难应付，难免产生焦虑和挫折感。

(四)心理积弊的极端发泄

不少大学生对现状不满，他们感到痛苦难受，进而扭曲压抑，心理上积累了过多的负担，积重难返的结果是，容易爆发出过激的侵犯和越轨行为。著名心理学家伯克威茨认为“痛苦往往引起愤怒，痛苦的刺激导致一种消极的情绪状态，引起人们倾向于产生侵犯行为”’。大学生产生侵犯行为正是由于心中的不满与愤怒。这些不满与愤怒很多来自于大学生的人际关系、大学学校的管理措施、大学生个人之间的攀比、对社会的看法以及对大学生就业形势的担忧等等方面。社会生物学认为：“

(1)侵犯是人与动物共有的本能;

(2)侵犯是人类生活必有的不可避免的组成部分，必须定期发泄;

(3)侵犯会以能量的形式聚积，遇有刺激会有发泄;没有刺激，但聚积过满也会发泄;(4)能量可以用开发替代竞技等富于侵犯性的方式进行引导。”当这些不满与愤怒以“能量”的形式聚积到一定程度的时候，就会有宣泄的需要，遇到有刺激或是聚积过满的时候就会以侵犯越轨行为的形式发泄出来。

二、加强大学生心理健康教育的重要意义

(一)加强大学生心理健康教育是加强和改进大学生思想政治工作的迫切要求。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而正在转型的社会现实，诸如腐败、分配不公等一些不良现象会给他们带来负面的影响，不仅容易造成大学生思想认识上的偏差，也会造成大学生心理出现问题。这些心理问题往往同大学生的世界观、人生观、价值观交织在一起，并互为作用。教育实践证明：在大学生成长过程中，心理素质具有核心的地位和作用。在整个教育体系中，心理健康教育与德育、智育、体育、美育一起构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系。因此，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，必须把帮助大学生消除心理障碍与理想信念、道德修养等的教育在各个层面全面展开，使思想政治教育与心理健康教育相互补充、相互促进，为大学生树立正确的世界观、人生观、价值观创造良好条件。

(二)加强大学生心理健康教育是高等学校素质教育的重要组成部分。人的素质包括生理、心理和社会文化素质三大类。生理素质是其他两类素质的载体和发展的物资基础：社会文化素质起着主导作用，决定着素质发展的方向;心理素质在整个素质结构中则起着关键和联结作用，具有较大的能动性。它既影响生理潜能的发挥和人的生理健康，又制约着社会文化素质形成和发展的水平，对促进创新精神和实践能力的培养具有重要意义。所以，切实加强大学生心理健康教育，就不仅能使大学生保持健康的心理状态，具有良好的心理素质接受思想品德、科学文化教育的同时，也能给大学生接受其他方面教育提供良好的心理条件。可见，心理健康教育是高等学校素质教育的重要组成部分。

(三)加强大学生心理健康教育是高等学校为大学生排忧解难办实事的具体体现。世界纷繁复杂，社会发展变化，现实社会的种种影响给大学生的心理问题越来越复杂，嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等等，在大学生的日常生活中屡有表露，致使厌学、逃学、斗殴、离家出走等现象时有发生，甚至导致犯罪、自杀等恶性的事件出现。导致这些问题的导火线是多样的，但有的主要是心理疾病，或者直接与心理障碍有关。值得庆幸的是，随着心理健康教育在高等学校的逐步开展和完善，以及心理健康教育知识的普及，心理健康教育在大学生中的影响越来越大，有心理问题的大学生开始懂得通过自我调整和心理咨询来消除心理障碍，从而保持良好的心理状态投入学业中。

如广西一所在校本科生6000人的学校，近5年来就有3000多人次走进了心理咨询室，有2000多人次通过心理咨询热线、300多人通过信件进行心理咨询。这说明，大学生希望通过心理健康教育来获得心理健康知识，消除心理障碍已经成为一种心理需要，一种摆脱心理疾病的方式和途径。然而，在一些学校，心理健康教育还没有得到应有的重视，有的还被认为是“软任务”、“虚工作”，没有像解决学生的经济、就业问题那样实实在在，看得见摸得着，因而没有受到重视。这种认识是十分错误和有害的。其实，对于大学生来说，他们遇到的困难和问题，无论是经济上的还是思想、心理上的，都是具体的、实在的，作为育人者，学校都得一件件为他们解决，来不得“虚”的和“软”的，如在心理健康教育上，要设置专职人员、拨出专项经费和场地、配备专用设备等等，为开展心理健康教育提供良好条件。诸如此类，大学生遇到的烦心之事、困难之事，就会得到及时化解消除，学生的问题解决了，这就是为大学生成长成才办了好事实事。

三、加强大学生心理健康教育的基本策略

大学生心理健康教育必须是以学生为本，以学生的发展为本，要通过转变育人观念，实现对学生的人文终极关注，实现学校管理的人本化。

(一)切实加强大学生心理健康教育要坚持“三结合”

1.大学生心理健康教育要与解决大学生的实际困难相结合。据调查，大学生出现心理问题的原因，大致有情感类的失恋、失去亲人;经济类的生活困难;压力类的学习成绩差、就业难;社交类的人际关系不好等。对于大学生中出现的这些问题，都应该采取心理健康教育与解决具体问题相结合的方法，即一方面进行心理辅导，另一方面想办法帮助解决具体困难，及时铲除导致大学生心理问题的病因，积极防止大学生心理问题的发生。比如广西医科大学，他们在对生活困难的大学生进行“自主、自强，成就自我”为主题的个别心理辅导或者团体心理辅导，引导贫困生直面生活，乐观向上，在困境中磨砺自己，消除因贫困而产生的如敏感、自卑、封闭等心理障碍的同时，尽可能为贫困生提供勤工助学机会，目前设立的勤工助学岗位超过500个，帮助贫困生获得国家助学贷款100多万元，使这些贫困生不因生活困难出现心理障碍，以良好的心态顺利完成学业。

2.大学生心理健康教育要与校园文化建设相结合。校园文化建设是学生德育的载体，也是心理健康教育的载体，学校在进行校园文化建设时，要增加心理健康教育的元素，如建筑物的色彩要和谐温馨，绿化美化要赏心悦目，标语口号要催人奋进，人文景观要意境深厚，用良好的校园文化氛围来潜移默化大学生的心理品质。要充分利用学校的网络、广播、橱窗、报刊等传媒，广泛宣传和开展心理健康教育活动，普及心理健康常识和心理调节方法，使大学生懂得如何防止心理问题，有了心理问题如何去摆脱和消除。有的学校通过组织大学生表演心理情景剧来对大学生进行自我教育，这是一种寓教于乐的教育形式，大学生通过表演心理情景剧，既能提高心理健康水平的自觉要求，又能增长心理健康知识，可谓一举多得。 3.大学生心理健康教育要与社会实践相结合。

大学生心理健康教育是指有目的地培养大学生良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能进而促进大学生德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。既然是社会活动过程，那么，大学生的社会实践活动无疑是提高大学生心理健康水准最直接、最生动的方式。因此，要创造机会让大学生走出校门，进入厂矿、乡村、社区接触群众，认识社会，了解国情，一方面用自己所学到的知识和技能为群众服务，体验自身价值和人生意义，一方面锻炼他们的意志和品质，提高他们遇到挫折的心理承受力，战胜挫折的意志力，融入新环境的适应力，促进他们树立正确的世界观、人生观、价值观。组织大学生进行社会实践活动，既要顾及到大多数人，扩大参与面，更要有目的地组织那些有心理健康问题的学生参加，让这些大学生通过社会实践活动提高心理素质。

(二)加强大学生的自我效能培养

自我效能感是美国心理学家班·杜拉(Ball.dura，1977)提出的一个心理认知概念。意思是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该活动所具有的信念和自我判断。作为一种个人预测，自我效能感是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的自信。“被知觉到的效能期待不只是影响活动和场合的选择，也对努力产生影响。被知觉到的效能期待，决定努力的程度和面对困难的忍耐力。即被知觉到的效能期待越强，越倾向于做更大程度的努力。”从性质上看，自我效能感是使个体自我调节而使行为和动机得以维持的.关键变量，对个体行为和结果有三个方面的影响作用。一是影响个体对活动的选择。当个体在面对不同选择时倾向于选择自己认为能够有效控制的活动环境和活动内容时，这种对环境和活动的选择通过实际活动的进行转化成为直接经验，对个体发展方向和水平产生影响;二是影响个体活动的坚持性和动机水平。具有较高自我效能水平的个体有更高自信心和面对困难的勇气，为实现目标能使用更多行为策略;三是影响个体活动过程的精神状态。研究表明，自我效能水平影响个体面对不利环境事件的应激水平，水平低的个体在应对外界事件时，能更强烈体验到应激状态和焦虑唤起，倾向于更多地采取防御性行为来被动适应外界环境，限制和妨碍了主体能力的发挥和发展。

因此，要从根本上解决大学生心理问题，宜多从实践引导的角度，通过摈除心理障碍，增强自我效能，提高学生解决心理问题的能力，须知唯有自身内因的崛起，才是问题解决的根本途径。

自我效能的提升，除了上述三个结合，营造良好的育人环境和强化实践活动之外，还需要指导学生学会积极的自我强化。

自我强化对调节人的行为很重要，它是以自我奖赏的方式激励或维持自己达到某个标准的行为过程，这是个体自我效能提升的外现，当自我强化达到自己的标准时会提高自我效能感，反之，则易于对自己的行为能力丧失信心。

培养学生进行积极的自我强化，关键是使学生建立合适的标准。标准过高则易遭受失败和挫折，标准过低又不利于激发进一步努力的热情。学生的标准是通过学习和实践内化而来的。在一个具体的认知行为中，学生可以通过观察自己的进展情况或问题解决的程度来判断自己的能力，这基本上是一个客观的标准。但在学校环境和社会环境中学生还必须通过与其他同学、其他因素进行比较来确定自己的能力。所以，指导学生学会进行有目的的比较，是实现自我强化、提升自我效能的好办法。

一是自我比较。学会看到自己的优点和进步，建立信心，学校和教师看到差生有进步就应及时地给予适度的鼓励。二是减轻差生的自卑心理，可以和较低水平的学生进行比较，借以建立信心，强化自我。三是在学生遇到学习困境、求职失败时尽量避免将他们与和自己能力相似的人作比较。

当然，自我强化的前提是设立适当的标准，较近的目标易达到，因而有助于增强学生的自我效能感。目标设得过于远大和不切实际，无助于学生估价自己的能力和培养自信。同时，自我效能信念易于在类似的实践任务中产生迁移并得到巩固加强。在活动中学生之间的交流与合作，不但有利于相关活动的进行、问题的解决，重要的是使学生通过观察、比较、模仿的方式学习其他人的优点，又能在团队合作中发挥各自特长。使原来已建立起来的具体领域自我效能信念在实践的过程中得到了最大程度的泛化和迁移，最终形成一般的自我效能。总的来看，使学生学会设立目标，借助实践深化，促使其进行自我比较，是提高自我效能、解决心理疾患的一种有效的办法。

6.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇六

一、中学生心理健康教育存在的问题分析

受环境及自身因素共同影响, 当前中学生的心理健康问题已是不容忽视。作为教育心理工作者, 不仅要了解和分析这些问题的成因, 而且要着手解决这些问题, 使心理健康教育具有实际的意义。

1. 学校环境因素。

当前的中学教育体制中, 多数学校都是在题海战术中考试排名次、分快慢班、抓升学率。部分家长是分数控, 只看分数, 不善于和子女进行思想沟通、分析原因, 中学生正处于思想上容易出现逆反心理的阶段, 厌学、焦虑、对抗等消极心理因素随之而来。

2. 家庭环境的影响。

家庭作为社会的重要组成部分, 在学生的成长过程中有着至关重要的作用。家庭环境直接决定着家庭教育:家长行为不端的家庭环境, 对孩子起到不良的示范作用;婚变家庭、留守儿童等情况的家庭环境, 使孩子养成孤僻、自卑、唯我独尊、冷漠、自私等等不健康的生活习惯。例如:有位离异家庭的学生说:“父母离婚了, 父亲马上又结婚了, 看着悲悲戚戚哭泣的妈妈, 望着父亲的笑容, 觉得烦闷极了, 觉得人活着有什么意思啊?”从而产生了厌世的念头。可见, 不良的家庭环境不仅仅造成厌恶、悲伤等情绪, 而是心灵深处的创伤。

二、中学生心理健康教育的有效对策

由于中学生存在的上述问题, 作为教育工作者, 面对当前复杂的状况, 我们需要采取有效的改进措施, 具体对策体现在以下几个方面:

1. 加强中学心理健康教育师资队伍素质建设。

教师良好的自身素质是对学生进行心理健康教育的重要前提与基础。教师的举手投足、言行举止, 都在潜移默化中成为了学生模仿的对象, 教师坚定的信念、高素质的涵养、理智的行为、充满关怀的爱心等优秀品质, 都会改善学生的心理环境, 促使学生产生积极向上的学习与生活态度, 为学生树立正确的人生观、价值观、世界观起着表率的作用。例如:我校通过专题讲座与研究讨论相结合的沟通与交流, 提倡活动观摩与自主实践、经验介绍与案例研讨、面授与远程等方式相结合, 提高心理健康教育师资队伍的专业化培训的针对性和实效性。

2. 加强中学生心理健康教育中的家校合作模式。

建立、健全家校联系模式是实施家庭心理健康教育的前提。学校教育要与家庭教育积极配合, 加强家长心理健康教育, 提高家长自身的心理健康水平, 增强家长对学生心理的了解和认识, 提高他们对子女进行心理辅导的能力。学校应引导和帮助家长树立正确的教育观, 努力改善家庭环境, 以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教育子女。例如:根据学校工作日程安排, 一般在期中、期末考试结束或举行大型活动之前, 召开家长会;将普访、随访和定期访问相结合, 进行家访;鼓励家长主动来访等等模式。

3. 加强中学生心理健康教育的心理咨询与辅导。

学生的需求是多样的, 在中学里建立心理咨询与调节室, 除了一般的咨询、谈心外, 还可采用一些心理治疗的简易方法对症下药。如, 在大考之前, 针对有一些学生产生考试焦虑, 表现出紧张、失眠等症状, 心理辅导员就可集中为学生做一些放松治疗, 帮助他们缓解紧张情绪, 调整应考动机以取得好的成绩。学校中的心理咨询与调节不同于社会上一般的咨询门诊, 做法亦要考虑学生的心理特点。引导学生合理宣泄不良情绪:尽情倾诉, 积极情绪代替消极情绪, 用优美、轻柔的音乐调节情绪等。

4. 营造健康的社会环境。

社会环境以一种无形的力量影响着中学生人生观、理想、信念、兴趣、态度等心理品质的形成。社会环境和学生的关系就像大自然中的气候与植物的关系一样, 只有将不良的社会因素进行抵制, 中学生的心理健康环境才能得以净化, 健康成长。例如:有的学生利用放学的时间去网吧上网, 浏览不健康链接、玩游戏。针对这种情况, 要建议政府制定杜绝青少年进入网吧等社会场所, 另一方面要进行“绿色网络”建设, 将一些毒害青少年心灵的不良物质过滤掉, 还孩子一片纯净的蓝天, 摄取正能量, 健康成长。

综上所述, 中学生在此阶段产生心理健康问题的原因很多, 要很好地解决这些问题, 需要家庭、社会、学校紧密合作, 通力合作, 以家庭教育为基础、学校指导为核心、社会环境为保障, 构建、织造社会、家庭、学校三位一体的心理健康教育网, 倾注全社会的教育力量使中学生心理健康问题得到真正解决, 才能达到建设社会主义和谐社会、提高全民素质的目标。

摘要：中学生接受科学文化知识教育和心理健康的教育的主阵地是校园。为了规范和指导中学心理健康教育, 我国教育部在2002年制定了《中小学心理健康教育指导纲要》。在教育部文件精神的指引下, 各地对加强中学生心理健康教育都采取了积极的措施, 逐步取得了阶段性的成效。家庭、学校、社会直接决定着学生积极、健康向上的心理状态, 为增强中学生的心理素质, 学校起着非常重要的作用。本文对当前中学生心理健康教育存在的问题进行了分析, 并对如何有效实施中学心理健康教育提出了建设性对策。

关键词：中学教学,心理健康教育,问题分析,对策思考

参考文献

[1]沈永健, 仇玺萍, 杜文东.南京市中学生心理健康状况调查与教育对策研究[J].中国健康心理学杂志, 2009, (10) .

[2]邓厚才, 杨敬源, 邓冰, 庹安写, 黄列玉, 杨平, 包毅敏.贵阳市城区中学生心理健康状况调查[J].中国学校卫生, 2009, (08) .

[3]俞国良, 王永丽.中小学心理健康教育:现状、问题与发展趋势[J].教育研究, 2002, (7) .

7.对农村小学生心理健康教育的思考 篇七

关键词：农村；小学生；心理健康

中图分类号：G444

引言

小学阶段是义务教育的基础阶段，这一阶段学生的心理健康的好坏直接影响着学生未来的综合发展。因此对小学生实施心理健康教育工作，势在必行。农村小学闭塞的信息、素质偏低的教师、传统机械的教育理念等使农村小学心理健康教育工作的开展严重受挫，问题频出。因此，必须尽快探索出解决农村小学心理健康教育工作问题的特色化策略。

一、农村小学生心理健康存在的问题

1、学习方面的问题

学习压力大。由于现在学校、教师、家长过于看重学生的智力发展，过分注重分数，小学生普遍存在着学习任务“超重”的现象。除了学校的学习任务，一些家长还给学生布置了大量课外作业，占据学生休息和睡眠时间，使学生失去了享受童年生活乐趣的最基本权利。

考试焦虑。近年来，尽管上级教育主管部门一直在大力推行素质教育，淡化应试教育，但其阴影还是在困扰着广大小学生，加之父母对子女给予的过高期望，使他们的身上承受着巨大的学习压力。伴随着年级的升高，越来越大的心理压力造成小学生学习精神萎缩，进而导致神经衰弱、失眠、注意力分散等多种症状出现，其中最突出的表现就是考试焦虑。

2、人际关系方面的问题

师生关系障碍。师生关系是一种最基本的教育关系，也是小学生人际关系非常重要的组成部分。一些家长反映，孩子上学前比较听父母的话，可进了小学后，就开始不听自己的了，而对学校老师的话倒是言听计从，这从一个侧面反映出教师在学生心目中的地位是很高的。然而，目前小学教育中的师生关系却表现出一些突出的问题，其中又主要来自于处于主导地位的教师，具体表现为：一是教师对学生缺乏尊重，随意贬低学生价值，使孩子的心理遭受创伤；二是教师对学生缺乏理解和信任，使学生产生对抗情绪；三是教师在日常教育活动中缺乏公正、民主精神。

同学交往困难。由于现在的家庭多为独生子女，父母往往因过于关爱，使孩子在日常生活中失去了许多与同龄伙伴交往的机会。当他们走进学校时，就很容易表现出交往经验的不足和交往技能的缺乏这样的问题，这样的学生总是觉得别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己。当别人看他或议论他时总感觉不痛快，难于与人合作，因而也很难融入集体生活。

3、成长发育的烦恼

进入高年级以后的小学生逐步开始了青春期发育，生理机能上的急剧变化使他们开始关注自己的身体，表现为他们开始对自己的相貌体态十分关注，对异性同学也会产生好感。但是受到农村教育条件的限制，再加上他们的心理成熟并不与生理发展同步，要求独立成长的渴望与生活学习的依赖性之间的矛盾，与同学关系的紧张，学习活动的成败等，容易使他们产生心理情绪上的变化，如紧张、困惑等，因而这一阶段也是他们出现心理问题的高峰期。

二、加强农村小学生心里健康教育的主要措施

1、积极引进专业教师和大力开展心理健康教育教师的培训工作

加强师资队伍建设是搞好心理健康教育的关键。逐步建立在校长领导下，以专兼职心理辅导教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。因此，学校积极引进专职心理健康教育教师，同时结合实际，有计划、分步骤、有条不紊地开展教师培训工作，专家下乡指导、短期培训、教师自我进修相结合，使农村学校的教师尽早掌握心理健康教育的理论知识，并能灵活运用心理健康教育的独特的工作方法。

2、组织编写心理健康教育教材、教学指导用书和有关心理健康课外读物

编写适合农村学生的身心发展的教材，编写符合青少年心理发展规律的课外读物；教材与读物要需具有可读性，富有可操作的实践活动。教材编写应图文并茂，深入浅出，每一课题可以有启发性的事例或故事引入，以供学生讨论、选择、思考、提出理由、形成结论，以达到助人自助相效果，再以正确的观点来分析自己和周围的事物，把趣味性与科学性有机地结合起来。

3、帮助家长掌握相应心理健康教育知识

心理学家认为，人们往往在幼儿期就开始体验到心理困惑。这些心理困惑的缓解有待于父母抚慰。倘若缺乏这种感情爱抚，幼小的心灵就会忧伤，被孤独感笼罩，易形成孤僻的个性。如果孩子在小时候心理障碍就潜伏下来，在长大以后遇到困难时，就无法正确克服，甚至走上邪路。现在许多农村家长还没有意识到心理健康教育的重要性，普遍认为孩子没病就是健康，在这种情况下，学校要通过多种渠道来帮助家长提高认识，帮助家长掌握更多的心理健康教育知识。首先，要重视每学期一次的家长会，把家长会变成专题教育讲座，班主任可利用家长会的机会向家长传授心理健康教育知识；也可以请一些专家、教师到会为家长们上课。其次，学校通过多渠道，让家长更多地知道如何对孩子进行心理健康教育，同时了农村也能克服学生住家比较分散，召集家长不易的不足。班主任通过家访与家长进行沟通，与家长一起共同商定、共同采取措施来解决孩子的心理问题。还可以通过写书信或电话联系的方法，与家长进行更多的交流，及时地把学生有关情况反映给家长，取得家长支持，共同提高學生的心理素质。

4、理论研究和教学实践相结合

农村中学要积极探索，努力寻求心理健康教育实践与理论相结合的切入点。积极开展或参与具有农村特色的心理健康教育的应用性课题研究，通过专家与教师教的合作，加强理论与实践的结合，以提高教师心理健康教育的意识、理论素养和操作水平。在理论指导下，开展心理健康教育教学，更充分考虑学生的心理特点及行为方式，注重学生在学习、生活的心理体验，以全面发展学生健全的人格。

结束语

总之，进行学生心理健康教育，培养学生良好心理品质非一朝一夕就能完成的工作，它是一个复杂而又漫长的过程，需要我们全体教育工作者努力提高心理健康教育工作水平，不断探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以发展学生的健全人格。我们的时代在召唤，学生在召唤，家长在呼唤，社会在呼唤，在广大农村中学全面实施心理健康教育，刻不容缓。

参考文献

[1]崔丽娜浅谈农村小学的心理健康教育[J].德育心理，2008.

8.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇八

二道小学 董晓春

目前随着农村经济与社会的发展，农村教育已有了相当的规模，九年义务教育已全面普及，广大家长重视学校教育的同时，也开始重视家庭教育，逐步认识到家庭教育质量是学校教育质量的必要保证。但是，广大家长由于地处偏僻，信息渠道不多，受传统观念束缚，加之文化程度普遍不高等因素，而导致缺乏科学的教育子女的观念，尤其是在全面推进素质教育，加强基础教育课程改革的今天，广大农村小学生家长教育现状如何?哪些观念亟待更新?学校教育应通过哪些有效途径来指导家庭教育?这些问题引起了我们的注意。

通过对三个问题：一是搞清农村小学生家庭教育现状；二是家庭教育存在的家庭关系、对孩子的教育情况、对家庭教育的认知等的调查分析，目的拟解决家庭教育中普遍存在的问题；采取有针对性的对策，努力有效地更新家长教育观念、促进小学生健康成长。

于是在2011年12月7日对我校一年级、三年级、五年级、六年级共8个班的135名学生家长进行问卷调查，发出问卷135份，收到有效问卷120份，统计数据由人工统计。其间召开座谈会3次，出席座谈会和接受个别访问的家长计45人。通过分析，我们发现目前家庭教育存在以下问题：

问题之一：家庭教育方法有失偏颇

我们通过深入分析、研究家长的心态和行为后不难发现，当前的家庭教育方式主要有以下几种类型：

一、“期望过高”型。

“望子成龙，望女成凤”。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，许多家长因为自己没有机会读书、上大学，于是拼命要让孩子得到补偿，想让他们“出人头地”。因而对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在：

1、分数第一。孩子不好好学习，是家长最棘手的问题；孩子的功课分数，是家长最关心、最敏感的话题。“学”而优则“奖”，已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，“学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。为了让孩子能够专心致志地学习；我们的多数家长不让孩子干家务活，为的是让出更多的时间来给孩子提供学习的时间。于是，家长包办代替了孩子的家务劳动，一是心疼孩子，不肯过早地把责任加在孩子身上；二是不屑于让孩子干“杂活”，怕影响孩子的学习。据了解，有好多家长要在孩子身边看着孩子学习，当孩子考出好成绩时，就高兴，家里便是“阳光灿烂的日子”；当孩子考不好时，家长会把孩子狠狠的教训一顿，几天都没有笑容。

2、舍得投资。不少家长为子女请过家庭教师，经济条件较宽裕的想方设法让孩子学到更多的东西，买《参考》、或者亲自辅导，有很多家长期望自己的孩子进特长班，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个--一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……在家长的心目中，这完全是一种“责任”。

二、“过度溺爱”型。

调查显示，有大多数的家长在培育孩子上不惜代价，孩子要什么就给买什么。每月给孩子的零花钱数目也有所增加，有的家长到饭店为孩子举行“生日宴会”。为了让孩子吃好穿好，不让他们参加任何家庭的劳动，多数学生不会洗衣，不会做饭，更有甚者，为了孩子能“讲卫生”代孩子洗这洗那，这种爱是对孩子的成长的一种不负责任做法。特别是小学教育阶段正是养成良好行为习惯的至关重要的时期，家长无微不至的关爱和越俎代庖，不仅造就了任性，懒惰，自我中心的性格，而且会耽误孩子动手能力的发展，形成奢侈浪费的作风。

三、“顺其自然”型。

这是独生子女现象出现后，家长因为自身的价值观的认同而采取的教育方法。不可否认，有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无赖放弃。具体表现为：

1、“心有余而力不足”。家长希望自己的孩子成长、成才。然而，强烈的“希望”和教育“方法”之间差距实在太大。在家长的眼里，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在现实生活中，一个可以领导成千上万人的企业家，不能说服家里的一个“宝贝”而找老师“告状”、“述苦”的现象绝非个别。家长常常感叹在子女面前，教育“无从下手”、“伤脑筋”。

2、“代理家长”的现象较为普遍。许多家长把教育子女的重任让位于爷爷、奶奶等隔代人。于是，长辈们的晚年生活都以孩子为“重心”、“中心”、“轴心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”时时刻刻牵动着老人们的心。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈们无微不至的“关爱”中滋生。

问题之二：孩子的表现差强人意

现实生活中的孩子，由于受家庭和社会不良风气的影响,他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的“怪圈”。

一、唯我独尊。有的学生在家里对父母的称谓已用“喂”来代替。不能不说他不爱自己的父母，不能不说他不尊敬自己的长辈，也许，在他（她）的心目中，或许他（她）更爱的是自己，更看重的是自己。现在的独生子女，只知受人爱，不知爱别人。缺少互爱精神，对别人、集体的事漠不关心；缺乏平等、公正的意识，对损害别人的利益的事无动于衷，他们心中只有“我”的利益。

二、崇拜金钱。在市场经济高度发展的今天，学生对金钱已越来越渴望。在学生的口袋里，或多或少装有零花钱。据调查，半数以上的学生拥有个人存款，少则几百，多则几千。学生手中有了钱，请吃零食、赠送礼物、请打台球、玩游戏机的现象随之出现；用钱请人做作业、做清洁的现象也不是什么新闻；特别是“下暴”现象更是引起了全社会的广泛关注。这些不良现象的产生与“崇拜金钱”的社会思潮有着密切的联系。

三、流行享乐。有的学生对生活十分挑剔：吃的要精细营养，穿的要新潮高档，用的要新奇漂亮。男孩玩的是四驱车、电子游戏机、变形金刚……女孩拎的是精致的小包,戴的是精巧的发卡,看的是精美的卡通书……有的学生上学、放学还要请人接送；有的学生干脆用钱雇佣“棒棒”背书包；有的学生懒得走路，打的回家让父母下楼给钱。在家里过的是“饭来张口，衣来伸手”的生活。

四、浪费钱物。我们通过调查后发现，学生经济收益的主要来源渠道有：（1）亲戚朋友赠送的钱物。

（2）家长每天给孩子的早餐费和车费；

（3）测验考试成绩“达标”后的“奖金”；

（4）替家长买东西时剩余的“零钞碎票”；

（5）个体经营者的孩子还有“帮工钱”……在学生眼里，这一切全是“得来全不费功夫”，因而浪费钱物的现象十分严重。他们可以随意浪费食物，可以随心所欲地更换文具，衣服鞋帽不时髦新潮就打入“冷宫”。学校门口的地摊，其热闹程度并不亚于集贸市场。在校园内拾到的各种衣物及其他物品，极少有学生前去认领。

在小学生中出现的种种怪圈，真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。消除怪圈，亟待学校、家庭和社会的共同努力，为了孩子的健康成长，我们必须对家庭教育进行指导和帮助。

家庭教育是学校、社会教育的基础，良好的家庭教育，可以净化社会风气，促进学生的健康成长。为了帮助小学生家长树立正确的家教理念，创建良好的家教环境，形成学校和家庭教育的合力，切实改变这种家庭教育的现状，必须对家庭教育进行指导和帮助。学校可以采取以下几个方面的对策。

1、积极举办家长学校

家长的家庭教育观念决定着孩子将来的发展方向和发展程度。因此，家长应该积极参加家教方面的理论学习和实践探索，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，树立正确的教育观、人才观、儿童观、亲子观、评价观等科学新观念，努力提高自身各方面素质，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，与孩子共同成长，科学、系统教育好孩子。

学校可以通过积极举办家长学校实现此目的。家长学校与家长要保持经常性联系，及时对家长进行科学家教主题培训活动，引导家长正视孩子的问题，积极采取有效措施，促进孩子健康成长。

家长学校的主要任务是帮助家长树立正确的家庭教育理念，帮助家长形成理性的、关爱的、民主的家庭教育方法，使家长重视孩子的思想、心理等非智力因素的培养，促进家庭形成良好的教育环境。

针对小学生家庭教育的现状，究其成因，均涉及到家长对家庭教育的观念、态度和方法问题。尤其是家长的观念、态度是家庭德育成败的关键。因此，家长学校具体在安排培训内容时，可根据“启蒙—入门—提高”三阶段工作目标逐步展开。

（1）启蒙，转变观念

首先与家长们探讨“独生子女教育问题”，就“影响独生子女发展的有利和不利因素”、“独生子女家庭教育应特别注意的问题”、“独生子女家庭教育的误区”举办专门讲座，要求家长淡化“独生”概念，改变孩子在家庭中的特殊地位，变支配地位为受教育地位；在生活中要以身作则，是非分明，在行为、态度上要保持一致；为孩子创造群体环境，鼓励他们参加集体活动，密切与同伴交往、游戏，对孩子的期望做到实事求是，切实转变家教的观念和态度。

（2）入门，掌握方法

可安排“如何培养学生良好的意志品质”、“孩子耐性能力的培养”、“孩子学习主动性的培养”、“培养学生具有创造力的几个问题”、“保护孩子心理健康的有效措施”等讲座，深入浅出地把家庭教育的科学知识和方法系统地传授给家长，提高教育的能力和效果。

（3）提高，形成合力

为了使学校教育与家庭教育有效结合，形成合力，不妨举办一些诸如“家长如何与学校沟通”、“如何帮助孩子尽快适应学校生活”、“家长也能当个好老师”等讲座，教育家长克服单纯依赖学校的思想，全面了解学校对孩子的要求，正确对待教师的家访，平时主动与学校取得联系，及时对学校教育进行调整与平衡（即调整好教师与学生的关系；调整正确与错误的关系；调整各科知识间的关系；调整德、智、体、美、劳的关系以及孩子之间的关系等），使两教形成合力，充分发挥教育的整体功能，取得最佳的教育效果。

同时，对于家长在教育孩子过程中遇到的代表性困惑和难题，我们要给予充分而恰当的解答，并提出一些具体建议。在对象选择上，紧抓两头不放松，开设一年级新生家长与毕业班学生家长学习班，既抓启蒙、入门和提高，又抓补充、发展和衔接，环环紧扣，全面而定向地传输家教知识。

2、建立学校与家庭互相沟通制度

大量实践证明，单靠学校教育或家庭教育是无法产生良好教育效果的，必须要实现家校教育的有机结合，加强彼此沟通，才能取得事半功倍的效果。因此，学校可以通过家长会、家校联卡、家访、电话等途径加强与学校沟通交流。同时，利用各种教育资源和现代网络技术，积极探索家校双向交流与互动方式，使双方交流合作的形式更加生动多样，如面上合作——家长学校，学校开放日，亲子活动(发宣传材料等侧重系统宣传教育观念，方法等)等，健全和完善家校合作机制。

3、增强家庭的文化教育氛围

首先，建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配臵书桌和书架，使孩子有一个学习的小天地。其次，向家长推荐优秀的家庭教育报刊，建议家长订一两份报刊杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。这样，浓厚的家庭文化教育氛围形成后，能帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

4、努力创设和谐的家庭氛围

家庭教育的效果不仅取决于父母的教育动机与教育内容，更主要的是父母的教育方式。因此，我们认为，作为家长要顺应社会发展的需要，积极创设民主、和谐的家庭氛围，认真当好孩子的第一任老师，使孩子在家庭中愉快、健康地成长。为此，家长要努力做到：提高自身素质，能为孩子树立良好的榜样；有一套能被孩子接受的家规；为孩子提供丰富的生活内容；做孩子学习上的助手，指导和帮助孩子完成力所能及的事；利用一切机会锻炼和培养孩子的自理、自立能力和耐挫力。

9.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇九

云南省保山市保山市农村中小学学生辍学现象及思考

王雅媛

摘 要：教育公平是社会公平的基础，而让所有的孩子有学上则是教育公平的基础，保山市的农村义务教育，由于学校教育目标偏差、大学生就业难的现状、农村留守学生增多等因素，导致了近年来保山市农村中小学生辍学率逐年递增。本文围绕着目前保山市出现的农村中小学学生辍学现象和控辍保学工作工作面临的问题，并提出了相应的对策和思考。

关键词： 云南保山 农村 中小学 辍学现象 问题

对策思考

“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础"。（中国共产党十七大报告），促进教育公平是国家在目前全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程中的一项具有全局性、战略性的任务,也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。教育是一个民族最根本的事业,关系国家的前途命运和长治久安,涉及千家万户,关乎子孙后代,是人民群众普遍关心的重要工作,在构建社会主义和谐社会中起着十分重要的。

“教育不平等是最大的不平等”，尽管当前社会对教育部公平现象关注日趋强烈，但更多的主流民众社会注意力大概都放到高等教育入学录取招生上面，而个人认为，具体到我假期回家了解到的家乡实际情况而言，由于种种原因，近年来农村中小学学生辍学现象又开始出现，并且辍学率有逐年攀升的趋势，有的县区还存在较为严重的中小学生辍学现象，教育公平的聚焦着力点应该前移，如果连实行了20年的九年制义务教育尚未能有效保证，又从何侈谈教育公平？因此，我对家乡当地的农村中小学辍学现象进行了一定的调查，了解了目前教育部门控辍保学工作面临的问题和困难，并进行了自己不尽成熟的思考。

农村中小学“控辍”工作是全面贯彻落实《义务教育法》等法律法规的首要义务，也是关系到“普九”工作能否向高质量、高水平迈进的重要一步。现在国内各级教育部门对农村中小学的辍学问题非常重视，保山市更是将巩固率作为一项重要的指标纳入到学校和各级教育部门的考评内容，采取了一系列可行的措施，也取得了一些不错的效果。保山市政府在政府工作中把“小学生辍学率控制在1%以内，初中辍学率控制在2%以下，三年巩固率达94%以上”纳入对县（区）人民政府、市教育局年度目标考核指标内容，做到层层分解，责任到人，实行“一票否决”。但在区域内不少地方，辍学问题依然存在，在解决的过程中遇到了一些新的问题影响着彻底解决辍学问题。

一、面临的问题

（一）部分学校管理仍有疏漏 保山市部分农村中小学学校管理水平有待提高，“控辍保学”的制度措施有待进一步完善，学校环境存在脏、乱、差现象，校园文化建设档次、课堂教学、校园活动，对学生缺乏应有的吸引力，对基础差、学习跟不上、纪律差的学生做不到有针对性地补差和细致地思想教育，教育方法简单，致使少数学生因此原因而辍学。部分初中生在小学阶段时学习水平就与同年级同学有差距，进入初中后，由于知识基础差，又没有真正得到因材施教，加之学校、教师关心不够，关注较少，因失去学习兴趣而辍学。

（二）部分学校学校培养目标偏离

在具体的教育部门调查中，保山市农村中小学73％的教师认为农村学校仍以升学为主，一切活动都围绕着升学率。学校的自我评价和社会评价的惟一指标是升学率，上级主管部门也把中考升学率放在首位。追求升学率的后果之一就是加重学生课业负担。调查的辍学生中，多数认为自己学习负担很重或比较重。学习压力经常压得学生没有自由的喘息时间，除了晚作业外，很多学校都增加了午作业。对辍学生调查显示，由于压力而辍学的占85％，对在校生调查“学生辍学原因”时，认为考试压力大和学习太累失去了信心的，分别为86％和81％。

（三）不少家长的教育观念依然陈旧

城乡差异使得农村地区的人们向往城市生活，而让子女通过接受教育，跳过“农门”，是改变子女命运的最现实手段。正 是在这一信念支撑下，不少农民宁愿节衣缩食，也要地送孩子去上学。但是，当他们发现孩子升学无望时，就会觉得送子女上学是白花钱、浪费时间，有的甚至认为，既然升学无望，与其让孩子在学校混，还不如早点出来务农、做家务或打工挣钱，即使挣不到钱，起码也不用再付出。因而不支持子女上学，有的甚至逼迫他们辍学。虽然，这类辍学生的比例并不算高，但要引起我们的重视和警觉。

（四）新“读书无用论”抬头

农村部分家长看到身边一些人没有读过多少书也能挣大钱，而自己的孩子学习差，升入理想的学校又无望，加之受当前大学生找工作难的影响，便产生了“在学校读书是浪费时间和金钱”的错误思想，放任子女放弃学业而过早的走向社会。在不少农村学生看来，其父辈及周围邻居虽然学业不佳却能够维持温饱乃至致富有方者，也不乏其人。不少农村家长认为，“既然上学已经不能改变子女的命运，何必再去读书”，还不如早点干活挣钱贴补家用。对在校生问卷调查中显示，赞同“读书无用论”观点的占70％；对辍学生的问卷调查中，有62％的辍学生认为“读书无用”；对教师问卷中超过50％的人认为现在“读书无用论”在农村很盛行。

（五）留守学生教育缺失

在市场经济迅猛发展的推动下，和全国一样，保山市大量农村剩余劳动力为改变生存状态而外出务工，其中大部分为夫 妻一同外出，因多种原因而无法将子女带在身边，由此而引发了“留守少年儿童”的教育问题。农村中“留守少年儿童”的监护人多为爷爷奶奶、外公外婆。作为老人，他们对孙子孙女过分溺爱，致使这些孩子缺乏监管，导致他们自律能力差，生活散漫，讲究吃喝，有的甚至逃学上网吧，有的早恋，有的被社会上的坏人利诱。学校和家庭缺乏有效的沟通，“留守儿童”学习成绩下降，从而导致他们厌学、逃学，直至辍学。

二、对策思考

（一）教育行政部门要切实承担起责任

学生辍学问题，其实质是个社会问题，必须充分发挥各级教育行政部门的职能作用，动员全社会的力量齐抓共管，才能取得更好的效果。

1.承担起义务教育的责任是法律对政府的要求。义务教育的三个本质属性，即普及性、强制性、公共性，这些属性的最终体现必须有赖于政府的组织实施。《中华人民共和国教育法》提出，“各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。”

2.加大教育法规的宣传力度。各级教育行政部门要利用广播、墙报、标语等宣传工具，大力宣传，使义务教育这个“法”的观念真正深入人心，从而使每一个学生家长都意识到送子女人学的重要性和必要性；其次，加强舆论宣传，引导学生、家 长转变就业观念，树立正确的受教育意识，营造“读书有用论”的舆论氛围。

3.加大教育执法的力度。《义务教育法实施细则》指出：“父母或者其他监护人不送其适龄子女或者其他被监护人入学的，以及其在校接受义务教育的适龄子女或者其他被监护人辍学的，在城市由市或者市辖区人民政府及其教育主管部门，在农村由乡级人民政府采取措施，使其送子女或者其他被监护人就学。”基于此，当地政府部门可以根据辍学学生详细情况，对不送子女读书的家庭，依法要求限期改正，保证辍学学生及时返校读书。

（二）学校要转变教育观念，端正办学思想

控制辍学工作，学校是主体。学校应使学生进得来、留得住、学得好，学校教育必须面向全体学生，全面实施素质教育，把大面积提高学校的教育教学质量始终作为学校的中心工作。

1.弘扬素质教育理念，坚持素质教育方向。首先要大力宣传素质教育理念，不仅教育主管部门的领导和各学校负责人要知道，教师要知道，而且所有的学生，包括辍学学生、学生家长以及社会各界人士都要知道，要做到家喻户晓，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部门以及学校领导的决策，必须始终坚持素质教育的原则和方向，各种教育改革举措必须符合素质教育的要求，革除应试教育对素质教育的侵袭和干扰。

2.加强教育评价制度的改革。教育部门要从义务教育的基 本属性出发，把握好评价的导向作用，对学校和学生严禁以分数排名，更不能以分数作重点考核学校和教师。要不断探索义务教育阶段的评价体系，结合学校特点开展促进义务教育发展的评价制度改革，制定出体现素质教育要求的中小学综合素质水平评价方案，鼓励建立和发展教育质量评价和监督的社会中介组织，建立教育内外部对教育质量进行双重评估和监控的机制，以便形成评价主体多元、方式多样的教育评价制度。

3.切实提高教师素质。教师要讲究职业道德，正确对待每一个学生，特别是做好差生的转化工作，对已辍学的学生要热情关心，积极创造条件使他们重新就学。教师要努力提高自己的业务素质，增强课堂教学的吸引力，面向全体学生，因材施教，精简教材内容，要改进教学方法，彻底根除死灌知识、题海战术的做法，增强教学的趣味性和吸引力。学校要建立学生课业负担和教育质量检测报告制度，对教师备课、上课、作业、辅导、评价、考试等教学基本环节进行动态监管，坚决纠正随意增加课时、加深课程难度，延长上课时间的做法，严肃处理下达指标、节假日违规补课等行为，切实减轻学生的课业负担。

4.重视通用技术教育。农村中学的教育要结合当地农村经济建设的实际，开展通用技术教育，使升不了学的毕业生，离校后能有一技之长，能掌握一项技能。在课程设置上，要本着使学生既能学到文化知识、又能有多种出路和前途的原则，在开设文化知识课程的同时，还要开设面向农村实际的丰富多彩 的校本课程，如农田水利资源开发，农药化肥使用，育种、植保、养殖技术，农作物深加工与营销，以及农村财会、商务等等。

5.积极探索对“学困生”的教育。树立“转化一个学困生”与“培养一个绩优生”、“留住一个易辍生”与“毕业一个合格生”同等重要的思想，关注关心学困生、单亲生、偏科生、贫困生、流失迹象学生的教育和辅导，帮助他们克服学习困难，树立学习信心，解决厌学情绪。提高课堂教学的有效性，优化教学过程，改革教学内容和教学方法，培养学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，养成正确的学习方法与态度，调动学生的学习积极性，保证学生全面发展和健康成长。

（三）构建留守学生教育网络

留守学生教育与监护问题，是一项涉及面广、影响大、解决难的社会系统工程，因此，要落实关爱留守学生这一项“民生工程”，我们就必须从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，需要构建留守学生教育网络，防止其辍学。

1.学校的主阵地作用要充分发挥

（1）建立留守学生档案和联系卡制度。农村初中学校学校要对留守学生问题给以足够重视，要认真调查研究，摸清学校留守儿童的底数和具体情况，建立每个留守学生的档案和联系卡片并及时反馈给班主任，要根据情况的变化及时补充、变更 档案，时刻关注着留守孩子的成长，防止他们因亲情缺失而辍学。

（2)建立心理咨询室，对留守学生进行心理辅导。农村初中学校应该建立心理咨询室，聘请专业的心理教师，开设相关心理课程，开展好心理健康教育和有利于学生身心健康发展的各类活动，让学生享受成功的喜悦，让留守学生的各种烦恼有地方倾诉。加强挫折教育和磨砺教育，培养留守孩子良好的心理素质，特别是自主意识和独立生活能力，增强他们的社会适应性。班主任平日要多关心留守学生的身心健康，关心他们的日常生活，让留守学生深切感受到老师的关爱。

(3)加强学校的娱乐、体育设施建设，丰富学校课外文化生活。针对农村初中学生课余生活单调、乏味等情况，要通过“中小学校舍安全工程”、“农村义务教育薄弱学校改造计划”等项目工程的实施，加强娱乐和体育设施建设，培养留守学生的业余兴趣和爱好，开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的课余生活，激发学习兴趣，消除他们的孤独寂寞感，让学生感受到集体的温暖。同时，要进一步完善家庭经济困难学生资助体系，解决留守学生中家庭经济困难的学生接受教育的后顾之忧，确保入学和巩固。

2.家庭教育不能缺位

留守学生的教育问题并非只是学校和教师的责任，家庭教育也必须全面跟上，还应讲究科学的方法，彼此相辅相成。父 母外出务工时要与学校、教师保持畅通的沟通联系，以便随时了解掌握孩子的学习生活情况，对孩子形成教育合力；同时，要多联系孩子，多关心孩子的身心健康，利用务工淡季尽可能多地回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会亲情。如果是接受“隔代教育”的“留守学生”，应充分发挥祖辈在教育孙辈方面的积极作用：祖辈家长有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活、倾听孩子的叙述；祖辈家长在长期的社会实践中积累的丰富的社会阅历和人生感悟，也是促进孩子发展和有效处理孩子教育问题的有利条件。

3.随迁子女入学的各项政策要落实好

针对农村留守学生，要加快户籍制度改革，弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离制度，拆除就业、医疗、住房、教育壁垒，要严格执行国家出台的随迁子女入学的有关政策，按照“以输入地政府管理为主，以全日制公办中小学接收为主”的原则，扎实做好随迁子女在流入城市接受义务教育的相关工作。同时，应建立进城务工人员随迁子女接受义务教育的经费筹措保障机制，在经费安排和资金调拨上对接收进城务工人员随迁子女较多的学校给予倾斜，严禁接收学校向随迁子女收取政策规定以外的任何费用；积极实施救困保障机制，使随迁子女不但能享受农村义务教育学生营养改善计划补助和寄宿生生活补贴，还能与当地城镇居民子女同等享受各项“免补”政策，让 随迁子女能够安心上学。

如果公民的受教育机会保持平等，将有利于调节和缩小社会贫富的差距。换句话说，就算父辈贫穷，如果我们的社会能保障所有孩子平等的受教育机会，那么二十年后，也就能保证穷人的孩子可以和别人一样具有平等竞争的机会。那么再经过自己的努力，他很可能摆脱父辈的贫穷命运。可是如果公民的受教育机会不平等，不但将促使社会的贫富差距成几何级增长，使富的越富，穷的越穷，而且，将可能使穷人越来越穷，世代受穷。因为他们将永远没有足够的钱来接受必须的教育，将永远没有机会公平的参与社会竞争，也就将永远无法摆脱贫穷。总之，新形势下的农村中小学学生辍学问题需要社会各界的重视和关心，我相信：随着社会的进步，经济的发展，人口素质的提高，这一问题最终不会再困扰我们，农村中小学百分之百的入学率和百分之百的巩固率的目标一定会早日实现。

参考资料：

1，《2004年中国教育不平等状况蓝皮书》（张玉林 南京大学社会学系）

2，《中国教育资源供给与配置中的公平与效率》（谈松华先生 北京大学教育学院）

10.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇十

关键词：贫困生;心理健康;人生观

随着社会经济水平的日益提高，人民物质生活条件的逐步改善，在物质欲望得到满足之后，社会也从当初的关注人们的外在需求逐渐过渡到关心人们内在的精神诉求，即精神健康问题。学生作为社会发展进步的有生力量，是整个社会的希望，肩负着重要的使命。关于学生的心理健康，学界普遍认为的标准是“具有独立生活能力;具有独立思考和判断能力;能从心理上接纳自己;用于面对现实且对生活和自己充满信心;具有较强的自我调节能力;人际关系良好;学习方法得当;能应付一切挫折。”但近些年来世界各地学校出现的种种事件又一次引起我们的关注，自杀、自虐、离家出走、斗殴、早恋、校园暴力等词语让我们触目惊心，我们似乎看到本应五彩斑斓的花园里洒满零落的花瓣，本应是莺歌燕舞的欣欣向荣景象，此时却是一片静谧……

孩子的健康成长离不开社会、家庭和学校三方力量的共同努力，其中任何一方出现问题都会导致孩子心理的扭曲，从而给社会的发展埋下长久的隐患。对于教师这个职业而言，他们是孩子在学校这个大环境中接触较多的一类人，老师的言行举止对于孩子的价值观和人生观的树立有着潜移默化的影响。班主任又是教师中一个独特的群体，他们和班级孩子的接触比其他任课老师要多很多，肩上担负的责任也要大很多。

贫困生是学生中一个特殊的群体，各种原因导致他们家庭经济暂时困难，而这种经济上的困难往往会造成贫困生的心理问题，造成贫困生心理问题的原因有社会因素也有个人因素。如社会上形形色色的事件导致越来越多的人向金钱看齐，逐渐让“金钱唯一论”成为社会舆论的导向，而人与人之间的关系则日渐疏远，这种世俗的风气在近几年也逐渐渗透到学校这片本应该很纯净的土地上来。学生之间的攀比风潮也日渐强劲，很多学生在课间谈论的问题不再是学习问题，而是自己新买了一件衣服或者其他什么物品。笔者在和班级学生谈话时了解到，班级里特别是宿舍里只要有同学拥有了一件时髦物品，往往会勾起其他同学的羡慕之情，从而激发他们的购买欲望。当然，这对于有经济能力的学生而言不是问题，但是对于贫困生而言却是很大的经济负担和心理负担。现在的学生自尊心都很强，他们不想让自己在这个群体中以一种弱者的姿态存在，所以经常会出现“打肿脸充胖子”的现象，这对于学生心理的健康发展是极其不利的，在这个过程中，他们的人生观和价值观也会逐渐扭曲，这会给他们以后的发展埋下隐患。笔者班级里就有这样一位单亲家庭的学生，靠父亲在外打工维持家用，经济条件比较拮据，通过和她舍友及好友的谈话了解到，这位同学平时在学校花钱并不节俭，班级里只要有同学新买了衣服或者包之类的物品，几天之后总会发现她也有了相似的物品。新学期开学，宿舍有同学将手提电脑带到学校来，而这位同学甚至萌生了伸手向父亲要钱买电脑的念头……基于这样的情况，笔者采取的首要措施就是找这位学生谈话，通过谈话我了解到，因为家庭的变故，她的父亲在她很小的时候就外出打工，而她平时就和爷爷奶奶一起生活，虽然是单亲家庭，但因为母亲离世时尚且年幼，所以爷爷奶奶基本不让她做什么家务，以至于到现在十九岁的年龄连基本的个人生活都是爷爷奶奶一手操办。我问了她一个问题“假如哪一天爷爷奶奶老了，需要你来照顾他们，你会吗？”她听了之后有了片刻的发愣，之后就很勉强地笑了笑，眼神中流露出一丝的愧疚。她说：“我从来没有想过哪一天爷爷奶奶或者爸爸会需要我来照顾，我总觉得我还是个孩子，而他们做这些事情是正常的。”当问及为什么在学校花钱如此大手大脚时，她说：“我不想让班上同学用异样的眼光看我，我不想让他们知道我是单亲家庭，所以他们有什么我也要有什么，这样我和他们就是一样的了。我受不了他们在背后对我的指指点点，有时候走在路上，我明明可以感受到背后那种异样的眼光，我恨不得赶紧逃走……”听到這，我感到非常震惊，家庭给予孩子的影响是莫大的，而她的家人从来没有教育她要直面人生，教育她要学会感恩，也从来没有让她学会站在别人的角度考虑问题，只是一味地给予，或许是不想让她和别的孩子不一样，可能出发点也是好的，但在满足了孩子的物质需求之后，却忽视了对孩子精神上的引导和教育，从而造成了“出力不讨好”的局面。

11.对中小学生心理健康及教育问题的思考 篇十一

一、高校优秀学生的心理问题及表现

1. 追求完美的同时易关注消极面。

对于完美过于追求。一方面, 对自己期望和要求过高。行为上关注细节, 做事认真, 全力以赴, 稍有一点事情做得不够, 便惴惴不安, 好奇心强, 不容易满足, 严重的甚至出现强迫症症状[2]。一位成绩一贯优秀的大四女生, 仅仅因为一次考试没有复习好, 就觉得考试要失败, 从而全盘否定四年的努力而走上绝路。另一方面, 对他人和环境的期望过高。一些优秀学生对正常的生活环境和现象不能接受, 不是抱怨周围同学素质低, 就是埋怨环境设施不尽如人意。部分优秀学生比较固执, 听不进别人的意见和建议, 对自己的能力估计过高, 还拥有偏颇的认知模式, 总是过多过高地要求别人, 不能与老师、家长和同学有效地沟通和交流, 容易形成强迫偏执的心理障碍, 在对他人求全责备、严苛挑剔的同时, 自己也不快乐。

容易关注自己的消极面。一些优秀学生在自我的认识和评价上, 往往容易关注自身的弱点和不足, 对自己的长处和优点却视而不见。有一个自卑心理严重的大学生, 明明经过努力拿到了一等奖学金, 却认为这是因为自己死用功、花时间比别人多得到的收获。在生活和学习中忽略积极因素, 常常关注消极面, 经常担心一些不愉快的事会发生不能容忍自己的失败。

2. 过于在乎自己的形象和他人评价。

这些优秀学生苛求完美的特征使得他们总想给人留下好印象, 因而很在意他人的评价和对其的看法;过于关注消极面的特点使他们在与人交往中对自己的举止不满意, 事后还要反复考虑有什么偏差, 使自己很不轻松[3]。一些人不得不减少与别人的交往, 显得不合群。一位学业出色的男生, 特别在意别人对他的评价, 在交往中格外谨慎, 总是担心自己的表现是不是不尽如人意、言谈是不是得当。

3. 患得患失和优柔寡断造成的情绪敏感。

一些优秀学生在面临选择时, 患得患失、犹豫不决, 对失败异常敏感。易发生心理波动, 产生狭隘情绪, 互相嫉妒, 导致学习上的不正当竞争。他们很少主动与他人分享成功的喜悦和优秀的学习方法, 对于他人优于自己感到恐惧, 另一方面对于他人优于自己他们又感到愤怒, 缺乏“双赢”的理念和心态, 是一种混合的心理障碍。既想与同学交往, 但又不愿投入过多的时间和精力, 既想尽情地放松自己, 却又担心会影响学习, 对人对己都容易产生敏感情绪。他们为保持优秀的评价而紧张焦虑, 持续的不良情绪转化成躯体症状, 如头晕、失眠、胃肠道症状等。

二、高校优秀学生的心理问题的形成原因

高校优秀学生心理问题的形成原因有许多方面, 与个体身心发展情况, 如家庭、学校、社会都有密切的联系, 但主要可以分为内在因素与外在因素。

1. 内在因素。

优秀学生心理健康问题形成的内在因素主要指自身的遗传素质:如男女性别、个体身心发展差异及个性心理特征等影响因素。内在因素是造成大学生个性心理差异的重要因素。有些心理问题是在他们漫长的成长过程中逐渐形成和发展起来的, 是其成长经历的反映。许多优秀学生被培养成“考试工具”和“就业机器”的同时, 没有形成健康的人格, 不知道如何面对挫折和困难, 生活在矛盾冲突和焦虑之中, 挫折承受力弱。同时, 大学生的心理发育处于走向成熟与尚不够完全成熟时期, 对人性尚缺乏深刻的认识, 心理正处于多变的高峰期, 情绪、情感体验非常强烈、丰富, 往往对那些符合自己信念、理想和观点的事件和行为迅速产生热烈的、肯定的情绪反应, 反之则会迅速产生否定的情绪反应, 情绪、情感的两极性特别明显。

2. 外在因素。

导致优秀学生心理健康问题形成的外在因素包括:家庭因素、学校教育因素、社会因素。

(1) 家庭因素

家庭教育中有很多根深蒂固的东西, 是形成高校优秀学生心理问题的因素。一是父母在其小的时候注入的片面思想, 如要求学生循规蹈矩、学习认真, 成绩好才是好学生等思想。导致学生进入大学后过分地追求成绩, 很少参加集体活动与实践。虽然成绩名列前茅, 但形成孤僻、固执、多疑的性格特征。二是不良的家庭环境对优秀大学生造成的影响, 如贫困家庭、离异家庭、单亲家庭等。这些特殊家庭易导致一些学生产生自卑、自怜的心理压抑感。进入大学后, 城乡巨大的差别又会导致一些学生心理上的不平衡, 这都在不同程度上影响了优秀大学生的心理健康, 容易使优秀大学生形成敏感、多疑、孤独、忧郁等不健康心理。

(2) 学校教育因素

长期以来, 我国实施的应试教育过于追求分数与升学率, 不少学校只重视学生的学习成绩, 按照成绩给学生排队。为了分数, 学生付出了十二分的努力, 却忽略了兴趣爱好的培养、知识面的拓宽, 忽略了心理健康, 忽略了人的全面发展。进入大学后, 优秀大学生由成绩优于普通学生, 且表现好、觉悟高、自我管理能力强, 因此老师对优秀学生的管理明显松于普通学生。另一方面即使优秀大学生有一些错误、缺点或过失, 辅导员和老师也不会严厉地批评和处分他们, 怕给他们思想上造成压力, 从而影响学习成绩。这容易给他们造成一种错觉:凡是他们想达到的目标总是可以一帆风顺地实现。然而当他们真正面对新生活、新环境、新竞争时, 得不到第一或做事不顺利时, 他们就会产生强烈的挫折感, 自暴自弃, 甚至失去做事做人的信心。

(3) 社会因素

当前社会的变革, 政治经济体制和思想文化的多元化不同程度地影响学生心理变化, 导致部分优秀大学生出现性格反常、行为不当、动机异化、价值观扭曲等问题。第一, 随着科学技术的迅猛发展, 社会对人才素质的要求越来越高, 使优秀大学生出现就业恐慌和对前途的担忧, 产生焦虑、紧张、缺失自信、困惑茫然等心理状况。第二, 社会上的不良思想成为优秀大学生心理问题的外部诱因和强化剂。现实社会中流行的“成功导向”与“完美导向”的观念, 使得许多优秀大学生非常看重成功的结果, 越是优秀的学生, 给自己的定位就越高, 但往往越有可能脱离实际, 而这会给他们带来沉重的心理负担, 造成他们不健康的心态。

三、应对高校优秀学生的心理问题的教育策略

1. 放宽心态, 引导学生正确认识自己和他人。

“金无足赤, 人无完人”, 过于追求完美的人, 常会为自身存在的不完美及周围环境的不如意而苦恼, 从而陷入误区甚至出现强迫、偏执等心理健康问题。作为思政教育和心理教育工作者, 应对学生积极做好引导, 教育学生合理地设置发展目标, 学会更多地接触社会, 磨炼意志, 减少和预防心理问题的发生, 让学生正确认识自己和他人。山外有山人外有人, 不要盲目自大, 更不能妄自菲薄, 合理地认知评价自己, 做到扬长避短, 充分发挥自己的优势和潜能。引导优秀学生在逆境中自我补偿和升华, 在人生的主要目标和兴趣遭遇挫折时, 及时调整心态, 将理想转移到另一更有价值的事业上, 或者在实现自己的目标受挫的过程中, 适时地调换方式, 受挫通过别的途径达到目标。教育学生通过这些方法对待突如其来的打击, 变坏事为好事, 学会适应社会和环境, 体验幸福感和快乐感。

2. 挫折教育, 帮助学生积极调控心态。

人生的道路上不都是洒满阳光、铺满鲜花的。优秀学生常背负着家庭、学校、社会及自己较高的期望, 一举一动受其“好学生”身份的影响, 心理缺乏“弹性”和“柔韧性”。为达到提高挫折容忍力的直接目的, 要着力引导他们掌握挫折的心理调控方法, 进行自我预防和消除挫折。通过预防性教育建立和健全大学生心理预防机制, 定期、定时地对大学生进行挫折理论专题讲座, 同时针对学生中新近发生的因未能正视挫折而不该发生的事故开展挫折教育, 分析个案, 找准原因, 晓之以理, 动之以情, 吃一堑长一智, 使坏事转化为好事, 使大家引以为戒, 下不为例, 减少和杜绝事故重演。开展体验性教育, 可邀请校内外正视挫折, 克服挫折的典型人物, 与学生面对面谈人生体验, 以榜样的力量进行挫折教育, 增强消除挫折的信心和毅力。

3. 更新观念, 为学生营造平等自由环境。

现代社会的发展越来越需要全面发展的高素质人才, 那种应试教育造成的片面发展的“成功者”已越来越不适应社会的发展、时代的需要。因此在家庭、学校和社会中都应更新观念, 变片面发展为全面发展, 注重学生身心全面提高。父母是孩子成长的启蒙教师。家庭的教育对孩子健康人格的形成有重要的作用, 要注重品德和兴趣培养, 关注学习的同时更应关注身心的健康成长。教师在学校教育中应以真切的关爱、平等的关系、朋友式的帮助引导学生成长。对优秀学生不能特殊化, 优秀生犯错绝不可忽视, 更不可迁就, 一旦发现不良苗头, 就及时消灭在萌芽状态。要给优秀学生创设一些品尝失败的机会, 让他们学会坦然面对人生路上的困难和打击。纠正社会中流行的“成功导向”与“完美导向”的负面影响, 通过主流媒体对观念的正确引导, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

高校优秀学生的心理健康问题不仅是个体自身的问题, 而且是家庭、学校和社会共同形成的结果。因此, 在提倡积极健康、综合发展的素质教育观, 加强学生的挫折教育的同时, 也要学会适当降低期望值变追求完美为扬长避短, 使学生学会在逆境中自我补偿和升华。高校教育要让学生更多接触社会、拓展视野、锻炼意志、开阔胸怀, 让学生成为品行优秀、表里如一的全面发展的优秀大学生。

参考文献

[1]李金花.优等生也需要加强心理教育[J].科教文汇, 2009, 3.

[2]咸大伟.优秀大学生心理问题的表现及教育策略[J].太原大学教育学院学报, 2010, 28.