英语阅读报告格式

英语阅读报告格式（共13篇）（共13篇）

1.英语阅读报告格式 篇一

经过一个星期的高中英语实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。在这里，我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比在校园里学到的更丰富、更精彩。

一、实习基本情况

1、实习时间：201x年4月28日至201x年6月20日

2、实习地点：湛江市开发区一中

二、实习的主要内容

实习期间，本人以一名合格的教师标准本文由论文联盟www.LWlm.cOM收集整理要求自己，为人师表;本着对学生负责的态度，严格遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他人的意见，重视和学生保持融洽的关系，主动与老师、学生交流，和其他实习同学团结协作，共同完成实习任务。

在教学实习中，我认真备课，参考多方面的资料，在充分听取指导老师和同学的意见后，根据教学大纲和教材设计教案，努力做到合理、规范、准确。初到开发区一中，在第一周里，我在学校领导的安排下，开始熟悉学校，了解高082班。同时随堂听课并做好听课记录。在此基础上 ，认真修改和完善教案，经指导老师审批合格签字后上交学校教务处盖章后才开始上台讲课。在课堂上，我使用了灵活的教学手段和方式，充分激发了学生的学习兴趣和积极性，学生的参与度极高，收到了较好的效果。课后，根据学生的反馈和指导老师的意见，认真做好总结，尝试多种教学方式，不断完善和提高自己的专业技能。

从学校课堂走向讲台，面对台下一双双好奇的眼睛，有一种兴奋感，但同时有些紧张。上课难免出现“讲课重点不突出”“师生配合不够默契”“学生课堂活动不多”和“上课时间掌握不够好”等等问题。针对这些问题，首先得到了指导老师的帮助，要求我多听课，多向有丰富教学经验的老师学习。他们手把手地教，指出我教学中不足的地方，帮助修改教案，让我能够理论联系实际。课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。

三、实习总结和体会

在这次实习中，我本着“严格遵守纪律、理论联系实际、勇于开拓创新”的实习指导思想，认真锻造自己，这段经历，时间虽短，但却是我人生道路上的一笔宝贵的财富。从一点一滴耐心的教育教学工作中，我锻炼了自我，增强了本领，提高了能力，同时也发现了我的缺点和不足：

首先，意识到了自己的知识体系中存在的缺陷，有待自己进一步去提高和补充能量。在教学的过程中，我明显得感觉到了自己教学语言不够丰富，直接影响到了我的教学质量和效果。同时我在讲课和批改作业时有很多地方拿捏不定，妨碍了我的刚做效率，这些都是我改进的。

其次我也深切地体会到了教学相长的深刻内涵。实习后，我觉得自己整个人都成熟起来了，以前不知道的很多东西，现在也接触到了，过去以为完全把握的知识，经过课堂的锤炼和与经验丰富的老师交流，发现了很多的不足，给我今后的学习指明了方向。

在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步、第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的!每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易啊!上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。这不仅要求老师对所讲的知识理解透彻，怎样把自己的意图更尽可能准确的表达出来。一位老师站在讲台上，成为学生关注的焦点，他不仅要顶住各种压力，去把知识传授给学生，去与学生互动，调动学生的积极性，让学生成为学习的主体，自己则是个引导者。做好这些实在需要好好下一番功夫。这是是我感受最深的一点，其他方面同样也很重要。比如说要有老师的形象、气质，举止大方，语言亲切，将可要有吸引力;备课关键在于备学生，根据学生的实际情况选择授课方式，讲课富于变化性，与学生互动交流。通过本次实习，在我第一次深入课堂时，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。我们取得的少许经验，要保留下来记录下来。所犯的错误，总结的教训，更要记住，作为避免以后再犯的警钟，为以后步入社会打下基础。让我体会很深的首先是对教育这份事业的热爱。

经过短暂的一个星期的实习,让我受益匪浅,使我有机会将理论与实践有机地结合起来。站在教育的最前线,面对一双双求知的眼睛,心中倍感任重而道远。

2.英语阅读报告格式 篇二

一、阅读现状的调查

笔者随机选取了各地中考及中考练考的十篇阅读理解作为试验材料, 随机选取了高一新生中的两个班共计98名学生作为试验调查对象。让测验对象在60分钟之内读完该十篇文章并完成其后共44道题目, 统计调查其阅读理解的整体情况。结果显示, 作对40题以上者无一人, 答对35题以上9人, 占9.2%, 答对30题以上17人, 占17.3%, 答对25题以上34人, 占34.7%, 答对20题以上22人, 占22.4%, 答对不足20题者16人, 占16.4%。

二、调查数据的分析

1、试验材料:在所抽取的十篇阅读材料中, 故事性记叙文4篇, 书信2篇, 科普说明文2篇, 幽默小品及图表说明文各1篇, 共计约2450个单词。内容涉及生活知识, 学习, 文化习俗和科学小常识等等, 大部分为中学生所熟悉的题材和体裁。这其中不排除个别篇目学生在初三复习时已经做过。

2、阅读效果:从以上数据可以看出, 对于这些难易长短适中的阅读材料的阅读, 这些高一新生的阅读速度每分钟不足45词, 绝大部分学生阅读理解的正确率不足70%。可以设想, 如果完全是学生以前从未读过的题材和体裁的话, 这两个衡量学生阅读理解能力的数据甚或更低。

3、影响学生阅读理解的因素: (1) 词汇量小, 近90%的调查对象认为, 不熟悉或陌生的单词是影响其阅读速度与正确理解的首要因素; (2) 内容或题材陌生, 对于有些单词认识亦看得懂的文章, 做起其后的题目来却很棘手; (3) 长句和复杂句, 近70%的调查对象反映, 结构复杂的长句, 特别是说明文中重叠的从句与被动句和记叙文中从句与非谓语动词的频繁交错使用增加了理解难度, 直接影响阅读速度; (4) 阅读技能和答题技巧欠缺, 对于题材体裁不同, 风格各异的阅读材料, 学生缺乏有效的阅读技巧在有限的时间内获取有效信息。

三、调查结论和指导意义

从本次调查来看, 虽然经过初中三年系统的英语学习, 大部分学生具备了一定的英语阅读能力, 能够用英语作为交流工具来获取一定量的信息, 但速度慢, 每分钟40多个, 理解正确率低, 不足70%, 阅读与理解仅仅停留在表面, 交流十分浅显, 是一种被动消极的英语阅读。影响其快速阅读与正确理解的因素较多, 既有心理情绪的, 又有知识认知的, 既有意识文化方面的, 也有阅读习惯方面的, 是多种因素共同作用的复杂结果。因此, 笔者认为, 高中英语阅读教学应以下列为主要教学目标:

增加阅读量, 拓宽知识面, 获得更多的常识和生活经验。

1、扩大词汇量, 增加词汇储备, 提升准确理解能力。

2、培养跨文化交流意识, 转变固有的僵化思维模式。

3、掌握基本的阅读技能与解题技巧, 熟悉并掌握各种题材与体裁文章的快速阅读与准确理解。

3.英语阅读报告格式 篇三

【关键词】阅读课堂 阅读能力 研究报告

广东省中山市民众中学是一所典型的农村初中。多年来英语教学质量一直徘徊不前，难以迈上新的台阶，在中山市初中教学质量评价中始终处于后进之列。适逢学校教导处推行“学习型课堂”教学改革实践，英语科组在学校教导处的支持和指导下，结合英语学科的实际情况，也开展了以提高课堂教学效率为突破点，以构建英语学习型课堂为目的的教学研究。

就笔者多年的教学实践来看，要提高课堂教学效率，关键是要针对各种不同的课型，研究其影响因子，用控制变量法的思想，研究这些因子是如何作用的。然后根据研究结果，调整教学策略，从而达到提高课堂效率的目的。而各种课型中，笔者认为阅读教学是最难突破的课型之一。因此，笔者自告奋勇地承担了提高阅读课堂教学效率的研究任务。

一、现状分析

为了更深入地了解我校学生英语阅读习惯与水平以及阅读课堂教学的现状，笔者首先在学生中做了调查。调查的样本为100个，采取学生自行组织、不记名的方式，尽可能保证信度（如下表）。

分析调查结果，我们可以得出下列几个结论：

1.农村学生家庭条件一般，因此学习资源非常有限。百分之百的学生没有网络阅读和阅读电子书的习惯，百分之百的学生没有自己的电子书库，几乎没有学生登陆过中山教育网的电子图书馆。绝大多数学生没有快译通等工具，部分学生甚至词典都没有。学生的家人几乎无法为学生提供任何帮助，甚至连一个安静的环境都无法保证。只有极少数的学生订有英语学习报刊，或者买有英语阅读材料。这些客观因素严重地制约着学生英语阅读习惯的养成和学生阅读能力地提高。

2.学生主动阅读的积极性低，学生习惯于在老师的引导下被动地进行学习。冰冻三尺，非一日之寒。学生这种被动学习的状态与从小开始接触的教师的教学方式息息相关。但同时我们也应当理解学生在这个年龄阶段，在心理生理尚未成熟时，一定程度的被动是必然的存在的。

3.学生的阅读技巧有待提高。例如生词对学生的影响、主题句的处理、如何理解生词等等项目上，表现出学生在细节的处理上不懂技巧的现象比较普遍。一方面如前所说，学生对课文的理解大多数情况下来源于教师的讲解，而教师在讲解课文时，常常注重于语法、文意的讲述，忽略了阅读技巧的传授与训练，无意中使学生不关注阅读技巧；另一方面这也跟学生的阅读量、阅读面有关。经验不足，技巧当然无从谈起。

4.应试压力对学生的影响比较大，学生的学业负担比较重，进一步影响了学生阅读习惯的形成和阅读能力的提高。例如：早读课做作业的学生比较多，这显然是作业负担太重所致。应试压力过大，会使学生的兴趣发生转移，从学生对课外阅读材料的处理来看就能明显看出来。另一个容易忽略的问题是，应试压力还会导致教师的关注点偏离正确方向，从而间接地改变学生的学习行为。

5.除了上述几个方面以外，我校硬件设施的缺乏也是导致学生阅读习惯难以养成、阅读能力无法提高的一个重要原因。因为经费短缺，我校到目前为止仍然没有完善好图书室、阅览室，更不要提电子阅览室了。室外的设施如凉亭、石凳、大树等适合读书的环境设施也没有，学生要看书就只能在教室里面看了。这对于学生的阅读是很不利的。

根据以上分析，笔者认为要解决问题，可以选择的途径主要有三条：一是积极向学校争取，把图书室的英语阅读资料借给学生。二是利用课堂教学训练学生的阅读技巧，形成阅读习惯，提高阅读能力。三是通过组织竞赛、课外活动等方式，展示学生的阅读技巧和能力，提高学生阅读的兴趣。第一和第三个途径在学校领导和科组老师的关怀和努力下已经解决，正在实施，笔者重点就向突破第二条途径，通过一年左右的反思与实践，研究如何通过课堂教学来提高学生的阅读能力。

二、研究思路与过程

回到课堂，首先应当解决的问题是，阅读课堂教学应当教会学生什么。笔者认为学生的学习习惯、学习能力比知识本身更重要，所以教学教学，就应当教学生“学”。因此，阅读课堂应当教学会学生阅读。教师不应当去逐句逐字分析文意和语法，而应当组织、引导学生自行阅读，并找出信息点。比方说我们可以反过来思考，能不能要求学生从课文中找出语法点、生词用法，或者为语法点找例证等，这就是我们通常说目标驱动。

其次我们应当解决的问题是，课堂教学中影响学生阅读能力的因素有哪些。只要找到因子，才能用控制变量的方法进行研究，从而找到解决问题的方案。综合诸多专家的观点，并结合笔者的教学实践，笔者总结出其影响因素有下列五个：

1.学生的情感体验。学生对阅读的兴趣、动力是首先要解决的。阅读材料不可能让每一位学生都感兴趣。对材料本身不敢兴趣的学生如何调动他的积极性来参与阅读？这是一个问题。学生在阅读过程中是否受到了关注、帮助，他的阅读技巧的改善和阅读能力的提升是否能够得到回报和体现，他的阅读成果是否能被展示、被关注，他能否在课堂上体验成功感、他是否能参与到评价之中来，都是课堂上必须引起注意的。另外，教师本身是否心情愉悦、是否能做到一视同仁、表达语言、处理突发事件的方式和情绪等等，都是非常重要而又容易被忽略的方面。这是几个因子中的核心因子。

2.阅读能力教学目标。这是在check point以外的关注点。教师应当根据学生和文本的具体情况，对每一节课有一个阅读技巧、习惯、能力方面的教学点，只有这样才能做到有的放矢，学生也才能够有收获。需要注意的是，能力的提升是需要长期反复训练的，因此一个教学点很可能是持续贯穿在一个单元、甚至一个学期的教学过程中的。

3.课堂教学容量。阅读课堂不宜过大。一方面我们要训练阅读能力，另一方面我们还要关注学生是否能从阅读中形成知识、理解知识、掌握知识。单词、词组、语法、表达等等，这些并不仅仅是“副产品”，恰恰相反，它完全能够反映出学生的阅读态度和能力。因此，阅读量不宜太大，开始阶段宜少不宜多，随着阅读能力的提高，要适当增加容量。

4.教学方法。在笔者的实验中，这个“教学方法”更多的是“活动序列”，即教师如何组织课堂活动的问题，其中还包含了时间的安排和利用。这是在综合考虑前面3个因子的基础上进行设计的，是几个因子中的关键因子。考虑到初中学生的特点，笔者设置了较为丰富的课堂活动，包括课堂游戏、竞赛、角色扮演等，提高学生的参与热情。

笔者任教两个班，两个班的基础相差不大，统考成绩非常接近，对其进行的阅读习惯调查结果也非常相似。在学校领导和级组老师的支持下，笔者选择其中一个班作为实验班，另一个作为对照版班，开展阅读教学的研究。研究方法主要就是控制变量法、调查法。研究周期为一年。后来由于一个学期以后学生学业程度出现较大的差异，实验班的考试成绩明显比对照班高，笔者取消了对照班，两个班实施同样的策略。

三、实施策略

在对照班，笔者按照常规策略进行阅读教学，在实验班里则针对上述五个影响因子采取一系列的措施，试图解决前述的问题。这些策略有：

1.引导学生制定详细而科学的阅读计划，尤其是要适当地增加课外的阅读量。

2.与家长沟通，为学生购买学习工具和阅读材料。

3.教师要保持开朗乐观的精神面貌，要大胆而适当地表露自己的情感和情绪，在课堂上要随时与学生沟通。要用眼神、手势、语言、行动等，让每一个学生都能感受到教师的关注和关心。教学语言要以鼓励、表扬为主。

4.科学地设计和组织课堂活动，提高学生阅读的兴趣。把阅读材料提供的情景用一种生动别致的方式呈现给学生，引起学生的阅读兴趣。例如：小竞赛、小游戏、角色扮演、视频导入等等，都是可以采用的方式。例如：计时阅读就受到学生的普遍欢迎。

5.明确阅读目标，尤其是单词、词组、语法、表达等知识性的目标，这是最容易让学生体验到成功感的目标，是我们希望学生通过阅读掌握的知识点，也是学生展示阅读成果的最佳选择。

6.加强阅读技巧的指导，要始终贯穿在学生的阅读过程之中。这些阅读技巧要明确地向学生指出来，积少成多，逐渐形成习惯。指导、介入的程度应当从深到浅。刚开始的时候可以采取带着问题、提示进行阅读，甚至可以画出重点句子，然后逐渐放手。对不同的内容、阅读形式，指导的方式应当不同。

7.展示学生的阅读成果，组织学生交流心得。要让学生的学习热情得到保护和维持，就必须让学生在学习过程中体验到成功感，展示学生的学习成果就是最好的方式之一，展示的面最好要尽可能大，展示以后必须要有评价。但是课堂容量毕竟有限，有些情况下可能无法全面展示和评价，笔者就在课后、在学校网站上组织学生进行展示。

8.适当地调整、增删教学内容，以达到课堂“量”和“度”的循序渐进。在初期阶段，学生阅读能力比较低的情况下，应适当的加强指导和干预，甚至修改课文或增加注释，在后阶段，学生阅读能力比较强的时候，要适当增加阅读量。

9.适当的时候要更大胆地放手让学生自己去学。在实验班，有些课文笔者完全由学生自己组织学习，有些课文甚至不留课堂学习时间，由学生自行在课外学习，但是单元测试时却又是必考的内容。

10.科学地进行评价和考核。课堂评价仍然是最主要的评价，也是学生最看重的评价。笔者对学生在阅读中出现的困难、进步都及时进行关注，以表扬、鼓励、指出问题、小结经验为主。评价时要注意引导学生进行自评和互评，这可以在设计学案的时候考虑进去。单元测试则采取更为灵活的方式，一方面笔者增加了一些课外知识（先指定，再由学生自学），另一方面笔者允许对考核结果不满意的学生选择重考。一个阶段结束后，笔者要求学生对自己的阅读能力进行自评、互评，并交流阅读心得，展示阅读技巧。

四、实施结果

经过一年的努力，学生的变化还是比较大的。上学期两个班的统考平均分相差达到7.3分之多，第二学期情况有所好转，但仍然相差5.53分。对学生进行的问卷调查也出现了一些明显的变化。如下表所示（样本为50人）：

五、反思

反思整个研究过程，笔者得出以下两点：

1.从结果来看，这个策略应当是有效的，应当可以在一定程度上解决开头提出的问题。但是学校面临的困境不仅仅是学校能够解决的，有些方面如硬件设施的投入需要争取上级的支持。学生的家庭条件有些是无法改变的，如：家长的素质、经济条件等。但是从学科教师的角度出发，上述策略值得我们进行研究和推广。

2.研究过程中对控制变量法的运用不是很好，有些因子没有得到有效控制，使得研究结果存在一定的误差。另外，由于水平所限，所设计的调查表的部分条目不少很恰当，不能完全反映出学生阅读习惯和能力的提高。

参考文献：

[1]吕华宇.如何提高课堂效率.环翠教育论坛，2007.11.20.

4.英语阅读报告形式 篇四

一年级学生每学期阅读英语简易读物或浅显原著2-3本，并做好读书笔记，完成2篇读书报告。二年级学生，要求每学期阅读英语原版小说3-4本，完成2篇读书报告；第二、四学期末组织一次口述所读内容的汇报活动；第四学期用

powerpoint汇报；时间8—10分钟。

读书报告字数：一年级约800---1000英语单词；二年级1000—1200单词。建议各班每学期召开1-2次班内读书报告会（每位学生在报告会上宣讲自己的读书心得），推荐优秀读书活动小组（个人）参加全院（或年级）读书报告会。

学院每学年组织一次全院或全年级性的读书报告会或优秀读书报告竞赛活

动。

二、读书报告格式

On Wordsworth and Emerson’s Conception of Nature

（题目字居中，加粗Times New Roman小三）空一行

Yu Lianjun, Class 2, 2008, Foreign Languages School

（居中，加粗Times New Roman小四号）空一行

I.Introduction

In the introduction part, information about the book, the author, and his times

should be covered.A brief account of the author’s life should be given together with a description of his times.The latter should include the circumstances that led to the writing of the book under discussion and the historical and social background related

to the content of the book.II.The Story or A Summary of the Book

A summary should be self-contained, clear and easy to understand.Comments on and criticisms of the book should not be mixed with the summary;they can be left to the third part.The summary of a novel or a play is usually written in the present

tense, or sometimes in the tense of the original work.III.Comments or My Views on the Book

In this part, the writer expresses his or her own views on the book, names its

merits and demerits, and discusses its relevance to the present time.The discussion should of course center on the content of the book, the author’s style and techniques

of writing, if interesting, can also be touched upon.书写格式及装订要求

1．论文必须用计算机排版，用A4纸打印，装订好（页面设置为：左2.8，右

2.5，上2.5，下2.5，行距1.5，单面打印）。

2．页码从正文第一页开始按阿拉伯数字连续编排，位于页面底端居中。

三、推荐课外阅读书目：

1）一年级学生阅读书目：皆为英文简写本。只要求理解，并能复述故事内容。

一般为每本阅读时间为15天左右，依据书的厚薄难易而定。

《哈克贝利·费恩历险记》、《傲慢与偏见》、《爱丽丝漫游奇境记》、《苏格兰玛丽女王》、《鲁宾孙漂流记》、《双城记》、《费兰肯斯坦》、《爱情与金钱》、《野性的乎唤》、《格列佛游记》、《大卫·利波菲尔》、《小妇人》、《远大前程》、《远离尘嚣》、《巴斯克维尔猎犬》、《简爱》、《呼啸山庄》、《苔丝》、《秘密花园》、《爱丽丝镜中世界奇遇记》、《风语河岸柳》、《圣诞欢歌》、《曾达的囚徒》、《诱拐》、《金银岛》、《黑骏马》、《象人》、《歌剧院的幽灵》、《星际动物园》、《化学秘密》、《在月亮下面》、《格林·盖布尔斯来的安妮》、《潘德尔的巫师》、《猴爪》、《世界上最冷的地方》、《一个国王的爱情故事》、《亡灵岛》、《多里安·格雷的画像》、《勃朗特一家的故事》、《神秘幻想故事集》、《牙齿和爪子》、《亚瑟王传奇》

2）二年级学生可适当读原著，一般每本阅读时间为30天左右，依书的厚薄难易

而定。要求达到理解并在理解的基础上对书中某些方面进行欣赏、分析。

作者书名

Amis Kingsley:Lucky Jim

Jane Austen:Pride and Prejudice

Charlotte Bronte:Jane Eyre

Joseph Conrad:Heart of Darkness

Daniel Defoe:Robinson Crusoe

Charles Dickens:Oliver Twist

Conan Doyle:Adventure of Sherlock Holmes

George Eliot:Middlemarch

E.M.Foster:A Passage to India

William Golding:Lord of Flies

D.H.Lawrence:Sons and Lovers

Doris Lessing:The Grass Is Singing

Theodore Dreiser:Sister Carrie

William Faulkner:Go Down, Moses

F.Scott Fitzgerald:The Great Gatsby

Alex Haley:Roots

Nathaniel Hawthorne: The Scarlet Letter

Ernest Hemingway:A Farewell to Arms

The Old Man and The Sea

Margaret Mitchell:Gone with the Wind

J.D.Salinger:The Catcher in the Rye

Mark Twain:The Adventure of Huckleberry Finn

Saul Bellow:Herzog

Felix Green:China

Han Suyin:A Mortal Flower

Lin Yutang:Moment in Peking

G.B.Harrison:The Bible for Students of Literature

Homer:The Iliad

William Shakespeare: Hamlet

Agatha Christie:The Murder of Roger Ackoyd

Murder on the Orient Express

5.英语阅读报告格式 篇五

一、调查背景：

随着国家基础教育课程改革的进一步深入，初中课程改革已拉开帷幕。课程改革的环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在初中阶段的学习中，阅读教学占有至关重要的地位。现行教材《Go for it》在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，并且从2008开始，我市初中毕业生学业考试遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，任务型阅读的阅读量较以前也有所增加。在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。新课程标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。《新课程标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。”

二、调查研究的内容和目的初中生使用英语阅读策略的总体现状如何？阅读策略的使用与阅读的成绩的高低是否有关联?哪些策略对提高阅读成绩更有效？教师应采取什么的教学策略？

三、调查对象和方法

1、调查对象

1）、教师：本校所有初二初三的英语老师，共8位.2）、学生：抽取了6个班级。初

二、初三各3个班级共312人，男女生比例为53.9%和 46.1%

2、调查方法

1）教师：访谈法。

2）学生：英语阅读的问卷调查。本次问卷由两部分组成,一部分是四篇题材各异的阅读文章以及一份问卷。

调查以无记名方式进行，问卷以这种形式设计主要是想通过问卷了解阅读成绩高低与阅读策略运用有什么差异

四、调查结果与分析

通过与有关教师的座谈发现，个别教师没有遵循新课程标准“侧重培养阅读能力”而展开教学。对现行教材在阅读教学上,依然沿用原来的方法。当问及有没有对初二下册以及初三教学中每单元reading教学中的阅读策略进行讲解时,有3位老师表示一定要讲解,还经常通过一些练习来巩固运用这些策略技巧,而有两位教师则表示基本不讲,阅读教学的过程中只是把阅读教材中将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，教师缺乏对阅读技能的指导。

通过对回收问卷逐项统计,把阅读成绩分成高分组和低分组,结合另一份问卷, 高分组有95%的学生善于使用各种阅读策略来了解文章主旨大意和细读策略寻找与问题有关的句子和段落；在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题；会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性;会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分；遇到生词，会借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义；会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思；会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点

和语气 ,而低分组有80%的学生对于这些阅读阅读策略几乎不运用,3%的学生表示根本不知道。

五、今后开展阅读教学的启示

1、初中阅读策略教学应遵循的原则

1）反复性：根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程并不是均衡的。在识记的初期阶段，遗忘很快，后来逐渐缓慢。因此在进行阅读策略教学的时候要不断反复运用。

2）针对性：不同的学生接受新知识的能力存在着明显的差异，对同样的知识，有些学生接受很快，有些学生接受较慢。教师应针对不同的学生采取不同的教法。

3）渐进性：教师在教学中应分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步深化。如在教授学生根据上下文猜测词义策略的时候，在教授一些词根的时候，教师要循序渐进。

2、今后教学建议：

1）转变阅读教学观念

《Go for it》是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，在阅读语篇的选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，教师必须充分重视这些阅读策略。教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。

2）培养良好的阅读习惯

在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。

此外，教师要关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中，还要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。

六、结束语

6.英语阅读报告格式 篇六

提要本调查报告依据对我校三个年级九个班的学生英语阅读现状的问卷调查，对比分析了我校学生的英语阅读现状及其差异。结果表明：

（1）我校学生对英语阅读持积极态度，但整体发展态势不均衡，阅读时间严重短缺、阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。

（2）学生之间在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读题材的需求存在显著差异。关键词中学生 英语阅读阅读材料及来源

一、引言

阅读与学生的语言能力紧密相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。英语阅读属泛读范畴，是学生在课堂教学以外的自觉阅读行为。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定，七年级：1.能正确朗读课文； 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7.能读懂简单的个人信件； 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。

我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

（一）调查对象

本人于2009年9月对我校初一至初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四百七十七名学生进行调查。共计发放问卷477 份，回收有效问卷477份，有效率达100％。

（二）调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将477份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比（％）等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。

三、数据分析

基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

（一）英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，①在兴趣上，总体有80.31%的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有19.70％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；②在认识上，总体 90.42 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 91.32%；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7%以上；只有不到2％的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。

（二）英语阅读材料

调查显示，①在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出2％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。②在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出20％，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

（三）英语阅读时间

调查表明，①在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。②在阅读的时间安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读；且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。

（四）英语阅读习惯

调查显示，①绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。②正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包

括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿势。

（五）教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 ％，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用；②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；③只注意故事情节，其它内容一概说不清；④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；⑤根本没时间，„„等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

（六）英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占64.23％），其次是阅读速度慢（占15.77％），这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。

五、附：调查题目及结果：

（一）调查题目

张掖市青西中学英语阅读问卷调查试题

(涂卡说明：单项选择，不准有漏选和多选。)

1、你喜欢进行英语阅读吗？

A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.根本不喜欢

2、英语阅读对学习英语的作用：

A.很大B.大C.不大D.根本没有作用

3、英语阅读的目的是：

A.扩大词汇量B.提高英语语言水平C.扩大知识面D.提高阅读兴趣

4、你比较感兴趣的英语阅读材料是：

A.幽默、动漫B.童话、故事C.人物传记D.科普

5、你课外读哪些英语材料？

A.英语报刊B.教材配套的阅读材料C.阅读题集D.简易读本

6、你一般在何时进行英语阅读？

A.周末B.寒暑假C.晚自习D.早自习

7、你每周进行英语阅读的时间大约是：

A.不到半小时B.半小时C.1小时D.1-2小时

8、你通常以什麽方式进行英语阅读活动？

A.个人阅读B.集体阅读C.双人阅读D.小组阅读

9、你习惯于怎样阅读？

A.读大意B.边读边译C.逐字逐句读D.边查字典边读

10、你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗？

A.非常必要B.必要C.不清楚D.不大必要

11、英语阅读方面，你遇到的主要问题是：

A.词汇量不足B.阅读速度慢C.没有时间D.语法不好

12、你喜欢开设英语阅读课吗？

7.英语阅读报告格式 篇七

(一) 听力词汇与阅读词汇的国内外研究现状

1.听力词汇与阅读词汇的国外研究现状

首次提出听力词汇与阅读词汇存在差别的语言学家是Mckeating (1988) 。随后Nation在1990年写了一本名为《词汇的教授与学习》的书, 在书中, Nation指出只有当词汇的发音和词义组合在一起, 词汇的作用才能真正的发挥出来, 同时这也是影响学习者听力能力的因素之一。经过大量的实验Channel (1998) 证实视觉输入不是词汇获得的最佳方式。

2.听力词汇与阅读词汇的国内研究现状

在中国, 首次提出听力词汇与阅读词汇区别的研究者是海南大学的刘思 (1995) , 通过对来自海南大学5个学院12个专业568名学生的实验调查, 刘思发现听力词汇不等同于阅读词汇, 并指出学生的阅读词汇量要远大于听力词汇量。1999年12月, 李庆燊写了一篇名为《听力词汇量——英语教学中的一个盲点》的文章, 在文中指出扩大学生听力词汇量的重要作用。2002年, 基于刘思的实验, 通过对来自于不同省份的56名同学的实验, 王艳证实听力词汇的缺失是影响听力能力的重要因素, 并指出在新词汇的获取方面通过听力输入要优越于视觉输入。

(二) 合作学习理论

合作学习理论兴起于美国, 在20世纪70年代, 基于“人多智广”的哲学思想, 小组式的学习模式被引进课堂, 这种学习模式可以帮助学生降低学习焦虑并形成和谐的互助气氛, 因此得到了广泛认可。美国学者John Dewey和Slavin, R.E.对合作学习理论进行了开拓性的探究。我国20世纪90年代将合作学习理论引进中国, 学者王坦、黄坏荣和赵建华等进行了大量的实践研究并取得了一定的成绩。

三、实验方法

(一) 研究问题

作为一个英语语言习得者和教授者, 笔者在学习和教学的过程中经常会遇到这样一种现象, 很多同学在听老师说出某个词的时候觉得该词特别熟悉, 但却一时想不出其含义, 但是当见到该词的时候会立即认出该词汇。经过文献调查和分析, 笔者认为, 这种现象的出现源于学习在词汇习得的第一阶段就没有建立正确的语音意识, 而多以记住词汇的词形和意义为主, 甚至以背单词表为主而忽略词汇的语境。基于大量有关词汇习得的文献调查, 笔者提出两个研究问题:

1.通过听力输入进行词汇复习是否优越于传统的词汇复习方式?

2.听力输入复习词汇的方式是否能够帮助学生将阅读词汇转化为听力词汇?

(二) 实验工具

本次实验以词汇测试卷为主要研究工具。词汇测试分前测和后测两次测验, 且测试形式完全相同。每套测试卷均分两个部分, 分别是听力词汇测试和阅读词汇测试。其中, 听力词汇测试和阅读词汇测试内容完全相同, 但呈现顺序不同, 均摘自教材课文含有预测试词汇段落, 共计5段, 每段测试4个单词, 每个词1分, 总计20分。进行听力词汇测试时仅播放听音部分 (听两遍) , 语音速度为110词/分钟, 重点读出单词间隔9秒, 并要求学生写下重点读出词汇的汉语意思;听力词汇测试结束后将该部分收上来, 进行阅读词汇测试, 将测试原文呈现给学生, 并要求学生写出该词在本课文中的含义。听力词汇测试时间总计20分钟;阅读词汇测试时间总计15分钟。

(三) 实验过程及数据分析

实验前两个班级分别进行词汇测验 (前测) 。随后对实验班进行为期一个月的通过听力输入方式进行词汇复习, 主要包括对词汇语音意识的培养, 通过大量听力输入辨析词汇含义, 并且教师将所复习词汇有意识地反复体现在课堂用语中, 最后以小组合作的方式进行词汇归类和总结。同时, 控制班仍按照传统复习模式, 通过单词表进行词汇复习, 主要包括词的拼写与意义, 最后也以小组合作的方式进行词汇归类和总结。实验后两个班级分别进行词汇测验 (后测) 。

实验结束后, 对所收集的相关测试成绩进行数据收集, 随后使用SPSS19.0对实验前后两个班级的听力词汇和阅读词汇测试成绩进行配对样本T-检验。得出如下结论:

实验前控制班和实验班的听力词汇与阅读词汇成绩均无明显差异 (听力词汇Sig值0.958>0.05;阅读词汇Sig值0.849>0.05) , 但从两个班级的听力词汇与阅读词汇的平均分对比可以看出两个班级的阅读词汇量均大于听力词汇量 (控制班差值4.64;实验班差值4.67) 。实验后控制班与实验班的听力词汇成绩出现明显差异 (Sig值0.000<0.05) ;阅读词汇成绩出现部分差异 (Sig值0.067>0.05) 。由此可见通过听力输入方式进行词汇复习对于学生听力词汇有着极其重要的影响, 同时会对阅读词汇产生一定的影响。

四、教学建议

词汇的积累是学生形成语言四项基本技能的基础, 在欠英语语言环境的学习氛围中, 学生对于词汇的积累多为阅读词汇, 导致学生仅仅记住词形和意义, 很多时候因为不会读而导致词形相像的单词混记混用。本文提出通过听力输入的方式复习词汇, 旨在弥补学生在仅通过视觉输入习得词汇的缺陷。教师应该充分利用学生已掌握的相关性知识进行词汇复习, 在复习词汇的过程中以听力输入为主要方式, 重视单词的正确发音, 并时时将所复习词汇呈现在日常课堂用语中, 潜移默化的复习词汇。同时引导学生以小组合作的方式时时进行词汇的总结, 培养学生良好的词汇学习习惯。

摘要：听音词汇和阅读词汇通过不同的神经输入在大脑的不同部位存储。如果储存中仅有形义记忆, 该词是阅读词;如仅有音义记忆, 则为听力词 (转自李庆燊, 1999) 。基于海南大学刘思 (1995) 《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》及Nation (1990) 听觉输入优越于视觉输入的词汇教学理论, 本文在目前词汇复习环境下提出新的词汇复习方式, 通过听力输入, 从词汇语音更正开始, 进行词汇听力语境联系, 同时在合作学习理论的指导下, 引导学生以小组合作的方式将阅读词汇和听力词汇进行总结, 从而完成词汇的四会目标。

8.基于格式塔心理，构建深度阅读 篇八

一、探究情节，全面把握主题

格式塔心理学主张依赖于主体的内省，而教师在指导学生阅读的时候也可以让学生自主探究情节，把握文章的主题。

在指导学生学习《我的叔叔于勒》的过程中，为了让学生能够更全面地了解“菲利普夫妇”，教师可以让学生抓住“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”和后文于勒的真实面貌进行对比，着重理解菲利普先生从期待到“脸色煞白”的心理变化，理解菲利普夫人称呼于勒为“讨饭的”时候的心理变化。这样学生可以更好地理解于勒和他们理想中的富有亲戚的面貌格格不入，让他们的生活寄托落空，所以他们宁愿自欺欺人地躲避于勒，也不愿意相信这就是他们的弟弟，从而帮助学生更好地把握文章的主题。

小说具有社会人文价值，小说的情节也能够让人感受到人文主义关怀，教师要减少对作品“标签化”的教授，转而要让学生用个性化的思维来探究故事情节，把握主人公的命运历程。

二、价值提问，夯实理解厚度

在指导学生阅读文本的时候，教师要注意用有价值的提问来提高学生的理解厚度。格式塔心理学提出了完形组织法则，认为主体是按照一定形式将经验材料组织成有意义的整体的。因此教师在提问的时候也要避免使用简单的提问而应该用彼此相关联、有一定价值、能够形成一定的形式引发学生思考的问题来促进学生更好地感知文本。

在学习《故乡》的时候，为了让学生更好地剖析人物的精神世界，教师可以围绕杨二嫂、闰土、“我”等人物来提出彼此相互关联的有价值的问题，而不要让提问过于松散。如教师可以让学生尝试画出人物发展的变化表格，说说文章中的几对人物关系在以前和现在的变化。在感知人物变化的同时教师可以进一步提出有价值的问题，让学生思考人物形象变得令人心酸、人物关系变得冷酷无情，这一切都是谁惹的祸呢？那么下一代水生和宏儿在几十年后又会有怎样的变化呢？这些问题汇拢在一起，可以有助于学生理解“离故乡”时“我关于“路”的思索，更好地了解这句话的深刻内涵，从而增加理解厚度。

有价值的提问相比简单的提问对学生来说能起到更大的指导作用，可以促进学生感悟，让他们在顿悟中更好地理解文本的深层次意蕴。

三、创新挖掘，唤醒感知兴趣

格式塔心理学强调要提高学生的创造性思维。要做到这一点，教师就要在引导学生阅读课文的过程中从常规的概括转为创新的阐发，在学习的过程中进行个性化阅读，找到蕴藏在文本深处的深邃的理智。韦特海默认为要形成创造性思维就要打破旧的完形而形成新的完形，而在阅读文本的过程中深入挖掘唤醒感知兴趣正是要帮助学生构建新的完形。

在学习《皇帝的新装》这篇文章时绝大多数学生都能在阅读中感受到文章的思想意义，了解故事中哪些人是可耻的，明白这个童话实际上是解剖了一个充塞谎话、欺骗成风的病态社会。在学生学习的过程中，教师可以进一步让学生进行创新思维。如让学生思考一下，在孩子揭穿了骗子的阴谋之后，那些骗子为什么最终没有落入法网；思考骗子的骗术是如此拙劣，但是为什么皇帝、大臣等人却还是心甘情愿地上当，在众目睽睽之下，骗子却“一路顺风”，其根源究竟是什么。这有助于学生深入课文，进行创新挖掘，填补文章中没有讲述的空白内容，感受到骗子作为“镜子”，照出了人性的丑恶，也照出了病态社会的毒瘤和根源所在。

格式塔心理学以组织完形法作为基础的学习论，教师要让学生在探索情节、尝试提问、深度挖掘情感的过程中，逐步完成“完形填空”的内容，促进学生产生顿悟，唤醒学生对文本的深度感知，从而感受到蕴藏在文本深处的道德情怀和人文底蕴。格式塔心理学认为，面对有缺陷或有空白的部分时，人们会情不自禁地想要让其趋向完美，而教师在教学的过程中也可以利用好这一点，让学生填补阅读空白，补充认知，更好地感悟文本。

9.英语阅读报告格式 篇九

1.英语教学的目的。中学英语教学大纲规定英语教学要“侧重培养阅读能力”和要读“相当数量”的课外阅读材料。因此，迅速、正确地阅读英语材料是中学生学习英语的主要目的之一。中学英语教学大纲对高一的阅读要求是“能独立阅读难度略低于课文，有少量生词(不超过3%)的材料，阅读速度为每分钟20-40个词，理解基本正确。”对高二的阅读速度要求是“每分钟40-50个词”。对高三的阅读速度要求是“每分钟50-60个词”。新大纲(新课程标准)对高中英语阅读速度的要求是“每分钟70-80个词，正确率达到70%(二级目标)”。由此可见，中学英语新课程标准对阅读的速度和理解要求更高了。

2.近年来高考阅读理解试题比例增加，阅读速度要求高。从起，高考阅读理解试题部分的B节补全对话被取消，增加一篇阅读理解，这样阅读理解的篇目由原来的4篇增加至5篇，本节的总词汇量到达2,200-2,500字左右，并要求学生在35分钟内完成，学生的阅读速度必须达到每分钟70-80个词。

3. 学生的现状。9月，我们接任新高一(高级)的英语教学工作。9月份的第一次月考，我们使用的试卷是与上一届高一同期试卷，从试卷分析来看，本届学生由于他们在初中接受的是英语新教材教学，因此听力尚可，但阅读理解能力较差，并且还有相当一部分学生不能在规定的时间里完成试卷。可见，本届学生的阅读水平离新课标的要求差距较大。

因此，我从月起，在高2006级7、9班进行了高中英语快速阅读实验。

二、实验计划

1. 为了使实验有目的有计划地进行，我在9月月考的基础上制定了本次快速阅读实验计划。见下表：

快速阅读实验计划表

阶段

应达到的WPM*

应达到的正确率(%) 阅读总词量(含课外读物)(万字)

高一前半期

(.9-2003.10)

40

60%

1.5

高一后半期

(2003.11-.1)

60

70%

3

2. 快速阅读实验材料

1) 人教版高一(上)《英语》教材中的阅读课篇目和综合技能部分的阅读篇目。

2) 人教版高一(上)《英语》教材中练习部分中的阅读篇目。

3) 《学英语》(高一版)，学生人手一份。

3. 快速阅读实验课时安排

1) 每周从规定的课时中抽出一课时，专门进行阅读训练。材料以《学英语》报(高一版)和教材练习部分的阅读篇目为主。

2) 每堂阅读课教学中，首先要求学生用 5-6分钟的时间对即将要学的阅读材料进行快速阅读，并回答相关问题。

4. 实验中应着重解决的问题

1) 怎样在较短的时间里有效地培养学生的阅读兴趣和提高阅读速度?

2) 怎样指导学生进行课外阅读?

3) 怎样处理阅读速度和理解正确率之间的关系?

4) 怎样处理课内阅读训练和课外阅读训练的关系 ?

三、具体实施

1. 做好思想动员工作，向学生说明快速阅读的意义，让学生明白快速阅读的重要性。

实验一开始，我就做了快速阅读的思想动员工作，向学生说明快速阅读的重要性。快速阅读是当今信息社会的重要阅读方式，也是有效地继承和利用人类知识的重要手段。快速阅读能力也是当代中学生应该具备的能力之一，只有快速阅读，才能在有限的时间里扩大阅读量，只有阅读量大，才能更加有效地复习、巩固在课堂上学过的词汇、语法知识，才能接触更多的新知识，新信息，从而丰富自己的知识，提高语言运用能力。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

2. 选择恰当的阅读材料

学生不能见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选。快速阅读材料应具备下列特征：

1) 篇幅长度适度。中学生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长，不但会耗掉较多的时间，而且容易是学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。阅读材料太短也不适合，因为文字太少，信息不够，很难提高学生的阅读能力。

2) 难易要适当。阅读材料的难易度应与课文的难易读相当。一般说来，生词量不得超过3%。文章太难，学生就读不懂。文章太简单，对提高学生阅读能力又无太多的帮助。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。

3) 题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面。

4) 阅读材料的思想性。教师应帮助学生阅读那些内容健康，读后受益的材料。

3. 指导学生养成良好的阅读习惯

教师在引导学生快速阅读时，要重视对学生进行速读技巧训练，培养正确的阅读习惯。

1)养成积极主动、心情平和的阅读习惯，纠正紧张、畏难的不良心理习惯。 只有积极主动、心情平和、信心十足，才可以更好地、创造性地理解文章，提高理解率，最大限度地发展现有水平。

2)养成默读(silence reading)的良好习惯。 默读就是无声直接理解文字意思的阅读方式，它的速度远远超过朗读。据统计，快速阅读比朗读快1.5-2倍。

3)养成成组视读(phrase reading)的习惯。成组视读就是指按词组、意群、句子成分为视读单位来进行阅读。

4)养成根据上下文猜测词义的习惯。不要一遇到生词就停下来查字典，要依据上下文情景或通过构词法等知识来推断生词的含义。动辄停下来查词典，不仅影响阅读速度，而且破坏阅读思路，妨碍正确理解文章内容。

4. 正确处理阅读速度和理解正确率的关系

阅读速度快，但阅读理解的正确率低，劳而无获;阅读理解正确率高，但阅读速度慢，又违背快速阅读的宗旨。因此，教师要随时监测学生阅读理解的正确率、阅读速度以及阅读能力，从而及时调整好阅读速度和理解正确率之间的关系。

1) 计算阅读理解正确率(R)的公式：

R = 正确答案的总数/题目的总数*100%

2)计算阅读速度(WPM)的公式：

WPM = 阅读材料的总词量/阅读所用的时间*100%

3)计算阅读能力(A)的公式：

A = R * WPM

例如，有三位学生读了一篇320个总词量的短文，李楠用了4分钟，正确率为60%;张鹃用了5分钟，正确率为80%;赵蕊用了8分钟，正确率为100%，那么他们哪一位的阅读能力强呢?计算如下：

李楠的阅读能力=60%*320/4=48

张鹃的阅读能力=80%*320/5=51

赵蕊的阅读能力=100%*320/8=40

从上面的计算可以看出，张鹃的阅读理解能力最强，李楠的阅读速度快，但理解的正确率低，赵蕊的理解率为100%，但速度慢，所以能力也很低。

5. 课内阅读训练与课外阅读指导的关系

课内阅读训练与课外阅读指导两者相辅相成，互相促进，缺一不可。课内阅读训练有助于培养学生掌握快速阅读的正确方法和习惯;课外阅读指导有助于学生大量接触语言材料。只有课内阅读，学生在短时间里不可能阅读大量的语言材料，这对扩大学生词汇量，培养语感不利。只让学生课外阅读，不进行课内指导，一方面学生缺乏正确阅读方法，无法迅速提高阅读能力，另一方面教师也无法了解学生阅读水平，无法不断提出更高的阅读要求。

四、实验的初步成果

通过一学期的快速阅读实验，师生共同感觉道：快速阅读实验效果显著，参加实验的学生的确受益匪浅。主要表现在以下几个方面：

1. 实验计划实施情况良好，学生的阅读速度明显加快。通过对参加实验的学生与未参加实验的学生的对比测试，我们发现参加实验的学生的阅读速度从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟60个词左右，而未参加实验的学生的阅读速度只从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟45个词左右。

2. 学生的词汇量明显增大。通过大量的阅读，不少学生已经掌握了高一下期的大部分词汇。

3. 学生的阅读技巧、阅读能力明显提高。

4. 学生的阅读兴趣空前高涨，并基本养成了良好的阅读习惯。

5. 词汇量的不断扩大，语句库的不断丰富，也带动了学生听、说、写的综合能力的提高。

参考书目：

1.《全日制高级中学英语教学大纲》，人教社，.

2.《新课程标准(英语)》，人教社，.

3.《学英语》，教师版，2003.

4.《全日制高级中学英语第一册(上)》，人教版，2003.

10.阅读主题活动方案格式 篇十

新时代·新气象·新悦读

二、主办单位：

__学院图书馆

三、活动时间：

4月15日—5月10日

四、活动对象：

__学院全体在校学生

五、活动安排：

(一)“走下网络，走出宿舍，走向操场，走进图书馆”主题活动宣传和推进

(二)“新时代·新气象·新悦读”主题征文

(三)第六届“读者之星”评选活动

(四)“超星杯”一站到底知识竞赛

(五)“起点杯”微书评视频大赛

(六)传统文化讲座

(七)中国知网系列活动(H5大赛、主题讲座)

(八)FULINK文献传递大赛

(九)组织参加__省第一届高校图书馆“品味诗词经典，悦读八闽文化”线上有奖知识竞赛

(十)各电子资源数据库展

(备注：相关活动方案另行通知)

六、相关要求：

1.各学院要充分认识开展读书月活动的重大意义，采取有效措施，广泛发动，组织学院学生积极参加，扎实推动读书月活动的顺利开展。

11.英语阅读报告格式 篇十一

摘 要：本文在分析职业院校高考升学班英语课教学现状的基础上，介绍了如何运用格式塔理论，创新现在英语课的教学方法，以期达到更好的教学效果，提高学生运用英语的水平和在对口升学高考中的英语高考成绩。

关键词：英语 职校 高考 创新

一、职校高考升学班英语课教学现状

职校高考升学班是指学生在职校学习特定的专业技术（车工工艺、机械基础等）和基础文化课知识，以升入职业技术大学为目的的班级。学生的英语基础知识较弱且准备考试的时间相对短，因此以考试为目的机械记忆法、题海战术等注重学生的做题能力而非提高学生运用英语水平的英语课教学方法由此产生。此类教学方法不能提高学生的学习兴趣，而且学生在疲劳的状态下学习，学习积极性及主动性受到压抑，学习效果事倍功半。教师也会抱怨学生接受新知识的能力不强，无法达到教学相长的效果。创新英语课教学方法，提高学生英语高考成绩的同时提高学生的英语综合素质，成为亟须解决的一个问题。

二、格式塔理论

格式塔理论，又称完形心理学，起源于1912年的德国。德语Gestalt音译为格式塔，意译为完形。其核心理论是整体理论，认为整体不等于并且大于部分之和。人们总是不自觉地将自己以往看似不相关的知识运用到认知新事物上，从而首先形成了对事物的整体感知与把握。当事物为不完整状态时，又会下意识地补全其空缺部分，使其完整。对语言的学习也符合整体理论，在语言的交流过程中，人们总在运用已有的知识与话语习惯很自然地揣摩说话对象的意图与目的以及接下来的谈话内容，头脑中形成对这段对话的整体认识。

该理论还包括图示理论，英国心理学家 Bartlett在其《记忆》一书中对“图式”进行了这样的描述：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”内在的图示有助于提高人们对新知识认知的能力。对于语言的学习者来说，要有大量听读的输入，最后才能输出。20世纪八十年代，图式理论已经成为阅读理论的重要组成部分，该理论明确指出人们是通过激活大脑中相关的图式来理解新信息的。

三、英语课教学方法的创新

由此可见，英语语言的习得和有效运用与格式塔理论有着内在的必然联系。根据完形理论，英国学者威尔逊泰勒在1953年首先设计出完形填空。完形填空作为必考题被视为是考查学生英语综合水平的有效又经济的手段。既然完形填空就是根据格式塔理论设立的，并且在对口升学英语考试中也占有相当比例，教师在平时讲课过程中就不应只讲解课文中出现的语法知识点，而是以全局为着眼点，训练学生把握整篇文本的能力。把在教学过程中以老师教为中心转化为以学生学为主体。在阅读过程当中，教师要求学生运用Context（语境），对整篇文章进行一个逻辑猜测，完成Guess Work。学生粗略阅读一遍后，教师提问学生该文章讲的是一个什么故事，文章的逻辑连接在文中的什么地方，然后再分析文章的重要语法点。让学生想象如果自己是出题者，会在什么地方设置障碍，在意见得到教师的赞同后着重记忆。这样一来，教师教的东西并没有减少，但是学生学的知识却无形中增加了，被动学习变成了主动学习，学生主动感知文章整体与部分、认知英语文章的水平得到了有效提高。一篇文章的精读学习抵得过以前三四篇文章的题海战术，达到了事半功倍的学习效果。

根据格式塔理论中的图示理论，教师将侧重应试技能的训练改为构建学生头脑中的图示。教师运用Skimming与Scanning的阅读技巧，让学生找出特定问题的答案，再讲解生词与难句的问题，学生背诵整篇文章。传统的教学模式只能小幅度地增加学生的知识，有一定的教学效果。但是运用图示理论，在讲解阅读前，让学生进行头脑风暴，比如说课本中有一篇世界各地过生日不同习俗的文章，学习该课之前可以让学生讲解他们所知道的生日习俗，提取已有的图示。再进行语境阅读，了解课文中不熟悉的生日习俗，形成新的图示。最后学生讨论，小组用英语复述文章内容，比较与课文遣词造句的差别，学习课文的表达方式。新的教学方法不仅让学生学到了句法知识，而且构建了新的图示，在以后的阅读中能激活更多图示，了解更多信息。

四、小结

因此，运用格式塔理论中的完形与图示理论可以有效地创新传统的英语教学方法，在提高学生英语成绩的同时，可以有效提高学生运用英语的综合能力以及学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]秦明星.格式塔理论和英语完形填空的关系研究——以大学英语四级考试为例[J].哈尔滨职业技术学院学报， 2011（5）.

[2]章翠芬.图示理论与农村中学英语阅读教学[D].山东师范大学，2007.

12.英语阅读报告格式 篇十二

(单位:%)

一数据统计分析

1. 学生对现在的作业形式的满意度

根据调查, 有40.4%的学生表示满意, 9.6%的学生表示不满意, 46.2%的学生表示还可以, 3.8%的学生表示无所谓。很显然, 至少有86.6%的学生对现在的作业形式是赞同的。这说明现在的作业形式是符合学生学习要求的。

2. 学生完成作业情况分析

根据调查显示, 55.8%的学生能够完成作业, 11.5%的学生只能完成部分作业, 26.9%的学生是有时完成, 5.8%的学生不能完成作业。显然, 至少有67.3%的学生能完成教师布置的作业, 至少有5.8%的学生不能完成作业, 这说明学生对作业还不够重视、不够积极。

3. 学生抄作业题目的概况分析

根据调查, 有50%的学生抄写作业题目, 15.4%的学生抄一点, 26.9%的学生有时抄一点, 7.7%的学生从来没有抄过。这说明有部分学生对做作业不够重视, 也比较懒惰, 没有学习兴趣。

4. 学生作业整体性分析

从调查问卷的第4～11题分析, 部分学生根本没有把作业写规范、写整齐。据调查可知, 只有51.9%的学生在作业本上保持不会涂写;36.5%的学生能保持作业本上干净、整洁;至少有17.3%的学生涂改过老师批阅的字迹;至少46.2%的学生做作业时是一笔一画地写;作业做错时, 有46.2%的学生更正过;甚至在作业需画图时, 42.3%的学生都是用圆珠笔或水笔画图, 只有26.9%的学生是用铅笔画图……总之, 学生作业问题较多, 部分学生根本无视自己的作业, 这说明学生作业整体较差。

二现状分析与对策

根据调查情况显示, 学生作业情况不太理想, 对作业不太重视, 是一个教学的失败。其主要原因有: (1) 教师对教学不够严谨; (2) 教师对学生不够负责; (3) 学生不爱学习。由于这些原因, 影响了学生的文化素质和学习态度。

一般来说, 作业是教学不可缺少的环节, 是检验教学的重要途径, 是教师教学的重要考验手段。对学生作业, 我们应加以重视。我们认为, 教师应从几个方面做起:

1. 对教学要严谨

教学是教师实施教育手段的重要途径, 是学生学习新知的重要环节, 是学校教育必须经过的教育方式。要使学生认真学习, 那么教师在教学环节就必须严谨, 使学生感到学习的重要性。这样就能促使学生更好地完成作业, 使学生作业做得更好。

2. 对学生要负责

众所周知, 差生是每一个教师最头痛的问题。一般情况下, 这些学生不但成绩差, 而且顽劣, 对自己的学习不闻不问, 当然作业问题就更不用谈了。对于这些学生, 教师应该给予高度的重视和关照, 要激起这些学生对学习的信心和兴趣, 使学生懂得学习的道理。只有学生学习好了, 才能认真对待作业。

3. 对学生的学习习惯要重视

我们都知道, 态度决定一切, 学习也不例外。学生学习的态度是学生学习的思想基础, 学习态度好, 其成绩就会提升, 而学生学习的态度是学生平时学习所表现出来的。因此, 重视学生的学习习惯, 使得学生改变学习的态度, 从而提高学生作业的质量。

〖附:关于小学生作业格式规范化问题的研究调查问卷〗同学们:

你们好!为了探究作业中存在的真实问题, 获得第一手资料, 我们设计了调查问卷。关于书面作业的调查问卷, 请根据你的真实想法如实填写, 不填姓名。谢谢你的合作!

1.你对现在的作业形式满意吗? ()

A.满意B.不满意C.还可以D.无所谓

2.每次, 你能完成老师布置的作业吗? ()

A.完成B.完成部分

C.有时完成D.不完成

3.每次做作业时, 你抄作业题目吗? ()

A.抄B.抄一点

C.有时抄D.从来没有抄过

4. 每次做作业时, 你在作业本上乱画、乱涂吗? ()

A.不涂B.涂一点

C.经常画涂D.有时画涂

5. 每次做作业时, 你能保持作业本上干净、整洁吗? ()

A.能B.有时能C.不能D.无所谓

6. 每次做作业时, 你每做一题空一行吗? ()

A.空行B.不空行C.有时空行D.无所谓

7. 每次做作业时, 作业本正反面你都写吗? ()

A.都写B.写一部分

C.不写D.有时写有时不写

8. 每次做作业时, 你涂过老师批改的字迹吗? ()

A.涂过B.涂过一点

C.有时涂过D.从来没有涂过

9. 每次做作业时, 你都是一笔一画地写吗? ()

A.是的B.有一点

C.有时写过D.从来没有写过

10. 每次作业做错时, 你更正过吗? ()

A.更正过B.更正过部分

C.有时更正过D.从来没有更正过

11. 每次作业需画图时, 你是用什么笔画的? ()

A.钢笔B.水彩笔

13.英语阅读报告格式 篇十三

时间：20XX 年 X 月 X 日

电视台暑期实习报告格式

永远难忘的日子——从 9 月 1 日到 9 月 28 日一个月的时间里，是我在海淀新闻中心实习的日子，在这里我收获了一段快乐而珍贵的时光。在行文开始前，我要衷心地感谢贵台领导为我提供了这次宝贵的实习机会，同时我还要衷心地感谢《教育新闻》栏目组里老师们的辛勤栽培，谢谢您们为我传道、解惑，我从老师们身上学到了太多的东西。在贵台实习的这段幸福时光值得珍藏，实习过程中点点滴滴的真实和刻骨铭心也让我经历了一个逐渐成熟的心路历程，这将是我一生的财富。

一个月的采访经历让我变得成熟和稳重，让我的内心更加的丰富，所以我很感激这个月的时光带给我的采访经验。

带着真诚去采访

在采访的过程中，我接触到了各个阶层的人群，在与他们打交道的同时，自己也学到了以前所没有学到过的东西，那就是交流，沟通。这两个词看似简单，而且人人都会，重要的是如何交流如何沟通。作为记者，要善于把新闻事件背后的故事挖掘出来，要让被采访对象能够信任你，把积压在心里的话向你倾诉，这样才能使一条新闻能够丰满起来，而不至于只是个骨架没有内容。除了要善于交流沟通外，还要对别人真诚，只要你拿出真诚对待他人，尊重别人，别人也会谅解你，配合你。就像我们采访陶行知的学生——音乐家杜鸣心先生时，80 岁的老艺术家低调地拒绝了我们，但我和老师并没有放弃，诚心地向杜先生解释我们做这个新闻的出发点、用意以及它的社会意义，宽厚仁义的老先生最终非常配合地完成了拍摄。我想也许就是我们的真诚打动了他吧。

这个月的实习，我参与了节目的许多环节，选题策划、配音、采片，后期剪辑等，对领域内的各个岗位都有所了解，对新闻行业和新闻工作也有了更具体、更直接、更深刻的认识。

专业态度铸造职业辉煌。

一个月的实习时间里，我强烈地感受到了电视新闻工作者的辛苦和压力，充分了解到什么叫做跟时间赛跑，同时，我见证了节目组老师们的敬业精神，感受到了什么是专业态度铸造职业辉煌。不管气候条件如何，只要有任务，记者就得出发。无论是暴晒的晴天还是潮湿的雨天里，只要有新闻发生，就得迅速到达现场。加班赶稿更是家常便饭，就拿 20 分钟的教育新闻来说，稿子审定后，要将文字和影像以最完美的方式组合起来，其中要注意远、中、近景的搭配，光线强弱的组合，镜头要保持稳定不颤抖，画面的角度和历时，景别的运用等等，镜头需要不停的修改，继而还要编辑音乐、配音、上字幕，编辑们在电脑前一坐就是一天，就为了让几个镜头更精彩，他们一遍又一遍地精心修改。我在他们身上学到的不仅仅是专业知识，更有作为一个新闻工作者的专注的，充满激情的工作态度和敬业精神，我感受到他们对工作的热爱，我也真切地感到，唯有勤奋才能做一个称职的记者。

实习过程中有件事对我触动挺大的。

这件事还给与我启示：新闻一定要保证准确，这样才能提高新闻事实的可信度。我对新闻的真实性、客观公正原则等新闻理论中的基本术语也有了切身具体的感受，它们不再是空洞的教条，而已成为我切实生动的人生体会。

每一次的挫败在实际的操作过程中潜移默化，成为了知识和经验

几日来的写作，使我摸清了新闻稿的大致思路，完成的渐渐熟练，但我却忘了，越是以为自己熟练的东西就越容易出现错误。

采访中，话筒要稳，眼神要与老师交流，尽量不发出多余的声音，只可点头示意;

采访小朋友或个子较矮的对象时，身体适当放低，与其平视，勿造成其仰视效果;

采访结束后，要注意停顿几秒，方便后期剪辑;

和第一天来报道的时候一样，当我离开海淀新闻中心的时候，我仍然是一个正在上学的学生，但唯一不同的，是我心间增添的那份将来要致力于新闻工作的坚定信念。或许以前，我更多的是把新闻当成一个专业来学习，而如今，我却把它当成一种使命!从实习的开始到实习的深入，再到实习的结束，我进一步了解了自己，开始学会思考，开始把我的理想具体化，现实化，我想要的生活也因此有了方向，也更加明确了我的下一步该做什么。我感觉到自己手中的笔不再仅仅用于发泄自己的快乐喜悦或者惆怅忧伤，我要早日用我的手，写出真实而客观的报道，用我手中的笔，呼吁民声，服务大众!我觉得这是我这次实习中获得的最有价值的东西。

行文的最后，我要再次衷心地感谢新闻中心的领导和老师，很感激这一个月的时光，它带给我的社会经验和见识都是无价之宝!

实习结束了，今天总结其中的得失不免有些回味无穷，我会带着这份成果和收获回到学校，做自己该做的的事，为自己的将来加大马力!电视台暑期实习报告格式 相关内容:实习报告格式：大学生会计师事务所实习报告格式 这个寒假，我进入了会计师事务所，开始了我的实习生活。这是一家小会计师事务所，包括所长在内有 10 名注册会计师。事务所的业务主要为年报审计、改制审计、破产审计、代理记账、资产评估等业务。

毕业实习报告格式 一、实习目的或研究目的 1.通过本次实习使我能够从理论高度上升到实践高度，更好的实现理论和实践的结合，为我以后的工作和学习奠定初步的知识。2.通过本次实习使我能够亲身感受到由一个学生转变到一个职业人的过程。

暑假实习报告格式 暑期实习报告格式 1.报告题目报告题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过 20 个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。

实习报告格式范文 在财政局实习期间，我学了好多以前在学校里面学不到的东西，自辽

宁省盖州市财政局是该州市一切政府机关行政企单位的主要财政收支预算核算机构，主要业务包括：贯彻执行党和国家财政工作的方针、政策，编制全市财政规划和财政收支预决 精选实习报告的格式 精选的实习报告格式对实习过程、结果以及体会用书面文字写出来的材料就是实习报告。一、实习报告的资料收集从开始实习的那天起就要注意广泛收集资料，并以各种形式记录下来(如写工作日记等)。丰富的资料是写好实习报告的基础。年建筑专业认识实习报告格式 实习是工程管理专业教学计划中重要的环节，是我们在学校期间理论联系实际、增长实践知识的总要手段和方法之一。作为工程管理专业的学生，我们的实习很短暂，只有一个星期的时间，这仅仅是一个认识实习。

大学毕业实习报告格式参考 一、实习目的;例如 1.通过本次实习使我能够从理论高度上升到实践高度，更好的实现理论和实践的结合，为我以后的工作和学习奠定初步的知识。2.通过本次实习使我能够亲身感受到由一个学生转变到一个职业人的过程。

证券公司实习毕业生实习报告格式 xx 年 4 月份，我有幸被 xx 证券选中，从而开始了我一个月左右的实习生活。在这一段时间里，我近距离接触了广发证券郑州营业部，在了解广发证券的发展历程、公司文化的同时，更多的知道了营业部各

部门的职能、其日常业务的流程、以及营业部的特

实习报告格式

致自己的励志语录：

读万卷书，行万里路！

把握现在、就是创造未来。不问收获，但问耕耘！

所谓的成功，就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。

浪花，从不伴随躲在避风港的小表演，而始终追赶着拼搏向前的巨轮。