小学语言文字工作总结

小学语言文字工作总结（精选14篇）

1.小学语言文字工作总结 篇一

四棵小学2017语言文字工作总结

语言文字是先进文化建设的重要组成部分，是创建和谐社会的重要交流工具，是建设和谐社会的重要载体。随着信息化对社会影响的广泛深入，语言文字规范化工作更显重要。2017年我校语言文字工作以党的十九大精神和《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2010－2120）》为指南，围绕学校中心工作，以构建和谐校园语言生活为目标，较好地实现了全年语言文字工作质量目标。为此，我校在“推广普及普通话和用字规范化”工作方面，认真贯彻和落实各级下达的“语言文字规范化工作”的有关法律和规定，并以素质教育为载体，把语言文字的规范化工作贯穿于学校的教学、管理及考评、考核等各个环节，已取得了较大的成效。现将具体情况总结如下：

一、主要成绩

1.精心组织了第20届全国推普周活动；

2.顺利报完成市级语言文字示范学校评估资料的申报工作；

3.学校教师参加区级普通话演讲比赛获一等奖，市级教师基本功大赛“普通话”项目二等奖，“硬笔书法”项目二等奖。

二、主要做法

（一）利用校园广播、黑板报、滚动屏、班会课、宣传栏等载体媒介广泛开展宣传、学习贯彻《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》及

《市语委关于开展第20届全国开展推广普通话宣传周活动通知》相关精神，大力推行和规范使用国家通用语言文字，自觉传承弘扬中华优秀传统文化营造了良好学习氛围，引导广大师生提高认识，促进我校语言文字工作进一步发展。

1、滚动屏宣传

2、黑板报宣传

3、广播及国旗下讲话

4、班会课

（二）、规范语言文字与教学常规有机结合学校作为语言文字规范化工作的基本阵地。为了切实落实到位，我们还将语言文字工作与教育教学工作密切结合起来，将其纳入到教育教学要求之中。要求每一位任课教师都要说比较标准的普通话，书写规范的汉字。每学年开展的教师活动“亮相课”、“汇报课”等，都将语言文字规范化作为重要的基本素质要求。普通话不标准、书写不规范的教师，即使课上得再好，也被否定是堂好课。所以许多教师为了过好普通话和板书关，主动地拜师学，刻苦练。

（三）根据《市语委关于开展第20届全国开展推广普通话宣传周活动通知》要求，为贯彻开发区推普周活动要求开展活动。激发学生写字练字的兴趣，培养学生良好的书写习惯，举行了“推普周学生规范汉字书写比赛”初赛。

比赛既要求学生能用规范汉字书写，努力展示自己的书写水平，同时促进学生掌握正确的写字姿势，工整地书写汉字，培养学生养成良好的书写习惯，为练就一手好字打下坚实基础。

（四）认真准备近三年语言文字工作资料，对相关工作管理制度进行了修定、补充，完善档案资料，进行资料的完善和装订，顺利报完成市级语言文字示范学校评估资料的申报工作。

（五）认真组织了第20届全国推普周活动。

围绕本次推普周活动开展三个一活动，即：（1）举办一期专题黑板报，要求美观大方，创意新颖，主题要与“推普活动周”要求相符，内容健康向上。（2）组织一次推普周为主题的班会。班同时召开主题班会，使用统一发放的班会记录本做好记录。（3）举办一次学生规范汉字书写比赛。

2、开展教师三字一话比赛活动。包括毛笔字、粉笔字、钢笔字和普通话演讲朗诵等。

3、组建学校学生汉字听写训练小组。继续以黄石市汉字听写大会为载体，规范书写习惯传承汉字传统文化。

4、开展学校教师普通话水平摸底和测试工作。

5、围绕中秋文化开展“中秋月经典诵读活动”和手抄报评比，持续推动学校教育教学活动与校园精神文明建设有机融合。

6、要求每位师生在教育教学中务必使用普通话，使普通话成为校园语言，养成在课堂、会议、讨论等场合中使用普通话的习惯。推普周活动要和经常性工作结合起来。推普周活动要注重与日常常规工作的衔接和融合，通过学生牵手家长，带动全社会普及普通话、促进语言文字规范化工作。要使全体公民认识到：推广普通话对促进经济发展、提高自身素质、维护国家统一和增强中华民族凝聚力等方面的重要意义。

总之，作为基础教育的小学阶段，我们深刻地认识到：语言文字工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基本素质的重要载体。今后，我们还将继续采取切实可行的措施，不断提高师生规范地使用语言文字的意识，不断提高学生应用语言文字的能力和表达水平，为全面提高我校学生的素质、进一步提高我校的教学质量、进一步提高我们的整体办学水平而作出不懈的努力。

2.小学语言文字工作总结 篇二

(1) 教学内容面面俱到, 教学重点不突出, 难点未突破。教学目的往往定位在指导学生理解文章的内容上, 使阅读教学处低效或无效状态。 (2) 学生与文本的对话支离破碎, 缺少整体把握。教学中教师问得多, 讲得多, 引得多。学生读的少, 想得少, 练得少。 (3) 教师按自己预设的教案进行教学, 缺少对学生学习中生成资源的关注, 未能体现“以生为本、以学定教”的思想。 (4) 注重知识的传授, 缺乏对学生的读写能力的训练。教学中教师不能抓住语言文字训练点展开有效的语言训练, 学生学到的只是对课文内容的了解或思想的体会, 但在阅读和表达的能力上没能得到应有的培养, 语感能力的培养也就更谈不上了。 (5) 忽视对学生学习兴趣、习惯、意志和品质的培养, 导致学生厌学情绪严重。 (6) 课堂作业不能当堂完成, 学生学习负担过重。以上问题的出现, 或是因为教师们对语言文字运用这一课程的核心价值认识不深刻, 或不明确, 或对如何落实语言文字运用没有一个基本的策略或缺乏好的方法。

根据多年的教学教研经验, 笔者研究出了“小学阅读六环节教学策略”, 并从2010年开始, 在湖北省武汉市硚口区基层学校推广实施, 运用这一教学策略的教师普遍认为, 这个策略好操作且具有实效性, 贴切新课标的精神, 值得总结和推广。

一、什么是阅读六环节教学策略

所谓六环节指:释题激趣, 创设语境;初读文本, 整体感知;顺学引导, 直奔重点;紧扣关键, 落实训练;回归整体, 读中学写;当堂作业, 拓展延伸。这六个环节的教学过程中, 每个部分既是一个独立的整体, 又有着密切的联系。体现了“清清楚楚一条线, 明明白白几个点, 完完整整一个圆”的高效教学设计的基本原则, 同时也体现了“整体把握、突出重点、紧扣关键、落实训练”的高效教学方法。

所谓“清清楚楚一条线”是指文本的文路、教学思路、学生学路、编者意图这四线合一, 教学中只有充分考虑如何做到四线合一, 才能使我们的教学主线不夹杂, 不偏移。选择好这条“线”, 是设计好六环节的关键。

“明明白白几个点”中的“点”, 是教学设计中根据文本的中心与表达的特点, 确定的语言文字训练点。扣住主线, 选择好几个有价值的语言训练点, 扎扎实实地进行语言文字运用的训练, 引导学生充分地与文本对话, 从而培养学生整体把握文本的能力以及语感能力, 落实语言文字运用的教学目标。这是“六环节教学策略”的核心思想。

“完完整整一个圆”是指教学过程遵循阅读教学的基本原则, 引导学生从语言到内容再回到语言表达形式, 将“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标有机整合, 进一步强化语言文字运用的训练, 从而实现“言意兼得”的阅读教学目标。

二、六环节教学策略解读及实施建议

环节一:释题激趣, 创设语境

阅读教学的情境创设, 如果能从“释题”角度入手, 往往能起到事半功倍的效果。教师通过带领学生对题目进行研读, 激发学生阅读期待与探究欲望, 为整体阅读打下基础。这一环节从形式上看, 能使学生快速进入阅读过程, 更重要的是它能培养学生读题的能力及良好的阅读习惯。同时, 通过引导学生释题, 能够激发学生与文本对话的欲望, 为后续与文本充分对话打下良好的学习基础。这一环节可采取以下基本策略:

(1) 抓住题眼激趣。文题常常有其“题眼”, 也就是直接或者间接体现文章中心或主旨的的字或词, 抓准题眼, 就可以顺藤摸瓜, 更好地激发和引导学生解读文本, 为学生整体感知文章打下基础。 (2) 对课题提问激趣。经由对课题提问, 往往能更快地把握文本的主要内容, 甚或直接可由此内容进入重点部分的学习。 (3) 对课题深入的探究激趣。在《刷子李》这篇课文中, 学生能从课题中知道, 本文写的是一个姓李的粉刷匠, 通过教师引导对课题深入探究:“所有干粉刷的姓李的师傅都能叫刷子李吗?”学生未见其人, 却已对他有一定了解, 但又充满了好奇:他有什么绝活, 能成为“刷子李”呢?为课文重点学习打下了基础。 (4) 抓住文题的含义激趣。有的课题直指文章中心, 可以从内容入手提问, 再对课题的深层含义进行探究。 (5) 从课题所包含的自然环境、社会环境、历史环境等入手创设学习语言情境。一般说来, 课题中如果是时间或者是地点, 用释题的方式能帮助学生迅速进入课文特定的情境。

环节二:初读文本, 整体感知

文本本身是一个内容与形式相统一的整体, 是以整体形象呈现给读者的。系统科学的一个重要思想, 就是整体大于部分之和, 整体不等于各部分的简单相加, 认识事物必须由整体到部分, 由综合到分析。学生只有在整体把握了文章的内容、脉络之后, 才能够去品味文本的各个组成部分, 即对字词句段进行深入地理解领悟, 然后再回到整体。这一过程是阅读的基本规律。而教学初始的整体感知, 是学生自学能力和习惯培养的重要时机, 也是学生自主学习的具体体现, 所以教师应该给予时间, 让学生充分地与文本对话, 最后达成对文本内容的大致了解, 对文章所表达的思想感情有一个初步感受, 对文章的写作方法与特点有一个初步印象的目的。这一环节, 一般有四个要求:自学生字词;了解文章主要内容;谈谈读完文章后的初步印象或感受;质疑问难。

1. 生字词的学习因不同的年段侧重点不一样。中年段的力度相对大些, 可以多读读多说说, 一定还得多动笔写写。这里应加强教师写字指导的示范性, 让学生养成良好的书写习惯, 落实写字教学。高年段则以点拨为主, 重点练习, 充分相信学生的同时, 还需及时检查反馈, 真正落实生字教学和写字的训练。

2. 主要内容的归纳是对学生概括能力培养的重要训练内容, 也一直是小学生学习中的难点。教师要根据学生特点、教材特点, 采用不同的方法帮助学生掌握概括文章内容的方法, 从而培养学生概括能力, 这一环节从三年级开始就应该落实训练, 万不可走过场。中年级的学生对文章内容概括的能力较弱, 教师可以采用填空的方式, 逐步培养学生清楚、完整地概括文章内容的能力。到了高年级, 学生有了一定的基础, 教师应该从准确、完整、简洁的角度训练学生。这样的训练, 使学生对文章主要内容概括的规律有了一定的了解, 长期坚持这样的训练, 学生对这一类文章内容的概括能力就能得到有效培养。

3. 在学生初读文本的基础上, 让学生说说读后的初步印象和感受, 这一要求的目的, 为的是培养学生整体感知文本的习惯和能力, 也是“以生为本”、“以学定教”、“先学后教”学习方式的具体体现, 同时为下一个环节直奔重点打下良好的基础。

4.“学贵有疑”, 质疑问难是学生养成思考习惯、形成自学能力的有效方法。通过学生初读后所提出的问题, 教师能顺势引导学生研读文本的重难点, 从而体现“教”为“学”服务和以学定教的教学思想。

环节三:顺学引导, 直奔重点

面对学生的疑问和对文本的初步印象和感受, 教师要善于梳理、归纳、引导, 与此同时, 引导学生发现并形成学习课文要解决的主要问题, 从而引导学生直奔文章的重、难点相关段落的学习, 一改过去顺承教学的行为。学生提出的问题, 往往有以下几种:字词方面的疑问;课文内容、中心、思想内涵方面的疑问;写作方法方面的疑问。

有些问题与教学的目标不甚相关, 教师一定要充分尊重, 不吝肯定;有些问题与文本的重难点密切相关, 教师应该大力表扬, 并鼓励学生针对文章的重难点提出自己的想法, 从而养成学生良好的读书思考的习惯;有时候, 学生提出的问题与重难点相关但表达不清, 教师应该及时引导, 使学生的模糊问题变得清晰, 成为探究文本的主要问题;甚至还有一些学生提的问题多, 但与研读文本的重难点关系不密切, 教师应相机安排在后面的教学过程中或课外的拓展中予以解决, 真正做到对学生的尊重, 体现以“生为本, 以学定教”的教学思想。

这一过程是整个教学环节的过渡环节, 也是引导学生与文本重点直接对话的过度, 看似简单, 其实它是实现高效课堂的关键。过去我们很多教师在处理教材时往往就课文内容顺承而教、面面俱到, 结果一到不到。所以我们提出高效课堂必须立足三个点, 即:突出重点, 突破难点, 突出语言训练点, 在突出三点的过程中实现对学生进行语言文字运用的训练, 实现阅读教学高效的目的。

环节四:紧扣关键, 落实训练

三点抓住了, 怎样进行有效的训练呢?一般来讲语言训练要体现三性:目的性、层次性、指导性, 从而使学生历练一个听、说、读、写、思的完整的语言训练过程。一般讲, 语言文字训练可以采用“四化”策略, 即具体化、情景化、形象化、生活化。

1.具体化。在语文教学中, 我们要引导学生将文章中关键词句的意思展开来, 将其具体化, 在理解词语表面意思的基础上联系上下文, 更加明确词句所表达的内容和思想感情。

2.情境化。是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主题的生动具体的场景, 以引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生理解教材。

3.形象化。语文教材中的课文都是文质兼美的文学作品, 其中不管是人物还是拟人化的动植物, 形象都是个性鲜明, 十分丰富的。语言训练中要用形象化手段感染、熏陶学生。

4.生活化。学生阅读文本时, 只有把自己的生活体验、经验、生活中的感受等与文本所描叙的内容相联系, 才能产生情感共鸣, 这一过程, 是引导学生与文本对话的重要方法。学生学习课文就是学习生活, 语言文字训练的内容应尽可能联系学生的生活实际, 让他们有一个从表象到理性的认识过程。值得注意的是, 完整的语言文字训练应包含四个过程:感知、感悟、感动、表达。

第一步:感知词句的表面意思, 可让学生查字、词典了解词句的表面意思。这是准确理解词句的前提, 是基础。第二步:感悟词句的含义。通过联系上下文、联系生活实际、联系文章所表达的思想感情, 上贯下联, 感悟词句在文中的意思, 也就是作者用这个词句想说明什么。第三步:体会作者通过词句所表达的思想感情。这是对词语理解升华的过程。“眼里看着文字, 心里理解语言, 情感产生共鸣”实现学生与作者“心与心的沟通, 情与情的交融”继而进行感情朗读地指导, 从而培养学生审美和语感能力, 渗透人文教育。第四步:体会作者的表达方法。阅读教学的目的, 不仅仅是引导学生读懂文章, 同时还应该引导学生学习作者的表达方法, 只有完成了这一步, 才是真正意义上的完整的“语言文字训练”, 使我们的语文课具有“语文味”。例如, 通过删减比较、换词比较等方法, 体会作者遣词造句的生动、准确;句子体会完了, 让学生说说这个句子对表现思想感情的作用及好处。有时让学生试着说一说, 仿照文中的句子写一写等。从而使学生在阅读中学习语言文字的运用的规律与方法。在语言文字运用训练的策略时一定要注意:

1.找准“有价值”的语言训练点。一般来讲, “有价值”的语言文字训练点有如下特点:“牵一发动全身”的词句, 学生对这个词句的理解必须联系上下文才能有所体会;有利于体会全文的思想感情的词句;有利于学生整体阅读的词句 (有利于引导学生联系上下文理解文章的内容和思想) ;有利于学生学习语言文字运用的方法和规律的词句;有利于学生思维训练的词句等。

2.语言文字训练必须在文章里“走一个来回”。让学生既理解语言文字的意思和感情, 同时也要让学生感受、理解语言的表达方法。

3.语言文字训练必须要在三维目标整体推进中实施, 从而体现语言文字工具性与人文性的统一。

4.在训练时要特别注意指导学生运用联系的方法进行阅读与思考。让学生联系上下文和生活经验去读、去想, 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力, 从而落实对学生语言训练和思维训练相统一的要求。这也是培养学生整体把握文章能力的基本方法。

环节五:回归整体, 读中学写

这一环节, 是教师引导学生对文章内容与思想的整体回顾, 更重要地是引导学生从文章的内容回到文章的语言形式上来, 即体会作者谋篇布局、遣词造句等表现手法, 体会作者的写作匠心, 从而使语言文字运用落实到位, 与此同时学生的语感能力和整体把握能力也会得到培养。日积月累学生定能在阅读与理解的能力上、语言文字运用的能力上得到提高。这是教学一篇文章从方法迁移到实际运用的重要过程, 是最重要的但也是以前教师们最容易忽略的。

环节六:当堂作业, 拓展延伸

这一环节的设计旨在减轻学生过重的课业负担的重要环节, 也是促使老师进行高效教学设计的手段。当堂作业不仅是检测教学效果的一个重要手段, 还能对学生的学习起到一个再指导的作用。教师要依据学情和教学目标, 着眼于学生听、说、读、写、思基本能力的培养;着眼于表达方法的训练;着眼于本课的基础知识与基本技能的落实;着眼于学生课外阅读的拓展, 创造性地设计“练案”。这一部分不仅要注意练习的精当, 更要给予学生足够的练习时间和必要的作业指导、及时地评价反馈, 使这一环节获得最大效益。

总之, 六环节教学策略是针对过去课堂教学无效的教学现象应运而生的, 在运用这个策略的时候, 要注意尊重学生的年段特点和认知规律, 尊重教师的个性特征, 尊重学科特点和学习规律, 尊重教材特点和特性。另外运用这个策略, 必须强化教师的几项基本功, 即钻研教材, 把握教材的基本功;处理教材和运用教材的基本功;创设语文学习情境, 语言表达的基本功;教学机智的锻炼, 即引导、评价、激励、启发、点拨等应变能力的基本功。只有在这样的基础上, 才能很好地灵活地运用这一策略, 落实语言文字运用这一课程核心目标, 从而实现阅读教学的高效。

因为教师们对语言文字运用这一课程的核心价值的认识不深刻, 或不明确, 或对如何落实语言文字运用没有一个基本的策略或缺乏好的方法。

教学初始的整体感知, 是学生自学能力和习惯培养的重要时机, 也是学生自主学习的具体体现, 所以教师应该给予时间, 让学生充分地与文本对话。

3.小学班主任管理工作中的语言艺术 篇三

一、准确把握语言艺术的特点

小学阶段是个体成长的重要阶段，小学生由于年纪较小，自控能力较差，所以经常会犯一些小错误。但是，许多小学生即便犯错，如果你直接去指正、批评他们，对他们来说也是一件很难接受的事。这就要求班主任准确把握小学生管理语言艺术的特点——言之有理、言之有据、言之有物、言之有别，运用语言艺术去对他们进行管理。如班里两个性格不同的学生因为一件小事而吵架了，并闹了别扭，在班里见面互不理睬。虽然两个人出现了同样的问题，但是，因为性格不同，班主任在语言上也要对他们区别对待：班主任可以直接给性格开朗的学生提出意见，指明其错误之处，然后再用鼓励性的言语鼓舞其改正错误即可。但是对于性格内向的学生，班主任首先要问清楚他犯错的原因，同时尽量保证语气亲切，语言客观。然后，班主任再从学生的角度讲述他们怎样做可以使事情朝着更好的方向发展，或者结合故事来讲道理，目的是从心理上拉近师生之间的距离，避免刺激学生幼小的心灵，使他乐于接受意见，最终达到管理目的。

二、注意把握语言的情感

小学生具有活泼好动、耐力不足、不乐于接受管教等特点。在小学生管理中，班主任如果一味地用纪律去约束他们，往往适得其反。班主任要秉承“以人为本”的教学理念，尊重学生的个体差异、兴趣和情感，运用富有情感的语言去对他们进行有效管理。如许多小学生在进入学校前都是家里的“小皇帝”“小公主”，自我意识非常强，也不懂得尊重他人。在集体活动中，许多学生要么是难以融入进去，要么是非要以自我为中心，难以管理。这就要求班主任在小学生管理中，本着“以学生为本”的理念，将学生看作可以加工的璞玉，从情感角度切入，取得学生的信任，使他们喜爱集体活动，尊重他人。

三、经常使用积极向上的语言

班主任是班级管理者，也是学生模仿的对象，班主任的言行举止都会给小学生带来直接影响。为此，许多教育专家都主张班主任用积极向上的语言去培养学生积极乐观的态度，引导学生走向成功。那么，使用积极的的语言去管理学生，究竟有哪些好处呢？首先，小学生心理承受能力较差，单纯地批评会让小学生气馁，但是，单纯地表扬会让他们骄傲。与那种以偏概全式的管理方式相比，积极的语言既可以锦上添花，也可以雪中送炭。再者，积极对语言也增强了管理语言的弹性，可以增进师生互相了解，使师生关系更加融洽。如在学困生、后进生管理中，许多学困生、后进生之所以成绩差，并不是他们不愿意学习，而是他们缺乏学生的动力，没有刻苦学习的信心。班主任运用积极的语言对学生进行教育和管理，既可避免伤害他们的自尊心，还可以让他们体会到班主任的良苦用心，继而给他们的学习带来无尽的动力。

四、语言要张弛有度，注意引导

现在的小学生大多是独生子女，许多人从小就“说不得、碰不得”。加上小学生接触的事情较少，所以，许多小学生经常会提出各种不合理的要求。笔者认为，要使小学生不养成自以为是、为所欲为的性格，同时又不伤害他们的感情，班主任可以通过摆事实、讲道理来说服他们，但是要注意讲话的语气和方式，确保话语张弛有度。惟其如此，才能达到管理目的。如班里一些学生经常会以生病为理由迟到、早退，有时候他们还会以生病为理由来请假，但是事实上他们并没有生病。班主任要在确保学生没有生病的情况下，以找个别学生单独谈心的方式与学生进行“小型会晤”，并在其中着重点评一下他们最近在学习、课堂表现方面值得肯定的地方。然后通过之前和当下状况的对比分析，帮助他们找到进步的原因，并尽量将原因与目前他们存在的问题反向结合起来。然后通过换位思考，从家长、家庭等角度，用学生可以接受的方式对他们进行引导、教育，使小学生在平等、轻松的交流环境中懂得道理，改正错误。

综上所述，小学生管理是一件复杂而琐碎的工作，这也对小学班主任的语言能力提出了更高的要求。鉴于此，小学班主任要认真学习，积极掌握更多语言艺术，并利用语言艺术与学生建立亲切友好的关系，以促进小学生健康成长，促使班集体朝着和谐、进步的方向不断前进。

4.小学语言文字工作汇报 篇四

持之以恒，日积月累，是抓好经典诵读的根本。学校把每天上午第一节课前十分钟定为经典诵读时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵;并提倡制定恰当的周背诵量，力求达到这个小目标。

为了配合经典诵读的开展，学校把《语文新课标》中要求孩子们在小学阶段掌握的七十首古诗配乐，加上插图，整理成《古诗新曲》一书。真正将诗、乐、画结合在一起，加强了学科之间的融合，用音乐熏陶孩子从小热爱经典、快乐学习，轻松完成背诵古诗的任务。每月一期的校报《**花》的“经典导读园地”向全校学生推荐一首经典诗词，供学生诵读赏析，感悟。

关于写字教学，我们是想让孩子在规范的书写中感受汉字的美，体味传统文化的精深，悟出做人的道理。为了进一步提高语言文字工作质量，提高学生书写规范字的水平，我校在开始，制订了详实的《写字教学实施方案》，提出“写字不但规范，而且美观”的教学目标，全面加强写字教学。

20xx年，我校把郭子伟老师编写的《硬笔写字教程》作为校本教材，在全校开展规范汉字书写训练。20xx年，在《硬笔写字教程》使用一年的基础上，又编写制作了《硬笔规范字教学挂图》，挂图是对教程的提纲挈领，将平时教学中存在的难点和重点加以集中，将每一个知识点配上琅琅上口的歌诀，深入浅出，化难为易。其中的“坐姿歌”“执笔歌”“临帖歌”都配上了动作，形成了独具特色的写字姿势操。

学校将每天下午第一节20分钟定为全校写字课时间，由各班语文、数学老师轮周上课。同时老师们积极参加校本教材培训，开展写字教学校本教研。语文老师上写字课，语言文字专职老师，依据《硬笔规范字教学挂图》对数学老师集体进行写字培训;数学老师上写字课，语文老师集体进行写字培训。通过培训，老师们增强了写字的能力，提高了写字教学的水平，形成了一支素质过硬的教师队伍。语文数学老师轮周上写字课，这样就给老师增加了工作量。一开始有的老师想不通，同样是老师，我们比其他学校的老师多了诵读和写字课，课时增加了，干不好还要罚!我说：写字和诵读是学生终生受益的事，不干不行，干不好更不行!

语言文字教学工作卓有成效的开展，离不开严格制度约束。学校每学期都组织教师开展优质课评选活动,将语言文字规范化列为重要考核指标。普通话不达标，汉字书写不规范不得参评。严格奖惩制度，将教师三笔字、班级地书、板报橱窗让学校少先队检查，积分评比，会同学生每学期一次的`期末诵读和写字量化考评，奖优罚差。

加大资金投入，全力保障语言文字工作开展。学校免费给每个孩子发放《国学经典诵》《硬笔书法教程》《古诗新曲》校本教材，每班配备《硬笔规范字教学挂图》，《田圆格习字法硬笔教程》与教材配套有获国家专利的硬笔书法练习纸和设计精美的书法作业纸，免费供师生使用。《**花》报每月一期，人手一份全部免费。具有**特色的写字本一学期近40000本，这几项开支加起来每学年都要三十几万元。

为更好地开展语言文字工作，学校开展了一系列的活动。

1、举行全校性诵读经典活动

学校定期举行诵读会。在一些传统节日，我们按计划举办主题诵读会，并邀请家长参加。如“端午诗会”“我们的节日”“重阳敬老”等。“六.一”学校组织了《吟唱古诗，传承文明》经典诗文吟唱大型汇报演出，“六.一”又组织了《经典浸润童年，智慧点亮人生》庆“六·一”暨国学经典诵读大型文艺汇演。

2、年级诵读比赛月月评

各个年级按照本年级的诵读计划，每月举行“诵读之星”比赛。学期末，每年级被评为班级“诵读之星”次数最多的同学即被推荐为校级“诵读之星”，由学校统一进行表彰。

3、学生地书天天练

我校因地制宜创造性地在下水道的水泥板上打上格子，开辟为粉笔字练习园地，颇受学生喜欢。一位家长在《安阳日报》上发表文章，这样写：学校领导还富有创造性地在水泥板上打格子，让孩子们练粉笔字，女儿总是期盼这天的到来，轮到她写字时，我就早早地送她上学。看到孩子们争先恐后;认认真真地写地书，真成了校园里一道亮丽的风景线。学生每天清晨争先恐后练习粉笔字，现在的“地书”已成为我校一道亮丽的风景线。

4、硬笔字月月赛，月月展

每个月都要在全校开展一次“告别涂改液，告别橡皮擦”写字比赛，培养学生认真写字认真做事的习惯。学校设计印制了精美的写字作品纸，每次比赛每人一张，然后将无涂改的作品进行评奖，获奖作品进行展览。月月赛、月月展，以此来激励学生写好字。如

“四月芳菲”、“五月花海”、“快乐六一”等大型的硬笔规范字展览，以赛促写，以展促写，起到了很好的激励作用，写字教学的文化氛围很是浓郁。

5、老师粉笔字周展

学校有两块大黑板，供全校老师粉笔字天天练。老师每人还有一块小黑板，每周进行一次同题诗文写字展览，每到星期三，老师们都主动把小黑板集中到办公楼前展览。大家在一起互相交流，取长补短，共同提高。

6、低年级生活识字综合实践活动

为了解决低年级孩子识字少、阅读困难这一难题史淑芹校长亲自带领我们学校的几位骨干教师分别于11月和6月参加了由贵所联手举办的“科学认读”和“低年级识字与阅读教学”培训会。并从中受益，激发了科研灵感—“生活识字”。现已研发出校本教材—“多彩生活·快乐识字”剪贴识字册。马上要加入“全国识字写字教学连盟”，希望在他们科学有效的领导下，能够博采众长，为低年级孩子们能尽快踏上阅读快车道，养成良好的阅读习惯贡献出我们的一份力量。

近几年来，学校一直把阅读和写字作为我们学校的两大特色来抓，因为这是孩子们受益终身的好习惯，“只有坚持，才有奇迹”!

经过几年的发展，我校的语言文字工作已经声名鹊起，安阳市省级语言文字规范化示范校表彰现场会在我校举行，把我校的经验向全市推广。安阳市、汤阴县、内黄县教体局领导及校长、老师来我校学习。我校何淑利、马利芳、冉芳老师应邀到22个乡镇巡回送课，指导交流语言文字工作。

我校在取得“国家级语言文字规范化示范校”“ 国家级规范汉字书写教育特色学校”“全国特色学校”的同时，还获得：“**省文明学校”“ **省绿色学校”“ **省卫生先进单位”“**省义务教育课程改革先进学校”“**省先进家长学校”“**省防震减灾科普示范学校”“**省体育传统项目学校”的殊荣。

20xx年，我校学生代表队在第三届全国青少年语文风采大赛上获得团体第二名，学生分别获得写作之星、书法之星、语文风采之星、诵读之星的金奖、银奖。就像家长在《**花》上写的那样：感谢**，这所年轻的学校，她是那么充满活力和文化气息，将写字和诵读经典纳入日常教学，让孩子们从小就能写一手漂亮的硬笔字，从小就感受到圣贤古风的熏陶，完善他们的人格，教孩子守信、孝悌。我多么庆幸我的孩子在**。

5.小学语言文字工作总结 篇五

水厂路小学2010～语言文字工作总结

近年来，我校把语言文字工作作为学校工作的一个重要内容，作为推进学校素质教育的一个重要抓手，积极贯彻“大力推行，积极普及，逐步提高”的方针，以“制度保障、课程提高、活动推进”作为语言文字工作的思路，有计划、有步骤地开展，切实提高了广大师生的语言文字应用能力和规范意识。 一、健全机构，建立制度，严格执行，加强对语言文字的规范化，确保工作有条不紊地展开 1、为了更好地开展语言文字工作，提高群体重视语言文字工作的意识，我校专门成立以校长为组长的语言文字工作领导小组，其他成员有校行政领导、教研组长，而后相应的工作规划、年度计划等也陆续出台，每班一至两名学生为推普员，使工作能够有序的开展，逐层深入，真正使语言文字规范化工作深入到每个人的心中。 2、学校继续做好档案的严格管理，对有关普及语言文字工作的文件、规划、计划等资料分门别类进行整理，并妥善保管。 3、继续严格执行师生使用语言文字情况与教师评先（优）、评职，学生评优等方面相挂钩的办法。 4、加强语言文字检查力度。学校对全校教师进行普通话使用情况抽查，以此来规范、促进全校的语言文字推广、规范工作。 加大宣传力度，为更卓有成效的实施开展语言文字工作，在“大力推行，积极普及，逐步提高”的方针指导下，除了在醒目的地方张贴宣传标语外，还利用校内外等途径发挥广播、宣传板报等作用，继续对校园用字规范加强监督与检查。学校经常利用晨会课向全校师生推广普通话，有的放矢地做好宣传与应用。   2、我们通过每年的“推普宣传周”活动、教师的普通话培训测试、语言文字使用情况调查等工作，提高全校师生对语言文字工作的.认识、关注程度，使“普通话成为中小学的校园用语”深入人心。目前，说普通话，用规范字，在我校校园蔚然成风。特别是利用推普周开展的系列活动，取得了明显的效果。   二、抓好常规管理 1、教育教学力求规范化。我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准。各年级将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。学校规定，教师在课堂教学中使用规范的普通话。学校教师之间、教师学生之间对话交流使用规范的普通话，平时领导开会、做报告、召开年段会、班会会议上，都使用规范的普通话。并将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。从学校实际出发，我校就口语表达、写作，课内训练等方面制定学生语言文字能力要求和各项培训工作，并认真落实，效果良好。 本学期我们开展了各种特色学习活动。例如，古诗文诵读考级活动，“书写好作业本、书写好练字本、书写好试卷评选活动” 2、充分发挥学校语言文字工作的基础作用和辐射作用。 校园虽小，但涉及千家万户，影响到社会的方方面面。因此，我们不仅要求教师和学生在校园内要使用普通话和规范汉字，更要把这一习惯带到家庭，带到校园外的其他公共场合，为语言文字的规范化营造良好的氛围和社会环境。

6.小学语言文字工作计划 篇六

为进一步加快我校通用语言文字规范化、标准化工作的进程，深入宣传《国家通用语言文字法》，以创建市级语言文字规划化示范学校和国家二类城市语言文字工作评估验收为契机，围绕学校中心工作，全面贯彻语言文字工作的“三纳入一渗透”的要求，加强组织、制度建设，扎实做好常规管理工作，保持工作特色，加大宣传力度，促进我校语言文字工作的深入开展。

二、工作目标

1、学习、宣传和贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，加大语言文字宣传力度，营造语言文字规范化的良好校园氛围，努力创建市级语言文字规范化示范校、提升学校良好形象，展示学校特有的风采。

2、健全学校语言文字工作网络，进一步规范语言文字工作，对照语言文字验收指标，结合学校中心工作，与各处工作整合，扎实有效开展语言文字活动，按时认真做好资料的积累和归档。

3、营造校园文化氛围，让学生在各项读书、诵读、>征文、讲>故事、规范书写比赛等活动中学习和运用祖国语言文字，感受祖国语言文字的魅力，提升学校文化品位，推进全校用语用字的规范化。

4、重点做好20xx年5月国家二类城市语言文字工作评估验收和今年9月“第16届全国推广普通话宣传周活动”。

三、工作内容及措施

1、完善学校语言文字工作机构，加强语言文字工作综合管理

（l）在校长室统一领导下，语言文字管理网络机构正常运作，定期召开语言文字领导小组会议，从学校中心工作出发，全面部署学校语言文字工作。

（2）各班级设班级推普员，负责班级日常推普工作，注重抓日常管理。实行推普员不定期交流汇报制度和推普员培训制度，努力打造一支素质良好的推普员队伍。

2、优化校园语言文字环境，提升规范运用语言文字水平

（1）常设推普标语牌，按需进行宣传标语和横幅的张贴，利用班级板报、学校博客、宣传板、会议等形式，经常性宣传语言文字工作。

（2）政教处、大队部组织大队委员、推普员定期检查校园语言文字规范化使用情况，重点检查各班级墙报、黑板报和推普角等班容班貌情况。

（3）规范教师的课堂用语，采用推门听课和上研讨课的形式检查教师的课堂用语，对担任教学任务的教师普通话应达到二级乙等水平，特别是语文教师要加强语文文字水平的提高，力争达到二级甲等水平。

（4）规范学生在校文明用语，要求全校学生在校园内必须坚持说普通话，并通过教师指导与培训，进一步提高学生普通话水平。

7.小学语言文字工作总结 篇七

作为一名学生, 在上课的过程中, 最直观的感受就是老师在课上是否能用生动的语言给我们传授知识。语文是一科能够让学生从优美的文章中不断提高审美情趣的学科, 而语文课堂气氛是否活跃, 很大程度上取决于老师的教学语言。优秀的老师会通过语言感染学生, 让学生对学习充满激情和兴趣。而对于小学生来说, 这样的教学模式明显更为奏效。因为小学生多处于活泼、好动的年龄阶段, 那个时段的学生由于积累的知识并不多, 所以很难从专业的角度欣赏一篇文章的优美之处, 因此更需要老师的引导。但课程引导并非是全理论性的授课方式, 因为这样会让学生感到枯燥乏味。笔者认为:无论是哪个年龄段的学生, 都更愿意在优美又富有激情的课堂氛围中和老师一同遨游知识的海洋。

二、课堂教学语言的探究

语文教学本身就带着一种情感的魅力。尤其是其语言, 充满着感情美、文学美、音韵美, 让人在赏读时能够感觉身临其境。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一位教师的语言修养在很大程度上能够决定学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此, 小学的语文教学艺术就是语言艺术, 那么老师应该如何加强课堂上的教学语言艺术呢?

(一) 语言之文学美

我国自古以来, 唐诗宋词千万首, 这些词曲都是我国优秀语言文化的代表。作为一名语文老师, 应该具有深厚的文学功底, 而说及语言的音韵美, 我国的唐诗宋词以句末押韵为主要特点, 念起来朗朗上口, 让人印象深刻。但也不是说让老师在课堂上卖弄自己的文学功底, 张口闭口都是诗词歌赋。这样只会让学生厌恶。例如当老师在上《游园不值》时, 其中最后两句“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”很典型的将春意盎然的景色描绘了出来。老师可以在进入课题前, 让学生猜测今天要上的课跟自己念的哪句诗有关:“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟;停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花;忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”当学生跃跃欲试时, 学生的激情已经被老师慢慢调起来了。这时老师可以播放关于这首诗的主题音乐, 让学生在进入课题前就能够在老师悠然的音乐中, 慢慢感受春意的来临。最后与老师共同探讨将要学习的那首诗。老师可以在上课过程中适时地念几句诗词, 因为文化底蕴深厚的老师总能让学生感觉到这位老师在讲课时所散发出的文学气息, 令人陶醉。

(二) 语言之感情美

很多时候, 文章作者都是以托物言志、寓情于景的手法写作。因此, 老师在上课时, 应以“动之以情再晓之以理”为原则, 用美的教学语言, 向学生传递美的文学作品。一个对课堂充满感情的老师, 能轻松自在地将一篇文章向学生讲述得趣味横生, 那才是真正地将学生引入到了文学的领域, 让他们能够主动地感受、探索语文的奥妙。例如老师在上第十一册的第十五课《青海高原一株柳》时, 由于文章用词慷慨激烈。因此老师在讲述课文时也应该以慷慨激昂的情绪为情感基调。上课并非是简单的听与被听的关系, 而是以师生的情感互动为背景的共同学习与交流, 一起感受语言的魅力与独特。在上课的过程中, 老师可以饱含深情地向学生们念文中一段话:“我依然沉浸在想象的世界里:长到这样粗的一株柳树, 经历过多少虐杀生灵的高原风雪, 冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击, 被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁, 却能够一回又一回起死回生。”老师声情并茂的朗读, 早已深深地将学生的注意力转移到了那顽强的生命力上。只有用情、用心地将文章的语言诵读出来, 才能够让学生感受它独特的魅力所在。这时无需多言语, 学生早已身临其境地感受出文章所要表达的感情, 因为一个人的阅读情感能够直接决定他对于这篇文章的记忆以及理解速度。

(三) 语言之亲切美

雨果说过:大胆是取得进步所付出的代价。小学生因为年龄较小的缘故, 很容易在课堂上因为老师的大声斥责而对学习失去兴趣。因此, 当老师在上课时, 应大胆改变传统教学方法, 尽量地少去斥责学生而应多赞美学生。例如有位老师在教《黄鹤楼送别》时, 当学生已经初步了解此诗的大致含义后, 但其阅读的情感还未到位。这位老师便一句句地让学生带着感情地尝试诵读。和学生一起在诵读过程中逐步调整学生的阅读情感。老师应该学会适当地赞美学生的进步。只有让学生们了解应该如何去做才能够得到老师的夸奖和赞美, 他们才会更积极主动地去学习。

三、结束语

前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法, 因为语言不同, 其效果就可能相差20倍。”可见, 语言是成就语文高效课堂的关键所在。老师上课时是否声情并茂, 是否语言优美, 都直接关系到了课堂质量。同时, 抑扬顿挫的音调能够改变学生印象中枯燥的课堂教学, 从而激发他们对语文的热爱。老师自身应该加强语音的标准性以及词汇和语法的准确性, 熟练地运用语言技巧让学生能够从一开始就热爱语文、热爱文学。

参考文献

[1]张周成.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊 (上旬刊) , 2013, (02) , 152.

8.小学语言文字工作总结 篇八

【关键词】语言文字;阅读教学;关注策略

义务教育语文课程标准对小学阶段语文教学提出了恰当而又严格要求， 在实施新课程标准的语文课堂教学中，感到关注学生语言文字能力培养仍然是首当其冲之要务。在平时阅读教学过程中，对学生语言文字能力的关注做出这样几个方面的思考和实践。

一、关注学生语言文字需让学生充分地读

多年的语文教学，让我们形成了比较深刻而有意义的感受，小学生学习语文一定要能够比较到位地读。提出这样的话题，也许有人认为是多余的。但从平时所聆听的那些大师级人物的课，有谁不在做实学生读好、读深、读透的文章。于永正老师可谓重量级的大师，他执教起课来是那样关注孩子们的读，尤其关注那些学有问题学生的读。还记得于永正老师曾执教过《全神贯注》，那多多益善的读促进了小学生深刻意义上的悟，至今还历历在目。尤其是那耐心等待问题学生的读，热情鼓励问题学生读好，真挚呵护问题学生读有长进的技巧，至今还记忆犹新。大凡深受小学生喜欢的语文老师，有谁不在关注学生对教材文本的读？又有谁不是促进学生去充分朗读的积极推进者？在平时，注意汲取大师阅读教学之精华，让学生通过读去解决对语言文字理解感悟的问题。教学《天游峰的扫路人》，在和学生一起扫除语言文字障碍后，并没有就去肢解文本让学生去感悟，而是竭尽全力让所有学生都去充分地读起来，学生的读还真有意思，他们的读总让人产生这样的感觉，声音总是越来越清脆响亮，眼睛也近乎是越来越是闪亮。学生的声音和学生的眼神则是有所感悟的象征。学生还真是有所悟，他们知道了作者不写天游峰景区的景，而写天游峰景区之人的原因;他们也感悟到作者要30年后看扫路人，而不是3年后的原因;他们更知道了一杯茶把我和老人的心沟通的缘故。

二、关注学生语言文字需由学生自主地感

语文教学最根本的不是让学生去悟出什么，而应当是让学会怎样去悟。学生的悟真正意义上去说不是教出来的，而应当是在具体的感悟实践中逐步形成的。这具体的感悟实践所必须达成的教学情境是，学生既是积极的参与者，更应当是十分理想的主动者。新教育积极倡导者朱永新教授的理想智育，在学生的自主感悟上叙述得相当明确，对我们的启迪意义也比较深刻，让我们感到平时的教学过程应该是具有民主精神的氛围，而真正的“以人为本”不是此时彼时的问题，而应当是在教学的过程中体现“以学生为主体”的理念。在让学生自主地感上，必须让学生直接而又整体地介入文本。现在的诸多先学后教模式在让学生的主动预习上发挥了一定的作用，但笔者总是那么想，导学案那“案”所含的到底是些什么？那“案”又在引领学生去做些什么？笔者所不予苟同的是一些导学案就是教辅资料的简化，也是完全意义上对学生手脚的束缚，更是完全意义上对学生思维的僵化。譬如一教师要学生去预习《小草和大树》，要学生去有重点地预习第二段，要学生去说说主人公面对这些不幸是怎样去艰难谋生的，要学生抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”去感悟。平时所见到的诸如此类的更为普遍，这不是在让学生自主感悟，而是在把学生往自己所预设的方面引，根本也体现不出学生的自主性感悟。这是有悖于以学生为主体理念的，也是不利于学生去发展的。那学生又会怎样去预习呢？没有读的多数，依靠教学辅助资料应付者比比皆是。到了后教时，学生对先学之内容感悟是那样的到位，有不懂的吗？没有！真没有还是学生根本就没有在理想的读中发现？回答应当就是后者。

三、关注学生语言文字需促学生创新地悟

小学语文教材之文本内容，罗列起来可以是姹紫嫣红的园圃，篇篇体现着美;也可以是美甲胜天的富矿，篇篇蕴含着深刻的为人为事道理，真正让学生去品味，可以说是学生在品尝着十分理想的营养精神大餐。但必须是学生自主性地悟，而且是极具创新意义上的感悟。在平时的教学课堂，小学生是很少得以创新感悟的。因为我们总是不放心学生，虽然说一千个读者就有一千个哈姆雷特，小学生是根本没有能力去成为“哈姆雷特”的，让小学生去创新阅读感悟也许就是天方夜谭。因为我们也极没有时间，教学时间是那样的紧，教学的压力是那样的大，教育的活动是那样的频繁，让学生去创新阅读感悟也许就是自寻烦恼。果真如此？回答应当就是而且就应该否定。只要我们为学生搭建创新阅读感悟的平台，提供创新阅读感悟的时空， 学生一定是有所创和有所悟的。譬如听一同轨老师教学《第一次抱母亲》，在学生比较自主地解决作品主人翁第一次抱母亲的原因和感受等问题后，让学生畅谈自己的感受。你的母亲爱你吗？你从哪些地方感受到母亲对你的爱？你认为怎样去表达内心深处对母亲的爱？在所有学生都尽情言说时，有一女孩则在一旁闷闷不乐着，为什么？因为她父母亲早就离异，在她的印象中是根本没有得到母爱的。那对该女孩来说，母亲有她必须的感恩之处吗？让她也同样感到母亲的可爱，只要稍微点拨这样的琴弦，谁清楚襁褓时母亲的劳累？谁知道母亲怀胎时的痛苦，知道这些被遗忘的角落，就会感到母亲怎么样？全班同学近乎异口同声——母亲可爱，那女孩当然也不离其中。

【参考文献】

[1]宗开权.在阅读中对话，在对话中提升——语文阅读教学中的对话艺术[J].考试周刊.2012（78）

[2]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报.2002.6.1（4）

[3]郑逸农.给文本解读一个恰切是定位[J].语文教学通讯. 2001（4A）

9.小学语言文字工作总结 篇九

一年来，我校始终以全面推进素质教育为核心，努力抓好教学教改和“新课程标准”的实施，在“推广普及普通话和用字规范化”工作方面，认真贯彻和落实各级下达的“语言文字规范化工作”的有关法律和规定，并以素质教育为载体，把语言文字的规范化工作贯穿于学校的教学、管理及考评、考核等各个环节，现已取得了较大的成效。现将具体情况总结如下：

一、建立机构，健全规章，提供保障

我校十分重视语言文字工作，成立了语言文字工作领导机构。每学年学校工作计划中均将语言文字工作作为主要内容，并通过教导处、教研组等具体落实工作要求；在每学年的工作总结中，均将语言文字工作实施情况作为不可缺少的方面认真总结。

为了保证这项工作的具体实施，学校建立了完善的语言文字规范化规章制度，还成立了语言文字工作实施小组，各班都成立了“说普通话，写规范字”监督小组，主要监督本班同学在日常学习、活动中说好普通话，写好规范字。对该项工作的实施，学校对出现的问题进行必要的通报，督促定期改正。

二、规范语言文字与教学常规有机结合

学校作为语言文字规范化工作的基本阵地，为了切实落实到位，我们还将语言文字工作与教育教学工作密切结合起来，将其纳入到教育教学要求之中。要求每一位任课教师都要说比较标准的普通话，书写规范的汉字。每学年开展的教师活动（示范课、研究课、汇报课）都将语言文字规范化作为重要的基本素质要求。普通话不标准，书写不规范的教师即使课上得再好也没有资格出示校级以上示范课、公开课，所以许多教师为了过好普通话和板书关，主动地拜师学，刻苦练。

由于教师的重视和严格训练，我校教师的语言文字规范化水平得以迅速提高。目前，学校已经将语言文字规范化工作视为重要工作，将语言文字工作与教职工业务考核紧密结合，即把语言文字规范化条件列入教师的考评、业务评优之中。

三、规范语言与校本培训有机结合

“普通话是我们的校园语言”已成为我校多年来一直坚持的良好的校园风尚。从学校领导到广大教师、学生，均能做到课堂内外说普通话。由于老师的表率作用，言传身教的影响，再加上学校的大力倡导，学生的普通话意识也大有增强，学生不仅在课堂上大声说普通话，就连在课间或者校外见到老师、同学们都能主动用普通话打招呼和交流。有的同学从外地转入本校不久，就能用普通话回答问题或进行交流。更多的学生将这种良好的意识带到社会、家庭，时时处处说普通话。因此在社会上、家庭中也产生了一定影响和促进作用。

为了更进一步促进学生普通话水平的提高，学校每学期还定期开展语言训练的实践活动。如朗诵、读经诵诗、讲故事、演讲等比赛。这些活动由于趣味性强，学生乐于参加，主动参与，所以取得了良好的效果。

四、规范文字与校内外运用有机结合

1、学校作为传承文明的摇篮，承载着传承中华民族传统文化的历史重任。

我校站在将规范用字与爱国意识紧密联系的高度，教育广大师生为传承祖国语言文字而努力。学校加强对师生语言文字运用的培训。创设学校推普环境各班积极营造推普氛围；每月进行语言文字常规工作检查，并做好记录进行反馈；充分发挥红领巾广播作用，宣传推普法规；继续组织好教师坚持写好毛笔字、钢笔字；结合德育活动，举行学生讲故事及征文比赛。

2、净化校园人文环境

给学生提供一片净土，创设一片蓝天，这是我们学校管理者应尽的职责。学校不仅要整洁、美观，更重要的是对学生美好的文化熏陶。学校十分重视人文环境的创设，在各种墙报、宣传栏、校刊、标准文件等等，均能做到不写错别字，用规范词语。

3、走向社会清除不规范字

学校还利用节假日、星期天等时间组织学生开展上街捉不规范字的活动。学生们随时随地地注意观察，发现有不规范字立即记录下来并督促有关部门其纠正。活动的开展既提高了学生的规范意识和能力又清除了书写垃圾，受到了家长学生的好评。

五、规范语言文字与活动开展有机结合

语言文字规范化工作是一项艰苦而长久的工作，不可能一蹴而就，需要长期的积累才能形成良好的素养。学校为此坚持做到加大宣传力度，通过墙报、班报、校园广播站、校报、黑板报等方式进行宣传。通过语言文字活动的系列开展，极大地调动了广大师生规范用词，规范用语的积极性，增强了全校师生的意识，提高了能力。

10.城关小学语言文字工作汇报材料 篇十

首先，我代表全校师生向莅临我校指导工作的各位领导和专家，表示热烈的欢迎并致以崇高的敬意！下面就我校近几年来开展语言文字规范化工作的基本情况向各位领导和专家作简要汇报。

多年来，我校全面贯彻教体局关于语言文字工作的要求，以《国家通用语言文字法》和《甘肃省实施〈国家通用语言文字法〉办法》为指导思想，以“大力推行，积极普及，逐步提高”为重点，不断完善学校语言文字工作制度，大力倡导写规范字、讲普通话，提高语言文字应用能力；加强机制建设，积极推进各项语言文字规范化工作，着力强化全校师生的语言文字规范化意识与语言文字应用能力。

一、加强语言文字的领导工作，强化措施落实。

学校始终将普及普通话和用字规范化作为学校管理的重要工作来抓，1.机构健全，落实责任。

学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长的语言文字工作领导小组，并有专职工作人员。领导小组负责制订我校的语言文字工作工作计划，设立语言文字工作专项经费，保证语言文字工作计划的顺利实施，年终进行总结、表彰。

2.完善制度，健全档案。

由语言文字领导小组讨论制定了《城关中心小学语言文字工作制度》、《城关中心小学语言文字规范化工作制度》、《城关中心小学语言文字使用规范化管理制度》、《城关中心小学语言文字训练与考核管理条例》、《城关中心小学校园用语用字监督检查制度》等制度措施，并建立了一系列档案，使语言文字规范化工作有充分的保障措施。3.广泛宣传，积极引导。

通过加强宣传，积极引导广大师生说普通话，写规范字，形成良好的舆论氛围和推行环境。

一是在学校教学楼、教室、办公室等场所的醒目位置安装了长期性的推广规范用语用字的宣传标语牌。

二是利用国旗下讲话、黑板报、班对活动、专栏宣传、红领巾广播站等多种形式和途径，介绍规范语言文字的相关知识。宣传“推广普通话、书写规范字”的重要性，全面推进“双推”工作，创设规范语言文字的良好环境和氛围。

二、加强常规管理，强化校园语言文字规范化工作。

学校制定考核、考评制度，使“讲普通话、写规范字”成为师生的一种自觉行为。把语言文字规范达标纳入学校工作计划，在教师评先选优、教师录用、学生评比、教师业务考核等各方面都有具体的规定和考评要求。

1.学校将普通话作为教师课堂教学的硬性指标进行评价。要求教师上课一律使用普通话，学生与教师课内外交流一律使用普通话。在课堂常规教学中要求用字、用语规范化，教务处定期对教师进行听课、评课，从教师书面教案、课堂教学、作业批改、学生学习情况调查等方面检查教师常规教学中的用字、用语等教学行为的规范情况。学校领导小组和值日教师随时巡视，对校内不使用普通话、不使用规范字的行为及时纠正。

2.把普通话确定为班级教学用语和校园用语，发挥课堂教学，尤其是语文教学的主渠道作用。要求语文教师课堂用语必须规范，板书字迹应工整清晰，将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯穿语文教学的全过程，教学中采用朗诵、演讲比赛等多种形式，给学生广泛提供巩固语文知识和在实践中运用语文知识的机会，使语文课成为学校普及普通话的阵地，取得了良好的效果。

3.每年以“推普周”为契机，积极开展“推普”活动，进一步强化校园用语、用字的规范性，营造“说普通话，写规范字”的气氛。通过诗歌朗诵比赛、书法比赛、普通话知识比赛等活动，提高了全校师生对语言文字的重视。

总之，我校在规范语言文字工作方面，能够严格按照上级的要求，抓好落实，但是在推进这项工作中也存在着一些不足问题，主要表现在：一是在宣传、管理上还存在着时紧时松的现象。当其它任务压上来时，语言文字工作的力度就会相应削弱。二是由于学生所处的生活环境的影响，在日常生活中无法将说普通话当做自己的生活语言。从今年开始，我们加大宣传力度，要求师生全部参加了普通话水平测试。

各位领导、各位专家，为进一步做好语言文字工作，我校确定今后的思路是：将语言文字工作与深化素质教育、提升学校整体办学水平进一步紧密结合；着力开发具有人文内涵的校本课程，充分关注语言文字的教育教学目标指向，使学校的校本课程以丰富的内容，多元的跨学科资源，灵活的学习方式，成为推进学校建设的新的内容；将语言文字工作进一步辐射，促进学校的整体发展。我校决心以“民乐县迎接三类城市语言文字工作检查评估”为契机，认真听取各位领导和专家的批评意见，努力克服工

11.小学语言文字工作总结 篇十一

语言是人类最重要的交际工具。小学语文教学正是要在人生语言学习的最佳时期让学生基本掌握这个交际工具。语言文字訓练就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。但是无论在那个学段都必须重视词句的训练，都要突出读的训练。

一、语言文字训练的目标要明确

困扰语言练习质量的要害问题，是练习目标的偏差。阅读课中练习目标常见病是“高、杂、泛”。语言练习的目标要准确、集中、具体。要提高阅读课语言练习的质量。不仅要有单元练习目标，每篇课文的练习目标，还要制定每课时的练习目标。课时练习目标既应是前次语言练习的有机延续，又得为下一课时的练习目标的实现作预备。课时练习目标既有普遍的语言规律的学习，又有十分鲜明的课文特点。为了确保师生语言练习精力集中，确有收获，一般一课时练习目标不宜多。要把课时练习目标落到实处，就必须精心选择课文中的语言练习点。选择的练习点，一般应具备下列特征：一是课文中的要害词、句、段，它既有语言文字的练习价值，又有助于挖掘课文的思想内涵，理解作者的思想情感，能够牵一发而动全身，起到情感熏陶和学习语言互相促进的作用。二是课文中带有个性特征的语言现象，而这带有特定课文印记的语言材料又包含着某种语言规律。练习此点，学生获得的不仅是知识，经常能加快他们语言的内化过程。三是选准的语言练习材料贴近大多数学生的生活、心理和语言最近发展区，在练习时轻易在练习内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入练习的情景，触发学生获取练习成果的愿望，诱发孩子探索性的思维活动。

二、语言文字训练中要发挥学生的主体作用

教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，根本的途径是转变教育思想，改革教学方法，树立新的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、发现型的学习。课堂教学中教师要激发学生主动探究的兴趣和欲望。根据小学生年龄特点，用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料，引导学生研究、发现、探讨。提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。一节课结束时，由学生和教师共同对本节课学习内容进行小结。这样，使课堂教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，让学生有学习的自主性。提倡质疑问难，质疑不限于课开始和结束时，应贯穿于教学全过程，学生有疑问随时可以提出来。鼓励学生的创造性思维，允许学生对同一问题有不同的看法，如分段、概括段落大意，甚至对文章中心思想都可以有不同的理解。教师不能只求答案整齐划一，扼杀学生创造性思维的火花。造句、作文鼓励学生打开思路，多角度思考问题，不以教师意见定于一尊。

三、抓住重点的词句感知语言文字训练

阅读，要从词句开始，从而理解课文；作文，只有具备丰富的词汇，并能熟练地、准确地遣词造句，才能够表情达意。因此，理解词句的能力，遣词造句的能力就是学生语言文字的基础能力；因而，词句的训练也是语言文字训练中最基本的训练，是段篇训练的基础。面对一篇新的课文，首先要让学生从整体上去感受课文中语言文字的美。这时可以进行配乐诵读以引起学生的学习兴趣，然后让学生进行自由读、分小组读、分角色读或齐读，这样就能对篇有一个整体的感受。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中一项长期的任务。就以段的训练来说吧，要透彻地理解一段话，就得读懂组成这段话的每一个句子，每一个词；而当我们比较透彻地理解了一段话以后，就能更深刻地体会出这段话里词句的含义和作用。所以，应将训练的重点放在文中表情达意的关键词、关键句上，因为这样的词、句往往展示了课文的主题，抒发了作者的情怀。

四、精选训练的要点落实语言文字训练

阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。教一篇课文，固然要指导学生通过阅读理解课文的语言文字及其所表达的思想，但从训练的角度讲，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落都下同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练要点，训练要点的确定，要考虑三个因素：一是新课标对学段的语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。阅读教学中的语言文字训练，既然是凭借课文进行的，而任何一篇课文都是一定的内容和一定的形式的统一体。因此，语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一个阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二个阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前比较普遍的现象是只进行了第一个阶段，即从语言文字出发，落实到思想内容上。就是说，学生学习了一篇课文，仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了了。如果是一般的阅读活动，理解了文章的思想内容，就算达到了阅读的目的。但从阅读教学的角度看，可以说基本上没有完成任务。提出落实语言文字训练，在很大程度上就是针对这种把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，从而大大削弱了语言文字训练的现象而言的。可见，在阅读教学中落实语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。

五、重视语言文字训练的整体功能

12.浅谈小学数学语言教学 篇十二

1 数学教师的语言应该是学生的表率

数学语言的简练是追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在数学教学过程中, 教师要用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息, 表达丰富的内涵。儿童具有很强的模仿力, 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。教师可以用和蔼的、亲切的目光去捕捉学生的视线, 使个个学生都能感到老师在注意自己;教师可以用严肃和警告的目光去批评违纪的同学, 与大声训斥相比, 这种无声的批评, 学生更容易接受, 并且不影响其他同学的注意力。在课堂教学中, 若没有手势, 教学就很冷漠死板。手势使用得当, 可以增强语言力度, 给课堂增添活力, 教室毕竟与舞台不同, 无须刻意追求形式, 不要过多地重复同样的手势, 以免学生感到乏味。这就要求教师不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用, 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。比如:在教学《小学数学》乘法运算定律的简便运算时:48×25=?我教给学生的一种算理:48×25=12× (4×25) 是根据学过的把一个数分解为两个数的乘积, 再运用乘法结合律。我讲述后, 又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问, 还有没有其它的解题方法呢?既让学生巩固这种算理, 又再次给学生提供语言训练的机会, 转为学生讲, 老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维 (还可以用乘法分配律: (40+8) ×25) 。又如:我在教学《周长的认识》时, 就如何测量“圆的周长”时, 让学生展开讨论, 有的学生提到用量腰的方法量。这时我说了一句:“用软尺拿来围, 聪明!硬的不行就来软的。”简简单单的一句话, 点到了问题的关键点, 而且非常形象, 学生会不掌握吗?

2 在操作中强化学生的数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动, 是培养和发展学生思维的有效手段, 而语言是思维的外化, 是思维的物质形式, 知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化, 因此, 在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时, 要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程, 表述获取知识的思维过程, 把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来, 才能促进感知有效地转化为内部的智力活动, 达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时, 为了使学生透彻理解分数的概念和意义, 可让学生动手操作, 通过“折、看、涂、想、说”进行。折:让学生用一张纸折成均匀的四份;看:引导学生观察, (1) 多种不同的分法; (2) 一共分成几份? (3) 每一份的大小怎样?涂:涂出四分之一、四分之二、四分之三;想:出示涂色的纸, 思考怎样用分数表示?说:让学生用数学语言表述自己想的过程?分数的意义是怎样表述的?等等。这样, 通过动手操作引发思维和用数学语言表达, 不仅加深了对分数的意义的理解, 还可以检查学生掌握新知识的情况, 同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

3 小组合作是提高数学语言的基础

关注学生的学习过程, 应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间, 多一些活动的空间, 多一点表现自我的机会, 多一点体尝成功的愉快, 真正做到“学生是数学学习的主人, 而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等, 当学习中有疑难时, 便可请学生以小组形式进行讨论, 讨论后请一名代表交流。这样做, 可以使每一个学生都有发言的机会, 也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会, 又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见, 更加主动地思考、倾听、组织, 灵活运用新旧知识, 使全身心都处于主动学习的兴奋中, 同时也增加了课堂密度, 起到事半功倍的效果。特别是新授课时, 学生掌握了一定的方法, 需要用语言及时地总结。如各数之间的化法:2米6厘米= () 厘米, 可让学生叙述:2米就是200厘米, 200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话, 通过同桌间的互相交流, 使学生掌握思路, 并能举一反三, 灵活运用。而班级中的学习困难生, 也可在同桌的带动下, 逐步学会叙述, 正确地解答。小学生虽然表达能力有限, 但只需正确引导, 学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后, 课堂小结时, 我问学生:“通过这堂课的学习, 你有什么收获?”学生在回忆整理之后, 纷纷举手发言, 而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁, 却抓住了本节课的学习重点, 不仅加深了对知识的理解, 也发展了学生的学习能力。而且, 经常进行有目的的课堂小结, 可以提高学生的分析, 概括、分类等逻辑思维能力, 达到智能并进, 全面育人的目的。

4 数学语言要具有趣味性

小学生的年龄特点是正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教师要注意在教学中以趣味性的教学语言把学生的注意力保持在听课上。教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣, 这就揭示了激发学习兴趣的重要性, 教师要根据学生心理特点, 运用有趣的教学语言, 寓教学于趣味之中。合理地设计引导思维, 激发学生对学习产生浓厚兴趣。趣味性教学语言的启发, 让学生发现规律的同时也饱尝成功的乐趣, 从而产生理想的教学效果。例如:在讲分数的初步认识时, 为了让学生牢记写分数时分子分母的位置, 它们究竟谁应该写在分数线上面, 谁应该写在分数线下面, 读分数又应该先读谁再读谁?我是这么教的, 我把分母比作母亲, 分子比作儿子, 因为母亲年龄大了, 腿脚不便就应该住在楼下, 儿子就住楼上;又因为先有了母亲才有儿子, 所以应该先读分母, 再读分子。这样运用风趣幽默的语言把枯燥的概念教学拟人化, 不仅使学生更容易记住记牢, 还活跃了课堂气氛, 并在教学中渗透了尊敬长辈的思想, 起到了教书育人的效果。

总之, 教师要不断地追求课堂教学的语言艺术, 具有较好的语言修养, 就一定能把教学搞得生动活泼, 情趣横生。而数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会, 发展学生的数学思维, 培养学生学习的主动性, 树立学习的自尊心和自信心。

摘要：掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。作为教师应把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来, 将它看成是数学学习的重要组成部分, 这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

关键词：数学,教师,语言,操作,合作,趣味

参考文献

13.小学语言文字工作总结 篇十三

为了推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，使国家通用语言文字在社会生活当中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流，根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》制定本制度。

1.普通话是校园语言，师生课堂用语和公开场合交流用语（外语除外）纳入教师教育教学水平和行为规范评估系统，并与教师晋级、晋职、评优和学生评优、操行评定挂钩。

2.教师要持相应的普通话测试合格证上岗，2005年之前必须达到国标要求。

3．学校内部的公文、通知、通告、通报、财务报表、菜单、食谱等必须使用规范汉字。

4.师生书写汉字必须使用规范汉字，除书法作品外，一律不得使用繁体字、生造简化字、异体字。

5.各年级阶段加强写字练习，写字等级不合格者与综合素质评定挂钩。

6.对语言文字工作成绩突出的教师和学生进行表彰。对于违反规定的人员给予通报批评，并责令及时改正。

龙门中心小学

14.浔溪小学语言文字工作自查报告. 篇十四

南浔区浔溪小学座落在南浔镇人瑞路885号，学校占地面积17亩，建筑面积约5000平方米。现有教学班共23个，学生1045名，教师59人。学校拥有雄厚的师资，其中中学高级教师1人，小学高级教师25人，小学一级教师32人,小学二级教师1人。大专及本科学历达到84.7%。学校秉承“诚、严、礼、爱、乐”的校训，奉行“让每一个学生得到发展，让每一个学生得到成功”的教育理念，重视科学实效的管理、创新扎实的教育。先后被评为“湖州市一级小学”、“湖州市文明单位”、“南浔区行为规范示范学校”、“南浔区艺术教育先进集体”、“浙江省红旗大队”等。

近年来，学校高度重视创建工作，积极做好语言文字规范化工作，充分认识进一步做好学校语言文字工作的重要意义，大力加强学校语言文字规范化管理工作，强化师生的语言文字规范意识，提高师生语言文字应用水平和学生的人文素养，全面推进素质教育。现将自查情况总结如下：

一、健全组织机构，加大管理力度。

1.完善组织机构

为使创建工作规范、有序的进行，学校成立浔溪小学语言文字工作委员会，校长亲自担任语委会主任，副校长任副主任，各科室负责人担任语言文字工作委员会委员，语委会下设办公室。学校还根据创建工作评估细则，把各项指标分解到各职能部门负责落实，语委办下设了四个工作组，组成了由宣传组、教学教研组、实践活动组和后勤组等学校语言文字工作网络。

浔溪小学语言文字工作委员会名单

主任： 钱 琴

副主任： 潘学敏 分管德育副校长

叶荣伟 分管教学副校长

成员： 王如凤 政教处主任

沈利强 教导主任

沈菲菲 大队辅导员

冯爱凤 高段语文教研组长

高夏萍 低段语文教研组长

宣传组负责人：王如凤

教学教研组负责人：沈利强

实践活动组负责人：沈菲菲

后勤组负责人：曹凤娟

为进一步推进学校语言文字工作，使创建工作上台阶、出成效，我们学校因地制宜，聘请语文教师朱虹、美术教师沈建林分别担任学校普通话、三笔字辅导员，定期对我校教师进行普通话和三笔字的培训和辅导，通过集中培训和分散学习来提高全校师生的语言文字规范意识和应用水平。

2.营造活动氛围

学校设置长期性醒目的宣传标语、标牌；充分利用学校校园内的宣传栏和各班教室的板报，宣传普及普通话和规范语言文字的重大意义，介绍规范语言文字的相关知识，创设规范语言文字的良好的环境和氛围。在学生中成立规范语言文字活动小组，制定活动计划，坚持开展活动。①大力开展宣传活动，利用编发宣传材料、广播、推普宣传周等多种形式，在校内外宣传推广普通话、用规范字的重要性。②走上街头，对学校附近的社会用字进行检查和监督。③利用业余时间，2 对校内用字（包括各种指示牌、标志牌、标语、学校公文、讲义、考试试卷和其他印刷物、自制教学软件、教师板书、作业批改、书写评语等等）进行检查监督。对不规范用字、错别字等提出修改意见。

3.健全规章制度

将语言文字规范化工作纳入教育教学要求之中，教导处、政教处等部门工作有计划，有总结。学校把语言文字规范工作作为教学检查、教师考核、教师聘任以及教师晋升、评优的重要内容和条件之一，把语言文字工作与教职工业务考核工作结合起来，制定《浔溪小学语言文字规范化规章制度》。学校的所有集体活动、公务活动、学生的课外活动，教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，均使用普通话。学校所有课程使用普通话授课，使普通话真正成为教学语言。并通过教师和学生向社会、家庭辐射渗透，带动影响社会、家庭普通话的普及与提高。

4.强化监督检查

将普及普通话和用字规范化纳入学校素质教育、学校常规管理中去，采取有效措施，使语言文字规范化的要求渗透到学校各项教育教学中来。加强语文教师和新任教师的语言文字基本功训练、考核。面向全体教师继续开设“三笔字”（钢笔字、毛笔字、粉笔字）知识讲座，组织教师进行写字基本功竞赛。继续坚持把语言文字达标作为教师业务考核的一项重要内容，作为教师评优和学生评优的重要条件，作为招聘、录用教师必备的资格条件。

5.保障活动经费

为保障语言文字工作的顺利实施，学校多方面筹措经费，购买普通话培训教材、磁带和光盘，还添置了校园音响系统、校园宣传橱窗、3 学生作品展板等硬件设施，并在办公用品、交通费用、外出学习、开展活动等方面给予经费支持。

二、强调用语规范，提高语言能力。

1.加强培训和测试

一直以来，学校对提高教师自身的普通话素质工作非常重视，严格按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》的要求，把好教师的普通话质量关，要求语文教师一律达到二甲及以上，数学及技能教师达到二乙及以上（50周岁以下）。学校严格按上级要求，实行教师持普通话等级证书上岗制度。目前，我校全体教师的普通话水平全部达到二级乙等或以上，其中吴玉琴、沈海燕等23位语文教师均达二级甲等，莫爱萍、吴月芳等数学教师和技能教师均达二甲或二乙以上。目前学校拥有普通话二级甲等34人，二级乙等25人，共计59人。老师们普通话水平的提高，为在教育教学中推广普通话奠定了良好的基础。

2.抓住课堂教学主阵地

课堂教学是提高师生语言文字规范意识和应用能力的主阵地。我校老师在课堂教学中采取多种措施，把语言文字规范化要求同学科教学融合在一起，探索新的教学模式和教学方法，提高学生的普通话口语能力和规范汉字书写水平。老师做到上课的教案、板书、课件、作业批改和评语等不使用繁体字、异体字、二简字，不写错别字，正确、认真书写，做学生的表率，在潜移默化中影响学生，促进学生良好书写习惯的养成。语文教学全面培养听说读写能力，注重口语教学、汉字书写教学，强化汉语拼音教学，注重语言文字规范化教育与现代信息技术教育相结合。加强书写练习，端正写字姿势，训练书写规范，使学生养成正确、规范、工整地书写汉字的习惯。

3.开展丰富多彩的活动

丰富多彩的活动，可以充分调动师生运用普通话的积极性。因此，我们结合学校实际组织开展形式多样、生动活泼的校园活动。自2002年以来，先后参加了市、区语委主办的“快乐读书”学生征文比赛、教师语言文字论文评比、课本剧比赛、语言文字规范知识竞赛、“推普”招贴画、广告语征集评选活动、中小学辩论赛、语文教师基本功素质大赛、“英语风采大赛”等赛事，师生多次荣获一、二等奖。另外，在2008学年的首届区中小学生规范汉字大赛活动中，由于成绩突出，沈建林老师被评为优秀指导老师，学校被评为优秀组织奖。

三、突出用字规范，提高文字水平。

1.师生用字规范

浔溪小学具有良好的教师来源，近几年青年教师主要来源于浙江师范大学、杭州师范学院、湖州师范学院等师范类院校，他们都具有良好的素质。广大专任教师掌握汉字规范标准，特别是语文教师在板书、教案编写、批改作业等方面强调用字规范，严格在语文课程标准指导下，进行识字教学。课任教师的板书、教案、批改作业和制作试卷用字规范，具有正确使用规范汉字的能力。

学校广大学生能认识、朗读并准确书写要求范围内的汉字，能正确、规范书写作业。中高年级学生能够辨别影视屏幕、图书报刊和街面广告中存在的不规范字词，并提出修改意见。学校积极开设小学信息技术课，能应用五笔打字法或拼音打字法在计算机上输入汉字，能够应用互联网查找中文网络，并在此基础上发送汉语文字邮件。虽然我校学生构成比较复杂，周边农村生源多，由于学校重视学生各个方面的素质，因此我校学生在语言文字方面的素质符合社会要求，获得高一级学校、社会的好评。

2.校园用字规范

由潘学敏副校长牵头，带领政教处、教导处等负责人组成的校园用语用字巡查组，先后对全校教师备课、学生作业批阅、班级板报及墙报、校园宣传栏、各种奖状荣誉证书以及一些文件柜（夹）等用字用语情况进行了检查。学校的电化教学用字、校园网、黑板报、宣传橱窗、标志牌、普通话提示牌用字标准，学校加强对外的普通话宣传，公章、公文、校报、领导公务名片用字恰当、准确，对学生起到潜移默化的教育作用。

四、加强环境宣传，构建校园文化。

学校非常重视环境宣传的作用，在教学楼中心宣传点张贴《国家通用语言文字法》、《浔溪小学语言文字规范化规章制度》，在教学楼、草坪等张贴醒目的语言文字宣传标语，在宣传橱窗中设立“语言文字专栏”，在“红领巾”广播中自觉宣传、运用普通话，创设良好的语言文字宣传环境。学校还充分发挥媒体的作用，及时通过报刊、广播、网络等媒体渠道进行宣传报道。

学校还结合国旗下讲话、主题班会、校园之声广播、晨会等纠正学校语言文字应用上的不规范现象。举办校园读书节、黑板报设计、年级展板设计、教师寄语等活动为学生写好汉字创设环境，让语言文字规范意识深入师生心灵。

五、回顾主要成绩，正视存在问题。

近年来，我校语言文字工作在市、区教育局、语委会的正确领导和大力支持下，全校师生齐心协力，创建工作取得了一定的成效，教师和学生的用语用字面貌有了很大的改观，语言文字的应用水平有了比较大的提高，但我们深感工作做得不够细致，不够深入。对照国家 6 语言文字工作的目标要求和评估标准，我校的语言文字工作还存在着一些不足：

1.依法管理的长效机制还有待完善。学校将要健全用语用字监控制度、语言文字工作专项总结表彰制度，不断完善语言文字工作管理。

2.少数后勤人员的普通话水平虽经培训和个人努力，但因客观原因而尚未达标，直接影响了教学语言的普及。

3.由于生源来自全国各地，方言味较浓重，还需我们加大宣传力度，付出更多的精力去不断纠正。