对外汉语教学法说课稿

对外汉语教学法说课稿（精选11篇）

1.对外汉语教学法说课稿 篇一

对外汉语教学说课稿

大家好！

今天我说课的内容是初级汉语第一课《你好》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。诚请各位老师批评指正。

一、教材分析

1.教材分析： 《快乐汉语》依照由浅入深，循环递进的原则进行了科学的编排。练习的设计重点突出，综合性强；语法点的解释简洁而严谨；词汇的选择面广而实用。整套教材既强调培养学习者的语言交际能力，又注重词汇量的积累。学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学的知识，另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。

2．本课分析：

招呼语对于日常生活是必不可少的，是最基本的表达。本课侧重听说，对于初学者来说，会比较容易学，也比较容易激发学生的学习兴趣。本课主要教授基本招呼语及练习。

二、教学目标

（1）通过本课的学习，让学生熟练掌握见面打招呼。“你好。你好吗？我很好。”（2）掌握生词“你、好、吗、我、很”。

（3）掌握基本招呼句式，学会写汉字“你、很、好”（4）学会四个基本声调的发音，韵母“a o e”。

三、教学重点、难点

根据以上教学目标，我把本课的教学重难点确立为： 教学重点：见面打招呼。“你好。你好吗？我很好。” 教学难点：四个基本声调的发音，汉字“你、很、好”。

四、教学方法

俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，我将采用以下的教法。

1.说教法

（1）说教法由易到难，循序渐进，按照“生词——课文——语法”的顺序教学。因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。

（2）突出重点和难点，充分利用课堂教学时间进行高频、有效的正面训练。

（3）以学生为主体。通过各种方式，启发引导学生积极参与教学活动，促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。

2.图示法

利用PPT课件展示图片，让学生模仿练习。字卡展示生字，让学生认字。

五、教学过程

（一）导入

先用英语或学生母语打招呼“Hello”，再用中文打招呼“你好”。图片展示，领学生读几遍“你好”。教师对学生说“你好”，学生回答老师“你好”

（二）学习生字

1.你 ：引入

2.我，扩展他/她 3.好：你好

4.吗：你好吗？ 5.很：我很好。他很好。你很好。

（三）学习课文

1.先用英语或学生母语问候“你好吗？”，再用中文说：你好吗？领读几遍“你好吗” 回答：我很好。领读几遍“你好吗” 2.师生互问，生之间互问。如： A:你好。B:你好。A:你好吗? B:我很好。

（四）做练习

以小组竞赛的形式进行打招呼。

（五）书写汉字，动画演示笔顺。学生观看，笔顺演示视频，学写汉字“你、很、好。”

（六）做猜字练习。

老师轮流出示汉字卡，让学生认读。接着老师拿好汉字卡，学生猜最上边的卡上写的是哪个字。学生猜过后，老师出示卡片，让学生辨认猜的是否正确，猜中者上前代替老师拿汉字卡，让其他同学猜。

（七）语音练习1.韵母：a o e 第一遍老师领读，学生跟读。第二遍学生读，老师正音。2.声调练习： ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē ã ě â ①老师配合手势，领读三遍，学生跟读。

②学生读，老师正音。

③老师读，学生辨调，说出是第几声。

④学生读，其他学生猜第几声。3.三声变调。

（八）作业 第一课练习题

（九）本课小结

在这节课的尾声，用大约3分钟的时间来简要介绍和回顾一下儿本课所学的内容。

六、板书

本课主要知识点用PPT展示，因而板书以补充实例为主。

2.对外汉语教学法说课稿 篇二

流行语作为一种词汇现象, 反映了某个地域在一定时期内人们普遍关注的问题和事物, 使用范围逐渐扩大, 并且具有时限性和一定的流行周期, 过了这段周期流行语很有可能将不再流行。每个时期的流行语都能反映那个时期社会生活的特点。最近几年中, 流行语无论在产生的数量上还是传播的速度上, 都是前所未有的。流行语以词和短语的表现形式为主, 也有一部分以固定格式的形式存在, 它是发展演变过程最短, 变化更新最快的词语。而与之前所出现的流行语相比, 在特点和形成原因上发生了很大的变化, 对现代汉语语汇的发展也有着深刻的影响。

二、汉语流行语教学在对外汉语教学中的必要性

国内的语言学研究对汉语流行语相当的重视。客观来看, 对于汉语作为第一语言的国内语文教育, 我们的确只需要对汉语流行语给予必要的引导和规范。毕竟对于以汉语为母语的学习者而言, 时刻都感受甚至参与着汉语流行语的变迁。

但对于将汉语作为第二语言学习的外国学习者, 汉语流行语就成为学习过程中不折不扣的“熟悉的陌生人”。面对近年来掀起的“汉语热”, 更多外国友人不仅想学习传承五千年文明的汉语, 更希望了解当代中国语言的全貌, 以尽快地融入中国人的交际群体。因而在汉语作为第二语言的对外汉语教学尤其在口语教学中, 如果以培养汉语实际交际能力为教学目标, 就必须关注流行语这一具有“俚语性质”的语言现象, 并给与其应有的教学地位。

流行语教学对对外汉语教学有重要的学术价值和应用价值。其一是对从事对外汉语教学工作者的指导和参考价值。汉语流行语具有动态性, 缺乏语言中基本词汇所要求的稳固性, 往往被很多研究者忽视。而流行语对丰富对外汉语口语教学的内容与方法, 以及对对外汉语词汇大纲的调整、修订均有很大参考价值和现实的教学意义。其二是有助于刺激留学生学习汉语的兴趣, 并使他们能够尽快融入汉语的交际群体。流行语的学习有助于留学生熟悉中国社会的语言和文化变化, 使他们尽快融入中国当下的汉语实际交际当中。与此同时, 汉语流行语自身的流行性、超常的表达效果必然会刺激汉语学习者的学习兴趣, 使他们在轻松、有趣的口语环境中学习并获得汉语的交际能力。

三、汉语流行语教学的课堂实施建议

1.教学的灵活性。这是口语教学的首要原则。在实用性的基础上, 应选择当下被社会成员广泛使用甚至已进入日常基本语汇, 但字典词典未进行收录或未对其意义新解进行准确收录的流行语汇。追求时效性也是实际教学中应当被注意的, 在教学内容的选择上可以是在教学实践发生的当下或几个月、一年等作为时间尺度进行搜索, 时间跨度不应过长。

2.教学的针对性。汉语流行语数量繁多, 但并非杂乱无章, 教学中可按不同需要, 从不同的角度将其总结归类, 这样既有利于讲授, 又便于汉语学习者有规律地学习。对于以从事某种特定行业为目的的汉语学习者应优先介绍与该行业相关的流行语或行业名词的流行新解;对于以日常生活口语交际为主要学习目的的汉语学习者应优先介绍当地的流行语, 甚至适当适时地引入当地流行的方言。

教学中, 既可作单一分类, 也可以将几种分类方法综合起来从而提高效率, 达到事半功倍的效果。比如, 很多外国留学生在中国的汉语学习中, 除了校园外, 接触最多的交流人群是当地人, 他们很有可能在日常交流中使用方言。对于这种类似“浸润式”的方言接触, 我们不妨积极对待, 如在口语课堂可由任课教师根据教学内容适当适时地引入一些方言常用词汇或者短语的教学, 每个方言词汇或短语都应给出对应的普通话表达, 这样增加了留学生汉语学习的趣味性, 也加强了学习的实用性。

3.教学的整体性。为了增强汉语流行语教学在对外汉语教学中的实用价值, 教学中应注意对流行语的汉语应用范围及效果的讲解和辨析, 使学生从整体上准确把握流行语的意义及作用。

流行语也存在一定的使用范围, 如校园流行语、网络流行语等, 且具有一定的独立性。进行汉语流行语教学时如果不讲清具体流行语汇的应用范围可能导致语义的歧义或交际的障碍, 因此在教学实践中教师应掌握好范围的应用。

此外, 汉语流行语丰富的感情色彩也应在汉语流行语教学中加以重视。语汇使用效果是调侃、讽刺、自嘲或其他某种情绪, 都应加以适当说明。

3.汉语交际文化与对外汉语教学 篇三

关键词：汉语交际文化；中国文化；对外汉语

一.对外汉语中的交际文化

外国留学生在学习汉语时总是会出现一定的偏误，可能是发音的偏误，语法的错误，还有一种就是与交际文化因素密切想关的偏误。有时留学生在学习汉语时，不了解我们中国文化中特有的交际文化，所以可能出现一些错误。例如：他们可能会说“我有一个妻子”“今天下课以后，我要收拾我们房间，我要把我的衣服放我的衣柜里。”“你叫什么名字吗？”“什么是你的电话号码？”“你请教我”等这样错误的句子，这些句子可能在语法上都没有什么错误，可是在我们中国人正常说话的情况下却不这么说。究其原因，主要是外国留学生不懂得我们中国的交际文化。对于将汉语作为第二语言的习得者来说，他们由于不了解我们中华民族特有的文化特征，在学习和使用汉语时不能恰当的运用汉语，甚至造成一些误会，所以我们应该要将那些具有中国特殊含义的，在外国人与中国人交流过程中出现沟通障碍的，以及人们在日常生活中经常使用的作为汉语教学的切入点，把在语言交际时经常出现的中国人的习俗、心态、道德观念的文化因素更好的教授给外国学生，使他们更好的学习汉语。

二.对外汉语中文化交际的表达方式

1.自谦尊人的表达方式

自谦尊人的表达方式从中国古代传承下来，也是中国人的文化礼貌。自谦称呼人可以包括两个方面，第一点是对自己必须谦虚，有的时候可以贬低自己。的二点是对他人一定要尊敬，有的时候可以抬高他人。这是中国几千年来传承下来的文化，也是中国人的文化特色。因此，中国人在日常交际时，为了表达对他人的尊敬之情，常常说“见到您是我的荣幸”“久仰您的大名”等等。当客人夸赞中国人时，中国人总会说，“哪里哪里，过奖了”“不敢当”。明明写了一份很好的论文，作者可能在最后一句话中写到“耽误大家的时间了”这样一句贬义的话。有的西方人因为中国人有时候说话过于自谦，明明是一件很好的事情却不承认，认为他们很虚假，其实他们不懂得这样的说法就是中国文化中特有的交际文化。所以，我们在对外汉语教学中应该着重向外国留学生讲授这种“自谦尊人”的特有交际文化。这种自谦尊人的表达方式就是表现了中国人有礼貌，注重感情的交流，以情为核心的道德文化。介绍给外国留学生这种中国人特有的交际文化时，要把中国人与西方人在自谦和尊敬他人的道德观念上的差异告诉给学生，这样，就可以消除语言交际中的误会。

2.称谓的表达方式

称谓在中国文化中是一个非常重要的文化组成部分，我国的称谓文化比较复杂，因此这也是汉语学习者不容易掌握的内容。外国学习者学习汉语的另一个难点就是汉语称谓，汉语称谓除了有社交称谓和社亲属谓之分外，面称和背称之分，通称和敬称之分，还有狎昵称呼和亲昵称呼之分等。有些称谓的应用对于外国留学生来说就非常的不好理解了。例如：我们会在姓氏的前面加上“老”这个语素，“老王”“老李”“老张”，遇到这些情况有的外国人就不懂了，在他们看来，他们也不老呀，也就是40多岁，为什么要叫他们“老～～～～”，这对他们来说很困惑，但究其原因还是因为外国的学习者们不明白中国所特有的文化。中国人喜欢在人的姓氏前面加上“老”这个语素，是表达一种尊敬的情感。因此在对外汉语教学中应该向外国的学习者们讲授中国特有的称谓交际文化，使他们能够充分的了解汉语的称谓交际文化，在语言交际中能够顺利使用。

3.以委婉词达意的表达方式

崇尚和禁忌是一种含蓄的表达情感的方式，是一个民族心里特征、思维方式和精神气质的一种表现。因此，产生了用委婉词达意的语言表达方式。这种语言表达方式得到了广泛使用。人们或者是为了礼貌道德，或者是为了避凶就吉，人们不自觉地进行各种避讳。例如人们把“死”这个词，用“走了”“去世”“誓死”“向马克思报道”等词来表达。再如人们不会说直接说某个人是“瘸子”，而是说成“行动不方便”等。许多人把“上厕所”说成“解手”和“方便”等。外国的留学生很不理解中国人为什么要使用这种表达方式来表达意思，同时，还可能由于不了解其中的意义而导致很多的误解。因此，我们在对外汉语教学中，我们要向外国学生介绍这种用委婉语表达的方式，一定要将民族避讳的心理及禁忌的习俗介绍给外国学生，这样就不会造成在语言交际中的误会，有助于外国留学生更好的学习汉语。

三.结语

对外汉语的教学是针对外国学生的教学，而汉语交际文化是外国学生在学习汉语是的难点。外国的学习者们很容易由于不理解汉语中的交际文化而在使用汉语时产生偏误。所以我们在对外汉语教学的过程中，要着重讲一些具有典型的、有代表性的、在当今社会上普遍使用的交际文化，从而生留学生们能够准确的理解汉语交际中的文化，使他们不再对中国人为什么这样称呼人，为什么喜欢自谦尊人等产生误解。只有这样外国的学习者们才能够更好的学习汉语，才能够更好的运用汉语进行交际。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009

[2]张先亮.交际文化学[M].上海：上海文艺出版社，2003.

[3]余云龙. 中国传统交际礼仪[M].四川：四川人民出版社，2009

[4]关世杰.跨文化交际学[M].北京：北京大学出版社，2005

[5]胡文中.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，199

4.汉语拼音dtnl说课稿 篇四

作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的汉语拼音dtnl说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、复习

上节课认识的声母朋友又与我们见面了，小朋友还认识吗？（出示dt）

1、读卡片

2、做“拼一拼，读一读”游戏：出示声母卡片d t，韵母卡片aeiu，让学生动手拼成音节，带小朋友读一读。

二、教学“n”

过渡：小朋友正坐着小火车穿过山洞来参加拼音朋友的盛会呢？（课件展示情景兔图，点击“山洞”，拖出一个闪烁的“n”）这就是我们要认识的`新朋友“n”。

1、谁能看图，编个顺口溜，帮助大家记住这个新朋友呢？（一个门洞n n n，茶杯倒放n n n……）

2、师范读、学生领读、齐读、互读正音。

3、辨析m n

念一念顺口溜，做一做手指操。

4、书写指导：

课件演示书写顺序，学生观察，练习。

三、教学“l”

过渡：小朋友正在玩赶小猪的游戏，（课件出示情景图）赶猪时，嘴里会发出什么声音？（lu lu lu）

1、（点击“小棍”，拖出闪烁的“l”，），这就是我们新认识的声母“l”。

2、教师反复读n l，让学生反复比较口型。

3、学生尝试发音。学生捏鼻子发n的音，松开鼻子发l的音，体会发n l时，气流不同之处。（指名读——开火车读——男女生对读）

4、声母“l”像什么样儿？你能编顺口溜帮大家记住它吗？

5、指导书写：

把拼音朋友送回家，让他舒舒服服地住进家，看课件演示，临摹，互评。

四、拼读音节

过渡：声母n l 会和哪些单韵母交上朋友组成音节呢？让我们一起做个“猜，我猜猜猜”的游戏。

点击课件，让学生猜读可能会出现的由声母n l组成的带调音节。

（na nu lu nv ne le li ni）

猜对了就跟着他读一读。

五、复习巩固

1、猜字母游戏：左下半个圆是什么声母？伞柄朝下是什么声母？一个门洞是什么声母？一根小棒是什么声母？

拍手念顺口溜：“对鼓鼓锤ddd，鱼儿跳舞ttt，一个门洞nnn，小棍赶猪lll。”

2、找朋友游戏。

教师：我请x x找朋友。（全体学生有节奏地拍手）

学生：我来找个好朋友。（边说边上台）

教师：声母n n n n。

一学生：n是我的好朋友。（取出d的卡片）

众学生：对对对！n是我们的好朋友。（如错）错错错！请你仔细找朋友。

六、小结

1、师：我们今天学习了什么？

5.对外汉语教学法说课稿 篇五

一、课程信息

本课程是高中一年级历史课《经济发展史》，属于文化课，美术特色专业的必修课程。包括三部分，分六学期完成，参考学时数每学期60课时。

二、专业分析

本课授课班级为8班，该班专业美术特色，是预备参加普通高考的班级，历史是必考科目。该专业对应的几个岗位是：一是升学，参加高考。除对美术专业如素描、色彩等达到与高考同等水平及以上之外，文化课上要求达到高考水平；二是从事美术设计及相关工作。要求学生具有较突出的美术技能，适应相关工作要求。

本课程在该班专业培养中的地位与作用依据：一是参加高考的必考课程，二是增强历史素养，增加历史鉴赏力。

三、目标的制定

扩大学生掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的线索，并掌握认识历史的方法和理论，形成科学的世界观和历史观。在知识能力方面，提高阅读和获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力；在情感经验方面，通过学习，了解中国国情，继承和热爱中华民族优秀文化传统，增强对国家、民族的历史使命感和社会责任感，认识理解社会发展的统一性、多样性，形成开放的世界意识。高中历史核心课程包括三部分，即政治文明史、经济发展史和文化与科学技术史。

根据课程标准及学生的认知水平，通过教学，要使学生掌握经济特区的概念、设立及意义，浦东开发的目的及影响；理解特区在社会主义建设中的作用和影响，对外开放格局的`形成。能力方面，通过图片、材料提取历史信息的能力。情感态度价值观上树立对外开放意义，认可支持我国对外开放政策，并从中获得必要的现代经济意识。

四、课的思路

根据本课内容特点，采用歌曲和文史材料导入，主要采用设问法、对比法及讲授法，其中采用讲授法时应注意条理，注意引申内容的逻辑性，便于学生理解。

重难点突破上采用讨论、引导、分析来加以突破。

依据本课内容与现实比较贴近，学生基本上都对某些史实有所了解，采用歌曲、图片、文史材料等手段辅助教学。

本课教材结构合理，符合学生的认知规律，通过层层递进的方法得出结论，能够使学生了解对外开放是一个逐步的过程，因而本次授课未对教材内容结构进行调整。

五、学生分析

本班学生人数24人，班级学风整体状况良好，其中对历史课感兴趣的5－7人，不愿学的3－5人。学生基本处于15－17岁之间，已具备一定的认知水平和理论学习能力。但是学生主动学习能力和对知识的探求欲念相对不足，这就要求在授课过程中，教师应同时从目标、兴趣等方面激发学生学习动力。

六、评价方法

1、习题评价：准备2-3到典型试题，通过测试评价课效；

2、提问评价：通过复习提问、导入提问、课堂设问方式进行评价；

3、学生参与课堂程度评价：通过参与课堂活动的人数、精神状态来进行评价。

七、教学过程

首先以歌曲《春天的故事》及相关史料导入，创设情境，提出问题，引出本课第一个内容——经济特区的设立，通过图片——深圳成为城经济特区前后的图片对比、史料分析——经济特区发展的数据资料等，使学生了解特区设立的成就和影响，并进入第二个问题，经济开放区的开辟，通过阅读地图，分析沿海城市、沿海开放区的设立的原因及产生的影响。此时，可将本课第一个内容经济特区设立与第二个内容经济开放区的开进行联系、比较，得出对外开放由点、线、面的发展过程。对于本课第三个内容，浦东的开发与开放，突出浦东开发对长江沿岸经济发展的意义，对对外开放格局的形成具有重要作用，即成为20世纪90年代初国家经济发展的重大战略步骤。

八、课程实施的条件

6.对外汉语教学法说课稿 篇六

系 》说课稿

一、说教材

分析教材是上好一堂课的前提和基础。下面，我来谈谈对教材的理解。本课属于人教版(2016)历史七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》。本课的主题是通过郑和下西洋与戚继光抗倭两件史事，使学生认识到明代对外关系政策的两个方面：一是建立和平友好的国家间关系，二是在面对侵略的情况下坚决捍卫国家主权，从而感受我国自古以来作为大国的气度与骨气，产生强烈的民族自豪感。

二、说学情

分析完教材，我来说说对学生的认识。知识上，初一学生对郑和下西洋与戚继光抗倭的故事有粗浅的印象，知道这两件史事的存在，但没有具体细节支撑，也不能从历史的角度认识两件史事。思维上，学生经过近一年的历史学习能够对历史文本进行初步归纳与解读，并开始有意识地去辩证分析问题，但理性思维仍旧较弱。情感上，学生对这两件史事的发生有着直觉的钦佩与自豪，但由于没有足够的细节根据，因此这种钦佩与自豪只停留在感觉层面。

三、说教学目标

基于以上对教材和学情的分析，我确立了如下的教学目标： 【知识与能力】

了解郑和下西洋的航海壮举和戚继光抗倭斗争的史实;理解郑和下西洋的影响。【过程与方法】

通过分析图文资料，概括归纳郑和下西洋的概况、特点及戚继光鸳鸯阵的优势，提升历史信息归纳收集能力。

通过分析史料、分小组讨论探究郑和下西洋的原因及影响，树立论从史出，史论结合的历史意识，同时提高自主学习、合作探究的能力。

【情感态度与价值观】

能够从郑和下西洋的事迹中感受郑和不畏艰辛、大局为重的精神，能够从戚继光抗倭高超卓越的军事智慧中感受其保家卫国的民族情怀，逐步树立民族自尊心和自豪感。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立了如下教学重难点： 【重点】 郑和下西洋。【难点】

体会戚继光的军事智慧。

五、说教法学法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权教给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将采用如下的教学方法：讲授法、谈话法、图示法、小组讨论法、史料分析法。

六、说教学过程

接下来我来说说教学过程，以践行前面对本课的分析与设计。本课的教学过程主要包含了三个环节：导入新课、新课讲授、小结作业。

环节一：导入新课 在导入环节，我采取了创设情境导入法。我会利用多媒体播放在非洲发现明朝工艺品的视频，并提出问题：我国明朝时期的工艺品怎么会出现在万里之外的非洲呢?由此导入新课。

【设计意图】利用播放视频创设情景进行导入，能够调动学生学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围，为下一步学习新课奠定良好的基础。

环节二：新课讲授

根据教学内容，我将本环节分为2个部分，一是针对本课重点郑和下西洋的学习，二是关于戚继光抗倭斗争的学习。

(一)郑和下西洋

对于郑和下西洋内容的学习，首先，我会先让学生分享课前收集到的关于郑和的故事，使同学们对郑和其人有一个简单的了解。之后我会提出探究问题，组织学生进行小组讨论思考：明成祖为什么会派郑和下西洋?郑和为什么能够下西洋?学生在结合相关史料思考回答之后，我会加以总结帮助学生认识到郑和能够下西洋的原因有以下几点：一是郑和的个人素质，吃苦耐劳的精神;二是郑和出生于回族家庭，受家庭的影响，有丰富的航海知识经验;三是郑和对朱棣的忠诚。此外，明朝前期，我国是世界上强盛的国家。为了加强和海外各国的联系，寻找建文帝，及当时拥有先进的航海技术及造船技术，这也是郑和能够下西洋的原因。

【设计意图】通过史料分析法，可以培养学生论从史出，史论结合的历史意识。通过合作探究的方法，可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重点知识。

接下来我会充分发挥历史课程的特色，通过图片和材料的分析引导学生了解郑和下西洋的概况和特点。比如学生可以通过观察郑和航海图了解郑和下西洋的时间、次数、航程和经历的国家地区等信息，从而了解郑和下西洋的概况，并归纳出“航程远、次数多”的特点。再比如通过观察郑和的宝船图片和阅读相关文字介绍，可以归纳出郑和船队“规模大、分工明确”的特点。

在了解完郑和下西洋的概况和特点之后，我会通过播放北京奥运会开幕式上的郑和下西洋场景表演，让学生更加直观了解郑和下西洋的壮观场景，引导学生认识到明朝是当时世界上的强国，使学生树立民族自信心和自豪感，同时激励他们为国家复兴而努力学习。

【设计意图】通过播放视频的方式，可以提高学生的学习兴趣，进而加深对知识点的理解。同时有利于实现本课的情感态度价值观目标。

最后，我会展示相关史料，组织学生进小组讨论思考：郑和下西洋对中国和世界造成了怎样的影响?在学生组织讨论后，我会进行必要的总结，帮助学生从经济、政治、国际关系、航海等多种角度总结郑和下西洋的历史意义，从而挖掘历史表象背后深刻的社会含义。

【设计意图】通过小组合作和史料分析的教学方法，能够引导学生思考，培养学生的合作能力及解决历史问题的能力，从而提高学生的历史核心素养。

(二)戚继光抗倭

对于戚继光抗倭斗争的学习，首先我会播放相关纪录片，引导学生直观了解倭寇的概况及其肆虐的表现。之后我会补充关于戚继光的相关材料及其来到浙江前线准备进行抗倭的相关史实，通过表格对比敌我双方的实力，从而让学生认识到戚继光面临的严峻困难和挑战。接下来，我会引导学生通过分析戚继光练兵的具体实践，比如招募新兵、训练新兵、研究新型战法等，归纳戚继光抗倭的特点，感受戚继光的军事智慧，并且为之后理解戚继光抗倭的胜利奠定基础。

之后我会展示相关史料，引导学生了解戚继光的抗倭过程及其辉煌战绩。在这一过程中我会着重对戚继光的鸳鸯阵进行介绍，学生通过阅读相关材料及观察后人还原的历史场景，能够分析出来鸳鸯阵的巧妙之处在于充分针对倭寇的作战特点，回避了我方因地形产生的军事劣势，可攻可守，从而更加深刻直观地感受戚继光的军事智慧，也能够体会到在这智慧背后戚继光保家卫国的决心。

最后，我会向学生提问：在你们心中，戚继光是一个怎样的人呢?通过提问，完成本课的情感态度价值观教育。帮助学生认识到戚继光有卓越的军事才能和领导才能，是一位伟大的民族英雄，在抗倭寇战争中建立了卓越的历史功绩，赢得了当时以至后世人民的称颂。

环节三：小结作业 1.小结

在小结环节我会引导学生对比郑和与戚继光这两位历史人物，总结明朝对外关系的特点，从而锻炼学生历史对比的能力，并且提升宏观把握历史的能力。

2.作业

在课程的最后我设置了开放性的作业：课下收集郑和下西洋的小故事，下节课分享。【设计意图】开放式的作业设计，更能够提高大家的历史学习兴趣，让同学们积极主动的投入到历史课堂的学习中来。同时也能让他们通过进一步的学习，加深对郑和下西洋这一历史事件的理解和认识。

七、说板书设计

根据历史课程的特点，我采取了提纲式的板书设计，既简明扼要，又条理清晰。这就是我的板书设计。

7.论对外汉语教学语言 篇七

1 教学语言特色分析

我们选取了初级, 中级, 高级班的对外汉语阅读课作为我们的考察对象。选择同一课型是避免不同课型可能带来教学语言的一定差异, 选择阅读课是考虑这一课型教学语言比较多, 而且也是三个阶段都设置的课程。

1.1 语速慢

这一项特点勿庸置疑, 在外语教学中, 教师的语速自然会较平时讲话慢些。一般有三个层次:课文对照包括领读课文, 就课文内容机械提问, 基本没有信息要求;课文内容对话是指和课文内容相关, 但是文中没有直接答案的交谈, 有一定信息要求;普通对话包括闲谈, 联想性提问, 一般信息要求较高。研究除了得出教师语速逐级递增和普通对话语速最慢外, 我们还发现越到高级段, 三个层次的语速差别越来越小。这时的语速已经和普通话语段测试 (三分钟450字) 的要求相同。但是和普通说话的200字/分钟的速度还有一定差别。整体看, 这是一个适应汉语节奏, 建立音义反应的渐进过程, 最后归于比较稳定的语速段。

1.2 重复多

在日常对话中不停重复会带来非议, 但是在外汉教学中, 反复是很自然的语言使用。重复出现的场合主要有:新单词:难词, 关键词, 生僻词没有引起学生反应, 对理解有帮助的词语:提问中引导性词语:

1.2.1 确认词

这里我们提到的“确认词”是教师在教学流程中, 经常会有意无意地去寻求学生的反响。例如“明白了?”“理解了吧?”“懂了没有?”“记起来了么?“知道了吧?”屡见不鲜。经过统计, 这样的形式在初, 高级频率大于中级阶段。初级是教学初期, 教师会努力寻求学生对汉语的认同感, 所以老师特别留意学生是否理解, 是否跟上教学节拍, 防止学生对汉语产生恐惧;中级是一个巩固过程, 学生对汉语的陌生感消失, 但还不宜引入太多的新内容, 教师更多的只是着眼对课文本身的理解;高级阶段, 教师给学生的空间很大, 引入课外难词, 生僻词, 甚至俚语的数量大大增加, 这时老师的确认是对学生拓展能力和课外知识的试探。我们可以看到, 除了中级阶段教师对学生把握性比较大之外, 其他两个阶段的不定因素相对较多, 所以需要确认的几率也高。

1.2.2 使用母语或媒介语

钱钟书曾经戏谑中文中夹杂洋文是“牙缝里嵌肉屑, 全无用处”, 但是在外汉课堂, 使用学生母语或者媒介语 (一般是英语) 不无裨益, 特别是遇到比较难解释的抽象词语时, 用了反而省事。当学生都来自一个国家, 比如以日本学生为主的班级, 老师会使用日语来解释, 而在混合班级则偏向于英语。

1.2.3 身势语和辅助手段

这是二语教学中比较常见的手段:手势, 身姿, 画图, 和一些卡片。直观的方法就省去了语言不能解释, 或者很难解释的麻烦。所以这样的方法在初中级阶段使用要多于高级班。比如讲到水果, 没有比看卡片更简单方便的了;练数字, 老师会拿来超市的促销单让学生念价格。不过在高级班, 身势语和辅助手段让位于语言解释, 以语言解释为主。

1.2.4 对比

对比是外汉教学讨论的比较多的项目, 比如母语与目的语的对比, 目的语中相近项的对比。我们注意到, 在从初级向高级进阶的过程中, 对比从结构对比向意义对比过渡。所谓结构对比, 是给学生一系列同一结构的句子, 让学生知道怎么用一个词语或者句型。比如在初级阶段提到:

把+宾语+动词+其他成分, 老师就列了如下的句子, 而非灌输术语。括号中是教师隐含的意思, 想让学生通过一系列句子领会的内容:

我把录音机修

我把录音机修好了 (动作补语) 。

我把录音机丢了 (加时态标记) 。

我把录音机放在桌子上 (地点补语) 。

我把录音机给小王 (宾语) 。

我把录音机修一修 (动词重叠) 。

而在中高级阶段, 老师则在句型对比的基础上, 加入了让学生体会意思的句子对比。这个时候, 老师选择不解释词义, 而是让学生自己体会。比如:

嫌:

我不喜欢喝咖啡, 我嫌它苦。

我不喜欢这个女孩, 我嫌她丑。

我不喜欢川菜, 我嫌它辣。

我不喜欢数学, 我嫌它难。

1.3 相关联想多

要有生动活泼的课堂, 单词和课文的相关联想非常重要。以下我们列举课堂中出现的联想种类。

(1) 文化背景:如中山装。

(2) 习俗:7长寿面。

(3) 传统信念, 观点:绿帽子。

(4) 社会问题:包二奶, 沙漠化。

(5) 相关提问:吃饭——你喜欢吃什么。

(6) 评论:讲到水土流失——问学生如何看待, 应对方式。

(7) 同源引申:如, 理发—理发店—理发师等。

1.3.1 鼓励性词语

这也是教学中常用, 而日常交际中罕见的。如“**说得很好”、“很好”、“完全正确”。如果日常对话中只因为对方说出了一句“合法”的中文你就夸奖对方, 一定会被认为有病。但是这是一种教育策略, 树立信心的方法。

1.3.2 大段空白

教师在提问, 领读后都有大量空白留给学生思考、整理。这个空白时间大大长于普通的句间停顿。

1.3.3 自问自答多

因为教学中的问题都是有目的的, 有组织安排的。所以这些问题或答案明了 (就课文内容提问) 或设定了思考框架 (联想类提问, 讨论) 。因此, 课堂问题并不是以寻求新信息为主要目的的。老师自问自答主要就是提供给学生思考思路, 回答方式或者范式;比如课堂中有这么一个对话。

老师问:如果你是老板, 你会选哪一个人。

停顿。

老师——如果我是老板, 我会选***, 因为……

这里老师就向学生提供了回答的模板, 即“假设分句—选择—原因”。

1.3.4 回指多

老师会有意重复前面或者以往补充过的新内容。在单词讲解中, 教师倾向于用已学过的单词造句, 引发对新词语的理解。这样就一举两得。

2 个例分析

以上都是教学语言的构成性特点, 也就是在教学中一定存在的特点;而其余的都是策略性的, 即可以选择使用的。

我们仅选取单词讲解时教学语言的特点作为分析对象。以下数字就代表上述提及的各个特征。而策略性规则的使用是多重的, 重叠的。以下几个词语的讲解可以综合体现教学语言的策略性特点:

帽子:策略7 (7) , 量词用“顶”动词用“戴”。

策略7 (5) , 你喜欢什么颜色的帽子?

策略7 (3) , 没有“绿帽子”。

表演:策略7 (7) :表演做名词动词。做动词后面要加宾语。

策略6:表演武术。表演京剧。

策略7 (5) :日本的孩子什么时候有全校表演?

策略7 (1) :中国学生毕业, 六一儿童节, 新年……有表演。

策略7 (7) :表演的人——演员。

指导演员的人——director策略4——导演。

3 结语

教学语言, 顾名思义是教师在教学过程中使用的语言, 它和教师在课下或日常生活中说这种语言时不同。我们提出自然目的语这一概念, 相当于正常本族人讲话或对话使用的语言。而教师用语则是一种为了顺应教学需要而做过相应调整的目的语, 它不同于自然目的语。首先, 这种教学语言本身和自然目的语有交集, 语言一定是正确的;其次是相异性, 也就是教学语言和自然目的语在语言习惯上有所不同, 比如重复, 对比, 语速很慢, 确认语或鼓励语在日常使用中不太会出现;教学语言的第三个特点是动态性。教师的教学语言是让学习者进展的语言, 也就是帮助中介语向目的语过渡的语言。中介语是二语学习者特有的一种语言系统, 这一系统在语音, 词汇, 语法, 交际和文化等方面既不同于学习者的母语, 也不同于自然目的语, 是一种随学习者学习进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。教学语言随着中介语的发展而发展, 理想状态是成为自然目的语 (即语言本身和语言习惯完全地道) 。所以教学语言也是动态的。

我们用图1表示自然目的语与教学语言的关系。其中绿色是自然目的语, 紫色是教学语言。注意, 两者不重合部分并不是表示接应语是错误的语言, 而是表示不同于自然目的语的比例, 即上面总结的11个教学语言特点出现的比重与自然目的语的关系。

总结出对外汉语教学语言的特点后, 我们可以根据其特点, 进一步提出二语教学机会评估理论。这也是下一步可以研究的课题。

摘要：以对外汉语课堂教学语言为研究对象, 全面总结了外汉教师语言的基本特征, 并将其分为策略性规则和构成性规则, 即有些规则必须要遵守而有些是策略性选择。本文从中介语角度看待教师语言, 认为其是动态性向目的语靠拢的系统。

关键词：教学语言,中介语,目的语

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.

[2]国家汉办.对外汉语教学语法探索[M].北京:中国社会科学出版社, 2003.

[3]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京:教育科学出版社, 2005.

8.对外汉语教学教法初探 篇八

一、以文化为依托，让留学生保持学习汉语的兴趣

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向，是学习的内在动力。外国人学习汉语，大多数也是出于对中国文化的热爱与兴趣，但是很多人在接触汉语后，就会觉得学习汉语很枯燥，失去学习汉语的兴趣。为了能使留学生们将其学习兴趣延续下去，作为对外汉语教师就应该投其所好，将中华文化与汉语教学结合起来。

（一）引领经典阅读，培养浓厚兴趣

在教授外国留学生汉语时，可以通过引导他们阅读中国古代、近现代的经典诗篇、蒙学教材等，这类作品一般比较简单易懂、脍炙人口。这样既可以让他们了解中华文化的博大精深，又吸引了他们的兴趣，使其学习了汉语。

（二）多角度认识汉字，让留学生领略到汉字的魅力

汉字是我国独特的民族文化，学习汉字的书写是留学生在学习汉语过程中较为困难的一个环节。如何让留学生在汉字学习过程中不再感到枯燥，这就需要对外汉语老师的正确引导，让他们能感受到汉文字的独特魅力。在教学过程中，教师可以通过领读经典篇目，让留学生感受到汉字的抑扬顿挫之美。另外，在讲解汉字字形时，可以利用学习英语的方法来讲解汉字，例如英语单词“handsome”，可以将其分为“hand”和“some”，理解为“手一招来了一群人（小姑娘）”。为什么呢？因为“英俊”呀，所以“handsome”翻译成汉语就是“英俊”。同样的汉语也可以这样讲解，例如在讲解“聪明”一词时，可以讲解为“人只有做到耳到、口到、心到、眼到，而且要日日用、月月用，才能變聪明”。这样就不会让留学生在学习汉字时感到无聊，从而激发他们的学习兴趣，领略到汉字的魅力。

（三）课堂方式多样化，让留学生在学习汉语的同时也了解了汉文化

作为对外汉语老师绝对不能与教国内学生一样，而是要变着花样来吸引学生的兴趣。例如教授中国功夫、绘画、剪纸、太极拳、二胡、中国礼仪等，让留学生感受到中国传统文化的博大，激发留学生学习汉语的兴趣；教授留学生中国书法、快板、戏曲等，既可增加他们的兴趣又可提高留学生口语表达和汉字书写的能力。

二、建立良好的师生关系，提高留学生的学习主动性

中国传统的教学模式是以教师为主导，老师高高在上，在讲台上口若悬河、引经据典，下面的学生听得是一脸崇拜，心里却一片茫然、不知所云。最近几年新课标颁布后，课堂教学都进行了改革，主张以学生为主体。在对外汉语教学中，同样的也要借鉴新课标的要求，以学生为主体，与学生建立和谐的师生关系，更好地活跃课堂气氛，提高课堂效率，达到理想的教学效果。

（一）了解和尊重学生是建立良好师生关系的前提

美国作家爱默生曾说过“教育成功的秘诀在于尊重学生”。留学生来自于不同的国家和地区，有着不同的文化背景、风俗习惯、宗教信仰等，作为对外汉语教学的老师应该对留学生的这些基本情况有个充分的了解。就如不能同回族的朋友谈论吃猪肉一样，对其他民族的一些忌讳也要尊重，这样才能更好更快地与他们熟识，建立师生间彼此尊重、信任的情感。

（二）对外汉语课堂中应当以鼓励为主

在学习汉语的过程中，留学生本来就因为担心犯错而不善于表达，这时，作为对外汉语的老师就应该以宽容、赏识、激励、期待等积极的情绪，激发留学生学习汉语的驱动力和积极性。例如，提问时可以采用平等的、商量的语气“某某某，你来试一下好吗？”另外，除言辞性鼓励外，还可以加入适当肢体动作，让他知道你对他的回答感兴趣，你是认同他的。例如，在留学生回答问题时，适时地微笑、点头以示赞同，可以增加学生的信心，使他们在课堂上更积极地回答问题，更乐于表达自己的观点。

（三）教师应以学生为主体，有意识地提高语言点的重复率

语言学习过程要经历理解、模仿、记忆、巩固四个阶段。因此，教师在教授留学生时，一定不能有厌烦情绪，要像教初学说话者一样，多次重复。例如，开始上课时就固定地说“就要上课了”，快下课时就用“就要下课了”表达，这样多次重复，留学生逐渐也就懂得了“就要……了”的用法。另外，及时与学生沟通交流，了解对于学生来说的重点和难点，对这些重难点要多次重复讲解。

三、创建学习小组，有效合作学习

合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种教学理论，现在中国基础教育相关决定中也提到要合作学习。这一理论同样可以应用到对留学生的教学中。教师遵循“组内同质，组间异质”的原则，将留学生按照兴趣爱好、宗教信仰等方面进行分组，提议他们在同组交流时尽量使用汉语，这样可以增加更多人的锻炼机会，也让不善于在众人面前表现或与老师有距离的同学有机会练习口语。同时，组内选出一名汉语各方面能力比较好的同学做组长进行帮助和监督，并把组内问题及时反馈给老师，这样老师就能有针对性地进行指导。课上或者课下，我们可以组织各小组之间的汉语学习竞赛，增加留学生学习的积极性和主动性。

四、课内课外并重，营造汉语学习的第二课堂

学习任何一种语言，如果只是学在课堂，那么是很难学好的。正如陆游所说的“汝果欲学诗，工夫在诗外”。因此，要想使留学生学好汉语仅仅依靠课堂语境是不够的，还需要营造丰富多彩的第二语境课堂，做到既读万卷书，亦行万里路。

（一）丰富课外生活，创设第二课堂语境

为了丰富留学生的课余生活，可将课余生活与学习汉语相结合，设立汉语角、汉语影视剧社团，组织汉语朗读比赛、汉语歌曲大赛、汉语识字比赛、汉语书法大赛等。在这类轻松、自主的活动中，使留学生们消化课堂内容，巩固汉语学习效果。

（二）充分利用社会大语境

学习语言的目的是为了交流运用，作为对外汉语的老师就必须引导留学生从汉语学习课堂中走出来，融入到社会中去。在华留学生比在他们本国学习汉语的一大优势就在于他们有一个真实而非模拟的语境，对外汉语教师应该充分利用这一优势，鼓励留学生从他们的小圈子里走出来，主动与中国人进行交流。另外，我们可以与其他专业（如汉语言专业）的老师进行沟通，组织学生进行联谊活动，让留学生和中国学生互相学习，实现双赢。

目前世界上学习汉语的人越来越多，但是我国对外汉语教学理论起步却不是很早，对于对外汉语教学的相关内容还有待进一步探索和完善。笔者也仅是就对外汉语教学的冰山一角进行了开凿，还有很多方面，如对外汉语教材编写等需要我们从事对外汉语教学的工作者们继续探讨，尽管任重而道远，我们依然要披荆斩棘努力前进。

9.汉语歌曲对外汉语教学 篇九

中国歌曲作为外语教学中的作用是从音乐的角度来看待的。音乐对人类大脑的影响以及左右大脑对理性思维和感性思维观点的影响可以解释音乐本身在人类学习中的过程对于作用的积极影响。而中国歌曲，选择适当的中国歌曲也促进了中国人在世界上的流行，可以说主要的渠道和力量，与人们的生活密切相关，我们与无意识的影响密切相关。选择合适的中文歌曲进行教学，不仅仅是音乐 在教学和教学中充满了娱乐因素，使学生在轻松自由的环境中自然控制词语和句子的应用，培养学生的兴趣。

文章首先介绍了中国歌曲作为外语教学的积极影响，如音乐省对人们学习的积极影响，歌曲在课堂效果中的激发效果，以及特定的中国歌曲如词汇的积累，对中国文化的理解，语言和听力的积极影响等等。细致解释中国歌曲在教学中的合理使用，发挥什么样的效果。n文章的另一方面如何选择中文歌曲使其在教学项目中合理，做了详细的描述，如选择适当的教学中国文化的中国特色反映了这首歌的具体中国风格，而且还支付注意教授与人群中的汉语不一样，目标明确。最后，我们还应该注意中国方言方言的问题，如某些歌剧中包含东方某些方言，还有更多的粤语方言，以及随后出现的网络歌曲包含的短语惩罚时尚中国歌现象。结合这些特点，然后与中国现有的中国结合 而且学生在汉语教学中的教学应该注意这个问题，让汉语教学更多生活和音乐，提高学生兴趣，在理解中国上下五千年文化的同时学习汉语。

中国歌曲在汉语作为外语教学中的作用的理论基础 n 在中国作为外语教学的教学方法方面，中国歌曲的教学确实是接近现实生活的最有效和最有活力的教学方法之一。它的作用不仅是中国人的魅力的直接和生动的表达。

创新教学理论

nLife在于创新，是基于时代的发展做出适当的变革。教授汉语作为外语的新课题迫切需要这种创新的方法。中国歌曲作为外语教学的作用，是创新教学理论的一个很大的反映。

创新教育是教育人们以创新和创新的精神作为教育的基本价值。（1）简单地说，创新教育是培养创新人才教育。这是正确的，但它不全面。正如一个硬币既有正面也有负面，创新教育还包含另一层含义：教育自己的创新。革新 大量人才的出现与教育制度和自身创新的教育是分不开的。所以，我认为创新教育是指创新教育，培养学生的创新精神和实践活动的创造能力。n这是因为：（1）教育创新是培养创新人才的前提。（2）教育本质上是一种创造性的活动。教育是继承的，但本质是创造力，特别是在现代社会。教育对象的个体差异和动机决定了教育产品不是机械化生产的统一组成部分，教育是塑造人类灵魂的工作。（3）创新教育是一个系统的项目。（4）创新教育是教育革命。教育最有可能导致所有行业的僵化和保守。有些人开玩笑说，目前的教育是计划经济的最后一个堡垒。[2] n（B）接触实际理论

n如何在外语教学和研究方面创新一直是一个令人关注的话题。在不同的历史时期，人们似乎对这个问题有不同的答案。因此，教学学校是不同的，他们有自己的特点，是不同的和有偏见的。这种现象是正常的，因为外语教学和研究的改革和创新是一个永无止境的过程。随着改革开放的深入，今天的外语热，特别是英语热，可以形容为没有增加，日复一日，外语工作者枯竭，淹没，所以外语教学研究在新时期和新形势下如何改革创新，如何提高效率，更加迫切。我认为形式正在改变，需求正在改变，但实践的理论与实际教育风格必须始终被提倡，这是我们中国歌曲在中外教学教学改革和创新的唯一途径。[8] nNow中国歌曲在外语教学中的问题： n1，弱理论研究：（1）缺乏专业研究团队。（2）缺乏对主要宏观问题的系统研究和研究。（3）理论研究和教学实践脱节。（4）教师理论知觉较弱。

我需要解释理论与实践之间的关系。我说的指导实践的理论，其实不一定是直接的，不是要求老师直接谈论他人的理论直接到教室应用，而是老师应该有相当的理论意识，应该永远专注于中国歌曲外在中国教学理论的发展应该继续利用相关理论的合理组成。在相关理论的启发下，或在他人理论的合理组成的基础上，学生的特点，结合学校的教学条件，探索自己，学校（班）和教学的实际教学方法。n2，教师素质不高 n3，缺乏教学资源 n4，教学理念背后[9] n（C）专业化理论

n将汉语作为外语教学的研究以及将汉语作为外语教学的发展和科学建设的发展同时进行。教学的发展促进了科学研究，理论研究的结果进一步促进了教学实践。虽然理论研究的范围在教学汉语作为外语的不同发展阶段是不同的，但是理论意识是不同的，研究结果并不相同，而是教学理论的总体趋势是深刻和完美的。n nSecond，学习唱中国歌曲对学习中文的积极影响 n 随着广播，电视，mp3，mp4，电脑等的普及，我们的教学不仅局限于课堂教学，在课堂上我们读教科书，听老师的解释。课后学生将主动选择一些方式巩固学习，如看电视，听收音机，听歌，上网等。有些学生没有有意识地接触，有些学生有意识地意识到这是自己学习中文 种种学习策略，以便更有效地帮助自己学习中文。n（A）增加了学习汉语的兴趣

nFamous物理学家杨振宁在谈到他的成功时曾经说过：兴趣是成功的秘诀当代杰出的教育心理学家布鲁纳在回答如何教这个问题时，也指出：必须发展学生的兴趣，使学生对某个主题感兴趣是使这个主题值得学习。中国有一句话：强推牛头不喝水，就是让别人做他不想做的经常做得很好。如果一个人不喜欢外语，他是外语必须学会坏。相反，如果一个人做他们喜欢做的事情，他们将全部出去，愉快地做，甚至不知疲倦，不眠的夜晚，也会做得很好，即使他感觉不好

n心理学认为，兴趣是试图探索某事或从某种心理倾向。这种倾向与愉快的情感体验有关。兴趣是一种倾向，知道它有相对的稳定性。人的认知指向或倾向于某一事物，只有在更长的持续时间，更稳定的条件下，才能形成人格的心理特征之一。学习简单 学习本身是一件无聊的事情，但如果我们可以在学习的同时结合我们的爱好，这可以实现优秀的学习。死亡研究，rote往往很难获得良好的学习效果，反之则是如果学生对学习感兴趣，会有高度的学习热情，同时学习唱歌，继续积累新的词汇，乐于总结建立自己的学习经验，并能够快速高质量地掌握中国知识来满足，并在学习中文，总是快乐，这样才能实现更有效的效果。[6] n（B）增加词汇量

n词汇反映了社会发展和语言发展的情况，也标志着人们对客观世界的广度和深度的理解。汉语是世界上最发达的语言之一，其中一个重要的原因是它的词汇非常丰富。

在一个方面，他有更多的话，他的词汇越丰富，越是表达。这样，每个人都有一定数量的词汇。许多外国学生在与中国人交流中，有时觉得他们不想表达的内容表达，其中一个非常重要的原因是 词汇不够丰富，在自己有限的词汇积累中，找不到正确的词来表达意思。如此时所有的眼睛都集中在指挥台上（这里，眼睛的错误使用，眼睛不能集中，只有眼睛可以集中）由于词汇有限，导致主体受到不当，形成语言疾病。[7] n（C）培养语言的感觉

nMr。叶崇涛说：语言语言的训练，我知道最重要的是训练语言。卢书祥先生还说，语言教学的主要任务是培养学生在语言能力各个方面。所谓的语言，也就是语言意识，即语言的感觉，理解，掌握的能力。对于学习者来说，在学习汉语时，尤其要培养良好的语言意识和掌握的整体能力。

n对于学生来说，很难理解他们的词汇的深刻意义，他们的听说和语音的优先级，节奏的语调几乎没有，所以当听到节目的内容不能有一个好的感觉，经验等。因为语言的感觉是基于听说和说话的，但是语言比听说和说话活动高，因此语言的感觉是外在表现的感觉和体验的语言。

n学习唱中国歌曲训练 学生的语气很难。学习唱歌，包括方方面面，一方面是学习，同时学习模仿的同时，体验对歌手的感受的诠释，另一方面唱歌，同时唱歌，对歌手的感受有更深的体验，并通过自己再次推断出来。[4] n（D）理解负载的文化内容

n中国学生理解中的问题和障碍的主要原因不仅是因为语言本身的差异，而且也因为生活方式的文化差异。由文化差异造成的语言理解的困难主要体现在语言的形式上。中国歌曲因其不同的类型，其文化内容的负载不尽相同。但到目前为止，中国歌曲仍然没有一个更系统的分类，所以在这古老的诗歌和民歌作为例子。许多古代的中国诗歌可以在节奏上唱，古诗歌更是古代文化，所以我们在中国学习这些学生，同时更深刻地了解中国文化，如苏水水歌这个词还是很受欢迎的，到目前为止，很多人唱-nHow是月亮吗？葡萄酒问蓝天。我不知道天堂宫阙，今年是什么。一世 想要回风。害怕琼鲁玉宇，高高的人群，从舞蹈到清晰的电影，什么似乎在世界上。

nTurn诸葛，低Qi家，根据不眠，不应该有恨，为什么要长到另一轮？人们有欢乐和悲伤，有晴朗的轮回，整个古老困难。Nung，月亮和新月。

n这首歌是很多人唱的，最根本的原因是它表达了作者的感受，表达的是心情，在这个词中，人们用这个词的形象描绘出来，勾画出一个皓月空，美千里，孤独的光源状态的气氛，自己情绪的独立性和过去的神话和传说中融合了一个月在阴阳中缺乏渗透的强烈的哲学意义，它可以说自然和社会的高度适合的作品的歌词。虽然这个字通过了月，但无处不在付人。在电影写月亮描写孤独，下一部电影与月亮回到另一个，这是特别的，非常浪漫，学习歌曲不仅学习歌词本身，更重要的是，其意义，口味。n 第三，中国歌曲作为一种外语教学中的中文作用 n 随着汉语作为外语教学的发展，教学汉语作为外语的教学方法取得了很大的成就。结合青年团体，对音乐，流行文化，民俗文化的兴趣，尝试使用教学歌曲学习汉语也是一种活泼有趣的教学方法。[1,10] n（A）存在歌曲的选择

n对于中国歌曲的教学，首先要让学生喜欢唱歌来发展，这样他们就会有意识地主动以百度下的中国歌曲，先了解中国的意思，然后跟着唱歌，许多新话都从中学到唱歌。这首歌最初是一种表达情感的方式。学生同时学习唱歌，不仅学习简单的词汇，语调，压力，情感，包括在句子中，句子的压力，如连续语法逻辑处理，还要加入人的思想和感觉，如Faye Wong的老歌另请参见烟：另见烟上升，暮光包围地球，想要爆炸的烟雾，你去哪里，日落诗意，黄昏绘画，诗意，虽然美丽，我的心只有你。除了朗朗朗诵，音调节奏，还要加入自己的感觉。学生在模仿的同时享受表演，使学生加入行动，表达，情感等，提高学生的语言意识。n学生也在听歌曲的同时听大量的话，所以为了让学生 更多接触新的词汇，我们不能长期使用固定的歌曲来教学，并不断地去寻找各种不同词汇的歌曲来教学生。在古典，民族，摇滚，流行等方面同时发展的歌曲。

n（B）影响教学汉语作为外语的发展的因素 n1，了解外语文化教学的缺陷。

n语言是一个重要的国家资源，国际文化竞争在全球化时代，关键点是语言竞争，提高中国的国际地位，不仅在经济竞争中，而且在文化影响力上加强。将中华文化融入世界是提高中华文化实力的重要举措。同时，教中文作为外语特别重要。n2，教师建设背后，合格教师机构不合格，分配区不够宽。

目前，随着中国发烧与中国老师短缺形成鲜明对比，国际汉语教师协会北京代表处每年发布美国，增加中国学生人数增加187％，全球4000多所大学打开中文课。据教育部公布的最新数据显示，目前外语教师的差距已达到500万！首先现在在新的 新加坡，法国等国家，对外国教师的需求正在增加。但是，拥有国际汉语教师资格的中国教师人数很少，特别是获得国际汉语教师资格的高素质和专业的国际汉语教师。n3，用于教学外语文化和推广教材缺陷。

n首先，我们想谈谈中文词和语言教学。其次，由于中文的特点，它与英语，德语，西班牙语，法语和其他语言非常不同。同时，由于文化背景，政治背景和经济模式，我们应该采用中国国际推广材料，不仅用于欧美，还用于亚洲和非洲等国家。n nFourth，促进中国歌曲在汉语教学中作为对策的发展功能 n n（1）中国歌曲介绍汉语作为外语的听力理解的教学策略 n1，选择适当的中文歌曲作为听力材料

不像一般的声音材料，这首歌是以一种独特的形式刺激进入听力教室。因此，如何从大量的中国歌曲中选择适当的听力材料，它成为一件重要的事情。一 一般来说，选择适当的中文歌曲作为听力材料，你应该把握时间：

首先，歌曲很好，歌词很好理解。音乐旋律美观，普通话唱歌和歌手清晰明确的规范，被选为最基本的条件。（如粤语歌曲，民歌，原创歌曲等）和民间歌曲与说唱艺术（如ant，民歌，小调等）和一些歌颂古典诗歌（如组成唐诗后）为初学者中国学生，但会增加听力理解的难度。另外，一些中国歌曲对追求韵律和所谓的新奇，经常不符合规则的规则与规则，无论这些曲调多么美丽，提议的教师不选择非凡的存在与歌曲。例如，一首歌叫着寻找歌曲多少希望/安装多少忧郁/喜欢一年的邮票/携带旧的爱心不断寻找新的爱情？ 6？ 8？ 6？ 8从语法的角度来看，安装有希望和忧郁显然是不合理的，担心和新的爱情不回来。在另一首歌中，有这么几个字：我过去就像一个小 有时不是双重否定，而是并列负面，表达的意思是没有办法这样做。没有时间或每一刻;但从语义分析，这首歌的目的是告诉主角在任何时候犹豫无奈的需要安慰和帮助，由于语法错误，导致每一次每一时刻的无奈已经变得总是帮助每一刻。有这样的中国歌曲的问题，不仅干扰了正常的听力教学，而且也影响了学生的学习兴趣。

第二，选定的歌曲可以反映中国文化的特点。中国音乐起源早，约三千年前就开始出现一个完整的音乐理论和乐器，所以中国歌曲在很大程度上受到历史和文化传统的深刻影响;加上不同地区和民族风俗，制作中国歌曲旋律，节奏和声音的变化呈现出独特的地理特征。教师可以根据学生的语言水平选择，可以反映一些中国文化的特点和时代的特点，反映出歌曲的不同歌唱风格，使学生可以从语言中学习，同时从不同的语境中理解水平国家的习俗。

nAgain，所选歌曲最能反映口语特征。学习第二语言的目的只是理解和沟通，听和说话完全对应于这两个方面。一般来说，说话更好的人一般听起来更好，因为口头表达是在交换环境中进行的，让别人理解自己的意思必须首先理解他人的习惯和方法的表达，这是听力的类别。因此，老师可以选择那些模仿聊天的方式或方式，甚至类似于半谈的民歌等，让学生在第一时间会有一种特别舒服的感觉，提高听力和口语水平技能相互提高。[5] n2，选择适当的做法

nHearing是一个涉及从上到下的复杂过程，也就是说，使用背景知识来了解整体意义，从下到上，即听到的声音，建立两个过程的相应词和句子。应该在听力练习时考虑。n首先，教师应根据演奏内容的歌曲执行必要的背景来激活学生在现有知识的记忆;同时解释新词和成语中涉及的歌词，如歌词出现在基本 句子，相关词，量词和短语。在此基础上，帮助学生分析歌曲的标题，提醒学生注意在重复的句子信息中捕捉旋律。让学生可以纠正这首歌的活动。

nSecond，指导学生识别信息的重要细节。根据需要，教师可以将歌曲剪成句子，短语和单词，提醒学生注意关键字或相关细节，了解学生监听和调整的过程，要求学生在歌曲后填空。这些问题可以是歌词练习，韵律练习和修辞和语法类型练习。学生不能理解部分歌词，可以用口头和书面的方式组合，让学生真正理解和识别歌曲信息的细节。

n如果你有机会，你还可以指导学生学习唱中国歌曲。教师可以根据实际情况，要求学生遵循记录

然后按照音乐的节奏，找到机会鼓励学生在舞台上表演，提示他们从浅层进入 n深刻理解，从而提高学生积极学习中国热情的积极性。[5] n（B）在职教师提高自己的中文教学水平

汉语作为外语教师发展的现状 n根据国家 汉办统计，目前中国国内语言教学作为第二语言兼职教师共有6000多人，而获得外国教师证书的不是来自教职员工1 / 4.20世纪80年代是快速发展的中国教学中文作为外语时期，吕碧松先生从建设学科的角度加强教师建设，他认为一方面培养专业硕士和博士，作为教师中国作为外语储蓄，另一方面现有的教师必须接受90年代的培养，卢宝星先生也强调了加强教师建设的重要性。

然而，汉语作为外语教师教学的研究主要集中在如何提高汉语作为外语教师的基本素质，如何进行有效的教师培训等，以及对专业发展的研究的国际汉语教师几乎是教师成功或失败的教学的关键，它是实现教学目标的关键因素。因此，对没有入读中文教师的中文教师进行在职培训是很重要的。然而，高等院校对已经参加他们的职业发展研究的教师进行职业规划是有必要的 中文作为外语的教学质量的迅速发展。n2，汉语作为外语教师的职业发展方式

n为了使汉语作为外语的快速发展取得更好的效果，中文作为外语的教师不能被忽视，如何开展他们的职业规划，也成为中国教学成功的关键。笔者认为，汉语教师作为外语的发展体现在具体的教学中，即教师能力结构的发展，主要是指教师的能力和自我反省能力。n（1），中国教师提高他们的教学能力

n教师的教练能力是在正确的教育理念和教学思想的指导下，教师可以通过使用适当的教学方法和方法，有效地将知识，质量和能力传递给学生。它包括学习知识的能力，传授知识的能力，应用知识的能力，驾驶教室的能力和观看老师的能力。n（2），中国教师应该有自我反省的能力

n更多的知识要求教师继续学习和自我反思，拓宽他们的专业视野，跟上时代发展的潮流。因此，汉语作为外语的教师应该养成自我反省的生活习惯，不断的分析和评价 教学质量的有效性，继续挑战自我，发展自己。中文作为外语的教师应通过不断的自我反思发现每个班的问题，并根据问题调整教材和教学大纲，以满足教学的需要。通过对学生学习效果的分析，判断，评价和解释，不断分析评价教学质量，调整教学方法，掌握各种教学技巧，运用现代教育技术强化教学效果，促进学生学习;也通过不断分析和总结自己的教学经验，与同行教师分享探索，通过交流与合作，促进自我发展。

n此外，中文作为外语的教师不仅要善于教学，还应具有较强的科学研究能力。因此，中文作为外语的教师应该进行科学研究，善于在教学实践中发现科学研究课题，解决学生的实际学习困难。汉语作为外语的教学是一门新兴的学科。在主题选择，收集信息，设计方案，组织实施，总结等方面，外国教师需要从国内外先进的研究理论和方法中学习，参与跨学科语言教学活动，努力实现跨学科，跨学科的汉语教学。n（3）汉语作为外语教师应积极参与各种 职业培训

目前，国内外中文教学界正在不断探索汉语教师作为外语的培训模式和培训方法。一些学校或机构采取生产方式，汉语作为外语的教师和学生侧重于外语教学理论和知识的教学。讲座，教学示范，小型研讨会，中国教师培训;也主张引入美国学者w.allen微观教学法，使用五步训练模式，即技能学习，技能，技能评估，技能练习，技能提升。总而言之，作为外语的汉语教师应积极参与在职培训，结合自身的学术教育和在职培训，努力做好自己的能力和能力跟进外语的发展教师。nV。结论

10.对外汉语教学法 篇十

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1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

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2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）

3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·

5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·

6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

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7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·

8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·

9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·

10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

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11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·

12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

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13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·

14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

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15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

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16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

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17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

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18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·

19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·

21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试

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22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。

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23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·

24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·

25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·

26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。

二、选择

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1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

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2、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 难度 D 准确度

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3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法

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5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·

6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·

7、提出交际能力的人是（C）。

A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松

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8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D)A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·

10、汉语水平考试属于（A）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·

11、从评分角度来看，作文属于B。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·

12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

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13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题

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14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D)A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程

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15、直接法主张在外语教学中：（B）

A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·

16、“听说法”的心理学理论依据是C。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·

17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·

18、功能法产生于D70年代初的西欧。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·

19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试)A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

三、名词解释

1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。

2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。

3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位

4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态

5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。

6、教学行为：与教学有关的具体活动

7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。

8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。

9、认知风格：个体对信息的加工方式。

10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。

11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。

12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。

13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。

四、简答题

1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性

演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向

对比法：排他倾向的学生

2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）

对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）

4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）

5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）

选择合适班级学习者需求的教材（3分）

6教案应包括哪些项目？

答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）

教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）

7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）

每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）

8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）

语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）

9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）

10、学理论对于第二语言教学法有什么影响

答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）

同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）

11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）

汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）

12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）

五、论述题

1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）

提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。

2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）

提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）

（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。

提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。

4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）

六、分析题

1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。

甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。

语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）

操练方法（10分）

2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）

麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？

玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？

麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。

玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？

麦克：还需要再贴五块钱的。

玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。

麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯„„）

玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。

玛丽：辛苦你了！

麦克：哪里。

提示：

11.对外汉语教学法说课稿 篇十一

关键词：对外汉语中医汉语词汇认知策略

一、词汇教学的认知心理学分析

“语言对人类来说，是认识客观世界的一种信号系统，相对于直觉，它是更高级的信号系统，心理学称之为第二信号系统。母语和目的语分别属于两个不同的第二信号系统，它们各有自己的词语系统和语法系统”。可以说，词汇是语言表达的前提，只有具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地完成语言的交流与运用。那么作为一种信息传递的方式，学习者在学习、接收词汇的过程中就涉及到感觉、注意、编码、短时记忆和长时记忆等环节。由此得出，在信息传递即教授过程中教师应想办法吸引学生的注意，使之以有意注意来进行学习。

此外，学生学习词语的心理反映是深入的，不仅能反映事物的表面现象，还能透过现象发现本质，对一事物与他事物的关系，对事物的发展规律做出反映。这就要求教学时注重语义教学，同义、近义、反义词的教学尤其值得注意。

二、中医汉语词汇的分布特点

从专业性角度来看，我们将中医汉语词汇分为初级中医词汇和专业中医词汇两大部分。

初级中医词汇在一般生活中使用率不高，所以在现有综合院校使用的汉语教材中很少出现，但对于中医院校的留学生却是非常有实际意义的，是他们接触中医内容的开始。如人体各部分及各器官名称，穴位名称等。

专业中医词汇，主要是讲解中医理论时常用的较抽象的专业术语，如阴阳五行、辨证施治，气、血、津液等。这些词汇专业性很强，较之前面部分的内容就更深入地涉及到了中医理论的内核，在掌握初级中医词汇的基础上，学生对这些内容的学习会更感兴趣，以为此后中医专业课学习扫清基本的词语（术语）障碍。

三、中医汉语词汇在不同课型中的教学策略

中医汉语的定位决定了词汇教学主要是在阅读课中来进行的，口语、听力、写作课等更多的是起一种辅助作用。换言之，不同于一般对外汉语教学的初级阶段相关教学，中医汉语词汇教学的特殊性不是那么强。因而，我们更多的是从理论上来梳理。

（一）阅读课，主要是精读课的中医汉语词汇教学

第二语言学习，拼读、识记、积累词汇是个艰巨而又细致的教学任务，听力、会话、写作等各门课虽然也有词语教学的环节，但相比之下精读课负有更多、更大的责任。因为基本词语和常用词语大多在精读课中出现，词语的正音、讲解和辨析，主要也是在精读课中进行。因而，精读课的词语教学，对于提高学习者的水平有十分重要的意义。

1.直观法。利用人的直接感知将客观事物与第二信号系统——词语联系起来，直接形成概念。虽然这是初级阶段的词语教学最有代表性的方法，但实际上是更多地利用非语言手段来展示直观性强的词语的最好途径，此法尤其适合中医汉语词汇的教学。

a.图片实物。利用图片（甚至实物）简单明了地给留学生展示难用语言表述的各种中草药名称、用人体模型直接而形象地教授人体穴位、借助模型来呈现身体器官等。

b.借助表情体态进行现场教学。如中医的针灸疗法、推拿的手法（推、拿、按、摩、揉、捏、掐、拍）；以及中医诊疗方法的望、闻、问、切等都可以借助一定的动作、体态、表情等来形象地帮助学习者区分不同的词义。

c.影视录像。教师也可以使用相关的影视资料或者多媒体课件系统介绍上述所涉及到的与中医有关的词汇，以便帮助学生完成最基础的词汇学习。

2.联想法。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。具体到语言教学中，就需要教师将所教生词以及相关的词语进行适当扩展以达到强化记忆和举一反三的效果和目的，即学术界所提到的语义场理论。中医词汇尤其是术语体系，具有很强的语义场特征。如中医院的科室“内科、外科、儿科、妇科、骨科”，穴位“太阳穴、天枢穴、太白穴、中极穴”，经脉“手少阴心经、手太阴肺经、手阳明大肠经、阴跷脉、阴维脉”，身体器官“耳、鼻、舌、口、肝、胃、脾”等就可以运用分类语义场的理论来教学。

3.语素教学法，也叫词素分析扩展法。其方法是将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。如“急忙”，“急”的语素义在学习“着急”时已经掌握，再教给学习者“诊”的语素义是“医生检查病人的病情”的意思。“急”“诊”结合就是“需要马上检查病情”的意思。这是借助已知语素理解新词的方法。如“病位、病邪、病因、病症、病变、病机、病理、病例、病脉”“耳垂、耳廓、耳环、耳甲腔、耳甲艇、耳轮、耳针、耳舟”这几组词语的教学都可以借助语素教学法来进行。

4.对比法，可分为内部对比、正反对比以及语际对比。内部对比就是在目的语内部用两个词语相对比较的方法来解释词语。相比较的两个词语的词义通过对比可以突显其本质属性，又能补充正面释词的不足。如阴—阳，盈—亏，清—浊，邪气一正气，阻滞一通畅等等。这种正反对比的方法可以增强词语信息的刺激，使词义更加突出，从而巩固记忆。

语际对比，就是利用学习者母语来解释目的语词语的方法。这种母语和目的语之间的对应关系被认知心理学称为匹配对子。如果这样的匹配对子相互联系紧密，则会取得“遇此现彼”的效果。第二语言习得过程，实际上就是寻觅和积累匹配对子，从而形成词语转换的网络的过程。但是，分属于两个语言系统的词语完全对等的情况极其有限，也就是说目的语和母语之间整齐单一的匹配对子有限，所以此法适用的范围有限。中医汉语中除了某些身体器官可以借助此法之外，几乎是不能运用的。

5.文化因素释词法。中华文化源远流长，特点鲜明，词汇是最能体现民族文化特征的，这在中医词汇中体现得更加淋漓尽致。因而，中医汉语词汇教学尤其要注意“文化”到位，从而避免或者减少留学生“专业知识交际文化震荡症”的出现。因为中医词汇中有些来自于中国哲学思想，如阴阳、五行；也有源于中医理论体系的穴位、经脉、精气等词汇，这些都是需要从文化角度来阐释的。

（二）口语课的中医汉语词汇教学

学习者学习中医汉语除了为进一步学习中医专业打下基础，也有部分是为了兴趣或生活的需要。那么如何在实际的交流中进行应用，词语的学习和训练便显得尤为重要。学习者要通过种种训练方式，做到把积累起来的词语按一定的结构形成相互沟通的网络，并在说话时能根据交际和语境的需要，从网络中选取相关的词语，自动地（不假思索）或半自动（略加思索）地组合成为句子、话语。教师可以采用问答法、直接法、情景模拟法使得学生加深对课文内容中出现的中医汉语词汇的感知度，同时也可以为学生营造一个“中医堂坐诊”的模拟交际，将抽象术语立体化，从而使学习者不仅能应用在跟范文例句相同的情境之下作水平迁移，且能应用于跟范文例句不同的情景之下做纵向迁移。

1.情节性训练。教师规定一个故事或一种情景，并提供若干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语表达规定内容。如去中医院看病：发烧、疼、感冒、体温、西药、中药、开药方、打针、舒服、休息。

2.主题性训练。教师规定一个主题，并提供若干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语表达规定内容。如中医院：内科、外科、中医、针灸、推拿、中药、西药；中医保健：养生、药膳、食疗、人参、免疫力、感冒。

3.专题性训练。教师规定一个专题，并提供若干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语，就专题发表自己的看法。如“中医和西医”专题：优点、缺点、诊断方法、中药、西药、科学、态度。

四、結语

本文参考词汇教学的认知心理学原理，结合实例，主要探讨了中医汉语词汇在阅读、口语等不同课型尤其是阅读课的精读中的教学策略和方法，从而窥见中医汉语词汇教学之一斑。

参考文献：

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[2]齐春红.词汇教学的特点及其认知理据[J].云南师范大学学报

（对外汉语教学与研究版），2002，（2）.

[3]胡炳忠.基础汉语的词汇教学[J].语言教学与研究，1987，（4）

[4]贾颖.字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习，2001，（4）.

（行玉华天津中医药大学国际教育学院300193）