钱志亮讲话稿

钱志亮讲话稿（精选4篇）

1.钱志亮讲话稿 篇一

首先感谢阆中市教科体局、城北小学为我们家长提供了参加钱志亮教授关于《现代父母的角色定位》家庭教育报告会的机会，让我们对现代父母的定位有了更深刻的理解。对照钱教授从专业角度对为什么要生个孩子、孩子对于家庭的意义、现代父母角色的定位、现代父母的分工、现代父母的角色误区等方面的深入分析，反思自己的家庭教育，让我在孩子的教育问题上有了更全面的认识。

教授谈到亲子关系的特点是具有自然性、社会性、持续性、深刻性。我很感谢上天给我和孩子今生做母子的机会，所以我也会全身心地去呵护他成长。成长就需要养分，最好的养分就是来自我们父母的爱与陪伴。这点上我自认为做的还不错，除了上班以外其余的时间基本上留给了孩子，陪孩子学习、玩耍、阅读以及参加各类兴趣活动。有人会觉得这样会很累，但我很享受这个过程，可能在这个过程中少不了会遇到很多问题和波折，也会有迷茫的时候，但只要跨过去了就会有所收获，看着孩子一点一滴的进步，我们都觉得很开心，那时候觉得一切付出都是值得的。

教授以幽默的方式说“孩子是中纪委派到每个家庭的”。孩子的一言一行、一举一动或多或少会有父母的影子，所以要想孩子养成良好的生活学习习惯，父母必须要以身作则。这方面作为父母的我也有很多不足之处，比如说，虽然为起好带头作用，在孩子面前我尽量不玩手机，但有时因实在无聊或者网络信息的诱惑，还是会悄悄拿出手机看看小说、新闻、视频等，孩子看到后就会说“又在玩手机了……”于是，孩子有时也会背着大人悄悄玩手机、平板。从现在起，我会尝试着做一些纸质的阅读，既打发时间，又能跟孩子分享读书心得，激发他的阅读兴趣。孩子是个爆脾气，在学校也经常因为一些小事由于意见不合而和同学打架，每次都要我去做赔礼道歉的收尾工作，孩子因此被教育过、惩罚过，但有时还是会犯，令人头疼。现在回想起来，他难道不是从我这里学的吗?他犯了错或不顺从大人的心意，我总是对他大呼小叫，虽然也会找原因讲道理，但有时总是难忍我心中的怒火，进行“拳棍伺候”。我是舒服了，但孩子呢?有样学样，打也打皮了，还养成了个爆脾气。自我检讨，从现在起我也要学着收敛自己对待孩子的态度和做法，遇事多冷静多沟通，不再随意的打骂孩子。实在气愤的事，先放放，等心情平复后再和孩子进行深入交流。给孩子树立一个好的榜样，学会冷静、学会谦让有度，这样会更好地融入这个社会。

教授讲了现代父母角色的分工中父亲的重要性。因为家庭中父亲一角的缺失，我作为母亲需要肩负起比父母健全家庭更多的义务和责任，身兼父职对孩子进行教育和陪伴。但毕竟性别和思维方式的不同，孩子也欠缺了一些父爱所能给予的特性，如博大、宽广、身体健壮等。为了弥补这方面的不足，我会让他多与周边同性的长辈多接触或学习，如外公、姑父、学校熟悉的男老师，做一个健康、刚强、乐观、博大、宽广、有人格魅力的人。

讲座中还有一点让我印象深刻——关于对孩子价值观的引导，里面有句话说的很好：“才的不足可以由德来弥补，厚德载物;德的不足无法由才来弥补，德若有伤，才越高，害越广。”一直以来我也存在着舍本求末的观点。德包含的范围很广，诸如真诚、善良、勤奋、谦逊、正直、整洁、仗义、秩序、节俭、有度、认真、果敢、冷静、礼貌、仁慈、博爱、守信、自强不息、坚忍不拔等，究竟有哪些是我们日常所忽略的?一味地关注孩子的学习，而忘记了孩子终将面对的是社会，需要独立，需要学会在这个社会中生活得充实而幸福的各种技能。这方面的引导我也忽略得太多。孩子喜欢吃的食物，会尽量的给予，他也会欣然接受，而不会懂得主动与他人分享;在日常家务上，总是担心孩子做得不好或怕伤着，而不让孩子过多的参与，让他的自理能力较差，并且不懂得体谅他人的辛苦，没有节约意识。平时在对德的引导中也会口头教育孩子，但付出的力度显然是不够的。听完讲座回家后，我专门把关于“德与才”的定位，给孩子也做了一个阐述。学习成绩再好，如果没有良好的道德品质做引导，就丧失了辨别是非的能力，这样终会害人害己。在今后的日子里，我会和孩子共同学习、努力，做一个德才兼备的人。

孩子是一张纯洁的白纸，父母如何教育，孩子如何学习，我们做父母的参与到了孩子成长的每个阶段，承担着孩子教育上的引领。这次讲座，让我们对父母这个职业有了更专业的认识和学习。我们将与学校一道，把孩子培养成为对家庭对社会对国家有用的人。

2.钱志亮讲话稿 篇二

一、早期教育的基点在精卵子结合一刹那 遗传学理论认为

每个生命的发展从精卵子结合的一刹那，就决定了其特有的发展的顺序

正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样，有机体的心理也有遗传问题

人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程 儿童早期发展的本质是潜能的表达和发挥,潜能可以通过适时、适宜的刺激得到良好表达

环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现

进化论认为

难以达到的和过早、过量的不适宜刺激会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达

过早的环境压力、过度的能力要求所产生的伤害是进化链上的终止信号，它阻断了进化的可能性，淘汰了不适宜的物种

被损伤的潜能是无法恢复的——就像低一级物种被淘汰，不可能再进化到高一级物种一样

同样，在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予成熟阶段所具有的能力、技巧训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的决定孩子聪明与否的父母因素

父母智力正常

远血缘通婚（“出五腹”）母亲有性高潮 春季出生 母乳喂养 睡眠充足 勤于运动 体重适中 吃好早餐

钱志亮的建议 平常心，自家孩子自己知道 循规律，顺其自然按部就班 有信心，及早教育开发潜能 选环境，软件比硬件更重要 豪华装修，羊毛出在羊身上 舍得花钱，好钢用在刀刃上

二、早期教育的起点在脱离母体的一瞬间 新生儿有32种无条件反射

胎儿的生活环境是非常安全和舒适的，出生以后，环境骤变，新生儿必须独立地进行维持生命的活动，还必须适应千变万化的环境

觅食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷缩反射、怀抱反射、巴宾斯基反射等

无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，是形成条件反射的自然前提。

个体感知觉的发展 出生时最好的感觉

嗅觉、味觉、内脏感觉

出生前和出生时习得的感觉

触觉、本体觉、前庭平衡觉

出生后习得的感觉

视觉、听觉

全面发展的孩子聪明灵通

聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势 明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势

灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调 通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会

三、早期教育的目的在为终身发展而奠基 让早期教育回归纯真的本位：

价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展”

培育孩子真善美的价值观、发展幼儿的生存能力、建立幼儿的自主自信、学会与人合作和谐相处、形成良好的生活习惯、丰富个性化的创造力与想象力、培养发现和解决问题能力、激发好奇探索乐于学习的动机

早教不是单纯的智力开发

早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等

心理学研究告诉我们

智力是成才条件之一

品德、性格等对一个人的成才起着关键作用 品德决定着成才的方向

良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证

健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的为终身发展而准备的内容一：生存能力 吃、喝、拉、撒、睡 穿、梳、戴、抹 卫生、整理、劳动

为终身发展而准备的内容二：习惯养成

规律生活很重要 遵守常规要知道 积极参与热情高 独立完成少烦恼 文明礼貌重在教 清洁卫生自己搞 与人合作信誉好 收拾整齐能做到

为终身发展而准备的内容三：语言沟通 言语理解、音量控制 口语表达、语气表达 词汇积累、看图讲话 态势语言、情感语言

为终身发展而准备的内容四：情绪管理 了解他人 情绪表达 换位思考 人际关系 礼仪交往 冲突处理

为终身发展而准备的内容五：社会适应 自我认知、自我效能、自我管理 和谐共处、与人合作、互助共赢 个人责任、家庭责任、社会责任 知晓家庭、了解社区、了解社会…

为终身发展而准备的内容六：学习品质 好奇心、态度、兴趣 注意力、专注（定力）责任心、荣誉感、成就感 坚持性、主动性、灵活性 独立性、合作性 整洁与条理 习惯

立足长远兼顾近期 vs 急功近利

长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

短期目标：早期教育为孩子顺利上幼儿园进入集体生活做准备，有责任为他们顺利进行幼儿园学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

急功近利的典型：早教幼教“小学化”

鼠目寸光把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”

儿童成熟水平包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面 为应付小学入学考试，大班课程小学化

更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……

“早教幼教小学化”的问题

长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害

智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性

因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感

原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣

束缚孩子的独立个性和想像力

童年只有一次——钱志亮

早教幼教“小学化”伤害了孩子

学业上 “抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

遏制了幼儿的想象力和创造力 给儿童带来巨大压力

对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 种下厌学和不良人格的种子

四、早期教育的内容以感觉运动训练为主 蒙台梭利提出幼儿教育的四个方面：

肌肉训练(运动训练)：幼儿时期是肌肉训练的一个重要时期，应该为他设计各种有助于肌肉训练的体操

感官训练（视听触）：是最重要的。其目的是通过系统的和多方法的感官训练，使幼儿发展对不同刺激的敏锐的感觉和观察能力

实际生活训练：与幼儿自己有关的：自我服务的工作；与环境有关的：管理家务的工作

初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育。通过初步知识教育，幼儿迅速掌握了书写、阅读和计算，但最重要的是它们使幼儿感到高兴和愉快

早教训练之一：触觉教育

母乳喂养 亲子同床 多抱多背 捞痒咯吱

拥有毛绒玩具 多玩沙子和水

早教训练之二：本体觉与平衡觉教育

大动作：爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻… 平衡能力

神经协调：身体协调、快速轮换、眼手协调

精细动作：抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜…

早教训练之三：听觉教育

听觉注意能力 听觉辨别能力 听觉记忆能力 听觉系列化能力 听觉混合能力 听觉理解能力

早教训练之四：视觉教育 空间关系 视觉辨别 图形--背景辨别 视觉填充 物体再认 视知觉速度

早教训练之五：知觉转换 听觉转视动：听写图形 听觉转动作：完成指定 视觉转动作：模仿表现 视觉转言语：看图说话 ……

钱志亮的建议

多看：一有空带孩子拓宽视野，见多识广 多听：三岁前不怕家里人口多，能说会道 多动：不玩到天黑不带回家里，手巧心灵 多抚：后背由上而下反复抚触，安全信任 多学：不因自己无知耽误孩子发展 多做：一份耕耘一份收获走向成功

五、早期教育的方法主张抓关键期的巧干

“印刻”(imprinting)是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。

个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。

关键期Critical Period Hypothesis

现代行为学的创始者奥地利动物学家K·Lorenz 1935年提出了关键期的概念 一个有机体生命中的一段时间里，环境对个体的影响可超过任何其他时间——事半功倍

此行为发生学理论获得1973年的诺贝尔奖，为揭示人类个体发展规律奠定了基础

他后来又与荷兰行为学家Nikolaas Tinbergen合作，证明了不同形式的行为是互相协调进而组成一个行为序列的 圣人不能违时亦不失时——司马懿

1.5-3岁：器官协调、感觉与运动整合 1.5-4岁：对物品与自然发生兴趣 2～3岁：计数

2-4岁：时间、空间概念的加强 2.5～3.5岁：遵守行为规范 2.5-6岁：精确感觉、精细运动 3岁左右：独立生活能力 3～5岁：音乐能力发展 3～8岁：外语学习4岁以前：形象视觉、色觉辨别 4-5岁：顺序排列  4.5-5.5岁：阅读兴趣

个体智力发展曲线图

智力发展存在着关键期现象：12岁定终身 6岁时智力的80%就差不多确定：7岁看老 80%的70%在3岁前确定：3岁看大

喂养有学问

为什么必须要煮熟？ 为什么说五谷为养？ 为何宝宝要多吃鱼？ 为何要多熬粥熬汤？ 喂奶喂到什么时候？ 吃水果有什么讲究？ 不爱吃蔬菜怎么办？

抚育有窍门

抱左边还是右边？ 宝宝缺钙怎么办？ 吃鸡蛋有何讲究？ 怎么判断冷和热？ 后背淤汗怎么办？ 为什么要多光脚？ 睡眠有什么讲究？

早教讲方法

分床睡还是同床？ 为什么必须仰卧？ 哭要不要去制止？ 是否要介入冲突？ 孩子犯浑怎么办？ 体罚打哪儿合适？ 左撇子是否纠正？ 发音不清怎么办？

六、早期教育的途径以亲子游戏互动为主

“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使”

——鲁迅在《野草》中的《风筝》

游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。

幼儿以游戏为基本活动

缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利

——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》 “幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” ——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条

生命需要一个积累的过程

蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态 儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活

儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命

游戏就是幼儿建构积累的过程

在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考

在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。

游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合游戏是儿童精神成长的沃土

通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由

游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一

——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：《学前教育研究》 2006年第10期

世界幼教之父福禄蓓尔：游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容

游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。游戏包括精神性游戏和运动性游戏两种

恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介

作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行

民间传统游戏

拉大锯、捉迷藏、打手背、骑大马 跳皮筋、编花篮、荡秋千、踩高跷 跳房子、挑棍儿、踢毽子、滚铁环 跳大绳、抓子儿、翻饼烙饼 折纸、剪纸

如今早教花样百出：

幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、纸工创意、泥工创意、多彩创意、感统训练、少儿武术、体育、创造力培养、奥尔夫音乐课

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子 遏制了幼儿的想象力和创造力 给儿童带来巨大压力

对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 甚至种下厌学和不良人格的种子

过度教育——得不偿失

个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为

表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

钱志亮的建议

家长：重视与孩子一起的时光 妈妈：每天给孩子讲一个故事 爸爸：每天和孩子玩一次游戏 孩子：不玩到天黑坚决不回家

七、早期教育的人员主张家庭全员都参与

亲子关系的自然性——不可分割的血缘关系：从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的

亲子关系的社会性——无法推脱的抚育关系：要对子女尽抚养教育义务，教他成人、成才

亲子关系的持续性——没有退休的终身套牢：从孩子出生直到自己的生命结束

亲子关系的深刻性——潜移默化的深深烙印：父母言行对子女潜移默化影响，对人的一生发展影响最大、最深刻

亲职缺位的社会现象：

城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子 城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子 有钱父母把孩子早早送到寄宿机构 没钱父母外出打工甩孩子给祖父母 高学历有本事父母没有时间参与早教 低学历没本事父母不懂如何参与早教

社会变迁对家庭人伦的影响

父子有亲（责任与义务）——父子无亲 夫妻有别（分工与合作）——夫妻无别 兄弟有悌（仁慈与友爱）——没有兄弟 长幼有序（敬重与服从）——长幼无序

今天的家庭问题越来越多

不和睦家庭、再婚家庭 单亲家庭、离异家庭 领养家庭、寄养家庭 隔代家庭、分居家庭

父亲亲职：勿无为而治

男主外，竞争激烈的时代，做男人不易

奋斗事业兼顾家庭

一份耕耘一份收获——孩子荒废不得 养不教、父之过，尽职责、不犯错。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

3.钱志亮讲话稿 篇三

讲座简介：现实幼儿教育已经被搞得鱼龙混杂！本讲座认为科学的幼儿教育应该是遵循儿童发展规律、促进儿童全面发展、抓关键期事半功倍、游戏为主自主学习、家园共育亲情回归、分清主次轻重缓急、奖惩有度恩威并举。

一、遵循儿童发展规律 vs 急躁冒进

儿童认知发展四个阶段

感知运动阶段：Sensorimotor, 0-2岁 前运算阶段：Preoperational, 2-7岁

具体运算阶段：Concrete Operational, 7-11岁

形式运算阶段：Formal Operational, 11-16岁

儿童认知阶段发展的特点

n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒

n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点

n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统

卢梭在《爱弥尔》中写道：

n“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

急躁冒进逾越规律的社会现象 n别输在起跑线上 n“胎教大学”课程 n望子成龙神童梦 n神奇的杜曼闪卡 n幼儿园“EMBA” n“早期分享阅读” n幼儿快速珠心算 n幼教课程小学化

教育万能论喧嚣尘世 n七岁天才作家窦蔻 n假如记忆可以移植……

n“教育有多大胆、孩子就有多高才” n没有教不会的孩子，只有不会教的老师

n一天包学游泳、三天学会拼音、一年流利口语…… n孩子过早出名，孩子会变得很浮躁，往往会莫名其妙地傲视周围的一切，自以为了不起，不思进取，不求上进，藐视、防范甚至敌视周围的人，最后很有可能变成“小时了了，大时平平”的悲剧人物——赵忠心

哪些因素影响着人的发展?

n先天因素：遗传基因、孕期情况、生产方式

n环境因素：家庭、家族、社区、社会、自然、校园环境 n教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的情况 n主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性

儿童的科学发展观

n先天是前提：承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象，反对 “遗传决定论” n环境是条件：承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象，反对“环境决定论” n教育很重要：承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律，反对 “教育万能论” n主观能动性最关键：承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象，反对 “主观决定论”

二、促进儿童全面发展 vs 片面发展

n《幼儿园工作规程》第一章第三条：“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

全面发展的由来

n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇，代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。——《共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294

n未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。——资本论[M] ．北京：人民出版社，2004．P.683

全面发展的社会意义

n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。

n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》

心理学层面的全面发展：

教育学层面的全面发展：

社会学层面的全面发展： 政治学层面的全面发展：

片面发展的社会现象： n今天学认什么字了 n今天学算什么题了 n特别聪明没有朋友 n各方面优秀体质差 n中小学学生的偏科 n走向社会高分低能

n考上了大学去跳楼、撞伤人了再捅死

把早教理解为单纯的智力开发

n早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等

n心理学研究告诉我们，决定一个人成才的条件是多方面的，智力是成才条件之一。而品德、性格等对一个人的成才起着关键作用，其中品德决定着成才的方向；良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证 n健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的

三、抓关键期事半功倍 vs 耽误错过

n“印刻”是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。n个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

n印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。

关键期Critical Period Hypothesis n印刻发生的时期称作“关键期”。

n一个有机体生命中的一段时间里，某些外部条件对个体的影响可超过在其他时间所能达到的程度 n1935年，K·Lorenz因此而获得1973年的诺贝尔奖——提出了“特定时期或阶段” ——“关键期”。n为揭示人类个体发展规律奠定了基础

圣人不能违时亦不失时¡ª¡ª司马懿 n1.5-3岁：器官协调、感觉与运动整合 n1.5-4岁：对物品与自然发生兴趣 n2～3岁：计数

n2-4岁：时间、空间概念的加强 n2.5～3.5岁：遵守行为规范 n2.5-6岁：精确感觉、精细运动 n3岁左右：独立生活能力 n3～5岁：音乐能力发展 n3～8岁：外语学习

n4岁以前：形象视觉、色觉辨别 n4-5岁：顺序排列 n 4.5-5.5岁：阅读兴趣

n0-6 学习咀嚼和喂食教育从出生开始

n0.9-1 分辨多少、大小的开始比较差异性实物和图片 n0.9-2 理解语言关键期多讲故事、多背经典 n2-3 口头语言第一关键期、用标准普通话交流 n２岁半左右，是幼儿计数能力开始萌芽的关键期。n2.5-3.5 形成卫生习惯和作息制度等规矩形成形成生活规律 n2-4 表达语言发育关键期不打断、不纠正 n3 自我约束规则意识帮助建立规则 n3.5 动手能力开始发展允许充分自由活动 n3.5 独立性建立尊重孩子成为有能力个体 n3.5-4.5 书写敏感期提供各种书写工具 n3.5 注意力发展避免干预，旁边观察 n3-5 音乐能力萌芽让孩子喜欢一种乐器 n3-4 初级观察能力形成观察内在需求和个别特征 n0-4 形象视觉发展关键期色彩大图 n4 开始学习外语提供外语学习环境 n4-5 学习书面语言自由阅读

n4.5 知识学习直接产生兴趣布置丰富的学习环境 n4.5-5.5 阅读敏感期多选择感兴趣的读物 n5 学习与生活观念掌握建立观念与提供指导 n5 记忆流畅性、整体记忆能力科学、系统、适时训练

n5 数学概念、抽象运算、综合数学能力形成用数学思想解决实际问题 n5.5 理解语法、抽象词汇，综合语言能力形成讨论、辩论与演讲 n5.5 抽象逻辑思维开始萌芽系统思维训练 n5.5 悟性开始萌芽超常思维训练

n5.5 学习心态、习惯及成功感产生多鼓励少批评 n6-8 外语书面语言学习10岁前开始学外语 n6 社会组织能力开始形成给孩子承担管理领导任务 n6 创造性开始成熟鼓励孩子自由探索 n6 观察力开始成熟观察力训练

n6 超常能力结构开始建构快速发展提供有挑战性问题和事情 n7 多路思维开始形成提供复杂情境

n7 操作能力开始形成多让孩子动手不怕坏东西 n8 自学能力开始形成适时指导而不干预 n8 自我控制与坚持性开始成熟支持孩子的行为

n8 阅读能力与综合知识学习能力开始形成和孩子广泛阅读 n8 欣赏艺术与美感心态萌芽形成多给孩子看美好的事物 n9 初级哲学思想产生抽象思维训练

蒙特梭利（Maria Montessori）提出的九种敏感期 n语言敏感期（0-6岁）n秩序敏感期（2-4岁）n感官敏感期（0-6岁）

n对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）n动作敏感期（0-6岁）n社会规范敏感期（2.5-6岁）n书写敏感期（3.5-4.5岁）n阅读敏感期（4.5-5.5岁）n文化敏感期（6-9岁）

美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）

n曾对近千名儿童做过从出生到成年的追踪研究，结果表明： n5岁前为智力发展最为迅速的时期 n如果把17岁的智力水平看作100％ n4岁前就已经获得了50％的智力 n其余的30％是在4—7岁间获得的 n20％则在7—17岁间获得

个体智力发展曲线图

n智力发展存在着关键期现象：12岁定终身 n6岁时智力的80%就差不多确定：7岁看老 n80%的70%在3岁前确定：3岁看大

耽误错过的社会现象 n黄河流域的“沙袋保姆 ”现象 n大人忙不过来时的“电视保姆” n大班额幼儿园的“花盆育儿” n看护式消磨时间型“等待成长” n家长“树大自然直，人大自然好”

n城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子 n城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子 n农村父母宁可打麻将也不与孩子互动 n这不让碰那不让摸——机会剥夺

四、游戏为主自主学习vs 过重负担

n“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使” ——鲁迅在《野草》中的《风筝》

n游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。

幼儿园以游戏为基本活动

n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利 ——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》 n“幼儿园以游戏为基本活动” ——《幼儿园教育指导纲要(试行)》

游戏就是幼儿的生活，幼儿的生活就是游戏

n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考

n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合游戏是儿童精神成长的沃土

n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

n儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。也就是说，游戏不仅是一种超越了“约束”的解放，而且也是“全人格”的解放

n游戏是“假想”与“现实”的统一，是“自由”与“约束”的统一，是“主体性”与“反主体性”的统一，是“我在”与“无我”的统一。游戏具有双重性格，是多样性、茅盾性的辩证统一。——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：《学前教育研究》2006年第10期

试问:

n今天的家长会玩游戏吗？ n今天的家长有时间陪孩子游戏吗？ n幼儿园还是以游戏活动教学为主吗？ n今天的孩子每天游戏的时间有多少？ n今天孩子的主要游戏是什么？（看电视）

过重负担的社会现象：

n启蒙、数理、感统、美育、幼儿英语、音乐、科技、书法、舞蹈、武术、体育、创造力培养、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、思维训练 n家长违背儿童意愿强迫幼儿去上各种特长班、“兴趣”班

早教乱象

n一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术 ——增加幼儿学习负担 n大量小规模条件差师资水平低的民办幼儿园——提前下放小学的教材——摧残幼儿 n“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算” 充斥幼教市场

n违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈

误区

n过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗 n盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭

n父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子

n给儿童带来巨大压力，降低了他们的学习兴趣，使他们对学习产生无能感，甚至丧失自信心 n遏制了幼儿的想象力和创造力

过度教育——得不偿失

n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为

n孩子过早学习知识或技能，学习其尚未做好心理准备的东西，会导致其对学习的退缩，扼杀其学习兴趣 n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

五、家园共育亲情回归 vs 亲职缺位

n《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

n幼儿园教育不能代替家庭教育，教师与家长在育儿方面既有共同目标，又承担着各自不同的任务

亲职缺位的社会现象：

n高学历父母没时间与幼儿园配合 n低学历父母不懂如何与幼儿园配合 n家长图自己省事省心 “甩手” n幼儿园开设婴儿班、小小班 n越来越多的全托寄宿制 n家长否定幼儿园老师的要求

n教师与家长交流地不平等：以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上

家园共育的本质

n集体教育失调的个性化补充——因材施教

n幼儿的发展存在着个体差异性，比如有的胆怯，有的任性，有的生活能力低下；有的语言能力发展得好，有的社会性发展得好，有的动手操作能力强……正是幼儿发展的个体差异性使我们要实施有针对性的教育，而家园共育则为教育者提供了更准确了解幼儿个体特点和存在问题的机会 n幼儿园教育向家庭的延伸——同一化教育

家园脱节

n家长缺位或一概不管

n幼儿在家支配地位 vs 幼儿园的受教育者身份 n幼儿在家的优先性 vs 幼儿园要求谦让 n家长的溺爱 vs 老师的严格要求

亲子关系的特点

n自然性——不可分割的血缘关系：从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的

n社会性——无法推脱的抚育关系：要对子女尽抚养教育义务，教他成人、成才 n持续性——没有退休的终身套牢：从孩子出生直到自己的生命结束

n深刻性——潜移默化的深深烙印：父母言行对子女潜移默化影响，对人的一生发展影响最大、最深刻

社会变迁对家庭教育的影响

（一）n妇女解放、参与工作→不再专职、分工问题 n人口控制、独生子女→育儿观念、娇生惯养 n竞争激烈、日益低龄→疲于奔命、揠苗助长 n市场经济、消费方便→推向社会、亲情疏远 n开放观念、个性自由→离婚增多、单亲子女 n交通便捷、更多流动→两地分居、父教缺失 n家电普及、生活便利→更多闲暇、不再俭朴 n传媒扩张、无处不在→弱化家教、选择障碍 n贫富分化、差异扩大→家庭不稳、盲目攀比 n社会保障、养老保险→社会兜底、不再指望 n城镇化、都市化生活→核心家庭、传统丢失

社会变迁对家庭人伦的影响

n父子有亲（责任与义务）——父子无亲 n夫妻有别（分工与合作）——夫妻无别 n兄弟有悌（仁慈与友爱）——没有兄弟 n长幼有序（敬重与服从）——长幼无序

今天的家庭问题越来越多 n不和睦家庭、再婚家庭 n单亲家庭、离异家庭 n领养家庭、寄养家庭 n隔代家庭、分居家庭

父亲亲职：不无为而治

n男主外，竞争激烈的时代，做男人不易 n奋斗事业兼顾家庭

n一份耕耘一份收获——孩子荒废不得 n养不教、父之过，尽职责、不犯错。n智慧的启迪 n做人的引导

母亲亲职：别越俎代庖

n女主内，白天也要去上班，做女人更难 n忙里忙外，上有老下有小

n过了这个村没了这个店——孩子不能错过 n做“慈母”不做“母老虎” n习惯的养成 n情商的培养

家教缺失与家教失衡

n啃老族：好高骛远、眼高手低、恐惧社会，缺失家庭责任感、社会责任感教育 n月光族：贪图享受、及时行乐，不懂艰苦朴素、勤俭持家 n超女快男：崇拜明星、梦想不需艰苦奋斗便可一夜成名 n大学生跳楼：情感脆弱、唯我独尊、受不了委屈、经受不了挫折 n父母替子女相亲：情商低下、社会适应能力低下

六、分清主次轻重缓急 vs 本末倒置

n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

本末倒置的社会现象

n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应

n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否 过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。

什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干

n出身、性别、长相、身高……不足挂齿

七、奖惩有度恩威并举 vs 奖惩无度

n奖惩不立，则风化败。当及婴稚，识人颜色、知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止，比及数岁，可省笞罚；教妇初来，教儿婴孩；骄慢已习，方复制之，捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终为败德——（唐）颜之推《颜氏家训》

忽视惩罚

n如果孩子看不到他的错误行为所造成的恶果，他就很可能吸取不到教训—— 公平合理地处罚并没有什么错 n与所犯错误相关联—— 不要“ 秋后总算帐” n与所犯错误的程度相当—— 不要感情用事

忽视了奖赏

n奖赏是对对方基本的肯定 n每人都有被肯定的需要

n满足此需要可以使个体产生更多的“力必多” n孩子对精神奖励的渴望胜于物质奖励 n奖赏孩子不是目的，而是辅助性的评价 n滥用“赏识”是欺人自欺的自慰

面对孩子一：别否认梦想 面对孩子二：别一成不变 面对孩子三：别只凭经验 面对孩子四：别转移压力 面对孩子五：别强行灌输 面对孩子六：别随意惩罚 面对孩子七：别只盯缺点 面对孩子八：别揠苗助长 面对孩子教九：遇事多沟通 面对孩子十：需加强投入 面对孩子十一：应适可而止 面对孩子十二：要防微杜渐

使孩子的潜能最大限度发挥是幼教天经地义的义务！让孩子有尊严且幸福地生活是家长义不容辞的责任!

孩子无辜——不可能选择父母 家长无助——就任前并未培训

愿你我的孩子都拥有： 求真、致善、尽美、理性 仁爱、道义、礼仪、勤劳 智慧、宽容、清白、热情 诚信、公正、自由、希望

勇敢、信仰、气节、精神

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

4.南通钱志平讲话 篇四

钱志平

（2009年6月18日）

尊敬的朱市长，各位领导、同志们：

在领导的关心和各部门的大力支持下，南通市数字化城市管理项目建设正在有序推进。今天，市政府在这里召开数字化城市管理筹建领导小组第二次全体扩大会议，我先就筹建工作领导小组第一次会议以后，项目建设情况以及下一步工作安排向大家作一个汇报。

一、前期筹建工作：

我市数字化城管系统于2008年5月正式开始实施，到去年12月底，基本建成数字城管市级平台。今年4月，我市数字化城市管理项目参加了建设部组织的“城市数字化工程科技示范项目”立项评审，并获得通过。

1.争分夺秒，安装、调试市级平台软件、硬件设备。经过严格规范的招标程序后，从2008年11月10日起，数字化城管平台正式进场施工。局领导坐镇现场指挥，坚持每周一召开施工建设工作例会，及时解决工程中需要协调、决策的事项。监理单位全程跟踪监理，保证工程质量。现已 在市信息中心、监督指挥大厅安装、调试了交换机、应用服务器等大小97台(套)工程设备,数据库软件、GIS软件等7套基础软件，对数字城管核心应用软件、无线手持终端软件等进行了二次开发，完成了建设部要求的监督中心受理、监督指挥、综合评价等9个子系统，开发、拓展了广告管理、雨雪冰冻灾害应急指挥等子系统，强弱电系统、大屏幕系统改造、呼叫中心系统等工作。与此同时，我们研究起草了《数字化城管监督指挥手册》、《南通市长效考评办法》征求意见稿，并征求了25个部门的意见，同时针对12个部门提出的82条意见、建议，对指挥手册、考评办法进行了修改、完善。

2.精益求精，完成城市资源普查与建库项目。城市资源普查与建库项目作为整个管理信息系统的重要组成部分，是数字化城管信息系统工程建设最基础的工作。通过公开招标，具有丰富经验和很强实力的江苏省测绘工程院中标资源普查与建库项目。我市数字化城市管理的一期范围约为45平方公里，其中：崇川区30平方公里、港闸区7平方公里、开发区8平方公里。一期运行后，再实施二期工程。一期项目实施范围包含市区3个区、16个街道（办事处）、44个接入部门（单位）。主要是对市区建成区范围内城市地理数据普查、网格划分、部件测绘定位等。项目所需数据面广量大、内容复杂，任务非常繁重。我们积极配合测绘单位对涉及27个部门，7个大类、100个小类、25万个部件的属性和附加属性进行了普查和确认，掌握了城市部件的 型号、材质、规格等要素，为城市精细化管理打下基础。该地理信息系统是目前我市数据信息最全，精确度最高，应用范围最广的系统。所有普查数据和信息可以与各部门（单位）共享，为各部门（单位）用于城市规划、城市部件的更换、检修、管理等提供依据，也可根据部门要求，另增加部件属性，增加专项管理模块。

3.不断创新，完成拓展应用子系统的软件开发。良好的信息系统基础平台要充分发挥其作用，关键是要开发与系统相匹配的管理应用软件。我们针对城市管理中普遍存在的突出问题，积极与具有城市管理应用软件开发丰富经验的公司合作，在数字化城管信息系统项目中创新拓展了广告管理子系统、雨雪冰冻灾害应急指挥系统、综合考评子系统、无线采集与督办子系统。通过开发这些与实际工作密切相关的软件系统，最大限度地提高数字化城管系统平台的应用价值。

4.高标准筹建，形成南通数字城管三大特色。南通市数字化城市管理项目建设虽然起步较晚，但是一开始就确定了“江苏领先、全国一流”的目标。我们在建设中学习借鉴了许多城市成功的经验，也规避了其他城市项目建设中存在的一些问题，形成了南通数字化城管三大明显特色：一是对全市城市管理可利用资源进行了全面高效整合，并真正实现了资源共享；二是针对城市管理中普遍存在的一些突出问题和难点问题，对数字化城市管理信息系统功能进 行了合理的拓展、优化和创新；三是促进资源共享，实现平台应用价值最大化。今年4月，我市数字化城市管理项目参加了国家建设部组织的城市数字化工程科技示范项目立项评审，通过国家建设部 “全国数字化城市管理科技示范工程项目”立项评审。目前，我们正按建设部科技示范项目的标准进行完善和优化。

5.全力推进区级平台建设。

第一次筹建工作领导小组会议后，我局积极主动与三区政府(管委会)联系,商讨区级平台建设事宜。各区政府、开发区管委会也高度重视，多次开会研究讨论建设方案、落实资金来源、人员配备以及合适的指挥中心办公地点，目前，港闸区区级指挥平台已基本建成，正在抓紧落实相关人员等问题。崇川区区级指挥平台现已开工建设，开发区明确了指挥中心的场所，确定了区级平台建设方案，其他各项工作正在逐步推进。

6.主动对接，整合现有资源，节约政府投资。我市数字化城市管理信息系统建设的一个重要特点就是资源高效整合，节省项目投资。一是整合利用人防办办公及大屏幕指挥系统等资源。二是整合利用市电子政务内网资源。我们利用电子政务内网作为业务承载网，节约了项目的基础网络建设投资。三是整合利用国土局地理信息系统资源、规划局卫星影像图等资源。四是采用呼叫中心平台外包的模式，利用电信公司的呼叫中心系统资源。五是财政局、政府采购中心在各项目的招标中，分管领导多次放弃休息时间，与我们精心研究招标文件。由于充分整合了各种资源，在不降低技术要求和设备档次的前提下，通过公开招投标，一期项目实际投资只有1250万元，比常州投资节约了1700万元、比扬州投资节约了近3000万元。另外，市编办明确了市城市管理监督指挥中心的内部机构设置、职能和人员。在人事局的配合下，完成了12名信息受理员的招聘工作。目前，信息受理员培训已经结束。

在此，我代表市筹建工作领导小组办公室和市城管局对在数字化城管建设过程中给予大力支持帮助的部门和单位表示最衷心的感谢！

二、下一阶段工作：

围绕今年7月份实现我市数字化城管信息系统平台试运行，9月初迎接省建设厅项目验收，9月底接受国家建设部全国数字化城管科技示范项目验收的工作目标，筹建领导小组办公室制定了《南通市数字化城管项目建设工作任务分解表》。对下一步的工作任务作了细化和分解。在此，我就重点工作作一说明。

（一）加快区级平台和部门终端的建设。各区要明确专人负责具体落实数字化城管项目建设工作，尽快落实区级指挥平台、区级专业部门及街办终端的管理人员。要加快区级指挥中心平台的建设，尽快完成区级指挥平台和区级各接入单位（街道、部门）的电子政务内网建设以及区级指挥平台、区级相关专业部门、街办终端设备的安装调试。要结合《南通市数字化城管监督指挥手册》制定区级平台管理相关制度 和处置流程规定。凡是接入市监督指挥平台的市级部门要明确计算机终端接入及各类事、部件处置的具体负责部门、工作人员和地点，要挑选能熟练掌握计算机操作、精通本单位内部业务流程的专职或兼职人员。要明确所属事件、部件的处理流程以及接处时间。部门处理流程需与市监督指挥手册中各类事件、部件处理流程相吻合。如各部门内部流程与市监督指挥手册的要求发生冲突且无法改正的，需对《南通市数字化城管监督指挥手册》进行修改并提交书面说明。市建设局共有7个下属单位要接入数字化城管系统，作为一个单独的部门平台，与区级平台的建设标准和要求是一致的，请建设局依照执行。

（二）尽快完成信息监督员的招聘工作。城管信息采集监督员（以下简称监督员）是城市数字化万米单元网格管理正常运行的基础。监督员是在指定管理责任区域网格内巡查、发现、采集、处理、上报案件，以及对案件处理结果进行核查的专门人员。监督员主要承担三个方面工作：一是对现场可以直接解决的简单问题及时予以处理；二是对无法处理问题上报给城市管理监督指挥中心派遣到相关职能部门；三是对部门和单位问题处置情况进行核实、核查。

我市数字城管一期工程覆盖主城区约45平方公里，根 6 据《江苏省数字化城市管理系统建设指南》的要求，并借鉴兄弟城市经验，如果平均每45个万米单元网格配备两名城市管理监督员分两班进行管理，市区一期需要约200名城市管理监督员。鉴于数字化城管信息系统试运行阶段，结合南通实际，请市人事局、编办先按一期试运行的要求来配备，工资及各项保险参照市区城管协管员的待遇。先期招聘的12名受理员的工资待遇可按照年人均不低于3万元的标准来享受。请财政局会同人事局、编办来确定。

（三）实现公安视频与城管共享。本着整合资源、节约投资的原则，并根据有关专家咨询意见和参照外地的一些做法，南通市数字化城管所需视频监控应与公安部门的视频系统进行对接。请公安局将城市主要道路、商业繁华区域、休闲绿地广场、农贸市场、汽车站、火车站及人员流动密集场所等重点区域的公安视频信号接入城管系统并提供公安视频接口方式。

（四）有关规范性文件的审核。请各位领导对《南通市数字化城市管理监督指挥手册》、《南通市长效考评办法》以及城市管理委员会成员名单的征求意见稿再次提出宝贵意见和建议。由市监督指挥中心汇总修改意见后，报请市法制办审核把关。

（五）有关经费的审核。根据国家建设部科技示范项目立项标准，南通市数字化城管建设项目有所增加，同时由于 进行了资源整合，有些项目有所减少，请财政局对项目招投标后发生的项目增减内容进行审核，并请财政局对市监督指挥中心的部门年度预算进行核定。

（六）尽快完成电子政务内网建设。请市信息中心完成三个区级平台、市级部门、市监督指挥中心之间的网络建设，并做好以后并入电子政务内网的相关工作，同时组织完成内外网的数据交换工作，使之符合相关的安全、保密规定。

（七）请市委机要局、保密局指导完成身份认证、内外网数据的安全交换工作。确保系统建成后符合有关的保密要求，使数字城管信息系统能正常在电子政务内网上运行。

（八）请供电公司配合进行视频监控系统接入、正常运行的取电工作。

各位领导、同志们，数字化城市管理项目建设涉及众多的部门、单位，时间紧、任务重，请各相关部门、区政府(管委会)一如既往地对数字化城市管理项目给予大力支持。我们相信，在市委、市政府的正确领导下，在各相关部门的大力支持下，我们一定能高标准、严要求、按时完成这项工作。