《小石潭记》教学设计与练习

《小石潭记》教学设计与练习（精选15篇）

1.《小石潭记》教学设计与练习 篇一

小石潭记 练习

３、结合语境，解释词语：

⑴ 从小丘西行百二十步。

（西：____________________）

⑵ 闻水声，如鸣佩环，心乐之。（乐：______________________）

⑶ 皆若空游无所依。

（空：____________________）

⑷ 斗折蛇行，明灭可见。

（斗：_________蛇：_________）

⑸ 其岸势犬牙差互。

（犬牙：____________________）

⑹ 寂寥无人，凄神寒骨。

（凄：_________寒：_________）

４、结合语境，解释下列各组句子中的加点词语：

Ａ、⑴ „„下见小潭，水尤清冽。

（清：_______________）

⑵ 以其境过清，不可久居„„

（清：_______________）

Ｂ、⑴ 闻水声，如鸣佩环，心乐之。（乐：_______________）

⑵ „„似与游者相乐。

（乐：_______________）

Ｃ、⑴ 潭中鱼可百许头„„

（可：_______________）

⑵ 斗折蛇行，明灭可见。

（可：_______________）

Ｄ、⑴ „„皆若空游无所依。

（游：_______________）

⑵ 同游者：吴武陵„„

（游：_______________）

５、把下列句子翻译为现代汉语：

⑴ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

译句：_____________________________________________________

⑵ 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

译句：_____________________________________________________

⑶ 以其境过清，不可久居，乃记之而去。

译句：_____________________________________________________ 【课内语段练习】

朗读课文，并回答问题：

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

１、通读全文后，选用原文中的相关文字填空。

① “伐竹取道”与上文的“__________”呼应，又为下文的“____________”埋下伏笔。

② 既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”。

③ 作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。

２、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

３、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

４、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

５、根据原文内容，说说作者观景赏物时的心情是怎样发展变化的。

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

６、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解？结合写作背景，作简要说明。

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

３、⑴ 向西走；往西走。⑵ 以„„为乐。⑶ 在空中游动。

⑷ 斗：像北斗星一样。蛇：像蛇一样。⑸ 像狗的牙齿一样。

⑹ 凄：使„„凄凉。寒：使„„寒冷。

４、Ａ、⑴ 清澈。

⑵ 凄清；冷清。

Ｂ、⑴ 以„„为乐。⑵ 欢乐。

Ｃ、⑴ 大约。

⑵ 可以。

Ｄ、⑴ 游动。

⑵ 游玩。

５、⑴（潭边长满了）青翠的树木藤蔓，（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。

⑵ 向小石潭的西南方望去，（只见）小溪像北斗星那样曲曲折折，像蛇那样蜿蜒前行，忽明忽暗，忽隐忽现。

⑶ 因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去 〖课内语段练习〗

１、⑴ 隔篁竹 四面竹树环合，寂寥无人

⑵ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依

⑶ 从小丘西行百二十步 潭西南而望

２、本文是按游览的先后顺序来写景抒情的。文中突出地表现了“小石潭”石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清的特点。

３、作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。

４、抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

５、开头的心情是快乐的，这从作者“闻水声，如鸣佩环，心乐之”以及对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写可知；最后的心情又是凄凉忧伤的，这从“寂寥无人，凄神寒骨”的描写可知。

６、乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

阅读第一段，说说“伐竹取道”对表现人物心理和小石潭特点的作用。（2分）

9．在节选的语段中，哪些地方能让你感受到小石潭“水尤清洌”的特点？请结合有关语句作

【答案】 6．D 7．C 8．①表明作者被悦耳水声吸引，产生一探究竟的愿望，突出其内心之“乐”；②表明小石潭无路可通、人迹罕至，侧面写出其环境幽僻的特点。9．写小石潭“全石以为底”，说明水清澈见底；写鱼在水中的情景，如“皆若空游无所依”等让人感觉不到水的存在，说明了水的清澈透明。

[甲]潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往 来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。《小石潭记》）

【乙】道州城西百余步，有小溪。南流数十步，合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，欹（qī）嵌盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州以来，无人赏爱；徘徊溪上，为之怅然！元结《右溪记》 1．解释下列加点的词。（2分）

a以其境过清 b不可名状

c俶尔远逝 d悉皆怪石 2．翻译下列句子。（4分）①斗折蛇行，明灭可见。

②佳木异竹，垂阴相荫。

3．甲乙两文各从什么角度写出了水怎样的特点？（4分）

甲文： 乙文： 4．甲乙两文在写法上有什么共同点？试举一例说明。（2分）

1因为 说出 2答案：① 看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。② 美好的树木与奇异的山竹投下的阴影，互相遮映。评分：每小题2分，共4分。意思对即可。3：甲文：侧面（间接）描写清澈透明 乙文：正面（直接）描写 水流湍急评分：每小题2分，共4分。意思对即可。4：借景抒情 例如甲文借描写小石潭的幽美、凄寒，表达了作者孤寂悲凉的心境。评分：共2分。意思对即可。

（河北课改）

阅读下面的文字，回答后面的问题。（16分）

小石潭记（节选）

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

５．文章的作者是唐代的文学家（人名）。（１分）６．用“／”标出下面句子的朗读节奏。（2分）

①潭 中 鱼 可 百 许 头

②其 岸 势 犬 牙 差 互 7．把下列句子翻译成现代汉语。（每小题2分，共4分）①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。译文：

②四面竹树环合，寂寥无人。译文：

8．作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）答：

9．请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。（3分）句子： 理由：

10．为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。（4分）答：

答案： 5．（1分）柳宗元 6．（2分）

①潭中/鱼可百许头（或：潭中鱼/可百许头）②其岸势/犬牙差互 7．（4分）

①砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走就看见一个小潭，谁特别清澈。②四周被竹子和树木环抱着，寂静冷落没有来往的人。8．（2分）

意在表现孤寂悲凉的思想感情。9．（3分）

示例：句子：佁然不动；俶而远逝，往来翕忽

理由：这几句描写游鱼，动静结合，充分显示出游鱼的情趣；也间接地表现了小石潭水的清澈。10．（4分）

示例：小石潭位于小丘西南面120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周著述环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》。小石潭由此闻名遐迩。

（二）（12分）

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

（节选自唐代柳宗元《小石潭记》）

17．解释下列句子中加点的词。（4分）

（1）从小丘西行百二十步 西：（2）伐竹取道 伐：（3）佁然不动 佁然：（4）其岸势犬牙差互 差互： 18．对下列句子中加点词语的理解错误的一项是（）（2分）A．心乐之（之：指代篁竹）B、不可知其源（其：指代小溪）C、以其境过清（以：因为）D、乃记之而去（乃：于是，就）19．用现代汉语写出下列句子的意思。（4分）（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（2）斗折蛇行，明灭可见。

20．文中的“，凄神寒骨，悄怆幽邃”表现了作者怎样的心情？（2分）

答案 ：17．（1）向西（2）砍伐（3）呆呆的样子（4）参差不齐 18．A 19．（1）潭中的鱼大约有一百来条，都像在空中游动，什么依靠也没有。（2）（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。20．孤独忧伤（凄凉）

七、（09上海）

（三）阅读下文，完成第9—11题（8分）

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如呜佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，怡然不动；傲尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

9．上文选自《小石潭记》，作者是＿＿＿＿。我们在教材中还学过他的《＿＿＿＿》（2分）10．用现代汉语翻译下面的句子（3分）

以其境过清，不可久居

11．下列理解不正确的一项是＿＿＿＿（3分）A．第二自然段写潭中游鱼的姿态和情趣。B．第三自然段写小石潭险峻的岸势和源头。C．第四自然段写潭的四周环境和作者感受。D．作者感情随景而变，由乐而忧。答案 ：9.柳宗元《江雪》、《捕蛇者说》等 10.由于这地方过于冷清，不能长时间地停留 11.B

2.《小石潭记》教学设计与练习 篇二

一、分析背景, 新课导入

《小石潭记》是名家名篇, 其作者是唐宋八大家之一。基于此, 在教学开始前的新课导入环节, 应当大致总结下以前学过的唐宋八大家及作品, 大致介绍下这八位文人, 接下来提醒学生以前学过的苏轼的文章, 这样抓住学生探求未知的心理, 并结合他们对大作家的好奇, 提示即将学习柳宗元的《小石潭记》。因为学生对苏轼略知一二, 对柳宗元却不怎么了解, 势必会有听听关于他的故事的欲望。这样, 在分析背景的愉快问答氛围中, 学生对于作者写《小石潭记》的背景也能形成初步了解, 完善了新课的导入环节。

二、仔细阅读, 体会自然之美

因为《小石潭记》是文言文, 初中生不易理解, 针对此, 教师应当积极引导, 结合以往学生积累的文言常识加之课文底下的注释, 对于该篇文章作者的思路、思想感情等进行探讨, 并借此强化学生的基础知识。具体实施中, 需要引导学生学习文中遣词造句的方式。如文中写到“潭中鱼可百许头, 皆若空游无所依”, 全句未提水字, 却使读者联想到了潭水的清澈见底, 仿佛身临其境, 这种别致的描绘令人回味无穷。另外, 教师应当结合现实生活情感, 融入生活化气息, 使文言文教学中的沉闷气氛得到缓解。如与学生探讨阅读过程中的感悟和学生生活中观察到的景象, 于细微之处发现动人之处, 这样利于引导学生更专注于探寻作者笔下的小石潭的动人之处, 深刻体会作者的构思行文, 将其转化为对自身生活的向往, 学会感悟生活, 并注重用文字记录生活。

三、教学对比, 更显自然之美

为了提高教学的有效性, 可使用对比教学的方式, 因为以前学过的《桃花源记》《岳阳楼记》等与柳宗元的《小石潭记》在风格与文体上有相似之处, 均写景状物, 借景抒怀。客观记录是《小石潭记》的特色, 作者的感情则表现为一条暗线, 于侧面体现出自己内心复杂芜乱的情绪, 但鲜有主观情感流露。针对此, 借助于两篇或多篇类似文章的对比, 综合出柳宗元写作的小而精致, 选材的独到。教师应适时结合学生的日常写作, 向他们传授在对自然描写中流露真情的技巧, 更要借鉴作者的思路, 去完善自己的写作。此外, 教师也可以结合柳宗元不同时期的作品进行对比, 让学生探索发现不同类别文章中的变化及行文等, 能加深对文体的了解, 利于其写作水平的提高。

四、多元教学, 体会生活之美

在《小石潭记》这篇文言文的教学中, 教师应当明白, 课堂教学的基础是启发和引导学生进行思考, 这点极其重要, 尤其是在新课改的大环境下, 提高学生的参与热情更是语文课堂应注重的关键点, 需要明确并尊重学生的主体地位。可组织小组合作、课堂讨论等, 通过一系列探讨交流, 给予学生更大的发挥空间, 使课堂气氛自由活泼, 进而实现课堂容量的扩充, 完善此课时的课堂教学。如采用小组合作方式, 让小组成员分享自己对这篇文章的理解和联想到的生活之美, 借助于这种相互交流分享的方式, 学生自身的语言表达能力及逻辑思维能力得到良好的培养, 体会和分享生活之美, 提高自己的感悟能力。

五、完善写作, 记录生活之美

初中语文教学中, 教会学生写作极其重要, 因为生活之美仅是停留在学生课堂记忆里, 终会有烟消云散的时候。教师要教会学生进行思维转变, 结合现实生活与所感所想, 让思想插上飞翔的翅膀, 展现文字的不俗魅力, 用心用笔去记录大好的风景和飞扬的思绪。所以, 在《小石潭记》教学结束后, 应当基于锻炼写作能力的考虑为学生留开放型作文题, 使其能借鉴柳宗元的表达方式, 在写作中描绘美景, 抒发感情, 写出能感动自己的小短文。

3.说说《小石潭记》的教学 篇三

《小石潭记》，两百余字的记游短文，描摹了小石潭的位置及周围景物——分层描写了潭水、潭石、潭岸青树、潭中游鱼和潭外小溪，并以水、石、鱼为重点描写对象表现了小石潭及其周围清幽秀丽的风景。同时又从对景物的寂寥幽邃气氛的渲染上，来寄寓自己长期被谪贬的孤寂凄清的失意心情，是一篇寓情于景、情景交融的佳作。

作品之美，层现叠出：

丰美的线条。

从整体阅读的角度看，我们可“拉”出众多的线条，对课文进行整体赏析。

如，可以“石”为线，串起对课文的阅读理解：全石、卷石、坻、屿、嵁、岩明写“石”，“如鸣珮环”“其岸势犬牙差互”暗写“石”；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出翠蔓附石而成的优美形态，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是寒气刺骨，也有石的冰凉，等等。同样，我们也可以根据下面很多线条，从不同的侧面、不同的角度对课文尽情地赏析，如《小石潭记》中的“水”，《小石潭记》中的“动”与“静”，《小石潭记》中的“对比”与“烘托”，《小石潭记》中的“景”与“情”，《小石潭记》中的“镜头”与“画面”，《小石潭记》中的写景短句，《小石潭记》中的“观察点”，《小石潭记》中的“乐”与“凄”，《小石潭记》中的“清”等等。可以说，从上述的每一线条中，我们都能拎出不少的美点。深入地品读，神游在《小石潭记》中，小小的“石潭”会在我们的面前到处闪现出令人惊叹的美的波光。

秀美的文笔。

用“秀美”二字牵动对课文的阅读，你会感叹：又有多少美点尽收于我们的眼底!请看，课文美在段落小巧，布局匀称，移步换景，首尾圆合，文面清秀；美在多用短句，多用四字词语，节奏和谐，读音清朗；美在有记事，有描写，有抒情，文笔精到，用语清雅；美在“如鸣珮环”绘声，“蒙络摇缀”“参差披拂”“斗折蛇行”“犬牙差互”绘形，“青树翠蔓”绘色，“明灭可见”绘光，“悄怆幽邃”绘神，全文就像一幅青绿山水之画，画面清纯；美在景物点染，水石树竹、坻屿嵁岩、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小鱼、犬牙岸势都是作者笔下风光，一处一景，一笔一景，有时甚至是一词一景，景物清幽；美在潭中游鱼的小景细描，虚实相生，“皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上”实写鱼游，虚写水清，以实衬虚，描画清丽；美在文中景物有动有静，动静交错，游鱼忽而“佁然不动”，忽而“俶尔远逝”，溪流“斗折”是静静的，“蛇行”则有明显的动感……可以说，全文的秀美就像盆景的玲珑雅致，充满了诗情画意。

凄美的心境。

全文着意突出的，就是文中的“清”字，我们可以感到，景物在作者笔下全是那样的幽美清新：“下见小潭”，就“尤”有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，多么的清秀；耳边水声叮咚，清越动人；鱼儿在清澄的水中“往来翕忽”，水声清脆、水色清亮、水质清澈的小溪消失在远方。然而，为什么作者听水时“心乐”、观鱼时“相乐”的感受竟一时全无了呢?为什么他感到小石潭“其境过清”“不可久居”呢?原来作者是政治革新失败、降职被贬的人，潭上“竹树环合，寂寥无人”，太清幽了，太寂静了，它触动着作者的心绪，受压抑的阴影笼上了心头，他感到了自己心中的寂寞，于是景物在他眼里就是清冷的、“凄神寒骨”的了。这凄美的心境的流露，表达了作者心境的清凄，给全文增添了情景交融的浓重色彩。这也就印证了冰心先生教我们读散文的一句话：“古今中外写景状物的诗文，都是作者从自己主观眼光和心情中，赋予了他所接触的景或物以特殊的性格和生命。”(《〈自然·生活·哲理〉序》)

这是至今传诵不衰的山水游记散文，曾令多少人击节赞赏，这篇200余字的短文，是匠心独运的艺术珍品，文中的美点俯首即得。

下面说说《小石潭记》的教学创意。

教学创意：精细阅读。

要完成这个教学创意，必须做到：进行足够的教学铺垫，进行扎实的字词教学，进行充分的概说训练，进行细腻的欣赏品析。

完成此教学创意需要两个课时的时间。

进行足够的教学铺垫是为了基本解决作家作品与学生之间的时代间隔，是为了让学生更好地理解本文景情关系的需要。

教学铺垫需要有如下四个方面的内容：

①柳宗元简介。

②柳宗元被贬永州简介。

③《永州八记》简介。

④《小石潭记》简要评论。

进行扎实的字词教学是为了从整体上了解、理解、熟悉课文内容，也是为了通过大量认读的方式让每一位学生都真正进入到课文学习之中。这个环节可以做这样一些事：

①读音准确地朗读课文，并解决生字认读的问题。

篁huáng珮pèi冽liè

坻chí嵁kān怆chuàng

邃suì佁yǐ俶chù

②语流顺畅地朗读，并解决字词理解的问题。

篁竹：竹林。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。蒙络摇缀：树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂。参差披拂：树枝藤蔓参差不齐，随风飘拂。佁然：呆呆的样子。俶尔：忽然。翕忽：轻快敏捷的样子。寂寥：寂静寥落。凄神寒骨：感到心情凄凉，寒气透骨。悄怆幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

③起伏有致地朗读，并解决四字词语感受的问题。

如鸣珮环 伐竹取道 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 日光下澈 往来翕忽 斗折蛇行 明灭可见 犬牙差互 凄神寒骨 悄怆幽邃

④“身临其境”地朗读，并解决对课文内容进行翻译的问题。

进行充分的概说训练一方面是为了多角度多侧面的认识课文和理解文意，另一方面，更重要的是为了在概说训练中训练学生对文意进行概括并简洁表达的能力。

教学中可设置4个话题，全班四个学习大组每组集中思考一个话题。

话题1：用类似于“水清”“石奇”这样的二字的短语对全文内容进行概括发现。

话题2：用类似于“有水有石”“有水有鱼”这样的短语对课文1～4段的每一段进行概括发现。

话题3：从游记的角度对课文的各段进行概说。

话题4：用自己喜欢或自己创造的语言新形式对课文1～4段进行优雅的概说。

这样的概说训练需要教师做好充分的应对准备，以利于与学生进行课堂上流畅的师生对话。如下面的材料就是：

第一段：移步换景，动静结合。

第二段：定点特写，一笔两用。

第三段：由近及远，留有悬念。

第四段：环视四周，情景交融。

又如：

第一段：小小的石潭，奇丽的景色

第二段：清澈的潭水，快乐的游鱼

第三段：蜿蜒的小溪，参差的石岸

第四段：凄清的景物，孤寂的感受

第五段：同游的朋友，跟随的小生

每一个话题的讨论，教师都应当进行课堂学习小结或者表达清楚自己的观点。

进行细腻的欣赏品析是为了文学作品的教学与文言经典作品的教学，是为了审美的教学，是为了培养学生的文学欣赏的能力，也是为了充分利用课文的教育教学价值。

进行细腻的欣赏品析，可以将教学视点更加集中一点。如：课文中的特写镜头欣赏：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

话题是：这一段文字美在哪里？

师生的讨论交流之中，可能涉及到如下审美的内容：

画面之美，动静之美，色泽之美，氛围之美，描写之美，语言之美，情感之美等等，教师在对话之中要注意对学生的发言进行优化与细化。

这个话题的讨论结束之后，教师应当作一点更加高雅的课中讲析，以作为课堂教学内容的升华。如：

人教版初中语文第三册、第四册的文言课文中，有两例极美的描写片段：

例一是《记承天寺夜游》中的一句：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

例二是《小石潭记》中的一段：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

它们美在哪儿?美在景物的清静?美在景物的秀美?美在淡墨轻描的点染?是的，这些都是它们所表现出来的美。但最美的是：它们都运用了美妙的“一笔双写”描绘方法。

例一写的是水吗?不，它是在借水写月，是写了美丽的月色而并不言及美丽的月。

这与直接描写月色相比，有什么好处呢?

好在创造，好在新颖，好在写出了作者在那刹那间的真实感受，写出了一种非常幽雅的情味：既写了那清幽澄明的就像水下宫殿一样的奇美环境，又写了月色的皎洁和月光的柔和。

例二写的是鱼吗?是，又不尽然是，它是在借鱼写水，是写了清澈的潭水而全然不言及清澈的水。

这与直接描写池水相比，有什么好处呢?

同样好在创造，好在新颖，好在写出了作者在那一瞬间的真实感受，写出了一种很是洁净的境界：既写了鱼儿自由生活的就像水晶宫一样的奇丽环境，又写了水质的清莹和水色的清亮。

前者是用水来写月，后者是用鱼来写水，真是有趣。

不仅仅只是有趣，而且是一种表达艺术 ——对某物一个字儿也不写，而在文中可以处处见到某物。

4.小石潭记配套练习册答案 篇四

2.(1)向西，往西 (2)以……为乐 (3)在空中 (4)像北斗星一样,像蛇一样 (5)像狗的牙齿一样 (6)格外

3.(1)清澈， 凄清，冷清 (2)以……为乐，欢乐 (3)大约，可以 (4)游动，游玩

4.略

5.略

6.说明小石潭是一个人迹罕至的地方，同时也充满了悬念和探奇的情趣。

7.清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水，突出了潭水的.清澄。

8.用鱼的活跃之态，衬托人的快乐。

9.溪身曲折、蜿蜒，岸势参差不齐。

10.乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

11. (1)边际 (2)城上如齿状的矮墙 (3)俯 (4)小竹子

12.(1)更显得形状奇特质地坚硬，那些竹木分布疏密有致、高低参差。(2)(上天之所以这样安排)是用这佳胜景色来安慰那些被贬逐在此地的贤人的。

13.益奇而坚，其疏数偃仰。

5.《小石潭记》教学设计与练习 篇五

阅读甲、乙两段文字，完成题。（14分）

（甲）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 （选自《小石潭记》）

（乙）自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。其一西出，寻之无所得；其一少北而东，不过四十丈，土断而川分，有积石横当其垠。其上为睥睨①梁欐②之形，其旁出堡坞，有若门焉。窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。环之可上，望甚远，无土壤而生嘉树美箭③，其疏数偃仰，类智者所施设也。 （选自《小石城山记》）

【注释】①睥睨：城上的矮墙。 ②梁欐：栋梁。 ③箭：小竹子。

小题1:根据要求，完成下面两小题。

（1）解释下列句中加线的词。（4分）

①日光下澈（ ） ②影布石上（ ）

③窥之正黑（ ） ④良久乃已（ ）

（2）下列与“投以小石”中的“以”用法相同的一项是（ ）（2分）

A．愈以为诚有B．是以必得躬历山川

C．卷石底以出D．何不试之以足？

小题2:请用“∕”标出下列句子的两处朗读停顿。（2分）

故 楚 之 南 少 人 而 多 石

小题3:用现代汉语翻译下面的句子。（4分）

（1）其一西出，寻之无所得。

（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

小题4:甲、乙两段文字写“水”各具特色，它们分别是怎样描写“水”的？试简要分析。（2分）

参考答案：

小题1:（1）（4分）①向下 ②映 ③看④停止（2）（2分）D

小题2:（2分） 故∕ 楚 之 南 ∕少 人 而 多 石

小题3:（1）一条向西走，我走过去寻找（风景）却毫无所得。

（2）小石潭中有大约百来条鱼，都好像在空中游动，什么依托也没有。

小题4:甲段文字写水主要通过“潭中鱼”侧面烘托写出潭水的清澈，乙段文字主要通过描写水声的激越写洞中水。

小题1:试题分析：“下、布”是两个活用字，词性都发生了变化，要特别注意，平时要进行积累。“窥、已”是常用字，用法比较固定。

小题2:试题分析：首先要理解本句的意思，根据语意将其划分停顿。“楚之南”是主语，“少人而多石”是谓语，中间应停顿。“故”是句首的连词，一般要停顿。即应为“故∕楚之南 ∕少人而多石”。

小题3:试题分析：翻译时要注意，关键词语的意思必须要落实。此句中的.关键词有“西”“可、许” “空游”等。“西”应译为“向西”，“ 可、许”都是文言文中的重点字，也是易错字，“可”是大约的意思，“许”表约数。“空游”应译为在空中游动。把各个词语的意思连缀起来，语意通顺即可。

6.小石潭记考点与赏析 篇六

考点

1、本文是按什么顺序来写的?

文中突出表现了“小石潭”的什么特点?作者对小石潭的整体感受是什么? 本文是按游踪的先后顺序来写景抒情的。文中突出地表现了“小石潭”全石为底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清的特点。 本文按游踪的顺序来写： 发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 发现小潭—“心乐之”(愉悦的心情) 观鱼时——“似与游者相乐” (愉悦的心情) 观鱼后——“凄神寒骨，悄怆幽邃” (抑郁忧伤的心情) 可以看出作者借山水求解脱而又最终无法解脱的的痛苦。他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

2、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?

通过描写游鱼、阳光、影子来侧面写出潭水的清澈，写鱼动静皆宜，看到了其行踪，鱼像在空中游动一样。则体现出水的透明，再进一步用太阳的照射，一起突出清澈。

3、潭上有什么景物?

竹林，水声，奇石，青树

4、王国维在《人间词话》中写到“一切景语皆情语。”你能说出作者观鱼时是怎样的心情?浏览最后又是怎样的心情?他为什么会有这样的心境?(一‘乐’一‘忧’怎么解释?)

作者参与改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，寻求短暂的快乐。他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼似与游者相乐，心情是愉悦的;但这种快乐毕竟是暂时的，看到小石潭凄清环境，不禁触景伤怀，忧伤、凄凉的心境便会自然流露出来，心中无比悲痛。这从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出。

5、本文第一段描写小石潭的概貌，采用了什么手法;第二段写潭水和游鱼，则变换成什么手法;第三段写潭水来源及岸势，多有什么辞格?

第一段采用了移步换景的手法，第二段变换成动静结合的写法。辞格：比喻。第三段作者面对这种原始的悄怆之景，感到难受，或许激起作者凄凉的联想。强调了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪.。

6、文中写水声清脆悦耳的语句：闻水声，如鸣佩环

文中侧面描写水清澈透明的语句：① 全石以为底 ②日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽 ③皆若空游无所依 写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐 描写溪流曲折悠远的语句：斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

7、作者为什么将这个无名小水潭命名为“小石潭”?(扣住作者贬居时的心境去品析，对照文章内容分析)

答：因为潭底都是石头，而且文中写道“卷石底以出”和“全石以为底”，所以将这个水潭命名为小石潭。

8、本文主旨：本文描绘了小石潭的石,水,鱼,树,着意渲染了寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃的气氛,抒发了作者被贬在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪，贬居生活的孤凄悲凉。

9、结合生活实际，谈谈小石潭的水为什么这么清澈?

因为有游鱼的活动，周围树木的保护，而且小石潭是活水,小潭以全石为底 10、小石潭记中表现喜的句子有。 心乐之 似与游者相乐

11、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的?运用了什么修辞方法?

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

12、请用自己的语言说说发现小石潭的经过?

由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，然后在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，再寻到小潭。

13、请说说“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句的妙处?

正面写了游鱼，侧面写了潭水的清澈透明。而字面只写鱼，对水只字未提，但水清鱼静的优美画面就展现在读者面前了。

14、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难形容，该如何理解?

乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

15.请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。

答：示例：句子：佁然不动;俶而远逝，往来翕忽 理由：这几句描写游鱼，动静结合，充分显示出游鱼的情趣;也间接地表现了小石潭水的清澈。

16.为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。

示例：小石潭位于小丘西南面120步左右，这里石奇水清，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》。小石潭由此闻名遐迩。

17.选文第四段的.景物描写十分精当，请结合作者的经历谈谈你的理解。

这段景物描写既写出了小石潭环境凄清的特点，也暗示作者被贬之后凄苦悲凉的心境。

18.古诗词中，有许多像本文一样将思想情感融入自然景物描绘中的名句，请写出你最喜欢的相连的两句，并简要赏析。

示例：山随平野尽，江入大荒流。 用“随”“入”两字将“山”、“江”、“平野”、“大荒”四个意象贯穿，抽绘出气势磅礴的万里长江图，抒发了诗人离家渐远、乡情渐浓的思乡情。

19.本文是一篇借景抒情的山水游记，试说说作者观鱼和游览结束时的不同心情。

观鱼和游览结束时的不同心情，一乐一忧似难相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主调。作者借情山水正是为了摆脱他抑郁的心情，但这种暂时的欢快一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又会流露出来。

20.第一段从哪几个方面写小石潭的特点?

四个方面：(1)水特别清澈;(2)以整块的石头为底;(3)潭岸岩石形状各异;(4)岸边绿树翠蔓极其茂盛，秀丽多姿。

21.第二段作者写潭水的什么特点?用了什么方法?

写出了潭水清澈的特点。由鱼若“空游无所依”，“影布石上”以及游人清晰地看到鱼在水中的活动衬托出来，是一种形象化的表现手法，这种方法叫侧面描写。

22.潭西南的小溪有什么特点?

曲曲折折，被两岸的地势和草木遮挡掩映，时隐时现。

23.从听水声“心乐之”，见游鱼“似与游者相乐”到坐潭上而觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”表现了作者怎样的感情变化?

听到悦耳的水声，看到美丽的小石潭，欣赏着美丽的鱼儿，作者感到快乐，暂时忘掉了烦恼失意，然而眼前景物的幽深寂静又使他感到凄凉难耐。

24.本文名句

近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头 皆若空游无所依 潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见 四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃

赏析

柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。

《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。

这篇游记一共可以分为五段。

第一段，作者采用的是“移步换形”的手法，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。

“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。“篁竹”就是成林的竹子;“如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。文章由景及情，写来极为自然。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到一个小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈现在我们面前。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，既是讲述了发现小潭的经过，同时也充满了悬念和探奇的情趣，逐渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。从此往下，作者便把笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清洌，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。整个潭底便是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷地露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。“坻”即为水中的高地;“屿”是小岛;“嵁”“岩”都是岩石的各种形态。总之，这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭，所以，作者为它起名曰小石潭。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”就是作者对于池潭上景物的描绘了。有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上的描绘仅

12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们愈加觉出小潭的美妙。

第二段，作者描写的是潭水和游鱼。这一段，作者采用了与第一段不同的手法，变“移步换形”为“定点特写”。这是全篇中极为精彩的一段。特别是对水中游鱼的描写，更是栩栩如生。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动;尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。这种游鱼和潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。下面，作者进一步对鱼儿进行描述。先是鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。这种由情入景，由景及情的写法正是这篇散文的一个突出特色。

第三段探究小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，有的地方亮，有的地方暗。小溪两岸高高低低，凸凹不平，犬牙相错。这里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿来形容小溪的两岸，使我们倍感形象逼真。

第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。

最后一段，“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。”记下与作者同游小石潭的人。

7.《小石潭记》教学设计与练习 篇七

一、“诵一篇美文”——感知整体

“语文课堂要有语文教学的味道, 不能没有读书声。”诵读是学生熟悉文本, 整体感知的第一步。《小石潭记》犹如一杯清清的苦丁茶, 散发着自然清香的山水, 带着读者游走其间, 意境优美, 百读不厌。多读几遍, 在看似不经意的从乐到忧的情感转换中, 还能品出作者孤独寂寞的苦闷, 令人回味无穷。

初中学生在接触文本时已经不是“一张白纸”, 他们会带着自身的学习体验和生活经验, 用自己的思维方式感知内容, 品味语言, 吸收营养, 体会内涵。因此, 对于这样优美的山水游记, 笔者把诵读活动分成两步进行:首先播放录音或视频, 让学生的阅读有更高的基点和基本的音准示范, 接着给学生一点时间自由散读, 围绕某个主题或片断, 选择他们喜欢的文句, 自由选择放声朗读或轻声细语地品读, 让每一个学生读出他们的个性与风格。学生的琅琅书声便于老师了解他们对课文内容的喜好和熟悉程度, 了解他们对文言词汇音义和停顿节奏的掌握, 也便于下一步课堂教学疑难问题的生成。

二、“赏一幅美景”——切入文本

一篇好的写景散文犹如一幅画卷。《小石潭记》不愧为名师杰作, 读此文犹如观摩一幅山水名画。文中绘声、绘形、绘影、绘色地展现小石潭的“水”“石”“鱼”“竹”“树”等景物不同的特征, 带我们走进湘桂之交的山水胜境。“隔篁竹, 闻水声, 如鸣佩环;水尤清冽;斗折蛇行, 明灭可见”的水, 由水声清脆水色清透水源迂曲诱人神往;“全石以为底, 近岸, 卷石底以出, 为坻, 为屿, 为嵁, 为岩”的石, 以形状奇特样式各异令人眼界大开;“隔篁竹;青树翠蔓, 蒙络摇缀, 参差披拂;四面竹树环合”的竹、树, 从隔阻外界到环抱小石潭二者融为一体。更绝的是文章第二段, 看似写鱼, “潭中鱼可百许头, 皆若空游无所依。日光下澈, 影布石上, 佁然不动;俶尔远逝, 往来翕忽, 似与游者相乐。”实质侧面写水, “无一句写水, 却又句句写水”, 写出潭水的清澈通透洁净。随着文句的品读, 就像走入清澈的潭水、奇特的石头、灵活的鱼儿、美丽的竹树、曲折的源流共同构成的自然风景。

三、“品一种情怀”——剖析难点

“一切景语皆情语!”任何一种作品的写景都或多或少流露着作者此时的心情。《小石潭记》也不例外, 从开头“闻水声, 如鸣佩环, 心乐之”可见作者被清脆的水声所吸引, 心情也相当不错。在近观潭鱼时, 觉得鱼儿“似与游者相乐”, 以鱼儿的灵动逗乐又衬托观者愉快的心情。此时, 作者眼中的石、竹、树也是清新别致的。但文章在后半部分临潭自照, 形单影只, 在竹树环合下无人音、无鸟语, 心情陡然变化, “凄神寒骨, 悄怆幽邃。以其境过清, 不可久居”真实地流露作者内心的孤寂与凄凉。这是本课教学的难点。学生往往可以很好理解前面游玩的快乐, 却难以体会突然而生的悲苦。

为了更好地品读作者此时的情怀, 突破教学的难点, 笔者让学生分享自己搜集的作者写这篇文章时的遭遇。柳宗元参与王叔文改革, 失败被贬永州。据考证, 柳宗元一家出潼关经洛阳折向南, 沿丹水入汉水到襄阳, 沿襄江大道到江陵, 然后沿长江入洞庭湖, 经汨罗到潭州, 再溯湘江而上, 过衡州折向东南到达永州。前后历时80 多天, 行程3100 多里。何况, 胸怀远大抱负的柳宗元在偏远的小城永州, 担任司马这种有职无权的生活一过就是10 年。他曾在诗中感叹:“十一年前南渡客, 四千里外北归人。”真所谓“境由心生”, 仕途坎坷, 心中愤懑抑郁难平, 因而凄苦是他感情的主调, 而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种美景陶醉, 鱼儿欢乐带来的愉悦毕竟是暂时的, 一经凄清环境的触发, 忧伤悲凉的心情又会流露出来。也就是说作者这种感情变化是当时所处时代和身世遭遇所造成的。

四、“思一种精神”——拓展思维

笔者摘抄了《江雪》:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”让学生以小组讨论的方式探究其中渔翁的形象。同学们通过《唐诗三百首全集赏析》可以理解:“这是一幅江乡雪景图。山山是雪, 路路皆白。飞鸟绝迹, 人踪湮没。意境幽僻, 情调凄寂。渔翁形象, 精雕细琢, 清晰明朗。”但结合作者被贬永州的遭遇, 同学们在合作探究中, 不难体会画面中渔翁处境的孤寂正是作者此时此刻心情的折射, 更可贵之处是作者在诗中以“渔翁独钓寒江”的形象表达对自身高洁品格的坚守。由此可见, 作者无论进入仕途还是参与变革都是一心要为朝廷出力, 十年的贬谪生活难免让他心生抑郁, 但没有磨灭他对生活的希望和对自身的要求。离开了小石潭, 柳宗元依然没有走出心灵的迷茫和痛苦。在永州期间, 他最多的心情是忧伤、孤寂, 这样的心情也大大损害了他的健康。后来竟到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。但他在公元815 年召回长安不久, 又被派往柳州当刺史, 他在当地引导人民发展生产, 释放奴隶, 兴办学校, 政绩显著。还写下了《封建论》《非〈国语〉》《天对》《六逆论》等著名作品……

8.小石潭记教学设计 篇八

1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重点：

朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

教学难点：

品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：3课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课：

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

二、整体感知课文内容：

1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(8)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

4、学习生字：

篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

三、古汉语知识：

1、一词多义：

①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

2、古今异义：

①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

②、去：离开;今常用义为“往”。

3、词语活用：

①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

②、乐：a。动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b。形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

③、下，a。名词作状语，向下。例句：日光下澈;b。名词作状语，在下面，下见小潭。

④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

⑦、凄：形容词的使动用法，使。凄凉。例句：凄神寒骨。

⑧、寒：形容词的使动用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

四、教师小结：

这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时

一、教师范读，学生自由读课文。

二、翻译课文，疏通文意。

三、合作探究：

1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

四、有感情地朗读，背诵课文。

五、学习课文第一段：

1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

3、全班齐读并背诵第一自然段。

六、教师小结：

人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

七、布置作业：研讨与练习二。

第三课时

一、复习导入：

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

二、学习课文第二自然段：

1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

4、全班齐读第二自然段。

三、学习课文第三自然段：

1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2、如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

3、自由朗读第三自然段。

四、学习第四自然段：

1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

六、总结全文：

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

七、布置作业：研讨与练习三。

八、板书设计：

21、小石潭记

1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

9.《小石潭记》教学设计 篇九

（一）知识教学点

掌握记叙的顺序。

（二）能力训练点

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

（三）德育渗透点

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

（四）美育渗透点

领略文中描写的自然风光的美。

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

六、师生互动活动设计

1．通过课文，把握文章大意。

2．精读课文，体会写景抒情方法。

3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

10.《小石潭记》说课稿 篇十

《小石潭记》是人教版语文教材八年级 (下) 第六单元中的一篇文言文, 是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。新教材入选这篇文言文, 旨在让学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化, 引发学生学习古代散文的兴趣, 品味古代文学作品的美。作者生动、细致, 充满诗情画意的写景修辞手法, 值得我们学习、借鉴。

二、说教学目标及教学重难点

根据语文课程标准对初中生提出的“阅读浅显文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容”的要求, 我确定本课的教学目标及重难点为:

1. 认识目标:正确、有感情地朗读课文, 落实字词, 熟读成诵。

2. 能力目标:学习本文抓住景物特点进行描写的手法。

3. 情感目标:理解作者孤独悲凉的心境。

4. 教学的重难点:体会作者孤独悲凉的感情, 积累文言虚、实词。

三、说教法及学法

1. 教学方法:

根据本课教学目标及重难点, 我在课堂教学中充分运用多媒体教学手段营造课堂气氛, 创设情景、指导朗读进行教学。

2. 学法指导:

启发、引导学生利用注释和工具书通译全文, “自主、合作、探究”学习, 有感情地朗读。把学习的主动权交给学生, 使学生轻松、愉快突破学习中的重难点。

四、教学课时

教学用时为1课时。

五、说教学流程

在这节课中, 我分为五个教学步骤。

第一步, 借助影视渲染, 引领学生进入文本

我先这样导入:“同学们, 你们在心情郁闷的时候是如何度过的呢?寻找过美丽的风景点去消遣吗?今天就让我们同一位古人一起去欣赏美景———小石潭。”然后, 我利用多媒体视频播放《小石潭》片段剪辑, 并对某些画面进行定格处理。随着教师声情并茂地范读, 展示出美丽的小石潭风光。

【设计意图:运用多媒体课件, 帮助学生“神入”情境, 为精品细读创设意境, 激起学生的学习欲望, 拨动学生喷薄欲出的情感。】

第二步, 自主研习古文, 领略文学魅力

我请学生自由阅读课文, 然后思考全文主要写了什么。不明白的地方学生可借助注释理解, 也可小组合作解决朗读中的问题。

【设计意图:学生在读的过程中掌握字词, 读准字音, 读通节奏, 读顺文意。】

第三步, 锁定难点探究, 突破重点学习

因这一环节是重难点, 我设计了6个小环节。

1. 多元朗读。

我提出阅读要求后, 让学生再次精读课文, 以读代讲, 要求读准字音, 读通节奏, 读顺文意, 读中感悟, 领略文章之美。然后, 我用多媒体课件出示练习题, 检查学生的阅读效果。

【设计意图:通过多元化解读, 让学生读中感悟, 领略名著风采;真切体验, 走进精品画卷。此外, 在学生读的过程中, 鼓励学生自我理解, 丰富情感体验。】

2. 探究质疑。

我问学生:作者到小石潭是欢乐还是凄苦?为文章改名如何?如秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭, 怎么样?学生圈点勾画问题后, 进行师生、生生互动对话。

3. 拓展教材。

我利用多媒体播放乐曲《高山流水》, 并请一位学生配乐朗读, 其他学生用笔画出想象中的小石潭。

4. 与作者同游。

在学生对课文已经熟悉的基础上, 我对学生说:“小石潭的美是文字无法穷尽的, 它还存在于我!们的想象之中。现在, 我请所有同学做摄影师, 去拍摄小石潭的自然风光。同学们一定要忠于原著, 把握镜头, 找出变化的景点。”

【设计意图:以上三个教学小环节中, 我锁定重难点, 采用多种手法, 引导学生对课文进行有效梳理, 让课堂成为思想流动的“T台”。】

5. 课堂练习。

找出心怡景物, 展开想象, 进行描写。

6. 背诵课文。

在让学生背诵课文时, 我说:“柳宗元不愧为唐宋八大家之一, 他用散文家丰厚的文学功底, 把小石潭描绘得如此优美, 真是慧眼独具、匠心独运。清代王国维先生说过柳宗元的《小石潭记》让后人再难调动描述的辞章。现在, 就让我们一起来背诵这篇课文。大家在背的同时, 可以在笔记本上作点词句赏析积累。”

【设计意图:这两个小环节, 既训练了学生的形象思维能力, 也有利于锻炼学生的书面和口头表达能力。】

第四步, 追忆文化脉络, 激荡时代情感

《小石潭记》的山水画卷已成为美好的回忆。历史上还有哪些文人用文字书写心中壮志难酬的情感? (我提示学生:李白、王安石、陆游等等。)

【设计意图:课标要求学生“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节回顾本课要点, 引导学生总结、梳理已读过的古代诗文, 拓展延伸学生的知识面。】

六、说课堂总结

文章写景, 且情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境描写结合起来, 寓情于景, 情景交融。作者在移动变换中, 引导我们观赏小石潭周围的优美景致, 像是观赏一部山水风光影片, 物境、情境浑化无迹, 真正实现了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的, 寄寓自己的不幸遭遇, 倾注怨愤抑郁的心情才是真意。这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树, 着力渲染了凄寒幽邃的气氛, 借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。作者在文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致:有移步换景, 有定点特写;有简笔勾勒, 有浓墨重彩;有动静相生, 有化静为动;有正面烘托, 有侧面映衬;有融情入景, 有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际, 带有鲜明的时代特征, 我们可以借此了解一千多年前知识分子的立身处世, 间接接触社会, 丰富人生阅历。

七、板书设计

寂静清幽的山水图画———情景交融

游踪清晰的风光丽影———移步换景

11.《小石潭记》 教学教案设计 篇十一

1、 理解文章内容

2、 体会作者感情

3、 品析文章写作特色

教学过程：

一、 互动序幕

师简介文章的地位及价值，激发学生学习兴趣。

二、 互动扩散：讨论与交流课前预习表的内容

项目 发现 问题

题目

内容

情感

写作

学生将预习结果进行小组讨论，并凝成焦点问题

三、 互动火花：碰撞与探究

师生共同交流，凝成对文章内容、情感、写作等方面的发现。

进一步交流存在的问题，将凝成的`问题进行探究、深化

四、 互动收获：共识与共鸣

教师从文章内容、作者感情、写作特色方面做总结

教学反思；

本节课按照互动四环节的模式进行设计，教师根据课文的重点设计好课前预习表，给学生一些指向性，引导学生从不同角度去阅读文章。在整个学习过程中，教师充分发挥主导作用，并充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生整个过程中参与讨论交流，碰撞探究，最后在不断的评价和整合中对文章的重点及情感方面达成共识，产生共鸣。让学生在与文本、与同学、与老师的对话中，充分解读文本，从而达到提升学生阅读水平和语文素养的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的运用互动四环节的理论来设计，虽理论上觉得可以达到预期的目的，但因设计的内容过多，互动扩散发散的方面太多，学生不能及时发散，影响了后面的互动火花的顺利完成，导致时间不够，未能形成共识，产生共鸣。因此，在以后设计时要注意发散点不宜过多，过宽。

12.《小石潭记》教学反思 篇十二

《小石潭记》教学反思

《小石潭记》是中国古代的散文名作.柳宗元在人生的失意之时写成了这篇文章,于一片美景之中凄凄惨惨之情表露无遗.在作为一篇借景抒情的典范之作的同时,也给初中学生的理解和学习带来了相当的难度.有些老师把本文的教学目的设计在了赞美祖国的大好河山美丽风光上,这是我所不能苟同的.因此在对教学目标的设计方面,在通过各种方式落实文言基本知识落实阅读文言文基本技能的同时,我力图能够通过朗读和对文本的理解,使同学们能够理解作者借景抒情的写作方法,并且进而通过对语句的理解体会作者贬居生活中孤凄悲凉的心境.这种心态在中国古代壮志未酬的知识分子中间是很普遍的,但对于今天的学生而言,假如不加以正确的引导,本文中的惨淡气象和消极心态会对同学们的人生观取向产生消极影响,因此,必须通过比较阅读,让学生在阅读和思考中感悟到:当人生在遭遇挫折的时候,人应该有更加积极向上的心态,这样才是面对挫折的正确心态.同时,对于文言文的教学,由于其在很大程度上有是中国文化的载体,因此在教学设计中我有意识地加入了一定数量的对于中国古典文学文化的拓展渗透.试图在一篇课文的学习当中能够有机地渗透入其他相关知识的熏陶,从而能够满足不同程度的同学的需求..于是,就有了这样的一堂课.在最初的设计之后,我曾经对自己的预设心存忐忑,究竟学生是否能够很好的理解文章以及相关材料,这些东西是否对于初中的学生而言过难了.但是在具体的课堂教学实施过程中.学生生成是大大出我意料的.他们对于文章文字的深入理解和分析远远超越了我本来的想象.对于学生的这些生成,我进行了鼓励,但我最重要的是在鼓励他们对文字能有来自于自己的能自圆其说的理解,这种思路的养成是最珍贵的.曾经,文言文的背诵以及对基础知识的落实是很令老师们头疼的.但是,在这个课堂上,由于同学们对于文本的理解相当积极主动,这个工作完成的非常顺利.这一点,在课后的检测中也得到了证实.在上课之前,出于对文章中思想感情的消极因素的考虑,我有意识地设计引导学生能够批判性地理解作者作品.事实证明,在进行比较阅读之后,同学们明显地体会到了柳宗元在本文中流露出的消极是不妥当的,并且对自己在人生面对挫折时应有的心态情感或者说人生观取向有了正确的认识.这一点使我非常欣慰.学生是存在差异的,尤其是在对文言文这种比较复杂而又在相当程度上脱离学生目前生活的文本的阅读上.庆幸的是,在这节课堂上,不同层次的同学都能够有了自己的收获.从课文基本知识技能到最难的中国古典文学文化的渗透各个方面,所有层次的同学都有了自己的收获.课后更是有很多同学燃起了对中国古典文学名著和经典文化现象的研读的热情!但是,我也认识到,这个教学设计在材料的选取方面应该还有值得商榷之处,假如能够更加精心地选择,应该会有更好的效果.而最令我感到失败的地方,是在学生提出一家之言时,尽管我引导了学生解决问题的方法途径(见黑体处).可是,学生是有惰性的.从课后情形来看,学生在查询未果之后,并未保持他们在课堂上的热情,去想办法解决疑难.从发展性的视角来看,老师应该加强鼓励与指导,让学生养成好的做学问的习惯,习得好的研究方法.

13.《小石潭记》教学设计与练习 篇十三

一、品读作者的“乐”

这篇山水游记是以作者的 “西行”开始的。这段旅程不是枯燥无趣的,因为作者采用了“移步换景”的方法,所以倒很像一部山水风景片。“移步换景”是游记最常用的一种写作手法,描写景物时,人走景移,随着观察点的变换,不断展现新画面。对于上海七年级的学生来说掌握这种方法并不算难,在之前的学习经历中已经有所接触或做过相关的写作尝试。因此在这节课中,教师更重要的应该是教会学生能够借鉴作者巧妙的构思、灵活的变换,这样才能做到“眼中有景、胸中有竹”。

一起观察作者的“移步换景”:不过“百二十步”,便能够 “隔篁竹,闻水声”,不消费太多功夫就能够有欣喜等待着,游览者自然是 “心乐之”,这是一 “乐”。耳听为虚眼见为实,既然有水声,人都有猎奇之心,自然要上前一探究竟,接下来便有了 “伐竹取道”的动作,欣喜果然在后,“下见小潭,水尤清洌”,好一池清如许的潭水,真是美哉!这是二“乐”。再待仔细观察,这水潭真是与众不同、美丽宜人:“全石以为底,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。”这下大家也就明白了“小石潭”这样美丽的名字来由也莫若此了,真是让人叹为观止。再看周围的环境“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”,大自然竟然不吝赐美,让小石潭在这样迷人的青树、翠蔓映衬下显得勃勃生气,这是三“乐”。

相机的焦距一下子拉回到了特写镜头。镜头投射到了小石潭中,有游鱼,在“若空游无所依”;有阳光,“日光下彻”;有影子,“影布石上”。这么清晰的动态图,难道还感受不到水的清澈吗?游鱼是小石潭的主人,这一方不大的天地是它们的天堂,可以无拘无束、自由自在地“驰骋”。小睡是不需要了,打盹倒也无妨,看它们“佁然不动”,呆头呆脑的,就像两三岁端着小碗吃饭都可以打盹的小孩子一样“憨态可掬”,让人忍俊不禁,这是四 “乐”。这边厢打盹,那边厢已经回神了,鱼儿又“俶尔远逝,往来翕忽”,又像一个顽皮的孩童四处乱窜,非常活跃,“似与游者相乐”。这是“五乐”。这一段特写让读者领略了小石潭的动态之美。

再拉长焦距,“潭西南而望, 斗折蛇行”,小溪的样子呈现在我们的面前。“其岸势犬牙差互”,又有了独特的形态美。盛景共欣赏,别致的小潭源流也给了我们无限的遐想与感叹。

二、体味作者的“悲”

如果只是简单地把这篇文章作为山水游记来鉴赏,其实也就背离了作者柳宗元写这篇游记的用意了。那么在带领学生学习这篇文章之前,就一定要让学生了解相关的背景资料。

柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马,其最好的文章,都是写于被贬时期,其代表作有“永州八记”《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是“永州八记”之一。

我们再来欣赏这篇游记。

诗人久谪远荒,欲在山水中寻找乐趣,的确也找到了:

1.听到了悦耳的水声,“如鸣佩环”。“佩环”在书中解释为“系在腰间的玉制装饰品”,《礼记》 中所说:“君子无故玉不去身。” 玉有着丰富的精神内容,它象征着高贵、纯洁、友谊、吉祥等,是民间广泛流传的信物,中国人佩玉以求避邪除凶,人们以玉为美为荣为贵,玉成为人们习俗生活的一部分。作者把水声听做如同佩环作响,可见这一汪潭水的形象已经高大起来,而这样一个幽僻之处的小潭却有如此曼妙之声,显示出了它“卓尔不群”,他大概已经认为这样一个还未看到的风景是与自己的心志契合的。再看清澈的潭水,“水尤清洌”,没有了外物的熏染,小潭用 “尤清洌”来证明自己的与众不同,外面的世界都与自己无关, 清是自己的。这潭水还与众不同在它的“奇”,“全石以为底”,“为坻,为屿,为嵁,为岩”,简直正是因为大自然的鬼斧神工才让它们肆意忘我的争奇斗艳,真让人叹为观止。作者从听觉再到视觉给我们呈现出了小石潭景美、水清和石奇的特点。

2.看到了活泼的鱼儿,有动有静,动静结合,鱼儿仿佛置身于忘我的境界,自由遨翔(“翔” 见《山川之美》“鱼翔浅底”)在以石为床铺以水为棉被的仙境中, “似与游者相乐”。鱼乐。

我们再来转到作者的写作背景中。柳宗元出身于官宦家庭,少有才名,早有大志,也曾一度在朝廷做官。但是他却因为一场政治运动一再被贬官,仕途充满波折。这对于一心想成就一番事业的作者来说,无疑是巨大的打击。“念天地之悠悠,独怆然而涕下”,作者的政治抱负不仅没有得到认可,反倒遭受重创,“千里马常有而伯乐不常有”的愤懑在他心头不断蔓延却无处倾诉, 而正是在这样的情绪之下,他走近了小石潭。这里是大自然一低头的温柔,却竟然造就了景水清美石奇鱼乐的和谐画面。”再读 “皆若空游无所依”,水潭本应是鱼儿快乐生活的天堂,但是鱼儿在这里却是“空游”、“无所依”。可以带领学生从词语的推敲中感受作者寄托其中的情感,水至清却有鱼,但鱼儿在一个本该视为家园的地方像是少了归属感,这是不是又和作者遭贬黜的身世联系到了一起,作者的仕途不受重视, 不正如这鱼儿一样,少了太多被信任感。再看“似与游者相乐”,这里是拟人和假设,一方面鱼儿与游者琴弦和鸣互相逗趣,但却只是“似乎”而不是“与游者相乐”, 教师可以启发学生进行文本的再深入探讨和理解。

再看“潭西南而望,斗折蛇行”,“其岸势犬牙差互,不可知其源”。水流顺势而下,直到成为这一方水潭似乎也是历经坎坷。 教师可以带领学生借助课文下面的注释再来分析这段文字,岸势的险峻是否也有暗指作者仕途不顺,宦海险恶,前途未卜之意?学生可以小组活动学习等方式进行解读探讨。

如此美景却偏偏“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”,这句一方面与上文作者的“伐竹取道”相呼应,一方面告诉我们这里并不是游人纷至沓来的热闹之地,热闹是别人的,小石潭除了美它什么都没有,其境过于凄清、冷清清。而作者自己呢?一心报国却被排挤、受迫害,踌躇满志却“知音少,弦断有谁听?”自己的身世不也如同这小石潭一般有着不同一般的价值,却也无奈遭受着无情的冷落与遗忘。小石潭静静地处于山林一隅,而他自己也如同这潭水一般被贬在远离朝廷的小地方,无人问津孤凄悲凉。 教师可以帮助学生再与作者的身世结合起来进行分析,景中融情又可知其中一二了。

王安石的 《游褒禅山记》中曾经说到:“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在险远,而人之所罕至焉。故非有志者不能至也。”尽管美景令人陶醉,柳宗元也是话锋一转“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”,教师可以再次带领学生解读注释,“寂寥”是孤苦伶仃,而“凄神寒骨,悄怆幽邃”则是“感到心神凄凉,寒气透骨,寂静极了,幽深极了,寂静得使人感到忧伤”。王国维说:“文学中有二元质焉:曰景,曰情。”意境创造就是二者结合起来的艺术。 带领学生回忆六年级所学王维的《山居秋暝》课后题曾经引用孔子的一段话,子曰:“智者乐水,仁者乐山”,智者喜爱水,仁者喜爱山。然而“一千人眼中有一千个哈姆雷特”,对于快乐的人来说“山光悦鸟性,潭影空人心”,而对于不快乐的人来说“以我观物,故物皆着我之色”。王夫之也曾说:“情境虽有在心在物之分,然情生景,景生情,哀乐之触,荣悴之迎,互藏其宅”又曰: “情景名为二,而是不可离,神于诗者,妙合无垠,巧者则情中景, 景中情。”柳宗元33岁的时候, 被提升为礼部员外郎,在唐顺宗李诵的支持下进行了反对藩镇割据和宦官专权的革新。革新失败后,于当年被贬居永州,心情抑郁,他的敌人同时又不断寻衅。柳宗元在永州经常惴惴不安,恐怕大祸临头,并没有闲情逸致游山玩水。他只是借着看山水排遣愁怀。这就是他写“永州八记”时的思想状况。让我们再次朗读第三节,其内心自不然是不是也就随着小石潭的地自偏的落寞而心远呢?多么痛的领悟啊!“其境过清,不可久居”,好一个过于凄清、冷清清,唉,不正是契合了作者的情绪了吗?越是清寒凄冷,作者孤独寂寞沉郁悲忧之情愈深。那也就只好这样了, 小石潭只适合“记之而去”,至此,作者的悲达到了极致,好不让人失望与无奈,而他的身世何尝不是如此清、寒、凄、孤。

所以,尽管同游者众多,但也能领悟到如此心境的人只有作者一人了。作者的委屈与哀怨无处诉说的悲愤只有和这名不见经传的小石潭共鸣了,此苦只有它我知,便纵有千种风情,更与何人说?学生的理解层面只止步于情景交融,教师应该善于启发学生结合作者的身世背景再做深层次的思考,诗歌中的景物描写源自于诗人情感的触发,给它赋予了色彩,而情感的表达体现在诗歌的景色描写中,共同构成诗歌的主体,形成情真景浓的意境。情景交融的手法学生也就有了一定的认识和深化了。

《小石潭记》 之所以成为我国古代山水游记的名作,正是因为它融合了作者的身世遭遇和思想感情,倾注了他怨愤抑郁的心情。让人读完沉浸在作者的身世与冤哀的叹息声中。让读者为他感到惆怅。

14.小石潭记教学反思 篇十四

一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。

二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。

15.小石潭记教学设计 篇十五

1.疏通文意，整体感知课文内容。

2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

4.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

5.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

教学重点难点

1.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

2.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

3.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

4.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

教学过程

第1课时

一、新课导入

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。

二、资料助读

柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物。“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。

三、扫清字词障碍

1.听老师范读课文(或播放课文朗读录音)，注意字音与停顿。给加点字注音。

清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)

翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄怆(chuànɡ)幽邃(suì)

2.学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。

3.质疑交流。

(1)将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。

(2)集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。

(3)师生合作翻译课文。

四、以抢答的形式进行课堂检测

1.一词多义。

以全石以为底(介词，用)卷石底以出(表承接，“而”)以其境过清(连词，因为)

为全石以为底(动词，“作为”)为坻(动词，“成为”)

清下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)以其境过清(形容词，凄清)

可潭中鱼可百许头(副词，大约)不可知其源(助动词，能够)

差参差披拂(形容词，长短不一)其岸势犬牙差互(动词，交错)

2.翻译。

(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

(2)斗折蛇行，明灭可见。

(溪流)像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

(3)凄神寒骨，悄怆幽邃。

使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。

3.判断。

“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

(1)闻水声，如鸣珮环。(是)

(2)皆若空游无所依。(是)

(3)似与游者相乐。(不是)

五、布置作业

1.熟读课文。

2.概括课文每段大意。

第2课时

一、复习导入

学生朗读课文，概括课文每段大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

二、整体感知课文

1.学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的?

本文按游览顺序来写，条理清晰。

2.学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。

发现小潭(闻声→见形)

↓

潭中景物(水→石→树→鱼)

↓

小潭源流(溪身→岸势)

↓

潭中气氛(气氛→感受)

3.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

三、走进课文，品读美点

问题探讨：

1.小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家分享吗?

示例：

(1)近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

(4)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人的心境。

(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

2.作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的?

(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

第3课时

一、复习导入

1.抽背课文。

2.作者在文中有哪几种感情?

乐、忧。

二、资料助读

柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元8)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”

柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

三、品味《小石潭记》，与柳宗元对话

1.小石潭到底有哪些乐趣呢?(找出“乐”的句子)

(1)闻水声，如鸣珮环，心乐之。

(2)似与游者相乐。

2.深入探究，走近柳宗元。“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。你能结合写作背景，说说你的理解吗?

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

3.两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段)

4.与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。

四、师生共同总结本课学习

1.教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……(让学生补充)

2.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?