初中英语词汇教学说课

初中英语词汇教学说课（12篇）

1.初中英语词汇教学说课 篇一

初中英语词汇教学策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

2.初中英语词汇教学说课 篇二

一、英语词汇教学中存在的问题

1.词汇学习方法不当。在英语词汇学习中,许多学生认为英语词汇学习只需要机械记忆,但是,在死记硬背的英语词汇学习中,学生英语词汇学习的效率不但没有提高,反而增加了英语学习的难度。许多学生把大量的时间用在了英语词汇的记忆之上,但是,效果并不高。导致许多学生对英语学习逐渐失去了兴趣,认为即使自己付出努力也不能学好英语。

2.英语词汇教学方法过于单调。许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事情,因此在进行英语词汇教学时,只是根据英语词汇表进行简单的讲解,然后让学生自己去进行英语词汇的记忆。这样的英语词汇教学方法不利于调动学生英语词汇学习的积极性。由于教师不重视英语词汇教学,导致学生也走进了英语词汇学习的误区。

二、初中英语词汇教学的策略

1.词汇教学要以考纲与课标的词汇为本,而不是以教材的词汇为本。

虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的,但是,教材多以话题为主线编写,因此会有很多与特定话题相关的词汇,虽然超出了课标的词汇范围,也还是出现在教材中了。也就说,教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求, 甚至超出了课标的词汇范围。

因此,教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。 而且要明确告诉学生,不要过于注意这些词。记住,我们的目标是中考,我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学, 这是完全不同的两件事情。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中, “对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部, 2001)从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。所以,教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话,学生学习词汇的负担将会大大减小,同时词汇教学的效率则会大大提高。

2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。 因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。例如:bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等,让学生自己观察、归纳:adj.+ ly→ adv.若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯,为终身学习打下良好的基础。

3.结合语境教学。不要脱离开具体的上下文,不要脱离开真实的语境,不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。

例如:man,意思是“人”。但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层; 也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。

A.Man will conquer nature.人定胜天

B.He is a nice man.他是个好样的男子汉

C.Man and wife夫妻

D.Officer and man官兵

又如: 1 This is a bright boy.(聪明的,伶俐的) This is a bright classroom.(明亮的) 2 There is a bank(银行)near the bank( 河岸)of the river.People can put their money in the bank(银行).

词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

3.初中英语词汇教学 篇三

关键词：初中英语；词汇教学；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-301-02

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。因此如何有效的进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。

一、多种方法呈现新词汇

1、利用直观教具教单词

爱因斯坦说过 ：兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，直观教学是采用如图片、 实物、 玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者， 对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 如学习apple这个单词时，我一手举起苹果，口中问道 “What is this inEnglish? It is an apple.” 再接着举起两个苹果问“What are these in English? They are apples.” 自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握 apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。在学生回答好之后，我把苹果奖给他，课堂气氛很好，从而激励了学生积极参与学习。

2、利用音形结合 构词法教单词

英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，我使用了构词法引申出care-careful-carefully-careless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。再如集中学习单词的时候，我把音形相近的单词，如：/əu/window -low -blow -grow -know -flow -borrow -throw。又 如：/ei/cake -face -date -page -gate -name -hate。还有 / ə:/bird -first -third-Thirsty-birthday等归纳在一起学。 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律。也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧，学生会很快掌握这些日常生活中非常熟悉的单词。

3、在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，我设计了以下游戏，练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

二、提高学生学习和记忆的方法和能力

英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。

理解记忆的方法很多，在课堂实践中我采用了以下方法：

1、利用构词法：

①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive- driver; educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。

②、同义词与反义词的比较： long-short， new-old

③、数词的比较：four-fourteen-forty，five-fifteen-fifty

④、同音异形词的辨别：who's-whose ，there—their

⑤、近音词的比较 :horse-house， hair-here

2、拼读规则：

①利用开音节：face ，nose

②利用闭音节：bag， apple ，map

③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。

3、利用同类题材：

people(man, woman)，child(boy, girl)4、寻旧联想：

在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，我将其划分为pr-act-ice，就可以发现旧词act、 ice，并将之与生词practice的词义联系起来——“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，我将其划分为cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，我将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；当学expression时，我引导学生发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。

三、在练习中掌握词汇，培养语感

１、听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。

２、说：通过pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。

３、读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。

４、写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。

总之，在英语教学中，词汇教学是重要的一个环节，我们要重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词和总结规律。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有采用不同的教学方法，巧妙地将词汇教学与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境，给每名学生搭建一个“活动的舞台”，才能使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

参考文献：

[1] 杨连瑞.《英语教学论》山东大学出版社 1993年版.

[2.] 甘炳蓉.“比较、联想、语境与英语词汇教学”《中小学外语教学》.2001年版.

[3] 杨阳.词汇教学方法新探（三）,《中小学外语教学》,

4.初中英语词汇教学的研究 篇四

马莲渠中学

尚娅茹

一、课题名称：初中英语词汇教学的研究

二、研究的目的、意义和背景： 1.研究目的和意义

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

2.课题研究的背景

《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新标准外研版教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新标准初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇400个左右，下册约450个，八年级上册约480个，下册约300个，九年级全册约600个，合计2200个左右。外研版教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。学校每学年都会对初一新生进行入学测试，英语也不例外。我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。

三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的范围和内容：

本人在这次小课题研究中主要研究以下三个方面的内容： 1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。3.研究词汇教学的规律与基本策略。在此基础上，自己利用平时时间加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。

五、研究预期目标：

词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论传统的还是现在流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何将词汇运用到实际生活中。

通过实验教学，在实际中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习打下坚实的基础。

六、研究方法：

在教学中采取音形结合法，运用记忆规则减少遗忘法，即反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高单词重现率，以及在语篇中记词汇法等。研究时采用：问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。

七、课题研究步骤：

1、课题准备阶段：确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段：实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

（1）实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。

（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段：收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导教研组长对课题研究进行鉴定，推广课题成果。

八、课题组成员情况介绍及分工：

5.初中英语词汇教学论文 篇五

教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。

(一)针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。

(二)所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下是我课堂教学中较为常用的方法。

1音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。

2运用实物：实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆，常用的食物、服装、文具等，方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，实物教学法还可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。

3运用手势及动作：如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，如教一些动词：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。

4运用图片：对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学，有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源，必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。

5运用图示或符号：教到介词时

↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。还有交通标志，使单词形象化，一目了然。

6运用单词卡：单词卡即可以购买，也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。

7运用同义词、反义词和同音词：在教新单词时，适当提及它们的同义词，如learn—study，反义词，如big—small， new—old，同音词meet—meat， see—sea等，有助于学生记忆。

8运用构词法：英语的词汇总量虽然多，便基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现、总结，更是培养他们自主学习能力的好途径。

前缀如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等

后缀如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

合成词如hometown， classroom， workmate等。

9运用黑板：这种方法最是简便、古老，同时也是最累的，因为其板书量大，费时间，适合于教少量单词，但效果往往很好。首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如(1)good |gud| adj。好的;先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉。

(2)good |gud| adj。(3)good|gud| (4)|gud|最后全部擦掉，学生经过反复循环，强化记忆，容易掌握。

(1)good |gud| adj。 好的

(2)good |gud| adj。

(3)good|gud|

(4)|gud|

当然，上面所举的只是我个人较为常用的，还有许多其它的好方法，这里就不一一列举了。

(三)学生是词汇教学中更为重要的角色，在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生必须要学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。

经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间，认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。一旦学生养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。

6.初中英语词汇教学研究心得 篇六

兴趣是学生最好的老师”，关于兴趣的作用大家也一定了解比我多，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。

我对所教的两个班学生做了一个调查，发现有34%的学生真的喜欢英语，对于这部分学生我们无需花费精力也能学好；有40%的学生表示既不喜欢也不讨厌英语，由于老师、家长要求自己学就学，也想努力学好，这些学生要多关注，争取让他们喜欢英语，帮助他们学好英语；24%的学生表示不喜欢英语，但由于各种压力而不得不学，这样的学生通常都学不好，而且情况越来越糟，越来越讨厌英语，进入一个恶性循环，这些学生是危险品，要多组织活动调动他们学英语的积极性；2%的学生表示很讨厌英语，根本不想学，要通过说服教育和威逼利诱，从情感上先征服他们，让他们不至于学得太糟糕。

为了更多的学生喜欢英语，必须人为的制造一些机会，让学生体会学英语的乐趣，来博得他们对英语的喜欢。这点我是有体会的：我在工作的第一年后有幸参加了一次特别的培训，可第一节可下来就有逃跑的感觉，非常失落，灰心丧气的，原因就是上课听不懂，也无法表达自己，课上很紧张，而且天天有作业，我就这么愁眉苦脸的撑着，后来慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有时也能精彩地回答一些问题，还写了篇有趣的文章，老师在课上朗读，当时别提多高兴多愿意学了，其实那三个星期真的很苦。但由于老师总是通过设计各种活动来完成教学任务，让我们在小组中讨论或做游戏等，有些活动就只是为了让我们放松一下，高兴一下。但同时我觉得他们又很严格，才使我这个差生最后也能顺利过关，完成考核。回来后，我慢慢地摸索着，也做了一些尝试。多多少少影响了我的教学观念（）这只是本人的一点经历和感受，目的是要说明兴趣可以在活动中获得，即使是差生。

新教材为我们开展活动提供了很好的素材，和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。通过词汇教学可以让知识系统更丰富，其中有的词汇是要学生完全掌握的，有的要求较低，有研究表明：记忆目标明确，记忆效果就好；没有记忆目标或记忆目标不明确，记忆效果就差。所以在具体的教学过程中，首先要对学生提出明确的要求，来提高记忆效果。

下面是我在词汇教学中运用的几种方法，一、跟读、连读。迅速跟读模仿，在第一遍教学生词时都可以通过这种方法，但重要的是要非常的快，这样一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以调动学生的积极性。对于有些重音难把握的，如我在教museum, souvenir等词时，采用手势指导，学生也跟着我比画，很好玩似的。连读加深记忆，对于发音较难的掌握的单词，在跟读之后，让学生连读5遍，并用手打节奏，我发现有节奏的学单词这个方法学生很喜欢，特别感兴趣，每次训练时都兴致勃勃。

二、利用音形结合、构词法、归纳法教单词。例如：mouth与month很容易错，可以这样讲mouth要吃东西，所以是u；month中的n像“月”。

三、在具体语境中教学新单词，把要掌握的单词造句或编成小短文，还可以配图

四、自学单词，在学生具备了一定的识读单词能力后，就可以放手让学生自学有些简单的单词了，我们只需在练习中或者课上进行检测。

7.初中英语词汇教学初探 篇七

一、利用实物、图片呈现词汇

单词教学中对词汇的展现利用实物、图片,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力,利用记忆中形象记忆的特点加强学生记忆,通过图片想单词,见到单词想到图像的练习方式,用形象的东西去记忆抽象的单词。教师要注意使用启发式教学方法,培养学生的观察力、想象力和创造力,使枯燥的词汇教学形象化。

二、构词法记忆

根据不同的构词的方法和规则来记忆单词也是常见的词汇学习方法之一。在构词法中常用三种构词法:(1)转化,即由一个词类转化为另一个词类。例如,Water(n.)水—water(v.)浇水。(2)派生,即通过加前缀或后缀构成另一个词,每个英语单词都可以分解成一个核心词根,和前缀或后缀。例如display(前缀)—play— player(后缀)。(3)拆分与组合,即:①由两个或更多的词(全部或者部分)合成一个词。②一个词拆成两个或多个词的全部或部分。 例如,tooth+paste—toothpaste。因此,学习一定构词法知识是扩大中学生词汇量的一个简单而有效的方法。

三、填空练习

在完整的句子或段落中挖去一个单词或是一个短语,让学生去填充。这也是中考试题中常用的一种考查知识点的方法,题型有根据汉语意思或是首字母填写单词和选词填空。这种练习也可以用来检测所学新单词

四、重复再现,全面掌握

学习词汇的具体要求是多方面的,任何人任何语言的内部词汇,都不是一次形成后固定不变,而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因此英语教师在教英语单词时,一定要注意重复、再现, 这是教好英语最基本的要求。凡是前边学过的单词,在后边的课堂教学中,教师要有意识地反复出现,从而加强学生的记忆力,不断丰富学生的词库。

8.谈初中英语词汇教学 篇八

1. 教师忽视对学生思维能力的培养

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2. 完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3. 词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、 初中英语词汇教学方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1. 利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

2. 根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如： bad（adj.）——badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。 loud——loudly， quick——quickly， careful——carefully等，让学生自己观察、归纳： adj. + ly→adv.

若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

3. 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班80名学生的问卷调查表明，90%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识， e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears. 等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班、再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes. （系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head. （摇摇头） Blink your eyes. （眨眨眼）

Clap your hands. （拍拍手） Wave your hand. （摆摆手）

Stamp your foot. （跺跺脚） Snap your fingers. （打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4. 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学

经常用一种方法教学词汇会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo， Fly， Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇）， bother（打扰）， belong to sb. （属于某人）的意思。

5. 通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

6. 在做事情、解决问题中学习词汇

9.牛津初中英语词汇教学策略谈 篇九

牛津初中英语词汇教学策略谈

何旌玲

【摘要】词汇教学是学生顺利学习英语的基础，教师如果能够在英语词汇教学这一关，激发学生学习英语的兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础，初中英语词汇教学过程中必须要重视对文化背景的渗透教学，让教师掌握多种教学方法，借助语境的创设，让学生获得更多的词汇知识。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

【关键词】初中英语；牛津；词汇；策略

牛津初中英语的教材重视对学生能力的培养，重视对学习语境的创设，但是具体到词汇教学过程中仍然存在忽视语境、重点不突出和缺乏文化渗透的教学问题。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。

1.调查研究

本次研究设立了实验班和对照班，实验班采用了全面的英语词汇教学新策略；对照班按照常规教学内容授课。

2.实验班词汇教学实施策略

2.1设立重点词汇栏

在黑板的一个角落设置了“重点词汇栏”将一周内学习的重点词汇书写在内，并有学生不断更新内容，目的就是为了让学生能够随时感受和复习巩固英语词汇内较难记忆的重点词汇。假如，我们这周学习的是“Traveling around the world”，那么下周“重点词汇栏”中就会出现，上周所学的“Our animal friends”及“Save the trees”等单元中的重点词汇，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等词汇，这样学生就会在学习新知识的同时复习旧知识，进而，使所学的知识系统化，提高学生的学习质量。

2.2组织课前预习活动

针对英语词汇的文化背景进行网络查阅咨询，教师设计“预习单”，对需要进行文化背景查阅的词汇要重点标出，让学生能够更好地明确预习内容。学生进行文化背景理解的过程中可能会遇到一些困难，教师可以通过网络进行指导，也可以在课堂上进行词汇文化背景的进一步讲解。

2.3订阅英文报刊

以班级为单位订阅英文报刊，要求全班学生进行传阅，提高学生的英文理解能力和英文词汇的积累量。为了鼓励所有学生都能够参与阅读，教师要求学生根据一篇新闻内容，写一写自己的感受，然后上交给组长，由班级的小组长进行评分。

2.4组织词汇竞赛

每周举行一次英语词汇竞赛，主要的活动模式就是以词语接龙、课文朗读、主题演讲等为主。由教师担任评委，学生进行自主活动，全面激发学生的学习兴趣。例如：在学完“Making Friends”这一单元后，我引导学生用所学的词汇，准备以“朋友”为主体的演讲稿，充分利用本节课所学的知识点，将单词“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分运动到自己的演讲内容当中，这样既活跃了课堂氛围，有调动了学生的参与意识，使学生真正地参与到英语学习当中。

3.结果对比

教学2个月后进行了对比分析，详细情况见下表。

4.结论分析

4.1对照班词汇教学存在的问题及原因

4.1.1词汇教学重点不突出

当前初中英语教学中的词汇教学往往以整体词汇讲解、要求背诵、学会运用为主，这样的教学模式延续了过长的时间，使得初中生和初中英语教师已经普遍认定了英语词汇教学就应该这样“张开大网，全面讲解”。其实，这样的教学模式存在很多问题：第一，教学量增加，学生和教师需要大量的课前、课中和课后时间进行积累和学习，尤其是占有了大量的课堂教学时间，使得词汇讲解变得极为紧张，学生兴趣无法激发。如：每天在正式上课之前，教师总会带领着学生进行本节课词汇的学习，全体学生跟着教师一遍遍的朗读；之后，学生便是在早读的时间进行背诵，加强记忆。导致一些学生将大量的课余时间都放在了词汇的记忆上。第二，词汇教学效果不佳。整体的讲解必然会减少对个别重点词汇的传授，学生的知识面受课堂时间的影响无法全面拓展，词汇在句子之中的运用情况不佳。如：对于be full of……的使用，该词汇表示的意思是充满、装满，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分学生确不会将其用到一定的语境当中，使得在做题的过程中，经常会出现，be full with等情况，导致学生的学习太过于死板。第三，如此全面的整合性教学，教师就会忽视教学方法的创新。词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。总之，词汇教学重点不突出的现状影响严重，应该尽快秉承“一切为了学生发展”的理念，重新设置词汇教学模式，管理教师创设多种教学方法，引导学生深入学习重点词汇，并逐步养成独立自主学习英文词汇的习惯。

4.1.2词汇教学忽视语境作用

初中英语词汇教学应该重视对词义、读音的讲解，同时也要重视词汇的运用训练，但是目前初中英语课堂上多数教师在进行词汇教学的过程中过多强调了读音、词义，而具体的运用方法较为忽视。这样的情况造成了很多不良影响：第一，学生失去兴趣。多数中学生面对词汇教学就是认为又要重复跟读、背诵、反复书写，甚至有的同学认为词汇就是需要记忆的，而怎么用不用考虑。久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。第二，缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，出现了很多英语教学笑话。这样的教学现状出现了“中国英文”的典型模式，为英文教学带来不良影响。第三，语境教学的忽视导致了教师教学模式过于固定，固定化的教学模式使得教师的创新能力受到影响，缺乏主动进行思考的能力，使得教学效果不佳。如：在学习go to的用法时，eg：When do you go to school？但是，一些学生在掌握该短语时，只是对该短语进行单独的记忆，总认为遇到类似的情境，就应该是go to连用，从而，出现了下面的情况：You had better go to home and rest up a little。显然，因为home是副词，在这里不能用go to。所以，脱离语境的教学方法，会导致英语教学效率下降。

4.1.3词汇教学轻视文化内涵

词汇教学过程中必须要渗透文化教育，因为英语本身就有着西方国家特殊的文化背景，翻译过程中往往不可能全面地展现出这种文化内容，教师在教学过程中进行词汇的文化渗透有利于学生更好地运用英文，提升对话交流能力。但是，目前中国初中英语教学忽视文化教育的现象仍然存在，具体表现在：（1）课堂教学脱离语境。《牛津英语》教材的设计编排涉及到了学生的日常生活以及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万缕”的联系，这就为教师在课堂教学中创设、引入语境提供了设计平台。（2）教学缺乏文化背景介绍。教师为了节约课堂教学时间往往不进行文化背景的介绍，认为这样的教学在阅读教学之中可以延续。但其实阅读教学内容有限，不是所有的单词都会出现文化差异现象，教师如果不进行词汇文化背景的介绍，学生就会在自主阅读过程中出现偏差，而在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

4.2实验班的词汇教学优势

4.2.1强化重点词汇教学

重点词汇的教学可以采用这样几方面的策略：⑴提高词汇复现率。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，有意识的.多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。⑵教会学生复习巩固。教师可以让学生将重点词汇制作成表格，然后让同学们对于这些单词要一个一个过关，每背完一个删掉一个。例如：a bit有点儿a bit of后跟名词a bit of housework/I feel a bit.然后让学生自己完成造句，进行巩固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶尔我感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校。⑶教会学生自主复习。教师可以让学生课前自学本课新词汇，用归纳法归纳有关人的性格品质的单词，学生也会把自学到的单词说出来的，注意把反义词组用一定的格式写。然后，让学生发现一些构词方式，归纳词根un和less、ful表示的基本含义，重点巩固特殊词汇。

4.2.2创设教学语境辐射

创设教学语境辐射主要是从这几方面创设语境，实现词汇的有效辐射教育。⑴实物辐射。牛津英语的教学理念是坚持针对不同年龄及程度的孩子制定英语学习计划，而初中生需要借助实物来创设必须的语言情境。例如：牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”。这节课的教学过程中教师要让学生带来不同国家的食物，如美国的汉堡包；韩国的紫菜包饭；中国的包子；日本的小点心等。把它们当做教学用具，下课的时候可以请同学们来品尝。学生的兴趣高涨，学习效果自然提升，对于词汇的记忆也更为容易。⑵肢体语言辐射。肢体语言可以帮助记忆单词，例如：利用人的表情教授一些单词，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的体型教授一些单词，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教师还可以利用动作演示法，使得课堂教学可以尝试采用全英文式教学，提升语境的真实感。⑶课外辐射。教师要鼓励学生进行大量的阅读。通过阅读可以融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

4.2.3重视词汇文化讲解

英文词汇文本背景讲解要从这样几方面着手：⑴重视词的感情色彩差异讲解。汉语中的词汇存在情感色彩，英文同样存在不同的情感色彩，而这种情感色彩往往带有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡红公子”贾宝玉翻译成“green boy”（怡绿公子），并把怡红院翻译成“Court of Green Delight”（怡绿院），抹去了贾宝玉这个人物的“红色”特征，这就是文化误读了。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。⑵重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语，所以除了英国英语和美国英语，还有印度英语、加拿大英语和澳大利亚英语等。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。

4.2.4横向联系

教学实践中，我们还可以给同学们一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如学习到Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

上文是笔者多年的一线教学实践中对如何提升初中英语词汇教学效率的探索与研究。因此，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。

文献

1.刘久文；浅谈牛津初中英语词汇教学与学习策略[J];《校园英语（教研版）》20第08期

2.伏祥波；牛津初中英语词汇教学策略研究[J];《中学英语之友（下旬）》年第01期

3.孟庆涛；英语词汇教学与词块理论研究[J];承德民族师专学报；01期

作者单位：广东省广州科学城中学

10.初中英语词汇教学设计及反思 篇十

［设计理念］

新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时，我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。

［教材分析］

模块式以 my new neighbor 为题目，呈现一篇“我”及新来的“邻居”如何认识且成为好朋友的文章。这是一篇篇幅较长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意，学生还要学习一种新的语法—一般过去时。

［教学目标］

1、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：lonely, fold ,basket, fill, attach, neighbor 2 掌握动词由原型变为过去式的规则变化。

3、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力。

下面我主要介绍一下词汇教学部分的教学过程

Step 1词汇呈现

T：I live in a big house.But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself.I feel lonely(show a sad face)1 Can you guess what the word lonely mean?(Show the word on the screen)S： Students use their imagination and express themselves freely.T: But now I am not lonely again, because I have a new friend, she is my neighbor.She lives in the next-door house, she is happy and we go to the same school every day.Can you guess neighbor mean? Can you tell us who your neighbor is?

T：show the students a basketball.Ask a student to read it ,write the word BASKETBALL on the blackboard.We all know Yao Ming Plays basketball very well.Then teacher covers the part BALL.Can you guess the word basket mean? S：Yes.［

1、学生早就对Basketball 耳熟能详，办理还有几个NBA迷，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，很快就掌握了这个单词。

T:(show a big piece of hard paper)OK!I will show you a basket.I will make a basket with the paper.Look!I am folding the paper like this;then fold it like this,(fold the paper slowly ,write the word FOLD on the blackboard, and pronounce the word clearly)2 Good!I folded a paper basket!Can you fold a basket as I did after class? S: Yes.T: Now ,I will fill the basket with a flower.(write fill on the blackboard)What can you fill a basket with?(ask the student to say a whole sentence I can fill the basket with a pen, a sharpener„„)Can you guess the word FILLl mean? S: Besides the basket, We can fill the box, the bag, the bottle „„with candy, water, milk „„

T:Now the basket is filled, It is mine.so I will attach a card with my name in the basket,(write a small card and attach it in the basket)I have attached a card here.(show the students how to attach)Can you guess the word mean?

Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups.Step 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。

(词汇学习环节结束)词汇教学部分的反思：

通过学习初中英语词汇教学方法与技巧，我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性，其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握 足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。而我在平时的教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解单词学生记背单词为主，要求学生全部背写下所学到的单词。这种单

11.浅析初中英语词汇教学 篇十一

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”《初中英语课程标准》指出：初中英语教学目的侧重于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握基本的语感和基本技能，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。以上种种，都需要词汇，没有一定词汇的积累，所有的一切都是没用的。可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。那么怎样才能有效地搞好词汇教学呢？

一、掌握词汇教学的策略

1.　复习时利用图片、谚语进行巩固记忆

心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课，以创设语境，调动学生的积极性并启发学生思维。

2.　运用构词法，扩充词汇量

要让学生扩大词汇量，了解单词的构成也尤为重要。在英语词汇中，词缀的作用很大，可以让学生多记一些词缀，这样在记单词时可以让学生达到事半功倍的效果。这样学生可以根据已知的词根猜出新词的意思。利用构词法记单词可以举一反三，真正做到扩充词汇量。

3.　利用英语一词多义的特点

在英语词汇中一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。同一个词的不同意思之间有不少可以找到有机的联系。如a　chessboard　棋盘，a　noticeboard　告示牌等，这些板最初都是木制的，后来也指用其他材料制成的这类板了。同时，board　也用来指建筑用的任何平板材料。

词汇是组成语言的基本单位，词汇掌握得越多，我们的听、说、读、写能力越有可能提高。因此，词汇量的逐步扩大对培养我们的阅读能力、自学能力具有非常重要的意义。

二、词汇学习的方法

1.　通过单词的读音和拼写识记单词

单词的读音和拼写有着密切的联系。在学习单词时，我们要记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学会按音节拼读单词，通过读音记单词，避免单从字母形式上去记词。单词的读音和拼写形式有时是不一致的。一个字母在不同的单词里常常有多种读法，这是我们学习的一个难点。但它也是有规律可循的，这就是读音规则，它可以帮助我们读单词、记单词。

2.　按音节拼写单词，记忆单词

单词有单音节、多音节。音节的个数是按元音的个数而划分的。在学习单词时，我们可先分辨它们有几个音节，再逐步按音节拼出字母来。

3.　通过单词的结构识记单词

英语单词的结构形式具有以下4种情况：（1）具有内部变化的词，如：foot的复数形式是feet等。（2）具有外部变化的词，如：care的形容词形式是careful等。（3）内部、外部都具有变化的词，如：prepare的名词形式是preparation等。（4）外部形式无变化，但同一单词具有不同功能。如：swede既是单数名词又是复数名词等。

4.　通过单词的意义识记单词

单词的意义可分为词汇意义、语法意义和文化背景意义三种。在学习单词时，必须了解单词的确切涵义，才能正确掌握和运用。

三、词汇的复习与巩固

词汇的巩固一直是十分重要的。要想扩大词汇量，就必须防止单词遗忘的现象。最好的方法是进行多次重复，定期把散落在已学过教材中的单词加以系统整理、归纳以助记忆。对最普通的、最常用的、能与其他的词大量搭配、联用、表现得最活跃的单词有计划地集中复习。

记忆单词可采用不同的方法：1.列表记诵法：把所学过的单词写在本子上，随身携带，便于利用零碎时间复习记忆。2.系统记忆法：待单词逐渐积累多时，可以把单词按系统归纳。3.实物或图片法：在初学阶段，可以用实物、图片、模型来复习单词。用这种方法记忆单词，印象深刻、效果良好。4.句语学习法：单词的词义和用法在不同的短语、句子中是不尽相同的。可以根据不同的例句、短语从中理解单词的词义，记忆单词。

四、学会查阅字典

查阅字典有利于我们主动有效地吸收词汇。这也是培养我们自学英语能力的一个重要方面。英语单词往往一词多义，要确定所需单词的恰当词义，就要在查词典前确定该词的词性，它在句中的成份及它在有关上下文中所需的词义。随着语言知识的增长，我们定会逐步运用自如的。

12.浅析初中英语词汇教学 篇十二

一、词汇教学

词汇就是在英语学习中最基本的组成部分, 学生如果没有足够的词汇也就不能明确的表达自己的想法, 在学习和交流上都会有一定的障碍, 而丰富的词汇量会让学生会在英语的学习中, 以及平时的阅读、作文、理解、交流中更加顺畅, 真正的将英语作为一种语言进行交流作用。在初中英语教学中, 尤其是毕业班复习中更是一个重点教学内容, 也是在教学中的难点, 目前学生存在的主要问题就是对于词汇量的记忆并不牢固, 时间一长就会忘, 还有的是词汇量记住了却不能灵活的运用。词汇教学对于初中毕业班学生的复习来说至关重要, 能让学生将自己的思想用词汇准确的表达出来, 也能让学生在思想上的灵活转变, 在面临中考的时候能更好的解决各种题型, 在之后的学习中也能打下坚实基础, 更好的用英语来表达自己的想法。

二、促进学生词汇的整体运用意识

在词汇的学习和运用中, 并不能单一的去解释和记忆词汇, 否则就会出现即使词汇量很丰富, 可是在对于具体的应用没有帮助, 在做完形填空和阅读理解体的时候不能将所有的词汇都变成一个整体, 也就不能得出正确的答案, 因此学生词汇的整体运用意识对于初中毕业班复习来说是最基本的意识。词汇教学在初中毕业班复习中的应用时, 首先需要让学生树立词汇的整体运用意识, 具体方法如下:

1. 分类

在初中毕业班复习中, 需要将同类的词汇总体复习, 那么就需要让学生不断进行分类, 例如在复习人教版九年级Unit14Rainy days make me sad中, 可以系统的复习关于“情绪”的词汇, 例如“sad”、“happy”、“angry”、“anxious”、“nervous”、“excited”、“pleasure”等, 这样在整体的词汇运用上就会将所有关于情绪的词汇联系在一起, 分成一类情绪类的词汇, 同样的也可以有一些分类:动物包括“eagle”、“whale”、“”koala、“chicken”、“duck”、“snake”等;服饰包括“clothing”、“jeans”、“shorts”、“socks”等, 同样的还有很多, 教师可以组织学生根据某种特点进行分类, 让学生能在记忆一个词汇的时候能记忆一类的词汇, 在之后应用的时候也会更加得心应手。

2. 类比

在词汇的整体运用上包括指导学生学习构词法, 根据一个单词可以确定多个单词的大概含义, 这样在遇到陌生词汇的时候也不用害怕。例如学习一些词汇的字根, 包括“re”表示“回来”、“pre”表示“向前”、“sent”表示发出去、“tive”表示“人”, 就像“representative”这个单词可以拆分成“re”、“pre”、“sent”、“a”、“tive”, 根据上面的分析 (“a”作为一个连接词, 隔开辅音字母, 没有实际意义, 可以等同于汉语里的“的”) , 这个单词为“回来-向前-派出去-的-人”, 也就是“回来之后又被派出去的人”也就是“代表”的意思, 这样经过对单词的拆分, 可以理解一些了的词汇, 通过类比, 可以让学生树立词汇意识, 更好的进行词汇教学。

三、引导学生记忆丰富的词汇

在初中毕业班复习中应用词汇教学的时候要结合学生的基本想法, 尽量引导学生主动记忆词汇, 丰富自身的词汇量。教师在整个过程中扮演的主要角色就是学生词汇量积累的引导者, 将教材中关键性的词汇量总结起来, 并引导学生以词汇为中心完成背诵任务。在引导过程中, 教师要将词汇教学应用到课上的词汇听写上, 也要应用要课后的词汇背诵上, 这样才能积极引导学生记忆丰富的词汇。

1. 课上听写

在初中毕业班的复习中, 需要打好词汇基础, 才能让学生在达到“质的飞跃”, 首先需要落实课上听写中词汇教学的应用。例如在复习人教版初中英语八年级上册Unit8 How was your school trip?中, 其中的重点词汇有“go to the aquariums”、“have a good time”、“buy a souvenir”、“after that”等, 在课上听写的时候要严格细致, 对于重点词汇 (教材后面附录中的加黑词汇) 要在讲解之后, 学生理解的基础上进行听写, 这样能引导学生更好的完成对词汇的记忆学习。

2. 课后背诵

在课后背诵的引导上, 要根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律来进行, 有层次的给学生安排背诵任务。例如在复习人教版初中英语八年级上册Unit8 How was your school trip?中, 可以将重点句子让学生在课后背诵, 重点句子包括“How was your school trip?”、“Finally, tired but happy, they took the bus back to school.”、“Maria won the first prize in yesterday’s singing competition.”、“We saw a movie about living in the future.”等, 然后在课后引导学生进行背诵, 并理解重点词汇在其中的用法。同时也可以通过背诵一些万能句子, 来让学生更好的在作文中运用, 例如“How time flies”、Taking exercise is closely related to health”、“How important a thing it is to keep our promise”等, 让学生在背诵的时候要隔几天复习一下, 这样才能让瞬时记忆变成短时记忆, 短时记忆变成永久记忆。

四、优化词汇教学方法

词汇教学在初中毕业班复习中的应用中, 可以优化词汇教学方法, 让学生更容易接受, 尤其是对于面临中考压力的学生们, 更能起到在学习中娱乐, 在娱乐中学习的效果。

1. 对话展示

在学习词汇的时候放在具体的情景中才能展示出应有的效果, 在课堂复习的时候, 可以让学生根据某个特定情景中完成对话, 例如“A:What are you doing now?B:I’m listening to the weather report.A:How is the weather tomorrow?B:It is going to snow tomorrow.”通过这种对话既能让学生将词汇在具体的语境中练习, 也能让学生在对话中提高口语和听力的能力, 在中考的时候听力和作文的专题训练更加流畅。

2. 词汇竞赛

教师可以通过词汇竞赛的方式来调节学生的学习节奏, 让学生在紧张的学习之余能更好的放松自己, 并且在放松的时候也能学习到英语词汇, 积累自己的词汇量。教师在选择竞赛词汇的时候可以从教材附录内的重点词汇里选择, 竞赛方式可以个人赛, 也可以小组赛, 在竞赛类型上可以有词汇的拼写、词汇的变形、词汇在语境中的使用等, 让学生你追我赶的记忆词汇, 并在游戏中积累更多的伺候了, 完善初中毕业班复习中的词汇教学。

综上所述, 词汇教学在初中毕业班复习中的应用能大大的提高初中学生的词汇量和语言运用能力, 在学习英语的时候也更加有自信, 学习起来事半功倍。词汇教学能激发学生的词汇意识, 不只是在课上, 在课外也能更积极主动的积累词汇, 也能激发学生的学习兴趣, 在你追我赶的学习氛围中不断记忆词汇、英语词汇。词汇教学在初中毕业班复习中的几种应用总体来说还是行之有效的, 能帮助到更多的初中毕业班学生的英语学习, 提高教师的教学质量。

摘要：在初中英语的学习中, 学生的成绩提高主要依据就是词汇, 这是学生英语学习的基础, 也是在之后做其他题型的提升依据, 如果没有词汇作为基础, 那么在之后的英语做题中就会感到困难, 尤其是对于初中毕业班的复习中, 在中考的时候主要考察就是词汇量, 因此词汇教学在初中毕业班复习中至关重要, 本文正式基于这一角度, 对词汇教学在处置毕业班复习中的用于进行了深入研究, 希望对初中英语教学工作提供帮助。

关键词：词汇教学,初中英语,毕业班复习

参考文献

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[2]王彩霞.注重输出的复习模式在初中英语课堂中的应用研究[D].山东师范大学, 2013.

[3]周永清.词块教学在初中英语教学中的应用研究[D].鲁东大学, 2013.

[4]郭仲琰.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].四川师范大学, 2013.

[5]燕庆.图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2012.