高职院校师资队伍建设与探索

高职院校师资队伍建设与探索（精选13篇）

1.高职院校师资队伍建设与探索 篇一

高职院校科研管理队伍建设的探索论文

【摘 要】高职院校科研工作能否快速发展，关键取决于科研队伍的建设。本文从高职院校科研队伍发展现状出发，结合自己学院的做法及特色，提出了一些加强高职院校科研队伍建设的对策和建议。

【关键词】高职 科研管理 队伍建设

“学院的生存靠教学，学院的地位靠科研”。高职院校和普通高校一样，承担着培养人才与基础研究的任务，建设一支符合高职院校特点的科研队伍是完成这一任务的前提。高职院校科研工作能否快速发展，关键在于科研队伍的建设。因此，科研队伍建设意义重大，它是高职学院科研活动的基础，是凝聚科技实力、提高研究水平的关键;它不仅有利于高职院校的可持续发展，更有利于提高其核心竞争力。

一、高职院校科研队伍发展现状

由于高职院校的科研工作处在起步摸索阶段，因此如何正确认识高职院校自身的科研现状以及如何合理定位，对充分发挥科研在高职院校中的助推器作用、充分发挥学科、人才、技术和科研成果优势，确保高职院校科研工作的顺利开展有着重要意义。

高职院校科研管理工作面临的问题主要有：

1.学校对科研工作重视不够，目标不明确;科研经费投入不足，管理乏力

2.科研队伍主体的知识层次偏低

高职院校的教师主要是高等专科学校转型或是从中专升格而来，整体科研水平不高，科研队伍中缺乏领军人物，科研能力和水平与本科高校教师相比显得“先天不足”。

3.科研意识不强

多数高职院校教师认为自己只要把书教好，科研工作并不重要。70%以上的老师都以教学任务重，无暇搞科研为借口，怕耗时、怕耗力，缺乏实践的勇气和信心。

4.科研方向分散，优势学科少，水平层次较低

有关数据显示，60%以上高职院校教师缺乏文献检索和信息处理的能力，科研论文大都停留在教育教学的经验总结上，很少有创新性研究成果，对专业领域的研究更少。近80%的.老师从未参与过课题研究，90%以上没有主持过市级以上的科研(教研)课题，一些专业学术期刊高职院校教师的论文发表量不足10%，被EI、SCI收录的文章则更少。

二、我院在科研队伍建设上的特色及取得成效

永州职业技术学院现有专任教师685人，院内教授70余人，副高职称教师260余人，开设30余个高职专业，在校学生近万人。学院坚持为地方经济社会发展服务的办学方向，走出了“以服务求支持，以贡献求发展”的办学新路子。先后获得国家示范性高职院校建设立项单位、全国高职高专人才培养工作水平评估优秀学院、全国职教先进单位、湖南省示范性高职院校、省文明高校、永州市知识产权教育试点学校等荣誉称号。

1.特色一：思路先进，定位准确，科研教学双丰收

学院升格初期，即确定了队伍建设、专业建设和科研工作三位一体的办学指导思想。邀请有经验的科研专家讲座或定期培训;投放一定资金支持已有科研项目，给予科学的指导和讲评，让科研人员在实践中总结经验，提高理论水平等。科研催生了广大教师钻研技术的动力，创造了“想干的就有机会、能干的就有舞台、干好的就有地位”的事业发展氛围，确保了专业建设和学院定位的正确方向。这就为我院在教育部高职高专院校人才培养工作水平首次评估中获得优秀等级找到了注解。

2.特色二：加强指导，规范管理，注重成果的应用与推广，科研工作再上新台阶

学院注重强化课题的过程管理，邀请校内外专家参与科研课题的申报、开题、中期检查、结题等各个环节，对科研人员进行必要的指导，确保课题的顺利进行。，全院教师主持和参与省部级科研、教改课题9项，市级48项，院级立项课题60余项;公开发表论文260余篇，出版专著和主、参编教材22部;获省(部)级奖励的教学科研成果4项。

为加强研究成果的推广，促进成果的转化与应用，学院成功承办了湖南省教育科学“十五”规划重点课题《示范性职业技术学院建设与实践》研究成果发布暨学术研讨会，全省近60家高职高专院校及部分本科院校的领导、专家和代表120多人参加。学院在教学科研方面取得的成果，受到与会专家、领导的一致好评。20，学院被评为省教育科学规划课题管理先进单位。

三、高职院校科研队伍建设的对策和建议

1.强化科研意识，采取政策激励机制

首先，学院领导要强化科研意识，把科研工作作为一项重要工作来抓，投入人力、财力、物力，并将其列入到学校发展规划中，从制度上保证科研工作的地位;其次，教师及科研管理者应强化科研意识，充分认识到科研工作是高职院校教学与专业发展的需要。应实行教师年度科研业绩考评制度，考评结果与收入、待遇挂钩，真正实行按劳分配、多劳多得、优质优价;申报基金项目时向青年教师倾斜，使他们有机会进入学科前沿。如，降低主持人的年龄限制和职称限制，在院级项目上给予一定额度的启动资金，优先进入研究基地或使用教学、科研设备，帮助他们成长为科研骨干。

2.明确科研定位，大力推进高校科技创新

高职院校以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才为目的，因此其科研定位也应以突出应用性研究和开发性研究为主，使培养出的学生应能面向社会实践第一线，解决生产实际中的具体问题;应注重与企业联合开展横向课题研究，促进“产学研”结合，充分体现高职教育为生产服务的特点。因此，高职院校的科研工作应构建一个全方位、多模式、规模化的“产学研”相结合的研究发展模式。

3.加强科研管理与服务

高职高专科研工作整体水平上台阶，最关键的是建立健全科研管理制度，加大科研管理的力度。要抓好立项管理和项目过程管理，全面及时地掌握项目的研究进展情况。为此，首先要确定科研发展规划目标，规划好近期发展目标，宏观地预测中、长期科研发展规划;其次要完善科研评价体系，为科研工作创造良好的环境，多出成果、多出人才;第三要强化科研机构的管理监督功能，在科研管理过程中既要帮助教师进行课题立项，为其提供科研信息，又要全面掌握项目的进展情况，为其顺利结项做好服务工作。在对科研成果管理的过程中既要及时组织成果评奖，又要注重对已完成或鉴定成果的及时转化，发挥其价值，突出产学研结合的特点。

总之，高职学院的科研工作应该定位准确，从实际出发，以高职的教育教学为中心，以应用性科研课题为主攻方向，扬长避短，发挥自己不可替代的作用。只有重视科研队伍建设，培养具有很强科研能力的教师群体，才能充分发挥高等职业教育的特点，培养出合格的高级实用型技术人才。所以为“进一步深化高等职业教育改革，全面提高劳动者素质”，必须进一步加强高职院校科研队伍的建设。

参考文献：

[1]关尚杰.加强高职院校科研队伍建设的几点认识[J].长春金融高等专科学校学报，，2.

[2]刘明星.高职院校教师科研素质培养途径探析[J].中国职业技术教育，，8.

[3]邹学家.高职科研工作应树立以人为本的理念[J].辽宁信息职业技术学院学报，2006，12.

2.高职院校师资队伍建设与探索 篇二

关键词：高职院校,汽车检测与维修技术专业,师资队伍建设

据中国汽车工业协会统计, 2013年, 汽车产销量分别达2 211.68万辆和2198.41万辆, 同比增长14.76%和13.87%, 再次刷新全球记录, 已连续五年蝉联全球第一。这么大的一个汽车市场, 迫切需要补充大量高素质、高技能的汽车维修高技能应用型人才, 以满足汽车维修行业快速发展的需求。近些年许多高职院校也在争先开办汽车检测与维修技术专业, 办学规模也在逐年扩大。而随着学生人数的不断增加, 师资队伍建设面临新的挑战。

1 目前高职院校汽车检测与维修技术专业师资队伍建设现状分析

1.1 师资力量严重不足

教育部规定, 高职院校师生比应达到1:14, 而大部分高职院校汽车检测与维修技术专业都存在师资力量不足的现象。造成这一现象的原因在于汽车行业对人才需求量大, 在企业任职薪资较高, 使得愿意投身高职教育的人较少。

1.2 师资引进过分追求学历

目前较多高职院校汽车检测与维修技术专业教师直接从高等院校招聘而来, 理论知识系统丰富, 但缺少实践操作能力。他们虽被安排到企业进行短期锻炼, 但没有系统性, 往往达不到技能目标, 因此在教学中也只能侧重讲解理论知识, 与实践相脱节, 难以满足理实一体化教学要求。部分教师课程开发能力弱, 对行业新知识、新技术的整合能力差, 不符合双师型教师要求, 难以胜任高职教学工作。

1.3 师资专业结构不合理

为了解决汽车检测与维修技术专业教师不足的问题, 较多高职院校采取人员内部转移的方式补充汽车检测与维修技术专业师资数量, 造成大量机制类、电气类专业教师进入到汽车检测与维修技术专业教师队伍中。虽数量暂时性得到了满足, 但不能真正满足“双师型”结构的要求, 也不能从实质上解决师资队伍建设问题。

1.4 兼职教师聘请难度大, 教学质量难以控制

外聘兼职教师是高等职业院校师资力量的有益补充, 对完善师资结构、提升教学质量起到重要作用。但在现实中, 由于时间、薪资、企业管理、学历等因素, 对兼职教师的聘请有一定难度。同时, 由于兼职教师普遍不熟悉教学规律, 缺乏教学经验, 实际的教学质量不尽如人意。

2 高职院校汽车检测与维修技术专业师资队伍建设策略

高职院校人才培养的核心因素是师资, 高职院校的性质决定了高职院校教师必须具备“双师”素质, 建设一支适应高职教育要求的高素质、高技能的“双师型”师资队伍是关键。

2.1 重视师资引进, 避免人才流失

引入新的师资是目前解决师资不足的首要任务。从专业相关的企业单位引进部分符合专业发展 (不一味注重学历) 、工作经验丰富、具备人员培训经验的技术人员, 作为师资队伍的重要组成部分。这些师资既有丰富的工作经历, 又具备教师的基本素养, 在教学、工作中可发挥重要作用: (1) 带领专业教师提升专业水平, 引领专业向前发展; (2) 能够将行业新技术、新知识与课程教学相融合, 展示专业知识的先进性; (3) 充分保证对学生的培养与企业岗位的要求达到零距离。

其次, 建立一套健全、完善的留人机制。 (1) 待遇留人:待遇或者说薪资在很大程度上被认为是一个人成功的标志。简单地说, 在你这薪资是否比上一岗位高?我所付出的努力是否有合理的回报? (2) 环境留人:提高教师地位, 尊重教师, 给教师创造良好的工作环境, 提供广阔的成长平台, 是留住人才的关键。 (3) 制度留人:管理制度是团队成员共同遵守的行为规范, 用来明确成员各自的分工与地位。完善制度是留住人才的一项重要措施, 避免引起不公平感。 (4) 情感留人:以情感为导向, 通过情感的沟通产生独特的激励力留住员工。一是尊重员工, 二是关心员工。

2.2 加强教师在职培训, 提高队伍整体水平

鉴于学校现有专业师资队伍实际情况, 建议把师资分为三大类进行有规律、有目的、有方向的培养。首先是新引进的教师, 对其进行岗前教学理论和方法、专业技能培训, 要求其在汽车专业实训室锻炼不少于一个学期, 并由资深“双师型”专业教师通过帮、传、带的方式进行定期指导。

其次是内部转移的教师, 通过对口专业深造方式提升专业水平:一方面安排非对口专业教师到重点院校的汽车检测与维修技术专业进行专业深造, 提高教师专业知识、专业技能、学历水平;另一方面安排欠缺专业实践能力的教师到校企合作实训基地顶岗实践, 为教师接触行业提供平台, 提高他们的实践操作技能, 亦能收集大量汽车维修案例来丰富课程教学的内容。

第三是安排高学历、高职称的老教师到校企合作基地实训进行较长时间的挂职锻炼, 来不断更新汽车维修新技术、新知识, 解决教学教材编写相对落后的问题, 及时将新技术、新知识应用到教学中去, 并不断地更新教育教学理念, 紧跟高等职业教育办学思路。

2.3 以赛促教, 促进“双师型”师资队伍的良性发展

职业教育的技能竞赛是依据专业教学标准和国家职业资格标准开展的专业技能比赛活动。汽车检测与维修职业技能竞赛比赛科目所要求的是汽车检测与维修整个工作流程 (知识与技能并重) , 这只能依靠“双师型”教师在理实一体化的模式下指导学生, 这也间接地在很大程度上反映了汽车检测与维修技术专业教师的技能教学水平。

首先, 着力培养“双师型”师资队伍中的专业带头人。学校应重视对汽车检测与维修技术专业专业带头人的培养, 通过参与教学改革、国内外学校或企业进修、科研课题等活动, 保证汽车检测与维修技术专业有1-2个专业带头人。从制度上保证他们履行职责, 提升他们在行业、企业技术服务的影响力等, 以此带动“双师型”师资队伍的形成与专业师资队伍的整体高质量发展。

其次, 引导“理论型”教师、“技能型”教师向“双师型”教师华丽转变。针对“理论型”教师, 按时按量安排教师下汽车维修企业 (最好是品牌4S店, 学习比较规范) 顶岗实践, 提高其实践操作技能;针对“技能型”教师 (主要是从聘请的汽车维修技术人员) , 应对他们进行教育学、心理学、教学规律等方面的集中培训, 并安排其广泛并认真听取讲课好的老师特别是“双师型”专业带头人的课程, 使其适应并胜任教学工作, 转变为专业发展需要的“双师型”教师。

2.4 增强兼职教师建设, 优化师资队伍结构

外聘兼职教师是专业教学力量的有效补充, 同时可以缓解教师的工作负荷、工作压力, 促进教师资源的合理配置和有效利用。

目前各高职院校开展校企合作多年, 各专业均与多家企业建立起校外基地。依托良好的校企合作关系, 从合作企业聘请专业技术人员担任兼职教师, 有利于兼职教师队伍的发展, 有利于专业师资队伍的建设。首先是使兼职教师的行为得到企业的认可与支持, 确保兼职教师的教学质量, 也可避免兼职教师的不稳定性。其次是通过企业更能熟悉兼职教师的基本情况, 为分类聘任提供依据。具有高学历、有丰富汽车维修实践经验的, 同时又有教学经验的专业技术人员既可聘为授课教师, 又能承担专业建设、课程开发等工作;对于实践能力强但教学能力较弱的专业技术人员, 可聘请为实训兼职教师。

但我们也要看到, 外聘兼职教师毕竟在教育学、教学规律、教学方法与手段等方面没有接受过专业的培训, 所以必须成立以教学副院长为组长的外聘兼职教师业务指导小组, 加强对外聘兼职教师的业务指导, 使他们熟悉高职院校教育理念、教育规律及学生学习特点, 加强课堂的掌控能力与教学设计能力。

3 结语

培养高素质的汽车检测与维修技术专业师资队伍是高职汽车检测与维修技术专业发展的根本, 师资队伍建设得如何, 直接关系到高职院校汽车检测与维修技术专业的教学质量和发展前途。各院校要根据所处的实际环境, 切实制定好适合本校汽车检测与维修技术专业师资队伍建设的思路, 只有这样才能推进汽车检测与维修技术专业的改革, 才能培养出更多、更好的高技能应用型汽车维修行业人才。

参考文献

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[8]李曼, 高东璇.对汽车职业教育专业师资队伍建设的讨论[J].教育教学论坛, 2012 (10) :229-230.

3.高职院校师资队伍建设探索 篇三

【关键词】高职教育 师资队伍 建设策略

近几年以来,我国的高等职业教育有了长足的发展,师资队伍建设取得了很大的成就,在数量上基本满足了教学的需要。教师的素质是直接影响教育质量的主要原因,当代教育改革的重点己转向全面提高师资水平上。当今社会产业结构优化升级,高新技术产业不断涌现,新型服务业层出不穷,对高等职业教育教师的知识结构、知识体系和知识层次都提出了新的要求,要发展现代化的高等职业教育,但师资队伍的教育观念滞后,数量不足,质量不高成为“瓶颈”问题,为了满足高职教育的发展要求,保证高职教育的发展,就必须促进高等职业教育教师的专业化发展,建设高质量的师资队伍。

一、高职院校师资队伍建设中面临的问题

(一)目前教师观念已不适应高等职业教育发展理念的需要

现今高职教育理念更加突出以学生为主体,以行动为导向,以能力为本位的教学思想。我国高职院校由原来的成人教育、中职教育跨入高职教育的行列,建设还只是初具规模,院校的各项建设还处于探索阶段。学校的教师对于高等职业教育还认识不足,对高等职业的内在规律不熟悉,仍将成人教育、中职教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中,不能很好地把握高等职业教育的内涵。因此,高等职业教育教师要提高对高等职业教育的认识,主动遵循高等职业教育人才的培养规律。在教学观念上要与高职教育理念同步发展,改变以往的传统式教学,引入项目式教学,体现现今职业教育理念的以学生为中心,以实践为导向的教学模式。

(二)兼职教师数量欠缺,难以胜任教学要求

聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。目前兼职教师在高职教育中发挥越来越大的作用,同专任教师是互补的关系,提高了师资队伍的整体水平,但实际情况表明高职院校对兼职教师建设重要性认识不足,与高职教育的师资队伍建设不协调。许多高职院校聘任兼职教师主要是为了弥补专任教师数量不够,而没有真正从改善学校师资结构,部分兼职教师对学生学习的基本情况缺乏深入了解,对教材钻研不深,教与学相脱节,不能做到因材施教,教学效果不甚理想,兼职教师与学校没有隶属关系,学校对兼职教师的管理督导机制不完善,因此,兼职教师流动性较大,造成一些热门专业与市场需求量大的专业的兼职教师的缺乏。

(三)“双师型”教师严重不足

通过调查,许多高职院校“双师型”教师队伍建设,无论规模还是数量上都不能满足当地经济发展的要求。从具体实际来看,基于高职教师队伍的基础与现状,让一个普通教师去获得教学以外的专业技能称号,若无硬性要求,教师不会下很大工夫去深造和研究,基本处于放弃状态;若有硬性要求,从现实情况来看,基本处于应付状态。专职教师及“双师型”教师的补缺工作,起码要若干年才能完成。为了解决“双师型”教师的短缺问题,高职院校从企业聘用或引进人才,但他们普遍缺乏教学理论和教学经验,尤其是对学生学习的基本情况缺乏深入了解,不能完全做到因材施教,所以很难达到“双师型”教师的标准。

(四)培训经费不足,培训机制尚未正真正形成

由于培训经费严重不足,高职院校无法对多数教师同时进行脱产教育。有的学校利用假期时间,派教师到高职高专师资培训基地,进行补偿性教育,但由于这些师资培训基地主要采用班级制组织形式,以课堂讲授方法为主,教师的学习活动机械、被动,并且很少联系高职院校和教师自身的需要,教师在培训中学到的知识和技能难以运用到课堂教学中去。还有的学校与企业合作,派一些教师到企业工厂进行实践锻炼,但由于客观条件受限,企业不愿积极配合,教师往往不能在实际岗位上工作,同时教师本人也因任务繁重,很难集中精力,深入实际,达不到预期效果。

因此,高职院校教师队伍的建设不仅要适应当今经济发展的需要,而且还要考虑现今高职院校的发展和院校学生的素养等方面的因素。

二、职业院校师资队伍建设的对策

(一) 细化师资需求分析,构建合理师资队伍结构

根据开设专业和学院发展现状,通过调研,对教师需求进行详细分析,按照教育部对高校专任教师与学生比为1∶16的标准配备教师。在确立了各系部教师数目需求后,对教师结构进行需求分析,细化师资需求。要在各系部建立一支以一名教授为导航、三名以上副教授为指导、多名讲师为骨干、多名专任教师为后盾的教师队伍。各系部主任为本系部的导航,要充分把握本系各专业发展动态、解决教师教学科研活动中存在的问题,及时对本系的发展和管理做出决策;系部主任一般要求副教授职称,具有较强的科研、教学能力和经验,在本专业有一定见解和影响力。根据专业情况,系部下设教研室,教研室主任要起到学科带头的作用,可以根据教学和科研情况,指导、带领本室教师进行教学和科研,起到导师作用;教研室主任职位要求副教授以上职称,相关专业硕士以上学位,具有企业实践经验,在本专业具有较强的产品研发、教学、科研能力。骨干教师一般应具备三年以上工作经验,累计1年以上企业工作经验,硕士以上学位,具有较强的科研、教学能力;骨干教师要能够胜任本教研室三门以上课程的教学工作,有一定的科研、开发能力。专任教师应具备本科以上学历,具备教学和科研能力,能够承担相关课程的教学。

(二)做好人才引进工作

无论是从教师数量上还是从教师专业结构质量上,现有教师都很难满足高职院校教学、科研需要,解决人才短缺的最快途径是人才引进。人才流动性在高校中也是常事,学院应采取优惠、可行的政策吸引优秀人才加入教师队伍。加大宣传力度,为人才成功引进提供保障。很多高职院校地理位置并不优越,甚至知名度偏低,很多人根本不知道这个学院,更谈不上了解这个学院的人才引进政策。要通过互连网、人才供需见面会等多种途径介绍学院情况,宣传学院的人才引进政策,让“千里马”知道这里才是他们职业发展的港湾。人才引进应以岗位为需求,应以岗位引人才,而不是以人才定岗位。根据计划中设立的岗位,每个职位应该有5名以上应聘者参加方可进入引进程序。人才引进的目的是适合该岗位工作,对于工作能力不强的人员学院杜绝引进。人才引进要进行全面考核,成立人才引进领导小组,严格按照程序引进,应做到公平、公正,做到贤者进、庸者汰。工作岗位不需要的人才坚决不引用。科学优化考核程序,准确识别“千里马”。在人才引进过程中,考核组每个成员就是发现“千里马”的 “伯乐”。近年来,随着高校扩招,高校毕业生质量呈下降趋势,有些学生适合考试,而不适合教书,并非适合应聘的岗位。要科学优化考核的各个环节,做到不漏选一个人才,也不误选一个庸才。在人才的选拔上,可以尽量给人才设置过多门槛,例如必须是硕士、博士等,对于一些在某方面有特长的人才可以破格录用。

(三) 完善高职教学的监控手段

1、听课制度。这是监督检查课程教学状况较为直接、较为可靠的方法。建立院、系、室领导干部听课制度是监控教学实施过程与质量,提高教学质量和手段的有效方法与措施。

2、召开师生座谈会制度。每学期至少召开一至二次教师和学生评教评学会,多方面听取意见。诊断各种教学环节的教学质量状况,这种手段可以从多个层面收集到反映教学诸环节教学质量状况的真实信息,可靠度较高。

3、督导制度。发挥学校教学督导组的作用,加强对教学目的、教学内容、教学方法与手段和教学效果等的监控。

4、问卷调查制度。进行课堂教学状况问卷调查,这一工作可在专家领导、同行、学生三个层面上进行,综合考虑各方面的评价,结合学校各级的考核,给出总评结果。

总之,加强师资队伍建设,是学校管理的重中之重,是全面提高教学质量的根本保证。我们应不断提高认识,加强研究,勇于实践,努力探索出一条既适合学校实际,又卓有成效的师资队伍建设之路。

(四) 提高教育教学能力,是队伍建设的根本

提高教育教学能力,是加强师资队伍建设的出发点和落脚点。在工作中首先要求广大教职工树立“讲好每一学科,上好每一节课,教会每一个学生”的指导思想,紧紧围绕“上学生听得懂的课,上学生学得会的课,上学生满意的课”这一宗旨,扎扎实实抓好备课、授课、辅导、批改作业和考试等主要教学环节。其次,是要加强集体备课,开展备课组教师轮流说课和学科带头人把关备课活动。要求备课组每周至少组织一次集体备课,充分发挥集体的智慧和名师的带头作用。三是坚持组织好交流性听课、学习性听课、会诊性听课和培养性听课。规定每个教师每学期至少要听10节课。优质课教师和学科带头人每学期要面向院(系)教师讲授一节公开课,对评教评学中教学质量差、学生意见大的教师要组织会诊式听课,帮助他们找出问题的症结,改进教学方法,提高教学水平,对在听课中发现的优秀“苗子”,组织专家跟踪听课指导,实行重点培养,帮助他们早日脱颖而出。

(五)加强教师的在职进修和培训,完善教师继续教育制度

完善教师继续教育制度,把教师的继续教育作为提高师资队伍水平的重要手段。高职院校应依据自身条件和需要,鼓励高职教师在职攻读相关学位,提高学历层次,并制定培训计划和鼓励机制,以树立终生教育的思想,有效而全面地提高高职师资水平。开展多种形式的专业教师实践技能培训、轮训。要想保证实践性教学的实施,实践指导教师本身的实践能力也应该不断地提高。要想给学生一杯水,老师必须准备一桶水,因此,高职学院应该在外寻找企业挂靠,定期派遣专业教师到挂靠单位或校外实训基地进行顶岗锻炼,随时给他们“充电”,使其了解本专业、本行业国内与国际新理论、新进展情况。在实际工作场景中通过参与生产和技术改造等实践,了解新工艺,学习新技术,积累实践经验,掌握过硬的生产技术,积累实际工作经历,提高自身的专业素质和实践教学能力,以满足学生职业实践能力培养的需要。

(六)注重社会实践,提高“双师”素质,走产、教、研结合的教学模式

教师要进行自身的不断学习和提高,经常性地进行实践学习和认识。其次,学院要为教师创造和提供有利的条件,组织教师进行现场参观和参加国家有关专业技能证书的考核。专业课和专业基础课教师均要参加企业实践锻炼,或深入企业调研、咨询、兼职、顾问。学院每年可以利用暑假等时间,有计划地安排专业课教师到校外实训基地或专业对口的企业挂职顶岗、合作研发等多种形式强化实践技能,提高“双师”素质。特别是青年专业教师到企业了解最新生产设备、工艺技术和科技信息,掌握自己所教内容的操作方法,积累实训教学需要的技能和实践经验,提高实践教学能力。从而使教师从单一教学型向产、学、研一体化的“一专多能”型人才转变。

(七)聘任兼职教师,改善师资队伍结构

高职教师队伍建设要以学院自己的专职教师为主,基本达到自我满足、自我更新、自我发展的目标。但是,由于高新技术的发展很快,完全依赖专职教师不现实。高职高专教师的来源要走多元化的道路,聘请兼职教师讲授实践技能课程,通过校企合作,从企业和社会,特别是相应的校外实训基地所在单位选聘有实践经验的工程师、技师、管理人员或能工巧匠到学校经过教学业务培训后担任实训教师,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。需要特别指出,企业兼职教师是当今高职院校教师队伍的一支重要力量。他们的优势是具有丰富的实践经验,但是缺乏一定的教学技能,从而导致他们的优势无法充分发挥。因此,有必要对企业兼职教师进行有针对性的教学技能培训。

三、结语

加强职业院校师资队伍建设是发展职业教育的一项基础建设工程,并直接关系到职业院校的办学质量和人才培养质量。相信通过全社会的共同努力,高职院校一定能够形成一支师德高尚、素质优良、结构优化、专兼结合、全面发展的师资队伍,以满足高职教育培养人才的需要,为高职院校可持续发展打下坚实的基础。

参考文献:

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[5]仲耀黎.对高职教师教学质量评估的实践[J].中国职业技术教育, 2001(11).

4.浅析高职院校师资队伍建设 篇四

浅析高职院校师资队伍建设

培养高技能人才,需要有高素质的师资队伍.建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的`高职院校师资队伍是一项系统工程,需要政府和教育部门提供政策支持.本文从提高认识、树立科学的教育教学观念、建立科学的培训机制,加强“双师”素质培养、加强管理,建立、健全科学的评价考核激励机制等,全面提高教师综合素质几个方面进行了探讨.

作 者：罗宝华 张玉敏 作者单位：河北交通职业技术学院,河北,050051刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高等职业教育vb师资队伍建设 双师 科研能力

5.高职院校师资队伍建设与探索 篇五

[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西高等教育教学改革研究项目“高职高专工科院校实训基地建设的探索与研究”的研究成果之一，课题主持人：王晓江。(项目批准号：陕教高[】1 6号)

[中图分类号]G472

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0172-02

校外实习基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所，也为教师实践锻炼、应用研究、技术开发、新技术推广等提供有力保障。校外实习是学校实践教学的重要环节，是学生职业能力培养的重要方面。校外实习基地建设是改善办学条件、彰显高等职业院校办学特色、提高教学质量的重点。为促进高职院校校外实习基地的建设与发展，确保学生顶岗实习、专业实训和工学交替等工作落到实处，我们深入分析研究了校外实习基地存在的问题，提出必须进一步转变观念，加强学生顶岗实习期间的组织与管理，建立健全校企合作机制，实现“互惠互利、双向受益”。

一、校外实习基地建设的必要性

高等职业院校必须按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实习、实训基地条件。加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，加强学生的生产实习和社会实践，提高实际动手能力。

二、校外实习基地建设原则

1.专业适用性。实习基地必须满足相关专业实践技能训练与职业岗位能力培养的需要，提供适合职业能力养成的实习岗位。

2.互惠互利、双向受益。职业院校和实习基地双方按照统筹规划、互惠互利、合理设置、全面开放和资源共享的原则来建设实习基地。

3.相对稳定性。各专业尽可能选择专业对口、工艺和设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的单位开展合作，建立长期校企合作关系。

4.相对集中性。实习基地要具备同时接收至少40名学生顶岗实习的条件，以便于学院、企业进行教学组织和管理。

三、校外实习基地存在的问题

高职院校学生，特别是工科类专业的学生，无论实施哪一种形式的校企合作、工学结合的人才培养模式，或是按人才培养方案有计划进入相关企业进行专业实训、实习，现实情况都是很难落实和操作的，主要存在以下几个方面的问题。

1.政策引导和法规约束不力。政府主管部门在职业院校校企合作、工学结合方面缺少完善的政策引导和法规约束，同时，对校企合作业绩突出的企业没有相应的激励机制，如减、免、退税等，致使部分企业不愿意接收职业院校学生实习。

2.企业积极性和主动性不高。依据经营规模和工作实际需求，企业急需动手能力强的高技能人才，希望职业院校毕业生一参加工作即能顺利完成工作任务，特别是具有很强的实际动手能力;另一方面，企业处于市场竞争的大环境下，要生存和发展，必须以市场为导向，以赢利为目的，追求效益最大化;同时又受技术保密、安全责任、进人计划、食宿条件、生产安排和管理等客观条件的限制，导致企业怕麻烦、怕影响生产，对职业院校学生的实习重视不够，支持力度不强，甚至没有精力顾及，职业院校学生的校外实习很难落实和有效进行。

3.职业院校实施难度很大。校企合作，学校始终是积极主动，即所谓的一头热现象。首先学校多是靠某些关系在维持实习，企业也只是被动地接收，但对学生的限制性太多，这也不许动、那也不许摸，这里不能去、那里不能看，学校无法对企业提出配合教学目标的要求。其次，多数企业的实习费用太高，学校难以接受。第三，个别院校落实校外实习的主动性比较差，存在着等、靠、要的思想，一切只是理想化的设想。第四，个别学校管理不力，学生顶岗实习期间，学校很少管理和过问，产生的一切问题，没有及时与企业、学生沟通，久而久之，出现了较多的矛盾。这些都直接影响着校外实习正常开展及质量的保障，很难达到培养高技能人才的教学目标。

4.学生及家长观念有待提高。大多数家长和学生对赴企业和用人单位顶岗实习缺乏正确的.认识，片面认为企业为增加劳动力，提高劳动效率，要求学生提前上岗，有的甚至认为学校为了减少办学成本，有意识地让学生提前顶岗实习，导致实习效果比较差。

5.学校对实习重视程度不够。部分学校是为了实习而实习。不顾企业的条件和环境，只要能接收就行，实习基本上是走过场，学生只能是作为廉价劳动力，导致学生怨声载道;有学生在企业接受顶崮实习，与将来就业不一致，导致顶岗实习的效果大大降低。

综上所述，高职院校要真正实施工学结合的人才培养模式，培养受企业欢迎的高技能人才，在目前的情况下必须调整思路和做法，学校应有基本的实训条件，即校内以专业实训室、实训基地、生产性实训基地作保障，经过校内生产性实训和实习，使学生达到顶岗的基本要求，企业根据用人需求，选择毕业生作为企业的准员工进行顶岗实习。这样，既解决了学生赴企业顶岗实习问题，又调动了企业的积极性和主动性，消除了后顾之忧。

四、校外实习基地建设措施

针对校外实习基地存在的问题，我们在广泛调查的基础上，进行了深入研究，提出校外实习基地的建设与管理措施。

1.建立健全实践教学体系，设计科学合理的人才培养方案。依据职业院校的类型、办学定位，专业培养目标，必须建立健全实践教学体系，顺利实施实践性教学环节。多年来，我院以专业建设为龙头，以校内实训基地建设为重点，依托校办实习工厂、校外实习基地，建立健全工学结合的管理运行机制，不断加强专业建设、课程建设和师资队伍建设，已经建立起了“实验室一实训室(包括专业综合实训基地)一校内生产性实习基地一校外实习基地”的实践教学场所，构建了“课程实验―专业基本技能实训一校内生产性实习―校外顶岗实习”的实践教学体系，形成了“仿真演练一技能训练一实际操练―顶岗锻炼”逐级递进的学生能力培训体系，实现了由“专业系一校办实习工厂一校外实习基地”分级承担的实践教学管理体系。建立了可供学生顶岗实习的校外实习基地82个，确保了毕业生的培养质量。人才培养方案是人才培养工作的总体设计蓝图和实施计划，对专业教学具有重要的指导作用，是课程开发的基础，也是教师组织教学单元及实践活动的基础。高职教育必须更新教学观念，从培养高素质技能型人才的目标出发，设计科学的人才培养方案，构建科学的教学内容和课程体系，特别要重视顶岗实习的安排与具体落实措施。

2.充分发挥政策导向作用，激励行业企业参与积极性。充分发挥政府宏观调控、政策导向、法律规范的职能，制定相关政策，调动企业接收职业院校学生实习的积极性，建立健全一套行之有效的职业院校学生赴企业实习、实训的管理制度与运行机制，作为职业院校与合作企业长期保持校企合作、工学结合、顶岗实习的保障。

3.利用学校人力资源优势，积极为企业进行技术服务。学校必须转变观念，积极主动地为企业服务，利用学校的人力资源优势，帮助企业解决技术问题;加强校企联系，利用学校文化资源，赴企业慰问演出;在校园内建立企业文化长廊，让学生尽早接受企业的理念和文化，以使他们能够尽快融人企业。

4.加强顶岗实习组织管理，提高学生项岗实习效果。进一步加强组织与管理。一是充分发挥企业的积极性，选聘好顶岗实习指导教师，充分利用网络平台，加强与指导教师的沟通与交流，建立联系方式;二是以企业为主，学校定期选派教师与企业共同管理顶岗实习;三是建立职业教育集团，将企业和学校紧密结合，相互协作，共同完成顶岗实习教学任务。

5.广泛进行调研，选择一流企业作为顶岗实习基地。在充分调研论证的基础上，选择符合专业实习要求、生产工艺和设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的单位，建立顶岗实习基地，开展长期校企合作。让学生在校外顶岗实习时真正能够顶岗，而不影响企业生产，甚至于造成直接经济损失或不安全事故等;让企业感到学生的顶岗实习能为企业带来效益。

6.积极引导学生及家长，树立正确的实习观念。加大宣传力度，树立新型的就业观，让学生充分认识到顶岗实习，对提高实践能力，培养职业素质非常重要，是毕业前的真实训练，也是从事生产一线工作的重要教学环节，只有提高认识，才可收到好的教学效果。

7.成立校企合作处，专人负责顶岗实习工作。实施校企合作、工学结合的人才培养过程中，许多院校都遇到企业的积极性不高，没有一个有效的机制来促使企业参与到人才的培养过程中。为此经过我们充分的调研和论证，经陕西省教育厅批准，由陕西工业职业技术学院牵头，联合省内11所职业院校、4家科研院所和15家大中型骨干企业(并逐年吸收新的企业)共同组建了陕西装备制造业职业教育集团，集团各成员单位在《陕西装备制造业职业教育集团章程》、双方签订的《校企业合作协议书》的约束下开展合作，并接受陕西教育厅的领导和陕西省机械行业办公窒的指导。其目的是凝聚集团单位的整体优势，形成合力，加强与会员企业、院校的全方位合作，促进了资源的集成和共享，充分发挥在职教集团中的纽带和桥梁作用，不断探索新的人才培养模式，促进职业院校与企业的互惠共赢，推动职业院校和企业共同发展。通过校校联合、校企联合，扬长避短，互补互利，增强集团整体竞争实力及发展过程中的抗风险能力。搭建了校企深度合作的有效平台，对于提升我省装备制造职业的核心竞争力、加快职业教育的改革与可持续发展，为装备制造业领域培养和储备所需的人力资源起到了积极的作用。要搭建起校企合作、工学结合的有效平台，真正建立起了良好的订单培养、顶岗实习、技术攻关、产品研发、企业职工培训、教师挂职锻炼等校企合作管理和运行的长效机制，集团单位为学生提供顶岗实习岗位、学校聘请企业专家来校做专题讲座、聘请能工巧匠作为兼职教师、工程技术人员作为客座教授等，同时组织企业文化、劳模、技术能手进校园活动等全方位的合作。促进集团内各院校、企业间的紧密合作，资源共享，共同发展。

6.高职院校师资队伍建设与探索 篇六

高职院校学习型校园建设的探索与实践 作者：杨娟

来源：《教育与职业·理论版》2010年第23期

［摘要］知识经济时代，高校在我国建设学习型社会的进程中承担着更加重要的历史使命。加强高校学习型校园建设，不仅能从实践上推动我国学习型社会的蓬勃发展，而且可以促进高校持续健康地发展，为我国创新型国家的建设提供强大的科教支持。文章以盐城纺织职业技术学院为例，从领导班子建设、教师的发展、共同愿景的构建、管理制度的创新、人际文化的构建和环境的改善六个方面，探索学习型校园建设的有效途径。

［关键词］学习型校园建设探索实践

［作者简介］杨娟（1970-），女，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院党委宣传部、统战部副部长，副教授，研究方向为思想政治教育、高职教育。（江苏盐城224005）［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0038-0

2知识经济时代，高校在我国建设学习型社会的进程中承担着更加重要的历史使命。加强高校学习型校园建设，不仅能从实践上推动我国学习型社会的蓬勃发展，而且可以促进高校自身持续健康地发展，为我国创新型国家的建设提供强大的科教支持。盐城纺织职业技术学院（以下简称“学院”）全院师生始终坚持崇尚学习，将学习作为一种生活态度、一种工作责任和一种精神追求，以先进的理论武装头脑、指导实践，努力建设学习型校园。

一、以学习型领导班子的建设作为学习型校园建设的先导

学院领导班子是学院事业发展的领导者，是使师生员工养成良好学习习惯的积极倡导者和自觉实践者，是学习型校园建设的精心经营者与设计者，是学习型校园建设的先导。学院党委自成立以来，始终站在发展的高度对学习型校园建设进行全面系统的思考，通过制定《二级中心组理论学习》制度、《加强教职工思想政治教育的实施意见》和《进一步加强和改进师德建设的意见》等，建立教职工理论学习的长效机制；通过制定学期初的学院工作意见和中心组、教职工理论学习计划等，明确学习内容和学习任务，促进学习型校园建设。

学院党委在精心设计学习型校园建设的同时，更注重学习型领导团队的打造，通过理论学习、工作反思、经验交流、问题攻关等学习形式，不断提升领导班子的学习能力与系统思考能力，不断将学习引向深入，形成重视理论、学习理论、运用理论的良好风尚，进而使自己成为学习型校园实实在在的先导者和带动者。

二、以教师的发展作为学习型校园建设的目标

校园文化是一个动态生成的有机生态系统，在这个有机生态系统内，教师无疑是第一要素。教师的自我学习是一种自觉的行动，是不受时间、空间等客观条件限制的自我驱动学习。学院在关注学生全面发展的同时，更关注教师的生命质量，把学院的发展与教师的职业生涯发展有机结合，把教师的发展作为学习型校园建设的目标，使教师这一资源在学院事业发展中得到充分的开发和利用。

学院根据“按需进修、计划管理”和“思想政治素质与业务水平并重”等培训进修原则，加强教师培训进修工作，在做好教师业务培训进修的同时，重视教师师德教育，把师德建设规划纳入教职工培训进修规划，增强教师教书育人、管理育人、服务育人的使命感和责任感，学院通过教师出国培训、学术交流、到企业顶岗实习、学历进修和新教师岗前培训等多种形式，使教师从社会中获取鲜活的、有价值的资源充实自己，发展自己，同时也为每一位学生健康成长奠定基础。

三、以共同愿景的构建作为学习型校园建设的切入点

共同愿景是一个组织对于自身现状以及未来发展方向的构想，是凝聚组织成员的共同目标，它不仅能够产生巨大的凝聚力，而且能够产生强大的驱动力，使组织内的全体成员产生追求愿景的勇气和力量，并将之转化为发自内心的行动动力。

学院成立不久，为统一思想、凝聚人心，促进学院事业全面发展，学院党委先后在师生中组织了四轮教育思想大讨论。第一轮主要围绕高职教育的内涵和学院的发展定位这一主题，形成了学院“十一五”建设和发展规划，明确了学院的办学定位和工作思路。第二轮主要围绕学院精神和办学特色这一主题，总结提炼了校训、校风、教风和学风，凝练了学院精神和办学特色。第三轮主要围绕推进教育教学改革、提高教育教学质量这一主题，进一步确立教学工作的中心地位，明确教学改革的目标和措施。第四轮主要围绕依法治校、规范管理这一主题，研究制定了219项规章制度，在全院上下营造依法办学、按章办事的浓厚氛围。在四轮教育思想大讨论活动中，大家交流思想，凝聚情感，经过不断的交流，构建了学院发展的共同愿景，并逐步将学院的共同愿景与教师的个人愿景互相融合，全院师生朝着共同的奋斗目标，努力进取，进而实现了学院与个体的共同发展。同时，由于师生员工亲身参与了学院建设规划、办学定位、办学特色和校园精神的讨论，因而，既增强了教职工的主人翁意识，又获得了更强的责任感，院内形成了一种齐心协力、艰苦奋斗的精神文化。

四、以管理制度的创新作为学习型校园建设的核心

学习型校园是一个以共同愿景为基础、以团队学习为主要特征的综合系统。根据学习型校园建设的目标要求，学院党委将管理的主要职责由原来的规范和统一，转变为引导和促进，对制度管理的功能进行了重新定位，以管理制度的创新作为学习型校园建设的核心内容。

学院党委在深入调研、集思广益的基础上，逐步制定并完善了一整套切合学院实际的管理制度。2005～2007年，学院从工作实际需要出发研究制定了219项规章制度，按照党政管

理、教学科研、学生工作汇编成册。2009年上半年，学院在深入学习实践科学发展观活动中注重制度创新，认真做好制度“废、改、立”工作，修订和新建了274项规章制度，形成了较为完善的制度体系。学院党委通过建立考核评价体系，明确任务要求，实行目标管理，将关注的视角更多地投向如何引导教师关注自身生存状态、关注自身的专业发展，激发教师的学习意识与愿望，保持学习的动力，为教师的发展提供有力的物质和精神支持，为学习型校园建设提供有力的制度保障。

五、以教师人际文化的构建作为学习型校园建设的着力点

多年来传统的封闭式教学，使教师之间形成了一种竞争关系，教师的防范心理较强，教师的个性受到压抑。在学习型校园中，学习不仅是一种教育方式，更是一种生存方式。构建合作、理解、信任、互助的教师人际文化，对学习型校园的形成和发展具有极其重要的影响力。四年来，学院通过成立课题研究组、教学团队、项目组和课程组等各种形式的团队，通过组织专题研究会和教学经验交流会等多种形式的合作学习活动，不仅解决了实际教学中的重点和难点问题，提高了教师的专业水平，更重要的是在这样的氛围中，让教师感受到团队的力量，学会了资源共享，学会了人际合作。全院形成了合作共享、互相欣赏的人际文化氛围，真正让教师体会到集体的强大，体验到被人需要被人欣赏的快乐，感受到成功的幸福。

六、以环境的改善作为学习型校园建设的基础

创设一个良好的学习环境，为教师的学习提供最大的便利，是学习型校园建设的物质基础。学院加大图书馆资源库的建设力度，方便教师网上学习；通过改革教学常规的检查方式及要求，尽可能减少无效劳动，为教师的学习腾出时间；通过配备教师专业阅览室，为教师配备笔记本电脑，使教师时时处处都能学习；通过为各种教学团队提供一定的自由支配的资金，让团队的学习有更多的自主性。教学中，学院充分发挥“基地—教学”“基地—科研”中“基地”的作用，选派教师到企业第一线从事本专业实际工作，深入企业进行产品开发、技术改造和员工培训等工作。同时，聘请企业的高级技术人员作为外聘教师，建立一支兼职教师队伍，让他们参与教学、指导学生实践和学院的科研工作，一方面提高学院的整体教学和科研层次；另一方面加强学院与企业的联系，为学习型校园建设打下坚实的基础。

四年来，学院通过学习型校园建设带动事业的全面发展，成绩显著。学生的面貌、教职工的面貌、学院的面貌都发生了令人瞩目的变化。2009年12月7日至9日，学院接受江苏省委教育工委基层党组织建设工作考核，获优秀等次，这标志着学院党建工作跃上了一个新的台阶，学院各项事业蓬勃发展。

［参考文献］

7.高职院校师资队伍建设与探索 篇七

关键词：高职院校,学生会干部队伍,存在缺陷,管理与建设

作为高校学生会参与学校学生自发管理、和谐校园建设和提高职学院学风建设的核心基层组织, 高职院校学生工作能否正常有序开展很大程度上取决于一个优秀的学生会干部队伍, 他们是高职学院学生的精英, 他们发挥了连接学院与学生, 信息的上传与下达, 构建了学院学生与社会联系的合理渠道。斯塔夫理阿诺斯得其著作《全球通史》中提出, 中国的知识分子群体是类似于西方国家精英阶层与文官群体的强大后背力量, 其领导群体在五四运动就彰显了其作用。在中华民族复兴的21世纪, 结合新时代学生会工作环境以及高职学院发展的现状, 以此为基础, 提出笔者关于高职学院学生会干部队伍建设存在的问题, 并提出合理的解决思路。

一、现阶段高职学院学生会建设现状与定位

随着高等教育体制改革的深化, 高职院校招生规模不断增加成为高职学院现实发展的新命题, 主要问题是在校生人数同比上升, 而学生会干部队伍以其独有的组织管理影响力和校园文化凝聚力和工作锻炼能力的创造性吸引着越来越多的普通学生的青睐。人员数量大, 工作范围广, 影响辐射带动面大, 是学生会干部队伍的突出特点。其承载高校校园文化建设的重要任务日趋明显, 构成了大学生第二课堂不可或缺的重要一环。在高职院校中, 学生会干部队伍扮演的身份由其担负起了学生自主管理逐渐向搭建学院与社会联系的平台, 学院文化建设的宣传与弘扬的任务方向转变, 而后者不断增加、强化, 普通学生综合素质和综合能力培养的工作要求学生会干部工作的趋向性载体特征突出, 学生会干部队伍由此拥有自主管理学生的思想性、工作多元化、知识性和锻炼性的特点, 在其学生工作中学生会干部队伍思想政治教育功能、凝聚向心力功能、培养组织能力功能及表率作用在其日常共工作中不断强化。其沟通、组织管理功能显得尤为重要。因此, 学生会干部队伍在高职学院中发挥着承上启下, 学生提高能力的舞台, 创新出一条适合并且促进学生会发展的新路子, 在高职学院的学生会干部队伍建设中尤为重要, 是核心任务。

二、高校学生会干部队伍建设与管理中存在的问题

1.学生会干部队伍的管理水平有待于加强和提高。对学生会干部队伍的管理、沟通作用认识不充分, 高职学院学生会建设的理论研究探讨与缺少规划。高职院校学生会作用的管理身份定位不高, 作为其学生自主管理组织的作用还有待深化与加强;而考虑到对学生自我锻炼组织能力的作用, 对学校特色的自发性管理形成在认识上还不是很全面。部分学生工作干部认为学生会不过组织学院学生活动, 让大学生学院生活变得丰富多彩, 并没有充分发挥自身的能力和用途。

2.学生会干部队伍存在人员, 管理制度, 换届与激励问题的硬伤。校、院两级单位对学生会干部队伍科学的管理系统进行科学建立和主管学生会的教师对其的指导工作存在不合理、不关心的问题, 老师参加活动的次数不多。出现管理问题时处理不及时导致学生会发展状态属于牧羊式;原因是宏观监控学生会的机制尚未建立, 缺乏了解和必要的引导支持与管控;对干部队伍的激励制度尚不完善, 学生会干部的工作成绩得不到肯定与宣传, 势必影响其在学生自发管理工作与组织活动的积极性。各级领导和老师们常常由于传统的管理方案和思路, 缺乏合理科学的人才资源开发与“学生会职业生涯规划”。具体表现在, 关注使用忽视开发培养。学生会干部普遍缺少工作培训和学院职业生涯规划。在对学生会干部的建设中, 只知选拔干部、使用干部, 而对开发学生干部有所忽视。

3.学生会干部队伍的管理层次和水平较低。学生会干部队伍的管理的质量并没有显著提高。学生会干部队伍管理活动与对外对内沟通纽带任务众多, 但由于缺乏整体战略性规划, 在其管理工作与组织活动项目过程中, 存在策划空想性、安排无序性、活动规范性不高, 活动成果质量有限、高质量行难以保证。

三、解决学生会干部队伍存在问题的对策

1.树立学生会干部队伍的思想意识。学生会干部集学生的领导者和学生工作中的核心骨干力量于一身。同时也担负在学院内进行思想政治教育工作、学生自发管理工作、社会实践工作。其在全体学生中起积极表率作用尤为重要。因此学校领导应该重视对学生会干部的培养和开发, 有效发挥学生会干部特殊身份的效果。学生会干部身份的特殊性体现在其双重身份———既是“干部”又是“学生”。作为干部, 他们必须严格的要求自己, 做好学生领导管理工作;作为学生, 他们就应该将自己放在学生平台上想到自己的工作方式怎样被别人、领导接受, 从中找到科学领导方法。学生会干部来自于学生群体, 又与同学们在同样的环境中生活学习, 决定了他们工作的具体细致性、广泛参与性和针对明显性, 能够及时地反应和处理同学们在思想和行为上的变化, 有利于学校开展学生工作。

2.学生会干部队伍选拔。学生工作顺利开展的先决条件是积极肯干的学生会干部队伍。特别是学生会的主要学生核心领导, 应是学生中具有较高个人形象力、德才兼优的学生。“德才兼优”的标准是前提, 还要重视优化学生干部队伍的人力资源优化配置, 否则, 既有可能因为内耗影响到整个学生会工作的进行, 也有可能耽误了学生会锻炼培养学生组织能力的机会。所以, 学生干部的选择应该严格、谨慎。

3.学生会干部队伍培训。学生会干部是从学生中选拔出来的, 要使他们成为一名合格的“干部”, 必须在组织培训、提高素质上下工夫。学生会干部的开发培养是学生会干部队伍建设中的现实要求, 青黄不接是干部队伍的主要问题。学生会干部放手工作中得到历练, 一方面要大胆创新和探索, 另一方面要依托学院指导老师的加强引导, 把思想政治教育与工作培训二者相结合起是在学生会干部培养上的基本思路与方法。定期集中思想政治培训, 注重日常工作管理培训。

4.学生会干部队伍实践。“纸上得来终觉浅”, 领导运用学生干部, 用人不疑, 放手信任学生会干部的工作, 凡被提到工作岗位一线的学生会干部, 都应充分给予组织管理工作的灵活性。这就要求各级领导和老师对学生会干部要充分信任, 大胆放手, 加强学生会干部在工作中自主探索、实践、创新, 确保学生工作在有理有利有节的前提下井然有序地开展。

四、结语

要通过多方面的工作, 采取与科学结合、与教育结合、与未来结合的教育手段, 逐步培养学生会干部崇尚科学的严谨态度, 搏击市场的适应能力, 放眼未来的远见卓识。使学生会干部队伍真正成为一支勇挑重担、活跃校园、开创新局面的队伍。

参考文献

[1]柯一亚.高职院校学生会干部换届现状及对策探析[J].职教探索, 2012, (5) .

8.高职院校师资队伍建设与探索 篇八

关键词：传媒类高职院校；专业化教师队伍；问题；培养途径

近年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，作为培养传媒行业技能型人才的传媒类高职院校，如何提高教育教学质量，培养文化传媒一线所需要的高素质、高技能的人才，是摆在传媒类高职院校面前的重大问题。从目前情况来看，传媒类高职教师的普遍情况是专业素质不高，教学实践能力缺乏，而这正是影响高职教育质量提高的关键因素。本文就如何推进传媒类高职院校教师专业化素质的提高，探索科学可行的提升教师专业能力的途径和方法，从以下几个方面进行探讨。

一、传媒类高职院校教师专业化存在的问题

1.高职院校对专业化教师队伍建设认识不足

众所周知，高素质技能型人才的培养，需要有一支适应高职教育发展需要、特别是具有较高专业化水平、较强社会服务能力的教师队伍。近年来，高职院校普遍发展较快，学院大多将教师队伍建设的主要目标放在改善教师队伍的结构方面，对学历、学位、职称等硬件要求较严。但另一方面，对教师通过何种途径提高专业能力和教学实践能力，还没有较为系统和可操作的方法。随着学院的发展建设，很多新设专业缺乏专业对口教师，教师的专业化程度明显不足，专业课教师和实习实训指导教师严重短缺。同时，学校对职业院校师资队伍建设的发展规律认识不足，规划不够，往往是追求学历层次的提升，忽视了实践技能的要求和提高。在教师的业务考核中，存在重理论、轻技能的现象。在评价教师的教学能力时，往往看重教师的理论素质，而忽视了教师将专业理论运用于实践的能力，也很少关注教师的专业进步和发展。在教学管理中，大多沿袭了本科教育或中专教育的做法，过多强调教学内容和教学过程的统一，在教学方式上过多强调系统全面的理论教育而忽视实践操作能力。在考核评价上，也多是关注教师的教学工作量和论文、课题的完成数量，教师的专业化发展却很少涉及。

2.教师职业过程知识匮乏，教学内容脱离实际

对高职院校的教师来说，职业素养的规范和要求尤为重要。高职教师不但要熟练掌握本专业的专业学科知识，同时，还要有相关行业的职业认知。我们在教师专业化队伍建设过程中认识到，同大多数高职院校一样，虽然各校的行业背景不同、专业有异，但教师的受教育经历和成长过程大致相同，他们普遍缺乏行业一线工作经历，对职业的认知也停留在“仿真”的浅表层次。就我们学院来讲，教师主要来自于高等学校的硕士研究生以及部分综合大学或师范大学培养的本科毕业生，在他们的培养过程中，学术化倾向十分明显，对他们任教资格的考量也往往是看重其学术背景和理论研究能力，而忽略了传媒职业教育的基本理论和技能。另一方面，传媒类高职院校的年轻教师大多缺少行业一线工作经历和实践操作技能，这对他们的专业化发展和进步带来很大障碍。所以，在教学过程中，教师往往是注重理论知识的系统和全面，而实践技能驾驭能力不够，这样培养出的学生，没有充分体现出以技术和技能为特色的高职教育的鲜明特点，在实际工作中也难以适应岗位要求。

3.教师的专业发展缺少平台和合理评价

我们在探索教师专业化队伍建设和教师专业发展的过程中一直在思考，对于传媒类高职院校来说，学院的教学过程离传媒一线的实际工作有一定距离，实践环节也多是以“仿真”的技能训练和演练操作为主，即使有了一些影视作品，与媒体播出节目也有一定差距。在这种情况下，教师如何“专业化”？怎样让他们更好更快地从一个“准专业人”成长为该专业或行业的“专家”？这就要求学院要为专业教师搭建一个“全真型”行业环境，让他们在这个“全真”平台上去进行理论教学和实操训练。同时，教师要主动提高自己的职业教育教学能力，深入行业一线学习研究，不断更新专业知识，提升专业技术和技能。就教师的专业发展评价而言，目前高职院校在评价教师的教学工作时，普遍的做法是较多关注教师完成课堂教学的情况，认为教师的主要任务就是按照教材去教，对教师的专业化发展和专业进步缺少科学合理的评价机制。而教师自身因为缺少行业工作经历和职业认知，很少对教学模式、教学方法进行更深入的思考，对自身的专业化发展和专业自主缺乏主体意识。同时因为学院现有的教学管理模式、行政管理模式和评价体系的制约，教师的专业自主权也受到种种限制。

二、传媒类高职院校专业化教师队伍建设的对策

1.搭建教师专业化培养的多元化平台

（1）以“校本培养”为主，打造“全真型校媒联动”培养平台。高校教师大多数时间是在学院从事教学工作，教师的实践活动不可能完全依赖电视台、电台、报社等媒体；另一方面，许多教师教学工作量繁重，难以保证有大量时间深入传媒一线，所以，学院内部的演播中心、摄影棚等生产性实训基地就成为教师专业化培养的主要场所。通过充分的调研分析，我们认为经过重点建设和投资，学院的演播中心、摄影棚等实训场地的规模和硬件设备已经达到了省级媒体水平，完全可以作为“全真型校本培养”的主要平台，保障学院各专业的实训实践教学活动。同时，学院电视台、电台、报纸、网站等机构也可以为各专业学生提供实操岗位。我们将摄影摄像技术、编导、电视节目制作等专业的教师组成实践项目教学团队，利用与山东广播电视台等多家媒体合办栏目的时机，以校企共建“捆绑式”的联手合作模式，将教室直接搬进演播中心，共同参与栏目的策划、录制、后期制作等过程。将教师与专业团队充分整合，达到了教室与录制现场合一，教学与现场操作合一，实训项目与播出节目合一，实现了由“仿真”到“全真”的有效转换。学院作为驻章丘高校新闻协会会长单位，与山东生活日报社、章丘市高教基地联合创办了《生活日报·章丘·大学》，以新闻传播系新闻采编与制作、编导等专业的教师团队为主，带领各相关专业群的学生组成制作团队，承担了报纸的采编、组稿、编辑等工作。学院同威海光远动画公司共同合办生产型动画实训基地，影视动画专业的教学团队同企业制作团队进行对接，联手培养动漫人才。通过这种模式，教师的职业素质、专业能力、实践技能显著提高。真正做到了学院与传媒一线全真对接，专业课程与职业技能无缝对接。

（2）以“行业培训”为辅，打造“职业发展”平台。教师日常的教学压力很重，很难抽出完整时间到行业、企业进行长期培训。因此，学院采取了以集中内训为主，外派行业、企业培训为辅的方法，对教师进行职业发展培养。实践证明，这样的方法是行之有效的。学院利用寒暑假期，有计划地为教师联系省内电视台、电台、影视制作公司等单位，为教师培训“牵线搭桥”，使教师有机会在行业一线顶岗充电。教师带着问题或项目到传媒一线后，直接参与到与专业相关的工作中去，跟踪行业技术更新，切身感受工作氛围。这种“由教到做”的角色转变，培养了教师的职业精神，激发了教师主动融入行业一线的热情，开拓了教师专业知识与专业发展的视野；另一方面，也使教师在顶岗实践过程中直接感受到了行业文化的洗礼，教育思想和教育理论得到了升华，实践教学能力和职业岗位操作能力有了很大提高。

2.构建教师专业化成长的制度保障体系

职业院校的教师在入职之前，也接受了一定的专业教育，有了一定的行业认知，但是，作为从事传媒行业教育工作的教师来讲，不能满足于原有的、静态的专业理论内容的理解和掌握，而必须根据行业发展的不断变化，及时吸纳本专业及职业领域最新出现的知识与技能，主动构建其自身动态的、与职业相关的专业理论知识体系，以满足高质量职业教育理论教学和实践教学的要求。而要求教师主动融入到职业培养过程中去，就必须为他们搭建平台，构建保障和投入的长效机制，创新教师培训体系，以制度来保障培训工作的有效开展。学院首先从建设传媒职业教育体系入手，根据区域文化传媒行业结构布局，制定了“立足传媒领域，面向社会、服务省会城市及周边城市”的战略思路，依托行业优势，形成了涵盖广播影视及大众传媒文化领域、独具传媒职业教育特色的“传媒制作艺术”和“传媒数字技术”专业体系，开设了新闻采编与制作、摄影摄像技术、主持与播音等23个专业。各专业教师的专业化培养紧紧围绕两大专业体系及相关专业（群），以教师专业能力胜任为目标要求，将专业实践和教学能力相结合，将教学岗位和行业岗位相结合，着力实现教师的专业化发展。学院制定了《关于专任教师到实训基地挂职锻炼的暂行规定》《专业带头人培养工程实施办法》《中青年骨干教师培养工程实施办法》等系列文件，把教师专业化培养项目作为重要内容，积极探索多种途径，有针对性地开展专业化培养，努力提高教师的教学科研水平，提升教师岗位胜任力。同时完善各项培养培训管理制度，使教师培养培训有章可循，以保障培养培训的有效实施，使教师的培训工作有序进行，促进教师在专业化发展方面尽快成长。学院将教师定期参加校内培养、行业实践等培养项目作为考核要求，同时，在培训时间、培训经费等方面给予政策支持，多方位营造教师专业化成长的环境。

3.完善教师专业化发展的考核评价机制

教师专业能力和综合素质的提高是一个长期过程，在这个过程中，首先要有一个有利于教师专业发展和进步的评价体系，通过有效评价来考核教师是否达到职业标准。而如何评价教师的培养效果，如何考核教师的培训业绩，也是需要认真分析研究的问题。我们学院先后出台了《新教师上岗培养及考核制度》《教师专业化培养培训五年规划》等管理制度，对教师专业化发展进行“定位”“定向”的动态监测，定期对教师的进修学习、参加行业企业实践活动等情况进行考核，记入教师业务考核档案，考核情况与考核奖项挂钩。同时，学院教学督导委员会认真开展督导活动，深入教学系部进行随机性的教学检查，全面了解教师的专业胜任能力和真实教学水平。督导人员对收集到的信息进行客观、科学的分析，并将存在的问题反馈给任课教师，与教师共同探讨提高教学质量的方式方法，引导教师转变教学观念，改变教学方法。企业顶岗、外出培训的教师返校后，学院安排时间进行专题汇报，使培训教师与其他教师共同分享学习体会和培训成果。完善的考核评价机制使教师的工作积极性、主动性、自觉性、责任心得到了充分发挥，更好地激发了教师主动的、创造性的、高效率的工作热情。

山东传媒职业学院是山东省唯一一所广播影视及大众传媒高等职业院校。学院因传媒行业而生，依传媒行业而立，确立了“依托山东省广播电视优势传媒资源，为行业和区域经济文化社会发展服务”的发展定位，确定了“依托省局优势传媒资源，开展校台共建”的办学思路。学院狠抓人才培养质量，积极推进教育教学改革，初步探索形成了“校媒联动”的办学模式。我们将进一步加强教师专业化成长的培养培训工作，加快建设一支适合传媒职业教育发展要求的高素质专业化教师队伍。

参考文献：

[1]马晓波，孙伟国.关于职业教育“双师型”教师队伍建设的思考与探索[J].职业教育研究，2013（7）.

[2]唐晓明，陈松州.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J].教育探索，2009（6）.

9.高职院校师资队伍建设与探索 篇九

高职院校兼职教师队伍建设探析

作者：廖钦初

来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期

［摘要］建设兼职教师队伍是实现工学结合人才培养模式的重要手段。通过加大来自行业企业的兼职教师的比例，建立兼职教师优质资源库，加强对兼职教师教书育人能力的培训，创新兼职教师的管理机制等措施，建立一支相对稳定、水平较高、结构合理的兼职教师队伍，是高职院校加强内涵建设，实现工学结合人才培养模式，培养“高素质、高技能”型人才的基本保证。

［关键词］高职院校兼职教师师资建设

［作者简介］廖钦初（1962-），男，广东河源人，广东轻工职业技术学院人事处，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育学、管理学等。（广东广州510300）

［中图分类号］G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2009）20-0070-01

一、高职院校建设兼职教师队伍的意义

首先，高职院校建设兼职教师队伍是由高职院校工学结合人才培养模式决定的。当前，高职教育界一般认为，兼职教师是指从校外实训基地、企业、工厂及社会中聘请的具有较高学术水平或丰富实践经验，能独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的名师专家、高级技术人员、技师或能工巧匠。兼职教师不但具有一定的专业理论，而且有很强的实践能力。

其次，随着高职院校工学结合培养模式的深入展开，兼职教师队伍建设的重要性日显突出，加大兼职教师的人数比例，完善兼职教师管理体系，提高兼职教师整体素质，建立一支相对稳定、水平较高、结构合理的兼职教师队伍，是高职院校更好地实施顶岗实习制度，强化高职教育实践教学环节，实现工学结合人才培养模式，培养“高素质、高技能”型人才的有力保证，也必然是目前高职院校师资建设的主要任务之一。

二、高职院校对兼职教师的基本要求

1.对兼职教师的数量要求。从国外及我国台湾地区高职高专院校的教师队伍结构来看，兼职教师占了很大比重。如美国从事高职高专教育的社区学院中，兼职教师的人数比例1960年为42%，1984年为56%，1992年为62%，1995年为61%，1997年为66%；加拿大从事高职高专教育的社区学院中，兼职教师占80%以上。当前，国内多数高职院校外聘教师数量少，比例小，这主要是因为优秀的兼职教师不容易聘请，大量外聘教师经费支出增加，部分学校存在“兼职教师的教学工作不好管理”的主观认识偏差。同时，受传统的教师管理模式影响，多数院校对兼职教师重聘任、轻管理。对此，高职院校应采取相应措施，除聘请兼职教师到校内指导专业实践技能课程外，每个校外实训基地都应根据实习岗位数聘请相应的兼职实践指导教师。

如，广东轻工职业技术学院采用校外实习，实行“双导师制”制度，从而使兼职教师的数量与专任教师总数比达到1∶1以上。

2.对兼职教师的素质要求。兼职教师的素质主要体现在四个方面，即思想道德、知识水平、专业能力和工作绩效。兼职教师首先要有较高的思想政治素质和职业道德修养，拥护党和国家的路线、方针、政策，热爱高等职业教育事业，自觉遵守国家法律、法规和学校教学工作的有关规定，品行端正。其次，兼职教师应具有相对较高的理论水平和专业知识，熟悉生产一线工作，有丰富实践经验，熟练掌握本专业技术标准、规范、规程，能独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的。再者，要考察兼职教师在企业工作期间的成绩。其是否主持或参与完成过中小型工程技术项目或科技项目，在引进消化、开发创新、推广应用本专业新理论、新方法或研发专业新产品、承担援外技术项目中，是否取得过一定价值的科技成果或专业技术工作业绩。同时，兼职教师要有健康的体魄，能完成规定的教学工作量和岗位职责，能积极参加学校的专业建设和教学活动，愿意向学生传授技术和经验。

三、兼职教师队伍建设措施

1.建立兼职教师信息管理平台，做好兼职教师资源库建设。当前，可以根据学校师资管理和教学工作的需要，开发建设兼职教师信息管理平台，其主要功能分为基本档案管理功能、业务过程控制功能、培训进修功能、绩效考核功能等四项。在平台的建设初期，最重要的是先建立兼职教师资源库。一是成立兼职教师资源库的管理机构，指定专人负责对兼职教师的管理工作。二是存储优质兼职教师资源，这些资源以记录的形式保存在数据库里，记录的信息有兼职教师个人的基本情况、企业背景、授课经历及考核结果等。三是实施一定比例的淘汰机制，定期对资源库中长时间不用的教师进行淘汰，对考核结果不合格的教师进行淘汰。四是要保持职能部门与系（院）的信息沟通，通过共有的一套资源库，保证工作的顺利开展。

2.打破学校原有的管理模式，从兼职教师选拔、业务管理、质量监控、培训开发和考核激励等方面创新管理机制。（1）加强校企合作，推行校企互聘制度。学校聘请具有丰富实践经验的企业一线高技能人员作为兼职教师。企业聘请高职教师到企业进行较长时间的顶岗，或作为企业的顾问对企业进行技术改造、管理制度建设或做企业员工的培训讲师。学校要制定激励机制，提高教师到企业进行专业实践、提供技术服务的兴趣，并加强过程管理，使得其尽快提高业务技能，为地方企业发展做出必要的贡献。通过校企合作，推动人才互聘，人才互聘又能使得校企双方获益，从而促进校企合作的效率。（2）建立专兼教师交流制度。专业教研室主任可聘用有真才实学的兼职教师，在聘期内，签订责权利协议，并根据专业建设业绩，给予物质奖励。同时，校内专任教师要承担对兼职教师的指导责任，加强业务交流，为以岗位为导向的教学改革提供智力支持。兼职教师要尽可能参加教研活动，每学期不少于2次，观摩公开课不少于4节。（3）制订并实施兼职教师教书育人计划，实行兼职教师“教前培训”制度。一些兼职教师虽有专业技能，但是缺乏教学技巧，有必要提高兼职教师的教书育人能力。通过开展高等教育学、高等教育心理学、高职教育理论培训，提高兼职教师的教学能力。利用学校的网络平台，通过网络课程等形式，培养兼职教师掌握先进的教育技术，帮助兼职教师提高教学能力，合理处理教学内容，采用先进的教学方法、教学技术完成教学任务。不定期地组织兼职教

师学习高等教育法规、高等学校教师职业道德修养等内容，对兼职教师进行素质教育的培训，提高兼职教师把素质教育融入专业教育的实施能力。（4）制定有效的激励机制，加强考核，动态管理。对外聘教师进行教学质量评价，并定期对兼职教师的业务能力和业绩水平进行综合考核。学期末或课程结束时，兼职教师应按教务处（督导室）的要求进行总结，并填写教学工作总结表。由系（院）签署意见后报教务处进行综合考核。考核等次可分为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个等次。考核等次为基本合格及以下的人员不再续聘。同时，学校可将兼职教师考核意见反馈给其所在单位。

四、充分发挥兼职教师的效能

1.专兼结合共同开发专业岗位能力核心课程。高职教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要有实践经验的教师。通过兼职教师参与课程建设，充分发挥其专业实践经验丰富的优势，可以使课程灵活地与生产实践结合起来，不断地调整课程内容，并能更好地满足学生的需要。

2.引进企业共建校内生产性实习基地，聘请合作企业技术人员任校内实训指导教师。合理利用高职院校优势资源把企业生产真实环境引入校园，聘请合作企业技术人员到学校生产基地做兼职实训指导教师，既可以满足企业生产资源不足的优势，又可以让学生实现零距离专业实践，充分发挥了兼职教师的效能，校企双方得益。

3.学生到校外顶岗实习期间实行“双导师”制。配备专业指导教师，负责跟踪学生专业知识应用情况及帮助学生解决难题；同时聘请企业的生产技术人员为校外实践指导教师，负责学生岗位培训及技能应用指导等。在当前，高职院校专任教师专业实践经验不强的情况下，专业技能训练课程、生产性实习、学生顶岗实习等实践技能教学任务都应尽可能由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。

［参考文献］

10.高职院校师资队伍建设与探索 篇十

我国民办高职高专院校经过近三十年的不懈努力,赢得了国家和社会的广泛认可,要保持持续发展的`良好势头,必须要有一支优秀的教师队伍作保证.学校应建立严格的教师聘用机制,通过“以老带新”的校内培养方式和借助著名高校对教师的有效培训机制,建立有效的教师激励机制,建立科学的用人机制.

作 者：关立  作者单位：武汉商贸职业学院信息工程学院,湖北・武汉,430205 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G645 关键词：民办教育   高职高专   可持续发展  

11.高职院校师资队伍建设与探索 篇十一

摘 要：随着社会的发展，教育愈来愈被人们所重视，教育的核心之一教师更成为打造高质量人才的必要保障。相对于公办高职院校来说，民办高职院校的核心竞争力显然要弱，并且民办高职院校的办学理念主要是以为社会打造高质量的应用型人才为主，种种的一切均需要民办高职院校建立一支相对来说高素质并稳定的师资队伍，前提之一就是要形成一套相对完整并具有较高可行性的师资队伍建设与管理制度办法。本文将以此为出发点，对我国民办高职院校师资队伍建设与管理的法制化作初步探讨，以期能够为进一步提升民办高职院校师资队伍建设管理质量提供些许的参考。

关键词：民办高职院校；师资团队；建设；法制化

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0024-03

师资队伍是民办高职院校的核心力量，也是学校生存与发展的基础，高质量的师资队伍必然会全面提升民办高职院校的核心竞争力。然而从我国目前民办高职院校的整体情况来看，却存在着不同程度的问题，对于教师队伍的建设与管理也呈现出一定的混乱状态。近年来民办高职院校发展迅速，高质量的师资队伍建设成为了亟待解决的重要问题。而民办高职院校师资队伍建设与管理的法制化是依法治国背景下的重要实践，也是依法治校的一个重要组成部分，唯有通过加强整个管理所涉及的主体和内容的引导与规范，才能更好地实现以人为本的“管理育人”[1]。因此，对民办高职院校的师资队伍建设与管理进行“法制化”的探讨，对于提升民办高职院校师资力量具有着现实的促进意义。

一、落实民办高职院校师资队伍建设与管理法制化的意义

（一） 是推动民办高校思想政治文明的必由之路

所谓的高校思想政治建设，其核心就是民主政治。现代高校的发展，已经摆脱了传统的高校建设理念，在大力提倡民主化的今天，高校的思想政治建设民主化也成为了大势所趋。众所周知，师资队伍是教育机构的命脉，唯有强大的教师队伍才能决定学校的质量与“档次”，因此对于所有学校来说，只有教师团队才是学校真正的“主人”。对于民办高职院校来说，相比于公办院校，其弊端不言而喻，在很多民办高职院校的办学过程中，为了吸引到更加优质的教师资源，往往在很大程度上采取一定的“顺从”措施，因此对于高校的政治文明建设起到了一定的阻碍作用。而高校的政治文明发展情况几乎完全取决于师资队伍的意志和智慧，因此建立科学化的法制化制度，是促进民办高职院校思想政治文明的必由之路。

（二） 是深化民办高职院校管理体制改革的必须之举

我国发展至今已经摆脱了传统的计划经济时代，在市场经济背景下，各个级别的高等教育都呈现出明显的竞争性，同时高校的开放性也决定了传统的集权体制必将被淘汰，因此内部管理也就势必需要与时俱进充分促进民主，这样才能有效保证师资队伍实现高效的自我约束和管理，进而有利于构建出符合高校自身发展规律的民主管理体制[2]。也就是说，这种管理体制要能够在基于法制化的基础上来实现民主，将此作为学校建设发展的一项重要任务，必然能够从根本上深化民办高职院校管理体制的改革。

（三） 是实现民办高职院校党委依法行政的必要保障

关于加强党的执政能力建设方针理念早在党的十六届四中全会上就被提出，依法执政并且落实民主是其提出的一项重要要求，既成为党的执政宗旨，同时又成为了强化党的执政能力的一个重要目标。二十一世纪以来，民主成为了依法执政的本质，衡量民办高职院校的法制化管理水平，一项重要的指标要素就是民主。一方面，法制化管理能够保证将各个主体的民主管理权和高校自身党委的执政权责分离，确保两者之间有着密切的联系，同时又不相互矛盾；另一方面，高校师资团队管理的法制化一旦实现民主，必然会推动校内的民主治校风气，这样才能够保证高校党委依法执政在良好的空间环境内运行，因此是是实现民办高职院校党委依法行政的必要保障。

二、民办高职院校师资队伍建设与管理的法制化现状

自从我国进入改革开放以来，制度化和法制化建设就一度被推向风口浪尖，成为社会各界的共同话题，我国各大高校的管理相关法制建设也伴随着时代的发展取得了不菲的成绩，不可否认的一个事实是，民办高职院校也在现行的市场经济体制下，不断提高着对师资力量建设的重视程度，因此教师队伍的管理水平也在不断提升[3]。但从目前民办高职院校中师资队伍整体的管理与建设上看，其中所存在的问题依然不容回避。本文认为，受到传统高校管理方式的影响，很多民办高职院校的师资队伍管理理念尚未能很好地过度到现代化的人本管理思想当中，也就是说，传统的集权性管理体制还依然存在。很多民办高职院校都十分看重生源，也就是经济效益的发展，为了能够扩大生源而将重心放在了一味盲目的招生方面，学校的师资队伍管理和建设在很大程度上被忽视，因此管理呈现出不同程度的混乱状态，法制化管理的落实，尚待一定时日来进行完善。就此原因所导致的问题，主要表现于以下几个方面：

民办高职院校师资队伍建设与管理的法制化

（一） 法制化管理的观念尚未渗透

这一问题主要体现在两个方面：一方面，政府和教育工会等部门虽然在很大程度上提高了对高校管理法制化的重视，但其覆盖面却极其有限，也就是说，其始终将关注的重点放在的普通高等院校当中，对于一些民办高职院校的法制化工作开展完全忽视，因此民办高职院校的相关立法被完善也就成为了当务之急。加之对相关的宏观导向缺乏一定的敏感度，认为就目前的情况看，高校的师资队伍管理相比于传统的管理方式已经取得了很大的进步，至于是否法制化，那是高校自身的事情，不必做太多干预。在这样的背景下，民办高职院校的领导对于师资队伍管理法制化的认识程度本来不高，加之如此影响，必然会使相关思想进一步懈怠，自身的师资队伍法制化建设也就必然受到了诸多阻力；另一方面，就是教师本身的问题，民办高职院校的整体师资力量势必不及普通高等院校，如此导致的信息不足也就不以为奇，这样的负面思维对于推进法制化建设的影响，也就不言而喻。

（二） 相关立法与配套制度尚未完善

目前，关于高校管理方面的法律法规仅仅有《教师法》、《教育法》和《高等教育法》，其中的规定也大多都是一些原则性规定，基本都是以“应当”的口吻来进行倡导，其中所提出的很多意见和建议比较难以被高校所接受，即便能够接受，至于实际上的落实情况和落实质量也成为了一处“空地”，完全处于“隐形”的状态而无从考察[4]。目前民办高职院校的师资队伍管理与建设工作亦是如此，尽管能够在很大程度上响应政府号召，推行高校的民主化建设，法制化工作表面上落实的很好，但自身的工作却基本“无法可依”，无论是学校师资管理的基本形式抑或是运行程序还是奖惩措施等方面，均没有明确的规定，对于很多关键问题更是处于模棱两可的状态，比如：高校师资管理体制；高校师资管理法制化基本原则；管理范围；师资管理与建设过程中的各个主体权限等。鉴于相关立法与配套制度的不完善，出现“重控制、轻支持”的现象也就成为了较难以避免的结果。

三、推进民办高职院校师资队伍建设与管理法制化建议

法制化管理，是满足当今社会以人为本管理理念和构建和谐社会的有力实践，关于高校的民主管理法制化基本要求，就是要保证主体权责依法定夺、严格按照法律相关的规定条款，确保按照正当程序，在权责范围内并且“受侵必救”的系统化和规范化的管理过程。对于民办高职院校师资队伍的管理，法制化的落实也是满足当前的时代发展所需，在民办高职院校竞争越发激烈的当下，确保在管理当中所嵌入得相关的体制、范围、内容和程序等均能够在法制化轨道当中运行，唯有如此才能全面推动民办高职院校的整体政治文明建设，通过深化体制改革来树立良好的校园风气，为学生良好思想政治的养成，打下坚实的基础。

（一）强化法制化建设理念

针对法制化管理观念尚未渗透的问题，首先要由政府作为主导，充分提升对于民办高职院校师资队伍管理法制化的重视程度，通过起到应有的主导作用来促使民办高职院校的领导来强化自身的认识，使其充分认识到民办高职院校法制化管理的重要意义，通过赋予高校教师以人权来充分调动高校教师的民主权利和民主积极性，通过这样的方式潜移默化创设良好的高校风气，在法制化的条件下大力开展民主化建设，通过良好风气的创设来进一步加强法制化的效果，以此形成良性循环，不断提升民办高职院校的师资队伍管理质量，实现民办高职院校的长效发展；另一方面，受到我国传统体制的影响，民办高职院校的法制化建设亦无可能一蹴而就，我国的封建社会尚且延续了几千年，目前的阶段整个社会都处于关键的转型期，民办高校只要能够认清法制化建设的本质和必要性即可，在此基础上通过思想观念的逐层加强来实现最终的法制化建设管理目标。

（二） 建立并完善相关立法与配套制度

在新形势下，要想使各大院校拥有良好的发展空间，首要任务就是要保证高校整体管理体制的健全与完善，包括高校管理的基本原则、形势、权责、程序等等，将所有的流程一并纳入到国家的法律层面当中，同时尽快完善与之相呼应的行政法规，并使相关的立法所涉及到的所有问题不断细化，确保民办高校的师资队伍管理有章可循，使民办高职院校的管理拥有权威，与此同时，在对师资团队进行法制化管理和建设的过程中，高效贯彻落实校务公开，并辅以严格的奖惩机制辅助高校进一步强化管理水平[5]。这样才能够为民办高职院校全面提升法制化管理水平提供必要的保障。

（三） 完善校内相关配套制度

落实法制化建设的相关法规能够有效地起到宏观的导向性作用，然而民办高职院校作为一个民办教育基地，其本身又必然具有着一定的复杂性和系统性，很多法律上的条款并不能很好地落到细节方面。因此，民办高职院校要根据自身的特点和实际情况，通过自上而下观念意识的转变，来增强法制化管理的积极主动性，切实保障相关工作能够全面落实到位，在高校自身党委的带领下，通过科学化相关制度的制定，加强参与性，一方面，对于一些具有可行性的创新管理形式或途径要通过民主化的手段来进行确定；另一方面，对于所有制度中一切不合法或者与宏观的法律法规相冲突的制度条款要第一时间进行修改，使之始终处于完善的状态下，对其中存在的不合理条款也要以坚定的态度对其废除。

综上所述，社会的进步，带动了教育产业的发展。民办高职院校作为教育机构的一个重要组成部分，是打造应用型人才的主要基地，为社会的发展起到了很大的贡献。教师队伍作为所有学校的核心力量，对民办高职院校发展的重要性亦是不言而喻，然而目前很多民办高职院校的教师队伍管理与建设的法制化水平并不高，因此成为了亟待解决的重要问题。加强民办高职院校师资队伍建设与管理的法制化水平，实为打造高质量高校的必由之路。

参考文献：

[1]周黎倩.当前民办高职院校师资队伍建设遇到的困境及解决对策研究[J].才智，2014（06）：175.

[2]王凌.现代职教体系下加快民办高职院校师资队伍建设的新思路[J].人力资源管理，2014（09）：217-218.

[3]梁英平.战略视觉下高职院校师资队伍建设规划与实践的理性思考[J].中国现代教育装备，2013（05）：133-136.

[4]陈小波，梁英平.战略视角下的高职院校师资队伍建设——我院师资队伍建设三年规划的设计思路和理性思考[J].深圳信息职业技术学院学报，2013（03）：54-59+72.

[5]张双会.影响高职院校师资队伍建设有关政策问题的思考[J].邢台职业技术学院学报，2012（04）：12-14.

12.高职院校思政师资队伍建设与管理 篇十二

关键词：思政师资,政治理论,队伍建设

0 引言

在当前阶段, 我国高职院校的教育重点主要是对质量的提高, 尤其是对于教师队伍的建设更是重中之重。高职院校在办学思想、教学发展思路和人才培养方面都有着比较大的改变, 这些需要一支强有力的教师队伍作支撑。党的十八大以来, 中央尤为强调加强青年思想政治教育的重要性, 所以作为高等教育的半壁江山, 高职院校思政课师资队伍建设问题愈发关键。

1 高职院校思政师资队伍建设的现状和挑战

对于思想政治课程, 传统的观念是一门非常容易教授的课程, 任何一个老师都可以进行教授。这门课程只需要照本宣读, 只需要通过讲故事的形式来进行传授即可。然而在今天, 大家对思想政治理论课有了新的认识, 认识到它的科学性, 是在现实生活中有着较大作用的课程。对于承担思政课教学的老师而言, 他们的压力是非常大的。

1.1 国际化竞争带来挑战

经济全球化在不断推进, 人才逐渐趋向于国际化, 这样就使得人才具有国际化流动性、竞争国际化, 那么在培养人才时也需要具有国际视野, 这是一个非常高标准的要求。国际化的人才需求使得思政课教师队伍的建设面临非常大的挑战。面对各个领域的国际化趋势, 思想政治理论课教学该做出怎样的调整, 思政课师资队伍怎样建设, 才能确保我们在意识形态领域的纯度和方向, 并使得我们社会主义国家的新生力量的思想觉悟和政治素质有所提高, 这是我们当前和今后都要予以高度重视和探索的课题。

1.2 多元文化的影响

在高职院校的思政教育当中, 价值多元化是一个发展趋势, 因此对教师也是一个比较大的挑战。经济全球化趋势使得我国的思想领域融合了更吸收多的东西方文化, 是一个逐渐多元化的发展趋势。我国在吸收外来文化的时候, 其中一些糟粕文化、生活方式等也会随之传来, 这些对当代大学生的影响也是非常大的, 对于他们今后的价值观趋向产生很大影响。这是一个巨大的挑战, 需要思政老师毅然挑起这一责任。当然, 这首先需要思政老师在这方面的素质是非常强的, 否则他们将无法很好地胜任这项工作, 不能给学生进行正确的价值取向指引。

1.3 信息科技挑战传统教学

在高职院校的思想政治教育当中, 科技进步的影响也是非常大的。当今世界是一个科技的社会, 给人们的生活带来很大的改变, 但是它所引起的道德、物欲方面的沦陷也是非常明显的。这样的影响对学生内心世界影响不容小视, 需要他们自身的自律性、责任感更强, 但更需要有人站在历史、民族、社会的高度对他们进行引导, 这就是思政课教师的重任所在。

科技的快速发展带来了更多的信息传播手段, 这些变化都给高职院校的教育带来了巨大改变, 学校中的教学手段、教育方式也发生比较大的转变。当今的网络信息化环境下, 需要老师对网络比较熟悉, 能够很好的利用网络资源进行教学。综上所述, 种种现实都对高职思政老师提出了更高的要求, 然而现实当中却没有引起足够的重视, 导致现实和未来发展趋势的相悖。

1.4 高职教育目标与对象的特定性

高职院校以培养高级应用型人才为主, 其教育目标决定了学校办学往往存在功利性, 注重专业建设而忽视素质教育, 尤其思政课更被视为抢占了专业教学学时而成为被“瘦身”的首要对象。另外高职院校生源也存在特殊性, 高职学生文化基础普遍偏低, 学习自主性差, 思想觉悟不高, 加之当前社会多元文化冲击, 怎样让高职学生接受思想政治理论并培养良好的政治素质, 更是一个不容忽视的巨大挑战。

2 高职院校思政师资队伍的建设与管理

2.1 加强和完善聘任、考核、表彰体制

(1) 进一步完善教师任职资格准入制度。思想政治理论课程教师是马克思主义基础理论的传播者, 也是高职院校师资队伍的重要力量。为了保证教师能够更好地引导学生, 就必须实行教师任职资格准入制度, 从各方面对教师提出明确的标准和要求。思想政治理论课教师要想引导学生就必须要坚持正确的政治方向, 热爱马克思主义理论教育事业, 要有良好的思想政治品德, 有扎实的的理论基础知识和相应的教学水平和科研能力。 (2) 完善教师队伍建设的考核评价体系和教师职务评聘体系。各学校要制定思想政治理论课教师工作考核的具体办法, 健全考核体系。考核结果要与教师的职务聘任、晋级、奖惩等挂钩。考核不合格的, 要待岗学习;不能胜任的, 要转岗分流。教学研究成果和社会调研报告凡被有关部门采纳、发挥了积极作用的, 应作为职称评定的依据。 (3) 建立、完善思想政治教育者激励、保障机制。要充分调动辅导员、班主任积极承担、努力做好思想政治教育工作的积极性、主动性。鼓励支持他们安心本职工作, 成为思想政治教育方面的专家, 使他们工作有条件、做事有平台、发展有空间, 使他们心甘情愿终身从事思想政治理论课教学工作。 (4) 建立专项基金。政府主管部门和办学单位应设在年度经费预算中, 设立教师队伍建设专项资金, 做到专款专用, 在经费上给予保证。

2.2 提升政治理论课教师队伍的科研水平

思想政治理论课教师队伍建设要与科学研究相结合。思想政治理论课程教师素质的高低, 不仅要取决于教师整体结构和水平, 而且从某种意义上说, 教师科研能力的强弱决定着教学实效的好坏。为此, 就需要各高职院校提高教师业务水平和教学质量。自从思想政治理论课程05方案实施以后, 教育部和许多省、市教育主管部门将高校思想政治理论课程研究课题列入与人文社会科学研究专项任务, 给予立项资助。相关部门通过科学研究来加强思想政治理论课教师队伍建设, 不仅能够有效提高教师的科研能力和理论素养, 在一定程度上还能够联系实际的良好学风, 以此增强教学效果的针对性和实效性。

2.3 加强马克思主义理论学习, 提高思想政治课教师的业务素质

教师要想教好思想政治理论课, 就需要自身具备较高的思想政治素质。首先, 教师要有扎实的理论功底。紧靠以往掌握的书本上的知识是远远不够的, 需要教师掌握学科联系的能力和全方位立体思维的能力, 系统地学习马克思主义、毛泽东思想以及邓小平理论和“三个代表”的重要思想和科学发展观, 在加强党的思想路线和方针、政策的前提下, 全面提高自身的思想觉悟和政治理论水平, 并能够紧跟时代的脚步, 把握时代脉搏, 紧跟时代节奏, 重视国内外重大时事和热点问题的同时, 在教学工作中既要丰富自己的教学内容, 以此增强理论观点的说服力, 更要确立全新的教育教学目标和理念, 以此能够做到科学地指导思想政治理论课教学。

2.4 强化管理体制

为了促进高职院校师资队伍建设的稳定发展, 就要高职院校必须制定一套属于自身的高职院校师资队伍建设和发展的内部管理体制, 还要完善高职院校发展轨道, 在人事制度、分配制度的改革与调整上能够实现量化、科学化的管理, 引导教师的积极性, 以此建立健全教师继续教育制度和实践锻炼制度等一系列管理制度。师资队伍管理要想发挥整体效能, 就要有相对的稳定性、合理的流动性以及资源共享的原则, 为了促进人力资源的优化配置和开发利用, 就需要研究和建立相对稳定的骨干教师层和出入有序的教师流动层相结合的管理模式和教师资源开发的有效机制, 以此保证高职院校师资队伍管理工作能够真正走向科学化的道路。

3 结语

在高职院校, 思政教育是一个和当前政治紧密联系的科学课程, 需要和马列主义、党的路线方针紧密联系, 是对大学生进行健康教育的有效指引。在高职院校中, 思政老师承担着更大的责任, 需要老师不断加强自身素养的培养, 这样才能更好的教书育人。

参考文献

[1]冷芳, 邢迎春.高职院校兼职教师队伍建设的现状与对策思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2010 (12) .

[2]吴兴伟, 高峰.高职院校兼职教师队伍建设方法的研究[J].理论界, 2003 (01) .

13.高职院校师资队伍建设与探索 篇十三

（天津职业大学 天津 300402）

摘要：作为首批国家级示范性高等职业院校重点建没专业．天津职业大学酒店管理专业根据职业岗位技能的要求，以学生技能的培养为主线，以工作任务为导向构建课程体系，创新教学管理模式．开发柔性化的教学管理系统，以适应多种教学模式的管理需求。同时加强实训基地的内涵建设．符合实践性、开放性和职业性的总体要求，实现“教、学、做”一体化．并起到了较好的示范作用。

关键词：高职示范校；实践教学；实训基地；工学结合中图分类号：G718.5文献标识码：B文章编号：1004—9290(2009)0008—0019—03实践教学体系与实训基地建设是国家示范性高等职业院校建设的重要内容。2006年12月，天津职业大学酒店管理专业被确定为首批国家级示范性高等职业院校重点建设专业。根据教育部的有关文件精神，学校紧紧抓住滨海新区开发开放、国家职业教育改革实验区先行先试和国家示范性高职院校建设的三大机遇，勇于创新，充分发挥了国家示范性高等职业院校建设计划项目的示范、带动与辐射作用。

一、酒店管理专业实训基地建设

(一)校内实训基地建设

校内实训基地应该具备教学、培训、科技开发和生产四位一体的功能．承担实践教学和学生职业素质训导、职业技能培训、技能鉴定和职业资格认证、科技开发和新技术推广应用、生产与社会服务等任务。天津职业大学酒店专业校内实训基地建设的总目标是：建成融教学、培训、职业技能鉴定等功能于一体的、具有明显高职特色、国内一流、对国内职业院校的同类专业具有显著带动与辐射作用、能体现“教、学、做”一体化的实训基地。以职业岗位核心技能培养为目标、以课程体系要求为依据、以教学模式实现为主线开展实训基地建设。酒店专业校内实训基地现有的实训项目包括酒店前厅和客房、酒吧、中西餐烹调操作、餐厅、咖啡厅实训等。除满足酒店管理专业学生相关课程全部技能训练的需要外，还能承担酒店前台、客房和餐厅三种职业资格证书初、中、高级的培训和考核鉴定，并能为酒店行业及西部地区提供定向培训。

酒店属于服务性行业，我校特别注重学生的职业素质训导工作。学生到实训基地培训．都必须着职业装，礼节、礼貌、言谈举止也按酒店标准。极力营造专业氛围．使学生毕业后能尽快实现由学生向“酒店职业人”的角色转换．培养学生从大处着眼、小事人手的工作作风。通过实践教学中的合作与分工．可以加强学生团结协作的精神：通过综合性、创新性的训练项目可以加强学生刻苦钻研的坚强意志；通过开放性、自主性实训，可以培养学生独立思维与自立的能力等。

(二)校外实训基地建设

校外实训基地是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练的平台。实训基地的建设只有紧紧依托行业，加强与产业的合作，才是科学的发展道路，而“产教结合、校企合作”的实训基地建设途径是符合当前社会实际的创新途径。在校内实训基地建设的同时，我校进一步加强校外实习基地建设，在现已签订协议的19家校外实训基地的基础上，发展和巩固与各大知名品牌酒店及企业长期稳定的紧密性协作关系。加强校企合作．让校外实习基地在校企合作中进一步发挥其“双赢”作用。

校外实训基地对学生进行生产和实际工作进行培训，与校内实训相比具有明显优势，学生的职业才能也只有通过校外实训基地这个课堂才能真正得到锻炼。一方面，学生进入酒店企业顶岗实习，亲身体验、处理、解决服务与管理实践中遇到的各种问题，从而使所学理论运用于实践的能力得到提高；另一方面，酒店通过一批充满活力、易于管理又相对比较稳定的实习生来提高企业人力资源素质，促进发展。

(三)酒店实训基地建设的成果

1．实训基地功能大幅提升．校企相互连接紧密

目前．实训基地建设初步已达到与具有工作过程导向课程体系建设的紧密衔接、生产性实训为主体的职业情境场所，大大提升了实训基地生产性实训的综合能力，进一步拓宽了校外实训基地建设途径，强化了校企合作的力度与深度，工学结合取得了明显发展。

酒店管理专业在取得国家示范校重点建设专业立项后，采取“三课堂”实训式的全程化“工学结合”进程，拉近了学校与企业合作的距离，缩小了职业岗位与课堂之间的实施空间。

2．挖掘基地建设内涵，提高工学结合效能

实训基地建设突出内涵建设在突出生产性实训基地建设目标前提下，实训基地加强管理。软件建设与硬件建设同步。

(1)实训基地的制度化建设。制定和完善了实训基地管理制度以及各实训基地运行管理文件．形成了具有规范化、系列化的整体性实训基地规章制度，包括设备管理制度、实训教师实践教学指导工作规范、学生实训过程管理制度、基地安全管理制度、酒店岗位责任制等。校企共同制定《学生顶岗实习管理制度》和《学生顶岗实习流程管理作业文本》，包括：校企实习协议、实习纪律承诺书、实习工作日志、实习监控手册、实习指导教师职责、实习指导教师工作日志、企业顶岗实习鉴定意见、顶岗实习课程成绩单、企业工作经历证书等系列文本．并应用于学生顶岗实习全过程。实行顶岗实习的过程管理．同时制定“他方为中心”的短期顶岗实习管理办法。在实训期间，对学生爱岗敬业的情操、团结协作的精神、遵纪守法的习惯和专业素质等方面进行“养成教育”，为其今后走上工作岗位及其发展奠定了基础。

(2)实训基地的软件与硬件建设同步。实训指导教师的业务素质直接影响实践教学计划的实施．影响学生的实训效果。在实训基地建设过程中．我校十分重视实践教学师资队伍的建设。在充实和调整实训指导教师队伍的同时．先后派遣6位教师到国内外著名高校、酒店进修和培训。同时．积极引进酒店业内人士作为兼职教师。此外，还十分重视实训教材的建设．及时组织教师编写相关实训课程的实训教材．并在使用过程中不断修订，逐步完善。实训基地还为贫困生提供勤工俭学的工作岗位．每月有一定的补贴。学生课余或假期在基地实习。既提高了实践技能。又增强了特困生的自信心。

(3)实训基地充分体现职业情境氛围。为保证实训基地的高效运转，提高实训基地的使用功效。必须构建与实践教学体系相适应、与实训基地建设相适应的科学管理体制。按照酒店管理模式进行管理．突出真实的企业经营、管理环境。聘任专业教师担当各部门主管．轮流聘任学生担任各部门副主管．由实训基地负责人担任“酒店”的决策者和管理者。明确职责分工。

二、酒店专业实践教学体系的改革

(一)以“校企合作、工学交替”为主线，实施全方位教学改革

根据酒店业旺入淡出的需求实际．我校采取了“三纬度实施．全方位顶岗实习”的工学结合人才培养模式：“以他方为中心，旺入淡出，学工交替”的教学改革、“以弹性为基础，适应需求，有效管理”的制度建设、“以行业为载体，集团保障，重点介入．校企互动”的运行条件。形成了适应国际商务活动和休闲旅游的典型化的酒店专业工学结合人才培养模式。

根据酒店职业岗位群要求．遴选7个典型工作任务，分析知识、能力和素质要求，整合构建专业核心课程．将餐饮、客房、前台中高级服务员职业岗位标准融入教学内容。实现“教、学、做”一体化．使学生真正做到为了工作而学习．在工作中学习。同时聘请多家酒店的老总和人力资源总监等业内专家共同参与专业人才培养方案制订和修改；长期兼任部分专业核心课程的授课和实训．并负责学生顶岗实习的管理和考核．使教学内容与酒店需求始终紧密结合：部分课程以职业资格取证替代校内课程考试，检验教学效果、对相应课程进行教学评价。

(二)以他方为中心。旺人淡出．学工交替

1．按行业需求安排实习活动

根据酒店行业旺季与淡季不同用工需求，本着“他方为中心”的办学原则，酒店管理专业顶岗实习由过去的一个学期增加为两个学期．并分别安排在第三、六学期。这样的培养模式加大了实践教学时数在总教学时数中的比例．使实践教学与理论教学的学时比达到1：1，生产性实训占全部实践教学的80％以上，并根据酒店行业季节性强的特点，顶岗实习达到1年以上。学生下企业的顶岗实习，使学生直接体验到了最真实的工作场景．对其应用能力的培养帮助很大。

2．特殊活动引导教学改革

酒店管理专业根据酒店的实际需要．调整教学安排，实施了一套具有特色的“工学交替”的人才培养模式，以满足酒店对实习人员的时段性顶岗要求。根据酒店用人量大、时间急、任务重的特点，学期中间安排学生参加一些不定期的酒店I临时接待工作，特别是应酒店要求参加各类国际会议的服务工作。如2002年5月美国前总统老布什来津参加商业论坛活动、2005年6月在天津召开的亚欧财长会、2008年6月在天津召开的第18届亚洲企业年会．94名学生参加了接待服务，出色地完成了外事服务任务．得到了酒店员工和开发区领导的交口称赞．为学校赢得了荣誉。为鼓励学生参加这些实践活动。学校特别规定了自修实践学分的职业实践课程．并与酒店共同制定“学生实习学分认定和鉴定”制度．用以保证学生自修实践学分落到实处。此外。我校还积极拓展顶岗实习渠道，安排学生到国外著名酒店实习。继2006年组织学生赴新加坡的酒店进行顶岗实习后，2008年开始实施美国迈阿密社区学院境外研修与顶岗实习项目．

(三)柔性为基础，应对难题．有效管理

1．三方遵循为运行前提

(1)实习协议内容除规定校企双方的责任外．特别明确了学生在酒店实习期间的管理问题、责任问题和保险问题。

(2)实习期间学生管理的做法是：①学生本人报名，经酒店面试合格，再由学生提出实习申请并签订实习纪律承诺；②学生实习期间的日常管理由企业负责，监控由学校负责，双方经常沟通情况，对实习中出现的思想问题、工作安排问题和与实习单位的关系问题以及三天以上的请假等由教研室、班主任或学院领导协助或出面解决；③学生自我管理，对学生比较集中的实习酒店采取整建制管理，即建立临时班委会和学生党支部或党小组，指定学生干部负责管理。并规定向学院的汇报制度，协助学院开展工作。

2．企业考核为评价主体

自2007年7月起。日上免税行陆续接收了我校近240名学生实习。在保证实习质量的前提下．采取柔性教学方式，通过公司岗位培训、专项考核、课业制、远程辅导和进驻公司教学等灵活方式进行教学；在毕业环节上。学院强调学生真题真做，增加了“企业项目”，充分结合本岗来立题．论文采用“双导师”制，校企双方共同选派专业骨干和教师进行现场答辩。实习结束前，企业以职场规范为依据，根据实习表现为每位实习生进行实习鉴定，并进行量化评价。

3．学分制为基本管理形式

根据酒店业临时性重大活动多的特点．采取学分制和专项办法加强顶岗实习的管理：出台实习管理作业文本，与学生签订实习纪律承诺保证书，建立实习基地临时党小组和学生自我管理实习小组；每学期安排机动时间保障学生参加临时性顶岗实习：因短期顶岗实习或工业旅游活动需调整的课程．可带课题下企业完成调研报告、课业或总结，采用课程化管理方式完成教学任务．参考文献：